第一篇：高中 生物 必修二教案

細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性 教學(xué)教案: [目標(biāo)]: 1.? 說出原核生物和真核生物的區(qū)別和聯(lián)系。2.? 分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。

3.? 使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞,比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。

4.? 認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程；討論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用。[重點(diǎn)]: 1.? 使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞,比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。2.? 分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。[難點(diǎn)]: 1.原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。

[知識(shí)結(jié)構(gòu)]: 一.觀察細(xì)胞

1.顯微鏡的結(jié)構(gòu)[來源:] 2.顯微鏡的使用方法: ①取鏡與安放:右手握鏡臂,左手拖鏡座。把顯微鏡放 在實(shí)驗(yàn)臺(tái)的前方稍偏左。②對(duì)光:a.轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器,使低倍鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。

b.選一較大的光圈對(duì)準(zhǔn)通光孔,左眼注視目鏡,轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡,使光線通過通過孔反射到鏡筒內(nèi),通過目鏡,可能看到白亮的視野。

③低倍鏡觀察:a.把要觀察的玻片標(biāo)本放在載物臺(tái)上,用壓片夾壓住,標(biāo)本要正對(duì)通光孔的中心。

b.轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋,使鏡筒緩緩下降,直到物鏡接近玻片標(biāo)本為止（此時(shí)實(shí)驗(yàn)者的眼睛應(yīng)當(dāng)看物鏡鏡頭與標(biāo)本之間,以免物鏡與標(biāo)本相撞）。

c.左眼看目鏡內(nèi),同時(shí)反向緩緩轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋,使鏡筒上升,直到看到物像為止,再稍稍轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋,使看到的物像 更加清晰。

④高倍鏡觀察:a.移動(dòng)裝片,在低倍鏡下使需要放大觀察的部分移到視野中央。b.轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器,移走低倍鏡。c.緩緩調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋 ,使物像清晰。d.調(diào)節(jié)光圈,使視野亮度適宜。

3.實(shí)驗(yàn):使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞[來源:學(xué)_科_網(wǎng)] 結(jié)論:細(xì)胞具有統(tǒng)一性和多樣性 二.原核細(xì)胞 和真核細(xì)胞 1.原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別表

細(xì)胞的能量“通貨”——ATP

教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）: 一是ATP是學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)知識(shí),而光合作用和呼吸作用是本冊(cè)教材乃至高中生物學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)內(nèi)容,二是ATP知識(shí)點(diǎn)又比較抽象；從生物知識(shí)課標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維能力角度分析,本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)是ATP的結(jié)構(gòu)和生理功能以及形成途徑與去路,首先了解ATP的直接供能作用,繼而介紹ATP的結(jié)構(gòu)和生理功能,理解ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化,在此基礎(chǔ)之上理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)ATP的形成途徑與去路,解決本節(jié)課的難點(diǎn):ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化過程中的能量來源和去路即細(xì)胞的能量“通貨”作用。知識(shí)目標(biāo): 了解ATP的作用:直接供能物質(zhì)。

理解ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和分解供能過程。[來源:學(xué)_科_網(wǎng)] 理解生物體內(nèi)ATP的含量和形成途徑。理解ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。

能力目標(biāo): 觀察螢火蟲發(fā)光現(xiàn)象、對(duì)照實(shí)驗(yàn)探究和討論發(fā)光器發(fā)光的能量物質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析實(shí)踐能力。

通過本節(jié)課安排的5個(gè)討論,培養(yǎng)小組內(nèi)學(xué)生之間信息交流的能力。

通過閱讀教材、資料分析、動(dòng)畫列表和3次課練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提取信息的能力和分析應(yīng)用能力。

情感目標(biāo): 1.通過列表分析ATP與ADP的動(dòng)態(tài)平衡,樹立辯證唯物主義的自然觀和生態(tài)觀,即總能源來自于光能

學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況,從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）: 高一學(xué)生與初中階段相比,學(xué)習(xí)能力有所提升,尤其是思維形式逐漸由具體的形象思維向抽象的邏輯思維能力轉(zhuǎn)變,也就是理解能力與初中階段相比提高了,學(xué)生學(xué)習(xí)心理的穩(wěn)定性成熟了許多,學(xué)習(xí)的目的性明確,學(xué)習(xí)態(tài)度較穩(wěn)定,因此學(xué)習(xí)行為 與自覺性等習(xí)慣加強(qiáng)了許多,就本節(jié)課而言,之前學(xué)生學(xué)習(xí)了能量物質(zhì)糖類和核酸的組成和功能,在初中又接觸到生物能量活..第三章第三節(jié)細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心

一、教學(xué)目標(biāo): 【知識(shí)目標(biāo)】

通過傘藻嫁接實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠得出帽形形成與假根有關(guān) 通過傘藻的核移植實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠得出帽形受細(xì)胞核控制 通過實(shí)驗(yàn)探索,學(xué)生能夠得出細(xì)胞核的功能

通過細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠說出細(xì)胞核的組成部分以及其功能 【技能目標(biāo)】

通過小組討論,嘗試與同學(xué)進(jìn)行交流,形成交流與合作的能力 通過討論、分析實(shí)驗(yàn),形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析問題和解決問題的能力 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

通過參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程,形成探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 通過小組交流,體驗(yàn)合作交流的樂趣

二、教學(xué)重點(diǎn): 傘藻的嫁接、傘藻的核移植實(shí)驗(yàn)

三、教學(xué)難點(diǎn): 細(xì)胞核的功能

四、教學(xué)方法和媒體: 教學(xué)方法:講授法 讀書指導(dǎo)法 直觀演示法 討論法 教學(xué)媒體:多媒體課件 模型

五、教學(xué)過程 時(shí)間 過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)思路 3Min

一、導(dǎo)入

1996年,克隆羊多利在英國(guó)誕生。那么,同學(xué)們還記得在初中學(xué)過的多利的誕生過程嗎?老師跟同學(xué)們一起來回憶一下第一步是從A羊中取出乳腺細(xì)胞,然后取出細(xì)胞核。第二步從B羊中取出卵細(xì)胞,然后去除 細(xì)胞核。第三步通過核移植,融合之后在體外培養(yǎng)一段時(shí)間并移植到C羊當(dāng)中。這樣就產(chǎn)生了克隆羊多利,那么多利長(zhǎng)得像那一只羊呢?為什么呢?因?yàn)檫z傳信息在細(xì)胞核中,A羊提供了細(xì)胞核。那么,細(xì)胞核是遺傳信息庫,細(xì)胞核還有什么功能呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)《遺傳物質(zhì)的控制 中心——細(xì)胞核》 回憶克隆羊多利的產(chǎn)生過程,積極思考與細(xì)胞核的關(guān)系

通過引導(dǎo)學(xué)生回憶克隆羊多利的產(chǎn)生過程,引發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞核功能的思考

二、實(shí)驗(yàn)

為了研究細(xì)胞核的功能,科學(xué)家做了大量的實(shí)驗(yàn),首先以傘藻為實(shí)驗(yàn)材料,首先我們一起來認(rèn)識(shí)一下傘藻,傘藻有三部分組成:傘帽、傘...第2節(jié) 細(xì)胞的分化

引言:通過前面的學(xué)習(xí),我們知道真核細(xì)胞主要是經(jīng)過有絲分裂產(chǎn)生的。有絲分裂的意義是什么?經(jīng)過有絲分裂,新增加的子細(xì)胞與原來細(xì)胞是一樣的嗎?（形態(tài)結(jié)構(gòu)和遺傳物質(zhì)都完全相同）

我們個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是什么? 一個(gè)受精卵只通過分裂就能完成個(gè)體發(fā)育嗎?（參見P8相關(guān)信息）

多細(xì)胞生物體發(fā)育的過程是除了通過細(xì)胞分裂增加數(shù)目外,還需要增加細(xì)胞的種類。生物體不同類型的細(xì)胞是怎樣形成的?今天我們就一起來探究這個(gè)問題。板書:第2節(jié)（細(xì)胞的生命歷程之）細(xì)胞的分化 設(shè)問:①什么是細(xì)胞分化?分化的過程和結(jié)果如何? 板書:

一、細(xì)胞分化

師:以人的受精卵發(fā)育過程為例,繪制簡(jiǎn)圖講授分化過程和結(jié)果。

小結(jié):細(xì)胞分化的結(jié)果形成了不同形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞,從而構(gòu)成生物體不同的組織、器官乃至系統(tǒng),從而成為一個(gè)完整的新個(gè)體。因此,受精卵發(fā)育成一個(gè)個(gè)體過程中,主要是通過細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化來實(shí)現(xiàn)的。

設(shè)問:細(xì)胞分化是人類細(xì)胞特有的嗎?指導(dǎo)學(xué)生觀察P118圖6-9。提問:你能舉出一些細(xì)胞分化的實(shí)例嗎? 生:根尖的分生區(qū)細(xì)胞不斷的分裂、分化,形成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織細(xì)胞、薄壁組織細(xì)胞、根毛細(xì)胞等。

生:骨髓中造血干細(xì)胞能夠通過增殖和分化,產(chǎn)生不同種類的血細(xì)胞…… 說一說:你能用自己的語言說出什么是細(xì)胞分化嗎? 1.定義:一個(gè)或一種細(xì)胞產(chǎn)生形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能差異的后代 提問:你能舉出一些細(xì)胞分化的實(shí)例嗎? 生:根尖的分生區(qū)細(xì)胞不斷的分裂、分化,形成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織細(xì)胞、薄壁組織細(xì)胞、根毛細(xì)胞等。

生:骨髓中造血干細(xì)胞能夠通過增殖和分化,產(chǎn)生不同種類的血細(xì)胞…… 思考以下問題,引出細(xì)胞分化的特點(diǎn)。①成熟個(gè)體中是否存在分裂分化的細(xì)胞? 學(xué)生舉例:造血干細(xì)胞

師:細(xì)胞分化發(fā)生于整個(gè)生命進(jìn)程中。②為什么概念中強(qiáng)調(diào)在個(gè)體發(fā)育的過程中呢? 分析:由于胚...[來自e網(wǎng)通客戶

3節(jié)細(xì)胞的衰老與凋亡

教學(xué)過程

教師用網(wǎng)頁展示這節(jié)課要討論的問題。如下:[來源:學(xué),科,網(wǎng)Z,X,X,K] 1.個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老有什么關(guān)系? 2.細(xì)胞衰老有什么特征? 3.細(xì)胞衰老的原因是什么? 4.細(xì)胞凋亡的含義是什么? 5.細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死有什么區(qū)別? 6.細(xì)胞衰老與人類健康有什么關(guān)系? 7.如何預(yù)防人體衰老? 8.社會(huì)老齡化的相關(guān)問題? 由于時(shí)間關(guān)系, 每組分配兩個(gè)問題開始頭腦風(fēng)暴,并把過程記錄下來,告訴學(xué)生每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法,大家都是平等的,不分彼此。主持人作好組織,噪 聲控制員控制噪聲,記錄員作好過程的記錄。教師為了把握學(xué)生頭腦風(fēng)暴的情況,可以分時(shí)間參與到各組學(xué)生的頭腦風(fēng)暴的過程里面。

二十分鐘以后,把每一組經(jīng)過頭腦風(fēng)暴的結(jié)果張貼出來,由每一組的主持人發(fā)表本組討論的結(jié)果,時(shí)間3分鐘。第一組: 1.個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老有什么關(guān)系? 答:單細(xì)胞生物,細(xì)胞衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡；多細(xì)胞生物,體內(nèi)的細(xì)胞總是在不斷更新。也就是說,多細(xì)胞生物的細(xì)胞每時(shí)每刻都有細(xì)胞在衰老、死亡,同時(shí)又有新增的細(xì)胞來補(bǔ)充它們。因此多細(xì)胞生物的細(xì)胞衰老、死亡與個(gè)體的衰老死亡不是一回事。2.細(xì)胞衰 老有什么特征? 答: 細(xì)胞衰老的特征:（1）細(xì)胞內(nèi)水分減少,使細(xì)胞萎縮,體積縮小。（2）細(xì)胞核體積增大,染色體固縮；溶酶體數(shù)目增加和體積增大,內(nèi)質(zhì)網(wǎng)排列無序。（3）多種酶活性降低。（4）細(xì)胞內(nèi)色素積累。（5）呼吸速率減慢。（6）細(xì)胞膜的通透性改變,物質(zhì)運(yùn)輸功能降低。（鼓掌表揚(yáng)）第二組: 3.細(xì)胞衰老的原因是什么? 答:細(xì)胞衰老的原因目前還沒有統(tǒng)一的說法,它是當(dāng)今科學(xué)家研究的熱門問 題。我們組的同學(xué)比較接受自由基學(xué)說:自由基是一類瞬時(shí)形成 的含不成對(duì)電子的原子或功能基團(tuán),表現(xiàn)出高度的反應(yīng)活潑性,普遍存在于生物系統(tǒng)。在生命活動(dòng)中,自由基...[來自e網(wǎng)通客戶端 《植物細(xì)胞的吸水和失水》

一、教學(xué)分析 1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容在高中生物必修1分子與細(xì)胞（浙科版）第1章。在前面細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上, 通過物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例引導(dǎo)學(xué)生深入了解細(xì)胞膜選擇透過性的特點(diǎn) ,為后面細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型以及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊。這是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。2.學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的選擇透過性,并且通過半透膜的滲透實(shí)驗(yàn)了解了滲透的原理,具備比較好的基礎(chǔ)。學(xué)生接觸探究實(shí)驗(yàn)不多,因此探究的思維需要鍛煉。本班學(xué)生課堂氣氛活躍,動(dòng)手能力比較強(qiáng),因此可以把重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的講解和現(xiàn)象的分析上。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo):闡明植物細(xì)胞失水和吸水的原理；能用準(zhǔn)確的語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,進(jìn)行分析。2.能力目標(biāo):嘗試提出問題和做出假設(shè)；完成制片和顯微鏡觀察等相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀:體驗(yàn)探究的一般過程,培養(yǎng)良好的探究性學(xué)習(xí)思維。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn):理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。2.教學(xué)難點(diǎn):實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 1.實(shí)驗(yàn)材料與試劑: 2.實(shí)驗(yàn)步驟

1）制作洋蔥外表皮的臨時(shí)裝片,低倍鏡觀察

2）從蓋玻片的一側(cè)滴入30%蔗糖溶液,在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引,注意重復(fù)3-4次,觀察。

3）從蓋玻片的一側(cè)滴入清水,在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引,注意重復(fù)幾次,觀察。

五、教學(xué)過程

第1節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶

二 酶的特性

【教學(xué)目標(biāo)】【學(xué)點(diǎn)1】酶具有高效性

【學(xué)點(diǎn)2】酶具有專一性【學(xué)點(diǎn)3】酶的催化作用需要適宜的溫度、PH值等條件 【知識(shí)梳理】【學(xué)點(diǎn)1】酶具有高效性

回顧“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論:氯化鐵中的Fe3+和新鮮肝臟中的過氧化氫酶都能加快過氧化氫的分解速率,但是過氧化氫酶比Fe3+的催化效率高得多。酶的催化效率是無機(jī)催化劑的107—1013倍.?！緦W(xué)點(diǎn)2】酶具有專一性

1、專一性:每一種酶只能催化一種化合物或一類化合物的反應(yīng)。如淀粉酶只能催化分解淀粉,而不能催化蔗糖、纖維素等水解。蛋白酶只能水解蛋白質(zhì)為多肽,而肽酶能將多肽鏈水解成氨基酸。

2、細(xì)胞內(nèi),酶的種類多種多樣,互補(bǔ)干擾各自的化學(xué)反應(yīng)。

3、常見的酶

淀粉酶:催化淀粉水解成麥芽糖； 麥芽糖酶:催化麥芽糖水解成葡萄糖

蔗糖酶:催化蔗糖水解成葡萄糖+果糖； 脂肪酶:催化脂肪水解成 3脂肪酸+甘油 蛋白酶:催化蛋白質(zhì)水解成多肽； 肽酶:催化多肽水解成氨基酸 過氧化氫酶:催化過氧化氫成水+氧氣 【典型例題】

正文統(tǒng)【學(xué)點(diǎn)3】酶的催化作用需要適宜的溫度、PH值等條件

1、過酸、過堿、高溫都會(huì)破壞酶分子空間結(jié)構(gòu),導(dǎo)致酶失活,且不可逆。

細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界 教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”是人教版新課標(biāo)高中《生物》必修1中第三章第一節(jié)的內(nèi)容,是在學(xué)習(xí)了生物的物質(zhì)基礎(chǔ)和細(xì)胞的種類的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,為以后的細(xì)胞器、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式以及生物膜系統(tǒng)等內(nèi)容做鋪墊,起著承上啟下的橋梁作用,是生物學(xué)中十分重要的內(nèi)容。學(xué)情分析

學(xué)習(xí)者是高中一年級(jí)學(xué)生,對(duì)于細(xì)胞膜這部分內(nèi)容初中有一定的基礎(chǔ)。這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,課堂上應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生不斷思考,體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該多聯(lián)系生活實(shí)際,利用類比推理等方法,幫助學(xué)生識(shí)記和理解。教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo):（1）通過學(xué)習(xí),學(xué)生能夠簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分和掌握細(xì)胞膜的功能；

2、能力目標(biāo):（1）通過學(xué)習(xí),學(xué)生體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法；

（2）通過觀察、分析所給材料,提高學(xué)生獲取信息的能力；

3、情感目標(biāo):（1）學(xué)生能夠認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界,對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義； 教學(xué)重難點(diǎn) 1.?? 教學(xué)重點(diǎn)

（1）?? 細(xì)胞膜的成分和功能

（2）?? 細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義 2.?? 教學(xué)難點(diǎn)

（1）?? 用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的方法。（2）?? 細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。課前準(zhǔn)備:安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材40頁到43頁,并完成學(xué)案。教學(xué)過程 [導(dǎo)入本章] ?? 第二章我們學(xué)習(xí)組成細(xì)胞的化合物,組成細(xì)胞的化合物有哪些呢?水,無機(jī)鹽,糖類,脂質(zhì),蛋白質(zhì),核酸等等（學(xué)生回答）,如果將這些物質(zhì)按照它們?cè)诩?xì)胞中的比例放在一個(gè)試管中,能組裝成成一個(gè)細(xì)胞嗎?為什么? ??? 今天我們就來學(xué)習(xí)第三章——細(xì)...[來自e網(wǎng)通客戶端

3.2 《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》

一、教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)方面:

1、舉例說出集中細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能

2、簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能 技能方面

1、制作臨時(shí)裝片,使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。情感態(tài)度價(jià)值觀

1、討論細(xì)胞中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性、部分與整體的統(tǒng)一性

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》

一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo): 1.闡明滲透作用的概念和條件； 2.說明細(xì)胞吸水和失水的原理； 3.說明科學(xué)探究的一般方法和步驟。

過程和方法: 1.嘗試提出問題、作出假設(shè)；

2.能夠進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)； 3.學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和步驟。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo): 1.參與小組合作與交流,養(yǎng)成合作,自主和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

2.體驗(yàn)科學(xué)探究過程,學(xué)生獲得質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。

二、教學(xué)重點(diǎn) 1.滲透作用的條件；

2.探究實(shí)驗(yàn)中如何提出的問題,作出假設(shè)； 3.探究實(shí)驗(yàn)中怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.探究實(shí)驗(yàn)中如何提出的問題,作出假設(shè)；

2.如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程（材料、實(shí)驗(yàn)用具、試劑的選擇、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)等）。

四、課時(shí)安排:第一課時(shí)

五、教學(xué)方法:直觀教學(xué)法、點(diǎn)撥法、類比教學(xué)法

六、課前準(zhǔn)備: 1.準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)的器材、材料 2.課前分組? 3.flash課件 4.導(dǎo)學(xué)案

七、教學(xué)過程: 導(dǎo)入: 展示糖拌黃瓜片實(shí)物,大家觀察到有水滲出的現(xiàn)象,設(shè)疑:水是從哪里來?為什么會(huì)有水分滲出? 這節(jié)課,我們以水分子為實(shí)例來探討物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸（引出本節(jié)課題）

新課學(xué)習(xí):

一、滲透作用（合作學(xué)習(xí)）

過渡:那么水分子跨膜運(yùn)輸?shù)脑硎鞘裁茨?（從現(xiàn)象到原理,引入滲透裝置。）

（一）教師出示已經(jīng)安裝好的滲透裝置,介紹裝置的構(gòu)成和半透膜性質(zhì),學(xué)生說出觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,然后小組合作通過思考下面的問題進(jìn)行討論:為什么漏斗內(nèi)的液面會(huì)上升? 思考題: ①滲透作用進(jìn)行時(shí),蔗糖分子和半透膜兩側(cè)的水分子是否都透過半透膜嗎? ②在單位時(shí)間內(nèi),由燒杯通過半透膜滲入漏斗的水分子數(shù)量多,還是由漏斗通過半透膜滲出燒杯的水分子數(shù)量多? ③水分子總體的擴(kuò)散方向是怎樣的? 小組代表說出他們...[來自e網(wǎng)通客戶端]

第四章第3節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

一.教學(xué)目標(biāo)

1.說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。2.進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。二.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。2.教學(xué)難點(diǎn) 主動(dòng)運(yùn)輸。三.過程與方法

1.進(jìn)行自主學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí)。2.進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。四.情感態(tài)度價(jià)值觀: 1.參與小組討論,交流自學(xué)成果。

2.物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式反映了細(xì)胞膜的功能,這是在細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的學(xué)習(xí),樹立生物膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。五.學(xué)情分析

第3節(jié) ATP的主要來源──細(xì)胞呼吸

一、教學(xué)目標(biāo)

1.說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。2.說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

3.說明細(xì)胞呼吸的原理，并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。4.進(jìn)行酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

有氧呼吸的過程及原理。2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)。（2）探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。

三、教學(xué)方法

探究法、講述法、實(shí)驗(yàn)法

四、課時(shí)安排 2

五、教學(xué)過程

〖引入〗以“問題探討”引入，學(xué)生思考討論回答，教師提示。

1.兩者的共同點(diǎn)是：都是物質(zhì)的氧化分解過程；都能產(chǎn)生二氧化碳等產(chǎn)物，并且都釋放出能量。

2.不能。否則，組成細(xì)胞的化合物會(huì)迅速而徹底地氧化分解，能量會(huì)迅速地全部釋放出來，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)也就會(huì)遭到徹底的破壞。

3.在無氧條件下，細(xì)胞能夠通過無氧呼吸來釋放能量。但是，無氧呼吸比有氧呼吸釋放的能量要少許多。

〖問題〗以“本節(jié)聚焦”發(fā)問，引起學(xué)生的思考注意。

〖板書〗細(xì)胞呼吸：是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳戶其他產(chǎn)物，釋放出能量并產(chǎn)生ATP的過程。

一、細(xì)胞呼吸的方式

〖探究〗“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”，學(xué)生思考探究回答，老師提示。

〖提示〗重鉻酸鉀可以檢測(cè)有無酒精存在。這一原理可以用來檢測(cè)汽車司機(jī)是否喝了酒。具體做法是：讓司機(jī)呼出的氣體直接接觸到載有用硫酸處理過的重鉻酸鉀或三氧化鉻的硅膠（兩者均為橙色），如果呼出的氣體中含有酒精，重鉻酸鉀或三氧化鉻就會(huì)變成灰綠色的硫酸鉻。

〖板書〗（通過探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，只做到細(xì)胞呼吸的方式有：）㈠有氧呼吸 ㈡無氧呼吸 〖板書〗㈠有氧呼吸

〖講述〗結(jié)合課本圖5－9來講述有氧呼吸的全過程。（適當(dāng)可補(bǔ)充一些方程式）有氧呼吸使有機(jī)物徹底氧化分解，是生物體高效率地獲取能量的反應(yīng)過程。其反應(yīng)過程包含許...[來自e網(wǎng)通客戶端] 必修一6.1細(xì)胞增殖

一、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

【學(xué)點(diǎn)1】細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大

1.細(xì)胞體積越大,需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)越多,需要排出的代謝廢物也越多,物質(zhì)的輸入和輸出會(huì)遇到困難。2.細(xì)胞體積越大,相對(duì)表面積越小,細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸效率就越低。細(xì)胞的表面積和體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大。（主要原因）

3.細(xì)胞核中DNA相對(duì)穩(wěn)定,而細(xì)胞體積的太大,細(xì)胞核的“負(fù)擔(dān)”就會(huì)過重。

4、生物的生長(zhǎng)的基礎(chǔ):①細(xì)胞生長(zhǎng)→體積增大②細(xì)胞增殖→數(shù)目增加

5、細(xì)胞的增殖意義:①單細(xì)胞生物,細(xì)胞增殖就是生物的繁殖。②多細(xì)胞生物,通過細(xì)胞增殖而生長(zhǎng)、發(fā)育。

6、細(xì)胞增殖方式和兩大過程:細(xì)胞以分裂的方式進(jìn)行增殖。包括物質(zhì)準(zhǔn)備和細(xì)胞分裂整個(gè)連續(xù)過程。

7、真核細(xì)胞三種分裂方式:有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂。

有絲分裂和無絲分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞都是體細(xì)胞,減數(shù)分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞是有性的生殖細(xì)胞。〖總結(jié)〗細(xì)胞的 影響物質(zhì)運(yùn)輸效率,限制細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大。細(xì)胞增殖是重要的細(xì)胞生命活動(dòng),是生物體、、、的基礎(chǔ)。真核細(xì)胞三種分裂方式: 分裂、分裂、分裂?！紝W(xué)點(diǎn)1學(xué)習(xí)情況檢測(cè)〗

1.大小不同的干泥球同時(shí)浸入水中,最先被浸透的泥球是 A.大泥球 B.小泥球 C.大小泥球同時(shí)浸透 D.不能確定

2.下列 有關(guān)細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大的原因的敘述中,不正確的是（）A.細(xì)胞表面積和體積的比例有關(guān) B.胞核的大小是有一定限度的 C.細(xì)胞體積過大不利于細(xì)胞內(nèi)外的物質(zhì)交流 D.細(xì)胞的體積與細(xì)胞核無關(guān)

第2節(jié) 細(xì)胞的分化

引言:通過前面的學(xué)習(xí),我們知道真核細(xì)胞主要是經(jīng)過有絲分裂產(chǎn)生的。有絲分裂的意義是什么?經(jīng)過有絲分裂,新增加的子細(xì)胞與原來細(xì)胞是一樣的嗎?（形態(tài)結(jié)構(gòu)和遺傳物質(zhì)都完全相同）

我們個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是什么? 一個(gè)受精卵只通過分裂就能完成個(gè)體發(fā)育嗎?（參見P8相關(guān)信息）

多細(xì)胞生物體發(fā)育的過程是除了通過細(xì)胞分裂增加數(shù)目外,還需要增加細(xì)胞的種類。生物體不同類型的細(xì)胞是怎樣形成的?今天我們就一起來探究這個(gè)問題。板書:第2節(jié)（細(xì)胞的生命歷程之）細(xì)胞的分化 設(shè)問:①什么是細(xì)胞分化?分化的過程和結(jié)果如何?

板書:

一、細(xì)胞分化

師:以人的受精卵發(fā)育過程為例,繪制簡(jiǎn)圖講授分化過程和結(jié)果。

小結(jié):細(xì)胞分化的結(jié)果形成了不同形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞,從而構(gòu)成生物體不同的組織、器官乃至系統(tǒng),從而成為一個(gè)完整的新個(gè)體。因此,受精卵發(fā)育成一個(gè)個(gè)體過程中,主要是通過細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化來實(shí)現(xiàn)的。

設(shè)問:細(xì)胞分化是人類細(xì)胞特有的嗎?指導(dǎo)學(xué)生觀察P118圖6-9。提問:你能舉出一些細(xì)胞分化的實(shí)例嗎? 生:根尖的分生區(qū)細(xì)胞不斷的分裂、分化,形成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織細(xì)胞、薄壁組織細(xì)胞、根毛細(xì)胞等。

生:骨髓中造血干細(xì)胞能夠通過增殖和分化,產(chǎn)生不同種類的血細(xì)胞…… 說一說:你能用自己的語言說出什么是細(xì)胞分化嗎? 1.定義:一個(gè)或一種細(xì)胞產(chǎn)生形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能差異的后代 提問:你能舉出一些細(xì)胞分化的實(shí)例嗎? 生:根尖的分生區(qū)細(xì)胞不斷的分裂、分化,形成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織細(xì)胞、薄壁組織細(xì)胞、根毛細(xì)胞等。

生:骨髓中造血干細(xì)胞能夠通過增殖和分化,產(chǎn)生不同種類的血細(xì)胞…… 思考以下問題,引出細(xì)胞分化的特點(diǎn)。①成熟個(gè)體中是否存在分裂分化的細(xì)胞? 學(xué)生舉例:造血干細(xì)胞

師:細(xì)胞分化發(fā)生于整個(gè)生命進(jìn)程中。②為什么概念中強(qiáng)調(diào)在個(gè)體發(fā)育的過程中呢?

3節(jié)細(xì)胞的衰老與凋亡 教學(xué)過程

教師用網(wǎng)頁展示這節(jié)課要討論的問題。1.個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老有什么關(guān)系? 2.細(xì)胞衰老有什么特征? 3.細(xì)胞衰老的原因是什么? 4.細(xì)胞凋亡的含義是什么? 5.細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死有什么區(qū)別? 6.細(xì)胞衰老與人類健康有什么關(guān)系? 7.如何預(yù)防人體衰老? 8.社會(huì)老齡化的相關(guān)問題? 由于時(shí)間關(guān)系, 每組分配兩個(gè)問題開始頭腦風(fēng)暴,并把過程記錄下來,告訴學(xué)生每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法,大家都是平等的,不分彼此。主持人作好組織,噪 聲控制員控制噪聲,記錄員作好過程的記錄。教師為了把握學(xué)生頭腦風(fēng)暴的情況,可以分時(shí)間參與到各組學(xué)生的頭腦風(fēng)暴的過程里面。

二十分鐘以后,把每一組經(jīng)過頭腦風(fēng)暴的結(jié)果張貼出來,由每一組的主持人發(fā)表本組討論的結(jié)果,時(shí)間3分鐘。第一組: 1.個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老有什么關(guān)系? 答:單細(xì)胞生物,細(xì)胞衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡；多細(xì)胞生物,體內(nèi)的細(xì)胞總是在不斷更新。也就是說,多細(xì)胞生物的細(xì)胞每時(shí)每刻都有細(xì)胞在衰老、死亡,同時(shí)又有新增的細(xì)胞來補(bǔ)充它們。因此多細(xì)胞生物的細(xì)胞衰老、死亡與個(gè)體的衰老死亡不是一回事。2.細(xì)胞衰 老有什么特征? 答: 細(xì)胞衰老的特征:（1）細(xì)胞內(nèi)水分減少,使細(xì)胞萎縮,體積縮小。（2）細(xì)胞核體積增大,染色體固縮；溶酶體數(shù)目增加和體積增大,內(nèi)質(zhì)網(wǎng)排列無序。（3）多種酶活性降低。（4）細(xì)胞內(nèi)色素積累。（5）呼吸速率減慢。（6）細(xì)胞膜的通透性改變,物質(zhì)運(yùn)輸功能降低。（鼓掌表揚(yáng)）第二組: 3.細(xì)胞衰老的原因是什么? 答:細(xì)胞衰老的原因目前還沒有統(tǒng)一的說法,它是當(dāng)今科學(xué)家研究的熱門問 題。我們組的同學(xué)比較接受自由基學(xué)說:自由基是一類瞬時(shí)形成 的含不成對(duì)電子的原子或功能基團(tuán),表現(xiàn)出高度的反應(yīng)活潑性,普遍存在于生物系統(tǒng)。在生命活動(dòng)中,自由基...第4節(jié) 細(xì)胞的癌變 三維目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)說出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子。能力目標(biāo)討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活。情感目標(biāo)讓學(xué)生辯證的認(rèn)識(shí)癌癥。教學(xué)重點(diǎn)1．癌細(xì)胞的主要特征。2．致癌因子。

教學(xué)難點(diǎn)原癌基因與抑癌基因的區(qū)別。課時(shí)安排1課時(shí) 教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

（一）引入及癌細(xì)胞的特征 提問學(xué)生，設(shè)置情景：如果你被告知患有癌癥，你會(huì)怎么想，怎么做？你在媒體上看到哪里物質(zhì)、行為具有致癌/誘癌作用，你會(huì)怎么做呢？根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)應(yīng)變由人們對(duì)癌癥的恐懼，設(shè)問：什么是癌癥呢？講述癌細(xì)胞的概念、主要特征。展示一些癌細(xì)胞的圖片，與正常細(xì)胞進(jìn)行比較。進(jìn)入情境，回答問題

（二）致癌因子 先讓學(xué)生列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納，致癌因子的種類。補(bǔ)充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細(xì)胞的。原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當(dāng)補(bǔ)充癌癥發(fā)展的過程。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，列舉致癌物質(zhì)

（三）癌癥的防止 介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學(xué)生說[來自e網(wǎng)通客戶端]

第二篇：高中生物必修二全套教案

高中生物必修2--全套教案

《遺傳與進(jìn)化》

人類是怎樣認(rèn)識(shí)基因的存在的？ 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 基因在哪里？ 基因與染色體的關(guān)系 基因是什么？ 基因的本質(zhì)

基因是怎樣行使功能的？ 基因的表達(dá)

基因在傳遞過程中怎樣變化？ 基因突變與其他變異 人類如何利用生物的基因？ 從雜交育種到基因工程

生物進(jìn)化歷程中基因頻率是如何變化的？ 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論

主線一：以基因的本質(zhì)為重點(diǎn)的染色體、DNA、基因、遺傳信息、遺傳密碼、性狀間關(guān)系的綜合；

主線二：以分離規(guī)律為重點(diǎn)的核基因傳遞規(guī)律及其應(yīng)用的綜合；

主線三：以基因突變、染色體變異和自然選擇為重點(diǎn)的進(jìn)化變異規(guī)律及其應(yīng)用的綜合。

第一章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

隱性遺傳因子 隱性性狀

性狀分離 雜合子 相對(duì)性狀 顯性遺傳因子 顯性性狀

一、孟德爾簡(jiǎn)介

二、雜交實(shí)驗(yàn)

（一）1956----1864------1872

1．選材：豌豆 自花傳粉、閉花受粉 純種

性狀易區(qū)分且穩(wěn)定 真實(shí)遺傳

2．過程：人工異花傳粉 一對(duì)相對(duì)性狀的 正交

P（親本）高莖 DD X 矮莖dd 互交 反交

F1（子一代）高莖 Dd 純合子、雜合子

F2（子二代）高莖 DD ：高莖 Dd ：矮莖dd

： 2 ： 1 分離比為3：1

3．解釋

①性狀由遺傳因子決定。（區(qū)分大小寫）②因子成對(duì)存在。③配子只含每對(duì)因子中的一個(gè)。④配子的結(jié)合是隨機(jī)的。

4．驗(yàn)證 測(cè)交（F1）Dd X dd F1是否產(chǎn)生兩種

高 1 ： 1 矮 比例為1：1的配子

5．分離定律

在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合；在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

三、雜交實(shí)驗(yàn)

（二）1． 黃圓 YYRR X 綠皺yyrr 黃圓YyRr 黃圓Y_R_ ：黃皺Y_rr ：綠圓yyR_ ：綠皺yyrr 親組合 9 ： 3 ： 3 ： 1 重組合

2．自由組合定律

控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時(shí)，決定同一性狀的成對(duì)的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。

四、孟德爾遺傳定律史記

①1866年發(fā)表 ②1900年再發(fā)現(xiàn)

③1909年約翰遜將遺傳因子更名為“基因” 基因型、表現(xiàn)型、等位基因

△基因型是性狀表現(xiàn)的內(nèi)在因素，而表現(xiàn)型則是基因型的表現(xiàn)形式。表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境條件。

五、小結(jié)

后代性狀分離比 說明： 1 雜合子 X 雜合子： 1 雜合子 X 隱性純合子： 0 純合子 X 純合子 ；純合子 X 顯性雜合子

1．2．

n對(duì)基因雜交 F1形成配子數(shù) F1配子可能的結(jié)合數(shù) F2的基因型數(shù) F2的表現(xiàn)型數(shù) F2的表型分離比 1 2......2 4......4 16......3 9......2 4......3：1 9：3：3：1......2n 2n 4n 3n 2n（3+1）n

第二章 基因與染色體的關(guān)系

依據(jù)：基因與染色體行為的平行關(guān)系 減數(shù)分裂與受精作用

基因在染色體上 證據(jù)：果蠅雜交（白眼）伴性遺傳：色盲與抗VD佝僂病 現(xiàn)代解釋：遺傳因子為一對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因

一、減數(shù)分裂

1．進(jìn)行有性生殖的生物在產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞時(shí)，進(jìn)行的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂。在減數(shù)分裂過程中，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞分裂兩次。減數(shù)分裂的結(jié)果是，成熟生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞的減少一半。

2．過程

染色體 同源染色體聯(lián)會(huì)成 著絲點(diǎn)分裂

精原 復(fù)制 初級(jí)四分體（交叉互換）次級(jí) 單體分開 精 變形 精 細(xì)胞 精母 分離（自由組合）精母 細(xì)胞 子

染色體 2N 2N N 2N N N DNA 2C 4C 4C 2C 2C C C

3．同源染色體

A a Bb ① 形狀（著絲點(diǎn)位置）和大?。ㄩL(zhǎng)度）相同，分別來自父方與母方的②一對(duì)同源染色體是一個(gè)四分體，含有兩條染色體，四條染色單體

③區(qū)別：同源與非同源染色體；姐妹與非姐妹染色單體 ④交叉互換

4．判斷分裂圖象

奇數(shù) 減Ⅱ或生殖細(xì)胞 散亂 中央 分極 染色體 不 有絲

有 配對(duì) 前 中 后

偶數(shù) 同源染色體 有 減Ⅰ 期 期 期

無 減Ⅱ

二、薩頓假說

1．內(nèi)容：基因在染色體上（染色體是基因的載體）

2．依據(jù)：基因與染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系。

①在雜交中保持完整和獨(dú)立性 ②成對(duì)存在 ③一個(gè)來自父方，一個(gè)來自母方 ④形成配子時(shí)自由組合 3．證據(jù)： 果蠅的限性遺傳 紅眼 XWXW X 白眼XwY XW Y 紅眼 XWXw 紅眼XWXW ：紅眼XWXw：紅眼XW Y：白眼XwY

①一條染色體上有許多個(gè)基因；②基因在染色體上呈線性排列。

4．現(xiàn)代解釋孟德爾遺傳定律

①分離定律：等位基因隨同源染色體的分開獨(dú)立地遺傳給后代。②自由組合定律：非同源染色體上的非等位基因自由組合。

三、伴性遺傳的特點(diǎn)與判斷

遺傳病的遺傳方式 遺傳特點(diǎn) 實(shí)例 常染色體隱性遺傳病 隔代遺傳，患者為隱性純合體 白化病、苯丙酮尿癥、常染色體顯性遺傳病 代代相傳，正常人為隱性純合體 多/并指、軟骨發(fā)育不全 伴X染色體隱性遺傳病 隔代遺傳，交叉遺傳，患者男性多于女性 色盲、血友病 伴X染色體顯性遺傳病 代代相傳，交叉遺傳，患者女性多于男性 抗VD佝僂病 伴Y染色體遺傳病 傳男不傳女，只有男性患者沒有女性患者 人類中的毛耳

四、遺傳圖的判斷 致病基因檢索表

A1 圖中有隔代遺傳現(xiàn)象.................................隱性基因

B1 與性別無關(guān)(男女發(fā)病幾率相等)............常染色體

B2 與性別有關(guān)

C1男性都為患者.................................Y染色體

C2男多于女.......................................X染色體

A2 圖中無隔代遺傳現(xiàn)象(代代發(fā)生)..................顯性基因

D1與性別無關(guān).......................................常染色體

D2與性別有關(guān)

E1男性均為患者.................................Y染色體 E2女多于男(約為男患者2倍)...............X染色體 第三章 基因的本質(zhì)

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn) 證據(jù)

噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn) 基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段； 基因的 是控制生物性狀的最基本單位；

雙螺旋 DNA的結(jié)構(gòu) 本質(zhì) 其中四種脫氧核苷酸的排列順 序代表的遺傳信息。

半保留 DNA的復(fù)制

一、DNA是主要的遺傳物質(zhì)

1．肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

（1）體內(nèi)轉(zhuǎn)化 1928年 英國(guó) 格里菲思

① 活R，無毒 活小鼠

② 活S，有毒 小鼠 死小鼠；分離出活S

③ △殺死的S，無毒 活小鼠

④ 活R + △殺死的S，無毒 死小鼠；分離出活S 轉(zhuǎn)化因子是什么？

（2）體外轉(zhuǎn)化 1944年 美國(guó) 艾弗里 多糖或蛋白質(zhì) R型

活S DNA + R型 培養(yǎng)基 R型 + S型 DNA水解物 R型 轉(zhuǎn)化因子是DNA。

2．噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn) 1952年赫爾希、蔡明 電鏡觀察和同位素示蹤 32P標(biāo)記DNA

35S標(biāo)記蛋白質(zhì) DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。

3．煙草花葉病毒實(shí)驗(yàn) RNA也是遺傳物質(zhì)。

二、DNA的分子結(jié)構(gòu)

1．核酸 核苷酸 核苷 含氮堿基：A、T、G、C、U

磷酸 戊糖：核糖、脫氧核糖

2．1950年鮑林 1951年威爾金斯 + 富蘭克林 1952年查哥夫

3．DNA的結(jié)構(gòu)

①（右手）雙螺旋 ② 骨架

③ 配對(duì)：A = T/U G = C

4．特點(diǎn)

①穩(wěn)定性：脫氧核糖與磷酸交替排列的順序穩(wěn)定不變 ②多樣性：堿基對(duì)的排列順序各異

③特異性：每個(gè)DNA都有自己特點(diǎn)的堿基對(duì)排列順序

5．計(jì)算

1．在兩條互補(bǔ)鏈中的比例互為倒數(shù)關(guān)系。2．在整個(gè)DNA分子中，嘌呤堿基之和=嘧啶堿基之和。3．整個(gè)DNA分子中，與分子內(nèi)每一條鏈上的該比例相同。

三、DNA的復(fù)制

1．場(chǎng)所：細(xì)胞核； 時(shí)間：細(xì)胞分裂間期。2．特點(diǎn)：① 邊解旋邊復(fù)制 ②半保留復(fù)制

3．基本條件：① 模板：開始解旋的DNA分子的兩條單鏈；

② 原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸；

③ 能量：是通過水解ATP提供；

④ 酶：酶是指一個(gè)酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。4．意義：將遺傳信息從親代傳給子代，從而保持遺傳信息的連續(xù)性。

四、基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段

基因是DNA片段，是不連續(xù)分布在DNA上，是由堿基序列將其分隔開；

它能控制性狀，具有特定的遺傳效應(yīng)。

△原核細(xì)胞和真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu) ①聯(lián)系：編碼區(qū)+非編碼區(qū)

②區(qū)別 原核：編碼區(qū)是連續(xù)的、不間隔的。

真核：編碼區(qū)可分為外顯子和內(nèi)含子，故是間隔的、不連續(xù)的。第四章 基因的表達(dá)

有遺傳效應(yīng) 控制 mRNA 蛋白質(zhì) 的DNA片段 基 蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu) 性狀 影響 環(huán)境 是控制生物 因 酶的合成 控制代謝 的基本單位 中心法則

一、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成

1．轉(zhuǎn)錄

（1）在細(xì)胞核中，以DNA雙鏈中的一條為摸板合成mRNA的過程。

（2）① 信使（mRN A），將基因中的遺傳信息傳遞到蛋白質(zhì)上，是鏈狀的； RNA ② 轉(zhuǎn)運(yùn)RNA（tRNA），三葉草結(jié)構(gòu)，識(shí)別遺傳密碼和運(yùn)載特定的氨基酸；（單鏈）③ 核糖體RNA（rRNA），是核糖體中的RNA。（3）過程（場(chǎng)所、摸板、條件、原料、產(chǎn)物、去向等）

2．翻譯

（1）在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上，氨基酸以mRNA為摸板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。

（2）實(shí)質(zhì)：將mRNA中的堿基序列翻譯成蛋白質(zhì)的氨基酸序列。

（3）（64個(gè)）密碼子：mRNA上決定一個(gè)氨基酸的3個(gè)相鄰堿基。

其中AUG，這是起始密碼；UAG、UAA、AGA為終止密碼。

（4）遺傳信息

① 狹：基因中控制遺傳性狀的脫氧核苷酸順序。

②廣：子代從親代獲得的控制遺傳性狀的訊號(hào)，以染色體上DNA的脫氧核苷酸順序?yàn)榇?。?中心法則：

（5）翻譯過程

三、基因?qū)π誀畹目刂?1．

DNA RNA 蛋白質(zhì)（性狀）

脫氧核苷酸序列 核糖核苷酸序列 氨基酸序列 遺傳信息 遺傳密碼

2．基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系

（1）基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進(jìn)而控制生物體的性狀，如白化病等。（2）基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細(xì)胞貧血等。

第五章 基因突變及其他變異 不可遺傳的

變異 基因突變 物、化、生 誘變育種 可遺傳的 基因重組 雜交育種 染色體變異 多倍體、單倍體育種

一、基因突變

1．定義：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。

2.時(shí)間：有絲分裂間期或減數(shù)第一次分裂間期的DNA復(fù)制時(shí)

3．外因：物理、化學(xué)、生物因素 內(nèi)因：可變性

4．特點(diǎn)：①普遍性 ②隨機(jī)，無方向性 ③頻率低 ④有害性

5．意義：①產(chǎn)生新基因 ②變異的根本來源 ③進(jìn)化的原始材料

6．實(shí)例：鐮刀型細(xì)胞貧血

二、基因重組

1．在生物體進(jìn)行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。

2.時(shí)間：減數(shù)第一次分裂前期或后期

2．意義：①產(chǎn)生新的基因型 ②生物變異的來源之一 ③對(duì)進(jìn)化有意義

三、染色體變異

1． 缺失 1917年 貓叫綜合癥 果蠅的缺刻翅

結(jié)構(gòu)的變異 重復(fù) 1919年 果蠅的棒狀翅

易位 1923年 慢性粒細(xì)胞白血病

倒位

數(shù)目結(jié)構(gòu)的變異 ： 個(gè)別染色體；染色體組的增加與減少

2．染色體組

細(xì)胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部遺傳信息的染色體。如：人的為22常+X或22常+Y

△染色體組型（核型），是指某一種生物體細(xì)胞種全部染色體的數(shù)目、大小和形態(tài)特征；如：人的核型：

46、XX或XY

3．一倍體 雌性配子 二倍體

單倍體 直接發(fā)育 合子 生物體

多單倍體 雄性配子 多倍體（秋水仙素）

四、人類遺傳病 1． 常染色體 性染色體

隱性基因 鐮刀型貧血、白化病、先天聾啞 紅綠色盲

單基因遺傳病 顯性基因 多指、并指、軟骨發(fā)育不全 抗VD佝僂病

多基因遺傳病 ： 原發(fā)性高血壓、冠心病、哮喘病、青少年糖尿病

染色體異常 ：21三體綜合癥 2． 危害 婚前檢測(cè)與預(yù)防 遺傳咨詢

監(jiān)測(cè)與預(yù)防 產(chǎn)前診斷 ：羊水、B超、孕婦血細(xì)胞檢查、基因診斷

3．人類基因組計(jì)劃（HGP）：人體DNA所攜帶的全部遺傳信息

①提出：1986年美國(guó)的生物學(xué)家杜爾貝利

②主要內(nèi)容：繪制人類基因組四張圖：遺傳圖、物理圖、序列圖、轉(zhuǎn)錄圖

③1990年10月啟動(dòng)

④1999年7月中國(guó)參與，解讀3號(hào)染色體短臂上3000萬個(gè)堿基，占1%。

⑤2000年6月20日，初步完成工作草圖

⑥2001年2月，草圖公開發(fā)表 ⑥2003年圓滿完成 △直系血親是指從自己算起向上推數(shù)三代和向下推數(shù)三代；，△旁系血親是指與（外）祖父母同源而生的、除直系親屬以外的其他親屬。

△基因診斷是用放射性同位素、熒光分子等標(biāo)記的DNA分子做探針，利用DNA分子雜交原理，鑒定被檢測(cè)標(biāo)本的遺傳信息，達(dá)到檢測(cè)疾病的目的。

△基因治療是把健康的外源基因?qū)胗谢蛉毕莸募?xì)胞中，達(dá)到治療疾病的目的。

第六章 育種方法

單倍體

選擇育種 雜交育種 誘變育種 多倍體 轉(zhuǎn)基因

一、比較四中育種

常規(guī)育種 誘變育種 多倍體育種 單倍體育種 處理 P F1 F2 在F2中選育 用射線、激光、化學(xué)藥物處理 用秋水仙素處理

萌發(fā)后的種子或幼苗 花藥離體培養(yǎng) 原理 基因重組，組合優(yōu)良性狀 人工誘發(fā)基因 突變 破壞紡錘體的形成，使染色體數(shù)目加倍 誘導(dǎo)花粉直接發(fā)育，再用秋水仙素 優(yōu) 缺

點(diǎn) 方法簡(jiǎn)單，可預(yù)見強(qiáng)，但周期長(zhǎng) 加速育種，改良性狀，但有利個(gè)體不多，需大量處理 器官大，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì) 含量高，但發(fā)育延遲，結(jié)實(shí)率低 縮短育種年限，但方法復(fù)雜，成活率較低 例子 水稻的育種 高產(chǎn)量青霉素菌株 無籽西瓜 抗病植株的育成

二、基因工程 提取目的基因 剪刀：限制性內(nèi)切酶

目的基因與運(yùn)載體結(jié)合 ：質(zhì)粒、噬菌體、病毒

將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞 ：大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農(nóng)桿菌、酵母菌和細(xì)胞等

目的基因的檢測(cè)與表達(dá) ：受體細(xì)胞表現(xiàn)出特定的性狀

第七章 進(jìn)化論

拉馬克 ： 用進(jìn)廢退、獲得性遺傳

達(dá)爾文 ： 適者生存，不適者淘汰（自然選擇學(xué)說）基本單位：種群 實(shí)質(zhì)：基因頻率的改變 原材料：突變與重組

現(xiàn)代進(jìn)化理論 形成物種 決定方向：自然選擇 必要條件：隔離

生物多樣性：基因、物種、生態(tài)系統(tǒng)

協(xié)同論（殘酷競(jìng)爭(zhēng)VS協(xié)同進(jìn)化）中性學(xué)說（偶然VS必然）補(bǔ)充 間斷平衡（漸進(jìn)VS突進(jìn)）災(zāi)變論（漸滅VS突滅）

一、生物進(jìn)化

研究生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律，如 ① 生物界的產(chǎn)生與發(fā)展：生命、物種、人類起源 ② 進(jìn)化機(jī)制與理論：遺傳、變異、方向、速率 ③ 進(jìn)化與環(huán)境的關(guān)系 ④ 進(jìn)化論的歷史：流派與論點(diǎn)

二、現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來

1．神創(chuàng)論 + 物種不變論（上帝造物說）

2． 法國(guó) 拉馬克 1809年《動(dòng)物哲學(xué)》

①生物由古老生物進(jìn)化而來的 ②由低等到高等逐漸進(jìn)化的 ③生物各種適應(yīng)性特征的形成是由于用進(jìn)廢退與獲得性遺傳。

3．英國(guó) 達(dá)爾文 1859年《物種起源》自然選擇學(xué)說 過度繁殖與群體的恒定性 + 有限的生活條件 生存斗爭(zhēng) + 遺傳和變異

自然選擇即適者生存 + 獲得性遺傳 新類型生物

4．現(xiàn)代進(jìn)化理論：以自然選擇學(xué)說為核心內(nèi)容

三、現(xiàn)代進(jìn)化理論的內(nèi)容

突變 等位基因 有性生殖 基因重組 不定向變異 選擇 微小有利變異 多次選擇、遺傳積累 顯著有利變異 基因頻率的改變 新物種 定向進(jìn)化

基本觀點(diǎn)：種群是生物進(jìn)化的基本單位，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變。突變和基因重組，自然選擇及隔離是物種形成過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，通過它們的綜合作用，種群產(chǎn)生分化，最終導(dǎo)致新物種形成。在這個(gè)過程中，突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料，自然選擇使種群的基因頻率定向改變并決定生物進(jìn)化的方向，隔離是新物種形成的必要條件。

4．物種：能在自然條件下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物。

種群 小種群(產(chǎn)生許多變異）新物種

全書小結(jié)

一、從亞顯微結(jié)構(gòu)水平到分子水平

細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息→mRNA→蛋白質(zhì)(性狀)

[例] 間要論述染色體、DNA、基因、遺傳信息、遺傳密碼、蛋白質(zhì)(性狀)和生物多樣性之間的關(guān)系。

簡(jiǎn)

染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，是DNA的主要載體，而不是全部載體，因其還存在于真核細(xì)胞的葉綠體和線粒體，原核生物和病毒中的DNA不位于染色體上，DNA是染色體的主要組成成分。

DNA分子上具有遺傳效應(yīng)的、控制生物性狀的片段叫基因，DNA分子也存在沒有遺傳效應(yīng)的片段叫基因間區(qū)，DNA上有成百上千個(gè)基因。基因位于DNA分子上，也位于染色體上，并在染色體上呈線性排列，占據(jù)一定的“座位”(位點(diǎn))，在減數(shù)分裂和有絲分裂過程中，隨染色體的移動(dòng)而移動(dòng)，減數(shù)分裂過程中染色體互換，同源染色體的分離，非同源染色體自由組合是基因的三個(gè)遺傳規(guī)律和伴性遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

DNA分子基因上的脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息，并不是DNA分子上所有脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息(基因間區(qū)不含有遺傳信息)，基因所在的DNA片段有兩條鏈，只有一條鏈攜帶遺傳信息叫有義鏈，另一條配對(duì)鏈叫無義鏈，DNA雙鏈中的一條鏈對(duì)某個(gè)基因來說是有義鏈，而對(duì)另一個(gè)基因來說，可能是無義鏈。

遺傳密碼是指在DNA的轉(zhuǎn)錄過程中，以DNA(基因)上一條有義鏈(攜帶遺傳信息)為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則(A-U，G-C)形成的信使RNA單鏈上的堿基排列順序，遺傳學(xué)上把信使RNA上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰的堿基叫“密碼子”，也叫“三聯(lián)體密碼子”，和遺傳密碼的含義是一致的，應(yīng)當(dāng)注意，20種氨基酸密碼表中每個(gè)氨基酸所對(duì)應(yīng)三個(gè)字母的堿基排序是指定位在信使RNA上的，并不是位于DNA或轉(zhuǎn)運(yùn)RNA(叫反密碼子)上堿基排列順序。

性狀是指一個(gè)生物的任何可以鑒別的形態(tài)或生理特征，是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果，主要由蛋白質(zhì)體現(xiàn)出來。生物的性狀受基因控制，是基因通過控制蛋白質(zhì)的合成來體現(xiàn)的。

DNA分子中堿基的排列順序千變?nèi)f化，一個(gè)DNA分子中的一條多核苷酸鏈有100個(gè)四種不同的堿基，它們的可能排列方式是4100種。而事實(shí)上DNA分子中堿基數(shù)量是成千上萬，其可能的排列方式幾乎是無限的。DNA分子的多樣性，可以從分子水平上說明生物的多樣性和個(gè)體之間的差異的原因。

二、以人類遺傳病為例分析遺傳的三個(gè)基本規(guī)律和伴性遺傳之間的區(qū)別和聯(lián)系

[例] 下圖是六個(gè)家族的遺傳圖譜，請(qǐng)據(jù)圖回答：

(1)可判斷為 X 染色體的顯性遺傳的是圖 ；

(2)可判斷為 X 染色體的隱性遺傳的是圖 ；

(3)可判斷為 Y 染色體遺傳的是圖 ；

(4)可判斷為常染色體遺傳的是圖。

[解析] 按Y染色體遺傳→X染色體顯性遺傳→X染色體隱性遺傳→常染色體顯性遺傳→常染色體隱性遺傳的順序進(jìn)行假設(shè)求證。

D圖屬Y染色體遺傳，因?yàn)槠洳“Y是由父?jìng)髯?，子傳孫，只要男性有病，所有的兒子都患病。

B圖為X染色體顯性遺傳，因?yàn)橹灰赣H有病，所有的女兒都是患病者。C和E圖是X染色體隱性遺傳，因?yàn)镃圖中，母親患病，所有的兒子患病，而父親正常，所有的女兒都正常；E圖中，男性將病癥通過女兒傳給他的外孫。

A和F圖是常染色體遺傳，首先通過父母無病而子女有患病者判斷出是隱性遺傳，再根據(jù)父母無病，而兩個(gè)家系中都有女兒患病而判斷出是常染色體遺傳。

[例] 下圖為某家族性疾病的遺傳圖譜。請(qǐng)據(jù)圖回答：若Ⅲ1與Ⅲ5近親婚配，他們的孩子患此病的概率為(基因符號(hào)用A、a)表示。

[解析] 本題主要考查對(duì)系譜圖的分析判斷和簡(jiǎn)單概率計(jì)算能力，解題關(guān)鍵為運(yùn)用多種遺傳病的遺傳特點(diǎn)去分析人手。

(1)在該遺傳系譜中，發(fā)病率比較高，占子代的1/2，且子代之中有患者，則雙親之中必定有患者，兒子是患者則其母必定是患者，且患者中女性多于男性。所以該病的遺傳為顯性伴性遺傳。

(2)Ⅲ1個(gè)體的父親表現(xiàn)型正常，是隱性個(gè)體，基因型為XaY，他的X染色體上的基因必定遺傳給他女兒Ⅲ1個(gè)體，Ⅲ1個(gè)體又表現(xiàn)為患者，所以Ⅲ1個(gè)體的基因?yàn)閄AXa，Ⅲ5個(gè)體為隱性個(gè)體，基因型XaY。(3)畫遺傳圖解(略)，Ⅲl與Ⅲ5婚配，他們孩子患病的概率為1/2。

三、以染色體概念系統(tǒng)為例，分析染色體與遺傳變異進(jìn)化之間的內(nèi)在聯(lián)系

[例] 下圖是我國(guó)育種專家鮑文奎等培育出的異源八倍體小黑麥的過程圖。

(1)A、B、D、R四個(gè)字母代表。

(2)Fl之所以不育，是因?yàn)椤?/p>

(3)F1人工誘變成多倍體的常用方法是。

(4)八倍體小黑麥的優(yōu)點(diǎn)是。

(5)試從進(jìn)化角度，談?wù)勁嘤晒Φ闹匾飳W(xué)意義。

[解析] 解答本題的關(guān)鍵是運(yùn)用染色體組整倍性變異的原理，聯(lián)系減數(shù)分裂、受精作用、遠(yuǎn)緣雜交、秋水仙素作用機(jī)制，自然選擇和人工選擇等眾多相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)綜合分析解答。闡明有利變異為進(jìn)化提供原材料，通過人工選擇加快培育新物種的進(jìn)程這一觀點(diǎn)。

答案(1)4個(gè)染色體組(2)F1產(chǎn)生配子時(shí)，染色體不能兩兩配對(duì)形成四分體(3)秋水仙素處理植物萌發(fā)的種子或幼苗生長(zhǎng)點(diǎn)，使其染色體加倍(4)耐土地貧瘠、耐寒冷、面粉白、蛋白含量高(5)我國(guó)育種專家鮑文奎教授培育成功的小黑麥品種，是人工創(chuàng)造異源多倍體很成功的實(shí)例。小黑麥本來是自然界沒有的物種，科學(xué)家利用遠(yuǎn)緣雜交，通過人工選擇在短短的十幾年就創(chuàng)造出這個(gè)新物種。若靠大自然的恩賜，通過自然選擇形成高等植物的一個(gè)新物種需要漫長(zhǎng)的時(shí)間。由此可見，人工選擇大大地加快了物種的進(jìn)化。

☆生物的遺傳是細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)共同作用的結(jié)果。

1．細(xì)胞質(zhì)遺傳

①主要特點(diǎn)：母系遺傳；后代不出現(xiàn)一定的分離比。

②原因：受精卵中的細(xì)胞質(zhì)幾乎全部來自卵細(xì)胞；減數(shù)分裂時(shí)，細(xì)胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)

隨機(jī)地、不均等地分配到卵細(xì)胞中。

③物質(zhì)基礎(chǔ)：葉綠體、線粒體等細(xì)胞質(zhì)結(jié)構(gòu)中的DNA。

2．從性遺傳是指由常染色體上基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個(gè)體性別影響的現(xiàn)象。

①是指由常染色體上基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個(gè)體性別影響的現(xiàn)象。

②如綿羊的有角和無角。這種影響是通過性激素起作用。

第三篇：高中生物必修二示范教案

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第2節(jié)

DNA分子的結(jié)構(gòu)

●從容說課

本節(jié)內(nèi)容首先是以講故事的形式介紹DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立過程。故事首先出場(chǎng)的是英國(guó)倫敦皇家學(xué)院的晶體衍射專家維爾金斯和年輕的女科學(xué)家弗蘭克林。他們拍攝出來非常清晰的DNA分子的X射線衍射照片，為分析DNA結(jié)構(gòu)提供了重要的依據(jù)和證據(jù)。這些證據(jù)的展示，就是要學(xué)生總結(jié)這兩位科學(xué)家所應(yīng)用的多種研究方法，明白一個(gè)道理：科學(xué)研究不但要有深厚的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的知識(shí)面。對(duì)于沃森和克里克來說，兩人的組合就是一個(gè)黃金搭檔。物理學(xué)家克里克是畢業(yè)于倫敦大學(xué)，他曾參加過用X射線研究血紅蛋白的分子結(jié)構(gòu)，在研究X射線衍射照片方面有很高的造詣。沃森是年輕有為的分子生物學(xué)家，他對(duì)生物學(xué)中的大分子非常熟悉。兩人的合作就是一個(gè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。在借鑒了許多科學(xué)家研究成果的基礎(chǔ)上，沃森和克里克建立了很多種雙螺旋和三螺旋模型，但很快就知道是錯(cuò)誤的。奧地利生物化學(xué)家查哥夫的研究成果再一次給了他們成功的啟示。查哥夫發(fā)現(xiàn)：（1）在DNA樣本中，A的數(shù)目總是和T的數(shù)目相等，C的數(shù)目總是和G的數(shù)目相等。即：（A＋G）∶（T＋C）=1。（2）（A＋T）∶（C＋G）的值具有物種特異性。沃森和克里克吸收了美國(guó)生物化學(xué)家查哥夫的研究成果，經(jīng)過深入的思考，終于建立了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，并把這個(gè)模型用金屬材料制成之后與拍攝的X射線衍射照片比較，發(fā)現(xiàn)二者完全相符。這個(gè)成果的探究歷史，蘊(yùn)含著科學(xué)思想和科學(xué)精神，讓學(xué)生從中吸取營(yíng)養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)他們科學(xué)研究方法的掌握及與人合作的能力大有好處。

DNA分子的結(jié)構(gòu)部分是本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)這部分要利用現(xiàn)成的模型教具，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象，然后分步解剖這些結(jié)構(gòu)的組成，就形成了從空間結(jié)構(gòu)→平面結(jié)構(gòu)→單鏈結(jié)構(gòu)→基本單位的教學(xué)順序，這樣使學(xué)生對(duì)DNA的認(rèn)識(shí)層層細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。

為了更形象地說明DNA是如何由四種基本組成單位構(gòu)成，以及堿基、磷酸分別與脫氧核糖的相連，讓學(xué)生動(dòng)手來制作DNA模型，讓學(xué)生在動(dòng)手中對(duì)前面的知識(shí)得以鞏固和提高。同時(shí)掌握一種重要的科學(xué)方法——模型建構(gòu)。

●三維目標(biāo) 1.知識(shí)與技能

（1）理解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（2）制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。2.過程與方法

（1）培養(yǎng)觀察能力、分析理解能力：通過觀察DNA結(jié)構(gòu)模型及制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型來提高觀察能力、分析和理解能力。

（2）通過分析DNA結(jié)構(gòu)模型的建立過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用最新研究成果以及與人合作的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的學(xué)習(xí)，探索生物界豐富多彩的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的求知欲。

●教學(xué)重點(diǎn)

1.理解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)； 2.制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

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●教學(xué)難點(diǎn)

理解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！窠叹邷?zhǔn)備

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型?！裾n時(shí)安排

本節(jié)內(nèi)容需安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)： 第1課時(shí)

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建 第2課時(shí)

DNA的結(jié)構(gòu)及模型的制作

第1課時(shí)

●教學(xué)過程 ［課前準(zhǔn)備］

學(xué)生收集沃森、克里克、威爾金斯的簡(jiǎn)介；收集有關(guān)DNA研究過程的資料。［情境創(chuàng)設(shè)］

有同學(xué)去過北京中關(guān)村高科技園嗎？那里有個(gè)獨(dú)特形狀的雕塑，那是以何為藍(lán)本制作的呢？（展示雕塑圖）那是一個(gè)DNA雕塑。DNA結(jié)構(gòu)模型的創(chuàng)立是許多科學(xué)家智慧的結(jié)晶。它的結(jié)構(gòu)創(chuàng)立過程就是一個(gè)科學(xué)方法和科學(xué)精神的完美結(jié)合過程。

［師生互動(dòng)］

DNA作為遺傳物質(zhì)已經(jīng)不容置疑，但是它怎樣決定生物的性狀，要回答這些問題，必須要弄清DNA的結(jié)構(gòu)。

在DNA結(jié)構(gòu)的研究過程中，沃森和克里克的研究成果，讓世人終于認(rèn)清了這個(gè)生命現(xiàn)象決定者的真面目——DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。

請(qǐng)1～2位同學(xué)根據(jù)自己找的資料來介紹一下這兩位科學(xué)家的重要成果。如不全面可補(bǔ)充，主要介紹的內(nèi)容應(yīng)包括：1953年4月25日，英國(guó)的《自然》雜志刊登了美國(guó)的沃森（J.Watson，1928～）和英國(guó)的克里克（F.H.C.Crick，1916～2004）在英國(guó)劍橋大學(xué)合作的成果，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的分子模型，這一成就后來被譽(yù)為20世紀(jì)以來生物學(xué)方面最偉大的發(fā)現(xiàn)，也被認(rèn)為是分子生物學(xué)誕生的標(biāo)志。1962年，沃森、克里克和維爾金斯（倫敦皇家學(xué)院）三人共同獲得了諾貝爾生物醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

問：這一成果為何在當(dāng)時(shí)引起了極大的關(guān)注？ 答：它第一次揭示了生命本質(zhì)的決定者的真面目——雙螺旋結(jié)構(gòu)，使人們對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平步入了分子水平。

問：它的研究是不是一帆風(fēng)順的？ 答：不是。

介紹研究過程：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立過程中，威爾金斯和弗蘭克林這兩位科學(xué)家卻比沃森和克里克研究得還要早。1951年，威爾金斯在DNA結(jié)構(gòu)的研究中，采用了Ｘ射線衍射法，得到了一張非常清楚的DNA的Ｘ射線衍射圖譜。

問：沃森和克里克從DNA的衍射圖譜中受到了什么啟示？

答：從這個(gè)圖譜中，這兩位科學(xué)家和其他科學(xué)家一起分析有關(guān)數(shù)據(jù)得出結(jié)論：DNA是螺旋的。

問：從方法上有何變化？

答：開辟了一種新的研究DNA的方法，就是從研究組成為主，轉(zhuǎn)為研究結(jié)構(gòu)為主。問：是不是從此一切問題迎刃而解了呢？

答：沒有。做了不同的螺旋模型，但結(jié)果很快被否定了。

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介紹查哥夫的研究成果

1952年，查哥夫（E.Chargaff）在已進(jìn)行多年的對(duì)各種DNA樣品的組分研究中發(fā)現(xiàn)，DNA中四種核苷酸的量并不一定是相等的。但是，在各種DNA中嘌呤的量和嘧啶的量總相等，而且腺嘌呤的量和胸嘧啶的量相等；鳥嘌呤的量和胞嘧啶的量相等。沃森在開始研究堿基之間連接的方式時(shí)，先將同樣的堿基成對(duì)地安排在兩條鏈上。例如，使腺嘌呤和腺嘌呤配對(duì)，胸腺嘧啶和胸腺嘧啶配對(duì)等。他認(rèn)為這樣還可以說明DNA的模板作用。這個(gè)模型被晶體學(xué)家J·多諾休（Donohue）否定。多諾休根據(jù)他對(duì)類似的小分子化合物所作的晶體衍射研究，主張堿基是以酮式結(jié)構(gòu)存在的，而不是沃森在建立模型時(shí)所用的烯醇式。于是沃森只好繼續(xù)尋找各種配對(duì)的可能性。就在這時(shí)，沃森發(fā)現(xiàn)腺嘌呤和胸腺嘧啶，以及鳥嘌呤和胞嘧啶各自成對(duì)后，兩類堿基對(duì)具有相似的形狀，而且發(fā)現(xiàn)這樣的配對(duì)恰恰可以解釋查哥夫測(cè)定的DNA堿基比例的數(shù)據(jù)。

問：通過吸取查哥夫的成果，兩位科學(xué)家做出了模型，是不是就能說明模型是正確的？ 答：不能。只能從化學(xué)成分上說明正確。問：如何證明這個(gè)模型的正確性？

答：做出的模型與X射線衍射照片相比較，完全相符。不但從成分上證明正確，還從結(jié)構(gòu)上證明模型的正確性。

問：從沃森和克里克建立DNA模型的過程中，你覺得他們和其他科學(xué)家是一種什么關(guān)系？

答：相互配合。沃森和克里克的合作本身就意味著不同學(xué)科之間的交叉和結(jié)合。問：從他們的研究歷程看對(duì)你有何啟示？

答：研究的過程就是不斷糾正自己的錯(cuò)誤的過程，取對(duì)方之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短的過程。問：從這個(gè)研究過程你能不能得出科學(xué)研究的一般過程？

答：發(fā)現(xiàn)問題（DNA的結(jié)構(gòu)是怎樣的？）→解決問題（提出自己的模型）→驗(yàn)證（可以的模型不正確）→吸取最新知識(shí)，再解決問題（提出雙螺旋模型）→驗(yàn)證（和X射線衍射圖比較）→結(jié)論（DNA是雙螺旋結(jié)構(gòu)）。

［教師精講］

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的闡明是生物學(xué)發(fā)展過程中一個(gè)具有歷史意義的里程碑，它的出現(xiàn)標(biāo)志著分子生物學(xué)這門新學(xué)科的誕生。1962年，頒發(fā)諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)時(shí)，同時(shí)授予沃森、克里克和維爾金斯。因弗蘭克林已于1958年逝世而未被授予，但弗蘭克林功不可沒。

［評(píng)價(jià)反饋］

1.組成DNA分子的基本單位是___________，每個(gè)基本單位由__________、_________、_______________三部分組成。

答案：脫氧核苷酸

一分子脫氧核糖

一分子含氮堿基

一分子磷酸

2.組成DNA的堿基有__________種，分別是____________________________。脫氧核苷酸有_________種,分別是______________________________________________________。

答案：4 A（腺嘌呤）、G（鳥嘌呤）、C（胞嘧啶）、T（胸腺嘧啶）腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胞嘧啶脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸

［課堂小結(jié)］

DNA結(jié)構(gòu)模型的建立過程，實(shí)際上就是科學(xué)家密切合作的過程。沃森和克里克吸取了許多科學(xué)家當(dāng)時(shí)最新的科研成果，所以可以說它是科學(xué)家精誠合作探究自然奧秘的典范。同時(shí)在這個(gè)過程中，可以看出科學(xué)家在研究中應(yīng)用了多種研究方法，它應(yīng)用了化學(xué)方法、物理方法以及生物學(xué)方法，這也反映出現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展方向——多學(xué)科交叉，相互作用，共同發(fā)展。

［布置作業(yè)］ 根據(jù)提供的資料，從下列五個(gè)方面選取一個(gè)作為主題，來介紹遺傳物質(zhì)研究的過程及成中鴻智業(yè)信息技術(shù)有限公司

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果。（1）DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究；（2）DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)及模型的制作；（3）基因結(jié)構(gòu)及基因表達(dá)調(diào)控；（4）基因工程技術(shù)；（5）應(yīng)用。

可以以兩人或三人為一個(gè)小組進(jìn)行資料組織，再以班級(jí)大組為單位，把五方面的內(nèi)容組成一個(gè)整體，整理出最后的報(bào)告。

［課后拓展］

推薦書籍，供學(xué)生閱讀。

《雙螺旋——發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的故事》劉望夷等譯。

此書是沃森寫的一本作者自己親身經(jīng)歷的重大事件印象記。書中不僅有科學(xué)知識(shí)，亦有科學(xué)工作方法。此書最早分期在《大西洋月刊》上發(fā)表，后出單行本。1980年出版的英文新版本中，作者又加進(jìn)了一些新內(nèi)容。另外，在附錄中收進(jìn)了四篇文章，即沃森和克里克的兩篇原始論文，以及斯坦特寫的介紹DNA雙螺旋與分子生物學(xué)的崛起和《雙螺旋》一書作者及出版概況的兩篇文章。

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和內(nèi)側(cè)的堿基相連，磷酸只和脫氧核糖相連。脫氧核糖和磷酸位于DNA分子的外側(cè)。

（3）DNA中的堿基配對(duì)是通過堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行的，即A和T，G和C配對(duì)。它們位于分子的內(nèi)側(cè)。

2.主要涉及物理學(xué)（如衍射圖譜）、生物化學(xué)（堿基數(shù)目的對(duì)應(yīng)相等關(guān)系）等。涉及的方法有X射線衍射結(jié)構(gòu)分析方法；建構(gòu)模型的方法等。通過對(duì)這些資料的分析使人們更加清楚地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展是在應(yīng)用多學(xué)科成果的基礎(chǔ)上取得的，多學(xué)科的交叉運(yùn)用，誕生了新的邊緣學(xué)科，如生物化學(xué)、生物物理學(xué)等。

3.要善于利用他人的研究成果，要善于與他人交流溝通，要善于與人合作。

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第四篇：高中生物必修二目錄

高中生物必修二目錄（完善版）

（共七章19節(jié)，課堂實(shí)驗(yàn)2個(gè)，課后實(shí)驗(yàn)2個(gè)，探究實(shí)驗(yàn)2個(gè)，模型建構(gòu)2個(gè)）

第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 第1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)

（一）(課堂實(shí)驗(yàn)：性狀分離比的模擬)第2節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)

（二）第2章基因和染色體的關(guān)系 第1節(jié) 減數(shù)分裂和受精作用（課堂實(shí)驗(yàn)：觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片）（模型建構(gòu)：建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型）第2節(jié) 基因在染色體上 第3節(jié) 伴性遺傳

第3章基因的本質(zhì) 第1節(jié) DNA是主要的遺傳物質(zhì)

第2節(jié) DNA分子的結(jié)構(gòu)（模型建構(gòu)：制作DNA雙螺旋模型）第3節(jié) DNA的復(fù)制

第4節(jié) 基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段（探究實(shí)驗(yàn)：脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性）

第4章基因的表達(dá) 第1節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 第2節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂?第3節(jié) 遺傳密碼的破譯（選學(xué)）

第5章基因突變及其他變異 第1節(jié) 基因突變和基因重組

第2節(jié) 染色體變異（課后實(shí)驗(yàn)：低溫誘導(dǎo)植物體細(xì)胞數(shù)目的變化）第3節(jié) 人類遺傳?。ㄕn后實(shí)驗(yàn)：調(diào)查人群中的遺傳?。?/p>

第6章從雜交育種到基因工程 第1節(jié) 雜交育種與誘變育種 第2節(jié) 基因工程及其應(yīng)用

第7章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論 第1節(jié) 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來

第2節(jié) 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容（探究實(shí)驗(yàn)：自然選擇對(duì)基因頻率變化的影響）

第五篇：教學(xué)計(jì)劃高中生物必修二

高一下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

郭玉梅

2013/2/21

新學(xué)期伊始，我繼續(xù)擔(dān)任4、5、6、7四個(gè)班級(jí)生物教學(xué)任務(wù)，根據(jù)半年來對(duì)不同班級(jí)不同學(xué)生的情況特點(diǎn)的了解，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力在這學(xué)期使四個(gè)班的學(xué)生對(duì)生物學(xué)科進(jìn)一步的了解，進(jìn)而喜愛這個(gè)學(xué)科，學(xué)好這個(gè)學(xué)科，現(xiàn)擬定本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃如下：

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

三、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

五、本學(xué)期共二十一周，經(jīng)組內(nèi)討論現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容教學(xué)進(jìn)度做如下安排；

第1、2周 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 第3、4周 基因和染色體的關(guān)系 第5周 復(fù)習(xí)檢測(cè)、第6、7周 基因的本質(zhì) 第8、9周 基因的表達(dá)

第10周基因的本質(zhì)、表達(dá)復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)備考 第11、12、13周基因突變及其他變異

第14、15、16周從雜交育種到基因工程

復(fù)習(xí)檢測(cè)

第17、18、19周 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論 第20、21周 期末復(fù)習(xí)備考