第一篇：淺談地理教學(xué)在新模式下的探索與體會(huì)

淺談地理教學(xué)在新模式下的探索與體會(huì)

辛店中學(xué)

童綏寧

陜西師大附中屈景學(xué)老師曾提出：“在當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都不太重視地理和國(guó)家調(diào)整工時(shí)的情況下，地理教學(xué)怎樣才能鞏固地理教學(xué)的陣地、學(xué)生的地理素質(zhì)，這是擺在我們地理教學(xué)工作者面前不可回避的重要課題。要解決這個(gè)問題，就要改進(jìn)地理教學(xué)方法，向45分鐘要效率?！?/p>

新形勢(shì)下的地理等綜合性課程的教學(xué)，不只是把學(xué)生教會(huì)，而是應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣，培養(yǎng)他們具有科學(xué)性，準(zhǔn)確性運(yùn)用知識(shí)的能力。

經(jīng)過幾年的摸索實(shí)踐，在學(xué)洋思，杜朗口的基礎(chǔ)上，我校逐步形成了“預(yù)習(xí)——展示——反饋”一套新的教學(xué)模式，基本改變了灌輸式、講授式等傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以學(xué)為主”，遵循自主、互動(dòng)的原則，圍繞任務(wù)，展開學(xué)習(xí)，變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)。在這里，任務(wù)既是活動(dòng)的平臺(tái)，也是活動(dòng)的目標(biāo)。在三環(huán)節(jié)中，任務(wù)都是明確的，預(yù)習(xí)先讓學(xué)生分組自學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本達(dá)成；展示通過給每一個(gè)小組分配展示任務(wù)，讓各組學(xué)生向全班同學(xué)展示，交流自己的學(xué)習(xí)成果；反饋是對(duì)一段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，查漏補(bǔ)缺，檢測(cè)提高，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的全面達(dá)成。下面我就談?wù)劦乩斫虒W(xué)在新模式下的探索實(shí)踐中自己的一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

一、預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它是促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探究動(dòng)機(jī)和興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一定程度上預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為將來形成良好的學(xué)習(xí)方法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。過去，我們也

經(jīng)常給學(xué)生布置，下去把下一節(jié)課的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下，但真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處的學(xué)生寥寥無幾。怎樣才算預(yù)習(xí)？把課本內(nèi)容讀一讀，還是只是翻一翻，看一看就行。我們這里提到的預(yù)習(xí)已超出了傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，是圍繞預(yù)習(xí)目標(biāo)的一種有目的的預(yù)先學(xué)習(xí)，在整個(gè)課堂教學(xué)中占有重要的地位。這就需要老師在課前做好充足的準(zhǔn)備，在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)材料和問題，制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題到一定的教學(xué)情境之中，去觀察，實(shí)驗(yàn)，考察，探索新知識(shí)，這樣既集中了學(xué)生的注意力，把學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、歸納、總結(jié)的能力。在這里，雖然教師講得少了，甚至不講了，但備課要求卻更多了，要求教師不僅要熟悉、掌握教材，對(duì)課堂教學(xué)有很好的馭駕能力，預(yù)習(xí)目標(biāo)緊扣教學(xué)目標(biāo)，制訂具體可測(cè)，通俗易懂。也可以說在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中預(yù)習(xí)目標(biāo)的制訂至關(guān)重要，它直接影響著教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能引導(dǎo)他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。除此之外，還要求教師備課不僅要備老師，還要備學(xué)生，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

在上《中國(guó)的人口》一課時(shí)，我制訂了如下預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1、閱讀課本P10,通過數(shù)據(jù)與餅形圖，了解我國(guó)人口數(shù)量與占世界比重。

2、通過圖1-8柱形圖，了解我國(guó)人口狀況，完成活動(dòng)題1。

3、通過課本P11提供的數(shù)據(jù)，繪制1949年以來我國(guó)人口增長(zhǎng)曲線圖，試分析我國(guó)人口增長(zhǎng)狀況，計(jì)算人口自然增長(zhǎng)率，預(yù)測(cè)未來人口數(shù)量。主要是通過讀圖、繪圖，利用圖表這種無聲的地理語言幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容，反映地理現(xiàn)象。問題制訂具體可操作，且通過自主探索，讓學(xué)生形象，深刻地感受到我國(guó)人口數(shù)量大，增長(zhǎng)快的基本國(guó)情。

出示，明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)后，就要求學(xué)生深入文本，有針對(duì)性地圍繞預(yù)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的問題自已解決，稍有難度的可以請(qǐng)教同學(xué)，組員互相討論，交流，探索出解決問題的方法和依據(jù)，解決不了的，可在課堂上提出，全班討論，重、難點(diǎn)教師可適時(shí)點(diǎn)拔，講解。這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)印象的記憶，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)，思維能力和合作意識(shí)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

在討論中，由于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握和新知識(shí)理解的程度不一，因而可能會(huì)出現(xiàn)兩種消極傾向：一是程度較高的學(xué)生認(rèn)為不需要討論，也沒有什么難點(diǎn)可問，要求馬上做題；二是程度較低的學(xué)生，較難看懂教材，因而不認(rèn)真自學(xué)，一心等待教師啟發(fā)和講解。美國(guó)心理學(xué)家布格爾斯基說過：“興趣和注意來自成功?！边@就需要教師在教學(xué)當(dāng)中重視和愛護(hù)學(xué)生的成功欲望，對(duì)每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)注，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)文化，營(yíng)造和諧的人際氛圍。

二、展示

展示是課堂教學(xué)的主體，是在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)自學(xué)效果的檢測(cè)和展現(xiàn)，它貫穿了教學(xué)的整個(gè)過程。在此環(huán)節(jié)要求教師把直接講解的時(shí)間減少到了最低限度，盡可能地讓學(xué)生交流，展示。教師完全由主角變成了配角，由前臺(tái)退居到了幕后。教師承擔(dān)的任務(wù)只是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，引導(dǎo)，解疑，調(diào)節(jié)，配合和評(píng)價(jià)。盡力做到群體參與，平等對(duì)話，共同探討，讓學(xué)生能感受到“展示過程”帶來的成就感，感受到在自主的展示中成長(zhǎng)的幸福。

展示環(huán)節(jié)的安排可根據(jù)教材內(nèi)容而定，內(nèi)容聯(lián)系較緊密，有前后邏輯關(guān)系的可放在完成預(yù)習(xí)目標(biāo)之后，注重教材的整體感知。內(nèi)容聯(lián)系不明顯，較獨(dú)立的章節(jié)，可根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)提出的問題逐題展示。展示的方式也可靈活多樣，力求更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在上《南亞》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生在小黑板上展示，說明南亞的地理位置和組成。同學(xué)們各顯其能，有的用文字說明，有的板圖、畫坐標(biāo)，爭(zhēng)相表現(xiàn)，講解的同學(xué)講得繪聲繪色，其他同學(xué)也聽得津津有味。比起老師，這些同學(xué)顯得更有耐心，更具親和力。

還有上《中國(guó)的河流》了解我國(guó)主要河流水文特征時(shí)，我讓學(xué)生把了解到的內(nèi)容展示在表格中，同學(xué)們通過對(duì)課本內(nèi)容的了解，根據(jù)流經(jīng)地形區(qū)，降水量，秦嶺—淮河線等河流水文的影響因素，分析其流量，汛期，含沙量和有無結(jié)冰期，這樣既具體又可通過差異形成對(duì)比，鍛煉了同學(xué)們根據(jù)地理事實(shí)解決一些具體地理問題的能力。

三、反饋

反饋既是對(duì)展示成果的鞏固，又是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)。就像杜郎口中學(xué)提出的，是針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。

反饋可以是學(xué)生間的相互質(zhì)疑，解疑。也可由老師出題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，包括對(duì)本節(jié)教學(xué)重、難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和鞏固，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和延伸。

總之，每一堂成功的課都有一定合理的教學(xué)節(jié)奏，而課堂教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容分布的特點(diǎn)和課堂中學(xué)生的理解程度，學(xué)習(xí)態(tài)度和生理規(guī)律等情況調(diào)配時(shí)間，合理駕馭。“預(yù)習(xí)——展示——反饋”這種新的教學(xué)模式，在學(xué)生具備自學(xué)能力的情況下，以學(xué)生的集體“自學(xué)”和學(xué)習(xí)成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學(xué)生的自主，互動(dòng)學(xué)習(xí)改變了課堂的死板

面孔，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

第二篇：生活化地理教學(xué)探索體會(huì)

生活化地理教學(xué)探索體會(huì)

昌吉市一中

鄧?yán)畋?/p>

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出課程與課程資源存在著十分密切的關(guān)系,沒有課程資源也就沒有課程可言,有課程就一定要有課程資源作為前提。于是,課程資源的開發(fā)利用就成了新課程能否有效進(jìn)行的重要前提。在以往的基礎(chǔ)教育課程中,由于高度統(tǒng)一的“一綱一本”,使課程資源的開發(fā)成為了少數(shù)學(xué)者或者優(yōu)秀骨干教師的專職,而對(duì)于廣大的一線教師而言則是“弱點(diǎn)”,甚至“盲點(diǎn)”。新課改實(shí)施以來,與課程有關(guān)的各個(gè)方面都成了課程的開發(fā)資源。許多教師已投身到課程資源的開發(fā)利用之中,提出了不少學(xué)科課程資源開發(fā)利用的原則途徑。

地理新課標(biāo)提出了不少全新的課程基本理念，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是新理念首當(dāng)其沖的一條。我國(guó)教育家陶行知先生說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育。”他始終認(rèn)為，生活是一部活的教科書，生活中“活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識(shí)之寶庫，都是活的書”。因此，課程應(yīng)回歸學(xué)生的真實(shí)生活．而非虛假生活文本知識(shí)。是前人從客觀實(shí)際中概括出來的抽象概念、原理、觀點(diǎn)等，它與學(xué)生的生活世界距離太遠(yuǎn)，不利于學(xué)生理解和接受。讓課程回歸生活，就得要利用學(xué)生的生活背景和生活體驗(yàn)，在學(xué)生與文本之間搭建一座“橋梁”，讓學(xué)生依托自己的活動(dòng)體驗(yàn)來領(lǐng)悟和感知文本知識(shí)．以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)．就需要教師立足于學(xué)生真實(shí)的生活情境，到學(xué)生的生活背景中去尋找原型。

從以上可以看出要實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課程目標(biāo),就需要生活化的地理課程資源的支撐,生活化地理課程資源是地理新課程實(shí)施的重要保障,那么如何充分有效開發(fā)與利用生活化地理課程資源,就成為值得我們研究、解決的問題。

地理教材中的內(nèi)容，理性知識(shí)較多，比較抽象、枯燥、深?yuàn)W難懂。生活化的地理教學(xué)模式，就是教師要充分挖掘地理內(nèi)容中的生活情景，讓地理貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情景，從中引出地理問題，并以此讓學(xué)生感悟到地理問題的存在，使學(xué)生感到地理就在生活中，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生圍繞自己身邊的問題展開探究，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

教學(xué)時(shí)借助于生活情境的創(chuàng)設(shè)，把教材中所提出來的問題和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)，使新課一開始就能使內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，給學(xué)生一種親切感和新鮮感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。例如：在學(xué)習(xí)“高一地理必修一第二章《地球的大氣》”時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中常見的大氣運(yùn)動(dòng)，以及天氣、氣候等現(xiàn)象。如冬季坐在教室門口附近的同學(xué)，會(huì)感到冷風(fēng)從近地面的門縫里鉆進(jìn)來，而教室內(nèi)的熱風(fēng)從上方的門縫里流出去；春游爬山時(shí)，會(huì)感到山上比山下涼爽；我國(guó)北方冬季的寒潮、春秋季節(jié)的沙塵暴、夏季的暴雨等，都與冷鋒活動(dòng)有關(guān)；“黃梅時(shí)節(jié)家家雨、青草池塘處處蛙?！迸c準(zhǔn)靜止鋒有關(guān)；我國(guó)秋高氣爽的天氣，以及冬季我國(guó)東部吹偏北風(fēng)，與受高壓中心控制有關(guān)；城市比農(nóng)村的溫度偏高，等等。從這些學(xué)生的親身生活體會(huì)引入到怎樣區(qū)分各種鋒面活動(dòng)與天氣、氣候現(xiàn)象。這些生活中的情景，能使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)

在教學(xué)中由于案例教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了靈活多變的特點(diǎn)。突出體現(xiàn)了知識(shí)的活學(xué)活用的特征。所以在上課時(shí)可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行置換，把它換成符合本地特色的案例或鄉(xiāng)土地理案例，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中接受知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、運(yùn)用和遷移，從而突出地方性課程和校本課程的特點(diǎn)。例如在國(guó)土整治中學(xué)習(xí)西北荒漠化的形成原因及其治理的措施時(shí)，可以結(jié)合新疆的自然地理特征，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)荒漠化是如何形成的？學(xué)生通過一系列身邊的自然現(xiàn)象和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力得到激發(fā)，真正做到了舉一反三。

總之，地理來源于生活、應(yīng)用于生活，地理教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)，生活中處處有地理，而地理又時(shí)時(shí)聯(lián)系生活。因此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中必須千方百計(jì)、持之以恒地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情景中體驗(yàn)地理問題，讓學(xué)生自覺地把地理知識(shí)運(yùn)用到具體的生活情景中，拉近地理與生活的距離，感受科學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)地理、用地理，也是地理教學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

第三篇：高中語文教學(xué)新模式的探索

高中語文教學(xué)新模式的探索

對(duì)高中語文教學(xué)模式探索，教師總感到有些力不從心，步履維艱。主要原因有三：

一、課時(shí)緊任務(wù)重，特別是高一高二年級(jí)，每周只有四、五課時(shí)，而教材每單元需要掌握的能力點(diǎn)卻有很多；

二、教材變動(dòng)頻繁，教師必須盡快適應(yīng)和熟悉新教材的教學(xué)要求；

三、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求相應(yīng)較高。隨著一種新的教學(xué)理論，不，應(yīng)當(dāng)說是一種新的學(xué)習(xí)理論的引入，再加上近年來計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，特別是多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，人們的注意力開始投向了這一新的領(lǐng)域，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也逐漸引起人們的關(guān)注。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本來源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，其指導(dǎo)思想與我們當(dāng)今大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育密切相關(guān)。它認(rèn)為，從心理學(xué)角度講，學(xué)生獲得知識(shí)從表面看是通過教師傳授獲得的，而實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一定的情境之下，借助其他人，包括教師、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)媒體的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所謂“意義建構(gòu)”是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。它還強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”、“會(huì)話”，即學(xué)習(xí)小組成員之間通過會(huì)話商討如何完成任務(wù)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

在這一點(diǎn)上，高中語文新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著眼點(diǎn)不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。教材包括課內(nèi)用的教科書和課外用的《語文讀本》，課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力訓(xùn)練目標(biāo)、提示、注釋和練習(xí)，有的還有評(píng)點(diǎn)、批語等資料。這都與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非客觀主義的哲學(xué)立場(chǎng)不謀而合。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，從而使教師在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。對(duì)這種全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想的研究，無疑將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)。更由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，從而對(duì)建立教師與學(xué)生之間的雙邊教學(xué)活動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)與能力，具有重要意義。所以，我們?cè)诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一些探索。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有根據(jù)這些教學(xué)方法，根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生所在年級(jí)的特點(diǎn)、各位教師的教學(xué)特點(diǎn)，課題組成員在高中不同年級(jí)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多種教學(xué)模式的有益探索。

一、導(dǎo)讀教學(xué)模式

試驗(yàn)?zāi)昙?jí)：高一高二

教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)代文、文言文閱讀教學(xué)

理論依據(jù)：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，因此，這種教學(xué)要求學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過于簡(jiǎn)單化的處理，以免使其遠(yuǎn)離真實(shí)的問題情境；教師需要在課堂上提供解決問題的原型，并引導(dǎo)學(xué)生像現(xiàn)實(shí)中專家解決問題似的進(jìn)行探索，而不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生；它也不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的測(cè)驗(yàn)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中對(duì)具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)目標(biāo)：

第一，培養(yǎng)高中學(xué)生語文在閱讀方面的自學(xué)能力，通過篩選與整理已掌握的相關(guān)信息或已知相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容，并逐步形成建構(gòu)鏈條；

第二，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，以導(dǎo)讀小組為單位，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，由一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

教師角色定位：

（1）教師是一個(gè)檔案管理員。實(shí)驗(yàn)初期階段，教師對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)者每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況建立分析檔案。檔案的內(nèi)容，主要包括平時(shí)的作業(yè)反饋、知識(shí)能力測(cè)試、學(xué)習(xí)者的周記、作文、課堂學(xué)習(xí)反映出來的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等等。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是在已經(jīng)形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這種已形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)肯定是有差異性的，所以，教師必須在尊重個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在高中語文導(dǎo)讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究中，前期對(duì)學(xué)生的分析與觀察、記錄是非常有必要的，也為第二步驟的實(shí)施提供了分析基礎(chǔ)。（2）教師是協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者?！敖?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵作用?！睂?dǎo)讀模式的探索，正是注意到了這一特點(diǎn)，所以以導(dǎo)讀小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)過程是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的。高一年級(jí)下學(xué)期，由教師提出建議，成立導(dǎo)讀小組。導(dǎo)讀小組最初是自由組合，而后由教師根據(jù)第一學(xué)期“學(xué)習(xí)能力檔案分析”提出調(diào)配建議，重新確立小組成員，人數(shù)為4——5人。學(xué)期初，導(dǎo)讀小組在對(duì)語文教材瀏覽后，確定導(dǎo)讀對(duì)象，即每一個(gè)導(dǎo)讀小組認(rèn)領(lǐng)一篇課文為導(dǎo)讀篇目。由科代表匯總上報(bào)教師，再由教師列出學(xué)期導(dǎo)讀計(jì)劃。導(dǎo)讀小組在導(dǎo)讀之前與教師共同協(xié)商，制定導(dǎo)讀實(shí)施方案，這樣，教師就與導(dǎo)讀小組共形成了一個(gè)備課小組。在協(xié)商的過程中，教師既可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)有了明確地認(rèn)識(shí)。

（3）教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在高中語文導(dǎo)讀教學(xué)模式中，教師的角色不再是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者。意義建構(gòu)的過程中，肯定有新知識(shí)的介入，教師需幫助學(xué)生分析判斷，使得學(xué)生的意義建構(gòu)在一個(gè)正確的軌道上進(jìn)行。需要指出的是，傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)都是教師確定的，學(xué)生的任務(wù)就是配合教師，完成教師的教學(xué)任務(wù)。在導(dǎo)讀教學(xué)模式中，教師是作為幫助者和促進(jìn)者出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將每一個(gè)單元作為一個(gè)研究單位，教師在單元教學(xué)前明確單元學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，指導(dǎo)各導(dǎo)讀小組注重篇目之間知識(shí)與能力訓(xùn)練的鏈接。由各導(dǎo)讀小組依據(jù)協(xié)作分工，討論確定篇目學(xué)習(xí)目標(biāo)及步驟，教師對(duì)目標(biāo)及步驟的科學(xué)性予以判斷指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)很切合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，閱讀步驟操作性也較強(qiáng)。在導(dǎo)讀小組指導(dǎo)下完成的閱讀更能反映學(xué)生閱讀習(xí)慣，更能突出學(xué)生對(duì)學(xué)法的探究。

教學(xué)評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生評(píng)價(jià)的不確定因素較多。在意義建構(gòu)的過程中，由于寫作情境的差異、所選篇目的差異等客觀影響，以及學(xué)習(xí)者個(gè)體的基礎(chǔ)差異，意義建構(gòu)的差異是明顯存在的，所以，單純以傳統(tǒng)課程考試去評(píng)價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的。

（2）對(duì)意義建構(gòu)形成的差異調(diào)整措施有限。導(dǎo)讀教學(xué)模式中，學(xué)生意義建構(gòu)的空間相對(duì)狹小，每個(gè)小組在一個(gè)學(xué)期只有一次導(dǎo)讀機(jī)會(huì)，導(dǎo)讀還只限于篇章學(xué)習(xí)，沒有摸索出全方位的導(dǎo)讀方法。這樣，意義建構(gòu)表現(xiàn)出的差異調(diào)整的空間就很小，而且共性的問題較少，所以表現(xiàn)出的是教師指導(dǎo)有余，而調(diào)整修正不足。意義建構(gòu)中，某些學(xué)習(xí)者的差異會(huì)越拉越大。

二、支架教學(xué)模式

試驗(yàn)?zāi)昙?jí)：高

二、高三 教學(xué)內(nèi)容：古代詩歌鑒賞

理論依據(jù)：

支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地完成自己的建構(gòu)，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

教學(xué)步驟：

（1）搭建支架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)問題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。復(fù)習(xí)以往習(xí)得的知識(shí)，為學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞方法的自主構(gòu)建準(zhǔn)備條件，搭建攀登的支架

（2）進(jìn)入情境。將學(xué)生引入到一定的問題情境中，并提供可能獲得的工具。從研究詩歌意象意境入手，引領(lǐng)學(xué)生情感介入。

（3）進(jìn)行探索。探索開始時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（如演示或介紹理解類似概念過程），然后讓學(xué)生自己去分析，獨(dú)立探索。在學(xué)生獨(dú)立探索過程中，教師要適時(shí)加以提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教師的引導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，達(dá)到使學(xué)生在概念框架中自主攀登。在教學(xué)中，學(xué)生自主選擇將要研究的詩歌類別，通過網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行資料搜索，自主研習(xí)。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在全班范圍內(nèi)，對(duì)各類詩的研究成果進(jìn)行交流。在交流成果的基礎(chǔ)上，歸納詩歌鑒賞中的共通的研究步驟及方法并由參與研究的同學(xué)自評(píng)、互評(píng)，總結(jié)此次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

（1）由于詩歌鑒賞的開放性，也由于建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)本質(zhì)及建構(gòu)結(jié)果差異性的理解，教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的只是鑒賞詩作的一般步驟、方法。而由于學(xué)生生活經(jīng)歷、個(gè)性特征等的差異，他們對(duì)于同一作品所產(chǎn)生的聯(lián)想、想象會(huì)有所不同，所以他們對(duì)于詩歌情感、內(nèi)容的理解會(huì)見仁見智。這就要求教師具有較高的整體把握能力和客觀的綜合分析能力。（2）本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果。詩歌以其凝煉性、形象性、多義性而成為語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，特別是其多義性使得以往詩歌教學(xué)往往陷入一種紛爭(zhēng)狀態(tài)，難以獲得令眾人一致信服的結(jié)論，因而也就使得詩歌鑒賞成為一種經(jīng)驗(yàn)性的就詩（具體詩作）論詩（具體詩作），而缺乏可操作的方法指導(dǎo)。而建構(gòu)主義這一新型學(xué)習(xí)理論的引入最終改變了這一由教師一語定乾坤的情況，使學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)最終建構(gòu)起極具操作性、可行性的鑒賞方法。

三、情境教學(xué)模式

試驗(yàn)?zāi)昙?jí)：高

二、高三 教學(xué)內(nèi)容：寫作教學(xué) 理論依據(jù)：

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。教學(xué)步驟：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，即看錄像或課件，讓學(xué)生進(jìn)入情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。如在材料作文時(shí)播放《焦點(diǎn)訪談》、《新聞聯(lián)播》中的有關(guān)內(nèi)容，形象地再現(xiàn)他們學(xué)習(xí)生活和日常接觸的社會(huì)生活的內(nèi)容，從而加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)；

(2)明確要求，即，使學(xué)生理清思路，消除模糊認(rèn)識(shí)，如探究材料作文尋求切入點(diǎn)的幾種方法、材料作文應(yīng)注意的問題等；

(3)自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，整理文字并錄入，教師在此過程中則通過網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)視察”功能，逐一瀏覽，發(fā)現(xiàn)問題；

(4)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，即教師通過網(wǎng)絡(luò)的“人機(jī)對(duì)話”與發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生做個(gè)別引導(dǎo)，也可中止練習(xí)，對(duì)典型問題以“屏幕廣播”的方式做案例講析；

(5)協(xié)作學(xué)習(xí)，即在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主交流、討論、修改，進(jìn)一步完善和深化對(duì)當(dāng)堂寫作訓(xùn)練的意義建構(gòu)；

(6)效果評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)習(xí)得與失的思考和總結(jié)，從一定意義上講，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

(1)情境式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)的參與意識(shí)，使學(xué)習(xí)過程不再是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，而變成了積極地建構(gòu)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)的過程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分有益。

(2)情境式教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)與他人合作、交流的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師鼓勵(lì)他們與同伴們討論、對(duì)話，從多個(gè)角度尋求解決問題的可能辦法和最佳途徑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流的好處、合作的可貴。

（3）情境式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生交往能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生向他人學(xué)習(xí)和自我反思的能力。

（4）由于情境式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能客觀地看待他人與自己，并做出正確評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)了自我調(diào)控的能力。

綜合幾種教學(xué)模式的探索不難看出，建構(gòu)主義對(duì)教師與學(xué)生的作用有了重新的定位：學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，它要求學(xué)生：在學(xué)習(xí)過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；在意義建構(gòu)過程中去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；需要將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。教師則從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教學(xué)過程不再是一個(gè)同步的，而是一個(gè)異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中語文教學(xué)新模式的探索，使我們?cè)诮虒W(xué)改革的道路上又邁出了可喜的一步，雖然我們的嘗試還不能涵蓋高中階段所有的問題和內(nèi)容，但我們至少發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)規(guī)律和亟待解決的問題，同時(shí)我們也深深地意識(shí)到，新的教學(xué)理論對(duì)學(xué)生也對(duì)教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不斷摸索和改進(jìn)以取得的初步成果，為更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做出不懈的努力。

第四篇：探索社區(qū)管理與自治新模式

探索社區(qū)管理與自治新模式新華網(wǎng)浙江頻道（2006-12-01 14:34:41）來源 編輯：

近年來，杭州市下城區(qū)浙大御蹕社區(qū)強(qiáng)化特色、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，圍繞“以黨建為龍頭，以中介為抓手，以自治為目標(biāo)”的工作思路，推出“專業(yè)工作一條線，社會(huì)事務(wù)一塊田”的社區(qū)管理與自治新模式，通過加強(qiáng)社區(qū)干部的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，打造精品特色樓宇自治會(huì)，加大對(duì)自治會(huì)的引導(dǎo)，構(gòu)筑社區(qū)自治層級(jí)化管理，較好地發(fā)揮了社區(qū)干部在社區(qū)自治中的引導(dǎo)、管理和服務(wù)作用，發(fā)揮了社區(qū)中介服務(wù)組織凝聚力量的作用，發(fā)揮了樓宇自治會(huì)在社區(qū)自治中的主力軍作用，發(fā)揮了社區(qū)保安保潔人員對(duì)社區(qū)衛(wèi)生與安全的保障作用，使4支力量有機(jī)融合，整合資源，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大社員的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了“條塊式管理，立體式自治”的社區(qū)居民自治新格局。

“各方協(xié)同”推進(jìn)社區(qū)自治組織建設(shè)。構(gòu)筑一個(gè)機(jī)構(gòu)健全、職責(zé)明晰、力量精良的組織體系是做好社區(qū)自治的重要前提。浙大御蹕社區(qū)通過各方協(xié)同，實(shí)現(xiàn)“條塊式管理，立體式自治”。具體組織構(gòu)架為：

社區(qū)干部每人對(duì)上一條專業(yè)工作線，社區(qū)內(nèi)每位社區(qū)干部都有自己的一項(xiàng)具體工作，實(shí)現(xiàn)計(jì)生、民政、綜治、黨務(wù)、文化、城管等對(duì)口管理。每位社區(qū)干部除線上工作以外，每人還有自己的一片責(zé)任田，一般以300戶左右，責(zé)任田劃分注重地域相親、文化相近、需求相通，結(jié)合社區(qū)樓宇自治會(huì)情況實(shí)施責(zé)任田劃分，分析每片居民素質(zhì)等情況,根據(jù)社區(qū)干部的能力和特長(zhǎng)落實(shí)責(zé)任田實(shí)現(xiàn)責(zé)任到人。目前社區(qū)有責(zé)任田9塊，每塊責(zé)任田人員構(gòu)成主要有：第一層面社區(qū)干部1名。第二層面樓道黨支部書記，樓宇自治會(huì)會(huì)長(zhǎng)，企業(yè)退休自管小組長(zhǎng)、各民間團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、社區(qū)僑聯(lián)小組長(zhǎng)、志愿服務(wù)小組長(zhǎng)、轄區(qū)單位代表等

6-10人。第三層面支部委員和自治會(huì)單元長(zhǎng)和社區(qū)保安、保潔、城市協(xié)管員等人數(shù)在20-30之間不等。第四層面為全體社區(qū)居民平均每塊責(zé)任田300戶左右，居民數(shù)在800人左右。每個(gè)責(zé)任田前三個(gè)層面人員共計(jì)約40人左右，整個(gè)社區(qū)9個(gè)責(zé)任田共計(jì)350人左右，他們是整個(gè)社區(qū)自治責(zé)任田的骨干力量。

“各司其職”推進(jìn)社區(qū)自治制度建設(shè)。為把“專業(yè)工作一條線，社會(huì)事務(wù)一塊田”的管理模式落到實(shí)處，社區(qū)黨委制定“責(zé)任田工作制度”，主要有：

1.責(zé)任田人員知曉率雙百分制度。通過責(zé)任田人員身份、聯(lián)系方式、工作職責(zé)、工作制度亮相，通過社區(qū)干部經(jīng)常上門服務(wù)，實(shí)現(xiàn)居民對(duì)責(zé)任田人員及工作知曉率百分百，責(zé)任田人員對(duì)每戶家庭知曉率百分百的雙百分制度。

2.責(zé)任田每月例會(huì)制度。各中介組織每月一次的例會(huì)社區(qū)干部必須參加。樓道黨支部、樓宇自治會(huì)每月一次例會(huì)、企業(yè)退休小組長(zhǎng)每月一次組織老人活動(dòng)、社區(qū)團(tuán)隊(duì)經(jīng)常性的開展文體活動(dòng)，確保了人員的溝通交流和社區(qū)情況的掌握。

3.社區(qū)干部包片聯(lián)戶責(zé)任制度。每位社區(qū)干部對(duì)自己責(zé)任田的住戶家庭情況要做到心中有數(shù)，責(zé)任人是責(zé)任田中社會(huì)事務(wù)的第一責(zé)任人，一般問題及時(shí)處理，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，有困難及時(shí)上報(bào)。

4.黨委對(duì)社區(qū)干部年終考核制度。社區(qū)干部專業(yè)工作情況由對(duì)口科室和社區(qū)黨委、居委會(huì)共同評(píng)定，責(zé)任田工作由塊上構(gòu)架前三層人員評(píng)定，社區(qū)干部述職后，評(píng)出優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職。對(duì)不稱職人員勸其改行，對(duì)基本稱職人員輪崗考查半年后根據(jù)表現(xiàn)再定崗。對(duì)優(yōu)秀人員每次給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)1000元。

5.社區(qū)黨委對(duì)責(zé)任田監(jiān)督協(xié)調(diào)機(jī)制。實(shí)行居務(wù)公開，推行聽證會(huì)、協(xié)調(diào)會(huì)、議事會(huì)、民情懇談會(huì)等四會(huì)制度，進(jìn)一步完善了社區(qū)自治的監(jiān)督機(jī)制，增加了社區(qū)工作的透明度，使居民群眾參與社區(qū)事務(wù)和社區(qū)建設(shè)的積極性得到了提高。社區(qū)黨委對(duì)每個(gè)責(zé)任片每月進(jìn)行工作檢查，對(duì)責(zé)任片處理不了的工作進(jìn)行全面協(xié)調(diào)和解決。

6.責(zé)任田情況通報(bào)制度。各責(zé)任田的社區(qū)干部每月一次總結(jié)上月工作，計(jì)劃下月工作，形成書面材料報(bào)社區(qū)黨委、居委會(huì)。并把每月總結(jié)和計(jì)劃向本責(zé)任田居民公開。每半年一次工作通報(bào)，每年一次總結(jié)大會(huì)，并由大家共同提出下一年的工作計(jì)劃和目標(biāo)。

7.黨委對(duì)責(zé)任田表彰激勵(lì)制度。對(duì)責(zé)任田的各個(gè)層面進(jìn)行每年表彰活動(dòng)。“各盡所能”推進(jìn)社區(qū)自治工作隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)社區(qū)自治工作隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)社區(qū)自治工作的關(guān)鍵所在。只有充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)社區(qū)干部、社區(qū)各類中介服務(wù)組織等各方面力量，做到“干部與居民結(jié)合、專業(yè)與業(yè)余結(jié)合、組織與自愿結(jié)合”，才能守好、管好責(zé)任田，營(yíng)造安定、祥和、有序、優(yōu)美的社區(qū)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)社區(qū)打造“生態(tài)之景，人文之地”的構(gòu)想。近年來，社區(qū)通過加強(qiáng)對(duì)社區(qū)干部和4050人員的培訓(xùn)和職業(yè)道德教育力度，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，提高了工作水平；對(duì)社區(qū)中介服務(wù)組織進(jìn)行了一次全面梳理，現(xiàn)有各類中介40多個(gè)，主要為樓宇自治會(huì)9個(gè)、志愿者服務(wù)隊(duì)8支、企業(yè)退休人員自管小組8支，民間團(tuán)隊(duì)10支。在責(zé)任田隊(duì)伍建設(shè)中社區(qū)實(shí)施“五五行動(dòng)”：

1.加強(qiáng)社區(qū)干部素質(zhì)教育，發(fā)揮社區(qū)自治主導(dǎo)隊(duì)作用。社區(qū)干部是社區(qū)自治工作的核心力量，提高他們服務(wù)群眾的意識(shí)，優(yōu)化服務(wù)手段，提升服務(wù)水平，是做好社區(qū)自治各項(xiàng)工作最直接有效的保障。我社區(qū)在實(shí)行居干直選、黨委紀(jì)

委、居委會(huì)換屆選舉，加強(qiáng)社區(qū)干部培訓(xùn)教育，促進(jìn)了社區(qū)干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升了干部隊(duì)伍素質(zhì)，提高了服務(wù)居民群眾的水平。全社區(qū)現(xiàn)有工作人員12人，主要分布在黨建、治保、福利、環(huán)境衛(wèi)生、文化體育、計(jì)劃生育、勞動(dòng)保障、幫扶救助等工作崗位，具有大專、本科學(xué)歷的已占80%。

2.完善樓宇自治會(huì)，發(fā)揮社區(qū)自治主力隊(duì)作用。一個(gè)樓宇自治會(huì)覆蓋3-5幢樓房、100戶左右居民，設(shè)立一名會(huì)長(zhǎng)和3-5名委員。會(huì)長(zhǎng)一般選擇樓宇中年齡適中、熱心社區(qū)工作的居民擔(dān)任，并通過所在樓宇所有居民選舉產(chǎn)生，負(fù)責(zé)日常居民事務(wù)的聯(lián)絡(luò)、服務(wù)工作。通過建立樓宇自治會(huì)會(huì)長(zhǎng)聯(lián)席制度、工作通報(bào)制度、民情日記制度、自治會(huì)星級(jí)評(píng)估制度，使樓宇自治會(huì)成為居民群眾的政策時(shí)事宣傳員、社區(qū)建設(shè)議事員、為民辦事服務(wù)員、文體活動(dòng)組織員、社會(huì)管理信息員。自我管理，自我教育、自我服務(wù)、自我監(jiān)督意識(shí)得到提升。

3.加強(qiáng)公益性隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮社區(qū)自治預(yù)備隊(duì)作用。通過對(duì)轄區(qū)單位社區(qū)服務(wù)業(yè)的引導(dǎo)，把社區(qū)內(nèi)的可用資源充分利用好，轄區(qū)單位的場(chǎng)地設(shè)施利用，社區(qū)服務(wù)業(yè)單位的雙贏服務(wù)等。社區(qū)每年開展這樣的活動(dòng)不少于10次，參與人次不少于600人次。極大的豐富了群眾的文體生活。也為商家?guī)砹松虣C(jī)。也充分體現(xiàn)了社區(qū)的自治力。

4.加強(qiáng)民間團(tuán)隊(duì)的管理，發(fā)揮社區(qū)自治生力隊(duì)作用。社區(qū)以引導(dǎo)，培育骨干，適當(dāng)扶持（如協(xié)助請(qǐng)老師、組織參加比賽，取得名次給予鼓勵(lì)等等），使之成為團(tuán)結(jié)在社區(qū)黨組織和居委會(huì)周圍的群眾組織。并帶動(dòng)更多的社區(qū)融入健康團(tuán)隊(duì)，人員的動(dòng)態(tài)管理和思想動(dòng)態(tài)得到有效掌握。目前，共有文體團(tuán)隊(duì)10支，會(huì)員300多人，分別有九九書畫室、球操隊(duì)、網(wǎng)絲花班、集郵隊(duì)、舞蹈隊(duì)、時(shí)裝隊(duì)等。

5.發(fā)展志愿服務(wù)隊(duì)伍，發(fā)揮社區(qū)自治支援隊(duì)作用。以志愿服務(wù)站為平臺(tái)，通過完善志愿者招募、培訓(xùn)、服務(wù)程序和制度，營(yíng)造氛圍，讓更多的社會(huì)群體參與服務(wù)居民群眾，解決社區(qū)中教育難，家有難、老來難、行路難等實(shí)際問題。構(gòu)筑志愿服務(wù)“五色”平臺(tái)，成為了社區(qū)志愿服務(wù)的精品?！?/p>

第五篇：農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)新模式探索(定稿)

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)新模式探索

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，加強(qiáng)寫作教學(xué)新模式的研究，必須引起每一位語文教師的高度重視。尋找符合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生特點(diǎn)的寫作教學(xué)模式，是提高教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)效率必須解決的問題。因?yàn)樵诂F(xiàn)階段，教學(xué)點(diǎn)在我們國(guó)家的許多地區(qū)仍然大量存在。以甘肅省古浪縣為例，教學(xué)點(diǎn)在全縣學(xué)校中所占的比例和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生總數(shù)在全縣學(xué)生中所占的比例都比較高。教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，直接關(guān)系到義務(wù)教育階段教育的均衡發(fā)展，關(guān)系到下一代青少年素質(zhì)的提高，因此必須引起我們的高度關(guān)注。

30年前呂叔湘先生就指出：中小學(xué)語文教學(xué)存在嚴(yán)重問題，效果很差，這個(gè)大家都清楚，?但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足?。尤其是在教學(xué)條件差，師資缺乏的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，寫作教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的問題格外嚴(yán)重。具體表現(xiàn)就是教學(xué)點(diǎn)的寫作教學(xué)漫無目標(biāo)、低效重復(fù)。要解決這一問題，就必須結(jié)合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)獨(dú)特的校情、學(xué)情，借助國(guó)家配備的班班通引入的豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用情景作文教學(xué)法以及美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒模式教學(xué)方法，探索和建立一種適合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)獨(dú)特的校情、學(xué)情的全新的寫作教學(xué)新模式，供廣大教學(xué)點(diǎn)語文教師借鑒和模仿，不斷提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)效率，達(dá)到大面積提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)作文教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的孩子，70%是留守兒童。我對(duì)周邊教學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作情況調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、受教學(xué)方式影響，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生寫作的興趣普遍不高

2、受客觀條件限制教學(xué)點(diǎn)學(xué)生普遍閱讀面狹窄，語言積累不足

3、教學(xué)點(diǎn)教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位

由于教學(xué)點(diǎn)教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生圖書不多，再加上在作文教學(xué)中，教師教學(xué)理念相對(duì)滯后，忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過于封閉，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生習(xí)作的興趣，創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。

針對(duì)教學(xué)點(diǎn)獨(dú)特的校情、學(xué)情，在寫作教學(xué)中必須注意以下幾個(gè)問題，才能改變寫作教學(xué)‘少慢差費(fèi)’的問題。

二、教師在作文教學(xué)中應(yīng)該借助最新寫作教學(xué)理論，改革教法，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用班班通教學(xué)設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，突出學(xué)生主體地位，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

三、寫作教學(xué)必須突出階段訓(xùn)練重點(diǎn)，同時(shí)還要注意各個(gè)階段的銜接與過渡

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)有三個(gè)或者四個(gè)年級(jí)，各年級(jí)寫作訓(xùn)練的任務(wù)和重點(diǎn)都不相同。根據(jù)這一特點(diǎn)，應(yīng)該將教學(xué)點(diǎn)的寫作教學(xué)分段，分別確定訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練方法。如一、二年級(jí)以說話和寫話為重點(diǎn)，主要解決學(xué)生不敢說、不想說、不會(huì)說的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)身邊的人、物、事，說自己看到的、聽到的、想到的，以及自己對(duì)這些人、物、事的好惡，表達(dá)自己的感情和態(tài)度。剛開始可以群言堂，你一言我一語，克服為難情緒，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)說，有順序的說，有條理的說，抓住特點(diǎn)說。緊接著由說而寫，由說話自然過渡到寫話，完成階段教學(xué)目標(biāo)。在三四年級(jí)學(xué)生要由寫話過渡到寫文章，有一定的跨越，教師要充分利用教材范文的示范作用，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，降低難度，提高興趣。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行情景作文訓(xùn)練。讓學(xué)生就自己感興趣的動(dòng)畫片、卡通人物、漫畫等，復(fù)述故事、描繪場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，實(shí)現(xiàn)由說話、寫話到作文的跨越。例如 我所在教學(xué)點(diǎn)有位叫張楠的小女孩，在我剛接收這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，她不會(huì)寫作文，我問她為什么不寫，她就用哭泣來代替回答。后來在作文課上，我先讓她聽其他的孩子發(fā)言，再鼓勵(lì)她來說一說自己親身經(jīng)歷的事和想法。慢慢地，她也被其他孩子的快樂所感染，從不說到說，從少說到多說，從想說到能說、會(huì)說，然后引導(dǎo)她把自己所說寫下來，幫助她克服為難情緒，經(jīng)過幫助，她的作文也由最初的幾十個(gè)字到幾百字，由簡(jiǎn)單到語句通順、內(nèi)容豐富了，成功完成了寫作教學(xué)的目標(biāo)。

當(dāng)然，這個(gè)?先說后寫?的過程也不是盲目進(jìn)行的，最開始學(xué)生肯定是不知道從何說起的，那么教師就可以確定一個(gè)同學(xué)們感興趣的話題自己說一說，然后跟同學(xué)們一起把自己的敘述和描寫記錄成文。這樣全程引領(lǐng)，不但可以給小學(xué)生做一個(gè)很好的示范作用，還可以創(chuàng)造輕松的氛圍，消除他們的緊張心理。

四、確定訓(xùn)練目標(biāo)和重點(diǎn)之后，我們還必須明白：寫作教學(xué)又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它包括說話、寫話的簡(jiǎn)短句子訓(xùn)練，敘事、描寫、抒情等各種表達(dá)方式的片段訓(xùn)練，以及綜合各種能力的篇章作文訓(xùn)練。我們必須按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，既要分年級(jí)分學(xué)段，有重點(diǎn)有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)又必須明白，寫作能力又是一項(xiàng)綜合性的能力，它包含學(xué)生的觀察能力，思維能力，判斷能力，語言表達(dá)能力等的綜合運(yùn)用，因此必須在日常教學(xué)中分別進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作教學(xué)部分明確指出：?寫作時(shí)要考慮不同的目的、對(duì)象，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力圖創(chuàng)意的表達(dá)?在作文教學(xué)中，應(yīng)該注重和鼓勵(lì)孩子們表達(dá)他們內(nèi)心深處的想法和情感，我認(rèn)為這樣他們才能寫出真實(shí)的作文。記得一次作文課，書中要求孩子們寫難忘的事，在孩子們?說?的過程中，他們表達(dá)的最難忘的事大多數(shù)都是?被媽媽表揚(yáng)?、?第一次去動(dòng)物園?這樣的話題，缺少生活性和童真性，孩子們好象在說別人的故事，我絲毫感受不到他們的?難忘?。只有兩個(gè)小男孩的發(fā)言讓我眼前一亮，一個(gè)小男孩詳細(xì)講述的是：在暑假的時(shí)候，他到金色大道，滿頭大汗地爬到樹上去摘槐花吃，結(jié)果不小心把槐花里的?毛毛蟲?也吃到了嘴里，那痛苦與復(fù)雜的心理被他的語言和表情表現(xiàn)得淋漓盡致。另一個(gè)小男孩說他最難忘的事是：他在冬天的時(shí)候在冰上滑冰，本想秀一秀自己高超的滑冰技藝，可不小心摔了個(gè)仰面朝天，那鉆心的疼痛和突發(fā)的狼狽樣，弄得他格外尷尬。聽了他們的講述，兩位同學(xué)那狼狽的樣子和痛苦的神情仿佛就浮現(xiàn)在我和同學(xué)們的眼前。說完后我又引導(dǎo)他們說說為什么難忘，哪里難忘。孩子們都瞪大眼睛，聽得津津有味，時(shí)不時(shí)還爆發(fā)出陣陣笑聲……課堂最后，我說應(yīng)該給這兩位小男孩點(diǎn)贊，并且因勢(shì)利導(dǎo)，告訴其他同學(xué)：?寫作要關(guān)注自己的生活，你們的生活就是多彩的，自己的衣食住行有許多都是值得回味的，都可以作為作文的素材，把自己平凡生活中精彩的一瞬間記錄下來，把普通人生活中小小的感動(dòng)記錄下來，也可以是優(yōu)秀的作文。?這樣的作文甚至可以在網(wǎng)絡(luò)上、微博中、空間里，跟同齡人一起分享。讓學(xué)生明白作文最重要的就是寫真人真事，這樣既解決了沒事可寫、不會(huì)寫的難題，又提高了孩子寫作的興趣。讓孩子們從內(nèi)心深處主動(dòng)去尋找作文素材，寫出真情實(shí)感，從中得到教益。

因此，學(xué)生面對(duì)作文感到無話可說，無事可寫。其實(shí)不是我們的生活中沒有題材，而是不留心各種各樣的事物。對(duì)各種事物不留心觀察，視而不見，聽而不聞，見物不識(shí)物，見事不知事。我們老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，并且將所見、所聽、所感用文字、圖畫等方式記錄下來，久而久之，就能夠解決學(xué)生作文中的這些問題。

五、寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)密切聯(lián)系

教學(xué)點(diǎn)教師在語文教學(xué)中存在的另一個(gè)問題就是割裂閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系。為了提高提高寫作教學(xué)效率，教師必須認(rèn)真研究不同學(xué)段的課文篇目，確定課文這個(gè)范本能給學(xué)生提供怎樣的寫作知識(shí)與技巧，學(xué)生需要哪些寫作上的相關(guān)知識(shí)，制定周寫作計(jì)劃。同時(shí)教師還要常學(xué)課標(biāo)，保持童心，言傳身教，激發(fā)興趣。從課標(biāo)中領(lǐng)悟作文教學(xué)的理念、手段和方法，從中對(duì)照自己的作文教學(xué)是否科學(xué)、合理、具有創(chuàng)新精神。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐。而且教師自己還要養(yǎng)成愛寫作的習(xí)慣，要以自己的人格魅力影響學(xué)生，將學(xué)生引向熱愛寫作的光明大道。

教師還必須注意，統(tǒng)編教材上的作文教學(xué)大多帶有一定的方向性或脫離農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的生活與知識(shí)水平，因此，教學(xué)點(diǎn)的作文教學(xué)必須根據(jù)校情、學(xué)情采取兩條線作文訓(xùn)練，即教材作文和非教材作文，共分成四個(gè)模塊，一是教材作文，二是同步的非教材作文，三是讀寫結(jié)合作文或片斷訓(xùn)練，四是日記。

教師還要注意讀寫結(jié)合。我們知道閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。沒有吸收就不可能有表達(dá)。如何使閱讀教學(xué)與寫作更加緊密地相聯(lián)，應(yīng)該在學(xué)課文時(shí)學(xué)習(xí)作文知識(shí)，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容，加強(qiáng)作文訓(xùn)練；而且還要讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，修改自己的作文。使學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到相應(yīng)提高。教師還必須做生活的有心人，幫助、指導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書報(bào)中擷取那些生動(dòng)活潑、富有教育意義的題材，積累下來作為寫作素材。當(dāng)然還必須擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以便積累語言，借鑒方法。

六、教師在寫作教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，用這個(gè)方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)力求個(gè)性化，根據(jù)自己的教學(xué)語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，如?藤上有瓜?這個(gè)詞，全班學(xué)生都理解它的含義，我就根據(jù)不同的情況寫下各種評(píng)語，如?藤?子已經(jīng)完整了，如果?瓜?大一些，就好了。?藤上?不僅有?瓜?，而且?瓜?如果有形有色，那就更好了。也可以充分采用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。用這種貼近學(xué)生心靈，融入學(xué)生生活的評(píng)語，激活學(xué)生內(nèi)心的寫作沖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的高效。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：?請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。?所以，教師必須采用多種方式引導(dǎo)、激勵(lì)。如用簡(jiǎn)筆畫畫出一個(gè)大拇指，或波浪線旁畫一個(gè)☆，或直接下評(píng)語。對(duì)于字跡潦草，內(nèi)容空洞的作文則堅(jiān)決要求重謄或重寫。學(xué)生認(rèn)真重謄或重寫后，給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。畢竟?好學(xué)生是夸出來的。?

當(dāng)然有時(shí)也可以教學(xué)生自改作文，甚至可以利用班班通實(shí)物投影儀投影同學(xué)們的大作，現(xiàn)場(chǎng)集體評(píng)改，或者曬到網(wǎng)上、個(gè)人的學(xué)習(xí)空間里，大家自由修改、自由點(diǎn)評(píng)。通過這種流行的方式，激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣和隱藏的寫作潛力，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的不斷發(fā)展。

語文，就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，?寫?被排在了最后，足可見寫作的難度和重要性。?作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練??？墒钱?dāng)前的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生作文現(xiàn)狀不容樂觀，教師出題、禁錮學(xué)生的想象力，學(xué)生不知道如何寫作文，作文簡(jiǎn)直是?慘不忍睹?。本人在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)承擔(dān)語文教學(xué)多年，對(duì)這種現(xiàn)狀深感痛心，所以在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索并進(jìn)行了一系列的教學(xué)嘗試，采取了一些新穎的作文教學(xué)方法，取得了一 定的成效，探索出了一些可資借鑒的新模式，希望這種新模式能夠幫助農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的語文教師克服教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)低效、無序的痼疾，徹底改變農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)作文教學(xué)的落后面貌。不斷提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)效率，達(dá)到大面積提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)作文教學(xué)質(zhì)量的目的。