第一篇：平均數(shù)是小學數(shù)學三年級下冊第三單元的教學內(nèi)容

平均數(shù)是小學數(shù)學三年級下冊第三單元的教學內(nèi)容，教完這堂課后，覺得有以下收獲與困惑: 收獲一:情境的成功運用。課一開始，我以學生熟悉而又喜歡分東西的課件引入，把學生一下子引入了課堂。這一情境的創(chuàng)設為新課的教學做好了鋪墊，同時也為求平均數(shù)的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。在例題教學中，我讓學生觀看了“收集礦泉水瓶”的圖片，學生注意力特別集中，興趣盎然，各自發(fā)表了自己的意見？然后進行全班交流:有的學生用最多個體進行比較，有的學生用最少個體進行比較，有的用總數(shù)進行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進行比較。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。我并沒有急著讓學生討論或者講解“平均每人套中個數(shù)”的含義，而是讓學生用移一移，畫一畫的，或者用計算的方法求出平均數(shù)。在此，我把思考的權(quán)利交給學生，把交流的權(quán)利還給學生。

收獲二:概念的建構(gòu)認知。本課的大致知識能力層次如下:認識平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應用平均數(shù)。教學設計從由條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色方塊的移動揭示求平均數(shù)的方法，為學生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐，然后，在學生已經(jīng)學過“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透:平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。

收獲三:數(shù)學與生活緊密聯(lián)系。在教學中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學生認知規(guī)律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學生生活貼近的題材，如:第一題是對平均數(shù)的理解；第二題是對平均數(shù)的應用，第三題是對平均數(shù)的深化認識。這三道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中處處用數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用。

但在這堂課教學中，我也有困惑:首先問題的設計是否能引起學生的興趣，從而進行合作討論、探究，更深層次地理解概念；其次小組合作的學習方式，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學習方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐！還有個別同學不愛發(fā)言，應積極鼓勵學生大膽發(fā)言！

第二篇：人教版三年級下冊數(shù)學第三單元《平均數(shù)》教案

人教版三年級下冊數(shù)學《平均數(shù)》教學設計

一．目標和目標解析

1．通過本節(jié)教與學的活動，使學生了解平均數(shù)（加權(quán)平均數(shù)）的統(tǒng)計意義，理解“權(quán)”的意義和作用，學會計算加權(quán)平均數(shù).教學中，以具體實例研究為載體，了解平均數(shù)可以描述一組數(shù)據(jù)的“平均水平”，理解“權(quán)”反映數(shù)據(jù)的相對“重要程度”，體會“權(quán)”的作用，使學生更全面的理解加權(quán)平均數(shù)，正確運用加權(quán)平均數(shù)解決實際問題.2．通過對加權(quán)平均數(shù)的學習，經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過程，體驗統(tǒng)計與生活的聯(lián)系，形成和發(fā)展統(tǒng)計觀念，體會權(quán)的統(tǒng)計思想，養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說話的習慣和實事求是的科學態(tài)度.3．通過具體問題的解決，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)慕y(tǒng)計精神，思維的深刻性.通過設計“我來決策”等教學活動，讓學生學會從不同的側(cè)面有側(cè)重地對評價對象進行全面的客觀的考察和評價，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)臄?shù)學精神和思維的深刻性.二．教學過程設計

活動一：創(chuàng)設情景，建立模型，揭示概念

問題

1以前的學習，使我們對平均數(shù)由有了一些了解，知道平均數(shù)可以作為一組數(shù)據(jù)的代表，描述數(shù)據(jù)的“平均水平”，本節(jié)課我們將在實際問題情境中，進一步體會探討平均數(shù)的統(tǒng)計意義.在一次數(shù)學考試中，七年級1班和2班的考生人數(shù)和平均成績?nèi)缦卤恚?/p>

(1)談談表格中“86分”所反映的實際意義.(2)求這兩個班的平均成績，并和同伴交流你的計算方法.預設：問題(2)可能會出現(xiàn)下面兩種解法：

引導學生對比、分析、討論，初步理解權(quán)的意義.設計目的：問題(1)中，86分是七年級1班46名學生的數(shù)學成績“取長補短”均衡的結(jié)果，反映該班46名學生數(shù)學成績的一般“平均水平”，設計的目的是引導并體會平均數(shù)的統(tǒng)計意義.問題(2)中，以“任務布置──發(fā)現(xiàn)問題──生成問題──研究問題──解決問題”為教學程序，經(jīng)歷操作、觀察、對比、分析、交流等探索活動，初步了解“權(quán)”的意義，解釋計算加權(quán)平均數(shù)的理論依據(jù)，為概念的引入作鋪墊.活動方式：以實際問題為研究載體，以自主參與、交流合作為教學形式，以多媒體動畫演示輔助為教學手段，引導學生積極參與數(shù)學探究活動，發(fā)展數(shù)學思維.本活動中，教師應關注學生：①參與數(shù)學活動的主動性和數(shù)學思維的深刻性；②實際問題中體驗平均數(shù)的統(tǒng)計意義和初步了解權(quán)的意義；③體會算術平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系.學生歸納：1.平均數(shù)反映的是數(shù)據(jù)的平均水平，；2.“權(quán)”反映了數(shù)據(jù)的相對“重要程度”；3.算術平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)的本質(zhì)一致的，算術平均數(shù)是各數(shù)據(jù)的權(quán)為1的加權(quán)平均數(shù)，當數(shù)據(jù)的權(quán)相同時，加權(quán)平均數(shù)與算術平均數(shù)是相同的；當數(shù)據(jù)的權(quán)數(shù)不同時，加權(quán)平均數(shù)能更好地反映數(shù)據(jù)的平均水平，應當計算加權(quán)平均數(shù).問題2 某市三個郊縣的人數(shù)與人均耕地面積如下表：

求這個市三個郊縣的人均耕地面積(精確到0.01公頃).追問1：用算術平均數(shù)的方法求三郊縣的人均耕地面積合理嗎？為什么？ 追問2： 0.15、0.21和0.18這三個數(shù)中，那個數(shù)對總?cè)司孛娣e的影響更大一些，你是怎么看出來的？這三個數(shù)的權(quán)分別是什么？你如何計算該市三個郊縣的人均耕地面積的？

設計目的：以求三郊縣人均耕地面積為研究載體，進一步引導學生認識加權(quán)平均數(shù)，滲透平均數(shù)的統(tǒng)計意義，理解權(quán)的意義以及為什么要采用加權(quán)平均數(shù)；在具體問題情景中，逐步建立并抽象出加權(quán)平均數(shù)這一數(shù)學模型；通過兩種不同計算方法的比較，進一步體會算術平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系.活動方式：獨立完成本問題任務，認真思考兩個追問問題，交流看法和意見，教師做必要的指導或點撥，加深對權(quán)的意義的理解和用加權(quán)平均數(shù)計算的合理性；建立數(shù)學模型，抽象出加權(quán)平均數(shù)的計算方法.學生歸納：

(1)上例中15，7，10分別是0.15、0.21、0.18三個數(shù)據(jù)的權(quán)，平均數(shù)0.17稱為三個數(shù)0.15、0.21、0.18的加權(quán)平均數(shù)，反映三個郊縣人均耕地面積的平均水平.(2)若已知n個數(shù)及其對應的權(quán)，則這n個數(shù)的加權(quán)平均數(shù)可求.活動二：實例分析，指導應用，體驗概念

1.統(tǒng)計某一植樹小組所有同學的植樹情況，其中有5人各植樹8棵，有3人各植樹7棵，有2人各植樹10棵，求平均每人植樹的棵數(shù).思考：各項的權(quán)分別是多少？如何計算植樹的平均棵樹？

2.一家公司打算招聘一名英文翻譯，對甲、乙兩名應試者進行了聽、說、讀、寫的英語水平測試，他們的各項成績（百分制）如下：

(1)如果公司想招一名口語能力強的翻譯，聽、說、讀、寫成績按3：3：2：2 的比確定，計算兩名應試者的平均成績（百分制）.從他們的成績看應該錄取誰？

問題3 招聘口語能力強的翻譯時，公司側(cè)重于哪些方面的成績？給出的比值是否能體現(xiàn)這些方面更加“重要”？聽、說、讀、寫四種成績的權(quán)分別是多少?數(shù)據(jù)對應的權(quán)表示的含義是什么？

設計意圖：在變式中理解權(quán)的含義.問題4 如果現(xiàn)在要招聘一名筆譯翻譯，你能給各數(shù)據(jù)制定一個合適的權(quán)嗎？制定的依據(jù)是什么？最后計算的結(jié)果與你設想的一樣嗎？試一試，比較你與其他同學設計的不同結(jié)果，談談你對數(shù)據(jù)權(quán)的作用的新認識.設計意圖：在系統(tǒng)中整體理解數(shù)據(jù)、權(quán)和平均數(shù).通過解決實際問題，加深對權(quán)的作用的理解，探究權(quán)對平均數(shù)的影響.此處，借助于Excel的數(shù)據(jù)處理功能，給數(shù)據(jù)賦以不同的權(quán)，展示出現(xiàn)的不同計算結(jié)果，便于學生觀察分析，從而更好地體現(xiàn)權(quán)的“掌控”作用.問題5 若聽、說、讀、寫的成績分別按20%、20%、30%、30%的比例計入總成績，如何計算應試者的平均成績（百分制）？與(2)相比，數(shù)據(jù)權(quán)的表現(xiàn)形式發(fā)生了怎樣的變化？

設計意圖：進一步體會數(shù)據(jù)權(quán)的不同表現(xiàn)形式.(自主合作，共同比較，交流分析，體會權(quán)的“掌控”能力.)活動三：拓展創(chuàng)新，我來決策，感悟概念 一家廣告公司欲招聘廣告策劃人員一名,對A、B、C三名候選人進行了三項素質(zhì)測試，他們的各項測試成績?nèi)缦卤硭荆?/p>

假如你是該公司老總，請發(fā)揮你的才智，給每項成績賦予適當?shù)臋?quán)數(shù)，并通過計算進行選拔.設計目的：創(chuàng)設情景，為學生創(chuàng)造參與數(shù)學活動的機會，親身經(jīng)歷數(shù)學活動的過程，積累數(shù)學經(jīng)驗，在感受數(shù)學知識的同時獲得成功的體驗，強化數(shù)學的應用意識，增強學數(shù)學的積極性和熱情；借助于Excel的數(shù)據(jù)處理功能，展示不同的權(quán)數(shù)下的不同結(jié)果，深入體會權(quán)的意義和作用.活動方式：猜想──設計──計算──體會──交流.活動四：歸納小結(jié)，自主反思，優(yōu)化概念

1.從下面的關鍵詞中任選一個或幾個，展示自己的演說才能，談談你本節(jié)課的收獲或體會：

知識、方法、反思、猜想、交流、愉快、困惑、生活 2.布置作業(yè)：教科書P127頁，練習第1題、第2題.設計目的：通過回顧和反思，讓學生對數(shù)據(jù)的權(quán)的作用和加權(quán)平均數(shù)的意義有進一步的認識和理解，通過學生歸納和教師釋疑，讓學生優(yōu)化概念、內(nèi)化知識，同時讓學生看到自己的進步，增強學生運用數(shù)學解決實際問題的信心，促進形成良好的心理品質(zhì).活動方式：反思學習過程，歸納并形成知識體系，交流體會和感受.三．目標檢測設計（時間：15分鐘；滿分50分）

（一）填空題：(每題5分，共20分)1．在“人與自然知識競賽”中，七年級甲班5名同學的得分如下：9分、8分、9分、8分、9分.則這5名同學的平均成績：=_______________.2．某人打靶，前3次平均每次中靶9環(huán)，后7次平均每次中靶8環(huán)，此人10次打靶的平均成績：=_______________.3．從每公斤10元的水果糖中取出5公斤，每公斤12元的軟糖中取出3公斤，每公斤9元的酥糖中取出2公斤，這三種糖混在一起后，這種“雜拌糖”應定價為每公斤_______元．

4．若m個數(shù)的平均數(shù)是a，n個數(shù)的平均數(shù)是b，則這m+n個數(shù)的平均數(shù)是_______.（二）解答題：

5．(20分)某市去年7月下旬各天的最高氣溫統(tǒng)計如下：

(1)計算該市七月下旬的平均氣溫.(5分)(2)(1)中所得到的平均數(shù)叫做35、34、33、32、28這5個數(shù)的________平均數(shù).(5分)(3)在上面的5個數(shù)據(jù)中，35的權(quán)是_____，34的權(quán)是_____，28的權(quán)是_____.(5分)(4)如果把35和28的權(quán)調(diào)換一下，平均氣溫是多少？與(1)的計算結(jié)果相比較發(fā)生了怎樣的變化？由此你認為權(quán)在實際問題中的重要意義是什么？(10分)6．(10分)某學校規(guī)定：學生的學期總評成績由三部分組成：平時作業(yè)、期中測驗、期末測驗.小明同學的平時作業(yè)、期中測驗、期末測驗的數(shù)學成績依次是98分、80分、90分.(1)若三項成績分別按50%、20%、30%的比例計入學期總評成績，這學期小明的數(shù)學總評成績是多少？

(2)若三項成績分別按5：2：3的比例計入學期總評成績，小明的數(shù)學總評成績是多少？

第三篇：三年級數(shù)學下冊第三單元《平均數(shù)》教學反思

三年級數(shù)學下冊第三單元《平均數(shù)》教學反思

“平均數(shù)這一概念對三年級的學生來說，是個全新的概念，也是個很重要的概念，這節(jié)課我結(jié)合教材注重讓學生在經(jīng)歷統(tǒng)計活動的過程中體會平均數(shù)的本質(zhì)意義，理解平均數(shù)的內(nèi)涵，以及求平均數(shù)的方法，在教學中我創(chuàng)設了一個生動有趣的猴媽媽分桃子的事例，通過教師的貼圖演示，學生一目了然的看出猴媽媽分桃子的不公平，這一情境的創(chuàng)設為新課的教學做好了鋪墊，同時也為求平均數(shù)的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。在例題教學中，我讓學生觀看了“套圈比賽”的錄象，學生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個實質(zhì)性的問題：是男生套的準還是女生套的準？一石激起千層浪，學生們議論紛紛，有的認為男生組，有的認為女生組，學生各抒己見，各自發(fā)表了自己的意見？然后進行全班交流：有的學生用最多個體進行比較，有的學生用最少個體進行比較，有的用總數(shù)進行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進行比較。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。當學生感受到要比較誰套得更準一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個數(shù)”后，我并沒有急著讓學生討論或者講解“平均每人套中個數(shù)”的含義，而是讓學生用移一移，畫一畫的，或者用計算的方法求出平均數(shù)，在學生的活動討論中，在認知沖突下，認識在人數(shù)不同的情況下，比總數(shù)顯然也不公平；而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實際生活的需要，也產(chǎn)生了學習“平均數(shù)”的需求。教學只有組織了這個過程，學生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進行比較和分析。

在教學中，我為了幫助學生能更好的理解平均數(shù)的意義，我遵循學生認知規(guī)律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識。

選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)的理解；第二題是對平均數(shù)的應用，第三題是對平均數(shù)的深化認識。這三道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中處處用數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學。

學無止境，教無止境，在本節(jié)課的教學中我還有一些困惑，問題的設計是否能引起學生的興趣，小組的合作活動是否會流與形式，有待今后研究。

第四篇：小學數(shù)學人教版三年級下冊平均數(shù)說課稿

說課稿

今天我執(zhí)教的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學三年級下冊第三單元內(nèi)容《平均數(shù)》，設計本課我遵循學生的認知特點，依據(jù)《數(shù)學新課程標準》中數(shù)學來源于生活，應用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程等環(huán)節(jié)進行說課。

一．說教材

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經(jīng)常用到。

二、說教學目標：

基于以上理論依據(jù)，確立三維目標：

1、知識和技能目標

――使學生能理解移多補少求平均數(shù)的方法，能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)；

2、過程與方法目標

――幫助學生掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法；

3、情感態(tài)度與價值觀目標

――體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生科學分析問題的能力。

三、說教學重、難點：

1.重點：掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。2.難點：能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)。

四、說學情

由于學生已經(jīng)具備平均分的基礎知識，所以應著重讓學生理解平均數(shù)的意義，在此基礎上學生能容易列出算式進行計算。

五、說教法和學法： 由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，我盡量通過動手操作，自主探索和合作交流的方法，創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境。

在學法指導上，我重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應用，充分調(diào)動學生各種感官，通過多媒體教學幫助學生積極思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。

六、教學過程

（一）創(chuàng)設情境、激趣引入。

出示課件1：有3排小球，個數(shù)分別為6、7、2，由此提問：怎樣移動才能使每排小球個數(shù)同樣多？

（設計意圖：移動小球讓學生初步感知平均數(shù)，并滲透“移多補少”法。讓學生明白把多的分給少的，這樣的方法叫“移多補少”.）

追問什么是平均數(shù)？請同學們舉例說明在平常生活中自己見到或聽到的平均數(shù)（設計意圖：通過舉例，使學生進一步感受平均數(shù)與社會生活的密切聯(lián)系）

（二）、探究新知、建構(gòu)感知

1、出示課件（課本例1）：學生們收集舊塑料瓶的圖畫和統(tǒng)計表 要求：①、首先讓學生說出自己發(fā)現(xiàn)的一些信息（對應圖畫）

②、能運用“移多補少”的方法進行操作。（指名學生上臺指著統(tǒng)計圖說自己的操作方法）

設置認知沖突，平均數(shù)可以通過移多補少的方法得到，那是不是任何情況下都可以用這個方法呢？我來到學生中間，叫起一名同學和他比身高，問到如果求我們兩人的平均身高用這個方法行嗎？學生們在一片哄笑聲中說出不行，那有更好的方法嗎？迫使學生打破以形成的思維定勢，從而獲得還能用計算的方法。

③、用計算的方法求出平均數(shù)（此步可采取同學之間相互討論、互相幫助獲得答案，因為對于個別同學而言還是有一定困難，集體訂正時讓學生明確先算出總個數(shù)，再平均分，這種方法稱為先合后分，最后叮囑學生列綜合算式時必須加上括號并寫答語）

在同學們掌握了求平均數(shù)的方法以后，隨之教師引導學生在一組數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在哪些數(shù)據(jù)范圍之內(nèi)。（平均數(shù)一定在最大數(shù)和最小數(shù)之間）

（三）綜合運用、拓展延伸

（設計意圖：通過練習，使學生鞏固知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維。為了使課內(nèi)的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在設計練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，持續(xù)學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。）

整個教學設計，我根據(jù)教材特點與學生實際，做了很多的預設。因為學生是具有不同知識經(jīng)驗的生命個體，備課時我充分考慮不同的學生有著哪些不同的思考方法，可能會出現(xiàn)哪些解決問題的方案，從而設計出不同的教學策略。爭取在課堂教學中，在組織學生討論、評價，讓學生在生成知識的同時，生成學習經(jīng)驗，生成情感體驗，使整個課堂充滿生命的活力。

第五篇：小學數(shù)學六年級下冊第三單元

小學數(shù)學六年級下冊第三單元《比例》檢測題

一、想一想，填一填。（18分）

1、在4 ：7 =48 ：84中，4和84是比例的（），7和48是比例的（）。2．4 ：5 = 24 ÷（）=（）：153、大圓的直徑是4厘米，小圓的直徑是2厘米，大圓和小圓周長最簡單的整數(shù)比是（），面積最簡單的整數(shù)比是（）。

4．圖上距離3厘米表示實際距離180千米，這幅圖的比例尺是（）。5．一幅地圖的比例尺是，圖上6厘米表示實際距離（）千米。實際距離150千米在圖上要畫（）厘米。6．12的約數(shù)有（），選擇其中的四個約數(shù)，把它們組成一個比例是（）。

7．一種精密零件長5毫米，把它畫在比例尺是12∶1的零件圖上長應畫（）厘米。

8．加工零件的總個數(shù)一定，每小時加工的零件個數(shù)的加工的時間（）比例；訂數(shù)學書的本數(shù)與所需要的錢數(shù)（）比例；加工零件的總個數(shù)一定，已經(jīng)加工的零件和沒有加工的零件個數(shù)（）比例。

9．如果x÷y =712 ×2，那么x和y成（）比例；如果x:4=5:y，那么x和y成（）比例。

10、在一個比例中，兩個外項互為倒數(shù)，其中一個內(nèi)項是 16，則另一個內(nèi)項 是（）。

二、請你來當小裁判。（9分）

1、由兩個比組成的式子叫做比例。（）

2、把一個比的前項擴大2倍，后項縮小2倍，這個比的比值不變。（）

3、正方形的面積一定，它的邊長和邊長不成比例。（）

4、汽車的速度一定，所行路程和時間成正比例。（）

5、如果8A = 9B，那么B ：A = 8 ：9。（）

6、圖上距離總比實際距離小。（）

三、選擇正確答案的序號填在括號內(nèi)。（9分）

1、圖上6厘米表示表示實際距離240千米，這幅圖的比例尺是（）。A、1 ：40000B、1 ：400000C、1 ：40000002、小正方形和大正方形邊長的比是2:7，小正方形和大正方形面積的比是()A、2 ：7B、6 ：21C、4 ：14 3.下面第()組的兩個比不能組成比例。

A、8:7 和 14:16B、0.6:0.2 和 3:1C、19: 110 和 10:9 4.三角形的高一定,它的面積和底()

A、成正比例B、成反比例C、不成比例

5、鋪地的面積一定，磚塊的面積和用磚的塊數(shù)（）。A、成正比例B反比例C不成比例

小學數(shù)學六年級下冊第四單元《統(tǒng)計》檢測題

一、想一想，填一填。（16分）

1、要統(tǒng)計某學校各年級的人數(shù)，可以選用（）統(tǒng)計圖。

2、要表示各部分與總數(shù)之間的關系，選擇（）統(tǒng)計圖比較合適。

3、要表示各種數(shù)量的增減變化情況，選擇()統(tǒng)計圖比較合適。

4、要反映某食品中各種營養(yǎng)成份的含量，最好選用（）統(tǒng)計圖。

二、判斷。（16分）

1、統(tǒng)計圖比統(tǒng)計表更直觀，更形象。（）

2、根據(jù)統(tǒng)計圖進行比較，判斷時要注意統(tǒng)一標準。（）

3、要表示一個人一天體溫變化，最好選用條形統(tǒng)計圖。（）

4、小剛記錄了本周每天的平均氣溫，他制成扇形統(tǒng)計圖表示整周的氣溫變化情況。（）

三、右圖是某超市各種商品存放率的統(tǒng)計圖。（4＋5＋5=14分）（1）食品類商品存放率比日用品多（）%。

（2）已知超市里共存放了4000件商品。日用品存放了多少件？

（3）有人認為食品類的商品存放的最多。你同意嗎？請說出理由。

四、下圖是六（1）班同學喜歡的體育活動情況統(tǒng)計圖。分析判斷。（4＋7＋4=15分）（1）六（1）班同學最喜愛哪項體育活動的人數(shù)最多？

（2）你能看出喜歡哪項體育活動的人數(shù)最少？為什么？

（3）你有什么修改建議？