第一篇：五年級上冊《秋思》說課稿(9)

五年級上冊《秋思》說課稿 各位領(lǐng)導(dǎo)，老師好！

我這節(jié)課所教授的《秋思》是人教版五年語文上冊第二單元《

5、古詩詞三首》中的第二首。下面我就從自己對教材的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、學(xué)法指導(dǎo)及教后反思等方面簡單的談?wù)勛约旱母惺埽凑埜魑活I(lǐng)導(dǎo)、老師多多指導(dǎo)、幫助！

一、明確教材地位

小語教材是按單元編排的，每一個單元都有一個“主題”，教師要圍繞“主題”來設(shè)計(jì)和組織教與學(xué)的活動，做到心中有目標(biāo)，心中有要求，心中有學(xué)生。第九冊語文第二單元的主題是“濃濃的思鄉(xiāng)情”，單元單元訓(xùn)練重點(diǎn)有三個：一是讓學(xué)生通過讀書，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到都是抒發(fā)思鄉(xiāng)的情感，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事物表達(dá)出來；三是通過讀書，引導(dǎo)品味語言，豐富學(xué)生的情感積累。

《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍借助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。

二、設(shè)計(jì)理念

古詩詞是我們中華民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，或喜或悲，或敘或議，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。《秋思》語言平實(shí)而情韻綿長，詩歌的語言、意境方面有很大的挖掘、發(fā)揮的空間，按照

第二篇：五年級上冊9《推敲》（模版）

蘇教版五年級上冊

推敲

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利地朗讀課文，并能講講這個故事。

2.學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。學(xué)習(xí)本課的生字和新詞，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語。避讓 闖進(jìn) 皎潔 幽居 即興 妥帖 吟哦 簇?fù)?斟酌 寬恕 莽撞 猶豫不決

3.了解故事內(nèi)容，理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

4能將這種推敲的精神運(yùn)用到自己的寫作之中，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義，感受賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。今后自己習(xí)作、遣詞造句時養(yǎng)成推敲的習(xí)慣。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1.安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行課前檢測。2.指導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)賈島的資料。3.關(guān)于課文重點(diǎn)句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件

四、教學(xué)評價設(shè)計(jì)

《推敲》這篇課文是一則“文學(xué)典故”，因此教學(xué)本課時，不但要讓學(xué)生知道推敲的故事，還有讓他們懂得它現(xiàn)在的意思和用法。教學(xué)時，學(xué)生通過自主閱讀能了解這個典故的來龍去脈，明白故事要告訴我們的道理，不算難事。難點(diǎn)在于，如何讓學(xué)生學(xué)會推敲，因?yàn)橥魄檬且环N習(xí)慣，一種技能。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了幾次“推敲”的訓(xùn)練點(diǎn)：

第一次，是在學(xué)習(xí)第二自然段時，通過查字典，聯(lián)系上下文的方法，體會“摸”字用法的精當(dāng)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

第二次，是在學(xué)習(xí)韓愈跟賈島的對話時，指導(dǎo)學(xué)生加入提示語，不僅能讓學(xué)生入情入境地體會人物的情感，而且也巧妙體現(xiàn)寫作方法的引導(dǎo)。

第三次，是課后練習(xí)中三組詞語的推敲。在學(xué)生確實(shí)體會好賈島的這種嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的精神后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)賈島這種良好的習(xí)慣并引用到自己的學(xué)習(xí)中來，正所謂學(xué)以致用嘛！

第四次，主要抓住兩個板塊進(jìn)行讀的指導(dǎo)，第一次讀書指導(dǎo)是在第二自然段中，引導(dǎo)學(xué)生體會月夜的寧靜，讀出寂靜的感覺。第二次讀書是指導(dǎo)通過加入提示語的方法，引導(dǎo)學(xué)生

關(guān)注人物的動作、神態(tài)等，讀好賈島和韓愈之間的對話。

五、課時 ：

二課時

六、教學(xué)過程：

第一課時

（一）、導(dǎo)入新課

同學(xué)做做推和、敲的動作，提問你認(rèn)為“推”是什么？（板書：推）大家比劃比劃?！扒谩笔鞘裁?？（板書：敲）大家也比劃比劃。這兩個字合成“推敲”，這個詞不再是那兩個動作了，究竟是什么意思呢？它有什么由來呢？讓我們從第9課《推敲》這篇課文里尋找答案（板書：9）??

[設(shè)計(jì)意圖：由趣例引出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

（二）、初讀課文，整體感知，理清結(jié)構(gòu)

1、檢查自學(xué)效果。（1）認(rèn)讀生字詞

出示詞語，指名讀，其他學(xué)生或教師糾正字音

推敲 和尚 沉睡 騎驢 禮貌 街道 避讓 闖進(jìn) 皎潔

幽居 即興 妥帖 吟哦 簇?fù)?斟酌 寬恕 莽撞

（2）學(xué)生接龍讀課文。出示段落：

一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。

觀察月夜僧推門的插圖，提問：

1圖中有哪些景物？給你什么感覺？

2、在文章中找出相應(yīng)的語段大家慢慢地、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽到什么嗎？給你怎樣的感受？

出示段落：

賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進(jìn)了長安。賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進(jìn)了儀仗隊(duì)中。

騎驢推敲圖提問：

賈島在干什么？神情如何?該如何讀下面的文章？ 過度引讀誤闖儀仗隊(duì)的賈島會有怎樣的命運(yùn)呢？

兩個差人把賈島帶到韓愈面前。韓愈怎么問，賈島怎么答？

韓愈 問：“你為何沖撞我的儀仗隊(duì)？” 賈島 回答道：“我正在斟酌詩里的一個字眼兒，無意間沖撞了大駕，求您寬恕?！?/p>

過度，引讀兩個詩人斟酌的結(jié)果是: 還是用“敲”字更好些。月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。再說，用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。

(3)再讀課文，想想課文主要寫了什么事情，用簡潔的語言概括文中四個場景的內(nèi)容。（1）（2）（3）（4）

(4)、找出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,嘗試簡單地講一講這個故事。（找兩三名同學(xué)）（5）、小結(jié)講故事的方法

1、抓住故事里的人物。

2、按故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果來講。

第二課時

復(fù)習(xí)回顧

1、上節(jié)課，我們給課文分段，誰來說說，怎么分段的？并說說段意。

2、誰再說說第二段的段意。又可以分為幾層？每層寫了什么，扼要板書：

提示：按故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局分層： 以詩贈友（發(fā)生）反復(fù)斟酌（發(fā)展）（高潮）確定用“敲”（結(jié)局）

（四）、精讀感悟賈島的精神

1、自學(xué)提示：賈島是一個怎樣的詩人？ 說說你的理由。在文章中劃出關(guān)鍵詞句，談?wù)勀愕母形颉?/p>

交流匯報：

一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。

他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家?！懊睋Q成“找”行嗎？為什么？從中體現(xiàn)賈島什么精神？

2、賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進(jìn)了長安。賈島其在毛驢上比比劃劃，竟然闖進(jìn)了儀仗隊(duì)中。

能結(jié)合一個詞語或句子談?wù)勀愕母惺苊?？（抓住“吟哦、不知不覺、一邊??一邊??”來談。）

（1）、知道儀仗隊(duì)是怎么回事嗎？出示儀仗隊(duì)圖片，圖上就是古代官員的儀仗隊(duì)。

（2）、看，迎面走來這么浩蕩的隊(duì)伍，賈島竟然視而不見；聽，迎面?zhèn)鱽磉@么宏亮的聲音，賈島竟然充耳不聞。他對這些都不知不覺，他的心思全用到了----這是一種怎樣的專心致志，這是一種怎樣的聚精會神哪賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進(jìn)了依仗隊(duì)中?！瓣J”換成“走”行嗎？為什么？

（3）、賈島就是這樣吟哦了一路，做了一路，人們笑了一路，他都不知不覺。學(xué)到這里，你又能用個什么詞來形容一下他？

（4）想象著賈島的樣子讀讀這段話。學(xué)生練習(xí)讀。指名兩讀。

[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞語品味課文的能力；以讀促悟，以演促悟，讓學(xué)生在入情入境的朗讀中加深領(lǐng)悟]

3、文末韓愈的話，你讀懂了嗎？說說你的理解。

還是用“敲”字更好些。月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個有禮貌的人。再說，用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。

文中寫了用“敲”的三點(diǎn)好處。

一是敲表明你是一個懂得禮貌的人，二是能襯托出月夜的寧靜。“寧靜”指很安靜，表示靜的程度比較深，此處用“寧靜”準(zhǔn)確地寫出月夜特定環(huán)境的特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生和“安靜”做比較。此處是用有聲襯托無聲，反襯出月夜的寧靜。三是讀起來也響亮些。為什么呢？古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，當(dāng)然讀起來要響亮些。在教學(xué)這部分時，可以讓學(xué)生想象當(dāng)時賈島和韓愈的神態(tài)，語言，分角色表演，注意說話的神態(tài)和語氣。

（五）、整體回顧，拓展延伸。

1、小結(jié)推敲方法：

（1）能否為表情達(dá)意服務(wù)；（2）聯(lián)系語境判斷用詞是否準(zhǔn)確；（3）用朗讀來判斷用詞是否準(zhǔn)確。

2、學(xué)以致用

（1）下面句子中畫線的詞能換成括號里的詞語嗎？為什么？

1.一天，賈島去長安城郊外拜訪（訪問）一個叫李凝的朋友。2.半路上，他想起昨夜即興（即時）寫成的那首小詩??

3.再說，用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜（安靜），讀起來也響亮些。（2）我來推敲推敲：

●集市上人山人海，各種商品琳瑯滿目。這時，街道一旁有人正拿著標(biāo)價牌在說：“六元一件，十元兩件！”

●老爺爺?shù)沽?，他艱難地移動著身體。這時，陳老師看見了，走下樓梯，來到老爺爺身旁，把老爺爺輕輕地拉了起來。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在比較式朗讀中有所感悟，提高品詞析句的能力，培養(yǎng)推敲詞句的習(xí)慣。]

（六）、作業(yè)

1、課后把這個千古流傳的故事講給家長或者朋友聽

2、朗讀背誦《題李凝幽居》這首詩。

4、小練筆：過了一段時間后，賈島遇到了他的朋友李凝，把這次的奇遇告訴李凝

七、板書設(shè)計(jì)： 推敲

即興寫詩——斟酌文字——韓愈解疑

嚴(yán)肅認(rèn)真

八、反思：

1、閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，教師要以朗讀感悟?yàn)檎n堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生通過多形式、多層次的朗讀，讓學(xué)生切身感受語句深刻的含義，體會作者要表達(dá)的目的。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生唱主角、自由展示，互相評議，展開激烈論爭。教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色。或者講在學(xué)生在閱讀交流中出現(xiàn)障礙時，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，適時點(diǎn)拔，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受，去品味語言的魅力。這樣的教學(xué)過程，能夠讓每一個參與的小學(xué)生深入文本,直接充分地接觸文中具體的內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)的朗讀，反復(fù)的探究，最后,說出自己的閱讀體驗(yàn)。

2、課堂中，我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞品讀感悟，讓學(xué)生進(jìn)入故事的情境中。課文第三、四自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點(diǎn)段落。我讓學(xué)生根據(jù)“不知不覺、一邊??一邊??、竟”等詞語來體會賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度，通過自讀、評讀來感受賈島斟酌文字時如癡如醉的樣子。如此閱讀課堂教學(xué)的效果不言而喻。

3、建議：一定要求學(xué)生預(yù)習(xí)到位，認(rèn)真填寫預(yù)習(xí)單。附件：

預(yù)習(xí)卡

預(yù)習(xí)任務(wù)

1、默讀課文劃出拿不準(zhǔn)的字，理解不了的詞語標(biāo)記出來。借助工具書處理。

2、讀第二遍試著概括自然段的大意。

3、讀第三遍劃出你喜歡的句段，并說說理由。對不明白的地方提出問題。

4、大聲朗讀二遍課文。

5、收集關(guān)于賈島和韓愈的相關(guān)資料。了解“儀仗隊(duì)”。預(yù)習(xí)檢測

1、注音

皎（）潔 好（）人 妥（）帖 簇（）擁 斟（）酌（）莽（）撞 差（）人 寬?。ǎ?/p>

2、理解詞語

拜訪： 皎潔： 即興： 吟哦： 簇?fù)?： 斟酌： 寬?。?猶豫不決：

3、用簡練的語言概括文中四個場景的內(nèi)容。

（1）（2）（3）（4）

4、預(yù)習(xí)了本文，我被賈島 的精神感動了。

5、提出你在預(yù)習(xí)中不明白的問題：

第三篇：《天凈沙秋思》說課稿

《天凈沙·秋思》說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好?。ň瞎?，我是x號考生，今天我說課的內(nèi)容是《天凈沙秋思》，下面我將從教材研讀、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這幾個方面來進(jìn)行我的說課。

《天凈沙秋思》人教版初中語文七年級上冊第三單元的其中一篇，這篇作品是元曲中一首膾炙人口抒情作品，被人們譽(yù)為“秋思之祖”，它在思想內(nèi)容、遣詞造句、藝術(shù)表現(xiàn)等手法方面都有值得學(xué)習(xí)品味的地方。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，提高詩歌的鑒賞能力，選擇適合的教學(xué)方法，突破本課的重難點(diǎn)才是最為關(guān)鍵的。適合的教學(xué)方法能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使學(xué)生感受作者的“一切景語皆情語”的寫作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術(shù)手法，感受一個長期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的愁苦孤寂的心情。

根據(jù)新課標(biāo)提倡的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維一體的教學(xué)理念，確定教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會景物描寫的作用

3、學(xué)會探究，深入理解作者的思想感情

由于初中階段的學(xué)生知識積累有限，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生對文章內(nèi)容理解起來有一定的難度，因此我將本科的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：體會景物描寫的作用以及深入理解作者的思想感情。解讀了教材，確定了教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，接下來，談?wù)勥@節(jié)課的教法和學(xué)法

結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，我準(zhǔn)備采用品詞析句法，想象感悟法，多媒體輔助法及“以讀代講，以讀促思”的教學(xué)方法。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過讀讀、劃劃、議議、想想、自主探究感悟來讀懂課文。

圍繞以上分析，根據(jù)新課標(biāo)，“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一要求，我設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)： 一．導(dǎo)入課堂

上課伊始，我用多媒體出示一幅符合課文情境的圖片，請大家欣賞，然后問學(xué)生，如果給這幅圖配首詩，應(yīng)該是什么詩呢？自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有元曲。同學(xué)們，我們今天要欣賞的這首《天凈沙秋思》就是一首元曲。下面讓我們一起走進(jìn)文本看看作者都寫了什么？用圖片渲染氛圍，語言創(chuàng)設(shè)情境，課未入而情已開，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，揭開課題后，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。二．介紹體裁

首先，讓我們一起走進(jìn)作者，了解課題。馬致遠(yuǎn)，著名戲曲作家，晚號“東籬”，現(xiàn)北京人，《天凈沙秋思》選自《全元散曲》。其次通過注釋，我們可以來猜一猜，元曲有什么特點(diǎn)？通過預(yù)設(shè)學(xué)生會回答：可以唱。這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。我們把它叫做元曲，是元代可以唱的一種文學(xué)作品體裁。那么“天凈沙”是什么意思呢，跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？我引導(dǎo)學(xué)生通過注釋，了解天凈沙是曲牌名，就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的曲調(diào)有關(guān)系。這么看來，“秋思”就是這首曲的題目了。三．誦讀感知

在誦讀感知這一環(huán)節(jié)中，我將要完成以下幾個教學(xué)活動：

1、教師示范朗讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀這首曲，教師提出問題，從秋思二字可以猜猜，這首曲寫的事哪些內(nèi)容？通過預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會回答，秋天里的想法以及秋天里的景物。

2、我們剛剛已經(jīng)猜到了，馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的想法以及秋天里的景物，那么你們知道文中哪幾句謝了秋天里的想法，哪幾句寫了秋天里的景物呢？通過提問激發(fā)學(xué)生再次默讀課文，并劃出相關(guān)句子。學(xué)生通過讀文，很快就能找出描寫秋天里的想法和秋天里的景物的語句，即前四句為寫景，最后一句抒情來表達(dá)想法。

3、那么，前四句寫了哪幾種景物？這些景物又有什么樣的特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就能總結(jié)出答案：

（枯）藤（老）樹（昏）鴉（小）橋（流）水 人家

．．．．．．．

（古）道（西）風(fēng)（瘦）馬 夕陽西下 ．．．．．

4、分析景物這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先以學(xué)習(xí)第一組景物為例：藤、樹、鴨（多媒體出示）對于這些景物，我們似乎沒有太多的感觸，那么加上這枯、老、昏這幾個字，你會有怎樣的感受？啟發(fā)學(xué)生談一談自己的感受，學(xué)生可能會說：我仿佛感受到了秋的荒涼與凄清。此時我引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的?；瑁狐S昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、沒有生命力的感覺，故秋天的味道就出來了。如果換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？在學(xué)生感受這種荒涼的情景的時候，我指名學(xué)生再次朗讀此句，邊讀邊感受這種荒涼的情景，最后班級齊讀。

5、再次以同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他景物，并深入體會這些秋天的景物帶來的真實(shí)感受。

6、接下來讓我們想象這樣一個畫面：有一個行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨(dú)自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。

這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句“小橋流水人家”，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？在學(xué)生陷入思考中時，我引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

7、此時，再次提出問題，我問同學(xué)們：每當(dāng)放了學(xué)夕陽西下的時候，你們在干什么？學(xué)生會回答：在家里吃著熱騰騰的飯。那么你們看看作者在哪里，在干什么？學(xué)生找出句子：古道西風(fēng)瘦馬。原來，作者傷心的不只是因?yàn)榍锾斓木吧鄾觯且驗(yàn)樗爰伊?，他的悲傷程度可以用斷腸來形容，表達(dá)作者痛苦到了極點(diǎn)。這樣說是不是太夸張了？那么讓我們一起來了解下當(dāng)時作者的處境吧。（用多媒體出示馬致遠(yuǎn)的寫作背景）

8、最后，我們來讀課文的最后一句，斷腸人在天涯，使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心，這就是他見秋景而生的秋思，其實(shí)也是愁思，這思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。

人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。讓我們再次體會馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）四．

作業(yè)

背誦《天凈沙·秋思》，背誦中體會作者的思鄉(xiāng)之情，感受作者漂泊不定的生活帶來的悲涼。五．

板書設(shè)計(jì)

第四篇：《秋思》說課稿

說課稿——《秋思》

我今天說課的課題是古詩誦讀《秋思》。

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：

《秋思》是小學(xué)語文鄂教版第九冊中的古詩誦讀。是由唐代詩人張籍所寫的一首思鄉(xiāng)詩。全詩圍繞“家書”，因景敘事，因事而思，通過詩人的思想活動和行動細(xì)節(jié)，細(xì)膩地表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)、親人的深切思念。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著五年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

(2)引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，體會《秋思》的意境，感受作者對家鄉(xiāng)親人的深切思念，3、重難點(diǎn)：

我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從字里行間感受作者對家鄉(xiāng)的思念，體會作者思緒綿長而心緒紛亂的情感，體會意境，這也是這首詩的難點(diǎn)所在。

二、說教法

1、情境教學(xué)法：

為了突破重難點(diǎn)我采用的主要教法是情境教學(xué)法，張籍的秋思寓情于景，寓情于事，教學(xué)中，我運(yùn)用音樂、畫面將情境交融，讓學(xué)生走進(jìn)詩的意境中，自然而然地體會詩人的情感。

2、品味誦讀法：

為了完成秋思的教學(xué)，我采用不同要求，不同層次的誦讀來展開教學(xué)。第一次采用自由讀，個別讀，齊讀，讀正確，讀流利以至于熟讀成誦。第二次采用讀重點(diǎn)詞和詩句，體會詩句含義。

第三次采用有感情地朗讀讀出詩的意境，讀出情感體驗(yàn)。

三、說教學(xué)過程(一)情景導(dǎo)入

上課后我首先出示PPT，“同學(xué)們，請觀察大屏幕，你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？自己考慮后自由發(fā)言?！睂W(xué)生很容易說出：“一輪明月嵌在藍(lán)藍(lán)的天空中?！蔽医又岢龅诙€問題：“在此情此景下，你能想起我們學(xué)過的那些古詩？”此時學(xué)生自然想到了《靜夜思》《泊船瓜洲》?！斑@兩首詩表達(dá)了一種什么感情？”學(xué)生異口同聲回答：“思念家鄉(xiāng)”。好，今天我們再來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。接著板書課題?！驹O(shè)計(jì)意圖：教學(xué)倡導(dǎo)循序漸進(jìn)，溫故而知新，此環(huán)節(jié)，我以明月為引，通過學(xué)生的聯(lián)想而引出思鄉(xiāng)主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學(xué)生初步感知新授課的教學(xué)重難點(diǎn)打下了伏筆】

(二)新課講授

1、解詩題，知詩人。

為了順利完成教學(xué)目標(biāo)一，我讓學(xué)生課下查閱關(guān)于張籍的資料。此環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生分別介紹了有關(guān)張籍的資料，最后我總結(jié)：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。(出示課件)【設(shè)計(jì)意圖：這個環(huán)節(jié)，學(xué)生搜集的資料，我的總結(jié)、使學(xué)生充分了解了張籍寫《秋思》時的背景，為講解古詩做好了鋪墊?！?/p>

2、抓字眼，明詩意。

在“初讀質(zhì)疑”這個環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生朗讀詩題──《秋思》并把詩題的意思給大家作了解釋。接下來引導(dǎo)學(xué)生思考：把你認(rèn)為最能表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩句抄寫下來，你能從詩中哪些詞語中體會出作者對故鄉(xiāng)的思念？再讀一讀：試著聯(lián)系注釋等方法，用自己的話說說詩句的大意?！驹O(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)我將詩人思鄉(xiāng)之情的詩句、詞語，這一問題拋給大家，讓學(xué)生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強(qiáng)烈目的指向性的閱讀體驗(yàn)，再配以明晰的自讀要求，充分調(diào)動了學(xué)生的求知欲，學(xué)生對于文本的感知效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于以往傳統(tǒng)流程。而這一帶有統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，使學(xué)生在課程的伊始就初步感知了本節(jié)課的重點(diǎn)。

接下來，在“再讀解意”環(huán)節(jié)，我安排了小組合作，探究“最能表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩句或詞語，體會作者的意境”。第一組學(xué)生站起來說，我從“洛陽城里見秋風(fēng)” 感受到因?yàn)樽髡呖匆娏饲镲L(fēng)，看見了被風(fēng)吹落的樹葉，就思念自己的家鄉(xiāng)了孩子們，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，PPT想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會怎樣？你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？學(xué)生回答說，他的內(nèi)心是孤單、寂寞的，(板書：見秋風(fēng))詩人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見到了許許多多，可此時他“見不著”的是什么？有的學(xué)生說是家鄉(xiāng)的明月，有的說是親人，有的說是作者的母親。是呀，在這洛陽城里，詩人見不到家鄉(xiāng)的紅柑樹、白藕花，他感受到的只是冷冷的秋風(fēng)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我緊扣一個“見”字。引導(dǎo)學(xué)生說說詩人見到的是什么？見不到的又是什么？在一次次“見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內(nèi)心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩的意境。第二組學(xué)生說，我從“意萬重”這個詞感覺到詩人思緒萬千，有許多話想對家里人說。恩，那你能讀一下這一句嗎？假如你就是張籍，你會有哪些話想要對家人說呢？學(xué)生回答：“張籍可能會說我很想念你們，你們想我嗎？”“他可能說你們過得好不好？要保重身體?！薄八赡軙f這么多年在外漂泊，已經(jīng)感到很疲憊了，想和家人團(tuán)聚”“他可能會問家人銀子夠不夠用，要不要寄銀子回來？”。我一聽，學(xué)生們體會到了作者的意境，緊接著讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受抒發(fā)出來。這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。讀后第三組學(xué)生站起來說，因?yàn)椤耙馊f重”，所以“說不盡”，因?yàn)椤罢f不盡”，所以“又開封”。是呀，這封飽含著意萬重，價值抵千金的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他又怎能不開封呢！

3、悟詩情，入詩境。

這一環(huán)節(jié)，我請同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進(jìn)詩人張籍的思鄉(xiāng)情懷。(師配樂范讀。生閉目感受。)請同學(xué)們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴老師。(生配樂朗讀。)這時學(xué)生們都沉浸在了這濃濃的思鄉(xiāng)情里，很明顯我的第二個教學(xué)目標(biāo)也順利完成了。接著，在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上，我安排了背誦。大部分同學(xué)都能夠背誦，也進(jìn)一步深化了主題，這種從“悟”到“誦”進(jìn)而從“誦”到“悟”的方法不僅可以感受到古詩的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。最后總結(jié)：同學(xué)們，在這首詩里，抒發(fā)的是什么情？學(xué)生回答：思鄉(xiāng)情。

4、尋詩律，悟詩律。

這一環(huán)節(jié)，我扣住“思鄉(xiāng)”由古至今，讓學(xué)生感悟千古思鄉(xiāng)情。首先體會古人的思鄉(xiāng)情。(1)教師引讀：

同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍，古時候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難??！離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進(jìn)詩中。你們看！

(2)課件呈現(xiàn)：古人思鄉(xiāng)名句。

A、師：在思鄉(xiāng)人的眼中，故鄉(xiāng)的月亮是最明亮的！難怪杜甫說——露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥?/p>

B、師：四處飄泊的游子再苦再累也只是默默承受，只因?yàn)椴辉缸尲胰藫?dān)心。就像岑參說——馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安?！瘏?cén shēn)C、師：夕陽西下，鳥兒回巢，船兒歸港，但詩人的故鄉(xiāng)在何方？李覯不由得長嘆——人言落日是天涯，望極天涯不見家?！钣M(gòu)

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白古人思鄉(xiāng)不是個體行為，而是群體現(xiàn)象。以前面《秋思》學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過教師的導(dǎo)讀，背景音樂《思鄉(xiāng)曲》的渲染，讓學(xué)生在品讀這些思鄉(xiāng)名句中融入一種思鄉(xiāng)悲愁的詩境中?！?/p>

感受今人的思鄉(xiāng)情。(1)導(dǎo)語。

師：同學(xué)們，古人思念家鄉(xiāng)，今天的人們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)又何嘗不思念？你們聽。(2)配樂欣賞：余光中《鄉(xiāng)愁》。

【設(shè)計(jì)意圖：引入余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，教師配樂范讀，使全課意境統(tǒng)一，讓學(xué)生懂得張籍思鄉(xiāng)，古人思鄉(xiāng)，今人思鄉(xiāng)。】

四、說反思

這節(jié)課，學(xué)生的思維時刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時配以凄婉的背景音樂，有感情的誦讀深化體會，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏。我比較滿意的地方是：我用一組楓葉落葉圖充分調(diào)動起了學(xué)生的想象力，從而很快的走進(jìn)了作者的心田。而將思鄉(xiāng)的情懷，思鄉(xiāng)的詩句，由古至今通過PPT演示娓娓道來，仿佛引領(lǐng)學(xué)生穿越時空，感悟千古思鄉(xiāng)情。

有句廣告語“心有多大，舞臺就有多大。”用在我們的課堂上其實(shí)也是相通的，“給學(xué)生多大的空間，學(xué)生就有多大的創(chuàng)新空間?！蔽蚁Ｍ业墓旁娊虒W(xué)課堂上學(xué)生會閃現(xiàn)出更多智慧的火花。

第五篇：漁家傲秋思說課稿

《漁家傲.秋思》說課稿

畢京京 紀(jì)家春華中心學(xué)校

《漁家傲.秋思》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師：

你們好！我今天說的課題是《漁家傲.秋思》，下面我從五個方面來說這堂課的設(shè)計(jì)：

一、說教材：

《漁家傲.秋思》是長春版語文教材八年級下冊第三課中的一首宋詞，要求學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上體會作者范仲淹的思家及壯志難酬的情懷并背誦本詞。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

了解范仲淹其人其文，整體把握課文的基本內(nèi)容；

2、過程與方法：

通過多種方式的朗讀，把握詞文感情基調(diào)；結(jié)合具體詞句，揣摩詞文情感。

3、情感態(tài)度與價值觀：

深刻體會范仲淹借描述景物來抒發(fā)的憂國思家的情感。教學(xué)重點(diǎn)

整體把握課文的基本內(nèi)容，結(jié)合具體詞句，揣摩詞文情感。教學(xué)難點(diǎn)

深刻體會范仲淹借描述景物來抒發(fā)的憂國思家的情感。

二、說教法

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，再結(jié)合本篇詞的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)方法:

1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

2、誦讀法——熟悉內(nèi)容，感受情感

3、提問法----逐步引導(dǎo)，逐漸深入

4、點(diǎn)撥法———展開聯(lián)想，拓展思路

5、合作探究法——合作探究，共同解決

三、說學(xué)生

通過七年級的學(xué)習(xí)和積累，八年級的學(xué)生對于詞有一個初步了解，對詞的內(nèi)容也有了自己的感悟的能力，因此在教授的過程中，我采用的最基本的方法是點(diǎn)撥法，充分的將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。但由于學(xué)生的素質(zhì)及基本功的參差不齊，還需要教師對知識點(diǎn)進(jìn)行明確。

四、說教學(xué)過程 為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備以下幾個環(huán)節(jié)。

1、導(dǎo)入。

采用情景設(shè)置，讓學(xué)生初步感受作者，在詞的風(fēng)格上設(shè)下懸念。

2、讀。

所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，因此在環(huán)節(jié)二中我通過播放錄音范讀、教師范讀、學(xué)生個別讀、全班理解性的齊讀等方式初步感知詞意、詞情。

3、品。同學(xué)們通過討論及合作的方法對上片進(jìn)行通譯，并思考寫了哪些景（渲染了怎樣的氣氛）抒了什么情？上闋的寫景和下闋的抒情之間有什么關(guān)系？逐步引導(dǎo)得出本詞的主旨（表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)、思念親人，壯志難酬之情。）

4、背誦

檢查學(xué)生對于這首詞的接受情況。

5、作業(yè)

讓學(xué)生通過對其他詞的對比來感受每首詞的不同風(fēng)格。

五、說板書設(shè)計(jì)

好的板書設(shè)計(jì)會給學(xué)生直觀的感受，我設(shè)計(jì)的板書會讓學(xué)生對詞的內(nèi)容及情感有清晰直觀的感受，便于學(xué)生理解和記憶，理清詞的脈絡(luò)。以上，我從說教材、說教法、說學(xué)生、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師。