第一篇：“讀寫結(jié)合”的三種課型例析

“讀寫結(jié)合”的三種課型例析 ——以人教版小學(xué)高段語(yǔ)文為例 西南大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文教育研究室

魏小娜

摘要：恰當(dāng)?shù)摹白x寫結(jié)合”是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式之一。為避免讀寫結(jié)合教學(xué)模式的泛濫、僵化和形式化，特梳理出“促寫”型讀寫結(jié)合、“促讀”型讀寫結(jié)合、“任務(wù)”型讀寫結(jié)合三大類課型。并結(jié)合人教版小學(xué)高段語(yǔ)文教材，例析了三類讀寫結(jié)合課型的基本功能、讀寫結(jié)合點(diǎn)和常見(jiàn)教學(xué)形式。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；課型分類；課例分析

盡管“閱讀”和“寫作”是兩種不同的語(yǔ)文能力，但是中外母語(yǔ)教育實(shí)踐都已證明：“閱讀”和“寫作”之間確實(shí)存在很多共享知識(shí)，恰當(dāng)?shù)摹白x寫結(jié)合”是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式之一。尤其近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)“讀寫結(jié)合”基本理論和實(shí)踐路徑的研究越來(lái)越深入，讀寫結(jié)合的實(shí)踐方式也應(yīng)該越來(lái)越豐富、有效。然而，國(guó)內(nèi)目前語(yǔ)文課堂中流行的“讀寫結(jié)合”還存在目標(biāo)不明、落點(diǎn)不準(zhǔn)、手段單一等問(wèn)題，在一定程度上造成了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的泛濫、僵化和形式化。鑒于此，這里嘗試結(jié)合國(guó)內(nèi)外讀寫結(jié)合的優(yōu)秀案例和理論觀點(diǎn)，嘗試梳理“讀寫結(jié)合”的不同課型，明確不同類型讀寫結(jié)合的基本功能、讀寫結(jié)合點(diǎn)和常見(jiàn)教學(xué)形式。并結(jié)合人教版高段語(yǔ)文教材舉例，供一線老師參考。

需要明確的是：不論哪種課型，既然稱之為“讀寫結(jié)合”，從總體上看其中的“閱讀”和“寫作”都存在一定程度的聯(lián)系，不宜厚此薄彼。但是為了方便教師有目的地選擇課型、有針對(duì)性地開(kāi)展讀寫結(jié)合，這里依據(jù)讀寫結(jié)合中“閱讀”和“寫作”相對(duì)側(cè)重點(diǎn)的不同，劃分出系列課型。

一、“促寫”型“讀寫結(jié)合

“促寫”型“讀寫結(jié)合”，是指借助閱讀來(lái)促進(jìn)寫作的“讀寫結(jié)合”教學(xué)課型。該課型中，閱讀為寫作服務(wù)，重在通過(guò)閱讀來(lái)為寫作提供語(yǔ)言積累、素材資源、文本形式和寫作技法等內(nèi)容，“寫作”是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。這一讀寫結(jié)合課型在我國(guó)擁有比較豐富的理論思考和實(shí)踐積淀：無(wú)論是古代的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，還是現(xiàn)代語(yǔ)文教育家的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边€是一線教師廣泛采用煉字、造句、仿句、析句、改句、仿寫等教學(xué)方法，本質(zhì)上都是在追求“促寫”型“讀寫結(jié)合”。這里根據(jù)閱讀對(duì)寫作的具體促進(jìn)作用，進(jìn)一步細(xì)分為：信息提供類讀寫結(jié)合、寫作借鑒類讀寫結(jié)合。前者側(cè)重于為寫作提供寫作內(nèi)容，后者側(cè)重于為寫作提供文本形式和寫作技法。1．信息提供類讀寫結(jié)合

(1)功能定位：閱讀為寫作提供足夠的語(yǔ)言儲(chǔ)備、寫作素材、觀點(diǎn)、事實(shí)等信息。巧婦難為無(wú)米之炊，寫作必須基于足夠的信息資源。閱讀是為寫作提供信息資源的重要途徑之一。通過(guò)大量的閱讀和瀏覽，寫作者可以搜集寫作需要的資料、信息、事實(shí)、數(shù)據(jù)、材料、案例等信息，彌補(bǔ)寫作者直接的生活信息的貧乏，是積累寫作內(nèi)容的重要途徑。

(2)讀寫結(jié)合點(diǎn)：語(yǔ)言材料、文本信息、相關(guān)主題。

信息提供類讀寫結(jié)合的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，主要是閱讀文本的語(yǔ)言材料、信息內(nèi)容和相關(guān)主題，一般不刻意追求對(duì)閱讀文本的形式和寫作方法進(jìn)行借鑒。如五上《鯨》的小練筆：“根據(jù)課文內(nèi)容和自己搜集的資料，以‘鯨的自述’為內(nèi)容寫一篇短文。”這一“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練中，“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是“關(guān)于鯨的信息”，其中的“閱讀”是為“寫作”提供必需的寫作內(nèi)容和素材。(3)讀寫結(jié)合的教學(xué)形式。

一是積累語(yǔ)言材料。即在閱讀過(guò)程中，采用背誦、抄寫等形式積累優(yōu)美(或典型的)詞句、段落、篇章，為日后寫作提供語(yǔ)言詞匯、句式、篇章圖式等方面的儲(chǔ)備。這類教學(xué)形式的閱讀積累與寫作之間的結(jié)合，時(shí)效跨度比較大，往往不是在一節(jié)課上就實(shí)現(xiàn)了從讀到寫的遷移和結(jié)合。

二是信息或主題拓展類寫作。即基于閱讀文本的文本信息和主題，在課外展開(kāi)相關(guān)信息和主題的寫作。信息類拓展寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，大多是要求學(xué)生基于閱讀文本提供的信息展開(kāi)進(jìn)一步的寫作，如五上《新型玻璃)的課后練習(xí)：“請(qǐng)你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來(lái)?！敝黝}拓展類寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，大多是要求學(xué)生在閱讀教材選文之后，圍繞某一人文主題展開(kāi)進(jìn)一步的寫作。如五上《“精彩極了”和“糟糕投了”》的小練筆：“在本文作者看來(lái)，愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過(guò)類似的感受嗎?先說(shuō)—說(shuō)，再寫一寫?！痹谶@里“閱讀”是為“寫作”提供一個(gè)寫作．的“弓I子”或“話題”。2．寫作借鑒類讀寫結(jié)合

(1)功能定位：閱讀為寫作提供文本形式和寫作技法的借鑒。

這類讀寫結(jié)合在我國(guó)有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)。由于“在我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，以文章取仕。讀書人讀經(jīng)，是為了寫文章。讀，是一種手段，是為寫服務(wù)的。”【1】因此，閱讀教學(xué)長(zhǎng)期是寫作教學(xué)的附庸，似乎教閱讀就是為了寫作?？梢哉f(shuō)，在國(guó)內(nèi)提到“讀寫結(jié)合”，大多情況下會(huì)被認(rèn)為是這類讀寫結(jié)合。(2)讀寫結(jié)合點(diǎn)：句、段、篇的文本形式和各種寫作技法。

這類讀寫結(jié)合的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是可資寫作借鑒的“文本形式”或“寫作技法”。在這方面一線老師們已經(jīng)有過(guò)卓有成效的探索。以丁有寬為例，他明確提出了“讀寫結(jié)合”的教育思想，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一邊進(jìn)行扎實(shí)的字、詞、句、段、篇的教學(xué)，一邊進(jìn)行對(duì)應(yīng)性的仿寫訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)了七條讀寫對(duì)應(yīng)關(guān)系：閱讀的解題——作文的審題和擬題；閱讀的概括中心——作文的表達(dá)中心；閱讀的分段、概括段意——作文的作文提綱；閱讀學(xué)的分清課文內(nèi)容主次——作文的詳略得當(dāng)；閱讀的捕捉中心段——作文的突出中心；閱讀的品評(píng)詞句——作文的遣詞造句；閱讀中的觀察事物——作文的的觀察方法。并按照寫作的知識(shí)體系形成一個(gè)序列：“四素句”——四種句群(連續(xù)、并列、總分、概括與具體)——四種結(jié)構(gòu)段(連續(xù)、并列、總分、概括與具體)——六項(xiàng)寫作能力(審題、立意、選材、組材、修改、觀察)——自作自改能力。

另外，現(xiàn)行語(yǔ)文教材比較注意這方面的開(kāi)發(fā)，如／x I-'_第五組文章的單元提示明確指出“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，給出了很明晰的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”。再如六上《小蟲的村落》的“小練筆”：“豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有意。請(qǐng)你寫一寫自己觀察過(guò)的小蟲，注意展開(kāi)想象，融人自己的感受?！边@一設(shè)計(jì)提取了“想象”這一寫作技巧，也給出了很明晰的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，為教師的讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很大的方便。(3)讀寫結(jié)合的形式。

寫作借鑒類讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常采用的讀寫結(jié)合形式有以下兩類：

一是仿寫。即教師從閱讀文本中提取值得借鑒的文本形式要素或?qū)懽骷挤ㄒ?，通過(guò)教師的講解示例，學(xué)生再來(lái)模仿寫作。其基本的教學(xué)流程是“尋找仿寫點(diǎn)——講解與示例——仿寫與運(yùn)用——評(píng)價(jià)”。鑒于此類教學(xué)實(shí)踐比較豐富，此處不再贅述。

特別需要提醒的是，這種教學(xué)形式要重視“講解與示例”階段。在這一階段，教師一定要為學(xué)生明確指出“文本形式要素或?qū)懽骷挤ㄒ亍?，避免含混籠統(tǒng)的“請(qǐng)你仿寫”。比如仿寫“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉呢歌唱”，教師就要明確指出“假如我是”的后面要選擇美的形象，“我要”后面要“用一行動(dòng)寄托某種情感愿望”，并給出示范：“假如我是一只蝴蝶，我要用疾飛的翅膀舞動(dòng)。”其次，還要重視仿寫之后的“評(píng)價(jià)”階段，教師要有具體到位的點(diǎn)評(píng)。二是“寫—讀”教學(xué)?！?】即學(xué)生帶著寫作任務(wù)進(jìn)入閱讀，在閱讀過(guò)程中全方位吸納寫作所需要的各種文本形式要素和寫作技法。這種借鑒類讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，相對(duì)于“仿寫”而言，有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，因?yàn)轭A(yù)先告知學(xué)生閱讀后要寫一篇什么樣的作文，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其二，寫作的目標(biāo)更加明確，因?yàn)橛辛藢懽鞯娜蝿?wù)，學(xué)生更加積極地提取與寫作有關(guān)的元素；其三，閱讀的質(zhì)量也得以提高，因?yàn)閷W(xué)生為了將閱讀材料用到作文中，會(huì)把符合作文要求的信息進(jìn)行主動(dòng)加工、轉(zhuǎn)換、記憶，這樣學(xué)生在完成作文的同時(shí)，又深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。其基本的操作流程是：布置作文任務(wù)——提供可資借鑒的閱讀材料——圍繞作文任務(wù)研讀閱讀材料，提取寫作相關(guān)的要素——寫作。比如六上第五組文章的學(xué)習(xí)可設(shè)計(jì)如下“寫—讀”教學(xué)過(guò)程： 第一步：布置作文任務(wù)

回憶身邊的朋友和親人，篇記人的文章。第二步：明確要研究的文章

魯迅的《少年閏土》；周曄的《我的伯父魯迅先生》；阿累的《一面》 第三步：圍繞作文寫作任務(wù)，設(shè)計(jì)研讀的要求：

1．在你的寫人文章中，你準(zhǔn)備如何開(kāi)頭?研究一下上述三篇文章，看看它們是怎樣開(kāi)頭的，你最喜歡哪一種開(kāi)頭，嘗試確定自己文章的開(kāi)頭。2．上述3篇文章的寫作順序是怎樣的?你準(zhǔn)備選擇怎樣的寫作順序? 3．上述3篇文章都通過(guò)具體的事件來(lái)表現(xiàn)人物的性格，它們分別選取了哪些事件?你選擇的事件是什么? 4．上述3篇文章在刻畫人物的時(shí)候都用了哪些手法?你喜歡哪些手法?你希望在自己的作文中用到哪些手法? 5．你還比較欣賞上述3篇文章中的哪些寫作技巧?你的文章適合采用哪些技巧?

二、“促讀”型”讀寫結(jié)合”

“促讀”型“讀寫結(jié)合”，是指借助寫作來(lái)促進(jìn)閱讀的“讀寫結(jié)合”教學(xué)課型。該課型中的“寫作”為“閱讀”服務(wù)，即通過(guò)寫作來(lái)更徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品，“閱讀”是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一功能定位突破了“閱讀促進(jìn)寫作”的常態(tài)思維模式，指明了“寫作具有促進(jìn)閱讀”的功能。這一理解不僅是對(duì)“讀寫結(jié)合”理解的深化，也是對(duì)寫作功能認(rèn)識(shí)的深化：寫作不僅具有“表情達(dá)意”的交際功能，還有“促進(jìn)閱讀”的認(rèn)知功能，寫作本身是一種很好的學(xué)習(xí)方式，可以貫穿到包括閱讀在內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中。

根據(jù)寫作對(duì)閱讀的促進(jìn)作用，又可以進(jìn)一步細(xì)分為：理解體驗(yàn)類讀寫結(jié)合、歸納整理類讀寫結(jié)合。1．理解體驗(yàn)類讀寫結(jié)合

(1)功能定位：寫作能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和主旨的理解體驗(yàn)。

這類讀寫結(jié)合中的“寫作”，是為了幫助學(xué)生更好地理解文本的關(guān)鍵字、重點(diǎn)句、空白點(diǎn)，更深刻地體驗(yàn)文本內(nèi)涵、把握文本主旨。(2)讀寫結(jié)合的“結(jié)合點(diǎn)”：文本重點(diǎn)字、詞、句含義和文本主旨。

這類讀寫結(jié)合教學(xué)中，“讀”和“寫”的結(jié)合點(diǎn)選擇是文本重點(diǎn)字詞句的理解和文本主題，一般不考慮文本形式和寫作技能方面的“寫作教學(xué)價(jià)值”。在這方面，國(guó)內(nèi)各版本的語(yǔ)文教材大多給與比較明顯的提示，以人教版為例，課后的很多“小練筆”實(shí)際就是該類型的讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)。如六上《最后的戰(zhàn)象》中的“小練筆”：“嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人，選擇其中一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來(lái)?！背恕靶【毠P”外，課后的很多作業(yè)設(shè)計(jì)都可以轉(zhuǎn)化為該類讀寫結(jié)合。比如五上《竊讀記》課后練習(xí)：“課文中有很多地方寫了‘我’如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)?！薄奥?lián)系課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)‘你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的’這句話的理解?！薄夺烎~的啟示》的課后練習(xí)：“課文中有一些含義深刻的句子，如，‘道德只是一個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很困難。’請(qǐng)把這樣的句子找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的理解?！薄罢n文中哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示?你由此想到了什么?寫下來(lái)和大家交流。”

(3)常見(jiàn)教學(xué)形式。

一是“隨文練筆”。即在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，遇到關(guān)鍵字、詞、句時(shí)，停下來(lái)設(shè)計(jì)“聯(lián)系自己的實(shí)際，寫一寫你是怎樣理解的”之類的小練筆，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。如前所述，語(yǔ)文教材上的練習(xí)題為開(kāi)展“隨文練筆”提供了很多方便。但在實(shí)施這類小練筆時(shí)，教師要避免簡(jiǎn)單、粗淺的“寫一寫”，建議教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的情境，并為學(xué)生提提供必要的寫作支持。

比如六上《老人與海鷗》中有一句“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣?！睂?duì)這句話的理解，教師不宜簡(jiǎn)單地開(kāi)展讀寫結(jié)合，提問(wèn)學(xué)生：“你如何理解這句話的含義?拿出筆來(lái)寫一寫”。建議做如下設(shè)計(jì)：

教師先引導(dǎo)：老人到底付出了什么，才能做到“和海鷗就像親人一樣”呢?他在家里進(jìn)行了怎樣的準(zhǔn)備才做到的?書上課沒(méi)有寫出來(lái)，那就讓聯(lián)系課文前面的描述，展開(kāi)豐富的想象，動(dòng)筆寫一寫。

然后教師出示下面的填空題：晨光初現(xiàn)，當(dāng)人們還躺在溫暖的被窩里時(shí)，老人

；寒風(fēng)凜冽，當(dāng)人們都圍坐在溫暖的室內(nèi)聊天時(shí)，老人

；在美麗的翠湖邊上，當(dāng)人們都在嬉戲游玩的時(shí)候，老人

；夜晚降臨，當(dāng)人們都和家人在一起看電視、聊天的時(shí)候，老人。

二是移情補(bǔ)充、續(xù)寫。即在閱讀教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生與文本中主人公“移情”，讓學(xué)生以文本主人公的身份來(lái)體驗(yàn)和感受文本的內(nèi)容，并通過(guò)寫作傳遞出來(lái)。比如六上《唯一的聽(tīng)眾》可以設(shè)計(jì)為“假如你是文中的‘我’，若干年以后，在一次文藝晚會(huì)的臺(tái)上面對(duì)成千上萬(wàn)的觀眾演奏小提琴時(shí)i你見(jiàn)到臺(tái)下竟然坐著那位老太太，演出結(jié)束后你會(huì)走過(guò)去對(duì)她說(shuō)些什么?”。三是變體改編。即在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生更好的理解把握文本內(nèi)容，可以讓學(xué)生變換一個(gè)文體來(lái)改寫原文。比如五上《古詩(shī)三首》的練習(xí)設(shè)計(jì)：“想象《秋思》中繪畫的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事?！?/p>

四是寫讀后感。即在對(duì)文本進(jìn)行整體、全面的閱讀之后，充分抒發(fā)自己的閱讀體驗(yàn)。這是檢驗(yàn)、推動(dòng)閱讀質(zhì)量的重要手段。實(shí)踐中已被教師廣泛運(yùn)用，此處不再贅述。

2．歸納整理類讀寫結(jié)合

(1)功能定位：寫作有助于高效歸納整理文本信息，掌握有效閱讀策略。這類讀寫結(jié)合中的“寫作”，是為了幫助學(xué)生有效提取、梳理、概括文本信息，理清思路脈絡(luò)，并掌握相應(yīng)的閱讀策略。

(2)讀寫結(jié)合的“結(jié)合點(diǎn)”：文本信息的歸納整理和思路脈絡(luò)的梳理。這類讀寫結(jié)合教學(xué)中，讀寫結(jié)合點(diǎn)主要放在文本信息的歸類整理和思路脈絡(luò)的梳理，一般也不考慮文本內(nèi)涵和主旨的理解體悟，也不考慮文本形式和寫作技法的“寫作教學(xué)價(jià)值”。比如五上《新型玻璃》課后練習(xí)：“默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，他們有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里。”在這里，對(duì)“新型玻璃的特點(diǎn)和作用”的梳理就是讀寫結(jié)合的“結(jié)合點(diǎn)”。(3)常見(jiàn)教學(xué)形式。

歸納整理類讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵是開(kāi)發(fā)行之有效的、能幫助歸納整理文本信息的寫作形式。常見(jiàn)的教學(xué)形式有：

一是畫結(jié)構(gòu)圖、線索圖、提綱、表格等。這類教學(xué)形式在常規(guī)語(yǔ)文課堂中也經(jīng)常使用，能有效地幫助學(xué)生把握文本信息、掌握文本結(jié)構(gòu)和行文脈絡(luò)。在具體的教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)各類圖表還顯得有些抽象，建議老師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)更新穎有趣的非連續(xù)性文本形式，降低圖表使用難度。比如五上《松鼠》，就可以畫一棵掛滿蘋果的蘋果樹(shù)，第一個(gè)樹(shù)杈上寫著“外形特點(diǎn)”，第二個(gè)樹(shù)杈上寫著“生活習(xí)性”，然后要求學(xué)生在每個(gè)樹(shù)杈上的“蘋果”中填寫具體信息。

二是學(xué)習(xí)填寫讀書卡、學(xué)習(xí)筆記等教學(xué)生學(xué)會(huì)填寫讀書卡、學(xué)習(xí)筆記等，不僅有助于學(xué)生歸納整理文本信息，也有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于剛接觸這些寫作形式的學(xué)生而言，每一個(gè)學(xué)習(xí)工具都需要一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和熟練，建議教師要先有一個(gè)“扶——放”的過(guò)程，先明確講解基本操作要領(lǐng)，再結(jié)合具體文本進(jìn)行教師示范，之后慢慢放手讓學(xué)生獨(dú)立填寫和制作。比如五上《釣魚的啟示》可以要求學(xué)生制作一個(gè)《釣魚的啟示》讀書卡，上面記錄項(xiàng)目有“題目：

；作者：

；摘自

；內(nèi)容摘要：

；閱讀心得：

；文中精彩語(yǔ)句摘錄：

?！?三是概括、縮寫、多角度敘述、分類集錦等。這類教學(xué)形式旨在通過(guò)概括縮寫、視角轉(zhuǎn)換、分類等寫作活動(dòng)，對(duì)文本信息進(jìn)行“再加212"和“深加工”，這是對(duì)文本信息進(jìn)行的更高級(jí)別的歸類整理。

“概括縮寫”是對(duì)文本信息主要觀點(diǎn)的簡(jiǎn)要概括，要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行“系統(tǒng)關(guān)照”。比如閱讀五上《鯨》，先要求學(xué)生用不超過(guò) 200個(gè)字寫“鯨的簡(jiǎn)介”，繼而再用不超過(guò)20個(gè)字概括。在這種逐漸減縮的過(guò)程中，讀者對(duì)文本信息的把握將更加準(zhǔn)確、深刻。

“多角度敘述”，是指從不用的角度概述課文，要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行熟能生巧的“變通性把握”。比如學(xué)習(xí)《落花生》，可以要求學(xué)生從父親的角度撰寫一篇新的《落花生》。

“分類集錦”是對(duì)一篇或多篇的文本信息進(jìn)行分類歸納，要求學(xué)生能夠按照某一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文本信息進(jìn)行分類歸納整理，以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握。比如：五上回顧·拓展四的一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)：“本組的幾篇課文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是每篇課文都有一些重點(diǎn)語(yǔ)句，表達(dá)了作者的感受、講出了作者受到的啟發(fā)。如《釣魚的啟示》中，作者寫道：‘一個(gè)人要是從小受到像把調(diào)到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和理論?！屯瑢W(xué)交流，從課文、課外找出的類似語(yǔ)句，再抄寫下來(lái)，作為自己的‘生活啟示錄’?！痹偃鐚W(xué)完六上的一組文章后，讓學(xué)生把課文描寫的美麗景色集合起來(lái)，重新組合，再造新篇《流淌在語(yǔ)文書里的美景》。

三、“任務(wù)”型讀寫結(jié)合

“任務(wù)”型“讀寫結(jié)合”，是指借助“閱讀”和“寫作”的共同配合，來(lái)完成某一任務(wù)的讀寫結(jié)合課型。該課型中，閱讀和寫作有著深度的融合，“讀寫結(jié)合”進(jìn)一步深化，既不是“以讀促寫”也不是“以寫促讀”，而是讀寫即時(shí)交互作用，共同參與意義建構(gòu)，共同完成某一任務(wù)。這一類型的讀寫結(jié)合，極大地推進(jìn)了讀寫結(jié)合的深度和廣度，打破了我國(guó)傳統(tǒng)“讀寫結(jié)合”徘徊在“以讀促寫”和“以寫促讀”之間的二元分離格局。

這里根據(jù)“任務(wù)”的類型又可細(xì)分為“運(yùn)用類讀寫結(jié)合”和“研究性讀寫結(jié)合”。

1．運(yùn)用類讀寫結(jié)合

運(yùn)用類讀寫結(jié)合，是指在某一交際語(yǔ)境中(讀者、目的)，為了完成一定的任務(wù)，創(chuàng)造性運(yùn)用原有閱讀文本的讀寫結(jié)合類型。比如：“請(qǐng)為某少年期刊寫信推薦《少年閏土》，推薦信要寫出《少年閏土》為什么比較適合青少年閱讀，爭(zhēng)取勸說(shuō)雜志社刊用?！痹谶@里，為了推薦《少年閏土》，學(xué)生要在閱讀《少年閏土》的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求進(jìn)行寫作加工，創(chuàng)造性運(yùn)用原有閱讀文本。(1)功能定位：創(chuàng)造性運(yùn)用原有閱讀文本。這類讀寫結(jié)合的主要功能是：基于一定的語(yǔ)境和任務(wù)，創(chuàng)造性運(yùn)用原有閱讀文本，激活閱讀文本的實(shí)用價(jià)值和功能，避免學(xué)生死讀書、讀死書。仍以《少年閏土》為例，還可進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：假如你在參與“城市和農(nóng)村哪個(gè)更有利于孩子成長(zhǎng)”的討論話題，讀了《少年閏土》以后，你會(huì)持一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)?你會(huì)選擇《少年閏土》中的哪些材料來(lái)支持你的觀點(diǎn)?把你的觀點(diǎn)和支持材料寫出來(lái)。在這一設(shè)計(jì)中，情境化的寫作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用所閱讀的文本。(2)讀寫結(jié)合點(diǎn)：特定的交際語(yǔ)境和任務(wù)。

如上例所述，在這類讀寫結(jié)合中，制約和聯(lián)結(jié)“讀寫結(jié)合”的關(guān)鍵是特定的交際語(yǔ)境和任務(wù)。離開(kāi)了特定的交際語(yǔ)境和任務(wù)，原有閱讀文本就失卻“煥發(fā)活力”的可能空間和機(jī)會(huì)。

(3)讀寫結(jié)合的教學(xué)形式：情境模擬。

該類讀寫結(jié)合的教學(xué)形式主要是“情境模擬”，即創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境(讀者、目的)和交際任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用原有閱讀文本。比如五上《鯨》的教學(xué)：“低年級(jí)的小朋友們不知道鯨是魚類還是哺乳動(dòng)物，假如請(qǐng)你去跟小朋友們作出簡(jiǎn)要的解釋，你會(huì)選用《鯨》這篇文章中的哪些文字?請(qǐng)?zhí)暨x出來(lái)，重新組織成一段文字?！币部梢栽O(shè)計(jì)為：假如有一個(gè)動(dòng)物園要為“鯨魚圖片”撰寫解說(shuō)詞，你會(huì)從本文中選擇哪些內(nèi)容?請(qǐng)?jiān)偬暨x出來(lái)，重新組織成一段文字。再比如五上《地震中的父與子》，可以設(shè)計(jì)“假如正在評(píng)選年度最感動(dòng)人物，請(qǐng)你根據(jù)《地震中的父與子》一文，給評(píng)選辦的人員寫一封推薦信，推薦阿曼達(dá)和他的父親，推薦信的開(kāi)頭是‘這里有一對(duì)了不起的父與子??’”。

該類讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)榧尤肆私浑H語(yǔ)境和任務(wù)，與傳統(tǒng)的“變體改寫”相比，寫作目標(biāo)更清晰、寫作動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈、寫作形式也更生動(dòng)有趣，與多元開(kāi)放的生活世界有著更緊密的聯(lián)系，更能激發(fā)對(duì)原有閱讀文本的創(chuàng)造性運(yùn)用。2．研究性讀寫結(jié)合

研究性讀寫結(jié)合，是指基于相關(guān)文本材料的閱讀思考，完成特定的研究任務(wù)后，再撰寫成文。在這里，學(xué)生不僅要從閱讀材料中獲取素材，更主要的是要基于閱讀產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法，然后才能撰寫成文。這種讀寫結(jié)合具有鮮明的研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)了閱讀與寫作之間更為深刻的融合，是“讀寫結(jié)合”解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)形態(tài)，與“以寫促讀”和“以讀促寫”顯然不是一個(gè)層面。這類讀寫結(jié)合也是國(guó)外讀寫結(jié)合的主流，比如美國(guó)2010共同核心標(biāo)準(zhǔn)(2010CCSS)的“寫作標(biāo)準(zhǔn)9”，非常重視“能從文學(xué)作品或信息文本中去尋找支撐分析、思考和研究的資源”的寫作能力，其本質(zhì)就是這種“研究性讀寫結(jié)合”。然而，恰恰這類讀寫結(jié)合在我國(guó)還有些缺乏。

(1)功能定位：能通過(guò)閱讀相關(guān)材料，完成研究話題，撰寫成文。

即閱讀是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生應(yīng)該能基于研究需要，搜索、閱讀相關(guān)文本，展開(kāi)思考，撰寫成文。(2)讀寫結(jié)合點(diǎn)：特定的研究話題。

這類讀寫結(jié)合中，制約和聯(lián)結(jié)“讀寫結(jié)合”的關(guān)鍵是特定的研究話題。現(xiàn)行教材中也有所涉及，比如五上《新型玻璃》后的選做題：“課后找一些商品說(shuō)明書讀一讀，看看它們是怎樣介紹商品及其使用方法的。”在這里，不僅要通過(guò)“閱讀”獲取一定的寫作資料，還要進(jìn)一步研究思考，提煉出關(guān)于“怎樣介紹”的觀點(diǎn)。這種讀寫結(jié)合因?yàn)榧尤肓恕把芯俊背煞?，就與信息重組類的“讀寫結(jié)合”有所區(qū)別。

(3)讀寫結(jié)合的教學(xué)形式：研究性學(xué)習(xí)。

該類讀寫結(jié)合的教學(xué)形式主要是開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”，即圍繞研究話題，搜集相關(guān)閱讀材料，開(kāi)展研究，最后得出研究結(jié)論、撰寫成文。在這里，為了凸顯研究性學(xué)習(xí)中的“讀寫結(jié)合”特點(diǎn)，此處的“研究”主要依托各種文本的“閱讀”展開(kāi)，以強(qiáng)化學(xué)生“從文本中尋找支撐分析、思考和研究的資源”的能力；而研究的結(jié)果主要采用“寫作”形式呈現(xiàn)，以培養(yǎng)其實(shí)用性寫作能力。但是具體的閱讀和寫作可以設(shè)計(jì)成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式?？山Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)，如學(xué)完六上《鹿和狼的故事》，可以設(shè)計(jì)研究話題如下：發(fā)現(xiàn)本地有哪些需要引起大家注意的環(huán)保問(wèn)題，提出自己的建議，并從圖書館里或因特網(wǎng)上找到相關(guān)介紹資料支持自己的觀點(diǎn)，包括文字、照片或圖畫，制成一個(gè)宣傳欄，在恰當(dāng)?shù)牡胤綇堎N。也可以脫離教材設(shè)計(jì)研究話題，如設(shè)計(jì)旅游研究話題：你最希望去那一個(gè)國(guó)家或地區(qū)去旅游?為什么?請(qǐng)你從書上或網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，來(lái)說(shuō)明選擇的理由。很顯然，這類“閱讀”的文本范圍是多元、松散、開(kāi)放的，這類“閱讀”的過(guò)程伴隨著深度的思考研究，支撐后期的寫作。因此，這類“讀寫結(jié)合”的難度高于其他類別的“讀寫結(jié)合”，最能彰顯“讀寫結(jié)合”深度和廣度。而恰恰是這類讀寫結(jié)合，也是最逼近真實(shí)生活世界所需的讀寫結(jié)合形態(tài)，有助于學(xué)生獲取工作和生活所需的讀寫能力。[參考文獻(xiàn)]

[1]韓雪屏．中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M]．四川教育出版杜． [2]胡生友．“寫作一閱讀”教學(xué)方式初探[J]．語(yǔ)文建設(shè)，2013(6)．

對(duì)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的三點(diǎn)思考 福建 陳寶鋁（特級(jí)教師）

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程是“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。在2011年版課標(biāo)中，凡“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”（或“運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”“語(yǔ)文運(yùn)用”“語(yǔ)文綜合運(yùn)用”）出現(xiàn)15次之多，頻率之高，也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了其重要性。對(duì)于課標(biāo)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的詮釋、解讀，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。比如有人認(rèn)為課標(biāo)這樣強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，就是注重“表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)寫作能力的培養(yǎng)。也有人提出要從“表達(dá)本位”的角度來(lái)認(rèn)識(shí)新課標(biāo)關(guān)于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的提法??正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)文課程定位的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵與外延，對(duì)于把握語(yǔ)文教學(xué)改革的正確方向，進(jìn)一步改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)效益有著十分重要的意義。筆者以為，特別要注意一下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

一、“運(yùn)用”不等于“寫作”

什么是“運(yùn)用”？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：根據(jù)事物的特性加以利用。其近義詞應(yīng)是“使用”或“用”。至于“運(yùn)用”的外延，新課標(biāo)在“前言”中已經(jīng)進(jìn)行了明確的界定：“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域”?？梢?jiàn)，“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵與外延是很豐富的。第一，從“聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”這個(gè)界定可以看出，“運(yùn)用”所指的范疇絕非僅是書面表達(dá)！所以，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為課標(biāo)這種提法是為了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要性。更不能以此為理由，認(rèn)定寫作是語(yǔ)文的終極目標(biāo)。從社會(huì)交際作用看，絕大多數(shù)的成年人，在工作生活中，“聽(tīng)說(shuō)讀”的行為要比“寫”的行為來(lái)的多。而“聽(tīng)說(shuō)讀寫”之間又有著極其密切的關(guān)系：讀是吸收，寫是表達(dá)，讀為寫之基礎(chǔ)，寫又對(duì)讀產(chǎn)生促進(jìn)作用。從寫可以看出讀的能力，但不能以寫來(lái)代替讀。所以，我們更要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的綜合性與實(shí)踐性，在“聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”的實(shí)踐中，落實(shí)對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。第二，從“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中”與“存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域”這個(gè)界定中，可以體會(huì)到語(yǔ)文運(yùn)用能力涉及的領(lǐng)域是極其寬廣的。切不可將語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限于課堂的學(xué)習(xí)、學(xué)校的學(xué)習(xí)。必須用大語(yǔ)文觀統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)，將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在更大的視野范圍落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、“運(yùn)用”不僅僅是“表達(dá)” “表達(dá)”的定義是什么呢？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋說(shuō)：“表示（思想、感情）?！睆脑~義就可以看出，它與“運(yùn)用”，是兩個(gè)具有不同內(nèi)涵與外延的詞語(yǔ)。表達(dá)包括書面表達(dá)與口頭表達(dá)。人們通常的理解是：聽(tīng)與讀是吸收，說(shuō)與寫是表達(dá)。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”外延的界定，“運(yùn)用”的范疇顯然比“表達(dá)”要廣得多！所以二者不能混合，也不能相互取代。

說(shuō)到這，也許有人會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，新課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿相比，為什么刪去“理解”一詞？這是不是意味著要削弱“理解”，而強(qiáng)調(diào)“表達(dá)”呢？我們可以先看看這二者的區(qū)別。2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）是這樣提的：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文??”，而2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。二者相比，確實(shí)刪掉了“理解”一詞。這樣的改動(dòng)意味著什么？筆者認(rèn)為這并不意味著“理解”不重要，也不能說(shuō)明是為了強(qiáng)調(diào)“表達(dá)”。

首先，就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，理解課文內(nèi)容是不可或缺的環(huán)節(jié)。理解內(nèi)容是基礎(chǔ)，是過(guò)程，也是最起碼的要求。內(nèi)容沒(méi)有理解，就談不上其他的訓(xùn)練！很難想象，學(xué)生連起碼的課文內(nèi)容尚不理解，就能對(duì)課文的形式有很好的感悟、體會(huì)，甚至運(yùn)用。因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容與形式是一個(gè)辯證統(tǒng)一體。內(nèi)容離不開(kāi)形式，形式也離不開(kāi)內(nèi)容。那么是否如一些人所講的，“理解”就是“理解作者是怎樣用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的”？我覺(jué)得，也不盡然。閱讀教學(xué)中的理解，既要理解“文章說(shuō)了些什么？”，也要理解“文章是怎么說(shuō)的？”和“文章為什么這么說(shuō)？”長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在一個(gè)弊端，就是過(guò)于重視課文內(nèi)容的理解，教學(xué)多是停留在“文章說(shuō)了些什么？”這一層次上，似乎知道了文章寫什么就萬(wàn)事大吉。忽視了對(duì)“文章是怎么說(shuō)的？”與“文章為什么這么說(shuō)？”的學(xué)習(xí)，也就忽略了對(duì)文章形式方面的探究。在一定程度上，削弱了對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這是需要加以改進(jìn)的。但也要防止一個(gè)傾向，片面地強(qiáng)調(diào)文章形式的重要性，拋開(kāi)內(nèi)容講形式，孤立地進(jìn)行語(yǔ)言形式的探討與學(xué)習(xí)。其實(shí)新課標(biāo)在其他部分多次提到了理解：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)??”“ 閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力” “在理解的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！薄?在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)??”所以說(shuō)，把“理解”定位在“理解作者是怎樣用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的”也是片面的看法。

其次，就能力而言，理解能力與表達(dá)能力，都是做為一個(gè)正常人所必須的能力。二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。一個(gè)理解能力很差的人，其表達(dá)能力絕不可能會(huì)很強(qiáng)的。

那為什么在課程定位中要?jiǎng)h掉“理解”這個(gè)詞呢？筆者以為，可能原因有兩點(diǎn)：其一，在運(yùn)用“語(yǔ)言文字”進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)過(guò)讀寫以及文學(xué)活動(dòng)”的過(guò)程中，已經(jīng)涉及到“理解”，也就是說(shuō)，運(yùn)用已含有“理解”的意思，所以，沒(méi)有必要再重復(fù)。其二，前一階段的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在過(guò)于偏重“理解”的傾向，為防止與克服這一傾向，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，而不提“理解”。但絕不是為了強(qiáng)調(diào)“表達(dá)”的重要性，而刪掉“理解”一詞。葉圣陶先生早就明確指出：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說(shuō)，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！?/p>

三、“運(yùn)用”才是本位

近年來(lái)，我們經(jīng)常見(jiàn)到有關(guān)本位的提法，比如“閱讀本位”“寫作本位”“表達(dá)本位”??什么是“本位”呢？所謂“本位”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》有兩點(diǎn)解釋：①貨幣制度的基礎(chǔ)或貨幣價(jià)值的計(jì)算單位；② 自己所在的單位，自己工作的崗位。我想，在上述提法中的“本位 ”，所體現(xiàn)的應(yīng)該是第二個(gè)解釋條的引申義，也就是用“本位 ”來(lái)強(qiáng)調(diào)該詞組前面詞語(yǔ)的重要性，意指教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。比如“寫作本位”，就是強(qiáng)調(diào)要以寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。筆者以為，這些提法，都強(qiáng)調(diào)了一方面的重要，但同時(shí)都表示了對(duì)其他方面的忽視。作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主張，一個(gè)流派，都有存在與發(fā)展的價(jià)值，都有深入探究的意義。但用這樣的提法對(duì)課標(biāo)中“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這個(gè)定位與核心任務(wù)進(jìn)行詮釋，又都有失偏頗。我覺(jué)得如果要用“本位”這個(gè)詞來(lái)詮釋與解讀的話，應(yīng)該提“運(yùn)用本位”為宜。就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要圍繞著這門課程的特性與核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用語(yǔ)言文字”在“聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”中，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但需要注意的是，我們提“運(yùn)用本位”，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，絕不是重走課改之前“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線”的老路?！耙哉Z(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線”與“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，這二者之間有著本質(zhì)的不同：

一是目的不同?！耙哉Z(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線”，雖然也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)文技能，但表現(xiàn)在課堂上往往主要是以理解與記憶課文內(nèi)容為目的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，力圖不斷地“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”。

二是對(duì)待練習(xí)題的態(tài)度不同。前者追求訓(xùn)練的形式與數(shù)量，搞題海戰(zhàn)術(shù)，繁瑣練習(xí)，課堂內(nèi)外充斥著各種各樣的練習(xí)，造成了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，也容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。后者強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文實(shí)踐，因?yàn)榫毩?xí)僅是言語(yǔ)實(shí)踐的形式之一。所以新課標(biāo)“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，“重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！边@就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式讀書，與文本、教科書編者對(duì)話，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

三是在落腳點(diǎn)有區(qū)別。前者一般強(qiáng)調(diào)的是書面練習(xí)，往往用文字訓(xùn)練取代其他項(xiàng)目的實(shí)踐。后者指向于“語(yǔ)言文字“，涵蓋了“聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”，尤其強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。”這就告訴我們不能只重視“文字”，也要注意“語(yǔ)言”，聽(tīng)說(shuō)讀寫要并重，不要有所偏廢。

（注：此文已發(fā)表于《新教師》2012年第6期）

第二篇：讀寫結(jié)合課

案例

讀 寫 結(jié) 合 課

------《夜鶯的歌聲》第二課時(shí) 山東省萊蕪市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張柱德 教學(xué)目標(biāo):

1、回顧課文《夜鶯的歌聲》主要內(nèi)容。

2、總結(jié)課文的寫作特點(diǎn)。

3、賞析例文，鞏固學(xué)到的寫作方法。

4、學(xué)生自由寫作。

5、賞評(píng)習(xí)作，修改文章。

教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、歌曲《七子之歌》和《歌唱二小放牛郎》 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、播放歌曲《七子之歌》

二、舊知回顧

1、內(nèi)容回顧：

（1）一首《七子之歌》，唱出了我們炎黃子孫期盼祖國(guó)統(tǒng)一的夢(mèng)想與心聲。一曲《長(zhǎng)江之歌》唱出了對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)與依戀。那么前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的《夜鶯的歌聲》又傳達(dá)了一種什么情懷呢，塑造了一個(gè)什么英雄形象呢？指答。

（2）幾次歌聲，各有什么作用？（一誘敵上鉤

二、麻痹敵人 三、四暗送情報(bào)

五、再引敵人）

2、總結(jié)寫法: 課文為了表現(xiàn)小夜鶯的機(jī)智勇敢，運(yùn)用了大量描寫人物的方法，找出文中描寫小夜鶯外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。

師生交流：

（1）外貌（2）語(yǔ)言（3）動(dòng)作

教師總結(jié)：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫不僅起到了刻畫人物形象的作用，而且為下文作了鋪墊，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

3、文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)： 前后照應(yīng)，首尾連貫。

三、賞析相關(guān)例文，鞏固寫法。

讀文章，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。

看書聽(tīng)音樂(lè)《歌唱二小放牛郎》，并講一講里面主人公的故事。

交流文章刻畫人物的方法，并體會(huì)其作用。

四、學(xué)生自由寫作。

自古英雄出少年，少年英雄的故事層出不窮。戰(zhàn)爭(zhēng)年代，英雄少年用自己的聰明智慧甚至生命保衛(wèi)著祖國(guó)，在和平年代，在戰(zhàn)爭(zhēng)離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)的今天，有沒(méi)有舍己為人的小英雄呢？課下老師已經(jīng)讓同學(xué)們搜集了5.12汶川大地震中涌現(xiàn)出的英雄少年的故事，請(qǐng)你用最快的速度寫一個(gè)你最感動(dòng)的小英雄的故事。寫作時(shí)要運(yùn)用上今天我們學(xué)習(xí)的寫作方法。

五、賞析

根據(jù)學(xué)到的寫作方法有針對(duì)性的進(jìn)行賞析。

六、學(xué)生交流收獲。板書設(shè)計(jì)：

夜 鶯 的 歌 聲

外貌 寫 刻畫人物

語(yǔ)言 推動(dòng)情節(jié) 作

動(dòng)作

結(jié)構(gòu)：首尾照應(yīng) 布局合理

教學(xué)反思：

讀寫結(jié)合課就是讓學(xué)生將所學(xué)課文的寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，做到活學(xué)活用。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧課文，整理出本文刻畫人物的三種方法：外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫。讓學(xué)生理解到運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫不僅刻畫了人物，而且還推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。在文章結(jié)構(gòu)上采用首尾照應(yīng)的寫作方法。其次，通過(guò)相關(guān)閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解這一寫作特點(diǎn)，并能夠靈活運(yùn)用。最后，學(xué)生運(yùn)用這一寫作方法進(jìn)行習(xí)作。習(xí)作內(nèi)容我選取了同學(xué)們比較熟悉的5.12汶川大地震中涌現(xiàn)出的英雄少年的故事。由于新聞媒體的大力宣傳，學(xué)生耳熟能詳，大有不吐不快之感，大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣；加上人物描寫方法的恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生習(xí)作故事感人，人物形象鮮明，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

第三篇：三種課型

新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型的操作方法

一、新授課

新授課就是教學(xué)新內(nèi)容、新知識(shí)的課，是基本課型之一。在正常的教學(xué)進(jìn)度中，新授課占課時(shí)總數(shù)的70%以上。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，主要通過(guò)新授課。新授課的質(zhì)量從根本上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（一）認(rèn)識(shí)三個(gè)問(wèn)題

1、新授課的特點(diǎn)是“新”

這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學(xué)對(duì)象不變的情況下，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。同是語(yǔ)文課，面對(duì)議論文、記敘文、古詩(shī)文的不同文體，教學(xué)方法應(yīng)該有別；同是數(shù)學(xué)課，面對(duì)概念、公式、例題的不同形態(tài)，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。“味道”指的是知識(shí)給人帶來(lái)的美感。語(yǔ)文課，要講出它的語(yǔ)言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數(shù)學(xué)課，要講出它的簡(jiǎn)單美、對(duì)稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進(jìn)步。學(xué)生有無(wú)新進(jìn)步，是可以通過(guò)觀察、反饋等手段加以驗(yàn)證的。

2、新授課聯(lián)著舊知識(shí)

這就要求我們，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，消除攔路虎。知識(shí)的新舊是相對(duì)而言的。在知識(shí)的鏈條中，已學(xué)的知識(shí)為舊知識(shí)，未學(xué)的知識(shí)為新。在嚴(yán)密的學(xué)科體系中，知識(shí)的鏈條是互相扣合銜接的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎(chǔ)。在新授課中，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)舊知，但僅僅靠這個(gè)環(huán)節(jié)還不知以修補(bǔ)斷缺的知識(shí)鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作——包括課下輔導(dǎo)、集中補(bǔ)課、同學(xué)互助等。

3、新知識(shí)不都是難知識(shí)

這就要求我們，要準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內(nèi)容不都是“全新”的。因?yàn)椴还苣囊粚W(xué)科，學(xué)生都不是“一無(wú)所知”、“一無(wú)所能”的。因?yàn)樾轮R(shí)以舊知識(shí)為背景，是能夠超前學(xué)習(xí)或通過(guò)迅速掃描而粗知一惡二的。所以當(dāng)講授新內(nèi)容時(shí)，有些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)并不“新鮮”了。“新鮮”的地方，一是他們自學(xué)時(shí)沒(méi)有弄懂的知識(shí)，二是理解錯(cuò)誤或不到位的知識(shí)。在新授課教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)確把握這些“新鮮”知識(shí)并將其作為教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)真對(duì)待，這樣才有可能切實(shí)提高課堂效率。

（二）抓住一個(gè)關(guān)鍵

在新知教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵之處是什么？就是對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂理解。當(dāng)堂理解不到位必然導(dǎo)致不能當(dāng)堂鞏固，不能當(dāng)堂鞏固又必然導(dǎo)致不能階段鞏固——由堂堂欠賬導(dǎo)致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當(dāng)堂理解應(yīng)該成為新知教學(xué)的核心任務(wù)。

1、當(dāng)堂理解的策略

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，具有不同的發(fā)展水平，應(yīng)針對(duì)他們?cè)谔囟A段的實(shí)際情況，提出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解所應(yīng)該和可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。究竟某一種知識(shí)需要強(qiáng)化多少次學(xué)生才能到達(dá)應(yīng)有理解水平，需要認(rèn)真研究，做到心中有數(shù)。

2、當(dāng)堂理解的標(biāo)準(zhǔn)（1）初步理解

相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“識(shí)記”。一是“識(shí)”：知道客觀事物是什么或叫什么，即辨認(rèn)、識(shí)別以確定事物的名稱；一是“記”，即鞏固在大腦中，能準(zhǔn)確地回憶和提取。文字、符合、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是到達(dá)這種理解。具體標(biāo)準(zhǔn)如下： ①能背誦、能默寫 ②能描述、能說(shuō)明；

③能確認(rèn)、能識(shí)別、能選擇、能提起。（2）深入理解

相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“領(lǐng)會(huì)”。知道客觀事物的為什么，揭示客觀事物的本質(zhì)及其聯(lián)系，把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學(xué)習(xí)必須到達(dá)此種理解。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：

①能復(fù)述、能變換、能分解、能壓縮、能擴(kuò)展； ②能理解、能運(yùn)演、能比較；

③能舉例、能闡發(fā)、能分析、能概括； ④能類比、能推論、能引伸；

⑤能聯(lián)系、能貫通、能探幽、能發(fā)微。

3、理解標(biāo)準(zhǔn)的使用

以上列舉的各項(xiàng)理解指標(biāo)，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，具有很大的實(shí)用價(jià)值。例如，“能復(fù)述”是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。作為教學(xué)目標(biāo)，它是讓每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確復(fù)述某一內(nèi)容；作為教學(xué)方法，是在具體 教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)某一內(nèi)容的教學(xué)由學(xué)生復(fù)述一番；作為考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，是通過(guò)口頭復(fù)述或書面復(fù)述的反饋檢測(cè)來(lái)了解學(xué)生理解的情況。

從當(dāng)堂理解的角度說(shuō)，作為教學(xué)方法，這些理解標(biāo)準(zhǔn)為我們進(jìn)行有效教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持。有效教學(xué)的目的就是讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，達(dá)到應(yīng)有的理解程度，從而使所學(xué)知識(shí)保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要選擇不同的教法，從多角度、多側(cè)面強(qiáng)化其認(rèn)識(shí)。有了這些方法，我們就可以在這方面有所作為。

（三）復(fù)習(xí)課的方法

1、系統(tǒng)復(fù)習(xí)法

系統(tǒng)復(fù)習(xí)法就是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法，它依據(jù)教材呈現(xiàn)的知識(shí)體系循序進(jìn)行。

（1）導(dǎo)學(xué)式

教師先提出要求，然后師生共同回顧，接著選擇典型例題講解或組織研討。這種復(fù)習(xí)方法適合于對(duì)難度較小或大家比較熟悉的知識(shí)的復(fù)習(xí)。因?yàn)?，“師生共同回顧”?shí)際上就是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生群答，而群答就可能濫竽充數(shù)者，所以一定要是連薄弱學(xué)生都能明確理解和會(huì)員的知識(shí)才宜使用此法。

（2）自主式

教師先提出要求，然后學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究，最后測(cè)試、反饋、點(diǎn)撥。這種方法適合對(duì)難度較大的知識(shí)的復(fù)習(xí)，但必須指導(dǎo)、組織和管理到位，不得放任自流。獨(dú)立學(xué)習(xí)到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才進(jìn)行反饋，都要認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)還要注意：

測(cè)試要定時(shí)定量，反饋要全面準(zhǔn)確，點(diǎn)撥要精要得體。（3）綱要式

指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)概括成綱要、表格、圖示、口訣等，以加強(qiáng)理解和記憶。這種方法適合系統(tǒng)歸納、總結(jié)式復(fù)習(xí)和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化復(fù)習(xí)。具體的編寫繪制工作，可在統(tǒng)一指導(dǎo)下由全體學(xué)生集體操作，也可以獨(dú)立或分組進(jìn)行。集體操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人參與；獨(dú)立于分組的方式，有利于人人參與，但還需及時(shí)全面反饋了解，并加以認(rèn)定。

（4）競(jìng)賽式

學(xué)生競(jìng)選章節(jié)主持人，然后組織全班同學(xué)競(jìng)猜、競(jìng)答、爭(zhēng)論、研討等。這種方法比較有趣味，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，可以一用。但要注意：第一，要有具體的操作規(guī)則和激勵(lì)措施；第二，對(duì)學(xué)生主持人設(shè)計(jì)的試題，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶彶?；第三，要合理調(diào)控，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥。

（5）訓(xùn)練式

按課本結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)系列試題，以做題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化。這種復(fù)習(xí)方法，以訓(xùn)練帶動(dòng)復(fù)習(xí)，適合于在系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后進(jìn)行。

（6）自測(cè)式

引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生出題互測(cè)。可有幾種變式：一人出題全班作答，或幾人出題全班作答，或我出你答或我們出你們答等。

（7）資料式

針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生編寫復(fù)習(xí)資料，并進(jìn)行驗(yàn)收、評(píng)比。這種方法比較適合高年級(jí)的學(xué)生。編寫的過(guò)程也是研究攻關(guān)的過(guò)程。編寫時(shí)要立足教材，博取多家，認(rèn)真比較，擇其精華。

【二】復(fù)習(xí)課基本模式

為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該抓好“復(fù)習(xí)課”教法的探索。為此，通過(guò)認(rèn)真分析總結(jié)，我們認(rèn)為以下的“六步”基本模式比較符合復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)。

1、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師明確告知學(xué)生本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)潔，可檢測(cè)，切忌空泛。

2、回顧梳理知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)、說(shuō)、練等多種形式來(lái)回顧梳理、歸納整合知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生建立起清晰的要點(diǎn)體系。此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在回顧梳理、歸納整合的過(guò)程中得到提升，切忌教師一講到底，上成新授課。

3、明確考點(diǎn)考試。簡(jiǎn)潔明了地告訴學(xué)生考試的核心知識(shí)點(diǎn)以及命題的角度和方式，特別要做好“一題多變”的工作。

4、經(jīng)典試題示例。通過(guò)經(jīng)典的試題教給學(xué)生答題的思路、角度和規(guī)范。

5、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。針對(duì)目標(biāo)和考點(diǎn)，采取多種命題樣式當(dāng)堂訓(xùn)練，并當(dāng)堂反饋。此環(huán)節(jié)至少安排20分鐘，教師要密切關(guān)注學(xué)生完成情況，將巡視中發(fā)現(xiàn)的典型的問(wèn)題及時(shí)評(píng)講到位，做到堂堂清。

6、及時(shí)拾遺補(bǔ)缺。針對(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)、補(bǔ)缺，特別是要注重個(gè)別輔導(dǎo)（此環(huán)節(jié)可以延伸到課外）。同時(shí)通過(guò)作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，作業(yè)的設(shè)計(jì)既重點(diǎn)突出本節(jié)課的要求，又兼顧整個(gè)考試內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，做到反復(fù)滾動(dòng)訓(xùn)練。

（二）講評(píng)課的基本要求

1、基本情況介紹

介紹與本次考試有關(guān)的情況，讓學(xué)生對(duì)次考試有一個(gè)整體的了解，這是講評(píng)課不可或缺的內(nèi)容。介紹情況就是概略地評(píng)，應(yīng)在對(duì)試題正式講評(píng)之前集中進(jìn)行。主要包括以下內(nèi)容：

（1）試題情況介紹

包括試題數(shù)量、內(nèi)容范圍、試題難度等。對(duì)于試題難度，除了說(shuō)明預(yù)設(shè)的難度以外，更重要的是統(tǒng)計(jì)出每道題的錯(cuò)誤率，作為具體講評(píng)的起點(diǎn)。

（2）考試結(jié)果概述

包括年級(jí)及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級(jí)及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分。

（3）存在問(wèn)題說(shuō)明

主要指出學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、答題規(guī)范與技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的共性問(wèn)題。對(duì)于一般性問(wèn)題，扼要說(shuō)明即可，對(duì)于比較重要的問(wèn)題，可以展開(kāi)剖析，重錘敲打。

（4）“亮點(diǎn)學(xué)生”名單

包括：總分班級(jí)前幾名，單項(xiàng)班級(jí)前幾名；總分進(jìn)步較大者，單項(xiàng)進(jìn)步較大者。獲取這些信息，需要做認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查工作，備課時(shí)將學(xué)生的姓名寫在教案上，上課時(shí)給予贊許或表?yè)P(yáng)。

2、信息采集方法（1）全面統(tǒng)計(jì)法

可借助電腦進(jìn)行操作。其優(yōu)點(diǎn)是：范圍廣、數(shù)據(jù)準(zhǔn)、效率高；不足之處是對(duì)學(xué)生的了解不具體。

（2）抽樣調(diào)查法

在自己執(zhí)教的班級(jí)中抽取一定數(shù)量的學(xué)生試卷，進(jìn)行逐項(xiàng)調(diào)查分析，并做好記錄。其優(yōu)點(diǎn)是：了解一手材料，有助于評(píng)講時(shí)有的放矢；不足之處是，不夠精確，勞神費(fèi)時(shí)。

（3）兩者結(jié)合法

兼用全面統(tǒng)計(jì)法和抽樣調(diào)查法。對(duì)于精確度要求比較高的項(xiàng)目，如年級(jí)及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級(jí)及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分等，可以借助電腦做精細(xì)調(diào)查；對(duì)于試題難度既可以借助電腦精確分析，也可以采用抽樣調(diào)查的方法——前者用于了解整體情況，后者用于設(shè)計(jì)班級(jí)講評(píng)教案；“亮點(diǎn)學(xué)生名單”必須用定量的方法對(duì)學(xué)生答卷進(jìn)行全面了解；對(duì)于“學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、答題規(guī)范與技巧等方面存在的共性問(wèn)題”，宜利用抽樣調(diào)查的方法加以解決。

（三）講評(píng)課的基本原則

1、針對(duì)性原則

要在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地講評(píng)，根據(jù)試題的錯(cuò)誤率分為不講、略講、詳講的等不同類型，以區(qū)別對(duì)待；不能不分主次地從頭講到尾。

2、主體性原則

要激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生深入思考、積極討論、認(rèn)真發(fā)表、大膽質(zhì)疑、細(xì)心運(yùn)作等；不能不組織、不發(fā)動(dòng)、不指導(dǎo)、不管理、不反饋，老師一講到底。

3、理?yè)?jù)性原則

要結(jié)合教材信息、題干信息、材料信息等提取知識(shí)、剖析試題、組織答案，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教材、理解教材，有效地識(shí)別信息、提取信息、遷移知識(shí)；不能離開(kāi)教材考綱和題干材料等泛泛而談。（理?yè)?jù)性原則也叫“充足理由”原則）

4、類化性原則

要重點(diǎn)講思路、講意圖、講方法、講規(guī)律、講技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，善于讀文讀圖讀表，善于組文繪圖制表，讓學(xué)生感到真切、印象深刻、心領(lǐng)神會(huì)、觸類旁通。

5、強(qiáng)化性原則

要進(jìn)行有效的橫向比較、縱向貫通、深層挖掘、精細(xì)剖析或變式訓(xùn)練，以拓寬視野、深化理解、促其頓悟、固其技能；不能搞簡(jiǎn)單重復(fù)。

6、鞏固性原則

要重視和加強(qiáng)課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)，給出充分的時(shí)間讓學(xué)生糾錯(cuò)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流感受，確保人人有收獲、個(gè)個(gè)能提高；不能講完就結(jié)束。

7、靈活性原則

講評(píng)試題是講評(píng)課的主要任務(wù)。但要做到一題一法，既不可能、也沒(méi)必要，應(yīng)根據(jù)不同的情況選擇不同的教法；不能用一種方法講到底。

（四）講評(píng)課的基本方法

1、簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)法 簡(jiǎn)要陳述試題的考點(diǎn)、思路或答案等，目的主要在于確認(rèn)其正確性。對(duì)于一些難度不大、學(xué)生出錯(cuò)較少的試題可用此法。

2、變換思考法

對(duì)某些難度不大的試題，在進(jìn)行講評(píng)后再進(jìn)行臨時(shí)變換，指導(dǎo)學(xué)生從新的角度思考探究，以檢查其理解的深度與廣度。

3、重做反思法

對(duì)某些試題在講評(píng)之前，老師先做一些鋪墊性指導(dǎo)、啟發(fā)工作，讓學(xué)生重做一遍，然后再行反饋和總結(jié)。

4、局部探究法

對(duì)于一些有特殊步驟或難點(diǎn)、疑點(diǎn)的試題，老師可先撇開(kāi)部分步驟，做局部講解或提示，然后讓學(xué)生重新思考或運(yùn)作。

5、分步探究法

對(duì)于某些綜合性較強(qiáng)、難度較大的試題，從審題到做題將其分解為系列小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)地解決。

6、循環(huán)講解法

對(duì)于某些綜合性較強(qiáng)、難度較大的試題或步驟，實(shí)行老師、學(xué)生輪流講解的方法：老師詳講——同桌對(duì)講——全班選講。

7、群體診斷法

老師說(shuō)明學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，或?qū)W生自己說(shuō)明錯(cuò)處，全班學(xué)生為其分析原因，尋求解決辦法。

8、發(fā)散反思法

一題多想——想運(yùn)用的知識(shí)、變換的方式或新的設(shè)計(jì)角度等；一題多解——尋求多種解法，鑒別最佳解法；歸類思考——為試題所用的知識(shí)歸類，為解題思路和方法歸類等。

9、暢談交流法

指導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)、談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)等，進(jìn)行深度總結(jié)，將講評(píng)的成果化為學(xué)生的內(nèi)在收獲，使學(xué)生人人有提高，個(gè)個(gè)得進(jìn)步。

【三】試卷講評(píng)課教學(xué)模式

試卷講評(píng)教學(xué)是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象,涉及師生、生生之間的綜合互動(dòng)。只要有教學(xué)就必然會(huì)有考試，有考試就必然會(huì)有反思———試卷講評(píng)?？梢?jiàn)，試卷講評(píng)是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)。做好測(cè)試后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，通過(guò)講評(píng)要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、試卷講評(píng)的原則： 1．時(shí)效性：

考后及時(shí)總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。

學(xué)生完成一份語(yǔ)文試卷經(jīng)歷了從識(shí)記理解到鑒賞評(píng)價(jià)表達(dá)的復(fù)雜的思維過(guò)程，他們對(duì)于自己的勞動(dòng)成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽(tīng)到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思太過(guò)功利，其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋的相對(duì)滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評(píng)安排在考試過(guò)后一個(gè)星期甚至更后，而此時(shí)學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此，應(yīng)及時(shí)將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。

2．實(shí)效性：

做好每次考試的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工作，是上好講評(píng)課的前提條件。

為了追蹤，學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)展情況，作一份詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表是有必要的。統(tǒng)計(jì)表可按照試卷結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如語(yǔ)文；A卷：語(yǔ)音、字形、句子銜接、成語(yǔ)運(yùn)用、節(jié)奏劃分、課內(nèi)文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩(shī)歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用等各項(xiàng)。每次考試過(guò)后由學(xué)生自己將得分情況分項(xiàng)填好，教師再加以整理統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進(jìn)步情況。這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會(huì)很大，卻對(duì)于講評(píng)課確定難點(diǎn)重點(diǎn)以及學(xué)生了解自己知識(shí)點(diǎn)掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃有很重要的作用。

3．突出重難點(diǎn)，講評(píng)課不能面面俱到：

（1）知道學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析，答錯(cuò)的題目進(jìn)行更正，答對(duì)的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音、字形、默寫等識(shí)記類的題目由學(xué)生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆?guī)н^(guò)的效果好的多。每次講評(píng)安排幾道題目由學(xué)生來(lái)介紹解題思路，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使講評(píng)更貼近學(xué)生的心理。

（2）每次試卷講評(píng)都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實(shí)際情況確定一兩個(gè)重點(diǎn)采用專題式的獎(jiǎng)品模式，宜精講不宜多講

4．舉一反三，總結(jié)規(guī)律：

就考試來(lái)說(shuō)，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因?yàn)樽儞Q情景，學(xué)生很可能會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對(duì)某個(gè)知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。

5．突出學(xué)生主體，重在點(diǎn)撥

贊可夫曾說(shuō)：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次地重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！彼栽嚲碇v評(píng)課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學(xué)生表達(dá)自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間。允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。

二、教學(xué)步驟（課前準(zhǔn)備）

1、課前要求學(xué)生按照自己考卷情況，認(rèn)真填寫得分統(tǒng)計(jì)表。

2、教師統(tǒng)計(jì)分析答題情況。

3、老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個(gè)試題的難度。

4、確定講評(píng)的目標(biāo)和重點(diǎn)。一堂課突出解決兩三個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)講解那些技巧性強(qiáng)、典型性強(qiáng)的試題。如果平時(shí)講課中有漏掉的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)是最好的補(bǔ)漏機(jī)會(huì)。

（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點(diǎn)

上課開(kāi)始，教師可以從命題意圖、試卷特點(diǎn)（題型、難度、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)）學(xué)生得失分情況等角度作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，以求“心中有數(shù)，目中有人”。

2、準(zhǔn)確、全面、及時(shí)地獲取反饋信息，有針對(duì)性地確定矯正內(nèi)容。①

全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。②

具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目。③

在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)。④

關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能。⑤

平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。

3、分析、講解（1）講錯(cuò)例。

教師要引導(dǎo)出錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)出出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心理，以暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因，進(jìn)行答卷失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。

（2）講思路

講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

（3）講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破已有思維定勢(shì)，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過(guò)程。

（4）規(guī)律

即歸類講解，對(duì)某一類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對(duì)固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)道理；糾正一道錯(cuò)題，會(huì)解一類題。

（5）講變化

講評(píng)中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。如可以對(duì)習(xí)題的提問(wèn)方式和題型進(jìn)行改變（改一改）；對(duì)習(xí)題所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.4、課堂小結(jié)

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評(píng)課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析的同時(shí)，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達(dá)到真正提高試卷講評(píng)課效率的目的。

第四篇：讀寫結(jié)合課

讀寫結(jié)合課：

讀寫結(jié)合課的關(guān)鍵是找好讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，深入挖掘課文中的寫作指導(dǎo)點(diǎn)。如：①句式仿寫：人教版七下《從百草園到三味書屋》──運(yùn)用“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??”寫一段話。人教版八上《蘆花蕩》—課文中有不少如詩(shī)如畫的景物描寫，如“月明風(fēng)清的夜晚??像一片葦葉，奔著東南去了”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，找出并抄下來(lái)，仔細(xì)體味，再仿寫幾句。寫寫你家鄉(xiāng)的景物。人教版九上《星星變奏曲》──試仿照這首詩(shī)的“如果??如果??”或“誰(shuí)不愿意??誰(shuí)不愿意??”的句式寫幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼。②寫法模仿：人教版七上《春》──仿用借景抒情的寫法和恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，以《秋》為題，寫一篇短文。人教版七上《濟(jì)南的冬天》──在小組或班上向大家說(shuō)說(shuō)你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來(lái)，字?jǐn)?shù)不限。人教版七下《音樂(lè)巨人貝多芬》──注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語(yǔ)句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌。與同學(xué)進(jìn)行交流，看誰(shuí)寫得最傳神。學(xué)習(xí)人教版九上《楊修之死》一文，學(xué)習(xí)運(yùn)用“插敘”寫法，寫一篇文章。③詞語(yǔ)的運(yùn)用：人教版七上《羚羊木雕》“讀一讀，寫一寫”中有六個(gè)詞語(yǔ)：“抹”“攥”“逮”“怦怦”“樹(shù)杈”“寒戰(zhàn)”，讓學(xué)生盡可能多地運(yùn)用這些詞語(yǔ)寫一段話，要求通順合理。④改寫：人教版七下《最后一課》──試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分內(nèi)容。人教版八上《石壕吏》—把《石壕吏》改寫成一篇記敘文或一幕短劇。人教版九上《我的叔叔于勒》—想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣說(shuō)？試寫成一篇短文。人教版九上《智取生辰綱》—這篇課文是從楊志等人的角度來(lái)敘述故事的，課文標(biāo)題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來(lái)改寫這個(gè)故事。⑤簡(jiǎn)單議論：人教版九上《短文兩篇》──《談讀書》（作者培根）中的名言警句摘抄下來(lái)，并選出你最喜歡的一條，作為論點(diǎn)，試著給它配上幾個(gè)論據(jù)，寫成一篇議論文。人教版九上《事物的正確答案不止一個(gè)》──把課文的最后一段抄在本子上，并選取這段中的某一觀點(diǎn)，舉出生活中的一兩個(gè)事例來(lái)證明它。⑥補(bǔ)寫：人教版七下《聞一多先生的說(shuō)和做》──聞一多先生的事跡很多，試為本文補(bǔ)充一兩個(gè)事例。人教版八上《蘆花蕩》──課文中有一段精彩的描寫，寫了老頭子因沒(méi)有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來(lái)。⑦續(xù)寫：人教版八下《喂—出來(lái)》──展開(kāi)想象，從小說(shuō)結(jié)尾續(xù)寫下去，一二百字。續(xù)寫人教版七下《丑小鴨》。續(xù)寫人教版七上《皇帝的新裝》。續(xù)寫人教版七下《最后一課》。⑧描寫人物：我們可以讓學(xué)生跟著《俗世奇人》學(xué)用夸張手法突顯人物特點(diǎn)，使人物鮮活而有個(gè)性；可跟著《變色龍》學(xué)用漫畫筆法不動(dòng)聲色地塑造人；也可跟著《范進(jìn)中舉》學(xué)用對(duì)比手法刻畫人；可以學(xué)用《觀舞記》中的特寫手法；可以學(xué)習(xí)《口技》的側(cè)面描寫。⑨感想點(diǎn)：人教版七上《走一步，再走一步》──朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從中悟出了什么生活哲理。人教版七下《孫權(quán)勸學(xué)》──仔細(xì)閱讀課文，想一想?yún)蚊傻淖兓瘜?duì)你有什么啟示。人教版七下《斑羚飛渡》──動(dòng)物是人類的朋友，試給狩獵隊(duì)寫一封信，談?wù)勀銓?duì)這件事的看法。人教版八上《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》──以給雨果寫一封信的形式，談?wù)勀阕x了本文后的感想。⑩情景揣摩點(diǎn)：人教版八上《蠟燭》──文章中的老婦人始終沒(méi)有說(shuō)一句話，豐富的內(nèi)心活動(dòng)都是通過(guò)她的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的。試揣摩文章倒數(shù)第四段，設(shè)想一下老婦人的心理活動(dòng)，并用一二百字寫下來(lái)。人教版七下《最后一課》──在刻畫韓麥爾先生的時(shí)候，成功地運(yùn)用了神態(tài)描寫，如：“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)??”試揣摩此時(shí)此刻韓麥爾先生的心理活動(dòng)，用一段話突出韓麥爾先生的典型人格特征。

第五篇：霧凇讀寫結(jié)合課 說(shuō)課

小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

《霧凇》說(shuō)課稿

——讀寫結(jié)合課

張江霞小語(yǔ)工作室 潤(rùn)城鎮(zhèn)中心學(xué)校下伏完小 李新艷

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！感謝能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與在座的同行進(jìn)行交流探討。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行《霧凇》的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?；趯?duì)課程性質(zhì)的把握，我這樣解讀本課教材：

《霧凇》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，描繪了吉林霧凇的千姿百態(tài)、奇特壯美，科學(xué)簡(jiǎn)潔地介紹了霧凇的形成原因和形成經(jīng)過(guò)，字里行間流露出作者對(duì)霧凇、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。文章語(yǔ)言優(yōu)美形象、準(zhǔn)確精辟，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的好課例。

二、說(shuō)學(xué)情

四年級(jí)科學(xué)課中學(xué)生對(duì)云的形成過(guò)程的了解，學(xué)生已經(jīng)對(duì)自然現(xiàn)象有了一定的科學(xué)認(rèn)知。但學(xué)生的語(yǔ)言積累有限，表達(dá)能力尚待提升。

三、說(shuō)課標(biāo)

對(duì)于中學(xué)段的閱讀和習(xí)作教學(xué)，課標(biāo)提出了以下要求： 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

2.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

3.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

4.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。

5.樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

6.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。

7.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)理念和讀寫結(jié)合課課型特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：懂得霧凇的形成原因,了解霧凇的形成過(guò)程。2.能力目標(biāo)：能選用文中“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等詞語(yǔ)，描述自己眼中的霧景。

3.情感目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得霧凇形成的原因，了解霧凇的形成過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)：能選用文中詞語(yǔ)，描述自己眼中的霧景。小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

五、說(shuō)教法和學(xué)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。

1.提煉重點(diǎn)詞句，還原生活畫面； 2.引導(dǎo)語(yǔ)匯想象，豐富語(yǔ)言積累； 3.反復(fù)朗讀課文，積累內(nèi)化文字； 3.提供生活素材，激發(fā)表達(dá)欲望。

文章用語(yǔ)科學(xué)簡(jiǎn)潔，特別是霧凇形成過(guò)程一段，我引導(dǎo)學(xué)生提煉“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等幾個(gè)動(dòng)詞，在朗讀品味中還原生活畫面，激發(fā)學(xué)生想象，力求于無(wú)形中豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，感受文章在豐富的想象、形象的比喻方面的語(yǔ)言魅力。在此基礎(chǔ)上，逐層提出不同要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，積累內(nèi)化文章語(yǔ)言。最后結(jié)合當(dāng)前生活中有霧天氣出現(xiàn)較多的特點(diǎn)，提供反映生活霧景素材的圖片，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。力求使學(xué)生達(dá)到學(xué)生敢于表達(dá)，急于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，自信表達(dá)的效果，內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)方法與語(yǔ)匯。

六、說(shuō)教學(xué)流程

依據(jù)“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了如下流程：

（一）導(dǎo)讀：揭示課題，賞景激趣，感受霧凇壯美（5分）1.解題解題，鋪墊內(nèi)容；

首先書空課題，使用彩色粉筆把“霧”的雨字頭、“凇”的 小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

兩點(diǎn)水兩個(gè)表字義的形旁標(biāo)注出來(lái)。與此同時(shí)，透過(guò)字面簡(jiǎn)單滲透霧凇常識(shí)：霧凇就是空氣中的小小水滴，在很冷的空氣中，凝結(jié)在草木等物體上而形成的小冰晶。引導(dǎo)學(xué)生處處留心，從讀題開(kāi)始認(rèn)真思考。

2.聽(tīng)讀欣賞，激發(fā)興趣；

接著播放視頻欣賞美景，緊扣學(xué)生心理，帶領(lǐng)學(xué)生乘坐時(shí)光快車到松花江畔一睹為快，同時(shí)輔以課文朗讀的錄音，調(diào)動(dòng)學(xué)生感受文章語(yǔ)言文字美的興趣。

3.贊美霧凇，引發(fā)情感。

緊接著讓學(xué)生用詞或句贊美霧凇，意在幫助學(xué)生積累語(yǔ)匯，引發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生喜愛(ài)霧凇、熱愛(ài)大自然的情感。

（二）導(dǎo)疑：誘導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究——了解霧凇成因（7分）1.自主質(zhì)疑，拋出目標(biāo)；

學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和文字感受到了霧凇的壯美，我抓住這一時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生：看著如此奇觀，你產(chǎn)生了怎樣的問(wèn)題？目的是創(chuàng)造民主平等、和諧寬松的氛圍，拉近師生情感，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。學(xué)生很自然地說(shuō)出：霧凇是怎樣形成的？吉林為什么能形成這么美的霧??？

2.明確要求，自主學(xué)習(xí)。

然后圍繞這一中心問(wèn)題出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流。

（三）導(dǎo)悟：交流感悟，研討釋疑——探究霧凇形成（15分）小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

1.交流霧凇成因，概括霧凇形成條件； 2.交流文中動(dòng)詞，感受霧氣變化過(guò)程；

為了學(xué)生能夠讀寫結(jié)合，較好地完成最后霧景片段的習(xí)作，在學(xué)習(xí)這一段的過(guò)程中，我先讓學(xué)生通過(guò)朗讀，拎出了文中動(dòng)詞：彌漫、籠罩、淹沒(méi)……；之后又讓其把詞還原回句子中，在讀中感受霧氣的變化；隨后交流感受時(shí)，又將其拎出來(lái)結(jié)合生活，結(jié)合語(yǔ)境再次深刻感悟；最后通過(guò)感情朗讀，積累內(nèi)化文中語(yǔ)言。這樣對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)多次揉搓，反復(fù)咀嚼，輔以形象化的描述，力求為讀寫結(jié)合積累語(yǔ)言作鋪墊。

3.交流霧凇形成，品悟作者內(nèi)心情感。

這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生多次朗讀：一讀，體會(huì)“鍍”字的精妙；二讀，體會(huì)比喻的妙用；三讀，體會(huì)霧凇形成過(guò)程的漫長(zhǎng)；四讀，感情朗讀；五讀，積累語(yǔ)言。力求一次一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)滲透比喻、想象方法的妙用，時(shí)時(shí)處處力求積累語(yǔ)言，鋪墊語(yǔ)用。

（四）導(dǎo)創(chuàng)：選用詞匯，創(chuàng)新表達(dá)——描寫生活霧景（13分）。生活是習(xí)作的源泉，音樂(lè)是情感的催化劑。我們這兒沒(méi)有霧凇，但我們最常見(jiàn)的是霧，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)我力求引向生活，讓學(xué)生“我手寫我心”。

1.霧景美圖欣賞，喚起生活感知； 2.運(yùn)用所學(xué)方法，描述眼中霧景。

布置學(xué)生選用文中詞語(yǔ)，和著淡淡的樂(lè)聲，描述自己眼中的霧景。將語(yǔ)言內(nèi)化于心，外化于形，從而創(chuàng)新語(yǔ)言表達(dá)，體驗(yàn)成 小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

功的喜悅，激發(fā)孩子們熱愛(ài)大自然的情感。最后布置學(xué)生課外修改完善習(xí)作，目的是在學(xué)生交流之后，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思的習(xí)慣。

七、說(shuō)板書 板書設(shè)計(jì) 霧 凇

飽和的水汽 遇冷凝結(jié)

彌漫 籠罩 淹沒(méi) …… 比喻 想象

板書是微型濃縮的教案，課題是整堂課的眼睛。好的板書不僅要突出本節(jié)課的內(nèi)容，而且要能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我將課題分解，用彩筆標(biāo)識(shí)，力求抓住題眼，激發(fā)興趣。板書中“飽和的水汽”、“遇冷凝結(jié)”意在直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)；“彌漫、籠罩、淹沒(méi)……”“想象、比喻”則是對(duì)習(xí)作方法的提示。

總之，整堂課的教學(xué)，我不僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更努力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解、積累語(yǔ)言，感悟、習(xí)得方法。

當(dāng)然由于自身教學(xué)能力的不足，處理課堂生成的機(jī)智有待提高，所以課堂上出現(xiàn)了這樣那樣的諸多問(wèn)題，在此僅作拋磚引玉，希望各位同仁能暢所欲言，不吝賜教。誠(chéng)謝大家！