第一篇：淺析專題微課生物化學(xué)教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐

淺析專題微課生物化學(xué)教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域之中，計算機(jī)技術(shù)得到了廣泛的運(yùn)用，微課、慕課等教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。本文主要圍繞微課教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：專題微課生物化學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用

微課教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)科的知識點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計的，以微視頻為主要呈現(xiàn)方式，能夠支持多種學(xué)習(xí)方式，有效的打破了時間以及空間的限制，極大的便利了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在生物化學(xué)教學(xué)中，開展專題微課的教學(xué)新模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使其自主學(xué)習(xí)能力得到提升，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下文先圍繞微課的概念以及設(shè)計進(jìn)行分析，然后就微課在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行闡述，最后圍繞微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、微課的概念以及設(shè)計

1.主要概念

微課指的是教師根據(jù)某個學(xué)科的知識點(diǎn)來開發(fā)設(shè)計的一種在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式。微課是由以下幾方面所構(gòu)成，（1）課件的內(nèi)容、（2）隨堂測試、（3）學(xué)生反饋、（4）教師點(diǎn)評、（5）教學(xué)視頻等，該教學(xué)模式不僅是傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承，更是在其基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。通過該教學(xué)模式，學(xué)生能夠利用電腦或者手機(jī)來觀看教師所錄制的視頻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對某一特定知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)[1]。在制作微課資源之時，教師需要重視以下幾方面的準(zhǔn)備工作，（1）微練習(xí)、（2）微教案、（3）微課件等，然后將其制作成視頻傳送到互聯(lián)網(wǎng)中，以方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.主要目的

在微課設(shè)計過程中，教師需要注意兩個統(tǒng)一，知識與能力統(tǒng)一以及過程與方法的統(tǒng)一。要確保自己所設(shè)計的微課能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面要注意對生物化學(xué)學(xué)科的知識進(jìn)行傳遞，另一方面要重視將“授人以漁”的教學(xué)理念融入其中。在微課設(shè)計過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)、將來從事的職業(yè)進(jìn)行正確的認(rèn)識，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。傳統(tǒng)的授課方式較為單一，而且時間較長，很難讓學(xué)生集中精力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了改善這個狀況，在錄制微課視頻時，教師需要對微課視頻的時長進(jìn)行控制，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到知識點(diǎn)。

3.制作步驟

通常情況下，微課的制作主要經(jīng)歷以下幾個步驟，（1）微教案的設(shè)計。微課的視頻時長較短，大多數(shù)微課都控制在十分鐘以內(nèi)，也正是因?yàn)槲⒄n短小精悍的這個特點(diǎn)，使得學(xué)生更能夠集中精力去進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于微課的時長較短，這就對教師的語言組織能力，課堂教學(xué)的掌控能力等都有著較大的挑戰(zhàn)。教師需要對講解的時間、說話的語速以及所添加的動畫時間等進(jìn)行提前的安排，這樣才能夠確保自己所制作的微課視頻發(fā)揮最大的作用，確保在短時間內(nèi)能夠?qū)⒅R點(diǎn)的精華都呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前。如果教師不提前制作微教案，那么盲目的錄制視頻只會使微課視頻漏洞百出，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（2）視頻的制作。當(dāng)教師提前進(jìn)行了微教案設(shè)計之后，就會對自己接下來工作心中有數(shù)，這時再進(jìn)行視頻內(nèi)容的制作也就事半功倍。首先，教師需要對視頻內(nèi)容中所需要的素材進(jìn)行準(zhǔn)備。在素材的收集上，教師除了平時要注意素材的積累，還可以通過上網(wǎng)搜集的方法來獲取素材，當(dāng)然也可以自己動手去制作。在錄制視頻之前，教師需要對錄制的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)演，這樣可以幫助教師對時間的分配更好的把握，使教師對重點(diǎn)內(nèi)容的講述游刃有余。在錄制視頻時，教師可以根據(jù)具體情況，選擇是否出鏡。（3）后期的修改。不同的學(xué)生對內(nèi)容都有著不同的見解，所以當(dāng)微課制作完成之后，教師還需要觀察其效果，多聽取學(xué)生的反饋意見，以便后期對微視頻進(jìn)行修改完善[2]。?c此同時，教師也可以將自己所制作的微視頻給其他教師觀看，讓他們從教師的視角去提出意見，使微視頻變得更加的完善。

二、在生物化學(xué)教學(xué)中，專題微課應(yīng)用的主要特點(diǎn)

1.吸引學(xué)生的注意力

在一些高等專業(yè)院校教育體系中，生物化學(xué)課程是其中的重要組成部分，旨在培養(yǎng)一批專業(yè)型人才。該課程的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，且較為抽象，困擾了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要采用灌輸式教學(xué)法，將教材中的知識點(diǎn)一股腦的傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，這樣學(xué)生難以完全理解，容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。而專題微課教學(xué)模式的應(yīng)用，就能夠使原本抽象的內(nèi)容變得更加的形象、簡單，方便學(xué)生對知識的掌握與理解，而視頻中的一些動畫內(nèi)容較為有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一些較難理解的部分，教師可以在視頻中進(jìn)行輔助性的講述，通過各種方式促使課堂的教學(xué)效果得到提升。

2.可應(yīng)用于多種移動工具

一般來說，課堂時間都較為有限，通?？刂圃?0分鐘左右，而學(xué)生的精力不可能長時間保持集中，這就使得學(xué)生很容易遺漏一些重要的知識點(diǎn)。而微課視頻的制作，就能夠有效的解決這一問題，通過使用微課視頻來分開講授幾個知識點(diǎn)，有助于吸引學(xué)生的注意力，使其更好的去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的來臨，各種移動設(shè)備在全國范圍內(nèi)得到了普及，這使得大學(xué)生能夠隨時隨地利用自己的手機(jī)或者電腦來觀看教師所制作的微視頻[3]。如此一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力也就得到很好的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.針對性較強(qiáng)

微課視頻的內(nèi)容比較短，主要是圍繞某個知識點(diǎn)來展開講述的，所以時間也較短，通常控制在十分鐘之內(nèi)，這就使得微視頻的內(nèi)容有著較強(qiáng)的針對性，能夠讓學(xué)生快速抓住知識重點(diǎn)，并通過動畫視頻幫助學(xué)生快速的理解。與此同時，在教學(xué)設(shè)計中，教師可以設(shè)計討論環(huán)節(jié)，對一些重難點(diǎn)知識進(jìn)行深入的剖析，這樣就能夠加深學(xué)生對知識的理解。

四、微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作為一個理科性較強(qiáng)的學(xué)科，生物化學(xué)課程的內(nèi)容較為復(fù)雜，理論性加強(qiáng)，如果教師單一的圍繞的理論知識內(nèi)容進(jìn)行講述，勢必會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)效率的提升。生物化學(xué)課程的開設(shè)，不僅要讓學(xué)生對基本的生物以化學(xué)的方式進(jìn)行了解，還需要讓學(xué)生對生物知識以及化學(xué)知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用。故此，要想將專題微課應(yīng)用到生物化學(xué)教學(xué)中，教師可以從以下幾方面著手：

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在生物化學(xué)教學(xué)中，專題微課的應(yīng)用僅僅是教師的一個教學(xué)手段，并不能將其作為教學(xué)的主體。故此，在教學(xué)過程中，教師要明確專題微課的位置，要了解課堂的教學(xué)目標(biāo)。微課的出現(xiàn)可以看作是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，在課堂教學(xué)中，微課的演示內(nèi)容主要是以“微視頻”為主，以“微案例”為輔，并加入一些生物化學(xué)的作業(yè)練習(xí)。此外，由于大學(xué)教師在課堂結(jié)束之后就會離開校園，這使得許多學(xué)生的疑惑不能夠得到及時的解答，為了解決這一問題，還需要建立在線答疑平臺，這個答疑平臺可以是教師來進(jìn)行答疑，也可以是學(xué)生去進(jìn)行答疑[4]。如此一來，通過專題微課教學(xué)，就能夠使學(xué)生的自身疑惑得到解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.微課形式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，在教育領(lǐng)域之中，微課教學(xué)模式有了新的發(fā)展，那就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。現(xiàn)如今，在許多大學(xué)院校之中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在課前利用微課或者網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂上去完成教師所設(shè)計的作業(yè)，在課堂中師生共同去討論知識，使學(xué)生能夠完成知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，單純地傳授知識，在這個過程中，學(xué)生改變了以前被動的學(xué)習(xí)模式，逐漸變成主動的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)資源以及微課資源進(jìn)行了充分的利用，使教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，可以說對微課的一種創(chuàng)新。

例如，在生物化學(xué)課程中，“脂代謝”是其中的重要內(nèi)容，主要包括以下幾方面的內(nèi)容，（1）脂類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、（2）脂肪酸合成、（3）血漿脂蛋白代謝等。在這之中，甘油三酯的分解代謝是本章的重點(diǎn)。這一章的信息量較大，內(nèi)容也非常的繁雜，如果教師再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢必會引發(fā)學(xué)生的畏懼，使他們對知識點(diǎn)難以掌握。基于此，教師可以將專題微課的新模式――翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到教學(xué)之中。在課前，教師可以給學(xué)生一個專題微課視頻，里面包含甘油三脂的氧化分解、血漿脂蛋白代謝和膽固醇合成的視頻。讓學(xué)生利用課外時間去學(xué)習(xí)這些微課視頻。在課堂教學(xué)中，教師采用小組合作探究以及教師講述的方式，來對這節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。甘油三脂氧化分解的視頻，主要是以減肥為導(dǎo)入，在視頻中教師可提出一些問題來引發(fā)學(xué)生的討論，如在運(yùn)動之后，甘油三酯會轉(zhuǎn)變成何種物質(zhì)，或者是減肥藥左旋肉堿是否能夠起到減肥的作用等等[5]。然后讓學(xué)生帶著問題去觀看微課視頻，并從中找到問題的答案。而在膽固醇合成的微視頻中，主要以降膽固醇藥物洛伐他汀為例，在視頻中提出“究竟是什么原因讓洛伐他汀能夠抑制膽固醇合成”或者“膽固醇對人體是否百害無益”等問題，然后讓學(xué)生通過觀看微課視頻去尋找問題的答案。在甘油三酯分解代謝的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生自行觀看教學(xué)課件和教材，使他們能夠?qū)χ緞訂T的概念、脂類物質(zhì)的化學(xué)組成、甘油三酯的結(jié)構(gòu)式等有所了解，并能夠熟練的掌握脂肪酸β-氧化的過程。在微課視頻的結(jié)尾，提出了幾個問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生逐步理解代謝的過程，有助于完善其對知識概念的學(xué)習(xí)。同樣的，在膽固醇代謝的教學(xué)中，通過讓學(xué)生提前觀看微課視頻，使他們能夠?qū)δ懝檀己铣傻闹饕^程有所了解，并對膽固醇的代謝去路進(jìn)行掌握。在視頻的結(jié)尾布置幾個討論問題，讓學(xué)生通過這些問題來進(jìn)行探究思考，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、專題微課教學(xué)模式需要注意的幾個問題

1.微課的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微課在其中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生可以通過微課視頻來預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。所以微課的導(dǎo)入需要選擇一些實(shí)用性較強(qiáng)的例子，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力。例如，在本視頻系列中，引用了減肥藥的例子，就是為學(xué)生創(chuàng)造一個形象生動的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生觀看視頻的興趣。在視頻開頭，設(shè)計了幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻，增強(qiáng)學(xué)生注意力，而在視頻的結(jié)尾，也設(shè)計了一些思考題來讓學(xué)生討論。

2.學(xué)習(xí)包的設(shè)計

在課堂討論之前，學(xué)生需要對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有所了解，需要對所要學(xué)習(xí)的知識概念有所明?_。學(xué)習(xí)包中的課件、任務(wù)單等，都需要圍繞基礎(chǔ)知識來進(jìn)行設(shè)計，這樣一來，在課堂討論中，教師就可以不用花時間去解釋這些基本性的概念，而是為學(xué)生留足時間去討論。經(jīng)過實(shí)踐證明，這種設(shè)計能夠?qū)熒慕巧M(jìn)行翻轉(zhuǎn)，能夠突出學(xué)生的主體地位。

3.學(xué)生的參與熱情

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是其中的主體，要積極的參與到課堂討論之中。但是，對于大多數(shù)的學(xué)生而言，這種教學(xué)模式還存在一定的難度。許多學(xué)生從小所接受的教育就是填鴨式教學(xué)，他們不會清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至有一些學(xué)生畏懼發(fā)言，不敢開口表達(dá)，這就不利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展。為了改善這個狀況，教師一方面需要用號召性的語言激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面，可以將討論的內(nèi)容分解成零碎的小問題，降低討論的難度，這樣便于學(xué)生找到自信，敢于發(fā)言。

4.教師對課堂的合理掌控

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師主要扮演輔導(dǎo)者的角色，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占較大的比，所以學(xué)生出現(xiàn)錯誤或者疑問都是有可能發(fā)生的。那么在設(shè)計問題時，教師需要進(jìn)行仔細(xì)的考慮，做好充足的準(zhǔn)備應(yīng)對課堂中發(fā)生的各種情況。在討論過程中，學(xué)生有可能會延伸到其他的學(xué)科，這就對教師的知識儲備提出了挑戰(zhàn)。

結(jié)語

綜上，隨著時代的變化與發(fā)展，微課教學(xué)模式在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的運(yùn)用，并有了新的發(fā)展，這極大的提升了課堂的教學(xué)效率。在生物化學(xué)教學(xué)中，專題微課的引入能夠吸引學(xué)生的注意力；可應(yīng)用于多種移動工具，極大的便利了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；針對性較強(qiáng)，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。不過要想提高專題微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果，需要教師與時俱進(jìn)，重視將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到生物化學(xué)教學(xué)之中，要注意微課設(shè)計的一些細(xì)節(jié)，巧妙利用一些實(shí)例來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對課堂進(jìn)行合理的掌控。這樣一來，就能夠最大程度的發(fā)揮專題微課的作用，繼而提高學(xué)生的生物化學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐—（范文模版）

知水平的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，作為知識傳授的載體，使學(xué)生從以往知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，根?jù)自己的理解程度反復(fù)觀看視頻內(nèi)容促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成．教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有更多的時間與學(xué)生互動，解答疑問，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

2、微課教學(xué)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．

微課教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性．借助于現(xiàn)代信息技術(shù)微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分地參與到數(shù)學(xué)活動中，切身體會自主探索及與其他學(xué)生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)．因此數(shù)學(xué)微課教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙．

3、微課教學(xué)更新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式．

微課的發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了多元化的學(xué)習(xí)方式，其中一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式為Ｅ －Ｌｅａｒｎｉｎｇ，被翻譯成“數(shù)字化學(xué)習(xí)”．通過Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ 學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅來源于書本，還來源于網(wǎng)絡(luò)中豐富的數(shù)據(jù)庫資源，學(xué)生通過手持移動終端隨時隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并為師生與生生之間提供了一個交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境．

四、微課該在什么時候使用

教師制作微課，在數(shù)學(xué)教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中，微課程可以起到輔助作用．一般模式不固定，針對不同的時段和不同的內(nèi)容對教學(xué)有不同的要求．

1、課前預(yù)習(xí)

課本中有很多知識，憑高中生的能力完全可以自學(xué)，或者只需要老師稍微點(diǎn)撥就可以明白．學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候老師加以指導(dǎo)，將這一過程錄制下來，配上醒目的提醒語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網(wǎng)或班級ＱＱ 群，供學(xué)生點(diǎn)擊或下載觀看．通過這類微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會如何預(yù)習(xí)，自學(xué)一堂課．當(dāng)掌握預(yù)習(xí)方法，習(xí)慣自學(xué)時，可以大大減少課堂教學(xué)時間． 2、課堂當(dāng)中

（１）運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．?dāng)?shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，如在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，教師用微視頻展示細(xì)胞分裂或放射性物質(zhì)衰變過程，引出指數(shù)函數(shù)的概念，不僅使數(shù)學(xué)知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣．

（２）運(yùn)用微課建構(gòu)知識，突破教學(xué)重難點(diǎn)．?dāng)?shù)學(xué)知識的抽象性使教材中的重難點(diǎn)常常成為學(xué)生建構(gòu)知識的障礙． 教師可將重難點(diǎn)問題制作成微課，提供給學(xué)生． 如教師在講解三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)時，利用幾何畫板軟件結(jié)合ＰＰＴ 將其內(nèi)容做成課件展示給學(xué)生，動態(tài)實(shí)現(xiàn)三角函數(shù)的圖像變換，使其內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動．進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，完成對知識的掌握和建構(gòu)．

（３）運(yùn)用微課解決問題，構(gòu)建合作探究式學(xué)習(xí)．教師可將例題講解環(huán)節(jié)以微課的形式提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從中提出典型問題讓學(xué)生解答． 學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過小組協(xié)作進(jìn)行問題解決． 此構(gòu)建的協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生將已建構(gòu)的知識完整

化，具體化，進(jìn)而形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

3、課堂之后

學(xué)生在４０分鐘的課堂中總有不能接受的知識點(diǎn)，教師不可能在課堂上反復(fù)詳細(xì)地講解． 這時可以將重點(diǎn)概念、難點(diǎn)的講解錄制下來或用ＰＰＴ 做成微課程．視頻里面呈現(xiàn)出來的是完整的對某個知識點(diǎn)的詮釋．課后學(xué)生自行下載觀看，課堂上無法理解的，就可

以及時得到補(bǔ)充．

4、專題復(fù)習(xí)

針對高三學(xué)生，專題訓(xùn)練很重要． 可以把一個專題利用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式做成卡片，用ＰＰＴ 工具把這些導(dǎo)圖做成微課． 這種微課結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，有系統(tǒng)性．適合章節(jié)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)． 學(xué)生在使用的時候效果會更好．

五、微課在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

．

人教Ａ 版高中數(shù)學(xué)選修２?２ 第一章第５ 節(jié)中的“曲邊梯形的面積”這一節(jié)內(nèi)容要通過割圓術(shù)中“ 以直代曲，近似代替”的思想靈活地遷移到一般的曲邊梯形上，課本通過圖象，在定義域內(nèi)把區(qū)間分成許多小區(qū)間，進(jìn)而把曲邊梯形拆分為一些小曲邊梯形，對每個小曲邊梯形用矩形的面積近似代替小曲邊梯形的面積，再對這些近似值求和即可．教學(xué)中我們?nèi)舭褕D象的每一個細(xì)化過程在黑板上完成，費(fèi)時費(fèi)力，效果還不一定好．曲邊梯形面積為什么可以由足夠多的矩形面積合成？ 這是學(xué)生對這個問題的認(rèn)識中最關(guān)鍵之處．因此，筆者做

了一個微課程，學(xué)生課后可以自己觀看消化． 步驟如下：

第一步：做好教學(xué)設(shè)計．

本微課設(shè)計教學(xué)流程為：提出求曲邊梯形面積的問題———回顧求圓的面積的思想方法———（類比）得出求曲邊梯形面積問題的思想方法———給出解決問題的“四部曲”，并得到結(jié)果———一般曲邊梯形（在軸上方）面積的求法．

本微課難點(diǎn)之一就是如何“ 以直代曲”．針對這個難點(diǎn)，微課采取的措施是引導(dǎo)學(xué)生在回顧割圓術(shù)的過程中思考：為什么用正多邊形計算圓的面積？ 為什么讓邊數(shù)逐次加倍？ 怎樣才能“ 越來越接近”？ 通過以上幾個問題使學(xué)生對割圓術(shù)在思想和方法層面都有一定的認(rèn)識．另一個難點(diǎn)是對“極限”和“ 無限逼近” 的理解．針對這個難點(diǎn)，微課分別采用圖形、數(shù)表兩種方式呈現(xiàn)逐漸細(xì)分和無限逼近的過程，再在此基礎(chǔ)上引出取極限的方法，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程水到渠成．

第二步：做教學(xué)課件，筆者用的是最普通的ＰＰＴ．一共用了八張幻燈片，重點(diǎn)講清 楚如何“ 以直代曲，無限逼近”的思想過程．

第三步：用錄屏軟件錄下整個ＰＰＴ 的放映，生成視頻． 常用的錄屏軟件有Ｃａｍｔａｓｉａ Ｓｔｕｄｉｏ． 心意達(dá)微課寶，這個軟件比較簡單，一般教師自學(xué)都可以學(xué)會．在錄屏過程中，如果怕學(xué)生觀看畫面還不能夠理解，則可以適當(dāng)?shù)嘏湟灾v解．

第四步：上傳．

把做好的微課程上傳至自己學(xué)校的校園網(wǎng)或班級ＱＱ 群，以作業(yè)的形式布置學(xué)生下載觀看．通過以上四個步驟，一個微課程已經(jīng)完成．在自己的班級試驗(yàn)了一遍，學(xué)生反應(yīng)良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻．為了了解學(xué)生應(yīng)用此微課的效果，相應(yīng)準(zhǔn)備了一份配套練習(xí)題．從學(xué)生答題情況分析，比以往有明顯改善．

六、結(jié)束語

從上面例子當(dāng)中，可以看到微課的一些優(yōu)勢．把高中數(shù)學(xué)所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合．將重點(diǎn)、難點(diǎn)、專題、典型題做成微課程．按章節(jié)、知識點(diǎn)等模塊分類整理．一整套的數(shù)學(xué)微課程做好，就是很好的一門校本課程．這需要學(xué)校整個數(shù)學(xué)團(tuán)隊中每個數(shù)學(xué)教師的努力．課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補(bǔ)充實(shí)際教學(xué)中的缺陷．

第三篇：微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐—

微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

隨著時代的發(fā)展，人類生活節(jié)奏的日益加快，“ 微時代”早已悄悄來臨． 微博、微信、微電影??這些名詞紛紛進(jìn)入到我們的生活中，成為生活不可缺少的一部分．而這些在教育領(lǐng)域不斷地醞釀發(fā)酵，移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式成為教育發(fā)展的新理念，引發(fā)教育工作者的思考與實(shí)踐，微課也成為“ 微時代”語境下一種新探索．

一、微課的概念

微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ）于２００８ 年秋首創(chuàng)．戴維·彭羅斯把微課程稱為“ 知識脈沖”（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｂｕｒｓｔ）． “ 微課程”是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)． 從教學(xué)上來說，就是將重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來給教師，整合成微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評五個配套資源，共同組成微課．五個部分可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合． 這一概念引入國內(nèi)之后，國內(nèi)的一些專家學(xué)者將這一概念進(jìn)行改造與完善．率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學(xué)兩個方面的革新提出建設(shè)性觀點(diǎn)．深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的李玉平老師帶領(lǐng)其他教師成立微學(xué)時代工作室，開發(fā)一系列微課程，以數(shù)字故事的形式講述教學(xué)中一個又一個非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象．“微”關(guān)鍵就是短而精，內(nèi)容小而作用大．

二、微課和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課為４０ 分鐘或者４５ 分鐘．目前學(xué)校教育實(shí)施的班級集體教學(xué)的組織方式與基本單位．學(xué)校的主要工作和教學(xué)活動是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心．在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中，對“課”的定義是：“ 課時有時間限制、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到完整、然而又是局部性的教學(xué)目的．” 微課程是把教學(xué)中某個知識點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生． 一個微課程只講一個點(diǎn)，可以是某個重點(diǎn)、難點(diǎn)，一道題目或者一個實(shí)驗(yàn)．學(xué)生借助電腦、手機(jī)、ｉｐａｄ 等設(shè)備下載后，可以隨時拿出來學(xué)習(xí)．對比這兩種教學(xué)方式，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂傳授知識快，集中，知識連貫性好．但對于個體的學(xué)生，接受能力有差異，勢必會出現(xiàn)部分學(xué)生無法理解當(dāng)堂課的知識．而微課程在傳統(tǒng)課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補(bǔ)．學(xué)生在課余時間，對于自己不清楚的知識點(diǎn)，打開相應(yīng)微視頻再學(xué)習(xí)一遍即可．

三、微課教學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

１、微課教學(xué)促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成．

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識按照自己的理解深廣度，結(jié)合自身的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)組合成的具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)．微課建立在學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，作為知識傳授的載體，使學(xué)生從以往知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，根?jù)自己的理解程度反復(fù)觀看視頻內(nèi)容促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成．教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有更多的時間與學(xué)生互動，解答疑問，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

2、微課教學(xué)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．

微課教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性．借助于現(xiàn)代信息技術(shù)微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分地參與到數(shù)學(xué)活動中，切身體會自主探索及與其他學(xué)生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)．因此數(shù)學(xué)微課教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙．

3、微課教學(xué)更新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式．

微課的發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了多元化的學(xué)習(xí)方式，其中一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式為Ｅ －Ｌｅａｒｎｉｎｇ，被翻譯成“數(shù)字化學(xué)習(xí)”．通過Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ 學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅來源于書本，還來源于網(wǎng)絡(luò)中豐富的數(shù)據(jù)庫資源，學(xué)生通過手持移動終端隨時隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并為師生與生生之間提供了一個交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境．

四、微課該在什么時候使用

教師制作微課，在數(shù)學(xué)教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中，微課程可以起到輔助作用．一般模式不固定，針對不同的時段和不同的內(nèi)容對教學(xué)有不同的要求．

1、課前預(yù)習(xí)

課本中有很多知識，憑高中生的能力完全可以自學(xué)，或者只需要老師稍微點(diǎn)撥就可以明白．學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候老師加以指導(dǎo)，將這一過程錄制下來，配上醒目的提醒語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網(wǎng)或班級ＱＱ 群，供學(xué)生點(diǎn)擊或下載觀看．通過這類微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會如何預(yù)習(xí)，自學(xué)一堂課．當(dāng)掌握預(yù)習(xí)方法，習(xí)慣自學(xué)時，可以大大減少課堂教學(xué)時間． 2、課堂當(dāng)中

（１）運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．?dāng)?shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，如在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，教師用微視頻展示細(xì)胞分裂或放射性物質(zhì)衰變過程，引出指數(shù)函數(shù)的概念，不僅使數(shù)學(xué)知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣．

（２）運(yùn)用微課建構(gòu)知識，突破教學(xué)重難點(diǎn)．?dāng)?shù)學(xué)知識的抽象性使教材中的重難點(diǎn)常常成為學(xué)生建構(gòu)知識的障礙． 教師可將重難點(diǎn)問題制作成微課，提供給學(xué)生． 如教師在講解三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)時，利用幾何畫板軟件結(jié)合ＰＰＴ 將其內(nèi)容做成課件展示給學(xué)生，動態(tài)實(shí)現(xiàn)三角函數(shù)的圖像變換，使其內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動．進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，完成對知識的掌握和建構(gòu)．

（３）運(yùn)用微課解決問題，構(gòu)建合作探究式學(xué)習(xí)．教師可將例題講解環(huán)節(jié)以微課的形式提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從中提出典型問題讓學(xué)生解答． 學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過小組協(xié)作進(jìn)行問題解決． 此構(gòu)建的協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生將已建構(gòu)的知識完整

化，具體化，進(jìn)而形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

3、課堂之后

學(xué)生在４０分鐘的課堂中總有不能接受的知識點(diǎn)，教師不可能在課堂上反復(fù)詳細(xì)地講解． 這時可以將重點(diǎn)概念、難點(diǎn)的講解錄制下來或用ＰＰＴ 做成微課程．視頻里面呈現(xiàn)出來的是完整的對某個知識點(diǎn)的詮釋．課后學(xué)生自行下載觀看，課堂上無法理解的，就可

以及時得到補(bǔ)充．

4、專題復(fù)習(xí)

針對高三學(xué)生，專題訓(xùn)練很重要． 可以把一個專題利用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式做成卡片，用ＰＰＴ 工具把這些導(dǎo)圖做成微課． 這種微課結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，有系統(tǒng)性．適合章節(jié)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)． 學(xué)生在使用的時候效果會更好．

五、微課在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

．

人教Ａ 版高中數(shù)學(xué)選修２?２ 第一章第５ 節(jié)中的“曲邊梯形的面積”這一節(jié)內(nèi)容要通過割圓術(shù)中“ 以直代曲，近似代替”的思想靈活地遷移到一般的曲邊梯形上，課本通過圖象，在定義域內(nèi)把區(qū)間分成許多小區(qū)間，進(jìn)而把曲邊梯形拆分為一些小曲邊梯形，對每個小曲邊梯形用矩形的面積近似代替小曲邊梯形的面積，再對這些近似值求和即可．教學(xué)中我們?nèi)舭褕D象的每一個細(xì)化過程在黑板上完成，費(fèi)時費(fèi)力，效果還不一定好．曲邊梯形面積為什么可以由足夠多的矩形面積合成？ 這是學(xué)生對這個問題的認(rèn)識中最關(guān)鍵之處．因此，筆者做

了一個微課程，學(xué)生課后可以自己觀看消化． 步驟如下：

第一步：做好教學(xué)設(shè)計．

本微課設(shè)計教學(xué)流程為：提出求曲邊梯形面積的問題———回顧求圓的面積的思想方法———（類比）得出求曲邊梯形面積問題的思想方法———給出解決問題的“四部曲”，并得到結(jié)果———一般曲邊梯形（在軸上方）面積的求法．

本微課難點(diǎn)之一就是如何“ 以直代曲”．針對這個難點(diǎn)，微課采取的措施是引導(dǎo)學(xué)生在回顧割圓術(shù)的過程中思考：為什么用正多邊形計算圓的面積？ 為什么讓邊數(shù)逐次加倍？ 怎樣才能“ 越來越接近”？ 通過以上幾個問題使學(xué)生對割圓術(shù)在思想和方法層面都有一定的認(rèn)識．另一個難點(diǎn)是對“極限”和“ 無限逼近” 的理解．針對這個難點(diǎn)，微課分別采用圖形、數(shù)表兩種方式呈現(xiàn)逐漸細(xì)分和無限逼近的過程，再在此基礎(chǔ)上引出取極限的方法，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程水到渠成．

第二步：做教學(xué)課件，筆者用的是最普通的ＰＰＴ．一共用了八張幻燈片，重點(diǎn)講清 楚如何“ 以直代曲，無限逼近”的思想過程．

第三步：用錄屏軟件錄下整個ＰＰＴ 的放映，生成視頻． 常用的錄屏軟件有Ｃａｍｔａｓｉａ Ｓｔｕｄｉｏ． 心意達(dá)微課寶，這個軟件比較簡單，一般教師自學(xué)都可以學(xué)會．在錄屏過程中，如果怕學(xué)生觀看畫面還不能夠理解，則可以適當(dāng)?shù)嘏湟灾v解．

第四步：上傳．

把做好的微課程上傳至自己學(xué)校的校園網(wǎng)或班級ＱＱ 群，以作業(yè)的形式布置學(xué)生下載觀看．通過以上四個步驟，一個微課程已經(jīng)完成．在自己的班級試驗(yàn)了一遍，學(xué)生反應(yīng)良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻．為了了解學(xué)生應(yīng)用此微課的效果，相應(yīng)準(zhǔn)備了一份配套練習(xí)題．從學(xué)生答題情況分析，比以往有明顯改善．

六、結(jié)束語

從上面例子當(dāng)中，可以看到微課的一些優(yōu)勢．把高中數(shù)學(xué)所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合．將重點(diǎn)、難點(diǎn)、專題、典型題做成微課程．按章節(jié)、知識點(diǎn)等模塊分類整理．一整套的數(shù)學(xué)微課程做好，就是很好的一門校本課程．這需要學(xué)校整個數(shù)學(xué)團(tuán)隊中每個數(shù)學(xué)教師的努力．課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補(bǔ)充實(shí)際教學(xué)中的缺陷．

第四篇：外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐

外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐

[摘 要]外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式，即以網(wǎng)絡(luò)為依托，與課堂教學(xué)相連接是大連外國語大學(xué)思政課在新形勢下在教學(xué)模式方面經(jīng)過研究與探索，提出并實(shí)施的重大改革舉措。它的具體操作運(yùn)行分三步走。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，其雖然已經(jīng)獲得了學(xué)生的高度贊同，但仍存在一些問題和不足，需在今后的教學(xué)中予以完善。

[關(guān)鍵詞]思政課；自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式；探索與實(shí)踐

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0114-02

思想政治理論課（以下簡稱思政課）承擔(dān)著對外語院校大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信的重要任務(wù)。為提高思政課教學(xué)的實(shí)效性和針對性，大連外國語大學(xué)思政部在2013年申?校教改立項(xiàng)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，探索和實(shí)踐外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式。經(jīng)過2013-2015學(xué)年的研究、探索與實(shí)踐，我們既取得一些成績，又存在些許不足?，F(xiàn)做以下總結(jié)，以求教于學(xué)界同仁。

一、外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的內(nèi)涵

所謂外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式，就是以網(wǎng)路為依托，與課堂教學(xué)相連接。它主要體現(xiàn)在：一是與傳統(tǒng)的以教師為主體的思政課教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位。二是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式延伸到網(wǎng)絡(luò)上，即以校園網(wǎng)為依托，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，也就是將讓學(xué)生看的視頻、文獻(xiàn)資料等掛到網(wǎng)上，并要求他們看完寫觀后感或讀后感，或看完回到課堂上討論。三是這種教學(xué)模式在繼承網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式的同時，強(qiáng)調(diào)與課堂教學(xué)相連接，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在思政課教學(xué)中的主渠道、主陣地作用。四是相對于其他高校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的單一性，我們摒棄了單一的教學(xué)法，實(shí)行二者的統(tǒng)一，即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂專題研討相結(jié)合。

二、外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的操作運(yùn)行及實(shí)施效果

（一）外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的操作運(yùn)行

2013-2015學(xué)年，課題組在大連外國語大學(xué)一二三年級的四門思政課中開展了外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的實(shí)踐。下面以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）為例，對外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的實(shí)施過程做歸納總結(jié)。具體分三步走：

第一步，在開學(xué)初，由概論課教研室做出統(tǒng)一規(guī)劃，規(guī)定自主學(xué)習(xí)教學(xué)所占的學(xué)時、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及所占成績比例。

第二步，在每學(xué)期的第一節(jié)課，由任課教師向全體學(xué)生介紹概論課施行自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的目的、意義，自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，課時安排及考核方式，使學(xué)生對自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式有一個宏觀的把握。如在概論課的第一學(xué)期第一節(jié)課，教師向全體學(xué)生介紹概論課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式具體采用兩種形式，其中一是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做三次小作業(yè)，第一學(xué)期舉行一次，第二學(xué)期有兩次。二是課堂專題研討式，即教師將每一章設(shè)置若干專題，并將自主學(xué)習(xí)資料包括影像資料和文本資料提前布置給學(xué)生，學(xué)生可以獨(dú)自準(zhǔn)備，也可以成立小組進(jìn)行準(zhǔn)備，待到下次上課時先由學(xué)生在課堂上講解，形成生生互動；之后再由教師有針對性地進(jìn)行專題講授，形成師生互動，目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，進(jìn)而提高教學(xué)的針對性，實(shí)效性。自主學(xué)習(xí)成績占總成績的20分，其中三次小作業(yè)每次5分，共15分，課堂專題研討發(fā)言5分。

第三步，在2014-2015學(xué)年的整個教學(xué)期間，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動，并及時批閱和記錄學(xué)生的各種成績，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的核心，也是關(guān)鍵。

首先教師將每章的專題及自學(xué)參考資料提前布置給學(xué)生供他們自學(xué)，即將每個專題事先分給一個班準(zhǔn)備，并規(guī)定，每次以某個班學(xué)生的發(fā)言為主，其他班的學(xué)生輔助。這樣，既能保證發(fā)言的數(shù)量，也能保證讓更多學(xué)生參與。對于發(fā)言的學(xué)生，要及時記錄。通過課堂專題研討，既能推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系，教學(xué)體系向?qū)W生認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)變，也能培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時其思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)也能提高。

其次，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)小作業(yè)。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)小作業(yè)，不但開闊大學(xué)生的視野，擴(kuò)大他們的知識面，而且推動他們自覺地將自己的前途命運(yùn)與國家民族的前途命運(yùn)聯(lián)系在一起。同時，通過讓學(xué)生看各方面的英雄人物的視頻，使大學(xué)生受到心靈的震撼，促使其思想得到升華。

再次，建立自主學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，概論課在細(xì)化自主學(xué)習(xí)成績的同時，還實(shí)行優(yōu)秀學(xué)生免試制度。即一個學(xué)生若在一學(xué)年中，既能出滿勤，三次自主學(xué)習(xí)小作業(yè)成績又都在良好以上，課堂專題研討發(fā)言達(dá)到6次并且有獨(dú)到見解，社會實(shí)踐論文優(yōu)秀，該學(xué)生就可以獲得期末免試資格并且總成績至少是90分。這一舉措極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也活躍了課堂氣氛。

（二）外語院校思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式實(shí)施效果

2015年6月，思政部在大連外國語大學(xué)一二三年級10個語種的部分學(xué)生中，就思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式及實(shí)施效果進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷600份，收回581份，有效問卷581份。調(diào)查結(jié)果顯示，在受調(diào)查的581名學(xué)生中，84.8%的大學(xué)生對在思政課中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革給予贊同，75.9%的大學(xué)生對我們在思政課中探索和實(shí)踐以網(wǎng)絡(luò)為依托，與課堂教學(xué)相連接的自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式給予肯定，更有85.2%的大學(xué)生認(rèn)為在一年的思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的實(shí)踐中“有收獲”。這充分說明，我們在2013-2015學(xué)年進(jìn)行的思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的改革是成功的，獲得了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。這是全體思政課教師辛勤努力的結(jié)果，更是學(xué)校及教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等有關(guān)部門大力支持的結(jié)果。

當(dāng)然，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，目前實(shí)施的思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式仍存在一些問題。其主要表現(xiàn)為：

1.互動性不強(qiáng)。一是課堂發(fā)言的學(xué)生少，經(jīng)常只是一兩個學(xué)生，有時甚至一個都沒有。本來是希望全員參與，但響應(yīng)者寥寥，無奈有時只能變成教師的一言堂、獨(dú)角戲；網(wǎng)上互動更少。這樣就達(dá)不到教學(xué)相長的目的，更不利于對問題的深入探討與研究。究其原因，主要有主客觀兩個方面：主觀上，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)?？陀^上，是有的教師教學(xué)理念陳舊，仍然以教師為中心，一言堂、滿堂灌；沒有實(shí)施專題研討，仍然按章節(jié)講授。二是受技術(shù)的局限，在思政課自主學(xué)習(xí)的平臺上，沒有設(shè)置互動項(xiàng)目。三是網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的視頻不但少，而且內(nèi)容較舊，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.只注重能力的培養(yǎng)，忽略了對基本知識和基本理論的梳理。雖然高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，但能力的培養(yǎng)是需要基本識和基礎(chǔ)理論做鋪墊的。在本次探索和實(shí)踐的思政課自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式中，無論是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還是課堂專題研討教學(xué)法，都把關(guān)注點(diǎn)放在了能力的培養(yǎng)上，對每章學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識和基本理論沒有進(jìn)行梳理，平時也沒有要求學(xué)生掌握，只在期末考試前進(jìn)行一次復(fù)習(xí)總結(jié)，不利于學(xué)生的對教學(xué)內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)和把握。

三、今后改進(jìn)的措施

（一）教育學(xué)生和老師提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，大學(xué)生必須增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性，積極參與教學(xué)的全過程，否則自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就無法進(jìn)行。教??在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，不是主體，而是組織者、指導(dǎo)者、推動者、促進(jìn)者。因此，教師不能越俎代庖，包辦代替。一言堂、獨(dú)角戲是與自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式相背離的。

（二）調(diào)整和完善自主學(xué)習(xí)的評價機(jī)制

所謂“分分小命根”，大學(xué)生對分?jǐn)?shù)、成績還是比較看重的，不論是要拿獎學(xué)金，還是想出國上好大學(xué)，都離不開好成績、高分?jǐn)?shù)。因此，今后應(yīng)調(diào)整課堂發(fā)言在自主學(xué)習(xí)總成績中所占的比重，即將課堂發(fā)言時間由5分鐘調(diào)整為10分鐘，這樣既能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的互動性，還有助于培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

（三）拓展交流互動的平臺及項(xiàng)目

一是在自主學(xué)習(xí)的平臺上增加交流互動的項(xiàng)目，為網(wǎng)上生生互動和師生互動創(chuàng)造條件。這需要學(xué)校為我們購買適合的軟件。二是任課教師與學(xué)生一起建立手機(jī)微信群，教師把不能或來不及掛到網(wǎng)上的視頻、文獻(xiàn)資料及自主學(xué)習(xí)的要求發(fā)到微信群里，請學(xué)生準(zhǔn)備或討論，既拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，又增加了教育教學(xué)的及時性、方便性。

（四）堅持能力與知識并重

在注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的同時，教師要增加對每章節(jié)基本知識和基本理論的梳理。就是在每章設(shè)定專題研討題目的同時，提出若干基本知識、基本理論方面的問答題，請學(xué)生看書并在課堂上回答。這樣既能活躍課堂氣氛，也能提高學(xué)生對教材的使用率，更有利于大學(xué)生對所學(xué)知識和理論的理解和把握。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳素紅.基于“05方案”的高校思想政治理論課教學(xué)模式新探[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社科科學(xué)版），2010（3）.[2] 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的運(yùn)用[J].高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（9）.[3] 肖振南，廖彬彬.試論提高外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育的有效性[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011（4）.[責(zé)任編輯：劉鳳華]

第五篇：微課程——教學(xué)新模式

微課程——教學(xué)新模式

平泉一中 高雅杰

摘要：這是一個忙碌的時代，“忙”是這個時代最典型的特征：教師除了忙教學(xué)之外，還要忙各種各樣的評價、檢查、培訓(xùn)??處于這樣一個馬不停蹄的狀態(tài)，教師可自由支配的完整時間越來越少。教師一方面需要學(xué)習(xí)提升，另外一方面卻面臨著時間與精力不足的矛盾。尤其是面對高深的教育理論、乏味的專家講座，一線教師急切呼喚一種新的學(xué)習(xí)方式：能不能多講點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的辦法？能不能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？能不能好玩點(diǎn)、有趣點(diǎn)？在這種背景下，“微課程”誕生了。微課作為教學(xué)的新型產(chǎn)物，也讓我們的教育教學(xué)插上了翅膀。

一、微課程是什么

“微課程”是一種在線教學(xué)視頻文件，主要針對教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析。它由文字、音樂、畫面三部分組成，一般沒有解說的聲音。在優(yōu)美的輕音樂中，教師可以靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進(jìn)而引發(fā)思考。一集微課程長度在5分鐘左右，所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，可讓教師最大限度地利用零碎時間學(xué)習(xí)。

微課程使用方便，除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí)，也可以用于學(xué)校例會、研討會觀看或討論。微課程每一集內(nèi)容相對獨(dú)立，可獨(dú)立使用，也可嵌入學(xué)校任何課題，還可以獨(dú)立成系統(tǒng)，綜合使用。

微課程起點(diǎn)很低，以PPT（幻燈片）技術(shù)為基礎(chǔ)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，簡單易學(xué)??

微課程是一種供教師學(xué)習(xí)的“課程”，是一個借以成長的工具，更是一種教師自發(fā)的“草根”的教研方式，因?yàn)椋⒄n程的提供者正是一線教師自己，這里沒有多少高深的理論，不用依靠“專家”，每個學(xué)習(xí)的主人，都可以通過簡單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個人既是學(xué)習(xí)者，也是開發(fā)者、創(chuàng)造者，“研伴”之間組成一個學(xué)習(xí)共同體。從這個意義上講，微課程是一種新興的、受廣大教師熱捧的、在探索之中的教師成長新范式。

二、微課程從哪里來

新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變“師本位”的教學(xué)模式。培訓(xùn)工作也是一樣，培訓(xùn)者應(yīng)努力立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)教師關(guān)注身邊教育教學(xué)的小問題，開展小研究，形成有效小策略。

研究從問題開始，問題的質(zhì)量決定著策略的質(zhì)量?！罢覇栴}”看似簡單，但是要尋找到“真問題”并不容易?？吹綄W(xué)生作業(yè)沒有交，一些教師就簡單地認(rèn)定他的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，不認(rèn)真，于是苦口婆心地講“作業(yè)的價值”“對未來的重要性”??殊不知真正的原因是“他不會做”。微課程就是基于這些看似簡單的問題，尋找背后的原因，然后再去研究解決的策略。沒有問題就沒有研究的沖動，任何研究都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。提出問題是研究的第一步。教師要從自己身邊的教育教學(xué)實(shí)踐中去探尋，而且問題要小、要細(xì)。

一節(jié)美術(shù)課，教師布置完繪畫任務(wù)后，要求學(xué)生30分鐘完成。30分鐘后，教師讓學(xué)生上臺展示自己組的作品時，出現(xiàn)了問題：小組同學(xué)在上面講，下面學(xué)生卻有許多沒聽講。他們?yōu)槭裁礇]聽講？怎么辦？ 這種課堂現(xiàn)象是典型的小問題。

針對小問題開展小研究沒有固定的模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，從教師的興趣出發(fā)，時時處處人人都可進(jìn)行研究。小研究是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，對教師的專業(yè)研究能力不作要求，不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義，只講求解決實(shí)踐問題的效果，研究的時間長短不論，周期可長可短。通過小研究，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專業(yè)水平。

針對剛才提出的美術(shù)課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)象，許多教師指出了其中的問題：學(xué)生不注意傾聽，發(fā)言學(xué)生聲音小或者語言不生動，聽講的人沒有參與進(jìn)來，等等。隨著實(shí)踐和研究的深入，許多教師又提出了新問題：學(xué)生沒有按時畫完，說明時間管理還不行，缺少時間概念，做事前松后緊，教師沒有注意這個問題，把問題推給學(xué)生是不對的，教師要培養(yǎng)學(xué)生的時間管理意識，等等。研究不能只關(guān)注表面問題，更要注重背后的真問題！思考又深入了一步，教師們繼續(xù)在實(shí)踐中研究。當(dāng)再次把這個問題拿出來討論時，教師們有了更深刻的認(rèn)識：學(xué)生缺乏時間管理意識，教師要教會學(xué)生管理時間。解決這些問題有一系列行之有效的小策略，可是這眾多小策略背后的教學(xué)原則是什么？教師進(jìn)行小研究形成小策略，到最后會不會形成只見樹木不見森林的局面？小研究本身有什么規(guī)律可循？

小研究正經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。教師們的研究水平和能力也在不斷提升。

小研究的目的直指問題的解決，而問題的解決需要一系列有效的小策略作為支撐。同樣，在對美術(shù)課堂現(xiàn)象的研究中，教師們提出了許多好的小策略。針對學(xué)生不注意傾聽的小策略是：教師做傾聽榜樣、表揚(yáng)傾聽學(xué)生、鼓勵他人補(bǔ)充、聽眾評價、學(xué)生表達(dá)要清晰有趣等。針對學(xué)生時間管理的小策略是：教師提醒、小組設(shè)時間提醒員、教室掛鐘等。眾多的方法中，總有一個適合你，當(dāng)教師們用這些行之有效的方法來改善自己的課堂時，其研究熱情得到了進(jìn)一步激發(fā)。

不但要“做得好”，還要“寫得好”，如何把教師在實(shí)踐中提煉出的好經(jīng)驗(yàn)、好策略進(jìn)行歸納、匯總和傳播，讓更多的教師受益？顯然，作為草根化研究，成果表現(xiàn)形式不能是長篇的報告和專業(yè)論文，可以是一篇案例、一則教育故事、一段視頻、一件作品、一份問卷、一頁感想等。利用PPT，把教師們的小策略、小故事用敘述分析、配以音樂的方式呈現(xiàn)出來，將這些成果課程化，微課程就產(chǎn)生了。

三、微課程解決什么問題

深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師，是一位微課程的學(xué)習(xí)和參與者。顏老師上學(xué)期新接手一個班，班上有一位很棘手的學(xué)生：不聽管教，不聽課、不做作業(yè)??顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來顏老師問她：“為什么你以前不聽其他老師的話，現(xiàn)在卻愿意聽我的話？”她回答：“因?yàn)槔蠋煵淮螂娫捊o家長。”很多教師總以為學(xué)生有問題，就要聯(lián)系家長，很少或幾乎沒有從學(xué)生角度來考慮這個問題。學(xué)生對告狀式的電話是很抗拒的，因?yàn)殡娫捯淮?，就可能給他（她）帶來一頓打罵。

一位教育系統(tǒng)的家長說，她的小孩（優(yōu)秀生）在一所學(xué)校讀書，一個學(xué)期都沒有老師跟她聯(lián)系，說說孩子在校情況。后來，她把孩子轉(zhuǎn)走了。

另一位家長說，他很不滿意自己孩子（中等生）所在的學(xué)校，因?yàn)槔蠋煆臎]有和他溝通過孩子的情況。

還有一位家長說，他一天接到幾個教師的電話，很怕，很煩。這些現(xiàn)象讓顏老師意識到打電話給家長是一門學(xué)問：要打電話給所有學(xué)生的家長，只是次數(shù)可有所不同；要把握“4W1H”，即打給誰，為什么打，說什么，怎么打，什么時候打。

于是一個微課程誕生了。

與傳統(tǒng)教科研的弊端相對應(yīng)，微課程的特點(diǎn)主要有：快餐化，四五分鐘，一次學(xué)習(xí)；簡單化，語言簡潔，易于理解；實(shí)用化，提供策略，解決問題；多樣化，視角廣泛，種類豐富；聚焦化，一課一點(diǎn)，深層剖析；智能化，自動播放，自主學(xué)習(xí)；娛樂化，有畫有音，輕松快樂；普及化，人人能做，人人愛做。

微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。參與之初，教師作為消費(fèi)者，慢慢學(xué)著嘗試制作，一旦制作，便想著給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學(xué)得失；要使微課程真正發(fā)揮其作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問題解決的關(guān)鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是對自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)、提煉和完善。

微課程，讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。