第一篇：創(chuàng)設(shè)問題串,優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題串，優(yōu)化課堂教學(xué)

摘 要：學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂中可以通過創(chuàng)設(shè)有直觀情境的問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上探究問題，在多方的互動過程中生成知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；問題串；優(yōu)化課堂

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過從實際生活出發(fā)，合理地設(shè)計有價值的“問題串”，可以實現(xiàn)師生之間的互動交流，是實現(xiàn)有效課堂的重要環(huán)節(jié)，更是提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種有效手段。分析和解決問題串可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，也可以加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題串的意義

在課堂教學(xué)中設(shè)計問題串的時候，要考慮設(shè)計與學(xué)生的實際生活相符合的問題，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂教學(xué)的研究學(xué)習(xí)中，營造環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生很快爆發(fā)學(xué)習(xí)的動力。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，方程、函數(shù)、圓、應(yīng)用題等都是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，老師要認(rèn)真把握好，可以通過設(shè)計“問題串”，把知識放進(jìn)現(xiàn)實生活中，理論聯(lián)系實際，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。所以把問題串應(yīng)用到教學(xué)中的意義是非常巨大的。

案例：以九年級上冊學(xué)習(xí)畫三角形的外接圓為例。

問題1：如何在球場上畫出一個很大的圓？

問題2：過一個點(diǎn)能畫多少個圓？

問題3：過兩個點(diǎn)能畫多少個圓？

問題4：過三個點(diǎn)能畫多少個圓？要分情況討論嗎？

問題5：過三角形的三個頂點(diǎn)又能畫多少個圓呢？跟前面的問題有關(guān)嗎？

對這個“問題串”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活場景入手，增強(qiáng)學(xué)生對外接圓概念的理解，再加上教師的有效啟發(fā)，逐層推進(jìn)引導(dǎo)，用學(xué)生比較感興趣的實際問題引入新課知識，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的好奇心，又能使學(xué)生在問題解決的過程中加強(qiáng)對知識透徹的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題串，優(yōu)化課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)有生活情境的問題串，提高學(xué)生的課堂參與度

一個成功的課堂中學(xué)生應(yīng)該是主體，要吸引學(xué)生積極主動地參與到課堂中，教師在課堂上可采取創(chuàng)設(shè)有生活情境的問題串，指導(dǎo)學(xué)生去動手大膽探究，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際問

題。有效地設(shè)計問題串，能提高學(xué)生的課堂參與度和活躍度，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

案例：學(xué)習(xí)八年級上冊三角形的穩(wěn)定性。

問題1：為什么晾衣架是三角形呢？

問題2：晾衣架可以是平行四邊形嗎？

問題3：兩者有什么不同嗎？能運(yùn)用學(xué)過的什么知識去解

釋呢？

這幾個問題從生活實際出發(fā)，引起學(xué)生的好奇心，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而積極主動地探究問題。設(shè)計問題串的時候注意加入生活情境，比較容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力。所以具有生活情境的問題串，能使課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，能認(rèn)真聽好數(shù)學(xué)課。

2.從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有實效的問題串

學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩種發(fā)展水平：學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)計問題時要控制好難度，要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實際經(jīng)驗?zāi)芰Φ?。問題處于“最近發(fā)展區(qū)”時，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能有效地探求解決問題的方法。設(shè)計的問題還要幅度適中，有問有答，有廣泛的學(xué)生參與度。教師設(shè)計合理的問題，可以驅(qū)使學(xué)生在多種互動中生成知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且用問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，整理解決問題的多種方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，創(chuàng)設(shè)有實效的問題串。

案例：學(xué)習(xí)九年級下冊求扇形的面積：

問題1：假如風(fēng)扇的可達(dá)范圍是3米，轉(zhuǎn)動的角度是100度，那么風(fēng)扇的掃射區(qū)間多大？

問題2：小學(xué)學(xué)過圓的面積公式，能想起來嗎？

問題3：那么扇形的面積該怎樣求呢？跟圓的面積公式有

關(guān)嗎？

問題4：學(xué)了能幫助我們解決一些什么樣的實際問題？能求出風(fēng)扇的掃射區(qū)間多大了嗎？

問題1可以馬上吸引學(xué)生，問題2可以喚起學(xué)生對舊知識的回憶，問題3和問題4是對本節(jié)知識的研究學(xué)習(xí)。對于這些問題，學(xué)生應(yīng)用已有的基礎(chǔ)知識，綜合運(yùn)用已有的解題經(jīng)驗，能很容易得出公式以及很好地運(yùn)用公式。問題誘發(fā)了學(xué)生的興趣，在不斷的追問中讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，自己尋找解決問題的方法，這樣就很自然地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3.通過設(shè)計變式問題串，培養(yǎng)學(xué)生靈活的應(yīng)用能力

教師在設(shè)計問題串的時候，不要太單一，可以通過變式問題加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練。這樣可以通過舉一反三，對比加強(qiáng)，使學(xué)生觸類旁通。學(xué)生通過對知識進(jìn)行梳理，使得應(yīng)用條理化，從而掌握解決問題的方法，對知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。讓學(xué)生進(jìn)行變式問題串的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

案例：

如圖，直線l及直線l外兩點(diǎn)A、B

問題：在直線l上找出一點(diǎn)P，使得PA+PB最小。

點(diǎn)P在哪里？

4.通過教學(xué)反思，提煉完善“問題串”

教師在每節(jié)課后應(yīng)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋情況，隨之調(diào)整導(dǎo)學(xué)案和教法，通?^教學(xué)反思提煉完善“問題串”，以便鞏固和完善課堂。我們可以設(shè)置反思問題串，教師展示之前相關(guān)的問題，提出反思的問題，組成問題串，反饋各類學(xué)生的掌握情況，并適當(dāng)進(jìn)行變式問題訓(xùn)練，不斷提煉完善“問題串”，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移運(yùn)用能力。

案例：九年級上冊“二次函數(shù)與一元二次方程”時：

問題1：一元二次方程x2-2x+1=0有幾個解？（以前學(xué)過）

問題2：二次函數(shù)y=x2-2x+1與x軸的交點(diǎn)有多少個？

問題3：已知拋物線y=x2+mx-2m2（m≠0），該拋物線與x軸有多少個不同的交點(diǎn)？

問題4：請同學(xué)們思考一下二次函數(shù)與一元二次方程之間有什么聯(lián)系？

在此案例中通過設(shè)計相關(guān)聯(lián)的問題串，能夠引起學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次和角度去反思問題，促使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，把錯綜復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，通過不斷反思去融會貫通，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、問題串具有較高的實際應(yīng)用價值

1.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

郭沫若曾說過：“興趣出勤奮，勤奮出天才。”這說明了學(xué)習(xí)興趣的重要性。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生快樂，忘記勞苦，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過設(shè)計問題串激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使教學(xué)富有知識性和趣味性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，大面積提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期待和興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上就會積極大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能積極提問，積極思維，主動解決問題，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)具有較大的抽象性，要求比較靈活，要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。教師可以通過設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，很好地運(yùn)用開放有效的提問方式，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)然，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將問題串所得到的答案進(jìn)行重新整理，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在問題串的引領(lǐng)下開展有效的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，提高解決實際問題的能力。

案例：在“加減法解二元一次方程組”時，可設(shè)計以下的問

題串：

問題1：怎樣用加減法解二元一次方程組？

問題2：什么樣的方程組適宜用加減法？

問題3：在應(yīng)用加減法解二元一次方程組時應(yīng)注意什么問

題呢？

問題4：解二元一次方程組的時候要根據(jù)什么去選取解法呢？

這樣設(shè)計問題串，能幫助學(xué)生把知識網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解應(yīng)用能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動要很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作探究，引導(dǎo)學(xué)生動手研究和合作討論。在初中數(shù)學(xué)課堂中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用“問題串”進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置逐層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在研究問題的過程中，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識?！皢栴}串”教學(xué)始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體，努力為全體學(xué)生的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)學(xué)生積極地投入到自主探究性的數(shù)學(xué)活動中去，把課堂真正還給學(xué)生，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，建設(shè)真正有效锘的數(shù)學(xué)課堂，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

案例：八年級上冊學(xué)習(xí)“勾股定理”時，教師可以利用“問題串”來探究其中的奧秘：

問題1：同學(xué)們猜猜直角三角形中三條邊之間有什么關(guān)系？

問題2：結(jié)合圖形我們可以得出怎樣的結(jié)論？

問題3：如果一個直角三角形的兩條直角邊分別為6、8，請計算出三角形的斜邊？

在?@個案例中，環(huán)環(huán)相扣的問題要求學(xué)生自己探究，尋求解決問題的途徑，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，從學(xué)生的生活實際經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，巧妙地設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探究問題的互動中生成知識，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。在課堂上設(shè)計問題串不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉堯城.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社，2003.[2]張廣祥.數(shù)學(xué)中的問題探究[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.[3]陳麗.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的研究[D].南京師范大學(xué)，2008.[4]顏仁榮.“問題串”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2011.編輯 張珍珍

第二篇：創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，就要精心選擇教學(xué)材料，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)形式，就要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，最終收到較好的教學(xué)效果。

主體題：創(chuàng)設(shè) 情境 優(yōu)化 教學(xué)

發(fā)現(xiàn)和提出問題是從事創(chuàng)造性思維活動的前提。問題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。教師在教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、精心選擇教學(xué)材料，為問題情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料做鋪墊，使學(xué)生在思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內(nèi)容時，為了創(chuàng)設(shè)“北非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家”這一問題的情境，讓學(xué)生思考“非洲經(jīng)濟(jì)落后，為什么埃及經(jīng)濟(jì)卻很發(fā)達(dá)？”這一問題。教師在備課時，可以選擇“蘇伊士運(yùn)河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關(guān)材料。在課堂教學(xué)中教師把這些材料通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生就自覺地置身于這一“情境”中，學(xué)生的思維會得到充分展開，問題意識得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)氛圍活躍，使學(xué)校既認(rèn)識到在落后的地區(qū)有發(fā)達(dá)的國家，又認(rèn)識到埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)是有原因的。讓學(xué)生積極思考因地制宜原則在這里的應(yīng)用。這樣，課堂教學(xué)的效益得到優(yōu)化與提高，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

教師在選擇教材時，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對性

教師選擇教學(xué)材料時應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。選擇的材料應(yīng)既能幫助學(xué)生理解教材的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生問題意識，促進(jìn)學(xué)生不斷思考問題、提出問題和解決問題。

2.選擇的材料應(yīng)具有時代氣息

只有具有時代意義，現(xiàn)實意義的內(nèi)容，學(xué)生才會感到興趣。只有緊扣時代脈搏的內(nèi)容，才能使學(xué)生不斷關(guān)注社會、關(guān)注熱點(diǎn)，他們思考問題時才會真正做到理論聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)他們用馬克思主義基本觀點(diǎn)分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

3.選擇材料應(yīng)具有新穎性、趣味性

材料選擇應(yīng)富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。例如，我在講到中國西北地區(qū)時，就聯(lián)系了現(xiàn)在的“一路一帶”經(jīng)濟(jì)實事。課堂上學(xué)生很活躍，有話題。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程和教學(xué)形式，使問題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的教學(xué)效果。

問題情境創(chuàng)設(shè)，其最終目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。因此，要使問題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時，必須科學(xué)、合理設(shè)計教學(xué)過程，營造良好教學(xué)氛圍，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。

1.營造良好的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問題情境之中。

學(xué)生在“問題情境”中，往往能產(chǎn)生問題，但從問題的產(chǎn)生到提出，學(xué)生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問題也不敢問，久之學(xué)生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學(xué)過程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學(xué)研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系，有利于形成師生間各抒己見、自由爭論、暢所欲言的活動情景，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽求異的精神狀態(tài)，形成濃厚的“問題意識”。因此，課堂教學(xué)中，教師要堅持這樣一個原則，即教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)的全過程。教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，一方面要堅持學(xué)生主體地位不動搖；學(xué)生是教學(xué)的中心，設(shè)計的“問題情境”，要充分估計到學(xué)生會怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學(xué)生以充分發(fā)表意見的機(jī)會，做到知無不言、言無不盡；避免輕率否定，不做簡單結(jié)論；禁止粗暴武斷，挫傷學(xué)生的自信心。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，要以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提條件，讓學(xué)生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生直接參與“情境”創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境；歡迎和鼓勵學(xué)生對教師的講解和觀點(diǎn)提出不同看法，對教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解?？傊?，整個課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，尊重學(xué)生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學(xué)時，我讓學(xué)生說出我們周圍的資源有哪些，有一個學(xué)生突然問，老師SARS算資源嗎？雖然這是個調(diào)皮生，是想鬧出點(diǎn)“小故事”，但是，他提出的問題與教師所提問題有關(guān)，我于是因勢利導(dǎo)，我說細(xì)菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學(xué)們都知道應(yīng)具備兩個條件，一個是來自于自然界，另一個是必須對人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，要善于運(yùn)用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學(xué)思路，豐富“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

學(xué)生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學(xué)方法簡單、機(jī)械，教學(xué)手段落后單一，教學(xué)思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一個五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，以拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過調(diào)查、訪問、討論等多種形式開拓學(xué)生視野，激勵學(xué)生思考，使學(xué)生善于提出問題、分析問題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查周圍的廢棄物，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.注意“存疑”，設(shè)置“空白”，培養(yǎng)問題意識。

在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊(yùn)藏在情境中，讓學(xué)生“驚喜”地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來，教師不應(yīng)獨(dú)占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學(xué)生“不假思索”；而應(yīng)留下一段“空白”，讓學(xué)生自己去思索、去設(shè)疑、去體會。課堂教學(xué)中的“空白”，其本身就是一個“情境”，這個“情境”可以為學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”，引起學(xué)生對知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，正如愛因斯坦所說的“給我指個方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要創(chuàng)設(shè)“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生；既要積累、篩選大量的教學(xué)素材，又要按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：教育科學(xué)研究

創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

北潞園學(xué)校 劉蓮香 地理 學(xué)課教學(xué) 中學(xué)高級教師 89391225

第三篇：創(chuàng)設(shè)有效問題串

創(chuàng)設(shè)有效問題串，構(gòu)建積極高效課堂

浙江省云和中學(xué) 梅林峰 劉有娟

摘要 問題是數(shù)學(xué)的心臟.根據(jù)維果茨基的理論：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效就在于圍繞學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計出一系列小問題，即“問題串”，就好像是促進(jìn)學(xué)生能力提升的一級級階梯.它不僅能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，節(jié)約課堂時間，還能推動或加速學(xué)生探究、創(chuàng)新等思維能力的發(fā)展.本文探討了設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題串的教學(xué)意義,并給出了具體例子展示利用優(yōu)質(zhì)問題串,置學(xué)生于問題情境中,創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生深入理解、掌握解決問題的方法,提高課堂效率.關(guān)鍵詞 問題串

構(gòu)建適當(dāng)?shù)膯栴}系列(問題串)是有效教學(xué)的基本線索，“用問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本準(zhǔn)則.在實際教學(xué)中，針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識、能力的實際，對教材中的問題進(jìn)行加工、設(shè)計并合理運(yùn)用，設(shè)計適度、高效的問題串，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地分析問題、解決問題、建構(gòu)知識、發(fā)展能力，而且能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生的思維。下面筆者就“問題串”設(shè)計在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用談?wù)勔恍┬牡皿w會。

一、巧設(shè)“問題串”,促進(jìn)學(xué)生對概念的理解

概念教學(xué)重在理解,在吃透概念的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能以不變應(yīng)萬變,形成良好的數(shù)學(xué)問題解決能力。高中數(shù)學(xué)中有許多概念在邏輯上學(xué)生難以理解,我們可以通過“問題串”的設(shè)計,讓學(xué)生深入理解概念的要義。

案例1：函數(shù)單調(diào)性的概念教學(xué).在函數(shù)單調(diào)性的概念教學(xué)中，學(xué)生最大的困難就是難以弄清函數(shù)圖象的升降這種定性的表達(dá)，與函數(shù)值的大小比較這種定量的刻畫之間的聯(lián)系，為了更好地解決這一問題，進(jìn)行如下的“問題串”設(shè)計：

問題1 給出某地一天24小時內(nèi)的氣溫變化圖，觀察這張氣溫變化圖，怎樣描述氣溫隨時間增大的變化情況？ 問題2 函數(shù)y?x,y?x2圖象從左向右看呈何趨勢？

問題3 對具體兩個值a?b，若有f(a)?f(b)，能否得出函數(shù)在區(qū)間[a,b]上y隨自變量x增大而增大呢？

問題4 若在區(qū)間[a,b]上存在無數(shù)個值x1?x2?x3???xn，有f(x1)?f(x2)?

f(x3)???f(xn)，能否得出函數(shù)在區(qū)間[a,b]上y隨自變量x增大而增大呢？

問題5 那么f(x1),f(x2)與x1，x2之間要存在什么關(guān)系？才能得出函數(shù)在區(qū)間[a,b]上y隨自變量x增大而增大呢？

問題6 怎樣的函數(shù)是減函數(shù)？

通過以上“問題串”設(shè)計，學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性概念的認(rèn)識，從直觀到抽象，從理解到應(yīng)用，從應(yīng)用又回歸到定義，層層相扣，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果.二、巧設(shè)“問題串”,揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)

在我們的教學(xué)中,如果老師不會根本上幫助學(xué)生揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)而就題論題,那么學(xué)生也只能是簡單的模仿重復(fù),時間精力花了不少,可真正的解題能力得不到提高。

案例2：已知遞推關(guān)系式an?pan?1?q，求數(shù)列?an?的通項公式.可設(shè)計“問題串”如下：

問題1 數(shù)列?an?中，a1?2,an?2an?1(n?2),求數(shù)列?an?的通項公式.問題2 若條件“an?2an?1”改為“an?2an?1?1”呢？ 問題3 若條件“an?2an?1?1”改為“an?3an?1?1”呢？ 問題4 若條件“an?3an?1?1”改為“an?pan?1?q”呢？

從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”展開，先通過簡單問題熟悉解題方法，再深化推廣，使學(xué)生明確an?pan?1?q要轉(zhuǎn)化為bn?pbn?1求解，從而對同類題型的解題策略有較系統(tǒng)的認(rèn)識.三、巧設(shè)“問題串”,幫助突破教學(xué)難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何幫助學(xué)生突破難點(diǎn),這不僅是一個教學(xué)方法問題,而且是一個關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生具有什么樣的能力的問題。利用“問題串”形式教學(xué),可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,突破難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、聯(lián)想能力,順利解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難。案例3：在學(xué)習(xí)如何由y?sinx的圖象得到y(tǒng)?Asin(?x??)(??0)的圖象時，教學(xué)中除了課本上推薦的變換思路外，為了突出重點(diǎn)內(nèi)容“‘先平移后伸縮’與‘先伸縮后平移’ ”的區(qū)別，我們可以設(shè)置下列“問題串”：

問題1 由y?sinx的圖象如何變換得到y(tǒng)?sin?x的圖象？ 問題2 由y?sin?x的圖象如何變換得到y(tǒng)?sin(?x??)的圖象？

問題3 由y?sin?x的圖象變換得到y(tǒng)?sin(?x??)的圖象，和由y?sin(x??)的圖象變換得到y(tǒng)?sin(?x??)的圖象有什么不同？為什么？

四、巧設(shè)“問題串”,提高學(xué)生思維活躍度

在實際教學(xué)過程中,“問題串”形式的設(shè)計還可以體現(xiàn)在一題多解的設(shè)計和一題多變的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生對原理進(jìn)行更廣泛的變換和延伸,以延伸出更多相關(guān)性、相似性或相反性的新問題,從而活躍學(xué)生思維,拓寬學(xué)生思路,充分發(fā)揮例題的作用。

案例4：比如在“直線與圓錐曲線的位置關(guān)系”的復(fù)習(xí)課中，可以設(shè)置下列“問題串”作為問題情景：

x2y2??1，直線l:y?ax?b.已知橢圓C:42問題1 請你具體給出a,b的一組值，使直線l和橢圓C相交.問題2 直線l和橢圓C相交時，a,b應(yīng)滿足什么條件？ 問題3 若a?b?1，試判定直線l和橢圓C的位置關(guān)系？

x2y2??1交于與A,B兩點(diǎn)，問題4 已知a?b?1，直線l:y?ax?b和橢圓C:42（請你添加條件），求直線l的方程.上述問題組由特殊到一般，且包含開放性試題，有較大的思維空間，滿足不同層次學(xué)生的需求，具有較好的探究性，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維.五、巧設(shè)“問題串”,幫助學(xué)生尋找解題規(guī)律

某些看似平凡的問題往往蘊(yùn)涵著重要的思想方法，這需要在平時的教學(xué)中，充分利用題目的“營養(yǎng)”價值，借助“問題串”鋪墊的方式，從特殊到一般，漸進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析。

案例5：（2008年高考全國卷1第21題）已知函數(shù)f(x)?x?ax?x?1,a?R.（1）

32討論函數(shù)f(x)的單調(diào)區(qū)間；（2）設(shè)函數(shù)f(x)在區(qū)間??范圍.?21?,??內(nèi)是減函數(shù)，求a的取值33??這是一道常見的三次函數(shù)問題，為了更好地領(lǐng)悟題目所含知識點(diǎn)和思想方法，可設(shè)置“問題串”進(jìn)行演變：

問題1 已知函數(shù)f(x)?x3?2x2?x?1.（1）討論函數(shù)f(x)的單調(diào)區(qū)間；（2）求函數(shù)f(x)的極值.問題2 已知函數(shù)f(x)?x3?ax2?x?1,a?R，討論函數(shù)f(x)的單調(diào)區(qū)間.問題3 已知函數(shù)f(x)?x3?ax2?x?1,a?R的一個單調(diào)增區(qū)間為??,???，求實數(shù)a的值.問題4 已知函數(shù)f(x)?x3?ax2?x?1,a?R在區(qū)間??,???內(nèi)為增函數(shù)，求a的取值范圍.問題5 已知函數(shù)f(x)?x3?ax2?x?1,a?R在區(qū)間??間??,???內(nèi)為增函數(shù)，求實數(shù)a的值.問題6 已知函數(shù)f(x)?x3?ax2?x?1,a?R在區(qū)間??取值范圍.總之，數(shù)學(xué)課堂，無論課型如何，無論教學(xué)內(nèi)容是什么，無論采用何種教學(xué)媒體，要使課堂生動，關(guān)鍵是看教師如何設(shè)計課堂問題并正確運(yùn)用。可以說，設(shè)置具有價值的問題串是一堂課的“靈魂”，有效問題串的設(shè)計和運(yùn)用決定著教學(xué)的方向，關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著課堂教學(xué)的實效，只要我們加強(qiáng)研究，以“問題串”來梳理教學(xué)的脈絡(luò)，在這個平臺上，就一定會拓展教師和學(xué)生發(fā)展的空間，使我們的課堂永遠(yuǎn)充滿活力。

?1?3???1?3???1?3???21?,??內(nèi)是減函數(shù)，在區(qū)?33??21?求a的,??內(nèi)是減函數(shù)，?33?

第四篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)

【摘 要】為了更好地踐行新課程理念，高中化學(xué)教師要深入分析研究教材，從學(xué)生與學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、推動學(xué)生認(rèn)知活動與情感活動緊密結(jié)合的重要舉措，以期優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相得益彰，最大限度地提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中化學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)優(yōu)化

新課程改革的核心是實施素質(zhì)教育。高中化學(xué)教師要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造出情趣充盈、活潑生動的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，點(diǎn)燃起學(xué)生智慧的火把，從而優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地能動獲取化學(xué)知識。

一、以富有新意的演示實驗創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“對于教學(xué)而言，成功的關(guān)鍵所在不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，以富有新意的演示實驗創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的化學(xué)知識呈現(xiàn)出動感和靈性，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)的心理欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力逐步由好奇升華為興趣。在教學(xué)“鈉的性質(zhì)”時，我以如下的演示實驗創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，我先提問學(xué)生：“通常我們用什么點(diǎn)燃酒精燈？”學(xué)生齊答：“用火柴”，我緊接著故弄玄虛：“現(xiàn)在我要用水把酒精燈點(diǎn)燃，你們相信嗎？”同學(xué)們都搖頭說：“這不可能吧，水怎么能把酒精燈點(diǎn)燃。”然而，當(dāng)我用滴管將水滴到酒精燈芯上時，酒精燈真的“嘭”的被點(diǎn)燃。出乎意料的現(xiàn)象引起了學(xué)生的好奇，當(dāng)我告訴學(xué)生是我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉的緣故時，“金屬鈉遇水為什么就能把酒精燈點(diǎn)燃”的疑問讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，課堂教學(xué)得以在學(xué)生的積極參與下順利展開。

二、以生動直觀的電教手段創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生的情感投入

高中生正處于從具體形象思維向抽象邏輯性思維轉(zhuǎn)化的過渡時期，他們的抽象邏輯思維具有很大成分的具體抽象性，這就要求高中化學(xué)教師采取有效手段創(chuàng)設(shè)情境，化解化學(xué)知識中抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。電教手段突破了時間和空間的限制，使文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進(jìn)行。以電教手段創(chuàng)設(shè)情境，動靜結(jié)合，虛實相生，聲形并茂，給學(xué)生以逼真的動態(tài)啟發(fā)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的各種感官，深化學(xué)生的情感投入。為了強(qiáng)化學(xué)生對“硫和氮的氧化物”一節(jié)中SO2形成酸雨對環(huán)境危害的認(rèn)識，我們通過視頻資料給學(xué)生展示2003年重慶南山風(fēng)景區(qū)12萬畝華山松和馬尾松在酸雨過后全部枯死、曲阜孔廟臺階欄桿上的精美浮雕花紋由于長期酸雨變得模糊不清、2006年湖北于洋河因水體酸化魚蝦大面積死亡等情境，以歷歷在目的慘痛現(xiàn)實給學(xué)生清晰的感性印象，打動學(xué)生的內(nèi)心世界。讓學(xué)生既對SO2的性質(zhì)有比較完整的認(rèn)識，更在情感深處意識到環(huán)境保護(hù)的重要性。

三、以目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的探究意識

倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中化學(xué)教師要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為優(yōu)化教學(xué)的切入點(diǎn)，以目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，啟迪學(xué)生的探究意識，使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)。在《鐵和鐵的化合物》教學(xué)中，我設(shè)置下列教學(xué)問題：①削皮后的蘋果顏色就會變黃，誰能知道其中的奧秘呢？②Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？③市售的蘋果汁中為什么要摻入維生素C等還原劑？目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的情境不僅揭示出教材研究的問題，而且讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動轉(zhuǎn)為主動。

四、以不拘一格的開放實驗創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

目前的高中化學(xué)實驗多以驗證性為主。盡管這種實驗方式對于鞏固和加深學(xué)生對化學(xué)基本規(guī)律和基本原理的理解有較好的促進(jìn)作用，但事先設(shè)定的實驗路徑和求證結(jié)果限制了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索化學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新精神。為此，我們應(yīng)以不拘一格的開放實驗創(chuàng)設(shè)情境，突出實驗設(shè)計、觀察和判斷中的學(xué)生自主性，滲透化學(xué)探究思想，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思路，讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察實驗?zāi)芰敖鉀Q實際問題能力在開放實驗中得到切實的提高。對于高三復(fù)習(xí)課“市售食鹽成分的檢驗”，我們沒有按照常規(guī)讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行實驗，而是給學(xué)生提供市售食鹽、0.1mol/LBaCl2溶液、0.1mol/LBa（NO3）2溶液、0.1mol/L AgNO3溶液、0.1mol/L KI溶液、稀鹽酸、0.1mol/L醋酸溶液、淀粉溶液、蒸餾水等實驗用品和酒精燈、試管、玻璃棒、燒杯、膠頭滴管、鉑絲、藍(lán)色鈷玻璃片、電動離心機(jī)、洗瓶等實驗儀器，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、選擇實驗儀器，實驗探究檢測市售食鹽中可能含有的成分，并闡述實驗原理，論證實驗結(jié)論。這種開放實驗創(chuàng)設(shè)出多向思維的情境，學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，他們在獲取相關(guān)化學(xué)知識的同時，也潛移默化地培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的意識和精神。

新的課程改革把對學(xué)生的素質(zhì)教育放在了突出的位置，強(qiáng)化了“讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解化學(xué)”的教學(xué)主張。我們要以新課程理念為指導(dǎo)，通過各種形式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在情境優(yōu)化的高中化學(xué)課堂教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，激勵學(xué)習(xí)的動機(jī)，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：創(chuàng)設(shè)情景 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景 優(yōu)化課堂教學(xué)

拂曉中心小學(xué)老君堂小學(xué) 陳劍波

一．情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1．引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機(jī)。

因為兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)與情境之間持之以良性的互動。

2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機(jī)中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

4．營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長期以來注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動力。（2）訓(xùn)練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

5．拓寬情境，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中開闊視野

為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。

二．創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

2．運(yùn)用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可 以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3．借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

4．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。5．錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。6．教學(xué)情境的優(yōu)化

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設(shè)方法，但在實際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，靈活地綜合地運(yùn)用這些具體方法。

總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。我們應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。