第一篇：小學語文自主創(chuàng)新性學習課堂教學模式

小學語文自主創(chuàng)新性學習課堂教學模式

為了適應未來社會“知識經(jīng)濟一體化”的發(fā)展趨勢,把學生由“被動的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”,我校二年級二班開展了自主合作型學習小組的課改實驗。自主合作型學習小組分組的結(jié)構(gòu)合理,職責明確,各項管理規(guī)則使課堂及課下學習活而有序。

自主合作型學習小組課改實驗的背景與意義所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導下,以學習小組為主體,充分發(fā)揮小組學習的群體作用,在合作中學習,培養(yǎng)學生主動探索,團結(jié)協(xié)作,勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提,合作是促進學習的形式和途徑,。

一、合作學習小組的建立

合理分組，明確分工：在分組實驗中，我把全班學生打亂，進行混合編排。按優(yōu)1中2差1的搭配四人為一組。每組1、2、3、4、號編排，4號為學困生。組內(nèi)其他成員要盡力幫助他。我們班被分為20個小組，每個小組定一個學習組長，紀侓組長，衛(wèi)生組長，記錄員。

二、教學流程

今天，我在執(zhí)教二年級語文《淺水洼里的小魚》時，采用了“自主確定學習目標——圍繞目標自主學習——落實目標小組合作——夯實目標分組展示“的環(huán)節(jié)進行，上完這節(jié)課后，感覺這樣的教學結(jié)構(gòu)在小學低年級可以放手試用。

（一）、討論確定學習目標。

一直以來，我們一直提倡“以生為本”，怎樣真正放手讓學生自主地學習，首先就應該從學習目標的擬定入手。雖然二年級年級學生年齡小，但也積累了而一些語文學習的經(jīng)驗，所以，完全可以讓學生自己通過小組討論，來自主擬定學習目標，教師只是進行補充就好。一般來講，學生通過小組討論能確定最基礎(chǔ)的學習目標，如識字，寫字組詞，正確、流利地朗讀課文，解決一些文本問題，等等，教師往往只是需要補充一些單元目標或課文獨有的目標即可，這樣也能引起學生對這些特有目標的重視，促進學生更好地完成目標。

（二）、圍繞目標自主學習。

學生自主擬定了學習目標，教師可以板書出來，或讓學生記錄下來，然后逐條目標進行學習落實。在這個環(huán)節(jié)中，放手讓學生自己去學習，給足學生充分的學習時間。在這個環(huán)節(jié)中，充分關(guān)注到了學生的個體差異，對于4號學生可以依據(jù)自己的能力只達成基本的學習目標，畢竟，一節(jié)課不在于老師教了多少，而在于學生學了多少，會了多少。而且在這個環(huán)節(jié)中，學生還能發(fā)現(xiàn)自己哪些學習目標達成不夠，有哪些疑難問題，等等，為后面的小組合作學習做準備。

（三）、小組合作落實目標。

對于低年級學生而言，基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力是不容忽視的，所以，在小組合作學習中，主要要發(fā)揮好三大職能。一是檢測基本目標落實情況：即讓小組內(nèi)能力較強的1號2號檢查3號4號組員的學習情況，并及時發(fā)現(xiàn)問題，進行幫扶，如對易錯難認的字進行強化指導和記憶，對于書寫錯誤的字進行糾正，對朗讀中的問題進行糾正，等等。二是進行疑難問題的探究：即組長召集組員針對難度較大的學習目標，如內(nèi)容的把握，故事中的道理體會，等等，做到博采眾長，集合大家的想法，其實作為低年級關(guān)鍵是培養(yǎng)學生愛思考會表達的興趣和能力。三是朗讀訓練的落實：即讓學生分小組選擇喜歡的段落進行組內(nèi)朗讀訓練，可以是組長領(lǐng)讀，也可以是大家先邊朗讀邊討論，再集體進行朗讀訓練，等等，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生朗讀興趣，積累語言。

（四）、小組展示夯實目標。最后，引導學生進行小組成果展示。在展示環(huán)節(jié)中，最好是引導學生采用組間PK 的形式進行，同時依照學習目標逐一進行展示活動，同時兼顧不同層面的學生，組間也力求展示機會均等。如：基礎(chǔ)知識側(cè)重讓小組的3號4號展示，問題交流側(cè)重讓1號2號展示，對于朗讀則可以采取小組團體展示，也可以進行組員展示。展示的目的有兩個：一是激發(fā)和保護學生的自主學習興趣，二是夯實“雙基“，夯實學習目標。所以，在這個環(huán)節(jié)中，教師針對難點、易混點應進行精講點撥，同時要注意用好評價，學生評價和教師評價相結(jié)合。

三、評價細則

1、教師評價內(nèi)容與方法。

（1）教師評價學生的作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)秀作業(yè)、良好作業(yè)、合格作業(yè)、較差作業(yè)分別得 5、3、2、1分。不交作業(yè)者減5分。

（2）教師評價學生完成導學案、保存導學案的情況，導學案完

成情況與作業(yè)等級得分相同。

（3）教師評價課上小組合作學習氛圍，對好的組酌情加1~3分，評價學習任務完成情況對好的組酌情加1~3分，評價代表小組發(fā)言情況，好的組酌情加1~3分，評價小組學生紀律情況，差的酌情減1~3分。

（4）教師評價學生各類測試情況，測試成績分A、B、C、D四個等級，分別記分５、3、2、1分。

2、組長評價內(nèi)容與方法。

（1）組內(nèi)設(shè)組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

（2）評價組內(nèi)學生作業(yè)完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及自習紀律、勞動衛(wèi)生。以上各項完成不好、不積極參與、違紀或勞動不積極、衛(wèi)生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優(yōu)秀組員的依據(jù)。

3、獎勵辦法

每周匯總各項檢查結(jié)果，各班每月評出三個合作學習明星小組，五名課堂積極參與之星，學校給予表彰，同學個人的量化成績與期末評優(yōu)選先掛鉤，并計入個人成長檔案。對后進小組，各班給予相應鞭策，促其進步。

四、存在問題

(一)規(guī)則不明在教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰也不發(fā)言；甚至有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”。

(二)時間不足在教學中，往往教師提出問題后，未留給學生思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進入合作學習主題，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

(三)評價不全小組活動后常以小組為單位組織全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發(fā)表個人看法。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯!”。顯然，學生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；

二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。另外，班級人數(shù)過多，班額過大也制約了合作學習的順利開展 以上只是我個人的一點兒語文教學的實驗收獲，當中還存在許多的問題，需要在今后的實驗中不斷改進。不過，我相信，小組合作學習目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，圍繞這個目的開始教學實踐，逐步提升學生的自主學習能力。學生學習能力提升了，教學效果也就自然能得以提升。

上市小學小組合作學習評價方案 [復制鏈接]

合作學習小組激勵評價方案

為了充分調(diào)動合作學習小組成員合作學習的積極性，真正實現(xiàn)有效的合作學習，培養(yǎng)學生的語言表達能力、團結(jié)協(xié)作能力、邏輯思維能力、探索創(chuàng)新能力、實踐應用能力。促進自主學習課堂教學模式向縱深發(fā)展，特制定本方案。

一、合作學習小組的建立

1.合作學習小組的建立要體現(xiàn)小組間人數(shù)均衡。每組人員以4人為宜，由班主任及科任教師共同協(xié)商確定小組具體人數(shù)。

2、優(yōu)等生和學業(yè)不良學生比例均衡，體現(xiàn)小組內(nèi)優(yōu)等生、學業(yè)不良學生之間的合理搭配，各小組學優(yōu)生、學業(yè)不良學生所占比例相等，盡量達到優(yōu)勢互補，互相促進。

3、小組成員之間綜合能力均衡。體現(xiàn)小組成員之間的語言表達能力、邏輯推理能力、基本計算能力、閱讀寫作能力、理解記憶能力等能力配置盡量均衡分配。

4、合作小組的建立要充分發(fā)揚民主。當學習小組的整體搭配有明顯差異時，在充分發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上作適當調(diào)整，直到學生認可為止。小組內(nèi)的分工協(xié)作以組內(nèi)成員的民主意見來決定。

二、合作學習小組的分工及學習評價

1、數(shù)學優(yōu)等生數(shù)學組長。語文優(yōu)等生為文科（語文、英語）組長。每個小組可設(shè)立記錄員1名。

2、采取小組內(nèi)民主推選或教師指定匯報、展示小組學習成果，每節(jié)課前20分鐘傾向于優(yōu)等生、中等生講述或展示，后20分鐘側(cè)重于邊緣生和學業(yè)不良學生的學習情況匯報，目的在于檢查邊緣生的合作學習效果，把學業(yè)不良學生學習任務的完成情況作為評價合作學習小組合作學習效果的主要依據(jù)。

三、合作學習小組的展示形式

小組成員均有小黑板板書內(nèi)容（預習成果、問題或者討論結(jié)果），當本小組代表匯報討論成果不完整時，本小組成員能主動補充，且能認真傾聽其它小組的見解或補充意見，而展開討論、辯論。講述者的神態(tài)、聲音、語言、邏輯性，推理性便于其它同學接受。所展示問題的結(jié)果準確、完整、簡練，符合學習目標要求。

四、自主、合作、探究學習評價

自主合作學習采用百分制積分，其中：自主學習占40%，合作學習占40%、探究學習占20%。

1、自主學習評價（40分）

（1）小組內(nèi)每個成員都能夠掌握老師或小組內(nèi)布置的家庭作業(yè)中所要求的知識體系?；卮鸹虬鍟_。且作業(yè)數(shù)量符合要求，格式書寫規(guī)范。（6分）

（2）能夠按老師或小組的要求完成預習任務，生成預習成果并能在預習過程中發(fā)現(xiàn)具體的問題。為探究新知做好充分的準備。（7分）

（3）小組全體成員都能按時完成課堂教學中老師布置的自主學習任務，展示自主學習成果，并能生成新的問題。（7分）

（4）課后能夠按時獨立完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，對于有困難的問題能主動向小組成員或老師請教，對出現(xiàn)的錯誤能夠在小組成員或老師的幫助下予以更正。（7分）

（5）小組內(nèi)成員能夠按照學習要求，在指定時間內(nèi)在理解的基礎(chǔ)上完成背誦任務，主動在小組內(nèi)展示背誦、默寫成果。（7分）

（6）完成老師或小組布置的學習任務之后，在課余時間能夠自覺主動地進行課外閱讀和新知預習等學習活動，并能將學習所得在小組內(nèi)進行交流。（6分）

2、合作學習評價（40分）

（1）合作學習有效，合作氣氛熱烈。（6分）

（2）小組成員都能夠積極投入，主動發(fā)表個人見解。（6分）

（3）合作小組能有效的關(guān)注學業(yè)不良學生，小組內(nèi)的優(yōu)等生和中等生能積極地關(guān)注邊緣生和學業(yè)不良學生的學習，合作、指導、幫扶意識強。（7分）

（4）通過合作學習，學業(yè)不良學生能獨立完成基本的學習任務，并有展示學習成果的愿望，并能以板書形式展示出來，且能較流利地進行敘述或講解。（8分）

（5）小組內(nèi)每個成員都能順利地解決與討論問題類同的問題。（7分）（6）優(yōu)等生和中等生能夠運用不同的方法解決類同問題。（6分）

3、探究學習（20分）

（1）小組內(nèi)優(yōu)等生、中等生能提出探究性的問題，供小組內(nèi)或小組之間進行討論，當探究、討論遇到障礙時能夠主動地請教老師。（7分）

（2）能認真傾聽其它小組成員關(guān)于探究問題的意見并能展開討論。（7分）

（3）對老師布置的探究性問題能主動的通過收集、查閱資料，調(diào)查訪談，生活實踐中尋找答案，并能在小組內(nèi)及全班進行反饋交流。達到資源共享。（6分）

五、合作學習小組積分、獎勵辦法

1、設(shè)立合作小組評價積分表，按語文、數(shù)學、英語三科設(shè)立。

2、根據(jù)《合作學習小組評價積分細則》，由科任教師當堂記載積分，下課前公布小組得分情況。

3、班主任每五周匯總一次合作小組積分，學校對各班小組積分處于一、二名的小組長及小組成員進行獎勵，受獎人數(shù)不少于班級總?cè)藬?shù)的30%。

4、期中、期末檢測成績按小組登記，并以小組成員總分的平均數(shù)為依據(jù)，進行評比，按50%的比例記入小組積分。

四、存在問題

(一)規(guī)則不明在教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰也不發(fā)言；甚至有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”。

(二)時間不足在教學中，往往教師提出問題后，未留給學生思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進入合作學習主題，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

(三)評價不全小組活動后常以小組為單位組織全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發(fā)表個人看法。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯!”。顯然，學生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；

二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。另外，班級人數(shù)過多，班額過大也制約了合作學習的順利開展

以上只是我個人的一點兒語文教學的實驗收獲，當中還存在許多的問題，需要在今后的實驗中不斷改進。不過，我相信，小組合作學習目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，圍繞這個目的開始教學實踐，逐步提升學生的自主學習能力。學生學習能力提升了，教學效果也就自然能得以提升。

1、課堂教學“四步式”

小學語文自主創(chuàng)新性學習教學模式構(gòu)建從教學實踐入手，通過一個學期探索研究，我們從中歸納出帶規(guī)律性的成分，逐步構(gòu)建小學語文自主創(chuàng)新性學習教學模式——課堂教學“四步式”。

第一步：自主學習——自主初學感知環(huán)節(jié) 第二步：尋問探疑——積極參與探究環(huán)節(jié) 第三步：互動研究——互動交流討論環(huán)節(jié) 第四步：揭示規(guī)律——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)

2、教學模式的實施

課堂教學“四步”：自主初學感知環(huán)節(jié)——積極參與探究環(huán)節(jié)——互動交流討論環(huán)節(jié)——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)。站在教師教學操作角度上講，這“四步”一切都因“問題”而生。問題是一切學習的開始，老師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于探究提出問題，主動合作交流研討求解問題，追求真知創(chuàng)新性地化解問題。這就是一個完整的自主創(chuàng)新性學習的教學過程。圖示如下：

在教學當中提倡老師要圍繞“問題”出發(fā)，激發(fā)學習興趣，明確學習目標，自主參與解決問題來開展教學。在“自主初學感知”中“發(fā)現(xiàn)問題”，在“積極參與探究”中“提出問題”，在“互動交流討論”中“求解問題”，在“獲新知求創(chuàng)新”中“創(chuàng)新性地解決問題”。

“四步”式教學模式，站在學生的角度上來講，體現(xiàn)了自主學習、探究學習、合用學習等的學習方式，以學生為主體，充分顯現(xiàn)學生的自主性、合作性、探究性、實踐性、創(chuàng)新性。這與新課程改革提出的以學生為主體，轉(zhuǎn)換教師角色，注重學生的學習過程，注重學生親身體驗的新理念是相一致的。

在“四步式”課堂教學模式當中，“自主學習”，是以學生為主的自學過程，發(fā)現(xiàn)過程；“尋問探疑”是學生自主質(zhì)疑積極參與的過程；“互動研究”是學生通過互動合作討論解決問題的過程；“揭示規(guī)律”，是學生歸納整理知識、化解問題、升華創(chuàng)新，對知識有創(chuàng)新性理解的過程。示意圖如下：

下面以《淺水洼里的小魚》（人教版二年級上冊）的教學為例來探討具體的操作。《淺水洼里的小魚》一課講一小男孩為了挽救困在淺水洼里的小魚而去撿魚的一件事，目的是樹立小學生珍惜生命，熱愛生命的意識。課文主要目的就是讓學生明白小孩男為什么要去救魚，從而讓學生感悟生命的意義。

（一）“自主初學感知”中“發(fā)現(xiàn)問題” 片斷1：

在課前教師已布置了學生自學預習，完成了《自學卡片》。師：通過初步自學，同學們知道些什么？

學生把自己在預習當中所理解到的信息大膽地表達出來。有的對課文主要內(nèi)容有所了解，有的知道了一些詞語的意思，有的回答了課后的一些問題等。學生也提出了自己不懂的問題，有的問題學生之間交流馬上解決了，有些問題留在課堂上解決。學生表達了在自主初學過程當中所理解的內(nèi)容，也提出了比較多的問題，次要的、容易解決都在學生互相啟發(fā)中自主解答了。

（二）“積極參與探究”中“提出問題” 片斷2 師：請同學們自讀課文，看看你能否幫助同學解決在預習中沒能解決的問題。自讀后，再次互相啟發(fā)，基本解決了之前還未能解決的疑問。師：同學們讀了課文就知道的了那么多，還有想知道的嗎？ 生1：淺水洼里的小魚最后會怎樣？

生2：魚兒那么多，小男孩子為什么還要去撿魚？

師：對呀！同學們，小男孩為什么要去救魚？大家想知道嗎？ 生：想！

在檢查了預習之后，教師讓學生再自主讀課文，加深理解課文內(nèi)容的感知，讓學生解疑、質(zhì)疑，給了學生質(zhì)疑空間和時間。在對話中，提煉中心問題：“小男孩子為什么要救魚？”，有了學習方向。

（三）、在“互動交流討論”中“求解問題” 片斷2：

師：小男孩為什么要去去撿魚呢？課文中哪些句子描寫這個畫面？四人小組找一找，然后說出自己的理解。生：“用不了多久，??淺水洼里水就會被太陽蒸干，這些魚兒都會干死?！蔽抑肋@些小魚都會被蒸干，死掉。

師：從“蒸”字你體會到什么？ 生1：“蒸”就是用火燒一樣，太陽像火一樣會把小魚蒸干的。生2：小魚會很難受的，得不到呼吸！

生3：小魚心里是多么的害怕，多么的痛苦！生4：小魚想得到幫助，回到大海。

師：小魚兒真痛苦啊，我們讀出感情來。（學生富有感情地讀）師：小魚兒們此時此刻你想說什么？

生1：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我將永遠見不到你們了，請你們不要傷心。

生2：爸爸、媽媽，對不起我沒有聽你們的話，跑到岸邊上玩，現(xiàn)在回不去了，我多后悔！生3：上天啊，請來幫幫我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。師：原來每一條小魚兒都想活呀！

在片斷2中，老師圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題讓學生自讀自悟，品味揣摩“蒸”字，加強體驗小魚兒被困在淺水洼里的焦急、無助、恐懼、后悔、求生。學生思維活躍，表達充滿個性，感受無數(shù)生命在呼喚，所要救魚。片斷3：

學生開展小組合作學習，組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。師：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。生1：我從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。生2：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活 師：同學們真會體會，都成了學習的小主人了，真捧！師：小魚躍進了大海，小男孩你仿佛看見了什么？

生1：仿佛看見魚兒回到自己的家園了，見到了爸爸、媽媽，多開心。生2：看見了可愛的小魚在大海中自由自在地游玩著。生3：看見了小魚對它的同伴說，是一個小男孩救了它。

師：正因想到這這些更加堅定了小男孩救這可愛小魚的決心。誰讀出“救魚的決心”來。學生個別讀，集體讀。讀出了感情。

在片斷3中，也是始終圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題開展學習。老師讓四人小組合作學習，找重點詞，自主讀句子，組內(nèi)討論交流，讓學生在研討當中發(fā)表自己的有個性體悟的見解。引導學生通過品味重點詞句、感情朗讀，體會到小男孩搶救魚兒的堅定決心。學生學得自主，學得創(chuàng)新。片斷4：

師：為什么魚兒那么多小男孩子還要去救？誰在乎？

（開展四人小組學習，先組內(nèi)自讀，后組內(nèi)議論）師：誰來說一說，誰在乎小魚？

生1：小魚自己在乎，因為他下想死，要回家。

生2：還有大海在乎，大海是小魚的家，大海有了小魚才更加美麗。生3：還有小魚的爸爸、媽媽、家人都在乎。

生4：小魚兒的老師、同學都在乎，希望它回來學習呢！

師：是啊，小男孩知道小魚兒在乎它自己的生命，還有它的親人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小魚兒的生命，所以小男孩不停地檢魚，扔魚。師：誰來讀出小男孩十分在乎的感情！

生1讀：他不停地撿魚，扔魚，不停地叨念著：“這一條在乎，這一條也在乎，還有這一條，這一條??”（學生讀出感情，體會到一條小魚就是一個生命）

師2：你把省略號都讀出來了，真好！就是因為小男孩大家都在盼著小魚兒回家，所以他不停地撿魚，扔魚。誰再來讀？ 生2讀：略。

師：你把“這一條”讀得真快，讀出了小男救魚在呼、急迫的心情。因為一條小魚就是一個生命??！我們一起來讀！生齊讀。（讀出對生命的渴救之感情）老師創(chuàng)設(shè)情境

師：同學們，假如此刻也在沙灘上你會怎樣做？

生1：我會與小男孩一起撿魚，扔魚。因為它的爸爸媽媽同學老師都在等著它回家！生2：我會用力的把小魚扔回大海。如果小魚兒死了，它的親人朋友都會十分的傷心。

生3：我會大聲叫人們一起把小魚扔回大海，挽救所有的小生命。因為一條小魚兒就是一個生命。

師：是同學們，看來你們都讀懂了小男孩的心?。?/p>

在片斷4中，還是圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題來學習。通過小組合作和創(chuàng)設(shè)情境、對話，增強體驗，深刻明理，讓學生感受到有生命在渴求，明白到挽救生命的意義，明白一條小魚兒就是一個生命的道理，解決了“小男孩為什么要去救魚”這一中心問題。激發(fā)了學生的想象力，激發(fā)學生有個性的表達。這一過程當中始終體現(xiàn)學生自主、教師主導的地位。

（四）“獲新知求創(chuàng)新”中“化解問題” 片斷5：

教師創(chuàng)設(shè)情境，播放小魚兒被送回到大海的動人情境。師：小魚們現(xiàn)在你想對小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，您把我送回大海，讓我與爸爸媽媽團聚。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的幸福！生：這是生命給帶來的親情！生：這是生命給帶來的溫暖 師：你想對小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，我現(xiàn)在可以各小朋友們一起玩游戲了。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的快樂！生：這是生命給帶來的友情！師：你還想對小男孩說什么？

生：謝謝您好小男孩，我的第二次生命是您給我的，太感謝您了！師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的生命！

師：對呀，同學們，生命是自己的，同時也是大家的，我們要珍惜生命，保護生命，熱愛生命！

老師創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)魚兒回到大海時的快樂，激發(fā)學生對生命的個性化理解，激發(fā)對他們對生命更深更高的感悟，教育學生熱愛生命、保護生命、珍惜生命。這就是在“獲新知求創(chuàng)新”中“揭示規(guī)律”。課堂變成一個洋溢著“生命”的課堂，達到創(chuàng)新性的理解目的。

“四步式”課堂教學模式目標是讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，積極參與探究中提出問題，互動研討交流中求解問題，獲新知求創(chuàng)新中創(chuàng)新性地化解問題。體現(xiàn)學生的“學”、“問”、“研”、“創(chuàng)”四環(huán)節(jié)，凸顯教師主導，學生主體，學得扎實，學得創(chuàng)新。小學語文自主創(chuàng)新性學習教學模式讓學生自主創(chuàng)造性地學，確立教師主導，學生主體的角色，強調(diào)學習積極性、主動性、創(chuàng)新性，實現(xiàn)認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。

低年級語文課堂“小組合作學習環(huán)節(jié)”初探

黃花小學

孫玉芳

第二篇：小學思品課“自主創(chuàng)新性”課堂教學模式初探

小學思品課“自主創(chuàng)新性”課堂教學模式初探

龔路中心小學思品組

面向21世紀，教育必須主動適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有自覺能動性和開拓創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才。小學思品課“自主創(chuàng)新性”課堂教學模式是在素質(zhì)教育的前提下，探索在小學思品課教學中如何培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)新性的一種新的課堂教學模式．通過這種模式的實施，不僅能規(guī)范教學過程，而且更重要的是能激發(fā)學生的自主性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力，使學生成為有效的學習者。

一、在小學思品課上構(gòu)建“自主創(chuàng)新性，課堂教學模式的理性思考。

1、實施素質(zhì)教育，需要構(gòu)思新的教學模式。

江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上深刻指出：“要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂?！边@就明確地告訴我們必須重視德育工作，充分發(fā)揮德育工作在素質(zhì)教育中的導向，動力和保證作用。小學思品課是學校對學生進行思想品德教育的主要學科，是學校德育的靈魂和核心，它起著其他學科所不能替代的獨特作用，它是向?qū)W生比較系統(tǒng)地直接進行思想品德教育的一門重要課程，它著重提高學生的道德認識和道德判斷能力，培養(yǎng)學生的道德情感，以指導道德行為。素質(zhì)教育的理念應涉透在一切學科教育中，并直接體現(xiàn)出來，作為“素質(zhì)教育靈魂”的德育工作，其主渠道小學思品課更應貫徹執(zhí)行。

長期以來，由于思品課的最終歸宿是學生道德行為的規(guī)范，但道德行為的規(guī)范不是一蹴而就的。因而，傳統(tǒng)的思品課總是填鴨式教學、不管學生愿不愿意，能否接受，只要把道德觀點灌輸給學生“這樣做才對，那樣做不對?！闭J為這樣就完成教學任務了。長期這樣下去，必然束縛了學生的發(fā)展，學生沒有自己的獨立見解．沒有自己的真情實感，他們只會劃一地思維，劃一地行動，悟性、靈性統(tǒng)統(tǒng)都被禁錮起來了，思品課在學生心目中成了無足輕重，可有可無，令人生厭的說教課。要改變這種現(xiàn)狀，促進學生的主體性發(fā)展，就必須打破舊有的教學模式，建立一種新的教學模式一一“自主創(chuàng)新性”課堂教學模式。

2、貫徹《小學思想品德課課程標準》需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

《小學思想品德課課程標準》中“主動學習”、“勇于創(chuàng)新”是小學思品課的教學內(nèi)容之一。在其教學原則中指出：“教學中要注重啟發(fā)學生勇于提出問題，參加討論，以多種形式激發(fā)學習的求知欲望，調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生自己，逐步培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力和道德判斷能力?！逼浣虒W方法也指出：“應有利于激發(fā)學生思想道德情感，提高學習熱情，引導學生思考，指導學生實踐，避免單純背誦教學內(nèi)容。”由此可見：小學思品課的教學原則和方法都要求在思品課教學中鼓勵學生積極主動地參與。小學思品課作為一門基礎(chǔ)學科、又是一門極富情感，極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科、它在培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性方面有獨特的作用。如果思品課上多培養(yǎng)學生一點自主性和創(chuàng)造性，學生走向社會就會多一些自主能力和創(chuàng)新能力，國家就會多一些自主創(chuàng)新人才。

二、“自主創(chuàng)新性”課堂教學模式的基本結(jié)構(gòu)及流程。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下，在豐富的教學實踐的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為達到特定的教學目的，完成特定的教學任務，圍繞某一主題所形成的，具有比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序的能體現(xiàn)教學規(guī)律效能的教學活動的規(guī)范形式。自主創(chuàng)新性課堂教學模式就是自主創(chuàng)新的教學思想，自主創(chuàng)新的特點在課堂教學中的行為表現(xiàn)，是自主創(chuàng)新性發(fā)展規(guī)律在課堂教學中的具體應用。因此，自主創(chuàng)新性課堂教學模式就是用具體的教學行為來反映自主創(chuàng)新意識的激發(fā)。俗話說，無規(guī)矩便不成方圓，學生在教師的這種教學模式下。形成了一定的學習習慣，長期以往不斷地規(guī)范和完善，他們的自主性和創(chuàng)新性便發(fā)展起來。

“自主創(chuàng)新性”課堂教學模式可概括為：“指導定向——主動探究——整合優(yōu)化——誘思擇法——自主評價”。

1、指導定向，引導學生確定目標．

所謂指導定向即是教師引導學生主動參與課堂教學目標的制定，指導學生確定適合自己實際的具體學習目標，進而使學生學會自己建構(gòu)學習目標，以培養(yǎng)學生的自主意識。

對小學生而言，學習目標的確定需要教師有意識的加以指導，這一教學任務的完成需要長期的努力，是一個循序漸進的過程，大體上可以分成定向和定標兩個階段．定向即是為學習確定一個基本的方向，這是比較容易的，只需要從課題的標題中就可以了解大概．如《做事要有始有終》，一看課題就知道了學習的方向是要解決做事要有始有終．而定標卻相對較困難，因為具體要學習什么，通過學習達到什么程度，每步學習目標之間的相互聯(lián)系只有在學習過程和學習結(jié)束后才能把握。作為教師，首先要做的是指導學生確定學習方向，然后還要指導學生確定教學目標。以筆者所上的一節(jié)思品課《為了祖國的尊嚴》為例，在引入新課時，教師采取了放映“慶祝建國五十周年閱兵式”的錄象的形式，讓學生從畫面上直觀初步感受到祖國尊嚴的存在，從而自然導出了本節(jié)課教學的基本方向——為了祖國的尊嚴。在放錄象時，教師又摒棄了以往慣用的要求——認真觀看，而強調(diào)的是學生可以用語言和動作來自由表現(xiàn)自己的感受．也可以相互交談，這樣做的目的就是要通過創(chuàng)設(shè)的看錄像這一教學情景讓學生充分發(fā)揮自己的自主性，積極，充分地感知。接下來，教師用一段總結(jié)性的話語概括了學生感知到的理性認識就是祖國的尊嚴，然后說：“這節(jié)課，我們就學習．《為了祖國的尊嚴》一課，圍繞這個問題，你們想學習那些內(nèi)容?”這樣引導學習根據(jù)自己的需要制定自己的學習目標?！笆裁词亲鎳淖饑?”，“祖國的尊嚴與我們有什么關(guān)系?”，“我們應該怎樣維護祖國的尊嚴?”??學生根據(jù)各自不同的認識水平提出了相應不同的學習目標，充分體現(xiàn)了學習的自主性，教師對學習提出的學習目標稍加整理和歸納后說：“為什么要維護祖國的尊嚴?怎樣維護祖國的尊嚴呢?北京有個叫梁帆的少先隊員就給我們作出了光輝的榜樣?！边@樣就把教學目標指向到與課文內(nèi)容的學習有關(guān)的學習目標當中去，幫助學習明確了學習的基本方向和目標。

2、誘導與主動探究相結(jié)合，培養(yǎng)學生的探索能力。

在教學中，教師不僅要結(jié)合教學目標，教學任務，教學內(nèi)容，進行具體學習方法的指導，同時，也要注重一般性學習策略的指導，更要在教給方法的同時，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓他們獨立探究。在探究中，一方面教師要將提示的方法和相應的誘導使學生得到深化，并體現(xiàn)其效用；另一方而，學生在探究中可以創(chuàng)造出更多更有效的方法，從而提高學生的創(chuàng)新能力。把學生的主動探究與老師的誘導有機地結(jié)合起來，能使每個學生都有所收獲和發(fā)展。在學習《為了祖國的尊嚴》以往的教學是教師逐步引導得出結(jié)論，在這節(jié)課的教學中，我先把結(jié)論拋給學生，讓他們自己去探究粱帆是怎樣維護祖國尊嚴的，學生通過對粱帆言行表現(xiàn)的探究以及小組合作學習時對她為什么要這樣做的探究，引導學生自己得出結(jié)論：尊重國旗就是維護祖國尊嚴的表現(xiàn)，也就是愛祖國的表現(xiàn)，為了深化道德觀點．讓學生深入了解為什么要維護祖國尊嚴，我先讓學生談認識，在了解他們已有的知識結(jié)構(gòu)的的基礎(chǔ)上，我通過讓學生聽徐悲鴻的故事，誘導學生探究認識到祖國尊嚴一個人尊嚴的關(guān)系，從而深化了道德觀點。

3、整合優(yōu)化，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

整合優(yōu)化即是指導學生將問題，知識和方法綜合起來，將知識與其應用的條件和背景結(jié)合起來，能夠評價自己和他人思維方式和解決問題方法的優(yōu)劣，并進行合理的選擇，并將學習的過程和問題解決的成效以合適的方式表達出來。發(fā)展學生的自主創(chuàng)新能力必須將活動教學與認識教學結(jié)合起來。要發(fā)展學生的自主創(chuàng)新能力必須首先使學生突破思想束縛與思維定勢，教給學生較多的思考方法．使學學掌握解決問題的多利武器，以獨立地解決問題。鼓勵學生多角度、多途徑、多方面去探索，合理評價自己的解決策略最優(yōu)化地解決問題。在這節(jié)思品課上，鞏固道德觀點維護祖國尊嚴的例子有很多，在學生知識了解有限的情況下．過去的教學是教師補充大量的事例以拓展觀點。而這節(jié)課我采用了送資料給學生，讓他們自己去查找，這就教給了學生思考解決問題的一個方法——查資料。學生得到的知道是自己主動獲取的而不是老師灌輸給他們的。老師只不過教給他們解決問題的途徑和方法。這樣做，充分發(fā)揮了學生的自主性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)了主體教育的思想。

4、誘思擇法，培養(yǎng)學生多種選擇方法的能力。

誘思擇法就是誘導學生積極思考，選擇適合確定目標的方法。在思品課上即是辨析導行的教學環(huán)節(jié)。以《為了祖國的尊嚴》為例，在學生明確了為什么要維護祖國尊嚴以及怎樣維護祖國尊嚴后。為了讓學生用所學的道德觀點指導自己的道德行為，我把課后的議一議安排在誘思擇法這個環(huán)節(jié)中，也就是讓學生根據(jù)道德觀點選擇正確的道德行為，我還是采取了小組合作學習的方式，充分發(fā)揮學生學習的自主性以及思維的創(chuàng)造性。教師應特別注意的是在導行方法的選擇上，鼓勵允許學生有多種方法，以培養(yǎng)其創(chuàng)新性。

5、自主評價，培養(yǎng)學生自我評價能力。

自主評價就是自己對自己學習的評價，目的在于促進學生的進步和發(fā)展，使學生看到自己的成績，以激發(fā)上進心。這種評價比他人評價更能引起自我負責意識，更有利于培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。在上《為了祖國的尊嚴》一課，在課結(jié)束前．我讓學生談自己這節(jié)課的收獲，實則是對本節(jié)課道德知識的歸納與總結(jié)。這種歸納與總結(jié)不論是道德認識上的，還是道德情感與行為上的，均為成功的情感體驗，因而勢必激發(fā)自主創(chuàng)新的動力。

三、實施自主創(chuàng)新性課堂教學模式應注意的問題。

1、正確處理好“自主性”與“創(chuàng)新生”的關(guān)系。

自主性即是人的主體性特點的集中表現(xiàn)，也是逐步邁向創(chuàng)新的重要條件?！白灾鳌迸c“創(chuàng)新”兩者不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新本身就強調(diào)獨立思考，大膽探究，自己作主，獨劈奇徑：沒有自主談不上創(chuàng)新，創(chuàng)新是自主的反映，自主本身強調(diào)以自己獨特的方式去學習和探究，沒有創(chuàng)新將無從展現(xiàn)自我。因此，在思品課教學中，要正確處理自主性和創(chuàng)新性的關(guān)系，才能使思品課獲得實效。例如筆者曾上過一節(jié)思品課《不隨便拿別人的東西》，在學生已懂得了不能隨便拿別人的東西，要用別人的東西要向主人借，并及時歸還的道理后，為了強化觀點，指導行為，我在導行部分設(shè)計了這樣一道思考題：老師讓王芳到圖書室借今天的報紙，要把報紙上的新聞念給同學們聽，王芳來到圖書室，發(fā)現(xiàn)圖書室的老師不在，而今天的報紙就放在圖書室老師的辦公室上，如果你是王芳，應該怎么做?按照慣例，學生根據(jù)本課的認知觀點很快得出的結(jié)論是：不能隨便拿。應等到老師回來。但在“自主創(chuàng)新性”課堂教學模式下，就允許并鼓勵誘導學生應有多種解決問題的方法，最后得出既沒有隨便拿別人的東西，又借到了報紙這種兩全其美的好辦法。正由于有了學生的自主參與和創(chuàng)新性的完美結(jié)合，才使思品課取得了實效。

2、明確操作要領(lǐng)自主創(chuàng)新實踐。

應該說，課堂教學是不應該有固定的模式的，因為教學的內(nèi)容，對象是十分具體的，也是千變?nèi)f化的，“自主創(chuàng)新性課堂教學模式”只是提供了改革原有課堂教學的基本思路，具有一定的原則性。因而在應用時，要根據(jù)教師本身，教學對象及教學內(nèi)容的特點進行教學，不要機械搬用，以便更好地發(fā)展學生的自主性和創(chuàng)造性。

綜上所述，自主創(chuàng)新性課堂教學模式的實施符合素質(zhì)教育的要求，有利于發(fā)展學生的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而有效地優(yōu)化教學過程，提高思品課教學質(zhì)量。作為德育工作者，我們一定要勇于創(chuàng)新，大膽實踐，才能促使學生生動活潑地主動發(fā)展，成為具有主體精神和創(chuàng)新能力的自覺推動社會進步的主體，實現(xiàn)自身發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

第三篇：小學語文自主學習的課堂教學模式

小學語文自主學習的課堂教學模式

摘要：新課改要求學生從被動、依賴的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒆灾鞯膶W習方式。自主學習的課堂教學模式的操作程序主要是：激趣，創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；質(zhì)疑，讓學生自學；討論交流，合作學習；學習信息反饋等。學生自主學習教學模式的實施策略主要是：轉(zhuǎn)變教學理念；激發(fā)學習動機；加強思維訓練，使學生成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：小學語文，自主學習，教學模式，操作程序，實施策略

21世紀人類迎來了一個經(jīng)濟全球化、信息多樣化、通訊便捷化、教育終生化日趨深刻的社會。為了適應這種多變的社會環(huán)境，每個社會個體都應具有較強的生存能力、競爭能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，在新環(huán)境下自我尋求答案以創(chuàng)造性的解決問題的能力等等。因此，未來社會將日益顯現(xiàn)出“學習化”與“創(chuàng)造性”的特點，這必將對教育提出新的要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：教師在教學過程中要“注重學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。自主學習作為一種能力，對學生的畢身發(fā)展有著重要意義；作為一種手段，它是實現(xiàn)教育效率和效果的捷徑。盧梭也是自主學習的擁護者。他提出教育應該培養(yǎng)學生的自主學習能力?！皢栴}不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法，毫無疑問，這是一切良好教育的一個基本原則?！庇纱丝梢?，自主學習是一切學問的開端。我國《論語》中有“學而不思則罔，思而不學則殆”的論述，就是強調(diào)自主思索的作用。自主學習作為新課程倡導的三種學習方式之一，許多理論與實踐問題需要深入研究。

一、自主學習課堂教學模式的理論依據(jù)

教學模式是在一定的教學理論的指導下，影響特定教學目標達成的教學活動諸要素，在一定時空范圍內(nèi)形成的，以教學程序為其表現(xiàn)形式的一種實踐活動結(jié)構(gòu)。它將教學的諸因素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點。自主學習教學模式是一種針對學生的學習活動進行有效指導的教學模式。它有助于學生自學能力和習慣的培養(yǎng)，有助于調(diào)動學生學習的積極性，有利于適應學生個別差異發(fā)展的需要，根據(jù)學生的不同特點給予針對性的指導。自主學習的課堂教學模式主要有以下理論依據(jù)：

（一）構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義者認為，正確的教學模式應該是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構(gòu)建。

（二）人本主義理論

人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學生為中心”的“非指導性教學”，其實質(zhì)是發(fā)揮學生的自主學習能力。他認為教學方法應以學生為主體，教師的教學應是一種輔助者與學習的主人之間的關(guān)系，學生應學會自我管理，自我約束。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

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維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對什么內(nèi)容應該有學生先學，做出了明確的劃分，為在教學中選擇自主學習內(nèi)容和確定教學目標提供了理論依據(jù)。他的原則是：如果學生要學習的內(nèi)容在他們已有發(fā)展區(qū)之內(nèi)，就應該讓學生通過自學來解決；如果學生學習的內(nèi)容超出了他們現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，那么就需要教師在旁指導，或需要學生一定時間的摸索。

二、自主學習課堂教學模式的具體要求

培養(yǎng)學生的自主學習能力絕不是個別教師在某個學科在較短時間內(nèi)所能完成的。它是一個系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，動態(tài)把握自主學習進程，研究學生的學習規(guī)律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學習能力的教學模式和學習內(nèi)容的安排以及學習方法的指導。

（一）在教學觀上，建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的載體，是教學活動的主宰，學生是教師知識傳授的對象。課堂上，老師站在講臺上嚴肅認真地講解，學生規(guī)規(guī)矩矩的坐在座位上專心聽講。老師講的知識點，學生掌握了，就達到教學的目的了。這樣教學活動日復一日，年復一年，注視了知識的傳授和學習成績而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。久而久之，學生對老師則敬而遠之，甚至關(guān)系緊張。很難向老師敞開心扉，暢所欲言。

自主學習的目的是創(chuàng)新教育，而這種師生關(guān)系嚴重地阻礙了學生個體的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，今天的教師不再僅僅是知識的傳授者，而應是一個能影響他人、指導學生領(lǐng)悟?qū)W習過程的引導者；不再只是教科書的執(zhí)行者，而應是創(chuàng)造性地運用教材與學生一起交流的合作者；不再只是知道教書的匠人，而是擁有正確的教育理念并付諸實踐的研究者。即，不只是教會學生學什么、做什么，而應教會學生怎么學、怎么做，教會學生發(fā)展自己的精神世界，使之成為一個完整的人。這樣，建立一個新型——平等、民主、和諧、互動的師生關(guān)系成為我們的必需，成為我們努力的方向。

在現(xiàn)代教學改革中，對“教師”與“學生”、“教”與“學”的關(guān)系進行了重新的定位。認為教師的“教”的一切活動都必須適應學生的“學”，以學生的“學”作為起點與歸宿。也就是說，最終以促進學生自主的學習與發(fā)展服務。在課堂教學這一舞臺上，學生是一切活動的主體，是“主角”，教師是“配角”，是必需的指導者、輔助者與調(diào)控者。

（二）要動態(tài)把握自主學習進程

學習是從依賴走向獨立的過程。自主學習既是學習的目標又是學習的手段，因此，它是一個動態(tài)生成的過程，是長期積累的結(jié)果。學生剛開始學的時候，通常由于知識較少，也沒有經(jīng)過自主學習的訓練，必然在學習和自主學習兩方面的進展都很緩慢，在很大的程度上仍然要依靠教師的指導。這也是由小學生的年齡特點決定的，小學生的好動、注意力不集中等特點要在具體教學中考慮到。在自主學習的后期，學生在經(jīng)過一段時間的練習之后，會將自主學習的策略內(nèi)化，使之成為自動的過程。這一階段學生學習過程會明顯縮短，學生回自動、不斷地尋找適合自己的學習內(nèi)容和學習方法。自主學習不斷發(fā)展的過程，就是課程的內(nèi)容目標得以不斷實現(xiàn)的過程，并且也是學生自主學習能力不斷提高的過程。

三、自主學習課堂教學模式的操作程序

面對著課堂教學的種種弊端，要想徹底改變課堂教學少、慢、差的現(xiàn)象，提高教學效率，關(guān)鍵是要優(yōu)化學習過程，改革課堂教學模式，學習的過程就是思維的過程，思維是學習的靈魂。因此，教師要研究認知規(guī)律，研究思維發(fā)展的規(guī)律，用多種手段充分調(diào)動學生時時進行積極思維活動。摸索出一種以育人為根本，以調(diào)動學生為核心，以培養(yǎng)能力為目的，以自學為主體的課堂教學模式。

（一）激趣、導讀，創(chuàng)造和諧、融洽、平等、最佳的求知氛圍

“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。創(chuàng)設(shè)與課本相關(guān)的問題情境，讓學生探索潛能和欲望有所指向。學生有了學習興趣后，就要引導學生明確這節(jié)課要學什么。把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。在課堂中，教師要愛護學生的積極性，鼓勵不同層次的學生都發(fā)言，給他們成功的機會，使每個學生都能享受成功的喜悅。如：在學生互相討論時，教師可以走到學生中間，聽他們發(fā)言，并鼓勵那些不愛發(fā)言的同學，摸摸他的頭說：“我很想聽聽你的理解，你能說一說嗎？”或“沒關(guān)系，你理解多少就說多少，說不出來的地方大家為你補充?！?/p>

教師有技巧的導學與和藹親切的話語，優(yōu)美適度的身體動作與恰當豐富的表情，讓學生深切感受到教師的關(guān)系、熱愛、期待、提示或肯定，并化為激烈的學習情緒活動，從而創(chuàng)造一個和諧、融洽、平等的課堂氣氛，創(chuàng)造最佳的求知氣氛，以順利完成師與生、生與生之間感情的交流與知識的傳遞。

（二）自學、質(zhì)疑，教師要有效促進學生自主學習的行為

自主學習，概括的說就是學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。主要從以下幾個方面進行：

1．在教學目標上，課堂學習目標由學生自主制定，教師僅在“那些指引終身的基本價值方面，始終要有極大的堅定性”。

2．在教學設(shè)計方面，教師要設(shè)計學案進行導學，讓學生借助學案，嘗試自學；反饋問題，合作解決；總結(jié)突破，探求學習規(guī)律。

3．在教學內(nèi)容上，教師要創(chuàng)造性地選用教學內(nèi)容，為不同的學生提供或指導其去尋找不同程度的學習內(nèi)容。鼓勵學生自主學習，并提出問題。

4．在教學方法上，注重學法指導，包括學習過程各環(huán)節(jié)的指導，提出提高學習能力的指導，發(fā)展非智力因素等。

5．在教學組織形式上，要建立開放性課堂，“解放學生的手，讓他們?nèi)プ觯唤夥艑W生的口，讓他們?nèi)フf；解放學生的腦，讓他們?nèi)ハ搿！?/p>

此外，“學起于思，思源于疑”這是我國古代圣賢對于學習、思考和疑問的關(guān)系所做的精神論述。在自主學習中，學生能夠積極思維、主動質(zhì)疑，就能一改“被動接受”的“萬馬齊喑”局面。這對他們獲取知識、提高能力；發(fā)展智力都具有十分重要的意義。在教學中，啟迪學生的思維，點燃他們的智慧火花，對學習的效果起著舉足輕重的作用。學生能夠在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，、分析問題、解決問題，標志這他們可以憑借自己的積極思考，去發(fā)現(xiàn)和開拓新的知識領(lǐng)域。所以教師應精心激疑、設(shè)疑：

激疑，力求制造懸念，使注意力集中，思維興奮，有利于接受知識?？梢宰寣W生自己提出問題，也可以是教師提出問題，但力求符合孩子的求知欲，正中下懷，使教學順利展開。這就是設(shè)疑了。設(shè)疑也許學生的質(zhì)疑不能包含學習重點的全部，因此，教師可將學習目的、重點難點都提煉成問題，按一定的邏輯順序想學生發(fā)問。尤其對課文的關(guān)鍵語句更是得重錘敲打。設(shè)疑啟發(fā)學生自學上一門教學藝術(shù)，其間我們要注意：

1.設(shè)疑要緊扣課文重難點。2.設(shè)疑要明確，要有啟發(fā)性。3.設(shè)疑要難易適度。4.設(shè)疑要有遞層性，問題由淺入深，聯(lián)系緊密。5.設(shè)疑要扣緊學生已知與未知的交接點，緊扣學生的最近發(fā)展區(qū)。6.設(shè)疑要新穎有趣。7.設(shè)疑要對教材深入研究。

（三）討論，合作學習，促進學生共同提高。

由于學生情況不同，其自學效果也不盡相同。通過自學，學生經(jīng)過了自己的一番摸索，或是略有所悟，或是不得要領(lǐng)，或是全盤錯誤，這當再來聽教師指導，印入與理解的程度一定比

較深刻。所以，訓練討論交流的合作學習方式，能最大限度地調(diào)度學生學習的積極性，使不同層次的學生的信息大容量、高頻率地在課堂互動互補互促中共同提高。

討論的形式，可以是全班的，也可以是小組的或領(lǐng)座的。討論的內(nèi)容，可以是教師的提問，也可以是學生的質(zhì)疑。在討論中，教師應充分發(fā)揮學生的主題地位，指導學生討論的思路與表達方法，指導他們處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的關(guān)系，讓人人都有發(fā)言的機會和善于表達自己觀點的能力。

孔子曾說：“獨學無友，則孤陋而寡聞”。合作學習也是課堂自主學習的一個重要環(huán)節(jié)，它是在個人思考探索的基礎(chǔ)上，開展同伴合作，小組討論，解決個人思考探索中尚未解決的疑難問題。合作學習也以采用討論、競賽、辯論等形式。讓他們圍繞教師提出或自己致意的問題交流自己的看法、觀點，相互啟發(fā)，相互促進。也可以采用組織學習互助組。互助組除了在上課討論及自主學習中加強信息交流外，還在課外互助互學，共同提高。

（四）學習信息反饋與評價，檢測學習效果

學習，是學生從無知到有知，從無能到有能的過程，那么，采用反饋手段，則是使這個過程正常運作的前提和保證。在教學活動中，教師應及時了解學生活動情況，以便及時地，有針對性地給予必要的點撥，這就要求建立相應的信息反饋系統(tǒng)，有效的反饋機制是目標達成的必要保障?？梢詮囊韵路椒ǎ?/p>

1．及時批改學生的作業(yè)

盡量做到當天了解，以便根據(jù)作業(yè)情況和存在問題，或者對學生進個別指導，或者在課堂集中解答，不使問題累積起來。

2．課上留幾分鐘進行小練習

及時鞏固學生所學的知識，也可即使發(fā)現(xiàn)學習有困難的學生，應當針對他們的問題予以再一次的指導和幫助，直到克服困難，結(jié)局問題為止。在教學中，我發(fā)現(xiàn)利用課堂練習，及時反饋信息具有許多優(yōu)越性。比如，信息傳遞最迅捷；有利于把問題解決于萌芽狀態(tài)，利用練習作業(yè)不會像課后作業(yè)那樣增加學生的負擔等。

3．對學生的學習成績進行檢查、評定

這一方法具有評定、反饋、預測以及激勵功能。尤其是激勵功能，它可以誘導學生自主學習的動機。

在教學評價中，應堅持以促進學生發(fā)展為目的的教學評價。

(1)教學評價要關(guān)注教學過程，使評價在學生眼中不再是教師嚴厲目光下的“監(jiān)督勞動”，而是學生活動的過程、學習的過程、正確認識自己的過程，是師生之間增進了解、共同反省教學經(jīng)歷，形成共同謀求改進教學方法的過程。

(2)教學評價要成為學生廣泛參與的過程，要注視學生的自我評價。

(3)對不同性質(zhì)的教學目標采用不同的評價方法，定量與定性評價相結(jié)合，以及教師評價學生、學生自我評價、相互評價等多種評價方法。

四、自主學習課堂教學模式的實施策略

教學模式在教學實踐中是互相關(guān)聯(lián)、互相滲透的。它是建立在學生濃厚學習興趣和強烈內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上的，是在學生對學習對象的主動操作、探索、檢驗、變革的自主活動過程中實現(xiàn)和完成的。學習的目標不僅在于獲得知識，而是去探索人的價值觀、活動方式以及培養(yǎng)認識能力。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，樹立新課改的教學思想

教師應轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，從注重“填鴨式”的知識灌輸與傳授轉(zhuǎn)變到“以人為本”的理念；應著力于學生的個性發(fā)展，長遠發(fā)展，而非是“應試教育”。只有教師在教學過程中組織得力，才能使學生具有自主學習的興趣，養(yǎng)成自主學習的能力。

（二）充分激發(fā)學習動機，調(diào)動學生學習的積極性

動機是學生學會學習的前提，教師在教學中要注重激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

1.激發(fā)求知興趣，開啟學生動機

在教學中，以激發(fā)學生興趣來激發(fā)學生的學習動機，教師要在教學中引發(fā)學生對新知識的好奇很探究之心，激發(fā)學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產(chǎn)生躍躍欲試的情感和愿望。此外，教師要不斷提高起教學水平和指導學生自主學習的技巧，精心營造自主學習、自主探究的氛圍，讓學生大膽、主動求知。

2.適時進行激勵，強化學習動機

在教學中，教師要經(jīng)常對學生進行激勵，以強化學生的自主學習動機。激勵的措施主要有：表揚激勵。師在教學中要注意多表揚，少批評。表揚要適度，要有的放矢；成功激勵。教師可以用成功來“引誘”學生對下面的學習感興趣?？刹扇》謱又笇В瑢Σ煌膶W生提出不同的要求，為每一個學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，使每個學生都能經(jīng)常體驗成功的喜悅，從而保持學生學習的積極性。

（三）加強思維訓練，讓學生學會獨立思考

學會思考是學會學習的重要標志。教師要引導學生學會獨立思考，善于思考。

1.激活學生思維

比如，可采用實驗法、提問法、多媒體演示法等創(chuàng)設(shè)問題情境，有效地啟發(fā)、引導學生開展自主學習和自主探究，從而激活學生的創(chuàng)造性思維。

2.訓練思維策略

在學生自主學習的過程中，教師必須教給學生思維的方法和技巧，加強思維策略的訓練，以提高學生的思維。比如，引導學生進行實驗探索、自我質(zhì)疑、科學猜想等，著力訓練學生的發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造思維，使學生掌握各種思維策略，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高思維能力。

總之，在教學過程中傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的對象是學生，學生不是課堂上的“貴賓”,應該讓他們自己動手烹調(diào)他們的“美味佳肴”。美國教育學家布魯納也說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！彼?，我們要時刻尊重學生的主體地位，構(gòu)建自主學習的教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的自學能力，把金鑰匙交給學生，讓學生自己去打開知識的大門。這課堂改革的道路是漫長的，可謂任重而道遠。需要教師與學生共同努力、共同學習、共同成長，尤其是教師自身的不斷探索、實踐、總結(jié)、交流與升華，實現(xiàn)師生共同進步！

參考文獻：

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[2]肖溫雅，課程模式與學生的主體性發(fā)展，教育探索，2006

[3]范詩武，新世紀教師專業(yè)能力與教育行動研究，外國教育研究，2003

[4]鄭金周，基于新課程的課堂教學改革，福建教育出版社，2003

[5]楊小微，小學教育科學研究，北京師范大學出版社，2004

[6]錢源偉，基礎(chǔ)教育改革研究，上?？萍冀逃霭嫔?，2003

[7]溫寒江，論教師素質(zhì)，燕山出版社，1991

[8]王寶祥，教師職業(yè)道德的建構(gòu)與修養(yǎng)》，中國和平出版社，2000

[9]高謙民，小學班主任，南京師范大學出版社，2001

[10]語文課程標準，北京師范大學出版社

致謝

在我的畢業(yè)論文將要完成的時候，想要說的感謝很多。這篇并不太長的論文，不僅使我想到近半年來的艱辛工作，三年來的函授生活，更是我人生最重要的一段時間的一個句號。在這段時間里，我從一個迷惘的學生成為即將走上工作崗位的教師。

一次次的失敗，一絲絲勝利的曙光，導師鼓勵和指導引導我走過了這最重要的時光。僅以致謝的方式遠不能表達我的感激之情，可以說沒有恩師就沒有這篇論文的完成！

本論文中的思想來源于許多方面，感謝文獻圖書的作者們、感謝出版社。在這里請接受我誠摯的謝意！

感謝我的朋友們，我認真地聽取他們的意見，以使這篇論文表述更加清晰，對發(fā)現(xiàn)的問題給出更加合理的修改方案。祝愿他們笑容常伴，學業(yè)、事業(yè)雙豐收！

感謝我的親人，正是他們始終如一的支持使我能夠安心學習。感謝我的爸爸媽媽，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿！

第四篇：小學語文課堂教學學生自主創(chuàng)新學習模式的研究（范文模版）

小學語文課堂教學學生自主創(chuàng)新學習模式的研究――（課題方案）

一、課題的提出

1、課題界定

本課題的研究，旨在轉(zhuǎn)變教師以往傳統(tǒng)的教學觀念，構(gòu)建小學語文課堂教學學生自主創(chuàng)新學習方式，并不斷完善教學目標，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，形成互動、交往的教學過程，形成自主、探索、發(fā)現(xiàn)的教學方式，真正提高學生的閱讀能力和寫作能力，指導和幫助學生掌握語文學習的方法，訓練學生正確運用語文工具去思維、去創(chuàng)新的習慣，以培養(yǎng)適應未來社會需要和個人生存需要的人才。

本課題中的“自主創(chuàng)新學習方式”，就是教會學生去主動探求知識，創(chuàng)造性地去學習，讓學生真正成為學習的主人 ； 把注入式教學改變?yōu)閱l(fā)式教學，使語文教學真正充滿生機和活力，讓學生積極主動地學好祖國語言，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)人文精神。

2、研究動因

創(chuàng)新是人的生命迸發(fā)出的最鮮活、最富靈性的智慧火花。創(chuàng)新是人類文明的源泉，是人類文明發(fā)展的永恒主題。作為以基礎(chǔ)性、工具性為特征的語文學科教育，更要求改革創(chuàng)新，以適應未來人才的需要，就目前語文課堂教學現(xiàn)狀來看，教學目標不夠全面，教學方式過于強調(diào)接受學習、重動腦輕動手，重學習輕應用。在教學中還存在教師中心主義和管理主義傾向，由此可能導致師生關(guān)系沖突對立；另外，教學評價的形式過于單一，不能客觀公正地評價學生的發(fā)展情況；以升學為目標的“應試教育”，嚴重忽視了學生的個性發(fā)展及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

本課題的研究，有助于豐富創(chuàng)新教育的理論，有助于探索符合素質(zhì)教育的有效方式、途徑，有助于培養(yǎng)符合21世紀人才發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生。

3、指導性理論

語文是一門最具有創(chuàng)新性的學科。語言是思想交際的工具，而創(chuàng)新是思想的智慧之花。語文的課堂，應該是具有生命活力的創(chuàng)新的課堂。從歷史來看，語文教育史也是一部不斷改革，不斷創(chuàng)新的歷史。葉圣陶、呂叔湘等一批老教育專家，發(fā)表了許多精辟論述，指導和推動了語文教育的改革。

從教育現(xiàn)代化的要求來看，語文教學必須把學生作為學習的主體，注重發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，注重學生人文精神的培養(yǎng)、語言能力的培養(yǎng)?？墒?，語文教育被許多干擾因素左右著。語文是應試教育中受害最大的學科?；A(chǔ)教育成為機械、死板的純技術(shù)訓練，這不僅加重了學生的負擔，而且極大地影響了學生學習語文的興趣和積極性。因此，我們認為有必要對課堂教學方式進行創(chuàng)新、研究、運用現(xiàn)代教育原理，探索語文創(chuàng)新教學方式的實踐模式。

二、研究目標：

1、通過課題研究，構(gòu)建小學語文課堂教學創(chuàng)新學習方式。

2、通過課題研究和實施過程，完善教學目標，形成民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松和諧的教學氛圍，形成自主、探索的教學方式。

3、通過課題研究和實施，培養(yǎng)人文精神，發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、學科能力、實踐能力以及自主學習的品質(zhì)，創(chuàng)新開拓的意識等素質(zhì)。

三、研究的原則及構(gòu)建假說。

1、課題研究的原則：

1）培養(yǎng)未來人才的原則。一切著眼于學生的未來，克服應試教育的弊端，代之以“應需”教育，著力于學習方式的指導。

2）整體性原則。處理好師與生、教與學、主體與主導的關(guān)系，激勵學生參與教學過程，使之成為課堂的主人。

3）聽說讀寫并重的原則?？朔貢嬲Z言的傾向，著力提高學生的口頭表達能力。

4）發(fā)展的評價原則。不以書面的考分作為評價的唯一標準，更著重考察語文素質(zhì)是否真正提高，創(chuàng)新意識和能力是否增強，潛能是否被充分挖掘。把學生的主體作用是否發(fā)揮，積極性是否調(diào)動起來作為評價課堂教學的第一標準。

本課題的構(gòu)建假設(shè)為：在語文課堂教學中，如果能營造寬松和諧的教學氛圍，以學生為主體，讓學生積極主動地思維和學習，使教學過程成為教師指導下的學生自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的活動，使我們的課堂成為創(chuàng)造之空間，使課堂教學成為創(chuàng)造之過程，使學生成為創(chuàng)造之才。

三、課題研究的主要內(nèi)容及操作要求：

課題研究的重要內(nèi)容：

（一）改善師生關(guān)系：

新課程強調(diào)在課堂教學中促進學生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，要實現(xiàn)學生這一發(fā)展，建立新型的師生關(guān)系是不可或缺的。

當代兒童知識面廣，個性更突出，因此，我們應順應時代與學生的特點，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個學生，理直氣壯地以學生為主體，做民主型的教師，努力建立人道、平等、民主、和藹的新型師生關(guān)系，在師生人格完全平等的基礎(chǔ)上開展富于愛心的交流，并通過和藹的師生關(guān)系促進學生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，真正地全面提高學生素質(zhì)。

如何建立新型的師生關(guān)系呢？筆者認為，理解應該是雙向的。顧名思義，“雙向”是指教師理解

學生，學生理解教師，在課堂上更需要發(fā)揮教師的主導作用。

1、良好的品德，是獲得學生信任的前提

“德高為師，身正為范”。作為一名教師，首先應具有良好的品德、高尚的人格，要具有一顆善良真誠的愛事業(yè)、愛學生的心靈，要充滿人道主義的精神。蘇霍姆林斯基說：“受教育者是教育者的一面鏡子”。學生的品學取決于教師的德才，要想獲得學生的信任，教師就要不斷提高自身的品德修養(yǎng)。

2、新穎的授課方式，是獲得學生尊敬的源泉

語文教師要樹立“教是為了指導學”（葉圣陶語）的觀念，去選擇適合學生的語文教育，使語文課成為“點燃求知欲和道德信念的火把的第一顆火星”。語文課的新穎是它具有生命力的一個重要組成部分，想方設(shè)法充分調(diào)動學生學習的興趣，讓學生樂學語文，從而獲得學生的尊敬。方式有很多，比如：

（1）課前三分鐘說話練習

課前三分鐘，學生的注意力不夠集中，對教師提供的信息不能很好的吸收，采用課前三分鐘演講，可以進行收心教育。況且，學生為了這三分鐘的演講，在課外會作大量的準備工作，查找能引起別人興趣而又少有人知道的資料，練表情、練語調(diào)、練語態(tài)……以期在臺上展示一個完美的自我，這不是可以一舉多得嗎？長期堅持開展此項活動，不僅可以使小學生口頭表達能力的水平逐步提高，還可以促進課堂片段教學，達到課堂教學與課外活動相輔相成的效果。

（2）定期召開辯論會

美國教育家華特·B·科勒涅斯說：“語文學習的外延和生活的外延相等?！币虼?，語文課堂必須面向社會生活。定期召開辯論會，可以調(diào)動學生的社會積累、思想積累、感情積累、知識積累，可以提供一個廣闊而自由的舞臺，在這個舞臺上，沒有化妝和偽裝，只有實感與真情。論題由學生提供，師生共同商議，真正達到了教學做的合一。學生感謝教師的別出心裁，教師感謝學生的新穎獨到，師生感情其樂融融。

（3）適當開設(shè)“匯報課”

匯報課是指學生在個體自學的基礎(chǔ)上，在同桌或小組內(nèi)討論交流所得的內(nèi)容，按由淺入深，由易到難，由表及里的層次，匯報自學所得。匯報課前的自學過程，探討過程，其實就是學生自主學習、共同合作的過程。而自主學習是整個學習過程的靈魂，也是創(chuàng)新學習的關(guān)鍵。這樣做，既培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，有效地激發(fā)學生學習的自主性和探究性，調(diào)動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生的語言組織能力和口頭表達能力，變傳統(tǒng)的“說教式”為“交流式”。

（4）適時開展語文競賽活動課：

一說到要開展什么競賽，學生總是激動萬分，此時此刻好勝心勝過一切，哪怕失敗了，也一定會再接再厲，下一次一定要贏回來。這樣，他們就一定會付出最大的努力，不斷提高自己。我們在課堂中可以開展這些語文競賽活動，如誦讀競賽、寫作競賽、聽說競賽以及綜合競賽等。誦讀競賽，包括讀和誦兩個方面。讀有讀的比賽，比如朗讀比賽、速讀比賽、紅領(lǐng)巾讀書大賽等；誦有誦的比賽，比如普通話朗誦賽、詩文朗誦賽，賽詩會等。寫作競賽的種類主要有作文比賽、手抄報比賽、改錯字比賽等。

（二）完善教學目標：

1、努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)?！爸鲃舆M行探究性學習”、“學會使用常用的語文工具書”、“注重情感體驗”、“豐富語言積累，培養(yǎng)良好的語感”、“學會傾聽、表達與交流”等，都是行之有效的語文學習方法。一是通過“情感、態(tài)度、價值觀”的目標，來體現(xiàn)語文課程的人文性。應當說，課程標準對人文性予以高度重視，并在課程目標中得以很好的體現(xiàn)。比如，“培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，在閱讀中“受到高尚情操與趣味的熏陶”“豐富自己的精神世界”，都是課程標準體現(xiàn)人文性，重視情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的佐證。

2、突出語文課程的實踐性和學生學習的自主性。在突出語文課程的實踐性上，新課程不僅明確提出“在實踐中學習、運用語文”的要求，而且將這一要求貫穿于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際各項目標之中。在突出學生學習的自主性上，強調(diào)“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心”，“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，進而“能主動進行探究性學習”。

總之，努力體現(xiàn)課程性質(zhì)，加強課程的實踐性與學生學習的自主性，使目標具有時代性和前瞻性。

（三）變革學習方式：

我們的新課改強調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。

在語文教學活動中，我們要訓練學生在預習中產(chǎn)生疑問，在讀書時體會思想感情，在實踐中學會觀察與思考，在討論時能發(fā)表自己的認識和觀點。在學習課文的同時,做到主動質(zhì)疑、主動參與、主動探索、主動思考，培養(yǎng)學生良好的自主學習的習慣。

根據(jù)人的感官到思維上產(chǎn)生內(nèi)在的連動，在設(shè)計的教學活動中，我們要采用多種連動方式調(diào)動各種器官，做到手腦并用。在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式---“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“拔河式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位，同時提高了學生學習的興趣。

在學習活動中，創(chuàng)建多維互動的教學組織形式，教師在備課時要深入分析教學內(nèi)容，凡是能通過互動學習完成任務的，我們應該設(shè)計安排互動，提倡“三主”、“三不”的組織原則---讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內(nèi)容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學生，以“鼓勵”為主、不“鉗制”學生；鼓勵學生大膽發(fā)言，及時提出自己的見解和看法，與教師所講的內(nèi)容有異議，課堂上都可以討論和爭辯。教師應大度、有內(nèi)涵，對不同意見不橫加指責，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，給學生

提供一個寬松的環(huán)境和更多的機會。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，培養(yǎng)學生的自主參與意識和合作精神。這種學生之間的合作、師生之間的合作，能促進語文整體素質(zhì)的發(fā)展。

（四）改革教學評價

課堂教學評價標準具有激勵和導向作用．是課堂教學的指揮棒?！白灾鲃?chuàng)新學習”課堂評價強調(diào)在教師主導作用下的學生的參與，因而評價教學應以學生參與為主要依據(jù)：

1、學生參與的狀態(tài)。學生在課上要熱情飽滿，注意力集中，師生間要民主，做到雙向交流，教學共振。

2、學生參與的廣度。學生應人人參與，不應有被遺忘的角落。要關(guān)注不善發(fā)表意見的學生。學生在小組活動中的參與率應達90％以上。

3、學生參與的時間。學生課堂上自己活動的時間(讀、寫、議、算、操作、演示、板演)不少于2／3。

4、學生參與的方式。教師為學生創(chuàng)設(shè)多種有效的成功機會，讓學生自主選擇機會，多式多樣地參與。如：獨立學習、集體討論、小組活動、動手操作等。還要為學生提供多種思考的機會，訓練學生的思維能力。

5、學生參與的品質(zhì)。培養(yǎng)訓練學生善于傾聽、理解他人發(fā)言，并能抓住要點。學生要有提問題意識，敢于質(zhì)疑問難、發(fā)表意見；普遍有較強的動手能力。

6、學生參與的效果。在掌握知識方面，當堂課的合格率應達到9O％以上，優(yōu)秀率達到7O%以上。同時每節(jié)課要進行學法指導，通過教學活動培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。學生要有較強的學習主動性和積極性。

在研究過程中，既要站在現(xiàn)代教育思想的高度，廣泛地吸收學科理論，又要善于從國內(nèi)外各種豐富的教學實踐經(jīng)驗中概括提煉。理論研究和學習應貫穿課題研究始終。

五、課題研究的步驟安排。

1、課題研究分成以下一步幾個實施階段。

第一階段2012年4月～2012年8月 課題設(shè)計、論證，學習有關(guān)理論、課題方案。

第二階段2012年9月～2013年3月 營造研究氛圍，探究語文學科創(chuàng)新教學方式。

第三階段2013年4月～2013年7月 總結(jié)提高階段，組織結(jié)題鑒定。

2、課題研究的保證措施。

1）建立課題活動制度，堅持每月、每周開展研究活動。

2）組織教師學習教育教學理論及科研方法，提供各種學習機會和學習材料。

3）積累各種資料，及時分析總結(jié)。

第五篇：構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學模式

構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學

彭瑜

本文探討的創(chuàng)新性課堂教學模式,是在以往課堂教學的大量經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以先進的現(xiàn)代教育理念、教學理論與學習理論作指導，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分開發(fā)學生的學習潛能，訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，它有別于傳統(tǒng)教學的課堂教學模式這是實施素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新是一個民族的靈魂，一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要進行課堂教學改革，對傳統(tǒng)的課堂教學模式和方法進行反思，迎接新時代的挑戰(zhàn)，積極探索以學生為主體，以自主合作學習為主的素質(zhì)教育模式，以提高學生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學習的方法，這是每位教師應該努力探索和追求的目標。

20世紀50年代以來,世界上許多國家都在積極地進行教育改革，涌現(xiàn)出許多先進的教育理念如全民教育，即面向全體國民,提高全員的整體素質(zhì)終身教育，即學習應該貫穿人的一生，素質(zhì)教育即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。我國素質(zhì)教育強調(diào)個性發(fā)展,即學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，正是順應了當今世界教育改革的潮流開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是當今知識經(jīng)濟時代的要求。

當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的教學理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認知教學理論、贊可夫的教學與發(fā)展教學理論、布盧姆的掌握學習教學理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學理論和建構(gòu)主義的教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、個別化學習理論等。魯納提出在教學中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵學生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法和教學過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過知識建構(gòu)的方式而獲得在教學過程中，師生之間是平等、友好的，以學生為中心，教師是組織者、指導者、幫助者和促進者。這些教學理論都對構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學模式具有指導作用。

我國從20 世紀80 年代以來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面做了大量的工作，在探索構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學模式方面，近幾年推出了諸如“誘思探究”、“雙主”教學模式、“網(wǎng)絡環(huán)境”下的教學模式、“主體參與”教學模式、“研究性學習”教學模式等，這些模式的建立，為構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著科學技術(shù)的迅 猛發(fā)展,人們越來越認識到現(xiàn)代教育中“媒體”的重要 “未來教育人腦十電腦網(wǎng)絡”，這是著名科學家錢學森曾經(jīng)對未來教育做的論述。新的世紀是網(wǎng)絡信息時代，由于計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，以及全球網(wǎng)絡的普及，計算機輔助教學的方式出現(xiàn)了新的變革，由應用以計算機為核心的技術(shù)來復制和移植以教師為中心的課堂面授教學，甚至是復制和移植“填鴨”、“灌輸”式的“應試教育”的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體互動教學網(wǎng)絡的發(fā)展，無疑為多媒體信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，也為一個學生多元智能的探究和擴展提供了機會。由于網(wǎng)絡資源共享,信息全面、量大、實時，填補了教科書的不足，開發(fā)了教學資源，尤其是開發(fā)了與學科相關(guān)的科學技術(shù)、社會生活方面的教學素材，同時,把網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，在網(wǎng)絡氛圍下師生、學生、人機之間的互動變得更加豐富，可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主，突出了學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，真正在教師、學生、教材之間建立起理想、全面的互動關(guān)系。

隨著當前教育體制改革的深入，學校教學的任務和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，教學模式也由單調(diào)的學校教學、廣播電視教學向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動教學模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學，因受時間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學生，使得有能力的學生常有“吃不飽”的感覺，“網(wǎng)絡環(huán)境”下的課堂教學解決了這個問題，它讓不同層次的學生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點的學習內(nèi)容，充分調(diào)動各種智能因素，提高了學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學習方法，充分發(fā)揮主導作用?！熬W(wǎng)絡環(huán)境”下的課堂教學模式可以分為“網(wǎng)絡補充”、“網(wǎng)絡增強”、“基于網(wǎng)絡的課程”。教師在組織教學時可以根據(jù)教學內(nèi)容和目標靈活地選擇。

課堂教學方法的小結(jié)

彭瑜

建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是在教師指導下、以學生為 中心的學習，建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學習理論相適應的教學模式，概括為以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所有知識的意義建構(gòu)的目的。這種學習理論強調(diào)學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

當然，這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，必須要明確，在以學生為中心的網(wǎng)絡化教學模式中，教師只是由場上的“主演”變成了場外的“導演”,教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強了,每一個教學環(huán)節(jié)，若要取得較理想的學習效果都離不開教師。因此,教師在整個學生意義建構(gòu)過程中的作用不是削弱了,反而更重要?，F(xiàn)代教學活動應該是教與學的雙向交流過程，二者構(gòu)成教育活動中的兩個主體，這是一個動態(tài)的過程，“教”與“學”在隨時變化，以適應課堂情境。隨著科學技術(shù)的突飛猛進，知識的更新令人目不暇接，學生獲得間接經(jīng)驗的手段日趨多樣化，這樣就極有可能在教學活動中發(fā)生“教”與“學”的換位，即學生教，教師學。也就是說，在不同的環(huán)境下，教師與學生都有可能成為中心?？鬃诱f過，三人行必有我?guī)?。這句話在信息化的今天似乎更有價值。

一個好的教師要適應這種角色的轉(zhuǎn)變,要當好組織者、指導者、幫助者、促進者,不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進行現(xiàn)代教育理論的學習，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，肯定不能適應未來教育的需要。

對網(wǎng)絡教學模式的幾點建議

(1)“網(wǎng)絡環(huán)境”下的課堂教學模式的組織形式這種教學模式對學生的感性認識和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識整合成知識體系，最后形成自己的知識結(jié)構(gòu)，需要教師認真研究與之適應的教學策略。

（2）“網(wǎng)絡環(huán)境”下的課堂教學模式中怎樣解決學生的個體差異問題，怎樣幫助學生確立學習策略，仍需進一 步研究。

（3）“網(wǎng)絡環(huán)境”下的課堂教學模式中，對學生合作學習的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學生的合作學習不僅僅局限在學校里，作為教學活動的組織者，教師有可能要對學生進行跨越時空和地域的管理。

（4）“網(wǎng)絡環(huán)境”下的課堂教學模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導作用。信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊方面的基本知識和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進的教學設(shè)計思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，實現(xiàn)優(yōu)化教學。（5）“網(wǎng)絡環(huán)境”下的課堂教學模式中，教學課件的設(shè)計制作問題。首先，在學校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡技術(shù)與教學內(nèi)容的有機結(jié)合，怎樣激發(fā)學生的學習動機，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學課件中的網(wǎng)頁設(shè)計問題，既要豐富多彩，引起學生的興趣，又要保證知識的科學性，以及界面交互的靈活性。

（6）“網(wǎng)絡環(huán)境”下的課堂教學模式需要解決學校、家庭和社區(qū) 三者之間的互動與協(xié)調(diào)。

總之，創(chuàng)新性課堂教學模式應該是多樣化的，應用網(wǎng)絡技術(shù)教學 只是其中的一種運用網(wǎng)絡進行多媒體教學，不但充分發(fā)揮了教學的互 動性，突出了學生的主體地位，更主要的是讓計算機成為一種象紙和 筆一樣的常規(guī)學習工具。讓學生掌握適應數(shù)字化社會的生存技能，是 學生學習與發(fā)展的主要途徑，它體現(xiàn)了以學生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，為學生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這正是創(chuàng)新性課堂教學模式所追求的 目標。創(chuàng)新性課堂教學模式的“新”，包括以上所提到的現(xiàn)代教育理念和教學理論，包括新技術(shù)在教學過程中的應用，以及師生之間的情感交流和學習方式的變革。創(chuàng)新性課堂教學模式要求在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，訓練學生的想像力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。