第一篇：對外漢語教學內容及目的

1．對外漢語教學的任務及體系

對外漢語教學是針對外國人的漢語教學，它既不同于針對本族人的漢語教學，也不同于針對本族人的外語教學。任何學科只有具有自身獨特的學科任務，才有獨立分科的可能性和必要性。因此作為一門獨立的學科，對外漢語教學也具有獨特的學科任務。

2．對外漢語教學的特征

對外漢語教學的性質包括以下幾點：對外漢語教學首先是一種語言教學，它的根本任務就是要教好語言。與此同時，對外漢語教學又是第二語言教學，這就與第一語言教學（常常是母語教學）區(qū)別開來。由于它是把漢語作為第二語言的教學，因此它一方面要受到第二語言教學普遍規(guī)律的制約，同時又要受到漢語教學本身特殊規(guī)律的制約。此外，對外漢語教學是針對外國人而進行的漢語作為第二語言的教學，因此它又不同于對我國國內少數(shù)民族的漢語作為第二語言的教學。

根據(jù)以上有關對外漢語教學性質的分析，可以簡要歸納出幾個對外漢語教學的特征：（1）以培養(yǎng)漢語交際能力為目標——不是讓已具備漢語運用能力的本族人掌握更多的語言和文化知識，而是讓作為第二語言的學習者掌握用漢語進行聽說讀寫交際活動的能力。（2）以技能訓練為中心，將語言知識轉化為技能——語言作為技能和能力，只有通過練習、實踐才能掌握。（3）以基礎階段為重點——語言學習打下堅實的基礎最為重要，基礎階段總是擁有最多的學習者，也最能體現(xiàn)第二語言教學的特點與規(guī)律。（4）以語言對比為基礎——通過漢語與學習者母語的對比確定教學的難點與重點，分析并糾正學習者的錯誤。（5）與文化因素緊密結合——語言教學離不開文化教學，語言教學本身就應包含運用目的語成功地進行交際所必需的文化內容。（6）集中、強化的教學——相對說來，課程較集中，課時較多，內容較密集，進度較快，班的規(guī)模較小。

（三）對外漢語教學的目的與課程設計

教學目的是教學過程結束時所要達到的結果，或教學活動預期達到的結果。它是教學領域里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，制約著各個教育階段、各科教學的發(fā)展趨勢和總方向，對整個教學活動起著統(tǒng)貫全局的作用。教學目的發(fā)揮積極作用的前提條件是教學目的制定的合理性。教學目的要在教學計劃中恰當定位，與教學客體、教學內容、教學方法等協(xié)調一致，指導教學主體行動并轉化為教學結果，從而實現(xiàn)自身的合理性。

對外漢語教學的對象是以漢語為第二語言的外國學習者，他們來自世界不同的國家和地區(qū)，希望能夠利用中國的語言和文化環(huán)境，更好地掌握漢語、了解中國文化，因此我們在制定教學目的時一定要兼顧外國學習者及其國家與社會對教育的要求，從加強各國之間、各國人民之間的合作與交流的愿望出發(fā)，遵循教育的客觀規(guī)律，培養(yǎng)全面發(fā)展的外國漢語人才。

關于對外漢語教學的目的，對外漢語學者將其歸納為以下三個方面：（1）掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力。這是對外漢語教學最直接也是最根本的目的，它體現(xiàn)了語言教學的根本任務。由于對外漢語教學具有在漢語的語言環(huán)境中學習并運用作為第二語言的漢語的特點，因而比其它情況下的漢語教學更充分地顯示出把培養(yǎng)漢語交際能力為教學目的的必要性和可能性。（2）增強學習漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學能力。語言學習是一個認知發(fā)展的過程，不僅需要有智力因素發(fā)揮作用，同時也需要情感因素的參與。在掌握目的語的過程中，由于教在掌握目的語的過程中，由于教師有意識地采取適當?shù)挠柧毢洼o導方法，加上學習者的積極配合，智力和情感因素都能得到鍛煉和發(fā)展。（3）掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。學習漢語必須同時掌握一定的中國文化知識，可以說，中國文化知識越豐富就越能從深層次上掌握漢語，發(fā)展高級的漢語交際能力。

楊金成(2006:56)指出:/研究對外漢語教學的目的和目標,以及對對外漢語教學目標

作系統(tǒng)的分類,有利于對外漢語教學的進一步發(fā)展。它與對外漢語教學目標與教學內容的確 立、教材的編寫以及教師隊伍的建設都有著直接的關系,對學生考試題目的設計也是很重要的(教學目標分類學最早就是因考試問題而出現(xiàn)的)。不但教學內容、教材等都是為教學目標服 務的,而且教師隊伍的建設,特別是教師的能力結構的培養(yǎng)也將服從于教學目標。0這段話明確 闡釋了對外漢語教學的目標定位、目標分層、目標陳述,對對外漢語教學任務的有效實施、教材 編寫、師資培養(yǎng)等均具有重要意義。

2.1對外漢語教學目標的定位

對外漢語教學目標的定位源于對外漢語教學的性質,對外漢語教學是對外國人的漢語教學,作為一門交叉性學科既與外語教學有共同點,又有自己的獨特之處。

首先,對外漢語教學的對象主要是外國學習者,所以我們的漢語教學不是母語教學,而是第二語言教學,培養(yǎng)學習者的目標也不是簡單的交際能力,而是跨文化交際能力。外國學習者的學習動機盡管五花八門,但學會用漢語進行交際是其基本目的,而其交際過程又總是在跨文化交際語境中進行的,這一點無論學習者是否意識到,意識到的程度有多深,其使用漢語進行的交際活動是一種跨文化交際活動的事實是客觀存在的。

郭風嵐 對外漢語教學目標的定位、分層與陳述

（語言——語用——文化）三位一體

本文認為:(1)對外漢語教學屬第二語言教學,因此其總目標應明確定位為培養(yǎng)將漢語作為第二語言的學習者的跨文化交際能力,這一定位不僅符合第二語言教學的特點與實際,而且對貫徹第二語言教學中的（語言——語用——文化）三位一體的教學原則具有重要意義;(2)對外漢語教學目標是有層次的,下層目標與上層目標層層銜接,共同構成對外漢語教學目標系 統(tǒng);(3)對外漢語教學目標的陳述應特別關注陳述的有效性,總目標層的目標陳述應是綱領性、方 向性的,分目標層的目標陳述應既具指導性、示范性,又具可操作性,而底層的目標陳述則應完全 是具體、明確、規(guī)范、可操作的。

(4)關于跨文化交際能力的培養(yǎng),我們認為對外漢語教學中的跨文化交際能力的培養(yǎng)主要包括三方面內容:語言能力、語用能力、文化能力。三者的關系猶如一棵根植于跨文化交際活動中的參天大樹,語言能力是干,語用能力、文化能力是枝,沒有樹干,樹枝就無所依附,沒有樹枝,樹干也達不到枝繁葉茂,三者只有相輔相承,協(xié)調發(fā)展,才能共同為跨文化交際活動的順利進行提供良好的營養(yǎng)。

語言能力是指第二語言學習者在跨文化交際活動中應具備的語言知識與技能,諸如語音、詞匯、語義、語法知識以及聽、說、讀、寫技能等,語言能力是跨文化交際的基礎性、前提性條件,是第二語言學習者漢語學習的第一步。

語用能力是指第二語言學習者在跨文化交際活動中應具備的語境理解與認知力,既包括所謂到什么山唱什么歌、在什么場合說什么話,也包括第二語言學習者能夠把握住基于交際場景的言外之意。如果說語言能力是體,那么語用能力就是用,教學中兩者應同時展開。

文化能力是指第二語言學習者在跨文化交際活動中應具備的多元文化理解與認知力,包括能夠使用漢語對什么人說什么話,能夠較好地理解、把握基于漢語文化背景下的/言外之意，能夠恰切地處理兩種或多種文化背景者之間在跨文化交際活動中出現(xiàn)的矛盾沖突。相對語言能力和語用能力來說,文化能力是最復雜的,其交際中“只可意會不可言傳”的特點最突出,所以要培養(yǎng)第二語言學習者這一能力,對教師來說也是一種挑戰(zhàn)。但毋庸諱言,文化能力也是第二語言學習者能否得體地運用漢語進行跨文化交際的能力,在教學中應與語言教學、語用教學同時展開,但需緩慢滲透。

3.1對外漢語教學目標的分層

如前所述,對外漢語教學的總目標是培養(yǎng)將漢語作為第二語言的學習者的跨文化交際能 力,那么在對外漢語教學目標層次系統(tǒng)中,這一目標當位列最高層,是對外漢語教學第一層次 目標,我們稱為總目標層。其下位目標可以依據(jù)具體內容層層設立,比如與總目標相接的下位 目標我們可叫做分目標,其下可叫做次分目標,等等。在目標層次系統(tǒng)中分目標可以簡稱為分 目標層

1、分目標層2，,其下可以依次簡稱為次分目標層

1、次分目標層2。各分目標

層設立的目標應當是總目標的層層細化,所以分目標層上下層之間更應彼此銜接。最后一個 層次我們稱為底層,底層目標的設立一定是具體明確的、直接有效的、可操作的。

當然,教學實施過程是一個復雜的系統(tǒng)工程,在培養(yǎng)跨文化交際能力總目標下的各分目標

層中目標的設定也并不是有定的或一成不變的,可依據(jù)教學類型(比如短期教學、速成教學、非 學歷進修教學等)設定,可依據(jù)教學時間(比如短期4周、6周、8周、12周等)設定,可依據(jù)學習要求(比如聽、說、讀、寫)設定,等等。

現(xiàn)在我們以國家漢辦組織編寫的《高等學校外國留學生漢語教學大綱》關于短期強化類教學和長期進修類教學為底本,進一步擴展上一圖示,將其具體模擬為:

如何有效地陳述對外漢語教學目標?對目標編寫者來說在具體陳述中除了應知曉目標陳述間的層次關系外,還需恰切地把握住本層次陳述與其上各個層次陳述間的相關、相銜關系、目標陳述的內涵實質。對此,我們從對外漢語教學目標系統(tǒng)出發(fā)提出以下幾點認識。(1)總目標層陳述對其下所有層次的目標陳述都是綱領性、方向性的,所以各層次目標的編寫均要接受總目標的指導。比如/培養(yǎng)將漢語作為第二語言的學習者的跨文化交際能力是對外漢語教學的總目標,所有的教學活動都應以該目標為方向開展。

(2)分目標層陳述,其上層目標陳述和下層目標陳述之間須相互銜接,對下層目標陳述來說,其上層目標陳述既應是指導性的、示范性的,又應具可操作性。

(3)底層目標陳述應是具體的、明確的、規(guī)范的、可操作的。姜麗萍(2006)根據(jù)布盧姆等人提出的教學目標分類理論,以《基礎漢語40課》(上冊)第十一課/去商店買東西0為例編寫了該課文的教學目標,在技能領域要求達到以下3個目標:A.學生在學完課文(全文約265個字)后能在3分半鐘內朗讀一遍,發(fā)音聲調基本正確,語調比較自然;B.復習時聽寫3個句子,共45個字,要求學生以平均每分鐘10個字的速度聽寫,錯字不超過5個;C.復習時口頭回答問題或復述課文,語音正確,語法基本正確,語速不低于每分鐘90個字。但在情感領域要求達到以下2個目標:A.學生有去商店買東西的愿望,并把自己學到的知識用于詢問價格、尺寸、選擇商品等;B.學生想學到更多的購物習慣,比如討價還價。這樣的目標編寫圍繞著語言能力、語用能力和文化能力這一中心內容,既與總體目標相一致,又具很強的操作性,落實在課堂上可直接實現(xiàn),所以我們說其目標陳述是一種有效的陳述。

(4)各分目標層和底層的目標陳述無論采取何種分層理論,在編寫目標過程中均應貫徹語言-語用-文化三位一體的原則,堅持在培養(yǎng)第二語言學習者跨文化交際能力的框架下語言能力、語用能力和文化能力的協(xié)調發(fā)展。當然語言能力、語用能力和文化能力的培養(yǎng)并不是齊頭并進的,而是要根據(jù)教學對象、教學類型、教學內容、教學時間等有所側重,但不可偏廢,所以其目標的編寫也要從教學實際出發(fā),在語言能力、語用能力和文化能力協(xié)調發(fā)展的前提下靈活處理三者的關系,使教師和第二語言學習者更好地完成教學與學習任務。

中學語文教學與對外漢語教學目標的對比分析 中學教學目標 知識與能力目標

例如在《背影》一文的教學中，根據(jù)新課標“重視知識與能力”的要求，教學目標就可以這樣提出：①掌握文中的生字新詞，理解關鍵詞句在特定語句中所表達的特殊感情；②學習作者對特定人物在特定環(huán)境下的形象特征的描寫；③領會本文語言樸實簡潔的特點；④通過品味本文語言，提高學生的語言表達能力。根據(jù)教學目標的要求，教師在教學的過程中，要注意緊扣文本，通過對重點詞句的分析和品讀，從而對文本進行解讀。

2.1.3 過程與方法目標 2.1.4 情感態(tài)度與價值觀目標

2.2 對外漢語教學目標

對外漢語教學目標的認識經歷了從培養(yǎng)漢語聽、說、讀、寫等語言技能到培養(yǎng)漢語交際能力的陳述的轉變,目前還需要一個新的轉變,那就是對外漢語教學的總體目標應定位為培養(yǎng)將漢語作為第二語言的學習者的跨文化交際能力。目前認為對外漢語教學中的跨文化交際能力的培養(yǎng)主要包括三個方面的內容:語言能力、語用能力、文化能力。三者的關系猶如一棵根植于跨文化交際活動中的參天大樹,語言能力是干,語用能力、文化能力是枝,沒有樹干,樹枝就無所依附,沒有樹枝,樹干也達不到枝繁葉茂,三者只有相輔相承,協(xié)調發(fā)展,才能共同為跨文化交際活動的順利進行提供良好的營養(yǎng)。

語言能力是指第二語言學習者在跨文化交際活動中所應具備的基本的語言知識與技能,包括諸如語音、詞匯、語義、語法知識以及聽、說、讀、寫技能等,語言能力是跨文化交際中的基礎性、前提性條件,是第二語言學習者學習漢語的第一步。例如在《差不多先生傳》一文的教學目標中，“較熟練地運用‘差不多、凡?是、何必、不是?嗎、既?又、一面?一面、一時、從此’等詞語及句式”就體現(xiàn)了語言能力的教學目標。從這些目標中可以看出對外漢語教學要求學生掌握基本的語言知識與能力，這是進行其他語言教學的前提和先決條件。

語用能力是指第二語言學習者在跨文化交際活動中應具備的語境理解能力和認知能力,可以理解為運用語言進行得體的交際的能力，要想使語言表達得體、準確、恰當，語言的使用者就必須學會針對特定的語境, 靈活、合理地選擇和使用語言;而為了增強對語言的理解力, 語言的接受者就必須了解言語交際的一般模式和語法原則, 以及話語的多層次意義性。語用能力以語音、詞匯、語法能力為基礎, 涉及語言知識的使用規(guī)則, 不僅包括正確使用語法規(guī)則遣詞造句的能力, 而且還包括在一定的語境中正確使用語言形式以實現(xiàn)某一交際功能的能力。社會語用能力是指遵循語言使用的社會規(guī)則進行得體交際的能力, 也就是如何說話、何時說話和為什么說這些話。也包括第二語言學習者能夠把握住基于交 際場景的“言外之意”。例如《背影》一文的教學目標“辨析并準確地使用近義詞;會用句式造句，在保持原句意思的情況下，會自如地改寫變換句式?！边@就體現(xiàn)了對語用能力的培養(yǎng)要求，要求學生在理解和明白了詞語意思的基礎上，能夠在交際中靈活的運用詞語。如對課文中“那時真是太聰明了”一句的理解，就要結合語境來理解這句話的意思，是作者真的聰明還是自以為聰明。在漢語教學中應用語用學知識,既能讓學生了解語言的形式結構,也能讓學生根據(jù)語境恰當、得體、靈活地使用語言,提高學生的話語理解和跨文化交際能力。文化能力是指漢語作為第二語言學習者在跨文化交際活動中應具備的文化理解與認知能力,包括正確理解和把握基于漢語文化背景下的“言外之意”,因此對漢民族文化的學習就顯得尤為重要，在漢語作為第二語言的教學中，文化的講授與教學是不可回避的，漢語中蘊含著深厚的文化內涵。2.3 中學教學與對外漢語教學目標的對比分析

綜上所述，對語言點和語法知識的講解與訓練是對外漢語教學與中學語文教學的最大的不同點，漢語作為第二語言的教學要受到教育目的、學術目的、職業(yè)目的等各種不同的目的影響,不過使學生學會聽說讀寫,培養(yǎng)用語言進行交際的能力都是第二語言教學的最根本目標。語言教學是為了讓學習者掌握語言這個交際工具, ,培養(yǎng)學生運用語言進行跨文化交際的能力。所以語言知識和語言規(guī)律的教授是漢語作為第二語言教學中最基本最重要的內容,他能夠使學習者掌握語言知識以后運用語言進行跨文化交際,其根本的目標還是培養(yǎng)和提高學生運用語言進行交際的能力。教師在漢語作為第二語言教學的課程上不僅要對基礎的語言知識進行講解,例如講詞語的種種義項,講解語法知識,還要重視運用不同的教學方法進行語言技能的訓練，這些語言知識的練習有助于學生更扎實的掌握語言技能，更靈活的運用漢語進行跨文化交際。

5.初級漢語綜合課課堂教學案例

—《你在哪兒學習》分析

5.1教學內容分析

《你在哪兒學習》是由北京語言大學出版社出版,楊寄洲主編的對外漢語本科系列教材語言技能類第一冊上,第十二課,適用對象是零起點的漢語初學者,屬于一年級教材。本冊一共十五課,主要是課文,生詞,注釋,語言語法,練習五個部分組成?！赌阍谀膬簩W習》一共17個生詞,2個專名,3個重點語法,2個語音知識。

《你在哪兒學習》課程類型是綜合課,顧名思義就是兼顧了語音,語法,詞語,漢字等語言要素的課程。綜合課作為漢語語言教學的基礎課,也是主導課。需要從詞匯,語法,發(fā)音各個方面,結合文化知識引導,培養(yǎng)學生的漢語語言運用能力。通過對聽,說,讀,寫四個技能的訓練,培養(yǎng),提高學生的語言交際能力。

5.2教學對象分析

此教案教學對象是大約學習漢語一個多月,掌握漢語單詞500個左右的漢語初學者。大部分學生來自于母語為法語的國家,其中大部分學生具有學習英語或者阿拉伯語等語言的學習經驗,只有兩個學生沒有任何外語學習的經驗,母語為法語,這給教師的教學工作帶來一定難度。

教學對象的特殊性給教學設置的安排帶來一定的影響,教師在后期的教學方法的選擇,教學工具的運用上,要綜合考慮到教學對象的特殊性,充分運用肢體語言來完成教學目標。

5.3教學目標分析

5.3.1語言知識目標

語言知識方面,從語音,詞匯,語法,課文四個方面。學生可以熟讀單詞,理解默寫單詞。理解課文內容,并且能夠熟練演練課文。重點語法知識學會怎么運用疑問代詞,學會如何詢問。

5.3.2情感目標

教師引入中國文化因素。在講解疑問代詞語法點中,通過情景教學的方法,教師給學生展示中國人詢問的方式,委婉句的文化背景,打招呼的各種文化體現(xiàn)。

6.《你在哪兒學習》教學案例設計

6.1教學對象

6.2教材

《漢語教程》第一冊(上)

6.3教學內容

第十二課你在哪兒學習

6.4教學目標

6.4.1漢語知識目標

1.可以熟練掌握本課的生詞,熟記課文中相關詞匯的發(fā)音,寫法;掌握生詞的詞性和用法,能夠熟練運用生詞。

2.掌握疑問代詞,學會怎么提問及回答。

3.理解并運用定語和結構助詞“的” 4.理解并能夠運用介詞“在”和“給”。

5.學會句重音及語調。

6.4.2語言能力目標

能夠熟練使用簡單基本的問句,對一般性問句能夠理解并能夠得體回答。

6.5重難點

1.詞匯

重點生詞:怎么樣、覺得、聽、和、容易、比較、但是、給、在

2.語法

疑問代詞,結構助詞:的

3.語音

重音:語調

6.6教學輔助

PPT課件,詞匯卡,視頻材料

6.7學時分配

四學時

二、教學內容

1、教學重點：用疑問代詞“誰”、“什么”、“哪”、“哪兒”、“怎么”、“怎么樣”、“幾”、“多少”等來詢問某一具體事物或數(shù)量。

2、定語和結構助詞“的”。

3、介詞“在”和“給”。

三、教學目標

1、掌握疑問句的用法，能在特定的場合提問并回答。

2、能陳述自己現(xiàn)在的學習地點和相關的情況。課文：《你在哪兒學習》

老師：你在哪兒學習？

學生：我在湖南城市學院學習。老師：你學習什么？ Xuéshēng :wǒ xuéxí Hànyǔ.學生：我學習漢語。Lǎoshi :Nǐ juédé Hànyǔ nán mā ?

老師：你覺得漢語難嗎？

Xuéshēng :wǒ juédé tīng、shuō bǐjìao róngyì ,dú、xiě hěn nán.學生：我覺得聽、說比較容易，讀、寫很難。

第二篇：教學內容對人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)情況總結

外科教學內容對人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)情況總結

一、培養(yǎng)目標設定及模式選擇

臨床醫(yī)學專業(yè)是我校開設本科專業(yè)最早的專業(yè)，本專業(yè)始終秉承學?！傲⒆愕胤健⑷谌氲胤?、服務地方”的辦學傳統(tǒng)，堅持醫(yī)者仁心、立德樹人、醫(yī)學與人文交融、醫(yī)技與博愛雙馨的辦學理念，培養(yǎng)了大批“下得去、留得住、用得上、干得好”的高級醫(yī)學專門人才。

外科學是臨床醫(yī)學專業(yè)的主要課程，對臨床醫(yī)學實踐具有指導性意義。外科學涉及面廣、整體性強，不僅與臨床各科有密切的聯(lián)系，而且與基礎醫(yī)學的發(fā)展息息相關，對整個醫(yī)學均有重大的影響。通過本課程的教學，使學生掌握外科學的基本理論、基本知識和基本技能。手術是外科治療中的—個重要手段，應重視疾病的圍手術期處理，并加強與相關學科的聯(lián)系。掌握外科常見病、多發(fā)病的診斷治療。了解外科學的新動向、新進展。

二、教學內容建設工作

貼緊專業(yè)前沿、緊跟時代步伐，重視專業(yè)知識的及時更新與完善。本門課程新教學大綱與新實驗大綱的編制工作，先由我教研室全體教師集中討論落實各門課程的總體教學目標與內容方向，再下放到具體教師負責詳細定制，最后由教師們互相審閱定奪。具體內容如下：

⑴掌握外科總論相關理論內容：無菌術、外科病人的體液和酸堿平衡失調、輸血、外科休克、麻醉、重癥監(jiān)測治療與復蘇、疼痛治療、圍手術期處理、外科病人的代謝及營養(yǎng)治療、外科感染、創(chuàng)傷、燒傷、腫瘤、移植、外科微創(chuàng)技術等。

掌握外科相關操作：無菌基本技術、外科換藥、傷口拆線、切開、止血、縫合、肛門直腸檢查、導尿術、清創(chuàng)術、胸腔閉式引流術、靜脈切開置管術、骨科物理檢查、石膏繃帶固定、小夾板固定等。

⑵掌握下列疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷、治療和預防：顱內壓增高、顱腦損傷、甲狀腺機能亢進、乳房腫塊、乳癌、急性乳腺炎、肋骨骨折、氣胸、血胸、膿胸、肺癌、食道癌、腹外疝、腹部損傷、急性化膿性腹膜炎、胃十二指腸潰瘍、闌尾炎、結腸癌、直腸癌、門靜脈高壓癥、膽囊結石、急性膽囊炎、急性梗阻性化膿性膽管炎、急性胰腺炎、單純下肢靜脈曲張和下肢動脈硬化閉塞癥、腎損傷、尿道損傷、慢性前列腺炎、良性前列腺增生、腎積水、腎結石、輸尿管結石、膀胱結石、尿道結石、腎癌、膀胱癌、陰莖癌、上肢骨與關節(jié)損傷、手外傷、下肢骨與關節(jié)損傷、脊柱脊髓損傷、骨盆髖臼骨折、周圍神經損傷、運動系慢性損傷、股骨頭壞死、椎間盤突出癥、骨與關節(jié)急性化膿性感染、骨與關節(jié)結核、非化膿性關節(jié)炎、骨腫瘤等。

三、教學內容對人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)

外科學教學強調以臨床勝任力為導向，突出實踐教學，重點培養(yǎng)學生臨床邏輯思維能力、臨床實踐技能、臨床獨立處理問題能力，以及臨床科研思路。通過外科學理論教學和臨床實踐，使學生掌握外科學常見病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷和防治，掌握臨床醫(yī)師應具備的基本技能，從而為從事外科臨床工作奠定基礎，為學習其它臨床各學科提供理論和實踐基礎。1.接受教學任務與實踐教學任務的教師，首先需要對任務做充分了解，再根據(jù)自己已有知識與經驗對任務程序進行梳理，同時還要把握任務所涉及學科知識的時代發(fā)展動態(tài)、緊扣時代脈搏，不能將已經落伍的知識傳授給學生，最后定制成課前準備文件。全體教師互相評閱課前準備文件，相互探討課程教學內容的增減修改。特別是授同一門課程的幾位教師需要共同討論課程

教學的具體目標要求，明確教學重難、主要授課內容與方法，定制合理的教學進程。并根據(jù)課程專業(yè)特點，讓老師們在有條件的情況下進行集體備課，實現(xiàn)備課資源共享與相互監(jiān)督；

2.課前準備過程，還要求我系教師共同商討改進調整專業(yè)教學方法，探索切實可行、合理的教學形式，提出教學前期改進意見，不斷推進現(xiàn)代教育多媒體技術手段的合理化使用。

包括課堂講授、實驗、考試等方面的內容，除課堂講授，試驗課大量使用相關器材、模擬人，部分采用標準化病人，讓學生在接近真實的環(huán)境中學習、消化課本知識，使學生較全面地學好外科學，并通過理論考試、模型操作來檢測對外科無菌術、基礎理論知識和基本技能掌握的程度。

3本課程定為考試科目，課終進行總復習和理論考核，閉卷筆試，理論考核占60%，操作技能考試占20%和平時成績占20%。

每半學期會定期檢查課程組成員教學進度與學期授課計劃完成情況、教案與教學大綱的符合情況，每月會通過抽查或群眾調查的形式定期檢查教師的作業(yè)批改情況、課程教學輔導執(zhí)行情況，以及實驗報告是否按時提交等情況。

4.教學過程中，要求教師盡可能采用現(xiàn)代化多媒體的教學手段，并多運用靈活多樣的病例分析等方式對學生進行全方位引導，并要求多采用啟發(fā)式、發(fā)散式、討論對話、觀摩研究式的教學方法進行靈活、生動地教學。

5.課程結束后，成績評定盡量做到公開、公平、公正。對于某些具有重大實踐意義的比賽，鼓勵師生們積極參與。

6.組織本教研室教師積極參與教材建設、課件開發(fā)等研究工作；組織全體教學人員互相聽課、觀摩和評課，要求教師每學期聽課不少于3次；督促老師們按時按質按量完成命題考試、閱卷、成績錄入和提交等工作。

7.負責青年教師的指導與培養(yǎng)工作,共同提高教學梯隊的整體水平；組織申報本我系范圍內的教學研究項目和教改課題。鼓勵和支持本課程組教師積極申報各級各類教學研究課題，進行教學科研，撰寫科研論文，以在實踐中探索教學新方法、新規(guī)律與新理論，并以之有效地帶動良好的教學實踐，以促進合格專業(yè)人才的培養(yǎng)。

8.安排學生到湖北科技學院附屬一醫(yī)院及附屬二醫(yī)院見習，通過本階段外科臨床見習，加強醫(yī)學基礎理論、基本知識和基本技能的學習，鞏固所學的外科學及有關醫(yī)學基礎理論知識，掌握外科基本操作技能，并培養(yǎng)具有初步獨立診斷和處理外科常見病、多發(fā)病的能力。

第三篇：《琵琶行》教學內容與教學目標的對應分析

《琵琶行》教學內容與教學目標的對應分析

白居易《琵琶行并序》是第二單元的一篇重點課文。講課過程中，設計的教學目標是，“

1、反復誦讀，感受兩個主要人物的悲劇情感。

2、共同分析運用多種手法(重點是比喻手法）描繪音樂形象的高超技法；并通過分析樂曲旋律的變化，感受演奏者內心情感的起伏變化。” 學生已有初步的文言知識積累，所以在字詞的疏通上應該沒有大問題，字詞內容的梳理完全可以在課前完成，這樣就可以提高課堂效率。讓學生聽《高山流水》等古樂，有利于學生對文章中的音樂形成感性的認識，另外，讓學生在反復和誦讀中相互交流中也很好地彌補了鑒賞的不足。而如何讓學生在短時間內感受一篇熔音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我應該重點思考的問題。學生畢竟沒有很高的文學和音樂修養(yǎng)，在教學過程中只是枯燥的傳授知識，效果未必好，必須輔以多媒體課件的使用。

第一個目標主要是通過分析琵琶女和白居易這兩個失意人的人生經歷來達成，我在課堂上呈現(xiàn)了白居易的生平經歷，引導學生分析了三、四兩段能夠體現(xiàn)琵琶女人生遭際的段落。學生在對比中，感受了“天涯淪落人”的悲劇情感。

而第二個教學目標主要是通過誦讀、共同分析等方法讓學生齊心協(xié)力找出使用比喻手法的八個經典句子，并根據(jù)注釋感受期間音樂的旋律變化。之前已分析過琵琶女的顛沛人生，對抑揚起伏的音樂旋律的變化的對應關系也就了然于胸了。

這個課設計的美中不足是容量偏大，課講不完。若要快速講完，學生們就得做好預習工作。否則出現(xiàn)的另一結果是課講完了，學生的音樂、對文本的感悟并沒有絕對的同步。

附：《琵琶行》第二課時教學設計

教學目標：

1、反復誦讀，感受兩個主要人物的悲劇情感。

2、共同分析運用多種手法(重點是比喻手法）描繪音樂形象的高超技法；并通過分析樂曲旋律的變化，感受演奏者內心情感的起伏變化。

教學重難點：作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。學情分析：

學習對象為高一學生，最大的優(yōu)勢是學生富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。但對學習資源的利用和知識信息的獲取、加工、處理與概括能力不夠高，學生對琵琶的了解不多，想象和聯(lián)想能力還不太強。

學法指導：

采用誦讀感悟式教學。本詩是唐詩中的經典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，尤其是對琵琶聲的音樂表現(xiàn)手法非常豐富，應引導學生多多誦讀，品味語言的藝術魅力，感悟意境，特別是集中描寫音樂的第二部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既可以加強學生對詩歌情感的理解，又可以培養(yǎng)學生的語感，一箭雙雕。

學習課時：三課時，此為第二課時。

學具準備：語文課本 導學案 同步練習冊 學習過程：

一、導入語：

播放名曲《高山流水》，讓學生用自己的話來表達自己心中的感受。（生各抒已見）

師小結：從同學們表達的感受可以看出，用語言來表達音樂的感受可以說是比較難的事，大家知道音樂并不是實實在在，可感的、可觸摸到的實物，它是有聲無形，縹緲難以捕捉的。歷代用詩歌來表現(xiàn)音樂的作品很少，堪稱精品就更罕見了，但唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂描寫音樂的極品，堪稱“千古第一音樂詩”。自唐以來歷詠不衰，今天我們就來一起解讀這首千年樂音《琵琶行》。好，首先來看看這首詩的寫作背景，也就是這首詩的序言。

二、體悟感情

（1）誦讀小序：思考小序交代了什么事？

轉換語：詩前小序扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，由此可知，這篇敘事詩的目的不在于給我們講述一個故事，而在于抒心中的感情，澆心中的塊壘。

（2）遭貶的詩人在聽到琵琶女的彈奏后，產生了心理共鳴，這共鳴化作了一句千古傳唱的詩句，這句是？

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

（3）小組討論：詩人為什么會發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”的感慨？請同學們聯(lián)系課文三、四兩段和導學案上所提供的白居易生平經歷，想一想詩人與琵琶女身世有什么相同的地方呢？

（附詩人人生經歷）白居易：6歲學作詩，9歲熟悉聲韻，29歲進士及第，32拔萃登科，35歲授翰林學士，36歲授左拾遺，44歲上書批評朝政，被貶為江州司馬。明確：①彼此都自京都淪落江州（自言本是京城女——我從去年辭帝京）。

②彼此都懷才不遇（名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服——才華橫溢）。

③彼此都遭遇不幸（門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦，但“商人重利輕別離”，只能“夢啼妝淚紅闌干”——因直言進諫“謫居臥病潯陽城”）。

小結：盡管詩人與琵琶女的社會地位懸殊，生活態(tài)度也有所不同，更是素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受是相通的。失意者天涯淪落、同病相憐，故詩人在聽曲之后，產生了共鳴，詠嘆出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”主題。一個文人騷客，一個天涯歌女，演繹了千古不衰的知音絕唱。

三、分析鑒賞琵琶女的演奏。

轉換語：唐宣宗李忱曾寫詩說“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇?！备叨荣澝懒税拙右椎拇碜髌贰堕L恨歌》和《琵琶行》。毋庸置疑，本文的音樂描寫就如詩中所言，早已婦孺皆知、千古絕唱。關于音樂，文章中共出現(xiàn)了三次，第一次是江頭送客忽聞琵琶聲，“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”，此處是側面烘托音樂之美；第三次是在最后一部分“卻坐促弦弦轉急。凄凄不似向前聲”側面烘托琵琶聲悲傷凄切，表現(xiàn)了音樂給作者的震動。這兩處描寫都是略寫，趨于簡單。

在這三處描寫中，以第二處描寫最為經典。大家請看大屏幕。

第二次演奏：江上聆聽琵琶曲（全班齊讀）

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

（1）、請找出描寫音樂的八個比喻句，并思考這八個比喻句分別描摹了音樂的哪些特征？（2）、從琵琶曲旋律變化的描寫中你能捕捉到琵琶女情感變化的軌跡嗎？請從詩文中找出證據(jù)說明之。明確：（1）、八個比喻句及其描摹的音樂特征

經典詩句 音樂特點

大弦嘈嘈如急雨 粗重急促

小弦切切如私語 柔美細膩

大珠小珠落玉盤 圓潤清脆

間關鶯語花底滑 婉轉流暢

幽咽泉流冰下難 低沉抑郁

銀瓶乍破水漿迸 高亢激越

鐵騎突出刀槍鳴 雄壯氣勢

四弦一聲如裂帛 短促急迫

轉換語：樂者本于聲，聲者發(fā)乎情?！安坏弥尽笔桥门寐曋袃A訴的主題，那么從琵琶曲調的起伏變化中，你捕捉到琵琶女的情感和生活變化軌跡了嗎？好，有請第一組代表發(fā)言。（2）琵琶曲旋律的變化和琵琶女情感變化的對應關系：

1、潯陽江口，風寒月冷，琵琶女獨守空船孤單凄涼（低沉抑郁）

2、強烈的生活反差勾起她對往昔年輕歲月的美好回憶（急切愉悅）

3、好景不長，時光不再，生活變故，門庭冷落（幽愁暗恨）

4、渴望愛情撫慰，但薄情丈夫卻重利輕別離（高亢激越）

5、收束一劃，“四弦一聲如裂帛”（憤激抗爭）

小結：這節(jié)詩歌中，詩人大量運用了比喻等藝術手法，以聲喻聲，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使詩與音樂達到和諧靈動的境界，使我們領略琵琶女音樂技藝的高超。同時通過樂曲的變化，表現(xiàn)出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。真真如詩人所言：“我聞琵琶已嘆息?！?/p>

四、背誦琵琶曲部分

五、課堂小結：本節(jié)課，我們感受人物命運的悲劇情感，領會運用多種手法描繪音樂形象的寫作特點。“楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨。潯陽千尺水，勾留江上別離情?！痹娙嗽谶@個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。“天涯淪落”道出了人們對苦難生活的共同情感體驗，引起一代又一代人的共鳴。

六、課后作業(yè)

1、閱讀下面這首詩歌，完成1-2題。

聞箏

【明】 康海

寶靨西鄰女，鳴箏傍玉臺。

秋風孤鶴唳，落日白泉洄。

座客皆驚引，行云欲下來。

不知弦上曲，情切為誰哀。

【注】康海（1475—1540）明代文學家，陜西武功人，弘治十五年狀元，任翰林院修撰。他本抱負宏大，不幸因罪落職，遂狂蕩不羈，郁憤終生。

比喻（1）詩的頷聯(lián)蘊含豐富，請簡要賞析。

（2）詩的后兩聯(lián)分別是用什么方法來表現(xiàn)西鄰女彈奏的？請概括分析。

答案示例：（1）頷聯(lián)是表現(xiàn)西鄰女演奏箏曲的：天上白鶴長鳴，地下水流回旋，充塞其間的又是落日的余暉、習習的秋風。頷聯(lián)用比喻、通感手法，從視覺、聽覺、觸覺諸方面，描繪了西鄰女所蘊含的那種孤高、凄清、深沉的音樂境界。

（2）①頸聯(lián)選擇“人”的反應和“物”的表現(xiàn)用側面描寫和夸張手法表現(xiàn)西鄰女彈奏的神妙：座客們引頸諦聽，天上的行云也要下來看個究竟。②尾聯(lián)用疑問句，既正面寫出了箏曲的凄切哀傷，也委婉地表現(xiàn)了詩人對自身坎坷命運的哀傷及對社會的隱憂。

板書：

琵琶行

同是天涯淪落人

琵琶聲中訴悲情

重要手法：比喻、襯托

第四篇：以目標的達成來統(tǒng)領教學內容和教學方法

以目標的達成來統(tǒng)領教學內容和教學方法

《體育與健康課程標準》為我們提供了一個三級目標體系，并指出：“《標準》以目標的達成來統(tǒng)領教學內容和教學方法的選擇”。教師一旦確定明確的教學目標后，就應立即考慮選擇什么樣的教學內容來實現(xiàn)教學目標。因此，選擇體育教學內容的首要依據(jù)，就是體育教學目標。根據(jù)教學內容的要求，制定一個合理、明確和可行的教學目標，依據(jù)教學目標抓住動作技術的關鍵和重要部分，確定教學的重點和難點，它是提高教學效益的關鍵。

體育與健康教學具有以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內容的體育學科本質特征。在體育教學中，既要重視學生運動技能和知識的掌握以及體能水平的提高，也要關注學生心理發(fā)展和社會適應能力的增強。一節(jié)好的體育課，教師應十分關注學生的學習過程，要盡量給予學生更多參與實踐的機會，提供豐富的內容，使學生體驗成功和失敗。

課堂教學目標具有導向、激勵、發(fā)展與評價等功能。在設置一堂課的教學目標時，應體現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習方面的目標要求，并根據(jù)教學內容的特點適當突出某些目標，目標也不宜過多，更不宜面面俱到。制定的教學目標，應該符合教師、學生和場地器材的實際；符合教材的特點和教學的進度；重點突出，主次分明。制訂的目標必須明確、具體、可行，是可以檢查、可以觀察和可以評價的。如果課堂教學目標過于抽象和寬泛，教師則不明確這堂課要教成什么樣子，學生則不知道這堂課要完成哪些任務，其結果必然是課堂教學目標是否達成，達成到什么程度，均難以進行檢查和評

價。這種教和學的盲目性與隨意性，是必須改變的。

在目標的表述上，教師要根據(jù)教學內容及學生學習的情況，運用合適的、恰當?shù)男袨閯釉~及這些行為動詞所指向的核心名詞，或修飾它們的形容詞、副詞等，如：了解、理解、參與、學習、掌握、學會、初步學會、運用等。

體育課中有許多的教學目標，有技術的、戰(zhàn)術的、知識原理的，還有體驗性學習內容的，在這些教學目標中到底孰輕孰重、孰主孰輔，體育教師必須明確。在制訂教學目標時必須明確、具體，具有可操作性。

第五篇：教學內容

Honey班三月教學內容

本月教學主題——小領袖

學習活動：

故事：《胖熊吹氣球》、《大熊山》

兒歌：《你玩我玩大家玩》、《數(shù)熊山》、認知—生活：《大家一起玩》、《玩具要回家》、《三只熊》、《三只小熊搬家》

音樂：《我上幼兒園》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《拔蘿卜》、《大家來演戲》。

認知—數(shù)理：《過生日》、《小熊的氣球》、《三只小熊來做客》、《小熊學數(shù)學》。

美術：《我的幼兒園》《吹泡泡》《給小熊穿衣服》《小樹的新衣》

Words：apples、bananas、oranges、wartermelons、pig、cow、duck、chicken、cow、E eF f G gH hI i J jK k

Sentence： What do you like?I like apples.I like bananas.I like oranges.What is it?It’s a pig.It’s a duck.It’s a chicken.It’s a cow.English song: 《The Best Family》、《I like Fruit》.教學目標

故事：通過故事體驗幫助朋友，以及與朋友分享的快樂并讓幼兒學會安靜聽故事。

兒歌：感受和體驗與同伴一起玩的快樂情緒，發(fā)展幼兒獨立思考和解決問題的能力。

認知—生活：讓幼兒學會和同伴一起分享玩具，嘗試對物體的大小進行比較或匹配。

音樂：培養(yǎng)幼兒學會理解歌曲內容的意思并能跟著音樂節(jié)奏邊唱邊做動作。

認知—數(shù)理：通過游戲的形式，練習10以內的數(shù)數(shù)，感受與同伴合作游戲的快樂。

美術：訓練幼兒涂抹、粘貼等小肌肉動作，鍛煉手眼協(xié)調性。

兒歌：《你玩我玩大家玩》《拔蘿卜》《數(shù)熊山》

你來玩，我來玩；大家用力拔，一只熊一座山；二只熊兩座山；換一換，真開心，不分你和我，三只、四只、五只熊；

玩好了，還給你。團結力量大。就像小山連小山；

《大家來演戲》我們一起數(shù)熊山，一二三四五；

音樂聲響起，大家來看戲。一共數(shù)了五座山。

臺上演的妙，臺下哈哈笑。

English song: 《I like fruit》《Happy Farm》

Fruit is good.Yep!Yep!On the farm,Fruit is good.Yep!Yep!I see pigs.Apples and bananas,Eat and play.Yummy,yummy!Eat and play.Oranges and watermelons,All day long!

Yummy,yummy!All day long

I like fruit.Verse 2: cows

I like fruit.Verse 3: ducks

Verse 4: chickens

溫馨小提示：

天氣多變，早晚溫差較大，請家長根據(jù)情況給寶寶穿衣。現(xiàn)是手足口病的高峰期請家長不要帶幼兒到人多擁擠的地方去。如有何特殊情況，請及時和老師聯(lián)系。謝謝您對我們工作的支持和配合！