第一篇：教 會 學 生 學 習

教 會 學 生 學習

芒市華僑小學 湯艷梅

古人云：?師者，傳道、授業(yè)、解惑也。?在當今科學技術日益發(fā)展，知識日益更新的社會，教師的職業(yè)難道僅僅如此而已嗎？當然不是，傳統(tǒng)的教育已經不能保證學生日后能適應未來社會的需要，而且人們也深刻認識到?未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人??？梢姡虝W生學習，使學生掌握學法，即進行學法的指導，是當前教學改革及教育科研的重點，是實施素質教育的首要任務。

一、學法指導的意義

所謂?學法的指導?指的是教師在教學過程中通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并獲得選擇和運用恰當?shù)膶W習方法進行有效學習的能力的過程。但從目前的教學情況來看，教師往往側重?教?的過程，忽視學生的學習過程；強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用。重書輕人、重教輕學、重結果輕過程等現(xiàn)象仍然屢見不鮮。滿堂灌、填鴨式等繁瑣分析的方法使學生在學習中養(yǎng)成了一種懶惰性和依賴性。古人云：?工欲善其事，必先利其器。?重視學法指導，教會學生自己捕獲?道?，尋求?業(yè)?，解決?惑?的途徑與方法，使學生掌握打開知識寶庫的?金鑰匙?，獲得

學習的主動權，這不僅使學生深入理解課文，掌握學習內容，顯著提高學習成效，而且學生離校后仍能獨立主動的自學提高，成為學習的主人。?授人以魚，不若授人以漁。?正說明了這個道理。

我們在重視研究教法的同時，更要重視學法的研究，要努力讓學生在學到知識的同時，學會學習。葉圣陶還說過：?語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地講，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。?呂淑湘也說過：?教學，教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。?

事實也是如此，作為教師不能把世界上所有知識教給學生，但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，就像對于一位乞丐，與其給他一些錢，讓他一陣子不挨餓，不如教給他一種謀生的能力，讓他一輩子不挨餓。

其實，在教學中，教是為了學，教的唯一目的是促進學生學，教會學生學，注重學法指導，培養(yǎng)學生自能讀書的能力，是語文教學的根本要求，也是閱讀教學的最終目的，作為一名教師，對此一定要引起重視。

二、學法指導內涵

學習方法，在小學階段，可按學習字詞句篇的不同內容分別進行指導。

1、學字的指導。常用的有結構分析法，看圖識字法運用形聲規(guī)律識字法，兒歌記憶法，想象記憶法，運用歸類識字法等等。

比如，利用形旁表義，聲旁表音的規(guī)律幫助學生識字：情、請、清、晴。情是?忄 ?旁，表示內心活動；請是?讠?旁，表示禮貌用語。?清?是? 氵?旁，表示水清純凈，晴是?日 ?旁，表示天空晴朗。

又如：有些字可按性質特點進行歸類，找出每一類的特點，一類一類地學習和記憶，蜘蛛、螞蟻、蜜蜂等昆蟲，與蟲有關，柳、桃、松、柏、楓等是樹木，與木有關。

再如，運用比較法進行識字：中間有點仔細?辨?，中間有言來爭?辯?，中間種瓜長花?瓣?，中間絲線扎成?辪?，經過比較，既能記住?辨，辯，瓣，辪?四個字的字形，也能分清它們的意思。運用兒歌記憶法識字：?解?：一角錢買一把刀，殺死頭牛。戴：土字頭，田字腰，共產黨，背大刀，等。

在教學中，教師應著重培養(yǎng)學生獨立識字的能力，讓學生采取不同的方法來獨立識字，比如，在幫助學生識記?蠶?字，在教師的啟發(fā)下，學生說出了四種答案：

?蠶?是上下結構，上面是天，下面是蟲，合起來就是蠶。

?蠶?會吐絲，是?天?下最好的?蟲?。?蠶?會吐絲，人們喜歡它，叫它?天蟲?。?蠶?會變成蛾，蛾會飛上天，所以蟲上面是天。由此可見，豐富而合理的想象也能幫學生牢牢記住?蠶?字。

2、學詞的方法。常用的有以圖解詞，詞素解詞，查字典學詞，實驗演示學詞，比較辨析學詞，聯(lián)系生活實際學詞，聯(lián)系上下文學詞等。

比如，作為低年級的老師在教?膨脹?一詞時，可以在前幾天，有意識地布置學生回家做一個小實驗：找一個小瓶子，里面放水，再放一些黃豆，觀察一下，瓶子里的黃豆有什么變化。到上課教?膨脹?一詞時，老師讓學生將變化的情況說一說。有的說瓶子里的豆變大了，有的說瓶子里的豆子變胖了，……老師小結：浸在水里的黃豆變大了，變胖了，這就叫?膨脹?。這樣通過觀察實驗的結果來解詞，比單純查字典的效果要好得多，給學生留下的印象也要深刻得多。

又如，在教學?果然?和?居然?兩詞的意思和區(qū)別時，結合《蜜蜂引路》一課?果然是養(yǎng)蜂人的家?，為什么用果然，讓學生聯(lián)系前面的內容，列寧觀察到這里有許多的蜜蜂，聯(lián)系到養(yǎng)蜂人的職業(yè)，預料這里可能是養(yǎng)蜂人的家，結果這

里確實是養(yǎng)蜂人的家，結果在預料之中用?果然?，對?居然?一詞的理解，結合《落花生》一課，?居然收獲了?。為什么用?居然?，因為我們一家人以前都沒有種過花生，根本就預料不到花生會收獲的，這是出自我們意料之外的，所以?居然?有意料之外的意思。

再如，有的詞語，在不同的語言環(huán)境中，它的意思也不同，?驕傲?一詞在?小明取得了一點成績就非常驕傲。?表示的意思是自滿；在?我為我們國家有萬里長城感到非常驕傲。?表示的意思是自豪。將詞語放到特定的語言環(huán)境中去理解，是一種方法，也是一種重要的能力。

3、學句的方法。常用的有：由詞到句，學懂句意，抓住句中的關鍵詞語學句，就是先領會關鍵詞語的意思，再理解全句的意思；聯(lián)系文章的中心去理解句意，聯(lián)系上下文學句，通過體會修辭手法的作用去理解句意，等等。

比如，《詹天佑》一課中有這樣的一句話?他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則，不但惹外國人饑笑，還會使中國工程師失掉信心。?教學這句話就先抓住句中關鍵詞語?否則?引導學生思考：?否則?是什么意思？為什么一定要把它修好？修不好會出現(xiàn)什么情況？從中你體會到什么？經過這樣的由淺入深，由表及里的一番議論，學生就能懂得這句話的含義：這是詹天佑在修筑的鐵路中遇到困難的想法，從中看出詹天佑堅決要把鐵路

修好，因為這是一條爭氣路，修好了可以為中國人爭一口氣，也能讓中國的工程師增加信心，這是一種強烈的愛國情感，愛國的精神也正是詹天佑克服困難的動力。

4、學篇的方法。有從課題入手學課文，從中心句入手學課文，從中心詞入手學課文，從重點段入手學課文，從主要人物入手學課文，抓過渡句學課文等等。

如《富饒的西沙群島》，《只有一個地球》，《掌聲》等課文，題目有的真接揭示文章中心，有的高度概括了全文的內容，在教學中可以用抓課題的方法去學習課文。

又如，在不少課文中有中心句，如《一夜的工作》中他是多么勞苦，多么簡樸，《詹天佑》中詹天佑是我國杰出的愛國工程師，一般來說，凡是有中心句的課文，我們就可從中心句入手，引導學生緊扣中心句去學習課文。

再如，《桂林山水》這篇課文，可引導學生弄清它的結構是總分總的關系，先概括說明桂林山水甲天下，然后用對比的方法描述了漓江水，桂林的山突出的特點，最后把桂林山水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者的面前。

學法指導，教師要增強意識性，具體指導什么學法，則要因文而異。（因教材的不同特點而異），因需要而異（根據(jù)不同的教學要求而異），因人而異（根據(jù)學生不同的知識基礎和認識能力而異）。同時進行學法指導，還要十分注意階段性，有序性和漸進性，既要有通盤打算，又要有近期目

標，按低中高的年段特點進行有針對性的指導，這樣才能取得實實在在的效果。

三、學法指導的途徑

學法指導主要在課內進行，一般有如下三條途徑：一是學法的直接揭示，二是教法的轉化，三是在教學過程中，教師及時的點撥引導。

學法的直接揭示，就是講課前，教師開宗明義，直接告訴學生本課用什么方法進行學習，然后再按照這一方法一步一步地學。比如教學《桂林山水》這一課時，教師可直接揭示學法：初讀課文，了解全文結構，研讀句子，作者如何寫出漓江水的特點和桂林山的特點。提問題（恰當合理），按照這樣的步驟，重點是要學會結合重點詞句理解課文內容，以及學會?提問題?，采取這樣的方法，既讓學生學懂了課文內容，又訓練了學生的思維，使他們逐步學會思考，摸索到提問的門徑，學會如何提問。

教法的轉化也是進行學法指導的重要途徑，盡管?教法?與?學法?是兩個不同的概念，但它們有不少共通之處。在許多情況下，良好的教法能促進學生形成良好的學法。比如審題能力是一項重要的閱讀能力，教師在培養(yǎng)訓練學生審題能力時，一般按照下列步驟進行：先弄清題目的意思，特別要理解一些題目中難懂的詞語的意思，再是判斷題目中關鍵詞或中心詞，然后看題思文，看了題目，想想文章應該寫些

什么內容，教師這樣教審題，無疑是一種教法，但訓練到一定程度，學生掌握了這個方法，并能運用這個方法去審新的課題，這時，對學生來說，這一?教法?也就成了?學法?，所以說，良好的教法對學生掌握學法是大有益處的。

讓生掌握學法，教師必須做有心人，注意教學過程中及時點撥和引導，這對學生學法的形成至關重要，比如，聯(lián)系上下文學詞是學詞的重要方法，如果教師能堅持及時指點，學生就能將這種方法學到手，《麻雀》一課中有這樣的一句話：?小麻雀頭上長了絨毛，分明才出生不久，是從巢里摔下來的。?在學絨毛一詞時，一個學生說：?絨毛就是人和動物身上的毛?，教師否定，反問：?你頭上的頭發(fā)能叫絨毛嗎？?第二個學生回答：?絨毛就是人或動物身上長出的柔軟而細小的毛。?這時教師及時引導：再讀讀句子，想想課文中的絨毛該怎樣解釋。第三個同學回答：課文中的絨毛指導的是小麻雀頭上的柔軟而細小的毛。教師肯定了這種回答。

從這個教例中能看出教師進行學法指導的意識性很強，當發(fā)現(xiàn)學生忽視在語言環(huán)境中學詞這一點時，教師及時地點撥，引導非常到位。學生不僅準確的學到詞語的意思，而且學到了聯(lián)系上下文學詞的方法。

四、學法指導中操作程序的設計

掌握學法，必須操練。如何操練？就得根據(jù)操作程序進行操練，因此，操作程序的設計就十分必要，也十分重要。

所謂操作程序，就是教師根據(jù)學生學習的規(guī)律和年齡特點，把有關學習方法的概念和理論，科學地變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。

比如教學《詹天佑》一課，教師采用的學法是：從中心句入手學課文，教師根據(jù)六年級學生的特點，設計了如下的操作程序：

第一步找出中心句并理解句意 1）中心句（）2）句意：（）

第二步，看看課文圍繞中心句寫了哪些內容，重點寫什么內容？

1）寫的內容（）2）重點寫的內容（）中心與內容密不可分，這一步是引導學生弄清文章寫了什么？

第三步，抓重點詞句研讀課文，看看這些詞句是如何表現(xiàn)中心的。

1）跟中心關系密切的句子（）2）跟中心關系密切的詞語（）

這一步是引導學生圍繞文章中心學習重點詞句，詞句弄懂了，對中心的領悟也就更深刻了。

設計操作程序，要注意程序的有序性，還要注意程序間的連貫性以及它的內在聯(lián)系，要注意可接受性以及可操作性。這種操作，有時是口頭的，有時是書面的，不管口頭還是書面的，都應努力做到讓學生便于操作進而逐步做到樂于操作，善于操作。

有人說，缺乏質疑的教學是貧乏的，沒有啟發(fā)的教學是淺薄的，失去解惑的教學是幼稚的，毫無學法指導的教學是片面孤立的。因為，育人的天職是教會學生做人，教書的目標是教會學生學習。注重學法指導，在教學中加強學法指導，對我們每個教師提出了更高的要求，在這方面要取得成效，關鍵在實踐。因為在實踐中我們能發(fā)現(xiàn)問題可以檢驗自己的做法，能提煉和積累經驗。

第二篇：怎樣教會學生學習

怎樣才能做到教會學生學習

曹紫英

培養(yǎng)學習興趣、自覺性和信心，使學生養(yǎng)成對學科的持久興趣和有目的、有耐力的學習態(tài)度； ? 要使學生學會系統(tǒng)的、有條不紊的、踏踏實實的學習習慣；

? 要使學生學會觀察方法、記憶方法思考方法和操作方法使之能較快地形成思路，靈活地選擇對策； ? 要使學生學會善于發(fā)問，善于探索，善于試試看；

? 要使學生會運用字典、圖表、儀器、資料等學習工具，具備與年級相應的自學能力；

作為一個我們學校的高中學生，基礎特別薄弱。怎樣才能教會學生學習呢？冷冉情知教學理論給了我很大的啟發(fā)。

一、教會學生預習

冷冉認為“要使學生學會系統(tǒng)的、有條不紊的、踏踏實實的學習習慣?！蔽揖拖葟呐囵B(yǎng)預習習慣入手。預習是聽好課的重要條件，學生通過預習，可以初步掌握新課的框架內容，了解新課的重點；又能及時地發(fā)現(xiàn)新課中的疑難問題以及自己學習上的薄弱環(huán)節(jié)；還可以通過溫故而知新，把新舊知識有機聯(lián)系起來，從而為聽好新課，高效率地掌握新知識做好準備，這樣就能盡量避免聽課的盲目性和隨意性。

怎樣教會學生預習呢？我是從教會學生讀書開始的：第一步學會看目錄，這可以幫助自己全面了解書中內容并能很快地找到想看的內容。第二步要學會看例題，了解化學信息、提出化學問題、思考解決方法。第三，當學生有了一定的基礎之后，就給學生提供一些思考問題，學生在尋找問題答案的同時就能了解學習內容及重點難點，同時還能查閱資料拓展對知識的了解。

隨著學生學習能力的提高和知識量增大，逐步引導學生自己看書后提出問題，教給學生更多的預習方法：

讀：課本是學習的依據(jù)，閱讀時要逐字逐詞逐句地讀，不能走馬觀花，一目十行，要邊讀邊劃，劃出重點和不懂的地方，邊讀邊想，想書中是根據(jù)什么來寫的。預習時要認真，把不懂、不明白的地方作為上課學習的重點，上課認真揣摩這些重點的問題。

想：預習要講究方法，不要死記硬背，這記不勞，應該充分理解這些基礎，要注意它的思考過程，弄清來龍去脈。可以自己先解答一遍，再與書本上的對照，再想想還有其他解法嗎？對不理解的地方先思考一番，這樣有利于知識的掌握。

做：冷冉在教會學生學習中就明確指出：“要使學生學會善于發(fā)問，善于探索，善于試試看?！睌?shù)學課本上的練習都是為鞏固學的知識而出的，預習中可以試做，用來檢驗自己是不是真的理解了這一課。然后想一想還有什么不足，應怎樣調整和改進，使預習做得更好。

把這些預習方法做以總結，就是：（1）初讀課本內容，了解主要內容。

（2）細讀課本內容，理解每句話的意思。把不理解的做標記。（3）想一想，新知識新在什么地方？與舊知識有什么關系？（4）試一試，課本上的練習會不會做，這樣做的道理是什么？ 以后，還可以讓學生寫預習筆記：“通過預習我知道了什么？我會解決什么問題，我的疑問是什么”，通過預習的四步驟，把所講的、所標注的內容都寫到預習筆記中，對不懂的地方，讓學生提出一些有價值的問題。

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！睂W生學會學習將終身受益。

二、教會學生讀書。

蘇霍姆林斯基提醒教師：學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，??正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。蘇霍姆林斯基通過實踐證明：如果閱讀對于學生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。冷冉先生認為“教會學生學習”包括“培養(yǎng)學習興趣，使學生養(yǎng)成對學科的持久興趣和有目的、有耐力的學習態(tài)度?！蹦軋猿置刻扉喿x，就是一個了不起的習慣。

讀書學習是一種美好的精神享受。身為教師，在傳授知識的同時，要把這種快樂和享受傳遞給學生，特別是學習成績不佳的學生，往往把學習當成一種很無奈、很勞累、很痛苦的事情。認為學習是一種沉重的精神負擔，一種必須盡的義務。但是，這些學生讀起課外書卻津津有味，這就是興趣。這種樂趣使學生產生好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，在學知識的同時，體驗到學習的樂趣，學生就會越學越想學，越學越愛學。“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”這些格言警句都說明了讀書的重要性。有人把讀書狹義地理解為讀語文書，這是片面的，語文書要讀，數(shù)學書也要讀，更要讀相關的課外書籍報刊，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。

在讀書中，培養(yǎng)學生質疑問難的習慣。在讀書中學會想象，創(chuàng)新，拓展延伸。有的課文言盡而意未盡，耐人尋味，教師應必須抓住契機，引導學生展開豐富的想象，讓學生的學習熱情，學習方法，學習習慣等向課外延伸，促使知識向能力遷移。

三、教會學生聽課

冷冉情知教學理論認為“要使學生學會觀察方法、記憶方法、思考方法和操作方法，使之能較快地形成思路，靈活地選擇對策?！边@些方法的獲得，則依賴于課堂學習。

首先要學會傾聽，傾聽教師的講解與提問，傾聽同伴的發(fā)言和討論，使課堂形成師生互動、生生互動的立體結構。只有認真聽，才能找到與別人交流的切入點。

其次，應該帶著問題專心聽講。學生有了充分的預習，就是為學習新課做的準備。在預習基礎上帶著問題聽課，能提高學習的積極性，增強聽課效果。例如《認識時間》，怎樣準確地讀出鐘面上的時刻是這節(jié)課的重點和難點所在，由于重點講了學生預習中搞不清的內容，所以使他們越聽越專心，越聽越有勁，再加上教師創(chuàng)設了生動的教學情境，上課效果倍增。

再次，上課時還要積極思考問題，大膽舉手發(fā)言。上課專心聽講，遇到不懂的問題做好記錄，及時向老師請教。勤于思考，積極舉手發(fā)言，敢于發(fā)表與老師不同的獨特見解，敢于一題多解，多問幾個為什么，大膽求異。在課堂是我發(fā)現(xiàn)溜號的學生往往是因為長時間處于思維的靜止狀態(tài)，他們沒有積極思考問題，不參與討論，時間一長，難免不走神。積極參與課堂學習活動，思維始終處于活躍狀態(tài)，就不會溜號了。

此外，還要認真做好課堂練習，手腦并用。上好化學課，必須認真做好堂上練習，“手是腦的老師”，“眼過百遍，不如手做一遍”?；瘜W概念是通過做題來鞏固的。電解質與非電解質的概念。經過反復練習之后，熟練度、準確度明顯提高，也理解了對常見物質的理解。

四、教會學生“學”與“習”統(tǒng)一起來

冷冉情知教學理論認為的“要使學生能夠對自己的學習作出自我評價和自我修正?！睂W生在學習過程中，要學會自我反思，學會對學習進行自我調控。更重要的是我們要教會學生如何進行反思性學習，即反思自己的困惑是什么、學到了什么、如何學到的，以及如何評價自己和他人的學習等。教師只能給學生講懂，卻不能給學生講會。學生學得怎么樣，自己有時說不準，只有把“學”與“習”統(tǒng)一起來，才能把書本知識“內化”為自己頭腦里的東西，形成一定的能力，學生也只有在練習中才能發(fā)現(xiàn)不足，不斷進行調整。

教師上課一定要精講多練，將知識準確地傳授給學生后，必須隨堂組織、指導學生盡快有效地練習，在“習”的過程中將知識變?yōu)閷W生自己的東西。課堂的“習”是多方面的。學語文時，讓學生快速閱讀是“習”，讓學生仿寫一段話是“習”，讓學生積累詞語是“習”，讓學生復述是“習”。學生正是在許許多多“習”的過程中理解、消化所學的知識，提高了聽、說、讀、寫、評的能力，達到了“會”這一目的的。

在課堂上，老師還可以設計分層次練習，適當降低難度，讓學生不只是機械地進行模仿訓練，具有一定的思維含量，會激發(fā)學生“習”的積極性。學生在學習過程中，學會了自我反思，學會對學習進行自我調控。

教會學生學習是一個非常復雜和艱難的過程?！皩W習者”總是帶著豐富的先前知識、技能、概念、信仰和習慣進入學校教育，而這些已有知識極大地影響他們對所學內容和解釋方式的理解；同時，也影響著他們記憶、推理、解決問題、獲取新知識的能力和方式，影響他們對于學習的態(tài)度以及自己的學習觀念。不管教師如何教學生，他們的知識都是基于原有的學習觀念，在原有知識基礎上建構起來的，“我沒想要教，而他們卻學會了”。教師需要注意學習者原有的不完整理解、錯誤觀念和對概念的天真理解對學習效果的影響。

第三篇：教會學生總結

如何教會學生總結

重慶市巴川中學校2014級覃勇

有一句名言說：“人類只有不斷地總結經驗，才會有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。”可見總結對人類是多么的重要。臨近期末，學生對自己一學期來生活、學習進行自我總結是生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。學生在反思中能夠體驗到學習快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養(yǎng)學生習慣、學習興趣都是非常重要的。只有會總結才會進步。

一、總結的內容：

1、整體總結

建議學生先對自己先前的整體情況做一個總結，學生對自己的學習、生活等都有一定的期望值。那么，下個階段自己，達到什么期望?自己期望在哪個層次上?如果要進步，還要在哪一方面努力?自己的優(yōu)勢在哪里?自己要改進的地方在哪里?如何改進等。

2、做好習慣的總結。

印度有一句諺語：播種行為就會收獲習慣，播種習慣就會收獲性格，播種性格就會收獲命運，一個人有偉大的成就，就是因為他有偉大的性格。由此可以看出，養(yǎng)成良好習慣有多么重要，但習慣是從播種行為開始的，不良行為會導致惡習的養(yǎng)成，良好習慣需要從一點一滴的行為做起。

習慣是人的一種基本素養(yǎng)，它包括：衛(wèi)生習慣、睡眠習慣、學習習慣、飲食習慣、著裝習慣、為人處事習慣等等?？梢宰寣W生從自己的操行分總計中進行自我反思，找出自己做的好的方面，反思自己需要改進的地方，為完善自己提供一個依據(jù)。

3、知識的總結

知識的總結是總結最重要的內容。復習總結是學習的重要環(huán)節(jié)，它既不能以大量的練習題代替，也不能僅僅是所過學知識的重復與再現(xiàn)，而是一種思維形式的螺旋式的上升過程。那么，如何正確進行知識點的總結呢?我們要教會學生總結，就要做到下面幾點：

首先，教學生學會縱向連結。學完每節(jié)、每章以后，要啟發(fā)學生學會按因果，逆轉等關系進行縱向串連，把知識點連結起來，變成線；學會把各章節(jié)的知識進行整理，排列，找出異同，形成知識鏈。

其次，.教學生學會橫向聯(lián)系。把各章節(jié)學過的知識進行分類、綜合歸納，建立知識的網(wǎng)絡結構，使之成為知識系統(tǒng)。

再次，引導學生學會節(jié)、章、單元、學期的總結。經過反復訓練，使學生逐步形成思維的秩序性與層次性，將學過的知識不斷升華，螺旋式向上發(fā)展。

最后，教學生學會采用多種方式進行總結。如對比小結法，歌訣概括法，回憶再現(xiàn)法，圖示記憶法，列表展示法，歸納記憶法，使學過的知識更直觀，更系統(tǒng)地展現(xiàn)出來從而達到鞏固、深化、提高的目的。

4、考試技巧總結

同學們要注意，要回顧自己前段時間自己是怎樣對待考試的，每次考試自己做得怎樣？.你的考試策略是什么?時間安排是否合理?.有沒有一些很明顯的低級失誤?如果有，你要怎樣讓自己記住這個血的教訓?.具體到每門學科。是否有因為專注后面的某道很難大題而沒有檢查前面的題，導致丟了一些不該丟的分?等等。.把你總結的記下來，這都是你最寶貴的經驗，進行這些總結后，還要把這次考試的錯題整理到錯題本上，以更好的回顧和吸取教訓。

二、總結的方式：

1、課時小結：

課時小結如水池補漏。一般來說，學生可以利用每一節(jié)課下課之后，用3—5分鐘回顧

讓學生自己回顧本節(jié)課學會了什么，用什么方法學會的，如果這樣學生對本節(jié)課所學就會比較清楚，而且能加深印象，能取得較好的效果。

2、每日小結：

學生在一天忙碌的學習中，學的知識門類較多，有些知識可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會消失，這時可以要求學生在放學前或睡覺前的幾分鐘進行知識疏理、回憶——簡短地總結一下當天學了那些知識，會收到到很好的效果。

3、抓好每周小結很重要。

學生學習一周后，相當一部分學生感覺學得很茫然，不知道這一周到底學了些什么，而且沒有一點條理性。這時只要你在每周的星期五用十幾分鐘時間引導學生把本周所學寫于一張紙上，然后交同桌互相參閱補充，學生會發(fā)現(xiàn)自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會對本周所學知識起到很好的鞏固作用，還會增強學生的學習信心。長此以往學生會養(yǎng)成習慣，也會成為很好的學習方法。

4、單元小結必不可少。

學生學完一章內容后不免要忘掉一些知識，尤其是一些學習較差的學生，他們記性差，掌握知識不牢，又不善于思考和總結，總是前學后忘，對教師補充的一些知識細節(jié)和技能性的知識更是忘之腦后。這時教師可安排學生先自己總結一下本章學了那些知識，再讓優(yōu)差生交換寫好的總結，讓他們相互學習，相互補充。優(yōu)等生寫掉的知識點差生給補上他認為遺漏的知識點后會感覺到自豪，提高了他們的學習自信心，更重要的是使差生認識到自己倒有哪些知識沒記住或者不會，通過看優(yōu)等生的知識總結，填補了他的知識縫隙，優(yōu)等生也自然能從中受益。最后再加上教師的細致化總結，全班對本章知識便可系統(tǒng)化、整體化、牢固化。每章小結不就相當于把學生學完一章內容中沒有掌握的知識縫隙填實在嗎？

5、不可缺少的每月總結。

通過上面各種方法的總結，學生已經形成一定的總結方法和習慣，一月結束后，教師可以把學生分成小組，用一節(jié)活動課時間讓同學們回顧一下這一月自己到底學會了那些知識，口語表達能力好的可以直接說，愛動筆的可以寫在紙上，先在小組內交流，然后挑寫得比較全面的在全班交流，達到填缺補漏，鞏固個人和全班知識的作用。這樣學生在原有掌握知識的基礎上進一步加深記憶，牢固了學生所學的知識。

總之，培養(yǎng)學生總結能力，不僅可以鞏固學生已經形成的良好習慣和所學知識，使他們記憶久遠，掌握知識更牢固，還可以激發(fā)他們的學習興趣，更能提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，最終使他們有所進步。

第四篇：如何教會學生寫作文

如何教會學生寫作文

遵義市紅花崗區(qū)深溪鎮(zhèn)初級中學王國剛

內容摘要：

翻開學生周記本，時常映入我們教師眼簾的是這樣一些話語：“哎，又要寫作文，真頭疼！”“我最煩上作文課！”“我最討厭寫作文！”“我最怕寫作文！”教學過程中，當我們教師布置一篇作文下去之后，常常是看見多數(shù)學生在那兒兩眼茫然，不知所措，無從下筆；更有甚者，咬著筆桿，抓耳撓腮；而結果呢？則是到下一周也還遲遲不能交齊作文本，理由就是不會寫。針對上述情況，我個人認為可以從以下方面著手，切實教會學生寫作文。

關鍵詞：討厭畏懼引導積累訓練

翻開學生周記本，時常映入我們教師眼簾的是這樣一些話語：“哎，又要寫作文，真頭疼！”“我最煩上作文課！”“我最討厭寫作文！”“我最怕寫作文！”教學過程中，當我們教師布置一篇作文下去之后，常常是看見多數(shù)學生在那兒兩眼茫然，不知所措，無從下筆；更有甚者，咬著筆桿，抓耳撓腮；而結果呢？則是到下一周也還遲遲不能交齊作文本，理由就是不會寫。由此可見，對于大多數(shù)學生來講，寫作文是一件多么困難的事，他們又是怎樣的畏懼寫作文了。

然而，事實雖如此，我們教師也就跟著學生放任自流，聽之任之？顯然不行。不論是從教學經驗來說也好，還是從現(xiàn)實生活來看也罷，我們教師都清醒的知道：寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養(yǎng)，是我們語文教學的重要一環(huán)，不會寫絕對不行。既然如此，我們教師就必須得教會學生寫作文，并且應該能讓學生信手拈來的寫好每一篇作文。那么，我們教師到底該怎樣來指導學生學會寫作文呢？下面就我一家之言，來供大家共同探討。

一、正確引導，喚起興趣

我們知道，對于求學的人來講，興趣是最好的老師，學生更是如此。興趣是一種學習的動力，一劑學習的強心劑。學生之所以討厭、畏懼寫作文，應該說首先是沒有喜歡上寫作文，更沒有認識到會寫作文的重要性。此時此刻，我們不妨在教學中多給學生舉

一舉現(xiàn)實生活中的例子，讓學生來真實感受作文的魅力之所在，深刻認識會寫作文的重要性。

例如：“同學們，生病了需要向老師寫請假條去看醫(yī)生；想成為一名光榮的共青團員需要向團支部寫入團申請書獲得批準；別人找你借數(shù)額比較大的人民幣時需要向你寫借條等，這些事情和我們的生活都密切相關，息息相連。但是，如果你們不會寫這些應用文，那么在生活中也就只有時常去求助別人了，你們覺得方便嗎？你們又愿意這樣嗎？我相信同學們的答案都是否定的。所以，你們只有學會了寫作文，在生活中才不會去時常求助于別人?！比绱艘粊?，應該說大多數(shù)學生對學會寫作文的興趣和動力就基本都有了，在心理上也不會排斥作文了。

二、做好積累，厚積薄發(fā)

學生為什么怕寫作文呢？因為他腦子里沒有可寫的東西，所以他壓根不知道寫什么，到底該從何而寫。要想能輕而易舉的寫出一篇作文，沒有足夠的詞匯，沒有大量的生活素材，沒有一定數(shù)量的名言警句等，那自然是難上加難，“難于上青天”了。這就好比兜里沒有足夠的人民幣，你又怎么能隨心所欲的去購買自己理想的商品呢？

因此，教師在教學中需要給學生做好各種積累，讓他們在寫作文時能厚積薄發(fā)。當然了，同時也應該要讓學生學會自己主動去做好必要的積累。

1、課本上要求背誦的課文必須人人背誦，還要能準確無誤的默寫，并且都由老師監(jiān)督完成。

2、加強生字和詞語的教學，盡量讓學生能在課堂上及時掌握、消化，不欠債。

3、指導學生閱讀一定量的有助于寫作的相關課外書籍，增長知識，拓寬視野。

4、讓學生自己作好必要讀書筆記，加強課外名句名段、重要詞匯等摘抄。

唯有如此，他們在寫作文時，才可以源源不斷的把腦海里積累的東西倒出來，洋洋灑灑的寫出令人稱贊的文章。

三、扎實訓練，水到渠成眾所周知，語文能力具體之后就是聽、說、讀、寫的能力，特別是在寫作文這個環(huán)節(jié)上，其實主要就是檢驗學生的聽、說、讀、寫能力。由此可見，對于學生聽、說、讀、寫能力的扎實訓練是否到位，也就直接決定著學生能否在規(guī)定時間內順利完成一篇作文。

為此，我們教師在作文教學中，不是首先給學生布置作文題目，或者是對學生進行一些空洞乏味的理論說教之后就開始讓他們寫，而是應該切實對學生首先進行足量的聽、說、讀、寫訓練：

1、讓學生學會聽，在聽的過程中及時、迅速抓住有效文字信息，同時也再次加強了學生的積累。例如：可以找新聞報紙等來給學生念，讓學生認真聽；

2、讓學生大膽說，在說的過程中釋放自己所掌握的語文知識，實際上也就是把前面的各種積累用自己的語言通過說話的形式表現(xiàn)出來。例如：可以隨時設置一些比較寬泛的問題來讓學生各抒己見，暢所欲言；

3、讓學生大聲讀，在讀的過程中培養(yǎng)學生的語感，訓練學生的斷句能力。例如：早自習可以組織學生放聲朗讀課文、詩歌等；

4、讓學生隨時寫，在寫的過程中學以致用，即就是把前面的三種語文能力進行有效融合，最終達到綜合運用的目的，而表現(xiàn)形式就是一篇完整的作文。例如：平時可以讓學生養(yǎng)成習慣寫日記、周記，或者是隨筆等。

試問：我們教師把上述三個步驟都落實到了實處，學生也把這四個方面的能力訓練都到位了，他們還有可能討厭作文課，畏懼寫作文，不會寫作文，遲遲不交作文嗎？我堅信，答案是否定的；同時，我深信：行成于思，業(yè)精于勤。

第五篇：教會學生承認錯誤

教會學生承認錯誤，教會學生做人

最近共讀教育名著活動開展的沸沸揚揚，我也讀了一本帕克? 帕默爾的著作《教學勇氣——漫步教師心靈》，在書中帕克?帕默爾帶領著教師，為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進行了一次心靈之旅。這是一次激動人心的、深刻的、探索教學本質的精神之旅。人們出于情感的原因選擇教師這個職業(yè)，他們深愛著自己的學生和課程。但是，教學上的種種要求常常使得許多教師感到激情消退以致于無心教學。我們能不能也像一些優(yōu)秀的老師那樣，把愛獻給孩子們，用心來教，為我們的教學注入鮮活的情感？ 在本書中，帕爾默帶領教師們進行一次心靈之旅。這是一次重新把教師職業(yè)和學生結合起來的旅程，它重新激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。這本書建立在一個簡單的前提之上：良好的教學不在于教學技巧的純熟，真正好的教學源于教師正直、誠實的優(yōu)秀品質。盡管表現(xiàn)形式不一，但是優(yōu)秀教師都有這樣一個特點：他們完全沉浸在課堂上，和學生作深層次的交流。他們能編織一個復雜的網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)結著學生、課程以及他們自己。只有這樣，學生才能學會為他們自己編織出一個世界。這張網(wǎng)以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法，存在于教師的內心中。教師的內心包含著知識、情感、精神和意志。帕爾默引導教師們進行了一次精神之旅，幫助我們建立了對教學的共同認識。他也號召有關的教育機構在這方面支持教師。教育是帶領孩子們進行一次心靈之旅的過程。在這個過程中，孩子們學會用更真實的方式來看世界，在這個世界中生存。如果沒有這樣的鼓勵和引導來探索內心世界，那么我們的教育、我們的學校將如何完成它的任務和使命？

讀了這本書后，我一直在思考著一些問題，那就是：作為老師我們應該教給孩子些什么？回顧自己的幾年教學生涯，我教給了學生些什么？

記得在讀平湖師范的時候，在我們班級的墻上貼著這樣一副對聯(lián)：千教萬教教人求真，千學萬 學學做真人。也就是說，作為老師，我們應該讓學生勇于探求真理，學會做人。那何為“學會做人”呢？考試分數(shù)名列前矛的學生就一定是會做人的學生嗎？顯然不是，而我個人更偏向與“能在這個社會上生存的人才能算會做人”這一說法，而將來在社會上如何生存呢？我想和我們教師的教育是分不開的（這里我特別指出的是教育而不是教學），而小學又是學生學習的開始，因此我們小學教師的責任就更顯得突出。

今年由于一個意外，我作為數(shù)學老師成為了三年級學生的班主任，而更讓人意外的是“五音不全”的我還要任教一年級一個班級的音樂，而在這短短一個月的一、三年級的教學中，給我印象最深的是，學生遇到問題總愛先找別人的原因，不愛承認自己的錯誤。如兩個學生打架，當我了解情況時，往往能聽到類似與以下的話，而且這類打架事件幾乎都是那樣：

甲：是他先打我的。

乙：我沒有，我在做作業(yè)，是他先打我的。

甲：我沒有打他。

乙：你胡說?！?/p>

那學生為什么不愿意承認自己的錯誤呢？是自己沒有錯誤嗎？顯然也不是。而是他們知道，只要一犯錯誤，老師就會批評他，甚至有些老師還會在家長面前打小報告，而農村的家長由于各種原因，對孩子還是以打罵為主。然而，孩子畢竟是孩子，他還小，還不那么容易控制自己，常常在一時沖動之下就忘乎所以地犯了錯兒，為了不被老師批評，不被父母打罵，他就很容易選擇撒謊，推卸的方式來逃脫責任。

為此，作為老師，我認為，應該改變傳統(tǒng)的教育方式，講究科學的教育方法，光靠批評、懲罰是培養(yǎng)不出好學生來的，有時反而會引起學生的逆反心理，使學生變得愛撒謊，愛推卸責任。因此想改掉學生愛撒謊，不敢認錯的缺點，就要允許學生做錯事，允許學生講真話，并且要在學生認錯之后給予表揚。這種寬容的教育方式會使學生明白，犯了錯改正了就是好學生。而且，他會牢記老師的寬容之心，會學會控制自己，不再做錯事。

最后，我想教會學生敢于承認自己的錯誤，正是教會學生做人的其中一個方面。而我們平時在教給學生知識和技能的同時，也應該教會學生如何去做人。而帕爾默的書總是使人激動、令人感動。這是一本具有開創(chuàng)性的對教師生涯進行探索的書。教師、和教師相關的人，以及任何關心教育的人都應該讀這本書。