第一篇：小學語文教學現(xiàn)狀分析及思考

小學語文發(fā)展現(xiàn)狀分析

當今教育改革的焦點集中于教學改革，而教學改革的熱點則集中于課堂教學創(chuàng)新。毫無疑問，課堂教學這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有效提升教育教學質(zhì)量的明智、有效的選擇和捷徑，當然的成為了教學改革的切入點和突破口。于是，正視當前小學課堂教學現(xiàn)狀，推動課堂教學改革創(chuàng)新就擺在了每一個教育工作者的面前。

在以往的教學模式里，我們立足于課本，以課堂大容量，練習大容量和時間加汗水的辦法，不可否認的培養(yǎng)了大批人才。但固有的教學觀念，一成不變的教學模式，最終形成了當前我校語文課堂教學的現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀一：教學模式陳舊，教學方法單一。

大多沿用“一言堂”、“滿堂灌”的老教法，導致教師講述多，啟發(fā)少，多元交流更少；講知識多而講規(guī)律少，講學習方法更少；全班統(tǒng)一學習的機會多而全班個人獨立學習的機會少；學生接受學習機會多而表達學習的機會少；學習水平高的學生參與機會多而水平低的參與機會少。授課方式單一且以單向講授為主，缺乏靈活多樣的方式組合，教師授課以完成教學任務為目標，而不顧及教學過程的科學性，缺乏對學生積極性地調(diào)動，很難讓學生精力高度集中于教師的導向上。教師講得累，而學生思維跟上跟不上，主觀上跟不上，教師不了解，實際上也主導不了，全憑學生自覺。課堂的課題目標和課時目標不明確或不能夠完成。隨意性大，當堂達標的課不多，大多留有很重的學習任務在課外，造成

了課業(yè)負擔重上加重，居高不下，積重難返。

現(xiàn)狀二：教學思想落后，課堂氣氛沉悶。

教學思想設計時為學生的“學會”考慮得多，為學生的“會學”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯(lián)系與編織，難以形成知識網(wǎng)絡；學科知識封閉運行，照本宣科的成分多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應用。多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調(diào)平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，有的連上、下課的起立都省略了，學生的精神始終處于松懈狀態(tài)，思維難以緊張運行，學習效率低下。有的教師要求嚴，采取高壓政策，隨堂提問，對答不上者采取挖苦、罰站等懲罰措施，使學生心理過分緊張、壓抑，學習狀態(tài)不佳。

現(xiàn)狀三：準備不充分，教學過程脫離主題。

教師對教學效果缺乏細致科學的統(tǒng)計和分析，后來的教學也就無的放矢，無方可補，無藥可救。由于缺乏師生交流，無從進行學情分析，教師只顧按自己的意圖取舍講解內(nèi)容，不能顧及學生的實際，這種教學的盲目性導致了大量的無效勞動。有的教師滔滔不絕講解的不少是學生自學完全能夠掌握的內(nèi)容。由于教師不認真?zhèn)湔n或備課不到位，課堂上只能信口開河，真正達到了“兩個黃鸝鳴翠柳——不知所云”或者是“一行白鷺上青天——離題萬里”的境界。從某種意義上講，學生寶貴的學習時間就是因為教師教學的盲目性和隨意性而被合理乃至理直氣壯地浪費掉了，這是多么無情的浪費！多么無情的踐踏生命！不是誤人子弟是干

啥？

現(xiàn)狀四：現(xiàn)代化教學手段的應用在大多數(shù)學校依然空白。

我們當前的課堂大都是這樣的情景：一盒粉筆（幾乎是全碎的），一塊黑板，一本教科書，一張嘴，加上一堆破掃帚和麻木不仁的孩子，這是主流。用一點幻燈片的還算是略有“洋氣”，應用比較現(xiàn)代教學手段的更是寥若晨星。當然個中原因，師資培訓跟不上，教學資源不健全，但現(xiàn)代化教學手段運用不力則是鐵板釘釘?shù)氖聦??？傊覀兊慕虒W還在以滿堂灌、機械運作，重復勞動為主流，還在浪費一代代的未來人才為代價，還處在一種低效益、高強度，慢節(jié)奏，超負荷的低效高耗階段。

我們在平常的聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在教學活動中有以下幾種不當?shù)慕巧憩F(xiàn)：教師充當了學生學習的領(lǐng)導者，我要你學什么你就學什么，完全忽視了學生的興趣愛好；教師滿堂灌，根本沒有學生自主學習的時間和空間；不注重學生個體差異，講授一個模式，評價一個模式；對新課標理解不全面，把握不住學習目標······

教育理論家認為，每一個孩子都是獨一無二的，學生的學習原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的個體參與教學活動的始終。21世紀是個社會多元化、學習化、信息化的時代，教育資源、教學時空無限擴展，這為學生的個性化學習提供了前所未有的豐富的學習環(huán)境。教師如何引導學生廣泛地利用這些資源學好語文，提高語文素養(yǎng)，促進語文

個性發(fā)展是個值得探討的問題。

新課程明確指出“學習是學生的主體性行為，不應以教師作為主體來代替學生的實踐?！毙抡n程標準推行了多年，我覺得小學語文教學仍有不少值商榷的問題。

一、小語教學中值得思考的幾個問題

1、把握不住學習目標。

就以閱讀為例吧！有的老師在進行閱讀教學時流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。一節(jié)課先是學生自由地讀，然后是讀給同桌聽，再全班齊讀，分小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀。學生已經(jīng)讀得很好了，教師還在變著花樣讓學生讀，硬要讓學生讀出感情來。這樣，學生的感情不僅沒有讀出來，就連讀的是什么也不知道了。

2、課堂教學活動中，提問無目標。

學生還沒讀懂課文，師生對話就已經(jīng)開始了。學生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒，漏洞百出的“獨特體驗”?；蛘撸n本上清清楚楚的問題還在不停地追問，似乎課堂熱鬧、學生學習積極性上來了，但只著皮毛，不得要領(lǐng)。

3、教師仍然固守傳統(tǒng)應試教育模式。

一切均圍繞考試轉(zhuǎn)，教學的目的就是考試，教學的內(nèi)容就是考試的內(nèi)容。所以，學生成了考試的機器，試卷上的分數(shù)主宰了一切。

4、不敢當?shù)谝粋€“吃螃蟹”的人。

許多教師總認為，改革是有風險的，嘗試是會面臨失敗的。所以，就算是引用了一些先進的教學手段，但都是為了應付領(lǐng)導的檢查，在平時的教學過程中，任然固守自封，濤聲依舊。他們對新課標持懷疑，認為“高效課堂”的時效比不上以往的教育模式。

二、小學語文課堂教學中教師的角色定位。

面臨以上的不足，教師應及時加以改正。教師如何來把握語文教學呢？培養(yǎng)學生個性化的行為，使其具有獨特的態(tài)度，加深對新課標的理解呢？我認為應注意以下幾點：

1、課堂教學中教師應當是組織者。

在課堂教學中，教師應是學生學習的組織者、引導者，應充分把握好收與放的度。當學生在自主學習的過程中走進誤區(qū)時，教師就應當適時點撥，給予一定的提示，恰當?shù)匕l(fā)揮自己的組織功能。對于教學的重點部分，教師一定要抓住契機，發(fā)動全體學生參與討論，深入體會，不要蜻蜓點水，一帶而過。

2、課堂教學中教師應充分掌握學習目標。

教學中既要充分體現(xiàn)高效課堂的活躍性，又要注意不要脫離主題；既要要解放學生的“嘴巴”，給學生充分展示的機會，讓學生充分地、自主地、獨立地學習，激發(fā)學生的閱讀情趣，又要突出學習目標和重點。

3、改變傳統(tǒng)觀念。

我們不再是教學的主體，學生才是學習的真正主人。只有讓

學生學會自主學習的能力，在學習中充分發(fā)揮自己的個性特長，才能培養(yǎng)成適合現(xiàn)代社會發(fā)展的新型人才。

4、勇于嘗試，敢于創(chuàng)新。

課堂教學中應引導學生獨立思考，自主學習。思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎(chǔ)，烏申斯基曾說過：“想發(fā)展學生的語言能力，首先應該發(fā)展他們的思維能力?！苯虒W中發(fā)現(xiàn)：用于眼睛注視時間少，用于思維的時間多。因此解放學生的“嘴巴”，不能一味地追求學生按老師的思路一直走下去，教師還要放手讓學生自悟，給學生充分的時間進行“咬文嚼字”，引導學生邊學邊想，在實踐中學會獨立思考，自主地尋找問題的答案，獨特地對課文的內(nèi)容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進行細細品味，體現(xiàn)其個性特點。

但由于學生的生活閱歷、知識水平、閱讀實踐等個人特點，其思維的角度、感受，體會是不會一樣的。教師要在學生個性發(fā)揮的前提下，提出問題，培育學生各自的思維，激發(fā)學生的理性思考。

課堂教學中要引導學生交流，學生在個性化學習中，由于心智水平、認識經(jīng)驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學生一味地談感悟感悟，學生在這種不交流的情況下，感受、體驗、理解都常常是迷迷茫茫不知正誤。這里需要教師有準確的角色定位，不能因為強調(diào)學生的主體而忘了自己應該是“平等中 的首席”，忘了主導。

其實，好的講解是能促進學生的自學自悟，教師應該發(fā)揮主導作用，主動設置各種環(huán)節(jié)，積極引導學生開展“個性化”的交流活動，教師只有在學生自學自悟的基礎(chǔ)上，給足學生交流的時間，大膽培養(yǎng)學生的課堂交流積極性，讓學生充分地發(fā)表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和獨到見解，積極引導學生在閱讀實踐中學習語言、發(fā)展語言，才能有利于培養(yǎng)學生的思維，發(fā)展學生的個性。

5、課堂教學中要引導學生尊重文本。

學習盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應。由于小學生的知識水平，理解能力，生活環(huán)境的差異，學生對文本闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反應。對于小學生來說不可能想怎么樣學習就怎么學習，想怎么樣理解就怎么樣理解。因此教師在強調(diào)學生讀書的同時，更要強調(diào)尊重文本的客觀性，尊重課文的背景、人文、現(xiàn)實。當然學生在大量的個性化學習行為的支持下，閱讀教學將肯定會從立足文本向超越文本發(fā)展，所謂教學是學生、教師、文本之間的對話過程，教師有意識地在鑒賞上，在空白處，在批判教材中，在延伸課文內(nèi)容里讓學生超越文本，體現(xiàn)個性。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學生與文本的對話，提高學生的語文素養(yǎng)，達到小學語文教學之目的。

素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了很多年，但是，在貧困山區(qū)卻是舉

步維艱。我們認為，實施素質(zhì)教育和新課程標準的絆腳石主要歸結(jié)于山區(qū)的落后。首先是教師素質(zhì)有待于進一步提高，其次是教育評價體系應該變革，評價的模式太過于單一，也阻礙和禁錮了新課程標準的落實。

現(xiàn)實表明，改變當前課堂教學的現(xiàn)狀，是當務之急，運用創(chuàng)新教育教學理念，實施創(chuàng)新教學策略是改革當前課堂教學現(xiàn)狀的比較實際和有效的途徑。

回顧建國以來教育的發(fā)展歷程，說到底就是“教師中心”“學科中心”“課堂中心”這三中心占統(tǒng)治地位。這種教育思想的直接目的是讓學生掌握更多的知識，教學的基本模式是傳授式，是先生講學生聽，先生念學生記，先生做學生仿。概括起來講，以三中心為代表的教育思想和傳授式教學有三大弊端：一是高投入低產(chǎn)出，教學效率低下。二是教師機械的教，學生被動的學，很難完成教學任務。三是教學內(nèi)容封閉。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是信息時代的到來，知識經(jīng)濟初露端倪，“三中心”教育思想已經(jīng)無奈地走到了生命的盡頭，即使有茍延殘喘的，已經(jīng)失去了它賴以生存的社會和經(jīng)濟基礎(chǔ)，到了非改革不可的時候了。要消除以上弊端，最根本的一點就是以課堂教學創(chuàng)新為核心，讓學生成為學習的主人。

課堂教學創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的主陣地，基本出發(fā)點是創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教學環(huán)境，營造自主學習，主動發(fā)展的教學氛圍，有計劃、有目的的規(guī)范組織各種教學活動，使學生得以能動的、自主的創(chuàng)新性地發(fā)展。

對策一：變“被動接受”為“主動學習”是本質(zhì)

努力探索創(chuàng)新教學的方法、路子，力求變“接受性學習”為“創(chuàng)新性學習”，促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地大大提高。打破傳統(tǒng)課堂教學模式，建立重自學能力和創(chuàng)新能力的教學模式，是當前急需解決的問題。我們結(jié)合教學實踐和經(jīng)驗，初步構(gòu)建了“四段六步”創(chuàng)新性多維互動教學模式，即“自學——探討——訓練——創(chuàng)新”四段式和“導入目標——學前指導——自學質(zhì)疑——互教促學——鞏固訓練——應用創(chuàng)新”六個步驟。這種教學程序主張把學習活動貫穿在整個課堂教學之中，“先學后教”或“先練后導”，這樣的教學把學生的學作為教學的首要環(huán)節(jié)，真正把學生的自學活動和創(chuàng)新發(fā)展置于一種突出的位置，切實體現(xiàn)了學生的主體地位。

對策二：建立動態(tài)有效的創(chuàng)新課堂教學模式

一般的教學模式是在一定教學理論指導下，由教學系統(tǒng)的諸個要素，在一定時空中形成的教學實踐活動結(jié)構(gòu)。它的外在表現(xiàn)形式是教學程序，然而機械套用教學程序卻不是教學模式的要求，教學模式要求在應用教學程序時，從實際出發(fā)，在先進教學理論指導下，具體情況具體分析。教學模式又三個層次構(gòu)成：一是理論指導，如教學原則；二是操作程序和師生活動形式；三是策略和方法。

我們提倡建立的創(chuàng)新教學模式暫包含以下五類：

1、接受性教學模式。創(chuàng)新教育不但不排斥接受教育，而且還要以接受教育為基礎(chǔ)，要改變單向傳授，被動低效為多維互動、主動高效。

2、主體性教學模式。凡重視學生在教學過程中主體地位的體現(xiàn)，重視激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性，促進學生個性和諧發(fā)展的教學模式，都可以納入創(chuàng)新模式范疇。

3、活動教學模式。從活動入手，借助活動來展開教學過程，讓學生在活動中學習，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學生各方面能力綜合發(fā)展的模式。

4、問題探究教學模式。問題是思維的起點，問題探究教學模式從提供背景，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，交流成果等幾個方面來組織和實施教學。

5、互動交往教學模式。它把教學活動看作是師生進行的一種生命與生命的交往，溝通活動，是一種動態(tài)發(fā)展的教與學交互影響和交互活動的過程?？偟膩碚f，構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學模式是解決當前傳統(tǒng)教學模式和教學現(xiàn)狀的最有效的途徑。鼓勵廣大教師創(chuàng)造性地改革當前課堂教學模式，是當前基礎(chǔ)教育改革工作的重中之重。

對策三：突出三大策略地實踐運用

創(chuàng)新理念下的課堂教學應是：自主學習、相互討論、合作，并在實踐中論證所得結(jié)論，在老師引導下可以討論，老師是學生學習知識的組織者，是學生掌握知識的引導者，是學生提高學習

效率的合作者。

如今，學校內(nèi)涵發(fā)展和新課程標準的進一步落實，相信會給我們?nèi)w教師指明工作的方向和努力的目標。隨著改革的不斷深入，相信我們的語文基礎(chǔ)教育的明天會更好！

第二篇：小學語文教學現(xiàn)狀分析

小學語文教學現(xiàn)狀分析

王祖亮

（1）相當多教師對教育的“終極目的”以及九年義務教育中語文教育“總目標”表現(xiàn)出模糊認識。教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文教育，不能從義務教育階段的整體進程中估價學生個體語文能力的形成與發(fā)展。

（2）沒能更好地體會到“教和學”共同的目的都是為了促進每一個孩子和諧全面地發(fā)展。學生在語文學習中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn)，“自主、合作、探究”的學習方式尚未被大多數(shù)教師作為理想的學習方式在學生中提倡和推廣，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律的教育教學亟待強化。

（3）教師們普遍對語文課程的開放體系表現(xiàn)出一定程度的不解和擔憂。對課程結(jié)構(gòu)的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會、自然延伸可能帶來的各種負面影響顧慮重重，反映出教師已經(jīng)適應了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學模式，對立體、開放、富有彈性、動態(tài)的語文課程思路新理念的引入和落實有畏難和惰性導致的抵觸情緒。

2、教學過程與方法

（1）幾乎所有的教師能在規(guī)定課時內(nèi)基本完成教學內(nèi)容，但其中只有一半的教師“能順利完成”，表明教學內(nèi)容的選擇，課時的安排與學生實際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說：“我們現(xiàn)在幾乎不會上課了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大葉，粗到什么程度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習題要求過高，形式單一，針對性不強，內(nèi)容少，練習無從下手，考試憑借什么？作文教學難，學生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學習成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對于古代詩文，學生知識、閱歷相對缺乏，無法充分領(lǐng)悟其中的意義，教師們主張在這些文章中能附加相關(guān)背景資料。特別對于農(nóng)村學校的學生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學生充分感知，開闊視野。

（2）對學生主體地位的認識，總的來說有所加強，但在實際教學過程中，問題仍然存在，且地區(qū)也有差異。

雖然在教學方法上，大多數(shù)教師認識到應該采用充分體現(xiàn)學生主體地位的教學方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。

學生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學生練得太少。教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。教師當然要講知識，但把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級到六年級成了常見的現(xiàn)象，脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學生不知所措。

一問到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問，來代替學生的訓練。這種提問，是教師按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排的，既不考慮學生懂不懂，也不考慮問題有無啟發(fā)性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實掩蓋了學生的被動，與一講到底如出一轍。提問當然重要，但提問要有針對性（從學生實際情況出發(fā)）、啟發(fā)性（學生能觸類旁通）、舉一反三（有所領(lǐng)悟）。有些提問既無語言價值，也無訓練價值，更無教育價值，卻擠掉了學生思考的時間、讀書的時間。

（3）現(xiàn)代教學手段未發(fā)揮應有的作用。據(jù)統(tǒng)計，70%的教師“偶爾使用”或“不會使用”教學媒體，只有外人來聽課時才使用。從中不難看出：首先是教育資金投入不足，設備匱乏問題較普遍，我們?nèi)h只有首山站村小學有大屏幕。另外，教師在教育教學過程中，自覺采用現(xiàn)代教學媒體的主觀能動性不夠。這與現(xiàn)代教育差距尚大，與“國家課程標準”的要求差距更大。

4、知識與技能

（1）教師的學歷基本符合國家對教師資格的要求，但高學歷所占比重尚小。教師們也普遍感到知識匱乏，在教學中常常困難重重。尤其是將來面對新教材，教學參考資料有限，處理起教材力不從心。絕大多數(shù)教師的個人綜合素養(yǎng)亟待提高。據(jù)訪談了解到，能“經(jīng)常組織”活動激發(fā)學生學習語文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語文課堂教學的向外延伸，影響著學生藝術(shù)興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。

（2）多數(shù)教師能經(jīng)常參與教學科研活動，但不少教師反映，平時教學任務繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應付差事。一些學校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動只是個概念，沒有具體實在意義。

（3）教案書寫任務繁重，書寫內(nèi)容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在抄寫教案上了，究其原因，教師沒有充分認識到教案是教師上課的藍本，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

（二）學生調(diào)查結(jié)果與分析

1、學習理念（1）“探究”、“合作”式的學習理念在學生中不夠深入，一部分學生的語文學習主動性不高?！芭紶枴焙汀皬牟弧毕蚶蠋熁蛲瑢W請教問題的學生有80%，另一方面也說明語文學習過程中，師與生、生與生之間的學習交流渠道不夠暢通。

（2）85%的學生認識到現(xiàn)代化教學媒體的重要性。這透視出現(xiàn)代教學媒體的充分運用符合學生認知特點，并與日益發(fā)展的信息時代特征相吻合。

（3）60%的學生能夠及時彌補語文學習中的不足之處，但仍有30%的學生“暫時擱置”、“置之不理”。這種情況說明語文教育除了端正的學習態(tài)度、良好的學習習慣的培養(yǎng)之外，更應注意激發(fā)學生學習語文的興趣。

（4）大部分學生把教科書列為主要閱讀內(nèi)容。一部分學生把作文書刊作為最主要的閱讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻小說的有一小部分學生，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容可以看出，學生閱讀面相當狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報刊的學生甚少。

2、學習的情感趨向

（1）80%的學生能夠堅持朗讀（或背誦）課文，這對語文學習無疑是有益的。當然這種情況與教師的倡導、督促有密不可分的關(guān)系。

（2）20%的學生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語文課外活動，這反映出語文教育的實際效果和素質(zhì)教育的整體要求存在差距，需要積極彌補。

（3）95%的學生對取得較好的語文成績有一定信心，表明學生在語文學習的情感領(lǐng)域達到了較高水平。這對于學生在語文學習實踐中發(fā)揮自身的積極主動性和學習潛力，快速高效地學好語文課程具有重要意義。

第三篇：小學寫字教學現(xiàn)狀分析及對策思考

小學寫字教學現(xiàn)狀分析及對策思考

[摘要]目前，小學寫字教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在著諸多問題，如對寫字教學的重要性認識不夠、寫字教學方法單一枯燥、忽視學生寫字整體水平的提高等等。針對問題，我們可以采取“統(tǒng)一多方認識、優(yōu)化教學方法、改革評價機制”等相應的措施，以激發(fā)學生的寫字興趣，全面提高學生的寫字水平。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀

問題

對策

漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術(shù)。原小學語文教學大綱指出：“寫字是一項重要的語文基本功，寫好字對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用”。新頒布的《語文課程標準》同樣把寫字作為一個重要任務對待，每一學段的階段目標中均對寫字提出了具體的要求。然而，時至今日，寫字教學并未得到廣大教師應有的重視。本文擬就小學寫字教學現(xiàn)狀及對策作一探討。

一、小學寫字教學現(xiàn)狀分析

小學語文是基礎(chǔ)教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅毅的意志、良好的習慣，有益于提高他們的道德、文化素養(yǎng)。但在小學實際教學中，寫字卻并未受到重視，存在著諸多的問題。

問題之一：認識模糊，對寫字教學的重要性認識不夠

主要表現(xiàn)為：

1、由于應試教育的長期影響，許多學校雖然開了寫字課，但形同虛設：或讓學生做作業(yè)，或挪用上其他課。

2、低年級的識字教學和寫字教學雖連在一起，實際上教學中重識字輕寫字的現(xiàn)象極為嚴重。

3、教學要求不嚴，學生寫字習慣差。進入課堂，可以看到，學生寫字時的坐姿和執(zhí)筆方法非常糟糕。翻開學生的各科作業(yè)，字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。

問題之二：方法單一，教學模式僵化，寫字教學枯燥乏味

新課程改革的春風并沒有吹進寫字教學的課堂。在寫字教學中存在著模式單

一、僵化的現(xiàn)象。寫字教學中“滿堂灌”、“滿堂練”的狀況極為普遍，在寫字課堂上常常是教師講一筆，學生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學生卻聽得漫不經(jīng)心，這樣的的教學效果是可想而知的。

問題之三：急功近利，只重視特長生的培養(yǎng)，而忽視學生整體的提高 為應付各種比賽與考核評估，眾多學校只重視寫字特長生的培養(yǎng)，而忽視學生整體素質(zhì)的提高。例如，有的學校以書法興趣小組的形式對個別寫字特長生強化訓練，以培養(yǎng)書法精英為目標，而對大部分學生的寫字練習不采取任何措施。這樣的方式面對的只是少數(shù)學生，達不到普遍提高學生的書寫水平和藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

二、對策思考

針對以上問題，我們可采取相應的措施，扎扎實實地進行寫字教學，切切實實提高寫字質(zhì)量。

對策之一：統(tǒng)一多方認識，重視寫字教學

寫字是一項重要的語文基本功,是人文內(nèi)涵的外在顯現(xiàn)?！霸跐h字進入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的‘門面’，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術(shù)卻使寫字的‘必要性’越來越小，同時也為‘藏拙’提供了極大的方便。其實，寫字的好處不僅僅在實用，其更大意義在于，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程?！币虼?，在信息化時代來臨的今天，寫字教學仍然要引起學校、家庭、社會多方的重視。

1、統(tǒng)一認識

首先從學校領(lǐng)導層面上要充分認識寫字教學的重要意義。重視寫字教學不能只局限于幾個寫字特長生，要把提高全體學生的寫字素質(zhì)當作學校教學的目標。郭沫若先生也曾說：“培養(yǎng)中小學生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。”因此，寫字教學中進行一些帶有提高性質(zhì)的書法培訓是必要的，但首先要讓所有學生把字寫端正，寫規(guī)范，從小打好寫字基礎(chǔ)。其次，引導學生練就一手好字不僅僅是寫字教師或語文教師的任務，是全體教師的責任；同時，也要爭取獲得家長的支持與配合。

2、多管齊下

作為語文教師，重視學生的寫字教學，當然是責無旁貸，但要想讓絕大多數(shù)的學生寫好字，光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長的支持，因此在寫字教學中要努力做到以下三個結(jié)合：課內(nèi)指導與課外練習相結(jié)合，以練為主；寫字作業(yè)與各科作業(yè)相結(jié)合，做到“提筆即是練字”；教師水平提高與學生水平提高相結(jié)合，師生同練。

3、時間保證

切實提高寫字水平，必須充分保證訓練所需時間，但又不能占用其它學科的教學時間，導致喧賓奪主。要想解決這些矛盾，首先要用足、用好正常的寫字時間，按課程計劃認真上好每周一節(jié)寫字課，保證每天的20分鐘寫字課絕不挪作他用；其次，要把寫字作業(yè)與其它作業(yè)結(jié)合起來，這既保證了練字的時間，又使各科老師和家長積極參與，形成一個“門門學科不松勁，學校家庭共努力”的練字氛圍。

對策之二：優(yōu)化教學方法，激發(fā)寫字興趣

興趣是推動學習活動的一種內(nèi)在動力。因此，在寫字教學中我們要堅持將培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。寫字課與其它學科相比，確實是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫字教學變得相對生動些，讓學生成為寫字的主人，這需要我們運用恰當?shù)慕虒W方法以取得最優(yōu)化的教學效果。

1、故事激趣

小學生愛聽、愛講故事，教師可經(jīng)常給學生講些書法家練字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程中得到適當?shù)恼{(diào)節(jié)，另一方面也可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質(zhì)。如張芝臨池，池水盡墨；智永習字閉門不出十余載，退筆成冢；黃庭堅觀船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過講故事的形式使學生增加對書法的了解，從而成為提高學生寫字興趣的源泉。

2、直觀演示

寫字教學是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。在教學過程中，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，積極利用多種手段進行直觀教學。如為了讓學生看清運筆過程，可直接在實物投影上進行范寫；為了讓學生掌握間架結(jié)構(gòu)，可用卡片拼湊的方法，等等。在教學“棍”字時，為了讓學生了解結(jié)構(gòu)中的避讓關(guān)系，我采取了在投影儀上進行卡片拼湊的方法，取得了很好的效果。先給學生一個“木”字和一個“昆”字，讓學生把它們合成一個字，學生怎么拼都很難看。怎么辦呢？學生通過操作，得出：必須把“木”的最后一捺改成點才行。于是我趁機小結(jié)：一個字就像一戶家庭，只有家庭中的成員相互謙讓，才會和諧。通過拼拼湊湊，學生不僅掌握了“棍”的寫法，也掌握了“左窄右寬”這一類字的特點。

3、聯(lián)系生活

在教學主筆為“橫”一類字的書寫時，我這樣引導學生：格子就像是一個房間，筆畫就像是房間中的家具，而主筆“橫”就是房間中最重要的一件家具，它的擺放影響到整個房間的美觀。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：主筆橫有時在上半格，如“意”；有時在下半格，如“美、善”等；有時剛好在橫中線，如“音、肯”。為了幫助學生寫時突出主筆，我又設計了如下環(huán)節(jié)：“漢字也像我們?nèi)艘粯佑袗勖乐?，可并不是誰都能如愿，總有一些長得不太美的。為了滿足漢字們的心愿，我開了一家漢字整容院，開張第一天，就來了一撥客人?！苯又页鍪玖藥讉€沒有突出主筆的字，引導學生找出問題所在：“同學們，這幾個字有一個共同的毛病，如果請你為它們整容，你覺得應該從哪里入手呢？”由于在教學中緊密聯(lián)系學生生活，學生參與的積極性很高。

4、互教互學

師生角色互換，同桌互教互學，在寫字教學中都值得一試。師生角色互換，如在上課之前，布置學生備課：你認為今天要學的字中哪個字最難寫，哪一筆該注意，如果你來教，你會采用什么方法？在學生準備好了之后，由學生上臺嘗試教學；或由小組討論后派一名學生進行教學，其他學生作補充。教師也可故意設置一些情境，如：“糟”字筆畫那么多，老師怎么也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個你寫得最好，能介紹一下經(jīng)驗嗎？經(jīng)過幾次這樣的實踐，學生探究書法的興趣也就會越來越濃。同桌互教互學，如同桌互相討論切磋：這個字該怎么寫？那個字該注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在練字的過程中，請每個學生在同桌的練字本上寫同一個字，然后比一比，誰寫得好，為什么？小學生都不服輸，每當這個時候，都會寫得特別認真，效果特好。

對策之三：改革評價機制，促進全面提高

教育家第惠斯多說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹u價的重要性就在于此。通過評價這一手段讓學生對寫字保持長久的濃厚的興趣，從而促進學生寫字水平的全面提高。

1、制定評價方法

“寫字教學的評價要有利于引導絕大多數(shù)學生對寫字的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能。”寫字評價要體現(xiàn)層次性，小學低年級，要注意打好寫字基礎(chǔ)，要過“姿勢”和“習慣”關(guān)，并注重學生對基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；進入中高年級，要關(guān)注其書寫規(guī)范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。評價可以采取星級評價法，也可以采取段位評價法，但一定要體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的原則。要防止用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生，要多鼓勵，多表揚，注意針對每一位學生的點滴進步多給予表揚鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。

2、開展寫字競賽

學校寫字教學既要看重寫字特長生的提高，更要關(guān)注全體學生的進步；既要重視寫字水平的提高，也要重視寫字習慣的培養(yǎng)。因此，寫字競賽的形式要多樣化，如選送優(yōu)秀作品參賽、選拔尖子生參加現(xiàn)場比賽、所有學生參加的班級團體賽、寫字姿勢評比、優(yōu)秀作業(yè)本展評等等。同時，學校要努力營造寫字氛圍，可以開辟學校書法長廊、班級書法專欄，張貼優(yōu)秀寫字作品，并經(jīng)常進行更換，讓學生在濃郁的寫字氛圍中受教育、受啟發(fā)，激勵每一位學生把字寫好。

3、建立寫字檔案

學?？刹捎脤懽侄挝恢苹虻燃壷?，定期評價學生的書寫水平，并為每位學生建立寫字檔案。每生一只寫字檔案袋，把每個學期的考級證明放入袋中，或是把自己最得意的一次寫字作業(yè)，最欣賞的書法作品放入袋中。也可以定期布置學生書寫寫字作業(yè)，并放入袋中，讓學生在縱向比較中看到自己的發(fā)展，看到自己的進步，讓每一個學生都有成就感。

總之，盡管目前小學寫字教學存在著這樣或那樣的問題，但只要我們廣大教師達成共識，齊抓共管，下工夫，化精力，我們的學生通過勤奮刻苦地訓練，一定能練就一手整潔、規(guī)范、美觀的好字。

第四篇：關(guān)于小學語文教學教研現(xiàn)狀的分析與思考

關(guān)于小學語文教學教研現(xiàn)狀的分析與思考

——長古城鄉(xiāng)中心學校小學語文教研工作總結(jié)

長古城鄉(xiāng)中心學校

趙濤亮

今年是我們唐縣實施新課程改革的第七個年頭了，我長古城鄉(xiāng)中心校依照上級要求，帶領(lǐng)全鄉(xiāng)小學語文老師積極學習課改理念和課程標準，努力踐行課標的要求，精心組織校本教研活動開展專業(yè)引領(lǐng)和促進同伴互助，語文教學改革取得了一定的成績。在教學管理過程中，我們通過深入課堂聽課、檢查教學常規(guī)管理、組織參加教研活動，發(fā)現(xiàn)一些語文教學存在著諸多問題，有悖于語文課改實驗的推進。現(xiàn)結(jié)合課堂教學和調(diào)研測試成績、教研現(xiàn)狀等情況略作分析，并提出我們作為教學管理者的一些困惑和不成熟的思考，希望能得到專家的指點迷津。

一、當前我們農(nóng)村語文教學值得肯定的地方

1、本色課堂自然美

我們下鄉(xiāng)聽課大多數(shù)是不提前打招呼，都是真實的原生態(tài)課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。但真實的課卻給人一種樸實扎實的自然美，為了解我鄉(xiāng)小學語文課堂教學現(xiàn)狀提供了真實可靠而可貴的依據(jù)。

2、平等對話和諧美

課改倡導新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變?yōu)閷W生學習的伙伴，常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也很少聽到教師那種“發(fā)號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種的課堂中，學生自然能放松身心，自由自在地學，暢所欲言地說。

3、師生互動方式美

傳統(tǒng)教學中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式?！靶〗M合作學習” 的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發(fā)學生的學習興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學”的方式。

4、規(guī)范教學文化美

表現(xiàn)在以下幾方面：①絕大部分教師能根據(jù)教學進度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認真；②教師能夠有計劃地互相聽課、評課、進行主題研討和反思，記錄內(nèi)容詳細。③布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改細致。作文批改基本上評有等級、寫有批語。

5、整合技術(shù)應用美

部分語文教師特別是年輕教師能夠?qū)⒄Z文學科與信息技術(shù)有效整合，能夠運用多媒體上課，能夠根據(jù)教學需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當?shù)剡\用。

6、校本教研實用美

自2006年開展校本教研工作以來，我長古城鄉(xiāng)已基本形成了較濃郁的研訓文化氛圍，尤其是我們的語文教研工作本著實際、實用、實效三原則立足課堂，著眼學生語文能力培養(yǎng)，進行了有益的探索，也取得了良好的成效。曾舉辦過縣語文教研現(xiàn)場會，代表縣接受了保定市教科所的教研工作檢查。

7、課題立項遍地開花

2000年第一屆保定市、唐縣課題立項申報我鄉(xiāng)獲批語文課題3項，之后的每一年課題申報工作我鄉(xiāng)都積極參加。目前，全鄉(xiāng)小學語文在研課題8項，其中省教育學會2項，市級課題3項，縣級課題3項，但是小學立項課題均尚未結(jié)題通過鑒定驗收。

二、存在問題

1、課改理念日漸深入人心，教學方法依然陳舊 我們通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓及教材教法輔導，新的教育教學理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學中也或多或少得以體現(xiàn)。但對部分教師來說，對課改還不夠適應，教學中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識講授，輕能力培養(yǎng)，反復機械訓練，加重學生學習負擔在所難免。在農(nóng)村小學，許多教師在教學中依然是一本語文書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，還存在“滿堂灌”和“對課文條分縷析”等傳統(tǒng)的教法。

2、追求課堂教學的形式，忽視教學的實際效果。

我們發(fā)現(xiàn)實施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來有的學生甚至連基本的識字任務都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學生漫無邊際地想象,這樣既不利于學生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3、教學方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實不到位。

（1）教學目標制定不準，出現(xiàn)目標“越位”和“不到位”現(xiàn)象。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，一些語文教師課前沒有作好充分的準備，對本單元乃至本篇課文要達到的教學目標、訓練目標心中無數(shù)，因此，走進課堂，便讓學生翻開教材，從讀書開始，帶領(lǐng)學生漫無邊際的提問、回答、討論、交流、讀書、匯報，這種“沒有航標亂行船”的做法并不少見。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的根本原因是教師沒有真正把握教材，沒有真正弄清楚教學目標、教學側(cè)重點，沒有真正從前因后果、來龍去脈來分析問題。教師講解太多，本來應該注重激發(fā)學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文，然而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析。（2）教師備課不深入

我到學校聽了老師的課后，常常叫老師把教案拿給我看。看到教案后，感到奇怪的是老師們寫的教案與所上的課是風格迥異。大多老師把教案當作一種 2 擺設，把寫教案當作完成任務。因此，備課時鉆研教材蜻蜓點水，淺嘗轍止，理解不到位，讀得不深入。

（3）語言積累要求不具體

從縣調(diào)研測試試卷中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在語言積累方面失分較多，如抽考試卷中，學生不會寫描寫春天的詞語；默寫古詩要么記不住，要么錯字多；說不出喜歡課文中的“誰”及其原因。教學過程中缺少讓學生將積累熟記的詞語、短句進行分類整理與聯(lián)系生活應用訓練。

（4）閱讀教學無針對性

無論是低年級、中年級，還是高年級，閱讀教學如出一轍，從揭題到內(nèi)容分析，課文講完了也算完成了任務。這樣的閱讀教學教師辛苦，學生乏味，久而久之，學生的閱讀興趣也就隨之消失。

（5）習作教學缺乏有效指導

語文教學最薄弱的環(huán)節(jié)是習作教學，表現(xiàn)在：一是低段的寫話練習抓得不扎實，學生練習少；二是習作教學研究不深入，教學效率低；三是學生不善于寫自己真實的生活作文，習作缺乏個性。

4、校本教研工作尚未形成制度化，常態(tài)化

雖然2006年我鄉(xiāng)就相繼建立完善了校本教研制度，但是一直到現(xiàn)在仍尚未將此項工作形成制度化、常態(tài)化。應該說，我們的制度落實的確勉為其難。其根本原因在于行政干預強行推動力度不夠。

5、立項課題研究工作進展緩慢 我鄉(xiāng)獲批的各級立項課題可謂不少，但是真正在開展日常實驗研究的微乎其微，主持人成了臨檢的“著急人”，過程性成果僅限于少量的論文，這一點兒和初中有很大差距。在2005年，我們曾專門組織過一次科研方法培訓，但是由于老師課時任務負擔重，研究經(jīng)費短缺等原因，實驗研究工作進展緩慢。

6、學校方面的問題

學校條件差，教師的素質(zhì)低，老齡化嚴重，這種情況尤其在較邊遠的農(nóng)村小學特別嚴重。教師擁有的教輔資料很少、信息也不是很暢通，學生沒有課外閱讀資料。有的教師文化功底差，語言表達能力差。讀不好課文，不會寫文章，不能引導學生學習語文，甚至不能有效地組織課堂教學。有的教師則消極怠工，誤人子弟，教育教學質(zhì)量差，依2011年1月縣調(diào)研考試成績?yōu)槔何亦l(xiāng)六年級語文學科質(zhì)量最差的班級與最好的班級相差39.36分，與全鄉(xiāng)平均相差24.96分。

三、產(chǎn)生問題的原因思考

1、教師方面

對于一些教師來說，新課標學習還停留于口頭，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念；片面理解課程改革，對語文課標中的四個基本理念（以人為本、能力本位、學習方式變革和創(chuàng)新教育）存在認識上的偏差。大多數(shù)一線的教師缺乏學習、進修、觀摩的機會，尚未形成反思分析教學得失改進工作的習慣。當前，影響質(zhì) 量提高的深層原因是教師職業(yè)倦怠嚴重，缺少能切實激發(fā)調(diào)動教師學習、研究、不斷改進工作的積極性。

2.學校方面

農(nóng)村學校編制、經(jīng)費都比較緊張，大多學校是教師包班，除了學校領(lǐng)導就只有1-2名因為年齡接近退休的老師，教師外出參加活動，找個老師代課都很難，造成許多教師沒有時間和精力充電，教育教學能力無法提高。我鄉(xiāng)除規(guī)模較大的白沙小學、田家莊小學、大白堯小學外其它8所小學沒有平行班，校本教研也無法開展。沒辦法，中心校以及研訓基地舉行校本教研培訓活動只能選擇在周六休息時間，個別老師因為家庭瑣事往往會請假不能參加。

3.社會及家庭方面

社會大環(huán)境存在不利于孩子健康成長的因素。當前，農(nóng)村學生父母大多外出打工或忙于做買賣掙錢，孩子們大多是跟爺爺或姥姥生活，根本沒有時間也沒有能力管理孩子的學習；農(nóng)村黑網(wǎng)吧盛行，學生在休息日多數(shù)沉迷于網(wǎng)絡游戲、動畫電視片、玩弄手機等，缺乏語文學習、實踐活動的場所和設施，家長缺乏對孩子語文學習輔導的能力，孩子缺乏課外閱讀的資料，無法達到課標提出的閱讀量。

四、關(guān)于改進工作提高語文教學質(zhì)量的思考

1、加大教師的培訓力度與密度

要提高語文教學質(zhì)量，提高語文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。為此，一是要制定切實可行的學習培訓計劃，確保學習時間和質(zhì)量。二是鼓勵語文教師積極參與教學研究，大膽實踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業(yè)務功底和實際的教學能力。三是加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標（修改稿）、教材教法的培訓，并經(jīng)常調(diào)查語文教學中存在的問題，通過改進聯(lián)校教研和校本教研的形式，召開研討會，及時解決問題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機會，而不是只讓個別骨干教師參加，強化二級培訓管理，擴大教師的收益面。建立骨干教師幫扶制度。發(fā)揮各級學科帶頭人和骨干教師的作用，定期“示范觀摩”，將新思想、新方法及時傳播，在深入基層進行理論與實踐培訓的基礎(chǔ)上，促進每一位語文教師專業(yè)成長。

2、摒棄陳舊的教材使用觀，創(chuàng)造性地使用教材。

新課程理念下不再是“教教材”，而是“用教材教”。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變舊的教材使用觀，要以教材為依托，結(jié)合學生的實際情況，把教材作為傳授知識鍛煉能力的依托，變完全依賴教材為創(chuàng)造性地使用教材，為學生積極主動地探求知識創(chuàng)設良好的教學情境。

3、設計有效性提問和討論讓課堂教學更有效。

有效地提問能激發(fā)學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。因此，我們應該抓住學生的興趣點提問，抓住知識的疑難點提問，抓住思維的發(fā)散點提問。問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答。堅決杜絕無效提問和無目的的隨意提問。

4、只有目標明確，才能效果顯著

如何制定出有效的教學目標呢？我認為教者首先要把整個教學內(nèi)容吃透，即一堂課所要求學生掌握的全部知識點，以及前后有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容。便于在教學中結(jié)合舊知，引出拓展。再次，教師不但要根據(jù)教學內(nèi)容制定出教學目標，更要從學生出發(fā)，考慮各方面不同因素，從而制定出合理又有效的教學目標。

5、激發(fā)興趣，合作學習，講練結(jié)合 首先，教師要根據(jù)教材的特點，努力創(chuàng)設一種寬松、愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學習的興趣。其次，教師也應充分考慮學生的知識基礎(chǔ)、認知特點和能力水平，充分估計課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，從學生的已有經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學活動，設計一些富有啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神。第三，要給學生獨立思考的過程，課堂上，要留給學生充足的的間和空間進行合作學習，讓他們在合作小組中有足夠的發(fā)言機會和發(fā)言時間，在教學中讓學生多發(fā)言，多練習。充分

6、利用知名語文教育專家打造的博客資源、新教育在線語文論壇等綠色網(wǎng)絡教研平臺開展學習研討活動

網(wǎng)絡化校本教研是教師成長的快車道，通過定期登陸知名語文教育專家建立的網(wǎng)上工作室、教研博客、小學語文論壇等媒介促進教師的溝通和交流，提高教師對課程的執(zhí)行力。

7、提高語文教師多種能力

通過培訓或競賽提高教師對教材多角度解讀的能力、教學的獨特創(chuàng)意能力、案例的深層次分析能力、問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力、小專題的專項研究能力等。具體訓練層次為教材研讀，資料積累，教案設計，作文研究，敘事寫作，測評指導，案例分析，課堂教學技能訓練。

以上是我對我鄉(xiāng)小學語文教學、教研、科研工作現(xiàn)狀的一些思考，偏頗之處在所難免，敬請領(lǐng)導批評指導。

長古城鄉(xiāng)中心學校

趙濤亮

2011年3月30日

第五篇：小學科學課教學現(xiàn)狀的分析與思考

小學科學課教學現(xiàn)狀的分析與思考

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革，將擔負小學科學啟蒙教育的《自然》課程調(diào)整為《科學》。由于科學課程承擔著培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重任，在整個小學教育中的地位是非常重要的。為了了解古浪縣農(nóng)村小學科學教學的現(xiàn)狀，探索農(nóng)村小學科學課程實施的有效途徑。我們對全縣農(nóng)村小學科學課教學現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查分析，并提出了一些針對性的建議。通過走訪發(fā)現(xiàn)：我縣農(nóng)村小學科學課的教學已經(jīng)走進了一個怪圈，科學課程的實施現(xiàn)狀不容樂觀，正處在兩難的境地。關(guān)鍵詞農(nóng)村小學科學教學現(xiàn)狀

一、前言

科學教育是提高整個民族科學素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程。2001年7月，教育部正式頒布的《全日制義務教育科學（3－6年級）課程標準（實驗稿）》，對小學科學課程的基本理念、培養(yǎng)目標、內(nèi)容標準和實施建議等制定了一系列的規(guī)定。2002年6月，國家頒布了《中華人民共和國科學技術(shù)普及法》，要求各類學校及其他教育機構(gòu)把科普作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，組織學生開展多種形式的科普活動。在小學它的前身是原來的自然課，由2002級的學生領(lǐng)先接觸三年級的新教科書，至今小學階段正好實施一個完整的輪回。然而，科學教學中農(nóng)村小學落后的教學意識與投入同國家先進的教育理念之間是矛盾的。為了了解古浪縣農(nóng)村小學科學教學的現(xiàn)狀，探索農(nóng)村小學科學課程實施的有效途徑。我們對全縣農(nóng)村小學科學課教學現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查分析，并提出了一些針對性的建議，希望因此能引起全縣教育工作者和一線教師的足夠重視。

二、農(nóng)村小學科學教學教改概況

從2002年9月全國上下開展新課程改革以來，科學課程也緊隨著腳步踏入教改行列。古浪縣是國扶貧困縣，由于經(jīng)濟、教育等方面相對滯后的一些特殊原因，尤其農(nóng)村小學科學課程的改革步伐相對緩慢。近幾年，隨著新課程改革的不斷推進和全縣師資力量的加強，全縣農(nóng)村小學逐步將自然課改為科學課。科學課開設后，許多小學生每天都盼著能上科學課，可以自己動手操作，感受科學小實驗帶來的快樂。但由于教學師資、設施、水平和社會環(huán)境等因素，學校難以開好課，滿足學生需要。更讓學生遺憾的是，一旦學生要考試或搞活動，被占用的總是不參加考試的科學課?？茖W課理論上都被認為很重要，學生也很感興趣（走訪中對部分學生對科學課的態(tài)度也做過抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生科學學習興趣90%是積極的，有8%的學生學習興趣需要調(diào)動，只有不到2%的學生表示不感興趣），但實際地位卻被當做3-6年級的一門“副課”，處境十分尷尬。

三、科學教師隊伍與任課、開課分析

農(nóng)村小學師資貧乏已成為制約古浪縣農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。在全縣農(nóng)村小學中幾乎沒有專業(yè)的科學教師，全都是由班主任或任課教師兼任的。在小學，理論上不該有什么主課副課之分。但一有統(tǒng)考，馬上就主次分明了。為了掌握教學質(zhì)量和

進度，常常會有統(tǒng)考，而考試科目就是語數(shù)外！教師為了維護自己的利益，科學課課時經(jīng)常被擠占來上語文或者數(shù)學課。其次，科學課程的開設也沒能完全按照新課程標準進行，三、四年級每周二節(jié)，五、六年級每周三節(jié)的課時安排遠遠不夠。在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有些小學一周只開一節(jié)，甚至不開設科學課。而兼職教師大多屬于“科學”領(lǐng)域的“新手”，沒經(jīng)過學科訓練，基本上按自己過去學科的教學方法（如語文、數(shù)學、體育、美術(shù)等）來上科學課，課堂效果和教育質(zhì)量不容樂觀?？茖W課程在農(nóng)村小學已經(jīng)違背了它開設的初衷。

四、科學教學器材現(xiàn)狀分析

在我們的抽樣調(diào)查中（以定寧中心小學為例，有10所完小，8所村?。瑳]有一所學校達到了國家所規(guī)定的小學科學教學實驗的實驗室裝備，僅有一所小學有器材室，但實驗室器材都是陳舊的或只是舊教材配備的，這些教學器械明顯與現(xiàn)行教材中要用的不相符合，而要用的器械都有嚴重的欠缺，實驗室器械使用率幾乎為零。教師要上好科學課，必須要花費大量的人力、物力尋找或者自制教具或者學具，這很顯然在古浪縣農(nóng)村小學目前還不具備這樣的條件。抽樣學校的一半雖建起了科學實驗室，但實地考察發(fā)現(xiàn)，一些學校所謂實驗室大多是一般教室，只是掛了一個“科學實驗室”或“實驗室”的牌子而已。可見，教學器材的欠缺是目前農(nóng)村小學科學教學的一大難點。要想達到我們教學改革的目的，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、探究能力、養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)還有相當大的一段距離。

五、科學教材使用情況分析

自從新課改以來，小學科學教材也逐步的發(fā)生著改變，由2002級的學生領(lǐng)先接觸三年級的新教科書。至今小學階段正好實施一個完整的輪回。在對全縣幾個比較有代表性的農(nóng)村小學的走訪中，大部分教師反應，教科書內(nèi)容的改變更加符合兒童的認知心理，尤其是教科書上大量的插圖，讓學生們不再感到科學是那么的枯燥無味。許多的動手操作、實驗觀察、養(yǎng)殖、模擬演示??讓許多的學生不由自主的喜愛上科學課程。在科學的課堂上，只要是活動，學生就興趣盎然。雖然，在實施的過程中，教師們也肯定了教材更接近于學生的生活實際，更有利于學生將學的知識與實際生活相聯(lián)系，為生活服務的特點，但是，教師們在使用這些新教材上，憂慮更加多于欣慰。有的教師拿著畫滿圖畫的教材不知如何下手組織學生開展教學活動；有的教師雖用的新教材卻仍然是老眼光、老方法、老手段去教學生；有的教師使用了新的教學方法，卻沒有達到預期的效果，逐漸喪失了信心；還有的教師上了課后不知道怎樣給學生出反饋效果的作業(yè)。總之，新教材獲得了學生的喜愛，卻讓教師們深感頭痛不安。有的學生的科學課本居然嶄新如初。甚至在隨機走訪的三個班級中，沒有帶課本的就占到了70%多。

六、科學教學效果分析

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，是小學階段很重要的一門學科。然而，由于在我縣廣大農(nóng)村小學，首先要保證語數(shù)外三門主課的師資；其次要保證音體美三門專業(yè)性較強的副課師資；而科學、社會、思想品德這三門被認為是專業(yè)性不強的“副課”，全部由班主任和任課教師兼職。而兼職教師往往會根據(jù)擔任課程的主、副地位分配精力投入；再次，這是一門考查科目，并沒有納入考試范圍，許多教師因此常敷衍教學，甚至挪用課時。這樣以來，科學課的教學效果和質(zhì)量的保證就成一句空話了。

七、科學教學中存在的問題

（一）、教材內(nèi)容生疏，教參介紹太過于簡單，有的知識點，教師甚至都搞不清楚，缺少理論指導。在走訪中我們收集了一些例子，比如：六年級的傅科擺證明地球自轉(zhuǎn)；五年級的擺的研究中，擺錘的長短影響擺速的快慢；四年級中“土電話”用什么材料效果好；三年級生活中的電路接法等內(nèi)容讓教師們深感困惑。

（二）、教學材料的不足與準備不足?？茖W課70%的課堂進行實際探究，這需要準備大量的實驗材料，而且要想上好一節(jié)科學課，教師的備課負擔較重。走訪中一位經(jīng)驗豐富的農(nóng)村小學教師向我們描述了小學科學課教師的備課情況：凡是學生要做的實驗，教師必須先做一遍；凡是教師要演示的實驗，也必須先做一遍；兩類試驗如果一遍不理想，就要再做幾遍，直到達到預想的結(jié)果。凡是課上要用的實驗儀器，老師也必須預先調(diào)試好。所以備課時間一般要在一個小時以上，和語文教師差不多，如果是新手，備課時間往往需要兩至三個小時。其次，像古浪這樣的農(nóng)村小學絕大部分還不具備開展科學課實驗教學的條件。江蘇省江陰市華氏實驗學?？蒲刑幹魅?、蘇教版小學科學教材編委曾寶俊，是教師中成長起來的專家，曾在國內(nèi)70多個城市及所屬鄉(xiāng)村搞過調(diào)查。他說：“一個中等規(guī)模的小學，每年科學課的花銷約兩三千元。對于沒有其他經(jīng)濟來源的學校，這筆錢很難解決?！?這些現(xiàn)實因素都制約了全縣農(nóng)村小學科學課的良好實施。

（三）、時間不足。課程標準規(guī)定：中年級每周二節(jié)，高年級每周三節(jié)科學課。如果與以前一樣，講多于實驗，也許老師可以輕松完成教學任務，但如今卻是，大量的實驗探究加入到40分鐘的課堂中來，既要猜測、設想，還要設計方案、進行有序探究，還要匯報、交流、討論、匯總等，40分鐘的課堂，明顯的感覺到不夠用。雖然，有些實驗可以放在學生課外去做，有人也那樣做了，讓學生在課堂上匯報觀察到的現(xiàn)像，由于缺乏這樣的試驗條件和指導，學生根本完不成學習任務。

（四）、師資不足，重視不夠。走訪中發(fā)現(xiàn)，許多學校讓老教師去帶科學，認為是一門副科，是對老教師的無形照顧，那么既是對人的照顧，也是對科學課程的“照顧”。當前的科學課，涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域，知識面廣，新事物多，老教師顯然得不應手。還有，多數(shù)教師是兼職科學，盡心盡力教學的多是另一門主科，對于這樣的“小科”能夠給學生上就不錯了，根本不能期待他花心思想對待。

八、后記

由于時間、作者能力、調(diào)查經(jīng)費的限制，這次走訪調(diào)查結(jié)果的分析并不是很深刻，得出的結(jié)論也相對不完善。如何從學生的角度出發(fā)上好科學課，如何在科學課上培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，如何在我們這樣比較落后的農(nóng)村小學實施好科學課程，這是我們以后有待繼續(xù)探討的問題?？傊?，我縣農(nóng)村小學科學課的教學已經(jīng)走進了一個怪圈，科學課正處在兩難的境地，科學課程的實施現(xiàn)狀不容樂觀，這就需要更多的教育工作者和一線教師共同去努力，盡快推進我縣農(nóng)村小學科學課程的改革進程。