第一篇：如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文課題研究小組

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng).學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)方式的切入點(diǎn), 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和教育的主人，必須把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣學(xué)生的潛能才能得到發(fā)揮，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到張揚(yáng)。以下就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式談一下教學(xué)中的研究體會(huì)。

一、以激趣為先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的提高；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究獲得。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為“要我學(xué)”而在現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)真正成為了學(xué)生的內(nèi)在需要，產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，使學(xué)生真正自主參與探索和解決問(wèn)題。興趣是學(xué)生最好的老師，有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力。如教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，上課伊始，老師問(wèn)：“同學(xué)們喜歡釣魚(yú)嗎？”“如果你用了很長(zhǎng)時(shí)間才釣到一條大魚(yú)，你愿意把它放回水里嗎？”“有一個(gè)小朋友用了很長(zhǎng)時(shí)間好不容易才釣到一條大魚(yú)，卻要把它放回湖里，這是為什么呢？”教師的一席話(huà)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉快中呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望。新課程還強(qiáng)調(diào)：學(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)多次的交流與合作，逐漸把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，會(huì)慢慢地、自覺(jué)地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，使學(xué)習(xí)成為真正意義上的學(xué)習(xí)。又如在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，在讀熟古詩(shī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生或說(shuō)或畫(huà)或唱，興趣盎然，紛紛參與，自主探究學(xué)習(xí)。最后展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，講的同學(xué)講得動(dòng)聽(tīng)，畫(huà)的同學(xué)畫(huà)得生動(dòng)，唱的同學(xué)唱得婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，課堂完全成了學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地。在這樣的自主學(xué)習(xí)中，由于轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，重視學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)合作培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即從依賴(lài)到獨(dú)立的過(guò)程。中國(guó)古代就有“授之以魚(yú)不如授之以漁”的說(shuō)法，國(guó)外教育家也說(shuō)：“教學(xué)是教師借以盡快擺脫學(xué)生的過(guò)程”。這里所說(shuō)的“擺脫學(xué)生”實(shí)際上是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而趨于獨(dú)立，最終完全擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，從而成為不僅在學(xué)習(xí)上能夠自主，而且在性格上、意志上以及人格上都能夠真正自主的人。從知的角度我們可以看出，教師和學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系；從情的角度我們可以看出，學(xué)生和教師一樣，有獨(dú)立的性格，有自由意志，有豐富的內(nèi)心世界，有舒展生命、表達(dá)自己的空間。新課程改革就是要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)空。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性就表現(xiàn)為我能學(xué)。雖然學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個(gè)體的事，但實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和合作交往能力。教師要在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。如《觀潮》一課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分時(shí)，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，讀課文，找出自己最喜歡的句子讀給小組同學(xué)聽(tīng)，并說(shuō)一說(shuō)自己喜歡這句子的原因。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，就能發(fā)現(xiàn)自己喜歡的句子，也樂(lè)意讀給大家聽(tīng)，更愿意發(fā)表自己的意見(jiàn)。同時(shí)，在聽(tīng)取了別人的意見(jiàn)后，又能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正讀懂課文。學(xué)生不僅在合作中學(xué)到知識(shí)，還培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、以尊重為前提，注重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生有獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)所需要的幫助不同。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展創(chuàng)造空間。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是具有個(gè)性化的，沒(méi)有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。如在閱讀教學(xué)中，一名學(xué)生讀課文，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)他哪里讀得好，哪里讀得不好。讀課文的學(xué)生會(huì)盡情地表現(xiàn)自己，其余學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)的基礎(chǔ)上，都愿意當(dāng)當(dāng)小老師，給他指出好的地方和不足的地方，這樣不但讀課文的學(xué)生朗讀水平得到提高，也訓(xùn)練了其他學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和評(píng)價(jià)水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師充分尊重和信任學(xué)生，師生平等相處。由于生生之間年齡、心理、水平相近，消除了學(xué)生的恐懼心理，所以交往最放松。學(xué)生在交往中進(jìn)行知識(shí)碰撞，在爭(zhēng)論中得到啟發(fā)。在這種自由的、學(xué)生主動(dòng)參與的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

四、開(kāi)發(fā)資源,以實(shí)踐為重點(diǎn)，體驗(yàn)為渠道，發(fā)展學(xué)生能力。

法國(guó)著名教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“用一小時(shí)的實(shí)踐操作所得到的收獲，要比用一整天的說(shuō)教所得到的收獲大得多?！睂W(xué)習(xí)活動(dòng)正是如此。實(shí)踐出真知。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)實(shí)踐，也只有在實(shí)踐中學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂。如教學(xué)一年二冊(cè)口語(yǔ)交際《找春天》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里的各個(gè)角落去找春天，要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴去說(shuō)。因?yàn)樯眢w的經(jīng)歷，眼睛的發(fā)現(xiàn)，才有心靈的感悟。有如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，通過(guò)各種方式讓學(xué)生讀熟小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話(huà)，獲得多種體驗(yàn)，學(xué)生能很快地通過(guò)讀課文知道青蛙的話(huà)錯(cuò)了。接著會(huì)進(jìn)一步探究青蛙的話(huà)到底錯(cuò)在哪里，也是坐井觀天這個(gè)成語(yǔ)的寓意。學(xué)生從收集、揣摩課文的“顯信息”中去挖掘出課文的“隱信息”（寓意），有效地鍛煉了學(xué)生分析、處理信息的能力，從而把反復(fù)誦讀課文與自主探究學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。從以上案例我們可以看到，在合作氛圍中，來(lái)自他人的信息為學(xué)生自己所吸收；自己既有的知識(shí)被他人所喚醒與激活，各自生成自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)創(chuàng)造性色彩。

總之，隨著新課改的不斷深入，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行多種形式的嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究新的教學(xué)方式，把語(yǔ)文教好、教活，努力提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二篇：淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

云南省昭通市大關(guān)縣高橋中學(xué)

徐盛國(guó)

摘 要: 教學(xué)面向?qū)W生，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在“想問(wèn)”的基礎(chǔ)上“敢問(wèn)”，在“敢問(wèn)”的基礎(chǔ)上“會(huì)問(wèn)”，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。促使學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。讓學(xué)生真正能從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué) ； 學(xué)生； 提出問(wèn)題 ； 轉(zhuǎn)變 ； 學(xué)習(xí)方式 ；

前言

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”但現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的師生仍無(wú)法站在一個(gè)平等交流交往的平臺(tái)上。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式：教師教學(xué)任何一篇課文大都是從寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想到寫(xiě)作特點(diǎn)的固定教學(xué)模式。學(xué)生課堂上不敢越雷池一步，學(xué)生學(xué)習(xí)上也就習(xí)慣了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”。養(yǎng)成學(xué)生不愿去開(kāi)動(dòng)腦筋，提問(wèn)質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)中只有鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，才能使學(xué)生從接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。筆者就這一問(wèn)題作如下闡述。

一．閱讀教學(xué)中教師不包辦，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生獨(dú)立閱讀的空間，多給學(xué)生思考的空間，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功，學(xué)生在體驗(yàn)中讓想問(wèn)。

王充《論衡實(shí)知》認(rèn)為：“不學(xué)自知，不問(wèn)自曉，古今行事，未之有也，不可知之事，待問(wèn)乃解?！彼J(rèn)識(shí)到問(wèn)問(wèn)題的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不提問(wèn)就不可能解決疑難問(wèn)題，也就不可能學(xué)到真正的知識(shí)?？梢?jiàn)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)尤為重要，做到每一節(jié)語(yǔ)文課學(xué)生都有想要問(wèn)的問(wèn)題，是保證學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文的一把鑰匙。閱讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生想問(wèn)，就必須消除學(xué)生內(nèi)心恐懼，保護(hù)好

學(xué)生的自尊心和積極性。千方百計(jì)為學(xué)生排憂(yōu)解困，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。學(xué)校一次語(yǔ)文教研公開(kāi)課讓我受益匪淺，一位教師執(zhí)教朱自清《背影》望父買(mǎi)橘的片段時(shí)根據(jù)課文的“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的?！碧岢觯簽槭裁从X(jué)得心里輕松？問(wèn)題拋出不到五分鐘一共叫了八位同學(xué)，老師就是這樣一個(gè)接一個(gè)地“換人”。這種“替”形同變相體罰，挫敗感嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的自尊心。這八位同學(xué)的自卑直接影響了班上的其他同學(xué)，老師很尷尬地拿起參考書(shū)念了一句：“這種輕松的心情正是一種愛(ài)，父親越是盡到自己的責(zé)任，心里就越感到踏實(shí)滿(mǎn)足?！彼杂X(jué)得心里輕松。老師這種急于代替學(xué)生閱讀的教學(xué)方式。其實(shí)就是關(guān)上所有學(xué)生想通過(guò)探究獲得情感體驗(yàn)的大門(mén)。課后思考這個(gè)問(wèn)題，如果我們教師把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，讓學(xué)生在思考中去產(chǎn)生問(wèn)題，或轉(zhuǎn)換角度，另辟蹊徑讓學(xué)生在思考中去產(chǎn)生問(wèn)題。效果又會(huì)怎么樣呢？《教師教學(xué)究竟靠什么》中的案例“老師是一只青蛙”我們語(yǔ)文老師應(yīng)該明白什么，學(xué)會(huì)什么？《教師教學(xué)究竟靠什么》指出：“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程中學(xué)生的成功或失敗甚至是一無(wú)所獲，都是學(xué)生成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的過(guò)程。也是一個(gè)人能力發(fā)展的需要”。多給學(xué)生閱讀的空間、多給學(xué)生體驗(yàn)閱讀的過(guò)程、多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)、這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)自身閱讀的價(jià)值。

二．閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生有問(wèn)必問(wèn)，有問(wèn)敢問(wèn)的習(xí)慣。

哲人詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是：‘渴望被肯定’?！?教師就要用欣賞的眼光去關(guān)愛(ài)學(xué)生。學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文課，有了閃光點(diǎn)，我們要不吝嗇說(shuō)出你真行你比老師想得更仔細(xì)??對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，一句平平常常贊揚(yáng)的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)和藹鼓勵(lì)的眼神，一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在欣賞的微笑都會(huì)讓他們得到驚喜，讓他們品嘗得到成功的滋味，學(xué)生就會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師做到尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，學(xué)生對(duì)自己就會(huì)充滿(mǎn)信心，一個(gè)對(duì)自己充滿(mǎn)信心的人，就會(huì)有

激情。如我教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《甜甜的泥土》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)記下自己不明白（問(wèn)題）的和自己收獲的。第二天專(zhuān)門(mén)用一節(jié)課讓學(xué)生把自己讀的問(wèn)題和收獲進(jìn)行交流，前面有幾個(gè)語(yǔ)文優(yōu)秀的學(xué)生談了自己讀后對(duì)母愛(ài)的重新認(rèn)識(shí)，對(duì)離異家庭中孩子的同情和呼吁。最后有一個(gè)學(xué)生提出了為什么課文說(shuō)“那泥土,甜絲絲的”的問(wèn)題時(shí)，班上有很多同學(xué)回過(guò)頭去用異樣的目光看著這位同學(xué)，因?yàn)檫@句話(huà)前面有兩個(gè)自然段作者交代了王小亮把舍不得吃的糖埋在地下，不想，地溫回升，糖化了，滲入大地。還因?yàn)樘釂?wèn)的這個(gè)同學(xué)平常在班上不是很聽(tīng)話(huà)，語(yǔ)文課也不是很認(rèn)真。此時(shí)這位同學(xué)在同學(xué)們異樣目光的注視中，低下了頭，好像在接受同學(xué)們的嘲諷和老師的審判。我馬上說(shuō)：同學(xué)們，他提出問(wèn)題說(shuō)明他讀得很認(rèn)真。我接著問(wèn)，你是怎么想的？這個(gè)同學(xué)還是沒(méi)有抬起頭，我建議全班同學(xué)為他能提出問(wèn)題鼓掌。這位同學(xué)終于抬起頭說(shuō)：“老師，我學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，對(duì)課文最后的句子‘而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說(shuō)的大熊星座?！蜎](méi)有弄明白”。我看到他那渴求搞清楚問(wèn)題的眼神，我馬上建議全班同學(xué)再次為他不懂就問(wèn)鼓掌。這位同學(xué)又說(shuō)：“老師，我想那泥土,甜絲絲的不一定全是指泥土是甜的?！蔽覇?wèn)這句話(huà)到底蘊(yùn)含著什么呢？全班一陣短暫的沉默，一部分同學(xué)被我這一問(wèn)似乎帶回到課文中，有的同學(xué)開(kāi)始猜測(cè)，最后提問(wèn)的那個(gè)同學(xué)首先發(fā)言：“王曉亮雖然現(xiàn)在不快樂(lè)，但他看到糖，就如同得到媽媽的愛(ài)。所以他笑了。通過(guò)大家的討論和探究，隨著同學(xué)們對(duì)課文理解的不斷深入，真正悟出了作者的用意。提問(wèn)的這個(gè)同學(xué)得到了成功的幸福。他得到了別人的肯定。從那以后這位同學(xué)上課就喜歡提問(wèn)題了。很多同學(xué)讀課文比以前更仔細(xì)了。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題已越來(lái)越多了。《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》明確指出：“長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的“接受教育”嚴(yán)重抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和強(qiáng)化，并隨著“接受教育”時(shí)間的延長(zhǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越弱?！笨梢?jiàn)我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)把目標(biāo)定在學(xué)生的問(wèn)題上，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生敢問(wèn)。更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變。學(xué)生也就能自覺(jué)擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)才談得上真正的自主。

三．閱讀教學(xué)中，教師要做好問(wèn)的示范 讓學(xué)生在閱讀中會(huì)問(wèn)，在老師問(wèn)中繼續(xù)發(fā)問(wèn)，在老師問(wèn)前自己去問(wèn)。

學(xué)生已經(jīng)敢于提問(wèn)了，但是怎樣提問(wèn)題，提什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題呢？因此，要想學(xué)生會(huì)問(wèn)，不僅要教會(huì)學(xué)生提“問(wèn)題”的方法，必要時(shí)也要做好提“問(wèn)題”的示范。我們語(yǔ)文教師平常的閱讀教學(xué)中如果示范得法，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生所提的問(wèn)題自然不會(huì)表面化，膚淺化。因此，老師要想提高學(xué)生問(wèn)的質(zhì)量，要蹲下來(lái)看學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去作示范。語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師提問(wèn)就要講究問(wèn)題的“目的性”、“總體性”、“思考性”“啟發(fā)性”、“針對(duì)性”、“邏輯性”。所以教師示范時(shí)應(yīng)注意：設(shè)問(wèn)要問(wèn)在理解課文的關(guān)鍵處；問(wèn)在理解課文的當(dāng)問(wèn)處；問(wèn)在學(xué)生需要處。如我教學(xué)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《三顆枸杞豆》時(shí)我讓學(xué)生帶著：“是三顆什么樣的枸杞豆”去讀，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題牽動(dòng)全文，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能深化學(xué)生對(duì)課文的理解，也能強(qiáng)化學(xué)生閱讀的創(chuàng)造。有很多學(xué)生概括出是“ 富有教育意義的三顆枸杞豆?！薄坝猩羁毯x的三顆枸杞豆”?！罢鞣业娜w枸杞豆”?！按呶?jiàn)^進(jìn)的三顆枸杞豆。”課堂中老師再繼續(xù)拋出富有什么教育意義？有什么深刻涵義？為什么征服我？的問(wèn)題。進(jìn)而使學(xué)生明白要讀懂課文必須多問(wèn)幾個(gè)為什么。如果我們語(yǔ)文教師長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式會(huì)根本改變?！秾W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)叢書(shū)——語(yǔ)文閱讀與課文學(xué)習(xí)方法》指出：”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑自讀法極其有用，學(xué)生不可能一輩子跟在老師后面聽(tīng)課、讀書(shū)。因此培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑自讀法的能力，對(duì)今后學(xué)生獨(dú)立閱讀十分有用?！?/p>

四．切實(shí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念、營(yíng)造輕松、民主、和諧的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度?！泵绹?guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信賴(lài)的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種輕松、民主、和諧的課堂氣

氛?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)最忌古板保守。追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生提出出乎老師意料的新見(jiàn)解，教師應(yīng)平等的與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只要言之有理，能自圓其說(shuō)，有創(chuàng)新價(jià)值的，哪怕只有一點(diǎn)閃光，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。如：教學(xué)一篇課文要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出自己最想提的問(wèn)題。課堂上把他們提出的問(wèn)題拿來(lái)師生一起共同探討解決。久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生與學(xué)生之間形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！督處熃虒W(xué)究竟靠什么》指出：“要從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就是給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境?！逼鋵?shí)這樣的環(huán)境就掌握在我們每一個(gè)語(yǔ)文教師手中，如果我們的閱讀教學(xué)只是老師代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們也只能機(jī)械、呆板、死記硬背完成學(xué)業(yè)。如果我們把閱讀教學(xué)的課堂確定為互動(dòng)式、探討式、交流式、那就為學(xué)生提供一個(gè)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流，同時(shí)也為不同層次的學(xué)生提供了一個(gè)參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教師能將學(xué)生能力的培養(yǎng)溶入到這種輕松、民主、和諧、愉悅的情感氛圍中，語(yǔ)文教學(xué)則必將成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的沃土。如果教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的普通一員，與他們平等對(duì)話(huà)、耐心交流，共同研究探討，就一定能縮短師生間的距離，建立起一個(gè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)法，重視研究如何學(xué)，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多思考空間，更多發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的余地，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。學(xué)生“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口?！钡膶W(xué)習(xí)方式就可能轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)：古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”我們語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)授學(xué)生魚(yú)還是授學(xué)生以漁，教師起決定作用。如果我們還是注重傳授了多少知識(shí)給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就被我們鎖定在給什么，要什么，給多少，要多少。那就是授學(xué)生魚(yú)，如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中追求“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的境界。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，又帶著問(wèn)題去閱讀的習(xí)慣。并能敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的

方法獲得過(guò)程的體驗(yàn)。這是授學(xué)生以漁。所以我們語(yǔ)文教師有義不容辭的責(zé)任鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。適應(yīng)學(xué)生將來(lái)的需要。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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［5］馮克誠(chéng) 劉以林《《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)叢書(shū)——語(yǔ)文閱讀與課文學(xué)習(xí)方法》國(guó)際文化出版社

第三篇：初中生物教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

初中生物教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

如何促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人是課改后最需要解決的問(wèn)題之一。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)側(cè)重于講述，教師課堂講述的面面俱到，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，大多教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以傳統(tǒng)的生物課堂中學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

新課堂標(biāo)準(zhǔn)要求教師定位自己是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)類(lèi)群的生物在生物圈中如何生存、延續(xù)和發(fā)展，對(duì)生物圈有什么意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類(lèi)的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間空間自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，生物課堂教學(xué)應(yīng)營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有成就感，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，下面淺談幾點(diǎn)在教學(xué)中的體會(huì)：

一、開(kāi)展系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)

“探究”旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，但對(duì)于初中學(xué)生而言，探究能力的培養(yǎng)一定要有梯度性，先安排思維和操作技能要求較低的探究活動(dòng)，如初一上學(xué)期的探究“光對(duì)鼠婦生活的影響、種子萌發(fā)的環(huán)境條件”都以觀察為主，都安排有明確問(wèn)題假設(shè)、方法步驟，只要求學(xué)生在模仿中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，后安排技能要求較高的活動(dòng)，如初二上學(xué)期的探究“魚(yú)鰭的作用”，“檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌與真菌”等，都是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，作出假設(shè)，并自主制定探究計(jì)劃。

教材中安排的探究活動(dòng)很多，讓學(xué)生分組在課后開(kāi)展探究活動(dòng)，評(píng)選出完成的優(yōu)劣的小組，在課堂上請(qǐng)小組成員上臺(tái)描述探究過(guò)程，總結(jié)探究結(jié)果，利用初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、表現(xiàn)頑強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們展開(kāi)探究活動(dòng)的比賽，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和自主性。

二、擴(kuò)展課外閱讀欄目

課外閱讀欄目以拓展視野幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)價(jià)值，滲透人文精神為目的。為了不讓學(xué)生僅停留于教材中設(shè)置的課外閱讀欄目中的知識(shí)，也為了讓學(xué)生主動(dòng)掌握與所學(xué)生物知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，再為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的空間。引導(dǎo)學(xué)生在課本的課外閱讀欄目基礎(chǔ)上在課前再搜集一些相關(guān)內(nèi)容，如“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”中的無(wú)土栽培，讓學(xué)生完成“關(guān)于無(wú)土栽培你還了解多少？”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)還有哪些？”“生物學(xué)與文學(xué)你還能找到哪些文章，詩(shī)詞歌賦等？”留出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上把自己收集到的相關(guān)內(nèi)容展示出來(lái)，對(duì)于一部分生物基礎(chǔ)較差，分析理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，但喜好上網(wǎng)、愛(ài)好課外讀物，引導(dǎo)他們搜集與課外閱讀欄目相關(guān)的知識(shí)，并在課堂上將他們的成果分享給全班同學(xué)，這樣，不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也給這些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的同學(xué)一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們成為課堂教學(xué)的主人。

三、增強(qiáng)角色扮演在教學(xué)中的應(yīng)用

選取適宜的內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，如在學(xué)習(xí)“病毒”的知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生模擬“非典”期間的場(chǎng)景，或者模擬“禽流感導(dǎo)致的場(chǎng)面現(xiàn)象，可以以話(huà)劇形式，也可以以短劇、小品、自白訪談等多種形式結(jié)合來(lái)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)病毒，了解病毒與人類(lèi)的關(guān)系。再比如：學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時(shí)，角色扮演“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”，讓學(xué)生代表不同利益及立場(chǎng)的社會(huì)角色，討論野生動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到解決這類(lèi)問(wèn)題僅靠科學(xué)技術(shù)是不夠的，但是一定要在課前組織參與角色扮演的學(xué)生提前排練，要求內(nèi)容健康，語(yǔ)言文明，表演過(guò)程講禮貌，盡量突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。表演時(shí)讓臺(tái)下學(xué)生做文明觀眾，保證課堂氣氛活躍又不失有秩序。另外每次角色扮演都要新內(nèi)容新演員，這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)到講臺(tái)上展現(xiàn)自我，得到欣賞和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)加深了了解，也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、收集資料等多方面的能力。

第四篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，心中裝有學(xué)生

---------記暑期教師培訓(xùn)

青杠塘鎮(zhèn)野茶小學(xué)：孫琦

2013年8月23日青杠塘鎮(zhèn)全體小學(xué)教師聚集在新生小學(xué)遠(yuǎn)教室，參加了為期一周的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一次難忘的充電機(jī)會(huì)，由衷感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。每天的講座都以鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，確實(shí)感到受益非淺。專(zhuān)家們的高效課堂更是感動(dòng)著我們，提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在教師。

通過(guò)學(xué)習(xí)，使我更加深刻地了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景及教育意義，信息化的社會(huì)來(lái)臨對(duì)教育提出又一次挑戰(zhàn)，課程改革為教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)提供了一個(gè)平臺(tái)，特別是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，同時(shí)也讓我明確了本次培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容，力求使自己由專(zhuān)業(yè)型、經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師的教學(xué)要從重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)楦剡^(guò)程，因?yàn)檫^(guò)程比結(jié)果更重要。以人為本的教學(xué)要求教師要去關(guān)注每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生，多去贊賞他們、而少去批評(píng)責(zé)罰他們，要用真愛(ài)去關(guān)心他們，還要時(shí)刻注意自己的言行并時(shí)刻留意關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)和變化，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，使他們改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育過(guò)程中多給學(xué)生一片屬于他們能力表現(xiàn)的天地，讓每一個(gè)孩子都充滿(mǎn)陽(yáng)光。

理解教師職業(yè)，提升自我素養(yǎng)。教師代表著“學(xué)生的老師”，也代表著“學(xué)生的學(xué)生”。作為教師，師德是必備的。在新課程理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學(xué)高為師，身正為范也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者，教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母，作為一名教師，要富有愛(ài)心，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友，所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。作為教師，不僅具有一定的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，更要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)與道德意識(shí)。

用新教育教學(xué)理念以及心理學(xué)基礎(chǔ)指引自己的工作。培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。在培訓(xùn)中，幾位專(zhuān)家的課堂案例，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問(wèn)題上，他們都強(qiáng)調(diào)了適時(shí)調(diào)整和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法；在談到面對(duì)困難如何克服的問(wèn)題上，還提出了如何加強(qiáng)教師之間合作的方法；在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，通過(guò)說(shuō)課的指導(dǎo)，讓我更加明確上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精；通過(guò)班主任工作的指導(dǎo)，讓我從方法上得到了一些深化，尤其是對(duì)待學(xué)生與管理班級(jí)。一些具體的事例，讓我深刻地意識(shí)到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。

2013年暑期教師培訓(xùn)心得體會(huì)

青杠塘鎮(zhèn)野茶小學(xué)：羅璐

培訓(xùn)使我對(duì)未來(lái)的工作充滿(mǎn)了信心、動(dòng)力和熱情。在本次培訓(xùn)中，尤其是教師心理調(diào)適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對(duì)自己是一種鼓勵(lì)。鼓勵(lì)我們教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境；鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的角色；鼓勵(lì)我們要做一名終身學(xué)習(xí)型老師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問(wèn)題新環(huán)境的老師；鼓勵(lì)我們要堅(jiān)持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭(zhēng)取在教學(xué)中獲得更大的發(fā)展。這些鼓勵(lì)，使我對(duì)未來(lái)的工作充滿(mǎn)了信心和動(dòng)力。

過(guò)本次學(xué)習(xí)，使我體會(huì)到教師要熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)不斷地提高自己，在工作中不求回報(bào)，刻苦地鉆研下去，一切為的就是一份熱愛(ài)和執(zhí)著，在教學(xué)中，不能墨守陳規(guī)，要不斷地發(fā)展，不斷去思索適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，這樣，最終自身的價(jià)值才能夠得以體現(xiàn)。

學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，提高自身能力。.終身學(xué)習(xí)，我們不僅要提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)更多方面，如教育學(xué)、心理學(xué)、課程改革理念等等。同時(shí)我們也要學(xué)會(huì)做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作，如果能善于觀察、研究、思考；處理好與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事之間的關(guān)系，那么相對(duì)來(lái)說(shuō)，工作起來(lái)就會(huì)更得心應(yīng)手。我還體會(huì)到作為一名教師，首先要讓學(xué)生喜歡你，喜歡聽(tīng)你的課，進(jìn)而喜歡聽(tīng)你的指導(dǎo)。這就要求個(gè)人魅力不斷提升，在積累經(jīng)驗(yàn)中獲得一種平和優(yōu)雅的心境，在和學(xué)生相處的過(guò)程中獲得學(xué)生的信賴(lài)。書(shū)是最好的老師，多讀書(shū)，提升自己，在實(shí)踐中反思自我，做一位優(yōu)秀的人民教師。

要熱愛(ài)學(xué)生，真誠(chéng)可以是一面鏡子，也可以是一種無(wú)敵的武器，對(duì)待學(xué)生，對(duì)待花樣年齡的青少年，除了真誠(chéng)還能用什么方式來(lái)打動(dòng)他們，獲得他們的信任呢？要不斷反思，要想從工作中不斷提高自己的教學(xué)水平就少不了這個(gè)環(huán)節(jié)；不斷的反思、改進(jìn)。教師職業(yè)沒(méi)有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與方法，并且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。

新的起點(diǎn)需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，這次培訓(xùn)就是一面很好的旗幟，在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。讓我有了明確的定位、堅(jiān)定的信念、奉獻(xiàn)的精神、良好的心態(tài)、高度的責(zé)任心、熱愛(ài)學(xué)生的行動(dòng)、進(jìn)取的意識(shí)并且不斷地規(guī)范自己的行為，做一名真正合格的教師。2013年暑期教師培訓(xùn)心得體會(huì)

青杠塘鎮(zhèn)農(nóng)玉小學(xué)：駱弟勇

為期一周的培訓(xùn)，是一次難忘的充電機(jī)會(huì)，由衷感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。每天的講座都以鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，確實(shí)感到受益非淺。

作為教師，師德是必備的在新課程理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學(xué)高為師，身正為范也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。

通過(guò)本次培訓(xùn)，使我對(duì)未來(lái)的工作充滿(mǎn)了信心、動(dòng)力和熱情。尤其是教師心理調(diào)適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對(duì)自己是一種鼓勵(lì)。鼓勵(lì)我們教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境；鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的角色；鼓勵(lì)我們要做一名終身學(xué)習(xí)型老師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問(wèn)題新環(huán)境的老師；鼓勵(lì)我們要堅(jiān)持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭(zhēng)取在教學(xué)中獲得更大的發(fā)展。這些鼓勵(lì)，使我對(duì)未來(lái)的工作充滿(mǎn)了信心和動(dòng)力。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，使我體會(huì)到教師要熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)不斷地提高自己，在工作中不求回報(bào)，刻苦地鉆研下去，一切為的就是一份熱愛(ài)和執(zhí)著，在教學(xué)中，不能墨守陳規(guī)，要不斷地發(fā)展，不斷去思索適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。2013年暑期教師培訓(xùn)心得體會(huì)

野茶小學(xué)：祝鑫

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，每位老師都用鮮活的案例來(lái)指導(dǎo)我們?nèi)绾蝸?lái)解決在教學(xué)中會(huì)遇到的問(wèn)題，這對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)猶如沐浴到最新的一股春風(fēng)，每個(gè)案例中都包含著他們對(duì)教學(xué)理念的觀察、思考和理解，最終將教學(xué)理念合理地運(yùn)用到實(shí)踐中，每次在講座中，我都深受啟發(fā)，感受到思想火花的閃耀，而讓我感受最深的就是：作為一名教師，要付出自己的真心、通過(guò)這次培訓(xùn)，許多疑惑都得到了解答，對(duì)教育有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，并且感到自己的責(zé)任重大，但知識(shí)仍然相對(duì)貧乏，最好的方法就是——學(xué)習(xí)。以下是我的學(xué)習(xí)心得：

一、學(xué)會(huì)反思

課堂教學(xué)是一個(gè)在實(shí)踐中操作的過(guò)程，在課后，教師要多思考教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，可在備課本上記錄下成功的地方和困惑及需要改進(jìn)的地方，許多問(wèn)題都是出現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就要在課后及時(shí)地反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效地提高下次課堂教學(xué)的質(zhì)量

二、多學(xué)習(xí)

要改變“教師是一桶水”的想法，不斷地向前輩學(xué)習(xí)，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，聽(tīng)不同老師的課，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和好的教學(xué)品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己成為源源不斷的“活水”，我知道這并非易事，所以需要腳踏實(shí)地、勤學(xué)苦練，俗話(huà)說(shuō)，“勤能補(bǔ)拙”，我希望能夠通過(guò)不斷地努力來(lái)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

三、必須要愛(ài)學(xué)生，并多與家長(zhǎng)溝通

注意觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，生活和品德上的閃光點(diǎn)，并用激勵(lì)機(jī)制，充分的肯定和激勵(lì)，使學(xué)生感到溫暖，增強(qiáng)學(xué)生的自信，縮小師生間的距離。教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，與學(xué)生敞開(kāi)心靈，向?qū)W生談自己生活和學(xué)習(xí)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可向?qū)W生坦誠(chéng)的公開(kāi)自己的生活教訓(xùn)，讓學(xué)生真正感受你是他們的良師益友。

培訓(xùn)時(shí)，令我印象深刻的一句話(huà)就是“學(xué)生犯錯(cuò)是難免的”，這句話(huà)給了我一定的啟發(fā)，當(dāng)他們做錯(cuò)一些事時(shí)，教會(huì)他們坦然的面對(duì)錯(cuò)誤，并幫助改正，教師工作的責(zé)任就是“教書(shū)育人”。

四、注意“言傳身教”

青少年正處于長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，他們的模仿性和可塑性都很強(qiáng)，對(duì)真假是非、善惡美丑的辨別能力還不是很強(qiáng)，就需要教師的正面引導(dǎo)和教育。作為一名教師，其一言一行都會(huì)影響到學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻起表率作用，身體力行，要求學(xué)生做到的教師一定要先做到，教師得體的言行會(huì)給學(xué)生起表率作用，恪守“身教勝于言傳”的古訓(xùn)。

2013年暑期教師培訓(xùn)心得體會(huì)

青杠塘鎮(zhèn)野茶小學(xué)：王曉敏

一個(gè)周的培訓(xùn)，使我對(duì)教師的職責(zé)、師德的內(nèi)涵又加深了一層認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)又有了更深的了解。作為一位教師，不僅僅是在課堂上教好書(shū)，給學(xué)生講講道理那么簡(jiǎn)單，而是要從社會(huì)，學(xué)校，班級(jí)，甚至每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們掌握科學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成健全人格，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)負(fù)責(zé)任，有用的人才。教師的職責(zé)決定了教師必須具備高尚的師德，什么是師德？師德，是教師工作的精髓“師愛(ài)為魂，學(xué)高為師，身正為范”是其內(nèi)涵。

第一，高尚的師德必須對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)。熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。然而熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易做到的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)就更加困難。

林崇德教授曾說(shuō)過(guò)，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種只講付出不求回報(bào)、無(wú)私的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。這種愛(ài)是極其神圣純真的。這種圣潔的愛(ài)是教師教書(shū)育人的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種真實(shí)感情，就會(huì)“親其師、敬其師”，從而“信其道”，從而達(dá)到真正教育的目的。在工作過(guò)程中我也曾經(jīng)感嘆，為什么有些學(xué)生不能體會(huì)出我對(duì)他的愛(ài)呢，有時(shí)反而對(duì)我的愛(ài)充滿(mǎn)警惕和不屑。通過(guò)培訓(xùn)我真正的認(rèn)識(shí)到，原來(lái)我的感情還是沒(méi)有到位，甚至有點(diǎn)急于求成，其實(shí)愛(ài)貫穿在我平時(shí)的一點(diǎn)一滴，一言一行，相信學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)會(huì)到的，就想扎根海島的那位老師，正是她那無(wú)私的、不求回報(bào)的對(duì)學(xué)生的愛(ài)，最終得到學(xué)生由衷的尊敬，這些是教育的真諦，是我努力的方向。

第二，作為教師必須對(duì)某一學(xué)科具有的豐富的知識(shí)、精通的業(yè)務(wù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)，這也是師德不可或缺的組成部分。

教師在教學(xué)過(guò)程中，具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水平，能使學(xué)生產(chǎn)生一種信賴(lài)感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種很強(qiáng)的人格力量，去激勵(lì)、鞭策學(xué)生。我們學(xué)校有很多的優(yōu)秀的教師，他們的課得到了學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。這些是我學(xué)習(xí)的榜樣和典范，在今后的工作中，作為一位青年教師，一定要想這些教師學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。

第五篇：運(yùn)用電子白板教學(xué),轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

運(yùn)用電子白板教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

云蓋路小學(xué)

楊

程

內(nèi)容摘要：簡(jiǎn)單闡述信息技術(shù)課中使用電子白板的一些好處，多媒體教學(xué)給課堂教學(xué)帶來(lái)的新變化。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用最新的電子白板作為教學(xué)手段，可以使枯燥信息技術(shù)課變得形象、生動(dòng)，不僅活躍學(xué)生思維還促進(jìn)學(xué)生能力、智力的發(fā)展，從根本上提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣以及動(dòng)手操作實(shí)踐的能力，同時(shí)達(dá)到課堂優(yōu)化教學(xué)提高課堂效益的好處。

關(guān)鍵字：白板

優(yōu)化課堂

畫(huà)圖

多媒體教學(xué)是采用先進(jìn)的視聽(tīng)教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，它具有形聲化和表現(xiàn)手法多樣化的特點(diǎn)，可以將對(duì)象化小為大、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化快為慢、化繁為簡(jiǎn)，使模糊的、抽象的事物變的清晰、具體，讓學(xué)生親耳所聽(tīng)、親眼所睹、親身所感，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用最新的電子白板作為教學(xué)手段，可以?xún)?yōu)化信息技術(shù)課的枯燥教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生能力、智力的發(fā)展，從根本上提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣以及動(dòng)手操作實(shí)踐的能力，同時(shí)達(dá)到課堂優(yōu)化教學(xué)提高課堂效益的好處。

以前教師一般在電腦室使用多媒體計(jì)算機(jī)加大屏幕投影儀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，然而，多媒體大屏幕投影有許多難以克服的缺陷，如缺乏交互性控制、內(nèi)容固定欠缺靈活性等等，因此信息技術(shù)課堂教學(xué)中需要一種能集黑板和多媒體投影之所長(zhǎng)而又無(wú)其所短，既能方便地引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源，又能根據(jù)需要隨時(shí)增減調(diào)整內(nèi)容；既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和個(gè)人魅力，又能增強(qiáng)師生參與和互動(dòng)的新型教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)，將為教師在以后的信息技術(shù)教學(xué)中帶來(lái)嶄新的挑戰(zhàn)及意想不到的收獲。

交互式電子白板整合了多媒體操作臺(tái)與黑板的優(yōu)勢(shì)，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。課程教學(xué)之中，一切需教師埋頭操作的項(xiàng)目都可以通過(guò)白板上的點(diǎn)選、按壓實(shí)現(xiàn)。這樣，調(diào)用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)多媒體資源的同時(shí)，教師依然可以同板書(shū)般輕巧地一邊關(guān)注學(xué)生，一邊側(cè)身操控，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的即時(shí)交互。

在教學(xué)中即時(shí)交互主要表現(xiàn)為：

1.記錄和保存教學(xué)痕跡，教學(xué)效果事半功倍

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。如在進(jìn)行畫(huà)圖的教學(xué)《五彩的熱帶魚(yú)》這一課時(shí)，教師運(yùn)用白板的錄像功能，記錄下我使用軟件及操作步驟，在教學(xué)中起到一種溫故而知新的效果，而且減少教師在教學(xué)中重復(fù)進(jìn)入軟件的麻煩。教師也可以記錄自己教學(xué)中需要學(xué)生掌握與了解的重難點(diǎn)，避免自己在重復(fù)操作中講錯(cuò)講漏。

2.書(shū)寫(xiě)標(biāo)注“隨心而動(dòng)”

實(shí)物投影便于呈現(xiàn)大篇幅文字進(jìn)行圈點(diǎn)，但圈點(diǎn)之后的痕跡留在實(shí)物書(shū)本之上，就很難再處理了。而且，現(xiàn)成的文字實(shí)物往往間距行距過(guò)小，圈點(diǎn)之后也不利于學(xué)生觀看。由于信息技術(shù)課堂已經(jīng)使用了各種多媒體設(shè)備，在上課時(shí)教師經(jīng)常會(huì)忘記給學(xué)生板書(shū)與加重點(diǎn)給學(xué)生作筆記。這樣的結(jié)果會(huì)使學(xué)生抓不住重點(diǎn)進(jìn)行記憶。電子白板的出現(xiàn)為信息技術(shù)課堂帶來(lái)了現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)的效果，為電腦課少筆記的過(guò)去說(shuō)聲再見(jiàn)。同樣在《五彩的熱帶魚(yú)》教學(xué)中，教師將進(jìn)入畫(huà)圖的四個(gè)步驟在電腦上出示，馬上用書(shū)寫(xiě)筆在屏幕中加標(biāo)注，這樣既可以呈現(xiàn)操作順序又便于閱讀的大幅文字，還可以隨著教師的講解和學(xué)生的思考交流即時(shí)圈劃關(guān)鍵詞、進(jìn)行標(biāo)注。電子白板便于修改、保留、再現(xiàn)思維痕跡。師生的表達(dá)重點(diǎn)即時(shí)呈現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)用，更便于師生之間理解交流與鞏固認(rèn)知。

3.學(xué)生積極性提高，主動(dòng)自發(fā)的加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中

電子白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源交互平臺(tái)，極大地促進(jìn)多種多樣的交互活動(dòng)。這是電子白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的對(duì)于課堂教與學(xué)最有價(jià)值的特征。

4.交互式教學(xué)的形式多樣，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

由于電子白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學(xué)的應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中去，收到了很好的效果。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學(xué)生的另一位老師和朋友。交互白板會(huì)使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺(jué)。在交互白板面前會(huì)很快由簡(jiǎn)入手，漸學(xué)漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤(pán)而在白板上直接書(shū)畫(huà)和操作有利于激發(fā)學(xué)生興趣踴躍地參加到教學(xué)中來(lái)。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，教師為輔的課堂。而且，交互白板便于演示計(jì)算機(jī)軟件和上網(wǎng)的操作過(guò)程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回溯和重現(xiàn)操作過(guò)程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激勵(lì)學(xué)生參與和交互的優(yōu)點(diǎn)。5.練習(xí)形式更多樣，大大提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固率

用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段優(yōu)化練習(xí)環(huán)節(jié)，有利于對(duì)新知識(shí)的掌握，有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段可以加大練習(xí)量，變換練習(xí)題形式，引入生活片斷，為學(xué)生提供形式多樣的練習(xí)?？墒箤W(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，也可以為教師提供更多的反饋信息，以使教師有充分的依據(jù)改變教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，使教學(xué)任務(wù)得已圓滿(mǎn)完成。

6.結(jié)尾更精彩，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新的學(xué)習(xí)方式

一堂好課不光要有好的開(kāi)始也應(yīng)該要有好的結(jié)尾。在結(jié)尾時(shí)運(yùn)用電化教育創(chuàng)設(shè)情境可以再一次的掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。如在教學(xué)《五彩的熱帶魚(yú)》結(jié)尾時(shí)，運(yùn)用電子白板進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的評(píng)講，可以現(xiàn)場(chǎng)用畫(huà)筆進(jìn)行修改批注打分。學(xué)生在興趣盎然中實(shí)現(xiàn)師生與生生評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改。達(dá)到鞏固到提高的目的。

總之，交互式電子白板將不能書(shū)寫(xiě)、編輯和與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互操作的投影屏幕變成了能書(shū)寫(xiě)、能繪畫(huà)、能與計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互操作的智能界面，創(chuàng)造了能方便地引入數(shù)字化信息資源、既有實(shí)時(shí)的人機(jī)交互又有充分的人人交互的優(yōu)良的數(shù)字化、信息化的教學(xué)環(huán)境，使信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

1、《白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)》丁興富，蔣國(guó)珍(首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所，北京100037)

2、《交互白板及其在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》《中國(guó)電化教育》2005年第３期