第一篇：小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

[摘要]目前，小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，存在著諸多問(wèn)題，如對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠、寫(xiě)字教學(xué)方法單一枯燥、忽視學(xué)生寫(xiě)字整體水平的提高等等。針對(duì)問(wèn)題，我們可以采取“統(tǒng)一多方認(rèn)識(shí)、優(yōu)化教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)機(jī)制”等相應(yīng)的措施，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，全面提高學(xué)生的寫(xiě)字水平。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀

問(wèn)題

對(duì)策

漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，特別講究形體美和書(shū)寫(xiě)藝術(shù)。原小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，寫(xiě)好字對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用”。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣把寫(xiě)字作為一個(gè)重要任務(wù)對(duì)待，每一學(xué)段的階段目標(biāo)中均對(duì)寫(xiě)字提出了具體的要求。然而，時(shí)至今日，寫(xiě)字教學(xué)并未得到廣大教師應(yīng)有的重視。本文擬就小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策作一探討。

一、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而寫(xiě)字則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)字訓(xùn)練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志、良好的習(xí)慣，有益于提高他們的道德、文化素養(yǎng)。但在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，寫(xiě)字卻并未受到重視，存在著諸多的問(wèn)題。

問(wèn)題之一：認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

主要表現(xiàn)為：

1、由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，許多學(xué)校雖然開(kāi)了寫(xiě)字課，但形同虛設(shè)：或讓學(xué)生做作業(yè)，或挪用上其他課。

2、低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)雖連在一起，實(shí)際上教學(xué)中重識(shí)字輕寫(xiě)字的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。

3、教學(xué)要求不嚴(yán)，學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣差。進(jìn)入課堂，可以看到，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的坐姿和執(zhí)筆方法非常糟糕。翻開(kāi)學(xué)生的各科作業(yè)，字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。

問(wèn)題之二：方法單一，教學(xué)模式僵化，寫(xiě)字教學(xué)枯燥乏味

新課程改革的春風(fēng)并沒(méi)有吹進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)的課堂。在寫(xiě)字教學(xué)中存在著模式單

一、僵化的現(xiàn)象。寫(xiě)字教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂練”的狀況極為普遍，在寫(xiě)字課堂上常常是教師講一筆，學(xué)生練一筆，或是教師大講特講書(shū)寫(xiě)技巧，學(xué)生卻聽(tīng)得漫不經(jīng)心，這樣的的教學(xué)效果是可想而知的。

問(wèn)題之三：急功近利，只重視特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生整體的提高 為應(yīng)付各種比賽與考核評(píng)估，眾多學(xué)校只重視寫(xiě)字特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高。例如，有的學(xué)校以書(shū)法興趣小組的形式對(duì)個(gè)別寫(xiě)字特長(zhǎng)生強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)書(shū)法精英為目標(biāo)，而對(duì)大部分學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)不采取任何措施。這樣的方式面對(duì)的只是少數(shù)學(xué)生，達(dá)不到普遍提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平和藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

二、對(duì)策思考

針對(duì)以上問(wèn)題，我們可采取相應(yīng)的措施，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，切切實(shí)實(shí)提高寫(xiě)字質(zhì)量。

對(duì)策之一：統(tǒng)一多方認(rèn)識(shí)，重視寫(xiě)字教學(xué)

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是人文內(nèi)涵的外在顯現(xiàn)?！霸跐h字進(jìn)入電腦以前，寫(xiě)字曾被普遍看成了讀書(shū)人的‘門(mén)面’，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術(shù)卻使寫(xiě)字的‘必要性’越來(lái)越小，同時(shí)也為‘藏拙’提供了極大的方便。其實(shí)，寫(xiě)字的好處不僅僅在實(shí)用，其更大意義在于，練習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過(guò)程?！币虼耍谛畔⒒瘯r(shí)代來(lái)臨的今天，寫(xiě)字教學(xué)仍然要引起學(xué)校、家庭、社會(huì)多方的重視。

1、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面上要充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)字教學(xué)的重要意義。重視寫(xiě)字教學(xué)不能只局限于幾個(gè)寫(xiě)字特長(zhǎng)生，要把提高全體學(xué)生的寫(xiě)字素質(zhì)當(dāng)作學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。郭沫若先生也曾說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字不一定要人人都成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)?！币虼耍瑢?xiě)字教學(xué)中進(jìn)行一些帶有提高性質(zhì)的書(shū)法培訓(xùn)是必要的，但首先要讓所有學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)規(guī)范，從小打好寫(xiě)字基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生練就一手好字不僅僅是寫(xiě)字教師或語(yǔ)文教師的任務(wù)，是全體教師的責(zé)任；同時(shí)，也要爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的支持與配合。

2、多管齊下

作為語(yǔ)文教師，重視學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)，當(dāng)然是責(zé)無(wú)旁貸，但要想讓絕大多數(shù)的學(xué)生寫(xiě)好字，光靠語(yǔ)文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長(zhǎng)的支持，因此在寫(xiě)字教學(xué)中要努力做到以下三個(gè)結(jié)合：課內(nèi)指導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合，以練為主；寫(xiě)字作業(yè)與各科作業(yè)相結(jié)合，做到“提筆即是練字”；教師水平提高與學(xué)生水平提高相結(jié)合，師生同練。

3、時(shí)間保證

切實(shí)提高寫(xiě)字水平，必須充分保證訓(xùn)練所需時(shí)間，但又不能占用其它學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致喧賓奪主。要想解決這些矛盾，首先要用足、用好正常的寫(xiě)字時(shí)間，按課程計(jì)劃認(rèn)真上好每周一節(jié)寫(xiě)字課，保證每天的20分鐘寫(xiě)字課絕不挪作他用；其次，要把寫(xiě)字作業(yè)與其它作業(yè)結(jié)合起來(lái)，這既保證了練字的時(shí)間，又使各科老師和家長(zhǎng)積極參與，形成一個(gè)“門(mén)門(mén)學(xué)科不松勁，學(xué)校家庭共努力”的練字氛圍。

對(duì)策之二：優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)寫(xiě)字興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力。因此，在寫(xiě)字教學(xué)中我們要堅(jiān)持將培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣貫穿在課程實(shí)施的過(guò)程中。寫(xiě)字課與其它學(xué)科相比，確實(shí)是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫(xiě)字教學(xué)變得相對(duì)生動(dòng)些，讓學(xué)生成為寫(xiě)字的主人，這需要我們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

1、故事激趣

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)講故事，教師可經(jīng)常給學(xué)生講些書(shū)法家練字的故事，一方面讓學(xué)生在枯燥的練字過(guò)程中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，另一方面也可以讓他們從故事中學(xué)到書(shū)法家勤學(xué)苦練的品質(zhì)。如張芝臨池，池水盡墨；智永習(xí)字閉門(mén)不出十余載，退筆成冢；黃庭堅(jiān)觀(guān)船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過(guò)講故事的形式使學(xué)生增加對(duì)書(shū)法的了解，從而成為提高學(xué)生寫(xiě)字興趣的源泉。

2、直觀(guān)演示

寫(xiě)字教學(xué)是比較枯燥的，寫(xiě)字的用筆方法用語(yǔ)言表述往往很難道清其微妙之處。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，積極利用多種手段進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。如為了讓學(xué)生看清運(yùn)筆過(guò)程，可直接在實(shí)物投影上進(jìn)行范寫(xiě)；為了讓學(xué)生掌握間架結(jié)構(gòu)，可用卡片拼湊的方法，等等。在教學(xué)“棍”字時(shí)，為了讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)中的避讓關(guān)系，我采取了在投影儀上進(jìn)行卡片拼湊的方法，取得了很好的效果。先給學(xué)生一個(gè)“木”字和一個(gè)“昆”字，讓學(xué)生把它們合成一個(gè)字，學(xué)生怎么拼都很難看。怎么辦呢？學(xué)生通過(guò)操作，得出：必須把“木”的最后一捺改成點(diǎn)才行。于是我趁機(jī)小結(jié)：一個(gè)字就像一戶(hù)家庭，只有家庭中的成員相互謙讓?zhuān)艜?huì)和諧。通過(guò)拼拼湊湊，學(xué)生不僅掌握了“棍”的寫(xiě)法，也掌握了“左窄右寬”這一類(lèi)字的特點(diǎn)。

3、聯(lián)系生活

在教學(xué)主筆為“橫”一類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：格子就像是一個(gè)房間，筆畫(huà)就像是房間中的家具，而主筆“橫”就是房間中最重要的一件家具，它的擺放影響到整個(gè)房間的美觀(guān)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)：主筆橫有時(shí)在上半格，如“意”；有時(shí)在下半格，如“美、善”等；有時(shí)剛好在橫中線(xiàn)，如“音、肯”。為了幫助學(xué)生寫(xiě)時(shí)突出主筆，我又設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：“漢字也像我們?nèi)艘粯佑袗?ài)美之心，可并不是誰(shuí)都能如愿，總有一些長(zhǎng)得不太美的。為了滿(mǎn)足漢字們的心愿，我開(kāi)了一家漢字整容院，開(kāi)張第一天，就來(lái)了一撥客人。”接著，我出示了幾個(gè)沒(méi)有突出主筆的字，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題所在：“同學(xué)們，這幾個(gè)字有一個(gè)共同的毛病，如果請(qǐng)你為它們整容，你覺(jué)得應(yīng)該從哪里入手呢？”由于在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活，學(xué)生參與的積極性很高。

4、互教互學(xué)

師生角色互換，同桌互教互學(xué)，在寫(xiě)字教學(xué)中都值得一試。師生角色互換，如在上課之前，布置學(xué)生備課：你認(rèn)為今天要學(xué)的字中哪個(gè)字最難寫(xiě)，哪一筆該注意，如果你來(lái)教，你會(huì)采用什么方法？在學(xué)生準(zhǔn)備好了之后，由學(xué)生上臺(tái)嘗試教學(xué)；或由小組討論后派一名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)生作補(bǔ)充。教師也可故意設(shè)置一些情境，如：“糟”字筆畫(huà)那么多，老師怎么也寫(xiě)不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個(gè)你寫(xiě)得最好，能介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？經(jīng)過(guò)幾次這樣的實(shí)踐，學(xué)生探究書(shū)法的興趣也就會(huì)越來(lái)越濃。同桌互教互學(xué)，如同桌互相討論切磋：這個(gè)字該怎么寫(xiě)？那個(gè)字該注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在練字的過(guò)程中，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生在同桌的練字本上寫(xiě)同一個(gè)字，然后比一比，誰(shuí)寫(xiě)得好，為什么？小學(xué)生都不服輸，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，都會(huì)寫(xiě)得特別認(rèn)真，效果特好。

對(duì)策之三：改革評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全面提高

教育家第惠斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹u(píng)價(jià)的重要性就在于此。通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字保持長(zhǎng)久的濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字水平的全面提高。

1、制定評(píng)價(jià)方法

“寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)價(jià)要有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣；有利于形成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和具有基本規(guī)范的寫(xiě)字技能?！睂?xiě)字評(píng)價(jià)要體現(xiàn)層次性，小學(xué)低年級(jí)，要注意打好寫(xiě)字基礎(chǔ)，要過(guò)“姿勢(shì)”和“習(xí)慣”關(guān)，并注重學(xué)生對(duì)基本筆畫(huà)、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔；進(jìn)入中高年級(jí)，要關(guān)注其書(shū)寫(xiě)規(guī)范和流利程度，也要尊重他們的個(gè)性化審美趣味。評(píng)價(jià)可以采取星級(jí)評(píng)價(jià)法，也可以采取段位評(píng)價(jià)法，但一定要體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則。要防止用大量、重復(fù)抄字的懲罰性做法對(duì)待學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，注意針對(duì)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們感覺(jué)到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、開(kāi)展寫(xiě)字競(jìng)賽

學(xué)校寫(xiě)字教學(xué)既要看重寫(xiě)字特長(zhǎng)生的提高，更要關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步；既要重視寫(xiě)字水平的提高，也要重視寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，寫(xiě)字競(jìng)賽的形式要多樣化，如選送優(yōu)秀作品參賽、選拔尖子生參加現(xiàn)場(chǎng)比賽、所有學(xué)生參加的班級(jí)團(tuán)體賽、寫(xiě)字姿勢(shì)評(píng)比、優(yōu)秀作業(yè)本展評(píng)等等。同時(shí)，學(xué)校要努力營(yíng)造寫(xiě)字氛圍，可以開(kāi)辟學(xué)校書(shū)法長(zhǎng)廊、班級(jí)書(shū)法專(zhuān)欄，張貼優(yōu)秀寫(xiě)字作品，并經(jīng)常進(jìn)行更換，讓學(xué)生在濃郁的寫(xiě)字氛圍中受教育、受啟發(fā)，激勵(lì)每一位學(xué)生把字寫(xiě)好。

3、建立寫(xiě)字檔案

學(xué)?？刹捎脤?xiě)字段位制或等級(jí)制，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，并為每位學(xué)生建立寫(xiě)字檔案。每生一只寫(xiě)字檔案袋，把每個(gè)學(xué)期的考級(jí)證明放入袋中，或是把自己最得意的一次寫(xiě)字作業(yè)，最欣賞的書(shū)法作品放入袋中。也可以定期布置學(xué)生書(shū)寫(xiě)寫(xiě)字作業(yè)，并放入袋中，讓學(xué)生在縱向比較中看到自己的發(fā)展，看到自己的進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感。

總之，盡管目前小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們廣大教師達(dá)成共識(shí)，齊抓共管，下工夫，化精力，我們的學(xué)生通過(guò)勤奮刻苦地訓(xùn)練，一定能練就一手整潔、規(guī)范、美觀(guān)的好字。

第二篇：小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

書(shū)法是中華民族的文化瑰寶，是人類(lèi)文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)書(shū)法教育對(duì)小學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)基本技能的培養(yǎng)和書(shū)法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，中小學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力有所削弱，為繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高國(guó)民素質(zhì)，很有必要在中小學(xué)加強(qiáng)書(shū)法教育。

一、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)平時(shí)教學(xué)中的觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)字中存在著種種問(wèn)題，主要有如下幾種：

1、由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，有的讓學(xué)生做作業(yè)，或用來(lái)上其他課。

2、學(xué)生寫(xiě)字興趣不高。寫(xiě)字課是專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的一堂課，也需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可是學(xué)生重視不夠，因而興趣無(wú)從談起。

3、學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)不正確。寫(xiě)字講究“三個(gè)一”，即眼離書(shū)本一尺，胸離書(shū)桌一拳，手離筆尖一寸。雖然寫(xiě)字時(shí)我們一再要求，但不過(guò)一會(huì)兒再看，趴著的，歪著脖子的，……什么姿勢(shì)的都有，因此字寫(xiě)出來(lái)也是東倒西歪，！正確的執(zhí)筆姿勢(shì)要求大拇指、中指、食指能靈活的運(yùn)用，手離筆尖一寸，但是大 部分學(xué)生都不符合這個(gè)要求，有的食指彎進(jìn)大拇指內(nèi)側(cè)，有的手腕向內(nèi)側(cè)翻，致使三指無(wú)法靈活配合，更別說(shuō)字的間架結(jié)構(gòu)、如何執(zhí)筆運(yùn)筆，學(xué)生字寫(xiě)不快，甚至看起來(lái)別扭。

4、教師不夠重視寫(xiě)字課及寫(xiě)字訓(xùn)練，教學(xué)要求不嚴(yán)，學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣差。寫(xiě)字教學(xué)一直以來(lái)都不太被教師們所重視。隨著教學(xué)任務(wù)的加重，時(shí)間一緊，很多中、高年級(jí)的教師就把寫(xiě)字這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)給省略掉了，只注重文章的分析，用在生字教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少，進(jìn)入課堂，可以看到，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的坐姿和執(zhí)筆方法存在的問(wèn)題很多。翻開(kāi)學(xué)生的各科作業(yè)，字跡潦草、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。

二、應(yīng)采取的對(duì)策

鑒于寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀的諸多問(wèn)題，必定要有相應(yīng)的對(duì)策，以使寫(xiě)字教學(xué)步入健康的、適合當(dāng)前素質(zhì)教育的軌道。我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)著手以下幾點(diǎn):

1、轉(zhuǎn)變寫(xiě)字教學(xué)觀(guān)念。

寫(xiě)字教學(xué)中進(jìn)行一些帶有提高性質(zhì)的書(shū)法培訓(xùn)是必要的，但首先要讓所有學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)規(guī)范，從小打好寫(xiě)字基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生練就一手好字不僅僅是寫(xiě)字教師或語(yǔ)文教師的任務(wù)，是全體教師的責(zé)任；同時(shí)，也要爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的支持與配合。其實(shí)，寫(xiě)字的好處不僅僅在實(shí)用，其更大意義在于，練習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程，實(shí)際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚的 情操，培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志、審美觀(guān)念和一絲不茍、愛(ài)好整潔的良好習(xí)慣，有益于提高他們的道德文化素養(yǎng)。因此，在信息化時(shí)代來(lái)臨的今天，寫(xiě)字教學(xué)仍然要引起學(xué)校、家庭、社會(huì)多方的重視。

2、多種手段激發(fā)寫(xiě)字興趣。

“興趣是最好的老師?！睂?xiě)好字是宏揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的一種具體表現(xiàn)，繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化也是一種愛(ài)國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常地反復(fù)地把這些知識(shí)灌輸給學(xué)生，不僅能使學(xué)生增強(qiáng)把字寫(xiě)好的信心，而且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)，熱愛(ài)祖國(guó)的興趣。

然而興趣不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師采用恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)、強(qiáng)化。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生寫(xiě)字的興趣，激發(fā)他們寫(xiě)字的熱情，增強(qiáng)他們寫(xiě)字的信心，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，使學(xué)生能夠自覺(jué)地知難而進(jìn)，勤學(xué)苦練。

1）、故事激趣。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事。從古至今有許多書(shū)法家練字的佳話(huà)趣聞。如，大書(shū)法家王羲之勤學(xué)苦練書(shū)法，清水池變墨池的故事培養(yǎng)學(xué)生毅力；唐代著名的書(shū)法家柳公權(quán)發(fā)憤練字，成為流傳千古的大書(shū)法家……在寫(xiě)字教學(xué)中教師注意穿插故事的講述，激勵(lì)學(xué)生，從而培養(yǎng)興趣。

2）、獎(jiǎng)勵(lì)激趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到寫(xiě)字是件很快樂(lè)的事情，這樣學(xué)生才會(huì)以積極、認(rèn)真的態(tài)度去寫(xiě)好字。如在作業(yè)批改講評(píng)中將寫(xiě)得好的字圈出來(lái)，讓學(xué)生欣賞，多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)字興趣。多帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)書(shū)法 展覽，在學(xué)校多進(jìn)行書(shū)法比賽、作業(yè)展覽等，以激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)字興趣，特別是關(guān)注農(nóng)村對(duì)聯(lián)，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生的練字意識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量，最終讓學(xué)生把寫(xiě)字上升到美學(xué)的高度。

3、培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。

兒童書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)時(shí)精神集中，力達(dá)筆端，全身氣血順暢，從兒童的心理、生理角度來(lái)看，不僅能開(kāi)發(fā)全腦功能，促進(jìn)形象思維、視覺(jué)發(fā)展、調(diào)節(jié)心律和呼吸，而且還可以起到鍛煉身體的作用。教育是明天的事業(yè)，也可以這樣理解，寫(xiě)好字也是為了孩子們更加美好的明天，所以，教師要有高度的責(zé)任感，從思想上重視寫(xiě)字教學(xué)，把寫(xiě)字教學(xué)納入到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，才能更好地上好寫(xiě)字課，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字。

4、重視寫(xiě)字課上的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

寫(xiě)字課可以很好的讓學(xué)生學(xué)學(xué)寫(xiě)字，練練字，教師應(yīng)充分利用小學(xué)寫(xiě)字教材，交給學(xué)生漢字的整體觀(guān)念，把握字的結(jié)構(gòu)，規(guī)范字的筆畫(huà)，掌握字的筆順規(guī)則，并在老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格訓(xùn)練下，把字寫(xiě)好。另外寫(xiě)字也要遵循一定的規(guī)矩、法則，俗話(huà)說(shuō)：”沒(méi)有規(guī)矩，不能成方圓?！比绻麌?yán)格遵循規(guī)矩，刻苦訓(xùn)練，持之以恒，就能收到事半功倍的效果；否則，只能是事倍功半。重視教師榜樣示范作用。加強(qiáng)寫(xiě)字教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高寫(xiě)字教學(xué)效率的關(guān)鍵。惟有老師善書(shū)，學(xué)生才能善書(shū)。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。寫(xiě)好字并不是一朝一夕就能形成的，俗話(huà)說(shuō)： 冰凍三尺，非一日之寒。要掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)律，從來(lái)不是靠幾節(jié)寫(xiě)字課能完成的，它需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣。我們?cè)趯?xiě)字的同時(shí)既可以培養(yǎng)學(xué)生的情操，也能陶冶他們的性情。

學(xué)校寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)性地位,決定著寫(xiě)字教學(xué)需要我們?nèi)w教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的努力,我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一過(guò)程的長(zhǎng)期性與復(fù)雜性.其長(zhǎng)期性決定了我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)中要以一以貫之的態(tài)度正確應(yīng)對(duì),絕不能有過(guò)冷過(guò)熱的態(tài)度.其復(fù)雜性決定了我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)中要正確應(yīng)對(duì)來(lái)自各方面的沖擊,積極采取各種有效措施化解各種不利因素的影響.總之，盡管目前小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們廣大教師達(dá)成共識(shí)，齊抓共管，下工夫，花精力，我們的學(xué)生通過(guò)勤奮刻苦地訓(xùn)練，一定能練就一手整潔、規(guī)范、美觀(guān)的好字。寫(xiě)字教學(xué)就一定能擁有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)性地位,有一個(gè)美好的明天.

第三篇：小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

湖北省枝江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐國(guó)東

基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科之一，寫(xiě)字則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練既可以掌握基本的書(shū)寫(xiě)功能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，又可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅(jiān)毅的意志和審美觀(guān)念。因此，寫(xiě)字教學(xué)是一項(xiàng)不容忽視的基礎(chǔ)工程。然而，在新課程實(shí)施的這幾年中，寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀如何？又怎樣去落實(shí)呢？值得我們每位語(yǔ)文教師反思和探索。

一、與新課程不和諧的憂(yōu)人現(xiàn)狀。

1、電腦沖擊下的尷尬課堂。

在全球信息化的當(dāng)今社會(huì)，隨著電腦的普及，生活中的人們很少寫(xiě)字了。學(xué)生對(duì)寫(xiě)字課的教學(xué)缺乏興趣與激情，把寫(xiě)字課當(dāng)作是可有可無(wú)的事，出現(xiàn)了寫(xiě)字教學(xué)過(guò)失，不適應(yīng)現(xiàn)代化需要的論調(diào)。因此，在寫(xiě)字課上經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣一些不和諧的聲音：“現(xiàn)在什么年代了，哪個(gè)還興用筆寫(xiě)字？”“我們以后用電腦打字，既省時(shí)、省事、省力，又環(huán)保?！薄安幌矚g寫(xiě)字課，我又不想成為書(shū)法家?！薄拔矣X(jué)得寫(xiě)字這種課一點(diǎn)兒意義也沒(méi)有！”??這樣的尷尬令我們每個(gè)語(yǔ)文老師反思。

2、課時(shí)不落實(shí)的形式主義。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“識(shí)字寫(xiě)字”與“口語(yǔ)交際”、“閱讀”、“習(xí)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”并列在一起，視為同等地位。各校也將寫(xiě)字課100%地顯示在學(xué)校總課表上。而每周確確實(shí)實(shí)地上寫(xiě)字課的卻是寥寥無(wú)幾，寫(xiě)字課上真正指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的更是鳳毛麟角；有的寫(xiě)字課名不副實(shí)，開(kāi)學(xué)幾周就將全學(xué)期寫(xiě)字訓(xùn)練的內(nèi)容全部寫(xiě)完；有的老師干脆將寫(xiě)字本來(lái)之高擱，待檢查時(shí)再加班突擊；有的學(xué)校的寫(xiě)字課都是由班主任代管，根本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的老師來(lái)教，寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間往往被主科代替，寫(xiě)字作業(yè)都是讓學(xué)生回家后自己練習(xí)。課時(shí)不落實(shí)的形式主義使寫(xiě)字教學(xué)形同虛設(shè)。

3、應(yīng)試教育陰影的沖擊。

多年來(lái)，小學(xué)教學(xué)側(cè)重的是知識(shí)的傳授，而不是基本功的訓(xùn)練。對(duì)漢字教學(xué)只關(guān)心是否會(huì)寫(xiě)，只看對(duì)錯(cuò)，從來(lái)不問(wèn)寫(xiě)得好與壞，只要不影響考試得分就行，師生圍繞考試、評(píng)估轉(zhuǎn)。雖然在新課程改革的今天，試卷上注重了對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的評(píng)價(jià)（有的僅限于硬筆），但是寫(xiě)字評(píng)價(jià)體系不完整，許多教師還不能從應(yīng)試教學(xué)的羈絆中解脫出來(lái)，寫(xiě)字教學(xué)重對(duì)不重好、重形不重神。

4、機(jī)械抄寫(xiě)抑制了寫(xiě)字熱情。

寓教于樂(lè)在寫(xiě)字教學(xué)，特別是低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中具有特殊的作用。而有的教師卻忽視了這一點(diǎn)，為達(dá)到識(shí)字的目的，讓學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)大量字詞，從而使學(xué)生成了抄寫(xiě)的機(jī)器，抄寫(xiě)成了學(xué)生的苦差使。學(xué)生體會(huì)不到漢字的美，體會(huì)不到書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣。書(shū)寫(xiě)作業(yè)的超負(fù)荷抑制了學(xué)生練字熱情，同時(shí)也滋生了敷衍應(yīng)付的態(tài)度。

5、拔苗助長(zhǎng)導(dǎo)致信心全無(wú)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將寫(xiě)字列入五大教學(xué)目標(biāo)以后，有的老師誤認(rèn)為寫(xiě)字教學(xué)就是書(shū)法藝術(shù)教育，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，過(guò)高地要求學(xué)生的寫(xiě)字能力，結(jié)果欲速則不達(dá)，讓學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)好漢字“高不可攀”，導(dǎo)致學(xué)生失去信心，使寫(xiě)字教學(xué)走入歧途，出現(xiàn)畸形發(fā)展的情況。

二、新課程下寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)施策略。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，把握寫(xiě)字目標(biāo)。

加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，最主要的是摒棄語(yǔ)文教學(xué)中的功利主義和浮躁心態(tài)。一要從思想上重視。電腦時(shí)代仍需要寫(xiě)好字，不僅是交流的需要，還是提高個(gè)人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。二要從領(lǐng)導(dǎo)上重視。嚴(yán)格執(zhí)行《九年義務(wù)教育課程計(jì)劃》，每周從語(yǔ)文課中單列一節(jié)“寫(xiě)字課”，保證寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間不被占用，并落實(shí)指導(dǎo)教師，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育上來(lái)，使之不要偏離課改的軌道。三要明確寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)字教學(xué)在各學(xué)段的具體目標(biāo)：1—2年級(jí)打好硬筆字的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，包括養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，了解漢字基本知識(shí)，能把硬筆字寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美；3—4年級(jí)能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，學(xué)習(xí)用毛筆臨摹正楷字帖；5—6年級(jí)用親眼看到起筆、行筆和收筆的全過(guò)程，直觀(guān)地感受到運(yùn)筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，能領(lǐng)略到書(shū)寫(xiě)漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。四要特別重視學(xué)生日常寫(xiě)字、各科作業(yè)都應(yīng)要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正，真正做到“提筆就是練字時(shí)”。

2、育人先育師，寫(xiě)字教學(xué)以身示范。

學(xué)生都具有較強(qiáng)的“向師性”，要切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)字水平，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。加強(qiáng)教師的寫(xiě)字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）基本功訓(xùn)練，要求每位教師每天完成“三字”練習(xí)，定期開(kāi)展教師“三字”考核、競(jìng)賽活動(dòng)，基本功常抓不懈。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)放下老師的架子，走到學(xué)生中去寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生親眼看到起筆、行筆和收筆的全過(guò)程，直觀(guān)地感受到運(yùn)筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，能領(lǐng)略到書(shū)寫(xiě)漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生潛移默化地受到教育。

3、創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)寫(xiě)字興趣。

環(huán)境對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，良好的藝術(shù)氛圍能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，提高感受美的能力。在校園內(nèi)盡可能地體現(xiàn)書(shū)法藝術(shù)的魅力：可在校園宣傳欄開(kāi)辟“書(shū)法園地”、“書(shū)法文化墻”，定期張貼學(xué)生的軟、硬筆書(shū)法作品；可將走廊墻壁上和教室內(nèi)的格言、標(biāo)語(yǔ)由學(xué)生用毛筆書(shū)寫(xiě)并裝裱后張貼；各班在班級(jí)文化建設(shè)中也可開(kāi)辟“書(shū)法專(zhuān)欄??良好的氛圍為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。

興趣是最好的老師，而練字是一項(xiàng)枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師只有抓住了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，取得更好的教學(xué)效果。如每月定期開(kāi)展一次寫(xiě)字展覽，讓每位學(xué)生露一手；每學(xué)期評(píng)選寫(xiě)字能手；每年舉行一次書(shū)法大賽；各班定期頒發(fā)寫(xiě)字進(jìn)步獎(jiǎng)；還可以設(shè)計(jì)墻報(bào)、向報(bào)刊投稿、聘請(qǐng)書(shū)法家講座、寫(xiě)春聯(lián)等活動(dòng)。良好的氛圍為學(xué)生提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)。

4、加強(qiáng)課堂研究，創(chuàng)新寫(xiě)字教學(xué)。

加強(qiáng)寫(xiě)字課堂教學(xué)的研究，創(chuàng)新寫(xiě)字教學(xué)是提高寫(xiě)字課質(zhì)量的關(guān)鍵。一是善用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，在教學(xué)中采用淺顯的比喻使抽象、深?yuàn)W的書(shū)法知識(shí)易懂；還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講授一些如王羲之“臨池學(xué)書(shū)”、三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書(shū)、岳飛在沙上練字等故事，激勵(lì)學(xué)生勤學(xué)苦練。二是創(chuàng)新寫(xiě)字教學(xué)的方法，采用“一看二描三寫(xiě)四評(píng)五改”的教學(xué)法：“看”就是分析字的字型、布局和間架結(jié)構(gòu)，并牢記于心；“描”就是在“看”的基礎(chǔ)上在田字格里描摹范字，力爭(zhēng)做到手寫(xiě)心記；“寫(xiě)”是在完成前兩個(gè)環(huán)節(jié)后引導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)，力爭(zhēng)一次就把字寫(xiě)正確，寫(xiě)端正，寫(xiě)整潔；“評(píng)”就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)字從整體結(jié)構(gòu)到部件、筆畫(huà)等有初步的感知；“改”就是引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)字后一個(gè)字一個(gè)字、一筆一畫(huà)地再發(fā)現(xiàn)、再修改、再完善、再提高的過(guò)程。

5、優(yōu)化評(píng)估，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系。

構(gòu)建科學(xué)合理的寫(xiě)字評(píng)價(jià)體系，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理的有效手段和有力保障。一是將全體學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣、技能和效果納入教師工作考核目標(biāo)體系和學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)定之中。二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。在對(duì)寫(xiě)字作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要努力尋找閃光點(diǎn)，以競(jìng)賽促發(fā)展的方法促進(jìn)學(xué)生從評(píng)價(jià)中進(jìn)步，可采用“星級(jí)作業(yè)評(píng)比法”（寫(xiě)字作業(yè)累計(jì)三次優(yōu)就在封面上加一顆星）和“個(gè)人評(píng)比法”（每月舉行一次寫(xiě)字比賽，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)）；教師要把寫(xiě)字作業(yè)的評(píng)改這一單邊活動(dòng)變?yōu)閹熒餐u(píng)改的雙邊活動(dòng)。實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)、多層面評(píng)定，以此來(lái)推動(dòng)寫(xiě)字教學(xué)水平的不斷提高。

作者簡(jiǎn)介：徐國(guó)東

湖北省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師、宜昌市小學(xué)語(yǔ)文教師研究中心組成員、枝江市新課程改革語(yǔ)文考試命題組成員。多篇文章在國(guó)家、省級(jí)雜志上發(fā)表。

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第四篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

淺談小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

興國(guó)縣洪門(mén)小學(xué) 郭顯清

寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。許多剛畢業(yè)的語(yǔ)文教師初次接觸到作文教學(xué)時(shí)，或許會(huì)感到很茫然，現(xiàn)就結(jié)合我十多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷談一談在作文教學(xué)上的一點(diǎn)感悟。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺(jué)到大部分學(xué)生以為作文太難寫(xiě)，沒(méi)有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫(xiě)什么，對(duì)作文失去信心，不樂(lè)于寫(xiě)作文，我覺(jué)得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語(yǔ)文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。在此，我結(jié)合自身對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀以及相關(guān)的對(duì)策。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

時(shí)下小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)改革的步伐，由于農(nóng)村相對(duì)閉塞、落后的教育教學(xué)條件的限制，學(xué)生受到各種各樣條框束縛，作文的內(nèi)容大多是表達(dá)課本上教的，老師天天講的思想和見(jiàn)解，抒發(fā)的也不是自己的真實(shí)情感，總的來(lái)說(shuō)，有以下幾種狀況。

（一）表達(dá)與育人不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一

語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，寫(xiě)作是學(xué)生思想感情的文字表露。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人思想情感，以及價(jià)值觀(guān)的最佳方式，就像葉圣陶老先生所說(shuō)的“作文即做人”，即“文如其人”。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師一味追求創(chuàng)新，個(gè)性化的文章，只講究作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文內(nèi)容與思想情感是否真實(shí)已不重要，導(dǎo)致許多學(xué)生在作文中弄虛作假。這跟我們七十年代的作文教學(xué)如此類(lèi)似，如有的學(xué)生在習(xí)作《我敬佩的一個(gè)人》一文中，把做農(nóng)民的父親寫(xiě)成了工程師，這其中的情感自然是虛假的，把實(shí)際生活中所不曾出現(xiàn)的事物妄加想象，如寫(xiě)《參觀(guān)ＸＸＸ》一文，有些學(xué)生從小未離開(kāi)過(guò)農(nóng)村家鄉(xiāng)，不知什么叫參觀(guān)，卻寫(xiě)出星期天全家去度假參觀(guān)的文章。農(nóng)村生活條件落后，有的學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)公園，卻也寫(xiě)出習(xí)作《我家的星期天》全家去公園游賞的經(jīng)歷。凡此種種，不得不使人深思：表達(dá)得如此完美的，卻是虛偽的情感，失卻的真情實(shí)感哪里找尋？如何才能讓學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的經(jīng)歷，道出內(nèi)心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？

（二）重視寫(xiě)作知識(shí)與技巧的傳授指導(dǎo)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的觀(guān)察、感受和積累。

在農(nóng)村，為了應(yīng)付各類(lèi)考試，許多老師求功心切，在作文教學(xué)時(shí)，常常是不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法如公式般地傳給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。有的老師更甚，在考試前印制一學(xué)期來(lái)的習(xí)作范文，每生一冊(cè)，讓學(xué)生背得滾瓜爛熟，等到考試時(shí)再生搬硬套。于是在期末測(cè)試就出現(xiàn)了全班考卷作文內(nèi)容完全雷同的怪現(xiàn)象，不禁令批卷老師大傷腦筋，最后自然是以皆大歡喜而告終。從而使得一些老師嘗到甜頭，學(xué)生輕松應(yīng)試。卻不料學(xué)生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫(xiě)作是一種綜合的思維過(guò)程，這種做法，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，忽視了學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察、感受和積累，使學(xué)生失去了自我。

（三）只注重書(shū)面表達(dá)，忽略口頭訓(xùn)練。

作文教學(xué)是由書(shū)面表達(dá)與口頭訓(xùn)練兩部分組成的，而且兩者相互促進(jìn)，相輔相成的。在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生的日常交流都使用當(dāng)?shù)胤窖?，普通?huà)只限于課堂使用，甚至于有的村級(jí)小學(xué)至今仍在課堂上實(shí)行“雙語(yǔ)”教學(xué)，即用當(dāng)方言與普通話(huà)相結(jié)合的辦法進(jìn)行教學(xué)。在這種環(huán)境的影響下，有些教師仍然沒(méi)有意識(shí)到口頭訓(xùn)練的重要性，為追求教學(xué)進(jìn)度，甚至教科書(shū)中在每個(gè)單元的“積累、運(yùn)用”里的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練忽略不上。在后來(lái)的習(xí)作教學(xué)中更不曾讓學(xué)生“先說(shuō)后寫(xiě)”，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，發(fā)言的同學(xué)急得抓耳撓腮，滿(mǎn)面通紅；可是，一旁?xún)A聽(tīng)的同學(xué)如在云里霧中，不知其所以然。

（四）注重課堂訓(xùn)練，忽視了讓學(xué)生到實(shí)際生活當(dāng)中去感受和體驗(yàn)。

寫(xiě)作不能只停留在課堂上，要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，融入社會(huì)，用自己的眼睛與心靈去觀(guān)察周?chē)粩嘧兓氖挛铮⑶視r(shí)時(shí)處處能留心身邊的事物。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息。”生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。但是，在農(nóng)村孩子們的生活似乎比較單調(diào)乏味，做不完的家務(wù)，繁忙的農(nóng)活，這一切做得多了就習(xí)以為常，熟視無(wú)睹，也沒(méi)有體會(huì)到其中的樂(lè)趣。因而，在習(xí)作選材的過(guò)程中常常把這些經(jīng)歷排除在外，其實(shí)不然。有些老師在作文教學(xué)時(shí)就是采取封閉式的訓(xùn)練，坐在教室里稍微指導(dǎo)之后，任由學(xué)生在那里冥思苦想，怎么也理不出個(gè)頭緒來(lái)。曾有個(gè)學(xué)生在課堂中寫(xiě)《我成功了》一文，寫(xiě)學(xué)炒菜，經(jīng)過(guò)三次試炒才成功的經(jīng)歷，由于沒(méi)有實(shí)際去感受體驗(yàn)，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)了把一次經(jīng)歷反復(fù)敘述三次，而且是一字不漏，只不過(guò)在最后一次添了“好吃”、“成功”的字樣。無(wú)獨(dú)有偶，有些學(xué)生寫(xiě)下象棋，因?yàn)闆](méi)有實(shí)踐，一知半解的。同樣說(shuō)不出個(gè)所以來(lái)。也有老師試圖走出課堂，最終因擔(dān)心安全問(wèn)題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無(wú)所適從，言不由衷，寫(xiě)出來(lái)的文章顯得那么蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。

（五）注重指導(dǎo)，忽略講評(píng)。

指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何審題、構(gòu)思固然重要，但是 作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的一次全面總結(jié)，具有重要意義。它是師生思想、認(rèn)識(shí)的交流，也是情感的交流。在農(nóng)村，學(xué)生作文能力太差，使得有些教師采取了“揠苗助長(zhǎng)”的做法，即在批改作文時(shí)，根據(jù)自己的理解與感受，幫學(xué)生增刪文章的內(nèi)容，原文的痕跡不復(fù)存在，弄得面目全非，把學(xué)生的感受與情感擱臵一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學(xué)生重新抄寫(xiě)修改后的文章就大功告成了。殊不知學(xué)生一無(wú)所獲。由于修改詳細(xì)，講評(píng)時(shí)自然簡(jiǎn)略，沒(méi)有剖析習(xí)作的得與失，沒(méi)有去尋找可貴的閃光點(diǎn)欣賞，沒(méi)有鼓勵(lì)，使他們喪失了信心。

二、相關(guān)的對(duì)策

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，為了改變現(xiàn)狀，我們力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）激發(fā)寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)自信心。

蘇霍姆斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)，才能學(xué)寫(xiě)得好?！迸d趣是最好的老師。因此，在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，不要用過(guò)多的條條框框，清規(guī)戒律束縛他們，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的心理障礙，使他們?cè)谳p松環(huán)境下無(wú)拘無(wú)束的把自己的所見(jiàn)所聞所思所感真實(shí)地再現(xiàn)，激發(fā)寫(xiě)作興趣，寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)，也不必要求學(xué)生的每次習(xí)作都告訴讀者一個(gè)“道理”，表明某種觀(guān)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)。只需把事情說(shuō)清楚、寫(xiě)明白，自己和別人能看懂就行。同時(shí)作文教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不要隨意提高標(biāo)準(zhǔn)，多給學(xué)生肯定和激勵(lì)，盡可能多組織習(xí)作展示和交流，讓學(xué)生體會(huì)到書(shū)面表達(dá)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到習(xí)作成功的自信和喜悅。有了小小的成就感，舊有了寫(xiě)作的動(dòng)力，才能有朝一日促成“大成就?！?/p>

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。觀(guān)察能力是指寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作時(shí)第一需要觀(guān)察”，觀(guān)察能力是指學(xué)生借助感覺(jué)器官感知生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活并覺(jué)察事物特征的能力。觀(guān)察能力的培養(yǎng)，不能拘泥于課堂，或?qū)懯裁床庞^(guān)察什么，而應(yīng)該在閱讀教學(xué)中滲透觀(guān)察方法的指導(dǎo)，并教育學(xué)生做生活的有心人，觀(guān)察自然、觀(guān)察社會(huì)、熱愛(ài)生活、體驗(yàn)生活，隨時(shí)記錄下生活中的個(gè)性鮮明、特點(diǎn)突出的人和事。仔細(xì)觀(guān)察上至天文，春秋季節(jié)的更替，氣候環(huán)境的變化；下至地理，滄海桑田的變遷，涓涓細(xì)流的匯聚；再到飛鳥(niǎo)魚(yú)蝦的生活習(xí)性，牛馬走獸的雄姿；從渾樸天琢的大自然到萬(wàn)花筒般的大千世界，從豐富多彩的生活中汲取時(shí)代的活水。這樣，在習(xí)作時(shí)才能有取之不盡、用之不竭的素材。作文教學(xué)時(shí)，既要授之以魚(yú)，也要授之以漁?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)歷和實(shí)踐獲得的真實(shí)感受，形成知識(shí)和能力的一種內(nèi)在活動(dòng)?？梢圆扇∪纭盎顒?dòng)導(dǎo)寫(xiě)”等方法，春天，領(lǐng)著孩子踏青，尋找春的足跡；秋天和孩子們到田野果園中，分享農(nóng)民豐收的喜悅。如習(xí)作《我成功了》，課前可以帶領(lǐng)學(xué)生先做后寫(xiě)，留心做的過(guò)程；寫(xiě)作時(shí)對(duì)精彩環(huán)節(jié)要求“定格”、“重放”、“慢放”，使學(xué)生有更深的體驗(yàn)；其次，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展組織的各種活動(dòng)，及時(shí)動(dòng)筆，有感而發(fā)。如全校性的故事演講比賽，觀(guān)看露天電影的難忘經(jīng)歷等，寫(xiě)觀(guān)后感，及時(shí)捕捉個(gè)人的獨(dú)特感受。這樣才能使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)揮灑自如，意猶未盡。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，自主寫(xiě)作。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！笔紫纫寣W(xué)生明白，寫(xiě)作不僅是為應(yīng)試，它是生活和發(fā)展的一種需要。要大膽放手，想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，只要是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)，都是珍貴的。自由表達(dá)是兒童的天性，既能發(fā)展作文能力，又有助于他們的個(gè)性、才智等方面的健康發(fā)展。只有不拘形式的說(shuō)自己的心里話(huà)，才能做到感情真摯，避免“口是心非”的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正做到“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。在自由表達(dá)的過(guò)程中，教師也要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。為了更有利于學(xué)生自由表達(dá)，習(xí)作時(shí)多給學(xué)生一些好題，把命題權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主選材，自主命題，讓學(xué)生能流露真情，表白內(nèi)心世界，使他們?nèi)巳擞性?huà)說(shuō)，人人能說(shuō)好。使寫(xiě)作從外在要求轉(zhuǎn)為內(nèi)在需要。在語(yǔ)言與感情表達(dá)方面，不必去統(tǒng)一要求，寫(xiě)作其實(shí)是最富于個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，所以要鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意、有個(gè)性地表達(dá)，才能表達(dá)出真情實(shí)感。

（四）讓習(xí)作與閱讀相輔相成。

葉圣陶先生還說(shuō)過(guò)：“課文是例子，憑著它要教會(huì)學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片段訓(xùn)練，如語(yǔ)序結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，進(jìn)行仿寫(xiě)擬人句、排比句、比喻句等語(yǔ)言感染力訓(xùn)練，還可以借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)的描寫(xiě)訓(xùn)練，還可以對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)。正如丁有寬老師所說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰；讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。”

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文儲(chǔ)備知識(shí)的能力。大文學(xué)家杜甫也說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！比绻麤](méi)有書(shū)本知識(shí)的積累，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁等好處，并且每讀一遍就有新的心得，這就意味著他的欣賞能力在一步步提高，反過(guò)來(lái)也會(huì)提高表現(xiàn)能力?！睂?shí)踐告訴我們，大量閱讀文學(xué)名著以及各類(lèi)書(shū)籍，既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高鑒賞能力；還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言詞、寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律。因此，可以在班內(nèi)組建“小小圖書(shū)角”，多種渠道收集各類(lèi)書(shū)籍，讓學(xué)生能有條件、有機(jī)會(huì)欣賞學(xué)習(xí)各種文章。所謂“積學(xué)以?xún)?chǔ)寶，酌理以富才?！本褪且獜V積博蓄，厚積薄發(fā)。

（五）評(píng)價(jià)的角度由“挑刺”轉(zhuǎn)為“插花”。

第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)不在傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞?！绷硗猓缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”。這就要求評(píng)價(jià)由注重甄別轉(zhuǎn)向注重激勵(lì)，因?yàn)樵u(píng)定學(xué)生的作文是提供給他們一種正確的反饋，從而完善自我的學(xué)習(xí)；所以，評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的思想感受、情感認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性的思維，對(duì)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予積極評(píng)價(jià)。教師要用一種欣賞的態(tài)度去閱讀學(xué)生的習(xí)作，從他們的習(xí)作中找出閃光點(diǎn)，哪怕是幾個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)或句子，使學(xué)生在接受老師點(diǎn)評(píng)時(shí)不再是垂頭喪氣，心灰意冷，而是眉飛色舞，躍躍欲試，充滿(mǎn)期待和自信。

（六）教師身體力行，下水作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因就是教師不會(huì)寫(xiě)作文。”葉圣陶先生也曾說(shuō)：“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！彼晕覀儜?yīng)該親自嘗試寫(xiě)作，身臨其境，體味寫(xiě)作中的酸甜苦辣，更能讓學(xué)生真切地感受到習(xí)作從生活中來(lái)，從老師的范文中受到啟發(fā)、鼓舞。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，作文教學(xué)這塊熱土給教師提供施展才華的廣闊空間。相信在教改潮流地推動(dòng)下，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將指引我們走向成功的彼岸，我們期待并努力探索著。

此外，我認(rèn)為還應(yīng)注意：

一、作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生“想寫(xiě)”的問(wèn)題

二、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà)，表真情。——解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題

三、教給學(xué)生作文方法，落實(shí)作文指導(dǎo)——解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題

四、重視作文的修改講評(píng)———解決“寫(xiě)好”的問(wèn)題 以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫(xiě)作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略。隨著新課程改革的向前推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了課堂。

但由于多種原因，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)并不樂(lè)觀(guān)，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)困難重重，在改革中被“邊緣化”。對(duì)此有必要對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究以探求改進(jìn)對(duì)策。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀  1.科學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況 

通過(guò)所在的本鎮(zhèn)七所小學(xué)3600名學(xué)生和80名教師對(duì)科學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)90%的師生對(duì)小學(xué)科學(xué)課的開(kāi)設(shè)不滿(mǎn)意，80%的師生認(rèn)為科學(xué)課不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課重要93%的學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)都很感興趣。但是缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)施，學(xué)生的好奇心很難滿(mǎn)足95%的學(xué)生喜歡上科學(xué)課90%的學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，盼望著像科學(xué)家那樣自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題也有極少數(shù)的小學(xué)生存在畏懼心理。教師一致反映在目前的教學(xué)條件下很難實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。

2、科學(xué)課難上了

我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：科學(xué)教師在課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備材料、制作教具，結(jié)果在課堂上要么學(xué)生提不出問(wèn)題冷了場(chǎng)，要么是瞎提問(wèn)題亂了場(chǎng)；課前準(zhǔn)備的材料經(jīng)常是蜻蜓點(diǎn)水走過(guò)場(chǎng)；討論、交流時(shí)，學(xué)生出不了場(chǎng)；進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，結(jié)果又收不了場(chǎng)。我們老師頭疼了。

3、科學(xué)課難評(píng)價(jià)了

我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽(tīng)得到，氣氛熱烈又踴躍，有時(shí)一次探究活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生什么結(jié)果都沒(méi)有得到。這是不是一節(jié)好課呢?該如何看待教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢?我們老師又迷茫了。

二、科學(xué)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

1、開(kāi)足開(kāi)齊課程

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動(dòng) 1 過(guò)程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。教育部門(mén)要重視小學(xué)科學(xué)課的開(kāi)設(shè)，保證開(kāi)足開(kāi)齊所有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)課。

2.加強(qiáng)科學(xué)課師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，很多學(xué)?？茖W(xué)課師資力量特別匱乏，亟待加強(qiáng)。這些教師中大多都是兼職的，有理化生專(zhuān)業(yè)背景的很少，大多數(shù)都是臨時(shí)指定的。這樣的安排很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上這門(mén)課程比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程還要難上。它需要既懂物理、化學(xué)、生物方面的知識(shí)又懂地理方面的知識(shí)同時(shí)必須具備豐富的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃軓?qiáng)的綜合素質(zhì)的教師來(lái)?yè)?dān)任。

3、加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)改革

一部分教師舍不得讓學(xué)生自己去花時(shí)間，總是把課堂時(shí)間占為己有。比如：準(zhǔn)備了油菜花，沒(méi)有讓學(xué)生去觀(guān)察；準(zhǔn)備了掛圖，沒(méi)有讓學(xué)生去細(xì)看；要求小組討論，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及都開(kāi)口，便組織交流。如何最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的作用，把精心準(zhǔn)備來(lái)的材料讓學(xué)生用好用夠？我想還得從老師身上找原因，習(xí)慣于主宰課堂的老師，必須把更多的時(shí)間交給學(xué)生。老師課前準(zhǔn)備材料，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)思考、分析的過(guò)程，一個(gè)篩選、整合的過(guò)程，把真正有結(jié)構(gòu)的材料展現(xiàn)給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮材料應(yīng)有的功效，讓學(xué)生“玩”得有興趣、有意義。

只要傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不退出歷史舞臺(tái)，只要“課程改革”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能實(shí)質(zhì)性地推行，真正的課程改革就只能是奢望。因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式?jīng)Q定了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以往的筆試評(píng)價(jià)方式，而采用多樣性的評(píng)價(jià)方式。這樣才能將小學(xué)科學(xué)課程改革落到實(shí)處。