第一篇：2014吉林市中學(xué)體育教師招聘考點體育新課程教學(xué)組織形式(2.3.2)[最終版]

2014吉林市中學(xué)體育教師招聘考點體育新課程教學(xué)組織形式（2.3.2）

中公吉林教育信息網(wǎng)：http://jl.zgjsks.com/第三節(jié) 體育新課程教學(xué)設(shè)計程序與實施

二、體育新課程教學(xué)組織形式

體育新課程的教學(xué)設(shè)計為教學(xué)活動提供了優(yōu)化的方案，教學(xué)組織則是將設(shè)計方案付諸實施的過程。教學(xué)組織形式是有效地利用教學(xué)時間和空間，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的作用，一種定型的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的組合形式。教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)過程來完成的，教學(xué)過程必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行。教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則只有通過一定的教學(xué)組織形式才能體現(xiàn)出來，同時教學(xué)方法也只有通過一定的教學(xué)組織形式才能運用。

體育新課程教學(xué)組織是指教師根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、特點和實際情況，對學(xué)生、場館設(shè)施和時間等進(jìn)行合理安排所采取的措施。任何教學(xué)組織形式都要限定在一定的時間和空間內(nèi)進(jìn)行，是師生間組成 “搭配”關(guān)系的共同活動，直接地或間接地相互作用，在這種相互作用的過程中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序步驟在時間和空間上的集結(jié)與綜合。

(一)體育新課程教學(xué)組織形式的特點： 1.教學(xué)組織形式存在著多維性。

教學(xué)組織形式反映的是教學(xué)活動中人員、時間和空間的組織和安排，當(dāng)我們從教學(xué)組織形式的角度來說明一種教學(xué)活動時，我們至少必須從教師、學(xué)生、時間和空間等多方面來加以考慮，才有可能對教學(xué)組織形式有全面的了解。教學(xué)組織的多維性決定了教學(xué)活動具有多種教學(xué)組織形式，即教師的、學(xué)生的、時間的和空間的組織形式是同時并存的。例如，對于特定的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)的組織上是采取分組教學(xué)、在教師的組織上是采取小組教學(xué)、在時間的組織上是采取活動課時制、在空間上是采取課堂教學(xué)等等。因此說體育新課程教學(xué)組織形式在客觀上是多維的。

2.教學(xué)組織形式具有多樣性。

教學(xué)組織形式的多樣性與教學(xué)組織形式的多維性具有密切的關(guān)系，如從簡單到復(fù)雜、由單一向多樣發(fā)展的，由個別教學(xué)----班級教學(xué)-----分組教學(xué)----友伴群體教學(xué)等等。而后一種形式是對前一種形式的補充和發(fā)展。在體育新課程教學(xué)中，其教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀是多種教學(xué)形式并存、共同發(fā)展的。隨著教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識更加全面，對教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的研究更加深入，以及對教學(xué)對象及其特點的認(rèn)識更加科學(xué)化，勢必會導(dǎo)致教學(xué)組織形式出現(xiàn)新的發(fā)展和變化，從而使得教學(xué)組織形式更加多種多樣。

3.班級教學(xué)制仍是體育新課程教學(xué)教學(xué)的基本組織形式之一。

班級教學(xué)制包含了教學(xué)空間的組織---課堂教學(xué)。由課堂教學(xué)構(gòu)成的班級教學(xué)制，是體育新課程教學(xué)實踐中最為主要的組織形式，盡管其他起輔助或補充作用的教學(xué)組織形式也是不可忽略的，班級教學(xué)制本身的優(yōu)點仍是其他教學(xué)組織形式所無法取代的。當(dāng)然，班級教學(xué)制還存在著一些局限性，這就為教師在今后的工作中進(jìn)行教學(xué)研究提供了空間，才能使班級教學(xué)制在今后會得到不斷發(fā)展和完善。

第三節(jié) 體育新課程教學(xué)設(shè)計程序與實施(二)體育新課程教學(xué)的基本組織形式 1.個別指導(dǎo)

個別指導(dǎo)是體育教學(xué)組織的最基本的形式，它的教學(xué)優(yōu)點是可以根據(jù)每個人的能力和特點進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮個人最大的潛能。例如，在基本姿態(tài)組合教學(xué)中，有個別學(xué)生出現(xiàn)姿態(tài)不正確的動作錯誤，教師采用 “一對一”進(jìn)行個別糾正，這種教學(xué)只有教師和學(xué)生直接聯(lián)系，學(xué)生之間無任何聯(lián)系，適用于教學(xué)過程中教師糾正個別學(xué)生在技術(shù)掌握上存在的個性錯誤。個別指導(dǎo)的教學(xué)組織形式通常會因為不能滿足教育普及的需要，教學(xué)效率較低，而被分組教學(xué)所取代。

2.分組教學(xué)

分組教學(xué)是一個班分成若干小組，以組來進(jìn)行指導(dǎo)。這種組織形式既保留了班級教學(xué)的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區(qū)別對待的問題。這種教學(xué)的分組通常是按性別、體能、技術(shù)、興趣等因素來進(jìn)行的，每組指定小組長，起著 “小教師”的作用，教學(xué)過程中學(xué)生之間雖有聯(lián)系，但不密切。

(1)性別分組教學(xué)

性別分組是根據(jù)男女學(xué)生生理和心理差別進(jìn)行的一種分組。它的優(yōu)點是既考慮到學(xué)生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發(fā)揮。特別是在體育新課程教學(xué)的教學(xué)中，男、女生會因接受能力不同而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的差異，按性別分組教學(xué)的形式適合于教師針對性別特點安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。

(2)配對分組：由于體育新課程教學(xué)的技術(shù)特點，在教學(xué)中經(jīng)常會采用配對分組的方式進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)點是學(xué)生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對于掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應(yīng)注意學(xué)生的技術(shù)水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)或提出教學(xué)要求。

(3)體能分組教學(xué)

體能主要是指身體素質(zhì)、運動能力，它是根據(jù)學(xué)生不同的體能(好、中、差)進(jìn)行分組的。按體能分組進(jìn)行教學(xué)針對性強(qiáng)，以體能角度考慮區(qū)別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節(jié)課或某個單元，始終按體能分組形式出現(xiàn)，同時又可以是臨時的，可

根據(jù)教材、課的類型隨時進(jìn)行分組。這種分組教學(xué)既能使體能好的學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極情緒、體能中等的學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果、體能差的學(xué)生也能完成教學(xué)目標(biāo)，能夠考慮到所有學(xué)生的全面發(fā)展。

(4)技術(shù)分組教學(xué)

根據(jù)學(xué)生對某一技術(shù)掌握的程度進(jìn)行分組。技術(shù)分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據(jù)學(xué)生練習(xí)動作的程度決定的。固定分組是在臨時分組基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只局限于某課時或某單元的教學(xué)，這種固定分組在一定條件下，還可以再進(jìn)行晉升分組。這種分組教學(xué)的組織形式是從學(xué)生掌握動作的情況考慮區(qū)別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有一定的局限性，一般它適合于復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。

(5)興趣分組教學(xué)

興趣分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的興趣與愛好進(jìn)行分組的。其的特點是有利于培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)揮特長，適合于選用教材、時尚課程或傳統(tǒng)項目的教學(xué)。

3.班級教學(xué)

班級教學(xué)又稱班級授課制，它的教學(xué)特點是一名教師采用同一內(nèi)容、用同一方法教授全體學(xué)生。與個別教學(xué)相反，個別教學(xué)易于解決個體差異問題，但效率不高，班級教學(xué)注重了效率，但不利于因材施教、區(qū)別對待。班級教學(xué)在實踐中還往往把一個班自然分成幾個小組，教師對待各組也是采用同一的內(nèi)容和方法。例如在交誼舞教學(xué)中，教師對第一組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其他人自由練習(xí)，隨后又對第二組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)??班級教學(xué)主程序是對全班進(jìn)行傳統(tǒng)式的教學(xué)。教學(xué)中教師把所有學(xué)生都看成是理想中的對象來施教，力求實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

4.友伴群體教學(xué)

友伴群體教學(xué)是一種小群體的分組教學(xué)形式，教學(xué)中讓學(xué)生自由結(jié)成 “友伴群體”，按教師的要求去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在互為指導(dǎo)、互為督促、互為幫助的過程中，使每個學(xué)生有充分發(fā)揮自己特長的機(jī)會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種分組只有當(dāng)學(xué)生之間關(guān)系協(xié)調(diào)和目標(biāo)一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協(xié)力，共同提高，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生間良好的人際關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生能發(fā)揮內(nèi)在的潛力。這種形式與教師主導(dǎo)型的班級教學(xué)和分組教學(xué)不同，它是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以促進(jìn)自主地、協(xié)同地學(xué)習(xí)為目的。它適合于學(xué)生對體育新課程教學(xué)的創(chuàng)編階段的學(xué)習(xí)。

第二篇：體育新課程教學(xué)組織形式

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第三節(jié) 體育新課程教學(xué)設(shè)計程序與實施

二、體育新課程教學(xué)組織形式

體育新課程的教學(xué)設(shè)計為教學(xué)活動提供了優(yōu)化的方案，教學(xué)組織則是將設(shè)計方案付諸實施的過程。教學(xué)組織形式是有效地利用教學(xué)時間和空間，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的作用，一種定型的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的組合形式。教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)過程來完成的，教學(xué)過程必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行。教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則只有通過一定的教學(xué)組織形式才能體現(xiàn)出來，同時教學(xué)方法也只有通過一定的教學(xué)組織形式才能運用。

體育新課程教學(xué)組織是指教師根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、特點和實際情況，對學(xué)生、場館設(shè)施和時間等進(jìn)行合理安排所采取的措施。任何教學(xué)組織形式都要限定在一定的時間和空間內(nèi)進(jìn)行，是師生間組成 “搭配”關(guān)系的共同活動，直接地或間接地相互作用，在這種相互作用的過程中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序步驟在時間和空間上的集結(jié)與綜合。

(一)體育新課程教學(xué)組織形式的特點： 1.教學(xué)組織形式存在著多維性。

教學(xué)組織形式反映的是教學(xué)活動中人員、時間和空間的組織和安排，當(dāng)我們從教學(xué)組織形式的角度來說明一種教學(xué)活動時，我們至少必須從教師、學(xué)生、時間和空間等多方面來加以考慮，才有可能對教學(xué)組織形式有全面的了解。教學(xué)組織的多維性決定了教學(xué)活動具有多種教學(xué)組織形式，即教師的、學(xué)生的、時間的和空間的組織形式是同時并存的。例如，對于特定的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)的組織上是采取分組教學(xué)、在教師的組織上是采取小組教學(xué)、在時間的組織上是采取活動課時制、在空間上是采取課堂教學(xué)等等。因此說體育新課程教學(xué)組織形式在客觀上是多維的。

2.教學(xué)組織形式具有多樣性。

教學(xué)組織形式的多樣性與教學(xué)組織形式的多維性具有密切的關(guān)系，如從簡單到復(fù)雜、由單一向多樣發(fā)展的，由個別教學(xué)----班級教學(xué)-----分組教學(xué)----友伴群體教學(xué)等等。而后一種形式是對前一種形式的補充和發(fā)展。在體育新課程教學(xué)中，其教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀是多種教學(xué)形式并存、共同發(fā)展的。隨著教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識更加全面，對教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的研究更加深入，以及對教學(xué)對象及其特點的認(rèn)識更加科學(xué)化，勢必會導(dǎo)致教學(xué)組織形式出現(xiàn)新的發(fā)展和變化，從而使得教學(xué)組織形式更加多種多樣。

3.班級教學(xué)制仍是體育新課程教學(xué)教學(xué)的基本組織形式之一。

班級教學(xué)制包含了教學(xué)空間的組織---課堂教學(xué)。由課堂教學(xué)構(gòu)成的班級教學(xué)制，是體育新課程教學(xué)實踐中最為主要的組織形式，盡管其他起輔助或補充作用的教學(xué)組織形式也是不可忽略的，班級教學(xué)制本身的優(yōu)點仍是其他教學(xué)組織形式所無法取代的。當(dāng)然，班級教學(xué)呼倫貝爾人事考試信息網(wǎng)：http://hlbe.offcn.com/

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制還存在著一些局限性，這就為教師在今后的工作中進(jìn)行教學(xué)研究提供了空間，才能使班級教學(xué)制在今后會得到不斷發(fā)展和完善。

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第三篇：中學(xué)教師招聘體育考點命題：體育新課程教學(xué)組織形式(下)

中學(xué)教師招聘體育考點命題：體育新課程教學(xué)組織形式

（下）

(二)體育新課程教學(xué)的基本組織形式 1.個別指導(dǎo)

個別指導(dǎo)是體育教學(xué)組織的最基本的形式，它的教學(xué)優(yōu)點是可以根據(jù)每個人的能力和特點進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮個人最大的潛能。例如，在基本姿態(tài)組合教學(xué)中，有個別學(xué)生出現(xiàn)姿態(tài)不正確的動作錯誤，教師采用 “一對一”進(jìn)行個別糾正，這種教學(xué)只有教師和學(xué)生直接聯(lián)系，學(xué)生之間無任何聯(lián)系，適用于教學(xué)過程中教師糾正個別學(xué)生在技術(shù)掌握上存在的個性錯誤。個別指導(dǎo)的教學(xué)組織形式通常會因為不能滿足教育普及的需要，教學(xué)效率較低，而被分組教學(xué)所取代。

2.分組教學(xué)

分組教學(xué)是一個班分成若干小組，以組來進(jìn)行指導(dǎo)。這種組織形式既保留了班級教學(xué)的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區(qū)別對待的問題。這種教學(xué)的分組通常是按性別、體能、技術(shù)、興趣等因素來進(jìn)行的，每組指定小組長，起著 “小教師”的作用，教學(xué)過程中學(xué)生之間雖有聯(lián)系，但不密切。

(1)性別分組教學(xué)

性別分組是根據(jù)男女學(xué)生生理和心理差別進(jìn)行的一種分組。它的優(yōu)點是既考慮到學(xué)生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發(fā)揮。特別是在體育新課程教學(xué)的教學(xué)中，男、女生會因接受能力不同而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的差異，按性別分組教學(xué)的形式適合于教師針對性別特點安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。

(2)配對分組：由于體育新課程教學(xué)的技術(shù)特點，在教學(xué)中經(jīng)常會采用配對分組的方式進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)點是學(xué)生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對于掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應(yīng)注意學(xué)生的技術(shù)水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)或提出教學(xué)要求。

(3)體能分組教學(xué)

體能主要是指身體素質(zhì)、運動能力，它是根據(jù)學(xué)生不同的體能(好、中、差)進(jìn)行分組的。按體能分組進(jìn)行教學(xué)針對性強(qiáng)，以體能角度考慮區(qū)別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節(jié)課或某個單元，始終按體能分組形式出現(xiàn)，同時又可以是臨時的，可根據(jù)教材、課的類型隨時進(jìn)行分組。這種分組教學(xué)既能使體能好的學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極情緒、體能中等的學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果、體能差的學(xué)生也能完成教學(xué)目標(biāo)，能夠考慮到所有學(xué)生的全面發(fā)展。

(4)技術(shù)分組教學(xué)

根據(jù)學(xué)生對某一技術(shù)掌握的程度進(jìn)行分組。技術(shù)分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據(jù)學(xué)生練習(xí)動作的程度決定的。固定分組是在臨時分組基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只局限于某課時或某單元的教學(xué)，這種固定分組在一定條件下，還可以再進(jìn)行晉升分組。這種分組教學(xué)的組織形式是從學(xué)生掌握動作的情況考慮區(qū)別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有一定的局限性，一般它適合于復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。

(5)興趣分組教學(xué)

興趣分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的興趣與愛好進(jìn)行分組的。其的特點是有利于培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)揮特長，適合于選用教材、時尚課程或傳統(tǒng)項目的教學(xué)。

3.班級教學(xué)

班級教學(xué)又稱班級授課制，它的教學(xué)特點是一名教師采用同一內(nèi)容、用同一方法教授全體學(xué)生。與個別教學(xué)相反，個別教學(xué)易于解決個體差異問題，但效率不高，班級教學(xué)注重了效率，但不利于因材施教、區(qū)別對待。班級教學(xué)在實踐中還往往把一個班自然分成幾個小組，教師對待各組也是采用同一的內(nèi)容和方法。例如在交誼舞教學(xué)中，教師對第一組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其他人自由練習(xí)，隨后又對第二組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)??班級教學(xué)主程序是對全班進(jìn)行傳統(tǒng)式的教學(xué)。教學(xué)中教師把所有學(xué)生都看成是理想中的對象來施教，力求實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

4.友伴群體教學(xué)

友伴群體教學(xué)是一種小群體的分組教學(xué)形式，教學(xué)中讓學(xué)生自由結(jié)成 “友伴群體”，按教師的要求去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在互為指導(dǎo)、互為督促、互為幫助的過程中，使每個學(xué)生有充分發(fā)揮自己特長的機(jī)會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種

分組只有當(dāng)學(xué)生之間關(guān)系協(xié)調(diào)和目標(biāo)一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協(xié)力，共同提高，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生間良好的人際關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生能發(fā)揮內(nèi)在的潛力。這種形式與教師主導(dǎo)型的班級教學(xué)和分組教學(xué)不同，它是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以促進(jìn)自主地、協(xié)同地學(xué)習(xí)為目的。它適合于學(xué)生對體育新課程教學(xué)的創(chuàng)編階段的學(xué)習(xí)。

5.分層次教學(xué)

學(xué)生在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上應(yīng)符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評價，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高。層次分組教學(xué)最大的特點就是強(qiáng)調(diào)措施和目標(biāo)的對應(yīng)性，也就是選擇特定的教學(xué)方式去達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。層次分組教學(xué)適合于體育新課程教學(xué)完整教學(xué)單元的教學(xué)。

第四篇：體育新課程教學(xué)組織形式 下

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第三節(jié) 體育新課程教學(xué)設(shè)計程序與實施

(二)體育新課程教學(xué)的基本組織形式 1.個別指導(dǎo)

個別指導(dǎo)是體育教學(xué)組織的最基本的形式，它的教學(xué)優(yōu)點是可以根據(jù)每個人的能力和特點進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮個人最大的潛能。例如，在基本姿態(tài)組合教學(xué)中，有個別學(xué)生出現(xiàn)姿態(tài)不正確的動作錯誤，教師采用 “一對一”進(jìn)行個別糾正，這種教學(xué)只有教師和學(xué)生直接聯(lián)系，學(xué)生之間無任何聯(lián)系，適用于教學(xué)過程中教師糾正個別學(xué)生在技術(shù)掌握上存在的個性錯誤。個別指導(dǎo)的教學(xué)組織形式通常會因為不能滿足教育普及的需要，教學(xué)效率較低，而被分組教學(xué)所取代。

2.分組教學(xué)

分組教學(xué)是一個班分成若干小組，以組來進(jìn)行指導(dǎo)。這種組織形式既保留了班級教學(xué)的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區(qū)別對待的問題。這種教學(xué)的分組通常是按性別、體能、技術(shù)、興趣等因素來進(jìn)行的，每組指定小組長，起著 “小教師”的作用，教學(xué)過程中學(xué)生之間雖有聯(lián)系，但不密切。

(1)性別分組教學(xué)

性別分組是根據(jù)男女學(xué)生生理和心理差別進(jìn)行的一種分組。它的優(yōu)點是既考慮到學(xué)生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發(fā)揮。特別是在體育新課程教學(xué)的教學(xué)中，男、女生會因接受能力不同而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的差異，按性別分組教學(xué)的形式適合于教師針對性別特點安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。

(2)配對分組：由于體育新課程教學(xué)的技術(shù)特點，在教學(xué)中經(jīng)常會采用配對分組的方式進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)點是學(xué)生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對于掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應(yīng)注意學(xué)生的技術(shù)水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)或提出教學(xué)要求。

(3)體能分組教學(xué)

體能主要是指身體素質(zhì)、運動能力，它是根據(jù)學(xué)生不同的體能(好、中、差)進(jìn)行分組的。按體能分組進(jìn)行教學(xué)針對性強(qiáng)，以體能角度考慮區(qū)別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節(jié)課或某個單元，始終按體能分組形式出現(xiàn)，同時又可以是臨時的，可根據(jù)教材、課的類型隨時進(jìn)行分組。這種分組教學(xué)既能使體能好的學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極情緒、體能中等的學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果、體能差的學(xué)生也能完成教學(xué)目標(biāo)，能夠考慮到所有學(xué)生的全面發(fā)展。

(4)技術(shù)分組教學(xué)

根據(jù)學(xué)生對某一技術(shù)掌握的程度進(jìn)行分組。技術(shù)分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據(jù)學(xué)生練習(xí)動作的程度決定的。固定分組是在臨時分組基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只局限于某呼倫貝爾人事考試信息網(wǎng)：http://hlbe.offcn.com/

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給人改變未來的力量

課時或某單元的教學(xué)，這種固定分組在一定條件下，還可以再進(jìn)行晉升分組。這種分組教學(xué)的組織形式是從學(xué)生掌握動作的情況考慮區(qū)別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有一定的局限性，一般它適合于復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。

(5)興趣分組教學(xué)

興趣分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的興趣與愛好進(jìn)行分組的。其的特點是有利于培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)揮特長，適合于選用教材、時尚課程或傳統(tǒng)項目的教學(xué)。

3.班級教學(xué)

班級教學(xué)又稱班級授課制，它的教學(xué)特點是一名教師采用同一內(nèi)容、用同一方法教授全體學(xué)生。與個別教學(xué)相反，個別教學(xué)易于解決個體差異問題，但效率不高，班級教學(xué)注重了效率，但不利于因材施教、區(qū)別對待。班級教學(xué)在實踐中還往往把一個班自然分成幾個小組，教師對待各組也是采用同一的內(nèi)容和方法。例如在交誼舞教學(xué)中，教師對第一組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其他人自由練習(xí)，隨后又對第二組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)??班級教學(xué)主程序是對全班進(jìn)行傳統(tǒng)式的教學(xué)。教學(xué)中教師把所有學(xué)生都看成是理想中的對象來施教，力求實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

4.友伴群體教學(xué)

友伴群體教學(xué)是一種小群體的分組教學(xué)形式，教學(xué)中讓學(xué)生自由結(jié)成 “友伴群體”，按教師的要求去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在互為指導(dǎo)、互為督促、互為幫助的過程中，使每個學(xué)生有充分發(fā)揮自己特長的機(jī)會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種分組只有當(dāng)學(xué)生之間關(guān)系協(xié)調(diào)和目標(biāo)一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協(xié)力，共同提高，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生間良好的人際關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生能發(fā)揮內(nèi)在的潛力。這種形式與教師主導(dǎo)型的班級教學(xué)和分組教學(xué)不同，它是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以促進(jìn)自主地、協(xié)同地學(xué)習(xí)為目的。它適合于學(xué)生對體育新課程教學(xué)的創(chuàng)編階段的學(xué)習(xí)。

5.分層次教學(xué)

學(xué)生在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上應(yīng)符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評價，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完善與提高。層次分組教學(xué)最大的特點就是強(qiáng)調(diào)措施和目標(biāo)的對應(yīng)性，也就是選擇特定的教學(xué)方式去達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。層次分組教學(xué)適合于體育新課程教學(xué)完整教學(xué)單元的教學(xué)。

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第五篇：2014吉林市教師招聘體育考點教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(2.2.3)

2014吉林市教師招聘體育考點教學(xué)理論與教學(xué)

設(shè)計（2.2.3）

中公吉林教育信息網(wǎng)：http://jl.zgjsks.com/第二節(jié) 體育新課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

教學(xué)理論是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計是科學(xué)地解決教學(xué)問題、提出解決方法的過程，為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計離不開教學(xué)理論

首先，教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生是教學(xué)理論發(fā)展的需要。教學(xué)理論的發(fā)展有著悠久的歷史，通過對古今中外大量材料的分析研究和實踐檢驗，以發(fā)現(xiàn)和揭示了許多教學(xué)過程中負(fù)有穩(wěn)定性、普遍性的內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系和客觀規(guī)律。但是歷來教學(xué)理論的研究多是只涉及教學(xué)過程及其理論原理個別方面，不能完整地反映整個教學(xué)過程，因此，在實踐中推廣和應(yīng)用這些理論觀點時，容易陷入片面。另外，教學(xué)理論中的新理論、新觀點和新方法的層出不窮也帶來了一些新問題，它使有些人眼花繚亂，無所適從，有些人則過分迷戀新教學(xué)觀點和方法，而忽視繼承教學(xué)理論發(fā)展中寶貴的財富，有些人則鼓勵地強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的中的某一方面的現(xiàn)代化，而忽視教學(xué)過程整結(jié)構(gòu)的平衡。為了克服這種教學(xué)理論研究和應(yīng)用實踐中的不良傾向，為了促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展、為了提高教學(xué)效果，60年代初前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基開始將系統(tǒng)方法作為一般科學(xué)方法論引進(jìn)教學(xué)理論的研究，企圖以綜合的觀點，更完整地描述教學(xué)過程的諸組成部分，探討教學(xué)過程最優(yōu)化的方法。盡管人們已認(rèn)識到教學(xué)理論對教學(xué)過程各要素都有了肯定的、明確的總結(jié)和認(rèn)識，但是面對復(fù)雜的教學(xué)問題和教學(xué)過程中各要素的錯綜關(guān)系，還是感到束手無策。教學(xué)設(shè)計正是應(yīng)這種需要而產(chǎn)生的，它把教學(xué)理論研究的重要范疇即教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、方法和教學(xué)原則等要素都置于系統(tǒng)形式中加以考察研究和應(yīng)用。

其次，古今中外教學(xué)理論的研究和發(fā)展為教學(xué)設(shè)計提供了豐富的科學(xué)依據(jù)。教學(xué)理論研究范圍涉及教學(xué)基本原理(包括教學(xué)的地位和作用、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律以及教學(xué)原則等)、教學(xué)內(nèi)容(課程與教材等)和教學(xué)方法(包括教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等)等方面，其研究成果極其豐富。教學(xué)設(shè)計從其指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確定和學(xué)勻者的分析;從教學(xué)方法、教學(xué)活動程序的教學(xué)組織形式等一系列具體教學(xué)策略的選擇和制定到教學(xué)評價都從各種教學(xué)理論中吸取精華，綜合運用而保證設(shè)計過程的成功。

我國教學(xué)論思想源遠(yuǎn)流長，古代孔孟為代表的儒家教學(xué)思想至今在教的方法、學(xué)的方法以及教與學(xué)的關(guān)系上仍對我們有許多影響。如孔子的“學(xué)而知之”、“多聞”、“多見”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“舉一反三”、“循循善誘”、“因材施教’’和孟子 的“自得”、“循序漸進(jìn)”、“專心有恒”等精辟的論斷。又如“學(xué)記’’中提出的“教學(xué)相長”、“及時施教”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“長善救失”諸原則和“問答法”、“練習(xí)法”“講解法”等教的方法和宋朝朱熹強(qiáng)調(diào)的自學(xué)自得、學(xué)習(xí)首先要自己立志、自己下功夫，為學(xué)用力須是學(xué)、問、思、辨而力行之的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方法。近現(xiàn)代時期，一些進(jìn)步思想家和教育家梁啟超、蔡元培、徐特立、陶行知、陳鶴琴等倡導(dǎo)的教學(xué)要重視發(fā)展兒童的個性，從他們的特點出發(fā)，要發(fā)揮兒童主觀能動性，培養(yǎng)兒童獨立學(xué)習(xí)能力的主張也對今天我們強(qiáng)調(diào)從學(xué)生出發(fā)和進(jìn)行學(xué)生分析有不少啟迪。

教學(xué)設(shè)計形成于60年代末，因此50年代以后發(fā)展起來的當(dāng)代教學(xué)理論更加受到青睞，教學(xué)設(shè)計也更多的更直接地從中吸取養(yǎng)和尋找科學(xué)依據(jù)。如斯金納的程序教學(xué)理論、布魯姆以行為結(jié)果作為目標(biāo)分類依據(jù)的教育目標(biāo)分類理論、掌握學(xué)習(xí)理論、形成性評價理論;布魯納在教學(xué)內(nèi)容上提出以知識結(jié)構(gòu)為中心的課程論思想，在教學(xué)方法上提倡引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)法和概念獲得的教學(xué)程序;奧蘇貝爾提出有意義學(xué)習(xí)的觀點和“先行組織者”的教學(xué)程序;加涅運用信息論提出的由九大教學(xué)活動組成的指導(dǎo)學(xué)習(xí)程序。另外，還有前蘇聯(lián)贊可夫提出“以最好的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展”和五條教學(xué)原則“高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解教學(xué)過程、使全班學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)與發(fā)展的理論，德國瓦根舍因的范例教學(xué)理論獨樹一幟地在教學(xué)內(nèi)容上堅持讓學(xué)生掌握從基本概念和基本知識中精選出來的示范性材料，以達(dá)到窺一斑而見全貌的效果。我國教育工作者在總結(jié)已有的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展新成果并運用到教學(xué)領(lǐng)域的過程中，正在擺脫封閉，僵化的狀態(tài)與克服片面性、絕對化的缺陷，把各執(zhí)一端的理論融合并辯證地統(tǒng)一起來。正在建立的新的教學(xué)理論必然為教學(xué)設(shè)計的開展提供更豐富和更實用的科學(xué)基礎(chǔ)。

最后，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)理論的相互影響、相互作用必然會促進(jìn)雙方的進(jìn)一步發(fā)展。由于教學(xué)理論是對一定條件下采取一定教學(xué)行動后產(chǎn)生的結(jié)果的客觀總結(jié)，因此就每個具體的教學(xué)理論來說，是不可能在任何條件下對解決任何教學(xué)問題都起作用，而是有其適用的條件和場合的。教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法首先鑒別教學(xué)實踐中要解決的問題，根據(jù)問題的情境，通過比較選擇合適的教學(xué)理論作為依據(jù)來制定解決問題的策略，試行中還可以調(diào)整。這樣，教學(xué)設(shè)計在系統(tǒng)過程中為教學(xué)理論應(yīng)用實踐的成功創(chuàng)造了良好的環(huán)境。另外，在解決實際教學(xué)問題時，會發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)理論有局限不足之處，也會發(fā)現(xiàn)有合適的教學(xué)理論可以借鑒的情況，這樣，必然促使人們進(jìn)一步研究，去改進(jìn)或建立新的教學(xué)理論。而教學(xué)理論的完善、充實又必將促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的成功。