第一篇：2017寧夏教師招聘?jìng)淇迹杭幽膶W(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系簡(jiǎn)述

寧夏分部

nx.offcn.com

2017寧夏教師招聘?jìng)淇迹杭幽膶W(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系簡(jiǎn)述

2017年教師資格考試已經(jīng)開始，寧夏教師資格考試參加全國(guó)統(tǒng)一考試，考試科目比以前增加了許多，相對(duì)應(yīng)的考試難度也有所增加，在這里中公教育專家整理了一些教師資格證相關(guān)的備考技巧分享給各位考生，希望對(duì)各位的考試能有所幫助。

需要更多指導(dǎo)，請(qǐng)選擇在線咨詢一對(duì)一解答。

加涅(1916—)美國(guó)教育心理學(xué)家，和布盧姆是同時(shí)代人。20世紀(jì)70年代他根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把習(xí)得能力分為如下五類：

一、言語信息

能用語言陳述自己習(xí)得的內(nèi)容，這里的知識(shí)是回答世界是什么的知識(shí)。它對(duì)學(xué)生的能力要求主要是記憶。

二、智慧技能

能用概念、符號(hào)、規(guī)則(原理、法則、公式、定理等)分析解決問題，這里的知識(shí)是回答怎么辦的知識(shí),它對(duì)學(xué)生能力的要求主要是理解和運(yùn)用概念和規(guī)則的能力,進(jìn)行邏輯分析的能力。智力技能又分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則四類，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成一個(gè)層級(jí)的關(guān)系。

三、認(rèn)知策略

調(diào)控自身內(nèi)部的心理活動(dòng)，這是一種對(duì)內(nèi)調(diào)控，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力，是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力，包括學(xué)習(xí)者控制自己的注意、選擇性知覺、調(diào)節(jié)編碼方式、提高記憶質(zhì)量等能力。

四、態(tài)度 寧夏分部

nx.offcn.com

對(duì)人或事的選擇傾向，這是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。加涅提出三類態(tài)度：兒童對(duì)家庭和其他社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí);對(duì)某種活動(dòng)表現(xiàn)出來的積極的喜愛的情感，如音樂，閱讀，體育鍛煉等;有關(guān)個(gè)人品德的某些方面，如愛國(guó)家，關(guān)切社會(huì)需要和社會(huì)目標(biāo)，盡公民義務(wù)的愿望。

五、動(dòng)作技能

習(xí)得熟練的連貫動(dòng)作，也被稱作操作技能。

在這五類的內(nèi)部又分別劃分了一些小的層次。比如智慧技能又分為“辨別—概念—規(guī)則—高級(jí)規(guī)則”四個(gè)層次;認(rèn)知策略又分為編碼的策略、記憶探求的策略、檢索的策略、思考的策略等。

對(duì)于布氏學(xué)派和加涅這兩種教育目標(biāo)分類系統(tǒng)的異同，有人認(rèn)為，加涅“拋開布盧姆等人的教育目標(biāo)分類框架，提出了五類分類目標(biāo)”。加涅“從另一個(gè)不同的視角審視了教育目標(biāo)”?！安急R姆教育目標(biāo)分類理論的出發(fā)點(diǎn)是為教育評(píng)價(jià)服務(wù)，主要是針對(duì)教育評(píng)價(jià)的需要來構(gòu)想的;加涅的教育目標(biāo)分類是為了改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的。加涅從另一角度建立的教育目標(biāo)分類體系，起到了布盧姆理論所不能起的作用”。但是，有的人則認(rèn)為“這兩個(gè)分類系統(tǒng)在三大領(lǐng)域的劃分上完全相同，所不同的只是用詞上的差異。是認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同?！睘樽C明二者相同，還特意列表作了類比：

布盧姆教育目標(biāo)分類與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較 ：

布盧姆分類系統(tǒng)(一)認(rèn)知：1.知識(shí);2.智慧技能：領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)(二)情感(三)動(dòng)作技能

加涅分類系統(tǒng)(一)認(rèn)知：1.言語信息 2.智慧技能：辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則(二)態(tài)度(三)動(dòng)作技能 寧夏分部

nx.offcn.com

上述兩種看法，前者強(qiáng)調(diào)二者的異，后者強(qiáng)調(diào)二者的同，二者各強(qiáng)調(diào)了一個(gè)側(cè)面，論述都有一定道理。其實(shí)，這兩種分類是有同有異，大同小異，不要只看到這一方面而忽視另一方面，這樣認(rèn)識(shí)比較全面。

更多內(nèi)容，一起來看看寧夏公職類考試課程是如何設(shè)置教學(xué)的！

中公教育寧夏公職類考試培訓(xùn)與輔導(dǎo)專家提醒您，備考有計(jì)劃，才能在公考大戰(zhàn)中拔得頭籌！寧夏公職類考試題庫邀請(qǐng)您一同刷題！

第二篇：2017寧夏教師招聘?jìng)淇迹杭幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果的分類

寧夏分部

nx.offcn.com

2017寧夏教師招聘?jìng)淇迹杭幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果的分類

2017年教師資格考試已經(jīng)開始，寧夏教師資格考試參加全國(guó)統(tǒng)一考試，考試科目比以前增加了許多，相對(duì)應(yīng)的考試難度也有所增加，在這里中公教育專家整理了一些教師資格證相關(guān)的備考技巧分享給各位考生，希望對(duì)各位的考試能有所幫助。

需要更多指導(dǎo)，請(qǐng)選擇在線咨詢一對(duì)一解答。

今天我講講加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。

我們之前學(xué)過加涅學(xué)習(xí)層次分類。一共分為由低到高的八個(gè)層次。后來加涅在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果并把他們看作是五種學(xué)習(xí)類型。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果這部分知識(shí)比較抽象。不容易理解但是近年來遼寧考試居多，大分部以選擇題方式呈現(xiàn)，所以備考時(shí)候還是側(cè)重理解。

首先先來看一下按照結(jié)果分類，就是學(xué)完了你能干什么，有什么用。第一，是言語信息。

言語信息的學(xué)習(xí)即掌握以語言信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的結(jié)果是通過言語信息表現(xiàn)出來的，幫助學(xué)生解決是什么的問題。比如，北京是中國(guó)的首都。言語信息也是指有關(guān)事物的名稱，時(shí)間、地點(diǎn)、定義以及特征等方面事實(shí)的信息。比如：學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。四季的形成。也包括有組織的整體的知識(shí)。比如天體的運(yùn)行。

第二，是智慧技能。

智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則等。分別來看一下，辨別，是能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出不同的反應(yīng)。包括簡(jiǎn)單的辨別對(duì)不同形狀，顏色物體作出不同的反應(yīng)。也包括復(fù)雜多重辨別，如對(duì)相似，易混淆單詞分別作出正確的反應(yīng)。概念是對(duì)刺激進(jìn)行分類，寧夏分部

nx.offcn.com

并對(duì)同類刺激作出相同的反應(yīng)。這里的概念包括兩類。一個(gè)是具體的概念，是在一系列事物中找出共同特征并對(duì)其賦予同一名稱。比如麻雀和烏鴉，抽取本質(zhì)特征叫鳥。另一類是定義概念。用定義表示事物及其性質(zhì)和關(guān)系，比如說給物理學(xué)中的質(zhì)量下定義。規(guī)則是指了解概念之間的關(guān)系。概念間的聯(lián)合。比如自然科學(xué)中的勾股定律，什么定理這里都屬于規(guī)則。高級(jí)規(guī)則也叫做問題解決。是指應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則組合去解決問題。辨別是最基本的智慧技能。智慧技能主要是運(yùn)用智慧幫助學(xué)生解決怎么做的問題。是對(duì)外界的符號(hào)，信息進(jìn)行處理加工。比如怎么樣把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成小數(shù)。怎樣使動(dòng)詞與句子主體一致。

第三，認(rèn)知策略。

認(rèn)識(shí)策略是學(xué)習(xí)者用以他調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維內(nèi)部心理過程的技能。認(rèn)知策略包括復(fù)述、精細(xì)加工、組織等。比如畫出組織結(jié)構(gòu)圖。

第四，態(tài)度。

態(tài)度指對(duì)人，事物及事件采取的行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括對(duì)家庭、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。孩子去幼兒園之后不怕生人。對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生的情感，比如聽古典音樂的行為選擇。有關(guān)個(gè)人品德方面，愛祖國(guó)，關(guān)注社會(huì)需要和社會(huì)目標(biāo)。

第五，動(dòng)作技能。

又稱運(yùn)動(dòng)技能，是指身體動(dòng)作的質(zhì)量(比如敏捷、準(zhǔn)確、有力和連貫等)不斷改善而形成的整體動(dòng)作模式。如體操運(yùn)動(dòng)，寫字技能。它也是能力的一個(gè)組成部分。

這就是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。前三個(gè)屬于認(rèn)知領(lǐng)域。分別是什么，怎么做，怎么學(xué)。在區(qū)分一下智慧技能，是對(duì)外界符號(hào)信息的處理，強(qiáng)調(diào)外在的加工，而認(rèn)知策略值得是內(nèi)在的加工，內(nèi)部的心理過程。態(tài)度屬于情感領(lǐng)域。怎么看。動(dòng)作技能屬于動(dòng)作領(lǐng)域。具體操作。這五種學(xué)習(xí)結(jié)果是不受學(xué)科限制的，比如語文和數(shù)學(xué)都會(huì)學(xué)習(xí)智力技能(規(guī)則).在體育和化學(xué)都會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)作技能如操作。而且學(xué)習(xí)結(jié)果往往是綜合的，在同一項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者能寧夏分部

nx.offcn.com

同時(shí)學(xué)到不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如體育，不僅學(xué)習(xí)打球動(dòng)作技能，還能學(xué)習(xí)打球規(guī)則。智慧技能的這五種子技能是由低到高排序的。但是這五種學(xué)習(xí)結(jié)果是不存在等級(jí)隨意排列的。是范疇不相同的學(xué)習(xí)。

加涅認(rèn)為，把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo)有利于確定達(dá)到目標(biāo)所需要的條件，而從學(xué)習(xí)條件中可以告訴老師怎么做。通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠的依據(jù)，從而為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)鋪平道路。

中公講師解析

注：本文章用于訪問者個(gè)人學(xué)習(xí)、研究或欣賞，版權(quán)為“中公教師網(wǎng)”所有，未經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載或摘編。已經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)使用作品的，應(yīng)在授權(quán)范圍內(nèi)使用，并注明“來源：中公教師網(wǎng)”。違反上述聲明者，本網(wǎng)將追究其相關(guān)法律責(zé)任。

更多內(nèi)容，一起來看看寧夏公職類考試課程是如何設(shè)置教學(xué)的！

中公教育寧夏公職類考試培訓(xùn)與輔導(dǎo)專家提醒您，備考有計(jì)劃，才能在公考大戰(zhàn)中拔得頭籌！寧夏公職類考試題庫邀請(qǐng)您一同刷題！

第三篇：加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論

加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論 郭 成1969年加涅在《美國(guó)心理學(xué)年鑒》上發(fā)表《教學(xué)心理學(xué)》一文，預(yù)示著教學(xué)心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。加涅被認(rèn)為是教學(xué)心理學(xué)的奠基人?！秾W(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》和《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》兩書集中反映了加涅的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是一種習(xí)得的性能，這種習(xí)得的性能“近似地代表了教學(xué)目標(biāo)”。學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別僅僅在于教學(xué)目標(biāo)提出于教學(xué)之前，學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)于教學(xué)之后。所以，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論即是一種教學(xué)目標(biāo)分類理論。

加涅在1965年出版的《學(xué)習(xí)的條件》中提出了八類學(xué)習(xí)，即信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。在《學(xué)習(xí)的條件》1985年的修訂版中，他將八類學(xué)習(xí)中的前四類作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)，從而形成了五類學(xué)習(xí)。在五類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息（verbal information）、智慧技能(intellectual skills)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)、動(dòng)作技能(motor skill)、態(tài)度(attitudes)。五種學(xué)習(xí)結(jié)果也稱五種習(xí)得的性能，我們這里把它看成五類教學(xué)目標(biāo)。

（一）智慧技能

智慧技能是使符號(hào)應(yīng)用成為可能的習(xí)得性能。加涅認(rèn)為這類技能是人類習(xí)得的最為重要的性能類型，因而也是受教育的實(shí)質(zhì)意義所在。

智慧技能不是一種簡(jiǎn)單的某一刺激對(duì)應(yīng)某一反應(yīng)。其典型的形式是規(guī)則。智慧技能所表現(xiàn)出來的行為只能用規(guī)則而不能以刺激—反應(yīng)模式來描述。如，小學(xué)生計(jì)算算式“22÷33－25÷56”表現(xiàn)出來的就是智慧技能而不是簡(jiǎn)單的刺激—反應(yīng)行為。智慧技能包括四個(gè)亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。

（1）辨別。辨別是對(duì)在一個(gè)或多個(gè)物理維度上互不相同的刺激作出不同反應(yīng)的能力?；镜谋鎰e是最簡(jiǎn)單的智慧技能，它是在生活早期習(xí)得的，如顏色、大小的辨別等；復(fù)雜的辨別需要利用概念，如辨別市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)需要一系列基本的概念。（2）概念。概念是個(gè)體把事物或事件歸類并將該類的任何一個(gè)例證看作是該類的一分子作出反應(yīng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。概念與辨別不同之處在于，辨別是對(duì)事物的集合加以區(qū)分，而概念則是將事物歸類并把其中任意一個(gè)看作是該類的一分子。概念可分為具體概念(concrete concepts)和定義概念(defined concepts)。具體概念能通過被指認(rèn)的方式來體現(xiàn)，即可觀察到的概念，如貓、椅子、樹、房子等。定義概念是抽象的，通過演示一些特定類別的客體、事件或關(guān)系的意義來體現(xiàn)，如質(zhì)量、溫度、正義等。

（3）規(guī)則。規(guī)則是一種規(guī)律性，當(dāng)學(xué)習(xí)者在各種情況中的行為有“規(guī)律性”時(shí)他就習(xí)得了規(guī)則。也就是說，當(dāng)規(guī)則支配個(gè)體行為時(shí)，個(gè)體就具有稱為“規(guī)則”的性能。習(xí)得“規(guī)則”并不意味著能用言語陳述“規(guī)則”，能陳述“規(guī)則”也并不意味著習(xí)得了“規(guī)則”。加涅認(rèn)為，定義概念是一種特殊的規(guī)則，它的目的是將客體和事件分類，屬分類規(guī)則。但規(guī)則還包括除分類之外的其他類別，它們涉及相等、相似、大于、小于、之前、之后等關(guān)系。

（4）高級(jí)規(guī)則──問題解決。高級(jí)規(guī)則是個(gè)體通過學(xué)習(xí)將規(guī)則結(jié)合形成的更為復(fù)雜的規(guī)則。復(fù)雜的規(guī)則是與解決一個(gè)或一類實(shí)際問題相聯(lián)系的，能解決問題也就表明獲得了新的高級(jí)規(guī)則。例如，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了將2x與3x2以及2x 與5x作相加運(yùn)算后，現(xiàn)在要他求兩個(gè)多項(xiàng)式──2x+3x2+1與x+3x+4x2的和。解決這一問題時(shí)學(xué)生會(huì)習(xí)得“把同指數(shù)相加，再把相加結(jié)果用“＋”連起來”的高級(jí)規(guī)則。高級(jí)規(guī)則具有較高的概括性，所以這類規(guī)則比構(gòu)成它們的簡(jiǎn)單規(guī)則可應(yīng)用于更為廣泛的情境。

（二）言語信息

言語信息是能夠陳述觀念的一種習(xí)得性能。它是陳述性知識(shí)，包括三個(gè)亞類。

（1）名稱或符號(hào)(labels)，即某個(gè)物體或一類物體的名稱。在學(xué)習(xí)概念時(shí)，符號(hào)與概念通常是一同習(xí)得的。所以，年幼兒童在獲得盤子概念的同時(shí)可習(xí)得符號(hào)──盤子。

（2）單一命題或事實(shí)(facts)，是表示兩個(gè)或多個(gè)有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述。例如，一周有七天；氯氣是一種有毒氣體。（3）在意義上已加以組織的大量命題，這是由相互聯(lián)系的事實(shí)構(gòu)成的知識(shí)體系。例如，屬于歷史事件或?qū)儆谒囆g(shù)、科學(xué)或文學(xué)范疇的知識(shí)。

（三）認(rèn)知策略

加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是一種內(nèi)部控制過程，是學(xué)生賴以選擇和調(diào)整他們的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等的內(nèi)部過程。認(rèn)知策略可分為五個(gè)亞類。

（1）復(fù)述策略，即出聲或不出聲地重復(fù)材料。

（2）精加工策略，是學(xué)習(xí)者精心地將要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目與其他容易提取的材料進(jìn)行聯(lián)系。精加工活動(dòng)包括分段、概括、作筆記或自我提問等方法。

（3）組織策略，指將要學(xué)習(xí)的材料形成組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者將要記憶的單詞根據(jù)意義分類，或?qū)⑹聦?shí)之間的關(guān)系用表來組織，或利用空間線索來回憶材料，或是找出文章中的主要觀點(diǎn)，并為這些觀點(diǎn)概括出新組織。

（4）理解監(jiān)控策略。這種策略也可稱為“元認(rèn)知策略”，是學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)目的、評(píng)價(jià)是否成功地達(dá)到目的、選擇其他策略來達(dá)到目的的能力。

（5）情感策略，是學(xué)習(xí)者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時(shí)間的策略。

（四）動(dòng)作技能

動(dòng)作技能指學(xué)習(xí)者進(jìn)行身體操作性活動(dòng)的能力。動(dòng)作技能不僅僅指完成某種規(guī)定的動(dòng)作，而且指這些動(dòng)作組織起來構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準(zhǔn)確的整體行為。動(dòng)作技能又可分為運(yùn)動(dòng)型和職 3 業(yè)型。如打網(wǎng)球?qū)儆谶\(yùn)動(dòng)型，駕駛收割機(jī)屬于職業(yè)型。

（五）態(tài)度

態(tài)度指學(xué)習(xí)者獲得的影響個(gè)體行為選擇的心理狀態(tài)。例如，一些人可能更愿意選擇打乒乓球等體育運(yùn)動(dòng)為其業(yè)余活動(dòng)，而另一些人卻更愿意閱讀文學(xué)作品。

2011-02-25 摘自《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》

第四篇：加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類及其影響

加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類及其影響

教與學(xué)作為一個(gè)事物的兩個(gè)方面，兩者有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)是為了幫助人學(xué)習(xí)，它建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上；反過來，學(xué)習(xí)又為教學(xué)服務(wù)。加涅，美國(guó)20世紀(jì)中后期著名的教育心理學(xué)家，他的新學(xué)習(xí)理論體系就對(duì)教學(xué)思想有很大的影響。本文就從其對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類入手，探討學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。

一、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

加涅的學(xué)習(xí)論體系包括十分豐富的內(nèi)容：學(xué)習(xí)結(jié)果分類論、學(xué)習(xí)層次論、學(xué)習(xí)過程論及學(xué)習(xí)條件論。其中，在學(xué)習(xí)結(jié)果的分類上，他從人類習(xí)得的性能中區(qū)分了五種學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)的結(jié)果也稱為五種習(xí)得的性能。

1.智慧技能

智慧技能使個(gè)體應(yīng)用符號(hào)或概念與他們的環(huán)境相互作用，也就是人們應(yīng)用符號(hào)辦事的能力。例如，低年級(jí)的讀、寫、算的學(xué)習(xí)，就是智慧技能的早期形式。學(xué)習(xí)智慧技能，意味著學(xué)習(xí)“如何完成”某種智慧行為，它是一種“怎么樣”的知識(shí)，一般說來，被稱為“程序性知識(shí)”。個(gè)體在學(xué)校中所習(xí)得的智慧技能是非常多的，但可以根據(jù)其心理過程的不同復(fù)雜程度進(jìn)行分類。從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以分為五個(gè)亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。辨別是能區(qū)分不同的刺激，對(duì)不同的刺激進(jìn)行不同的反應(yīng)。形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦予同一名稱，有對(duì)事物分類的能力，概念分為具體概念和定義性概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映對(duì)象各種屬性及關(guān)系的概念是定義性概念。規(guī)則揭示了兩個(gè)或更多概念之間的關(guān)系，掌握規(guī)則指能夠運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行操作，作出正確的反應(yīng)。高級(jí)規(guī)則是組合在一起的兩個(gè)或更多規(guī)則，是更復(fù)雜的規(guī)則。每一個(gè)層次都有各自的特性，即都有不同的外在行為表現(xiàn)、內(nèi)部條件和外部條件。可以講，教學(xué)的最終目的就在于讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用高級(jí)規(guī)則來進(jìn)行問題解決。

2.認(rèn)知策略

如果說，智慧技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，那么認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)。認(rèn)知策略是一種支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行動(dòng)的技能。它可以包括識(shí)記策略、精加工策略和組織策略等。認(rèn)知策略的把握對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)如何思維、如何學(xué)習(xí)是非常重要的。所以，它是一種特別的非常重要的技能，學(xué)習(xí)者可以選擇認(rèn)知策略作為解決新異問題的模式。

3.動(dòng)作技能

在加涅看來，技能可分為三類：一類是智慧技能，即運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力；另一類是認(rèn)知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動(dòng)作技能，即身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。動(dòng)作技能可分解為構(gòu)成整個(gè)操作的“部分技能”，學(xué)會(huì)將已習(xí)得的部分技能綜合起來，對(duì)整體動(dòng)作學(xué)習(xí)有非常重要的意義。同時(shí)，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)最好是通過重復(fù)練習(xí)來完成。

4.言語信息

言語信息是一種我們能夠“陳述”的知識(shí)，它是“知道什么”或“陳述性知識(shí)”。言語信息由于在數(shù)量和組織上有所不同，可分為三種學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)名稱、學(xué)習(xí)事實(shí)和學(xué)習(xí)有組織的信息。掌握言語信息的外部條件要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，信息的重復(fù)聽和讀對(duì)學(xué)習(xí)也是必要的。

5.態(tài)度

加涅將人類在“情感領(lǐng)域”習(xí)得的性能稱為態(tài)度，它是影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)。既然是內(nèi)部狀態(tài)，所以，它不是行為本身，而是從對(duì)個(gè)體行為的觀察中推論出來的。由此，可根據(jù)個(gè)體的行為選擇來測(cè)量態(tài)度。同時(shí)，在態(tài)度學(xué)習(xí)和改變中，僅憑言語說教是不起作用的，一種較好的方式就是呈現(xiàn)榜樣。

以上，就是加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類詳述的同時(shí)，加涅還對(duì)五類學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行了闡述。這些構(gòu)成了加涅學(xué)習(xí)論的主要內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)也有著重要影響。

二、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類對(duì)教學(xué)的影響

在加涅看來，教學(xué)不外乎是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的外部條件系統(tǒng)。由此，我們有必要看一下學(xué)習(xí)結(jié)果的分類對(duì)教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。

1.學(xué)習(xí)結(jié)果的分類對(duì)教育理論中長(zhǎng)期含糊不清的概念作了明確解釋

加涅將人類學(xué)習(xí)的結(jié)果稱之為性能，并分成了五類，這使得性能與能力加以區(qū)分開來。習(xí)得的性能是一種內(nèi)潛的心理狀態(tài)或心理品質(zhì)，包括認(rèn)知（言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略）、態(tài)度和動(dòng)作技能，是學(xué)習(xí)者在后天學(xué)習(xí)或訓(xùn)練中得到的，其存在是根據(jù)學(xué)習(xí)者外顯的行為推測(cè)出來的。能力，雖說也是學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)潛的心理品質(zhì)，但它不涉及情感領(lǐng)域，不完全是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是先天的遺傳素質(zhì)和后天的一般環(huán)境影響的結(jié)果。它通過心理測(cè)量的成績(jī)表現(xiàn)出來，如IQ分?jǐn)?shù)高低，通常是個(gè)體穩(wěn)定的特征，是長(zhǎng)期不變的。這樣，性能與能力的不同顯而易見了。

同時(shí)，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，也對(duì)知識(shí)和技能作了科學(xué)劃分。在加涅之前，知識(shí)和技能是教學(xué)中常有的兩個(gè)概念，但一直沒有科學(xué)解釋。而對(duì)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分析可以看出，我們常有的知識(shí)概念實(shí)際上就是加涅的言語信息，或是陳述性知識(shí)。而技能就是加涅所指的“智慧技能”、“認(rèn)知策略”和“動(dòng)作技能”。

由此，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類及智慧技能的層次劃分，使我們對(duì)于教學(xué)中的一些含糊不清的概念有了正確認(rèn)識(shí)，也提升了教育教學(xué)的科學(xué)水平。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果的分類有利于設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。目前，我國(guó)課堂教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)的提法存在一定的不足：首先是沒能把習(xí)得的性能和自然發(fā)展中形成的能力區(qū)分開，使許多人把教學(xué)目標(biāo)定位在自然發(fā)展中形成的人的能力上，從而使教育實(shí)踐走向誤區(qū)；其次教學(xué)目標(biāo)提出時(shí)的用語上存在著概念可操作性差的問題，教學(xué)目標(biāo)陳述不精確，給教與學(xué)都帶來一定麻煩。

而加涅把教學(xué)目標(biāo)歸結(jié)為上述五種學(xué)習(xí)結(jié)果，這種以學(xué)習(xí)結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)的方式，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐有巨大的指導(dǎo)意義：首先，可以改變現(xiàn)行教學(xué)中以能力增長(zhǎng)為教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤，針對(duì)人類習(xí)得的性能制定目標(biāo)，可以使紛繁復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)得以簡(jiǎn)化；其次可以簡(jiǎn)化教師的教學(xué)計(jì)劃。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容屬于的學(xué)習(xí)結(jié)果類型以及使其有效學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，只要教學(xué)內(nèi)容屬于同一類學(xué)習(xí)結(jié)果，教師就可以按同一模式設(shè)計(jì)教學(xué)。

加涅是如何以學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)確立的呢？加涅認(rèn)為五種學(xué)習(xí)結(jié)果是跨學(xué)科的，學(xué)校的每一門學(xué)科都可以按照五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo)。言語信息（陳述性知識(shí)）的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生回憶知識(shí)的能力為中心，要求學(xué)生口頭或書面敘述學(xué)到的有關(guān)知識(shí)，以檢查他們是否具備了這種能力。程序性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)確定為應(yīng)用概念、規(guī)則解決問題的能力。學(xué)生不僅要理解概念、規(guī)則，而且要能面對(duì)各種不同的概念、規(guī)則的運(yùn)用情境，能順利地進(jìn)行識(shí)別、運(yùn)算和操作，能夠解釋一些現(xiàn)象。

除此之處，由于加涅將人類習(xí)得的性能劃分為五類，也使得教學(xué)目標(biāo)精確陳述得以實(shí)現(xiàn)。也就是，加涅在學(xué)習(xí)結(jié)果分類基礎(chǔ)之上，提出了“五成分目標(biāo)”法來陳述教學(xué)目標(biāo)。五成分目標(biāo)規(guī)定了行為發(fā)生的情境、習(xí)得的性能的類型、行為的對(duì)象、學(xué)生的具體行動(dòng)，以及與作業(yè)有關(guān)的工具、限制或有關(guān)的特殊條件?！靶袨榘l(fā)生的情境”主要指某個(gè)問題提出的前提條件；“習(xí)得的性能的類型”指學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，用特定的動(dòng)詞表示；“行為的對(duì)象”是學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)所指向的對(duì)象；“學(xué)生的具體行動(dòng)”是指學(xué)生完成目標(biāo)時(shí)所采用的外顯的行為，也是用特定的動(dòng)詞表示；“特殊條件”表示學(xué)生行為表現(xiàn)的一些限制條件。運(yùn)用這種“五成分目標(biāo)”法設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于每一門課程或每一堂課都可以得到一張?jiān)敿?xì)的目標(biāo)系列表，教學(xué)過程得以精確化。

所以，學(xué)習(xí)結(jié)果的分類不僅簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，而且使得教學(xué)目標(biāo)得以精確陳述。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果分類使教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)更加科學(xué)

選擇測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的領(lǐng)域、評(píng)估學(xué)生的成績(jī)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要任務(wù)。加涅介紹了兩種評(píng)估學(xué)生成績(jī)的方法：目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)和常模參照測(cè)驗(yàn)。目標(biāo)參照評(píng)估就是要編制各種測(cè)驗(yàn)或通過其他評(píng)估方法，直接測(cè)量課程目標(biāo)中所描述的各種作業(yè)，以此來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)。其效度是通過測(cè)量和目標(biāo)的一致性來實(shí)現(xiàn)的。信度的獲得則是通過行為評(píng)估的一致性和其時(shí)間上的可靠性來實(shí)現(xiàn)的。由此可見，行為目標(biāo)或是學(xué)習(xí)結(jié)果的分類是行為評(píng)估計(jì)劃的基礎(chǔ)。只有以學(xué)習(xí)結(jié)果的分類為依據(jù)，編制符合學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)，才可以真正推斷所要預(yù)期形成的能力是否已經(jīng)作為教學(xué)的結(jié)果形成了。同時(shí)，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)采用不同的測(cè)量方式。比如，陳述性知識(shí)的測(cè)量多用回憶式題目，如填空、配對(duì)、選擇等，而程序性知識(shí)的測(cè)量，如測(cè)量學(xué)生是否習(xí)得了規(guī)則，是看他能否運(yùn)用規(guī)則辦事，因而評(píng)價(jià)時(shí)就不能采用回憶式題目。

相比之下，常模參照測(cè)驗(yàn)是把一個(gè)學(xué)生的成績(jī)與樣組內(nèi)其他任何一個(gè)學(xué)生相比較，或與由樣組分?jǐn)?shù)建立的常模相比較。這樣，可以用來評(píng)估學(xué)生在相對(duì)大范圍比如單元或課程等教學(xué)內(nèi)容上的成績(jī)。它不同于目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)，側(cè)重測(cè)量目標(biāo)混合體或組合體。正由于這一點(diǎn)，一個(gè)常模參照測(cè)驗(yàn)的問題和任務(wù)需要學(xué)生在同時(shí)間內(nèi)利用已習(xí)得的能力，包括智慧技能、言語信息或認(rèn)知策略。這樣，它能對(duì)學(xué)生的整體性能力作出評(píng)估，而不是具體的可識(shí)別的目標(biāo)。所以，常模參照測(cè)驗(yàn)也必須以學(xué)習(xí)結(jié)果的分類為依據(jù)，使其適合評(píng)估一套論題或整個(gè)課程學(xué)習(xí)的結(jié)果，并且要使其逐漸趨于能測(cè)量問題解決和其他認(rèn)知策略。只有測(cè)驗(yàn)是以學(xué)生所應(yīng)習(xí)得的性能為指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)才是公正的。

除了評(píng)估學(xué)生成績(jī)的測(cè)驗(yàn)之外，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)以學(xué)習(xí)結(jié)果分類為指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)估可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。前者在新單元開發(fā)過程中使用，目的在于提供可行性和有效性的依據(jù)，以便作出修改和改進(jìn)。后者所關(guān)心的是已開發(fā)出來的教程或方案的效果。它主要從學(xué)生的作業(yè)中尋求證據(jù)。由此，只有參照學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，以學(xué)習(xí)結(jié)果分類為依托，才能科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。

第五篇：加涅對(duì)教學(xué)目標(biāo)是如何分類的？

題目十：加涅對(duì)教學(xué)目標(biāo)是如何分類的？

【要 點(diǎn)】他將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度?！举Y源鏈接】

[1] 《教學(xué)論》 李朝輝 清華大學(xué)出版社

[2] 《加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論》 郭 成 《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》 2011 [3] 《學(xué)習(xí)的條件》 羅伯特·加涅 人民教育出版社

[4] 《世界著名教育思想家加涅》北京師范大學(xué)出版社，楊春艷著

【學(xué)習(xí)心得】

加涅在1965年出版的《學(xué)習(xí)的條件》中提出了八類學(xué)習(xí)，即信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。在《學(xué)習(xí)的條件》1985年的修訂版中，他將八類學(xué)習(xí)中的前四類作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)，從而形成了五類學(xué)習(xí)。在五類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。五種學(xué)習(xí)結(jié)果也稱五種習(xí)得的性能，我們這里把它看成五類教學(xué)目標(biāo)。

（一）言語信息 言語信息是能夠陳述觀念的一種習(xí)得性能。它是陳述性知識(shí)，包括三個(gè)亞類。

（1）名稱或符號(hào)(labels)，即某個(gè)物體或一類物體的名稱。在學(xué)習(xí)概念時(shí)，符號(hào)與概念通常是一同習(xí)得的。所以，年幼兒童在獲得盤子概念的同時(shí)可習(xí)得符號(hào)──盤子。

（2）單一命題或事實(shí)(facts)，是表示兩個(gè)或多個(gè)有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述。例如，一周有七天；氯氣是一種有毒氣體。（3）在意義上已加以組織的大量命題，這是由相互聯(lián)系的事實(shí)構(gòu)成的知識(shí)體系。例如，屬于歷史事件或?qū)儆谒囆g(shù)、科學(xué)或文學(xué)范疇的知識(shí)。

（二）智慧技能 智慧技能是使符號(hào)應(yīng)用成為可能的習(xí)得性能。加涅認(rèn)為這類技能是人類習(xí)得的最為重要的性能類型，因而也是受教育的實(shí)質(zhì)意義所在。智慧技能不是一種簡(jiǎn)單的某一刺激對(duì)應(yīng)某一反應(yīng)。其典型的形式是規(guī)則。智慧技能所表現(xiàn)出來的行為只能用規(guī)則而不能以刺激—反應(yīng)模式來描述。智慧技能包括四個(gè)亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。（1）辨別。辨別是對(duì)在一個(gè)或多個(gè)物理維度上互不相同的刺激作出不同反應(yīng)的能力?；镜谋鎰e是最簡(jiǎn)單的智慧技能，它是在生活早期習(xí)得的，如顏色、大小的辨別等；復(fù)雜的辨別需要利用概念，如辨別市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)需要一系列基本的概念。（2）概念。概念是個(gè)體把事物或事件歸類并將該類的任何一個(gè)例證看作是該類的一分子作出反應(yīng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。概念與辨別不同之處在于，辨別是對(duì)事物的集合加以區(qū)分，而概念則是將事物歸類并把其中任意一個(gè)看作是該類的一分子。概念可分為具體概念和定義概念。具體概念能通過被指認(rèn)的方式來體現(xiàn)，即可觀察到的概念，如貓、椅子、樹、房子等。定義概念是抽象的，通過演示一些特定類別的客體、事件或關(guān)系的意義來體現(xiàn)，如質(zhì)量、溫度、正義等。

（3）規(guī)則。規(guī)則是一種規(guī)律性，當(dāng)學(xué)習(xí)者在各種情況中的行為有“規(guī)律性”時(shí)他就習(xí)得了規(guī)則。也就是說，當(dāng)規(guī)則支配個(gè)體行為時(shí)，個(gè)體就具有稱為“規(guī)則”的性能。習(xí)得“規(guī)則”并不意味著能用言語陳述“規(guī)則”，能陳述“規(guī)則”也并不意味著習(xí)得了“規(guī)則”。加涅認(rèn)為，定義概念是一種特殊的規(guī)則，它的目的是將客體和事件分類，屬分類規(guī)則。但規(guī)則還包括除分類之外的其他類別，它們涉及相等、相似、大于、小于、之前、之后等關(guān)系。（4）高級(jí)規(guī)則──問題解決。高級(jí)規(guī)則是個(gè)體通過學(xué)習(xí)將規(guī)則結(jié)合形成的更為復(fù)雜的規(guī)則。復(fù)雜的規(guī)則是與解決一個(gè)或一類實(shí)際問題相聯(lián)系的，能解決問題也就表明獲得了新的高級(jí)規(guī)則。例如，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了將2x與3x2以及2x 與5x作相加運(yùn)算后，現(xiàn)在要他求兩個(gè)多項(xiàng)式──2x+3x2+1與x+3x+4x2的和。解決這一問題時(shí)學(xué)生會(huì)習(xí)得“把同指數(shù)相加，再把相加結(jié)果用“＋”連起來”的高級(jí)規(guī)則。高級(jí)規(guī)則具有較高的概括性，所以這類規(guī)則比構(gòu)成它們的簡(jiǎn)單規(guī)則可應(yīng)用于更為廣泛的情境。

（三）認(rèn)知策略 加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是一種內(nèi)部控制過程，是學(xué)生賴以選擇和調(diào)整他們的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等的內(nèi)部過程。認(rèn)知策略可分為五個(gè)亞類。

（1）復(fù)述策略，即出聲或不出聲地重復(fù)材料。（2）精加工策略，是學(xué)習(xí)者精心地將要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目與其他容易提取的材料進(jìn)行聯(lián)系。精加工活動(dòng)包括分段、概括、作筆記或自我提問等

方法。

（3）組織策略，指將要學(xué)習(xí)的材料形成組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者將要記憶的單詞根據(jù)意義分類，或?qū)⑹聦?shí)之間的關(guān)系用表來組織，或利用空間線索來回憶材料，或是找出文章中的主要觀點(diǎn)，并為這些觀點(diǎn)概括出新組織。

（4）理解監(jiān)控策略。這種策略也可稱為“元認(rèn)知策略”，是學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)目的、評(píng)價(jià)是否成功地達(dá)到目的、選擇其他策略來達(dá)到目的的能力。

（5）情感策略，是學(xué)習(xí)者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時(shí)間的策略。

（四）動(dòng)作技能 動(dòng)作技能指學(xué)習(xí)者進(jìn)行身體操作性活動(dòng)的能力。動(dòng)作技能不僅僅指完成某種規(guī)定的動(dòng)作，而且指這些動(dòng)作組織起來構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準(zhǔn)確的整體行為。動(dòng)作技能又可分為運(yùn)動(dòng)型和職業(yè)型。如打網(wǎng)球?qū)儆谶\(yùn)動(dòng)型，駕駛收割機(jī)屬于職業(yè)型。

（五）態(tài)度 態(tài)度指學(xué)習(xí)者獲得的影響個(gè)體行為選擇的心理狀態(tài)。例如，一些人可能更愿意選擇打乒乓球等體育運(yùn)動(dòng)為其業(yè)余活動(dòng)，而另一些人卻更愿意閱讀文學(xué)作品。