第一篇：物質(zhì)的量說(shuō)講課

物質(zhì)的量說(shuō)講課又覺(jué)得這也挺好,因?yàn)樵跍?zhǔn)備的過(guò)程中感到有了收獲。

引言：接到這節(jié)課的備課任務(wù)，我的第一反應(yīng)是：真倒霉！因?yàn)檫@節(jié)課是公認(rèn)的難；不過(guò)，在后來(lái)的準(zhǔn)備過(guò)程中，下面本人分為教材分析、教學(xué)思路、……等幾個(gè)方面向大家匯報(bào)我的備課過(guò)程。

一、教材分析

《物質(zhì)的量》一課是以概念學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)接受新概念并熟練運(yùn)用?！拔镔|(zhì)的量”所占篇幅不過(guò)是課本中的一頁(yè)，但有關(guān)“物質(zhì)的量”的應(yīng)用卻貫穿整個(gè)高中學(xué)習(xí)，是學(xué)生計(jì)算方法和思維上的一大轉(zhuǎn)變。通過(guò)探究讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐掌握許多科學(xué)理念。

本節(jié)內(nèi)容主要介紹物質(zhì)的量及其單位。這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是物質(zhì)的量這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、難以理解。容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來(lái)。因此教材首先從為什么學(xué)習(xí)這個(gè)物理量入手，指出它是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的紐帶，在實(shí)際應(yīng)用中有重要的意義，即引入這一物理量的重要性和必要性。然后介紹物質(zhì)的量及其單位，物質(zhì)的量與物質(zhì)的微粒數(shù)之間的關(guān)系。本節(jié)還涉及了相關(guān)的計(jì)算內(nèi)容。主要包括：物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、微粒個(gè)數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的計(jì)算。這類(lèi)計(jì)算不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)化學(xué)計(jì)算的能力，還可以通過(guò)計(jì)算進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固概念。這里值得注意的是，我們不能期望

一、兩節(jié)課下來(lái)學(xué)生就能掌控，更不能隨意拓寬和加深有關(guān)內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

關(guān)于摩爾質(zhì)量，教材是從一些數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)出摩爾質(zhì)量和粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系，自然引出摩爾質(zhì)量的定義。有利于學(xué)生的理解。

本節(jié)重點(diǎn)：物質(zhì)的量、摩爾、阿伏加德羅常數(shù)

本節(jié)難點(diǎn)：物質(zhì)的量的概念的引入和形成。

二、教學(xué)思路

摩爾質(zhì)量概念 阿伏加德羅常數(shù)

本人認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是：

（一）堅(jiān)持并貫徹以下兩個(gè)原則：①以教材內(nèi)容的邏輯順序?yàn)榛A(chǔ)。②把握所教學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)。

（二）突出并解決以下四個(gè)問(wèn)題：①物質(zhì)的量、摩爾、阿伏加德羅常數(shù)是什么？②物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)及阿伏加德羅常之間的關(guān)系是怎樣的？③為什么要引入“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量？④在使用摩爾時(shí)，為什么必須指明粒子的種類(lèi)？

（三）充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”,重視雙邊活動(dòng)。另外，巧妙運(yùn)用類(lèi)比、歸納、推理、比喻、遷移等到教學(xué)方法；注意各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)渡和銜接；合理利用相關(guān)材料，如七個(gè)基本物理量等。教學(xué)過(guò)程要以“物質(zhì)的量”為核心。物質(zhì)的量概念 微粒計(jì)算 質(zhì)量計(jì)算

三、教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系。

2．使學(xué)生了解學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一物理量的重要性和必要性。

3．使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)的涵義。

能力目標(biāo)： 初步培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、抽象概括以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力。

情感目標(biāo)：①通過(guò)概念的引入、推導(dǎo)與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。

②結(jié)合概念的理解與應(yīng)用，使學(xué)生領(lǐng)悟到運(yùn)用微觀與宏觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)科學(xué)的基本方法之一。

③調(diào)動(dòng)學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過(guò)程

點(diǎn)燃

[引入]問(wèn)學(xué)生反應(yīng)

C

+

O=== CO2 所表達(dá)的意義

一個(gè)碳原子 一個(gè)氧分子

一個(gè)二氧化碳分子

---------微觀粒子

（1）在實(shí)驗(yàn)室里，拿一個(gè)原子和一個(gè)分子反應(yīng)，行嗎？

一般用質(zhì)量

(是否：

1克

1克

2克

呢？)

反應(yīng)是按比例： 12克

32克

44克----宏觀質(zhì)量

物質(zhì)之間的反應(yīng),既是按照一定個(gè)數(shù),肉眼看不見(jiàn)的原子、分子或離子來(lái)進(jìn)行，單個(gè)這樣的微粒也無(wú)法稱(chēng)量,實(shí)際上又是以可稱(chēng)量的物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)。在定量地研究物質(zhì)及其變化時(shí)，很須要把微粒（微觀）跟可稱(chēng)量的物質(zhì)（宏觀）聯(lián)系起來(lái)。(用木匠買(mǎi)釘用稱(chēng)不用數(shù)來(lái)比喻)怎樣建立這個(gè)聯(lián)系呢？

（2）怎樣知道一定質(zhì)量的物質(zhì)里含有多少微粒？（3）微觀粒子和宏觀質(zhì)量之間有什么聯(lián)系？

科學(xué)家統(tǒng)一確定了一個(gè)新的物理量-----物質(zhì)的量，它將微粒與質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)了。這是怎樣的一個(gè)物理量呢?

[投影]

物 理 量 單 位 符 號(hào) [講解]

長(zhǎng)

度

米

m

質(zhì)

量

千克

Kg

時(shí)

間

秒

s

電

流

安培

A

熱力學(xué)溫度

開(kāi)爾文

K

發(fā)光強(qiáng)度

坎德拉

cd

物質(zhì)的量

摩爾

mol

[分析講解]

上述質(zhì)量、長(zhǎng)度、時(shí)間、電流等都是基本物理量，也就是說(shuō)，它們不能由其他的物理量來(lái)推導(dǎo)得出?；疚锢砹康膯挝皇峭ㄟ^(guò)確定一個(gè)“基準(zhǔn)”來(lái)規(guī)定，如“質(zhì)量”的單位是“千克”，它是怎樣規(guī)定的呢？也就是說(shuō)它的“基準(zhǔn)”是什么？它是用“國(guó)際千克原器”作為質(zhì)量單位千克的“基準(zhǔn)”。按國(guó)際單位制的規(guī)定“千克是質(zhì)量單位，等于國(guó)際千克原器的質(zhì)量”。（“國(guó)際千克原器”是用鉑銥合金制成的高度和直徑都是39mm的圓柱體。平時(shí)放在鐘罩和恒溫箱內(nèi)）。

“物質(zhì)的量”也是基本物理量，不能由其他物理量導(dǎo)出?！澳枴笔撬膯挝?，它是怎樣規(guī)定的呢？由于微觀粒子肉眼看不見(jiàn)，又難于稱(chēng)量，怎么辦？采用“微粒集體”是一個(gè)很好的思路（借喻“打”、“刀”、“箱”啟發(fā)）?？茖W(xué)上是用12g12c（即0.012kg12c）所含有的碳原子數(shù)作為一個(gè)集體或一個(gè)系統(tǒng)（基準(zhǔn)）來(lái)度量物質(zhì)的理，從而把微粒（微觀粒子、難于稱(chēng)量）和微粒集體（宏觀物質(zhì)，可稱(chēng)量）聯(lián)系起來(lái)了。

12g12C含有的碳原子是多少呢?引（導(dǎo)學(xué)生作簡(jiǎn)單計(jì)算）

這個(gè)數(shù)就是阿伏加德羅常數(shù)(NA)，稱(chēng)作一摩爾（即“一堆”的意思）

（阿氏常數(shù)（精確值）與6．02×1023（近似值）的關(guān)系就象π與3．14一樣。）

也就是說(shuō):“每摩物質(zhì)含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微?！?，可用下式表示： n=N/NA（其中N是物質(zhì)的微粒數(shù)）。NA 是多大的一個(gè)數(shù)？

[比喻說(shuō)明]6．02×1023 粒米全球60億人每人每天吃一斤，要吃14萬(wàn)年。

數(shù)出1摩爾水的水分子數(shù)所需要的人數(shù)和時(shí)間

[展示樣品]1摩爾碳；1摩爾水；1摩爾硫酸

由此可見(jiàn)，阿伏加德羅常數(shù)、摩爾的使用是有特定對(duì)象的，這個(gè)特定對(duì)象就是微觀粒子，不能用于宏觀物體。因而在使用摩爾時(shí)，要指明是什么微粒，書(shū)寫(xiě)時(shí)，要將微粒的化學(xué)式寫(xiě)在摩爾的符號(hào)后面

物質(zhì)的量

含有的微粒數(shù)

質(zhì)量 1molC

NA

g

為什么用12g12c所含的碳原子數(shù)作基準(zhǔn)，而不是其他呢？

（以氧原子為例具體講解）

［分析］相對(duì)原子質(zhì)量是以 質(zhì)量的1/12為標(biāo)準(zhǔn)，其他原子的質(zhì)量跟它相比較所得的比值。如氧的相對(duì)原子質(zhì)量是16。一個(gè)碳原子的質(zhì)量跟一個(gè)氧原子的質(zhì)量之比是12：16，因1mol碳原子與1mol氧原子含有的原子數(shù)相等，都約為，所以1摩爾碳原子質(zhì)量跟1摩爾氧原子質(zhì)量之比也應(yīng)該是12：16。1mol碳原子質(zhì)量是12g，那么1mol氧原子質(zhì)量就是16g，同理1mol任何原子的質(zhì)量就是以克為單位，數(shù)值上等于該種原子的相對(duì)原子質(zhì)量。對(duì)于由分子構(gòu)成的物質(zhì)，由于分子是由原子構(gòu)成的，相對(duì)分子質(zhì)量是各種元素的相對(duì)原子質(zhì)量之和，因此1mol任何分子的質(zhì)量就是以克為單位，數(shù)值上等于該分子的相對(duì)分子質(zhì)量。離子是通過(guò)原子失去或得到電子形成的，電子質(zhì)量微小，可忽略不計(jì)，所以1mol任何離子的質(zhì)量在數(shù)值上等于該離子的式量。根據(jù)以上分析得出1mol任何物質(zhì)的質(zhì)量，以克為單位，數(shù)值上等于該物質(zhì)的式量。

C

1個(gè)

NA個(gè)

1摩爾g

O

1個(gè)

NA個(gè)

1摩爾g

試推：

1摩爾鐵，1摩爾硫酸，1摩爾鈉離子。

由此，物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、微粒數(shù)就聯(lián)系起來(lái)了

÷NA

N

n

m

×NA

[分析講解]理解摩爾概念應(yīng)明確以下幾個(gè)問(wèn)題 g碳原子約有6．02×1023 個(gè)，作為一堆，稱(chēng)為1摩爾

它包含兩方面的含義：

1．微粒：（1）個(gè)數(shù)-----阿伏加德羅常數(shù)個(gè)（約6．02×1023 個(gè)）

舉例：1摩爾氫原子含有6．02×1023個(gè)氫原子

1摩爾氧分子含有6．02×1023個(gè)氧分子

（1摩爾氧分子含有2×6．02×1023個(gè)氧原子）

（2）對(duì)象：微粒-----分子、原子、離子、原子團(tuán)

質(zhì)子、中子、電子、原子核 [提問(wèn)]

這樣說(shuō)法對(duì)嗎？ 1摩爾人；1摩爾米；1摩爾細(xì)菌

1摩爾氧中含有NA個(gè)氧原子

1摩爾氯中含有多少個(gè)微粒？

[注意]一般說(shuō)多少摩爾物質(zhì)，指的是構(gòu)成該物質(zhì)的微粒。

（如： 1摩爾水，指水分子而不指水分子中的原子；

1摩爾鐵，指鐵原子。）

2．質(zhì)量：（1）數(shù)值-----與該物質(zhì)的式量（或原子量）相等

以上結(jié)論從碳可以推出：

（2）摩爾質(zhì)量：概念：1摩爾物質(zhì)的質(zhì)量。

單位：g/moI

注意說(shuō)法的不同：

1摩爾水的質(zhì)量是18 g，水的摩爾質(zhì)量是18 g/moI

（關(guān)于摩爾質(zhì)量下課時(shí)再深入講解，這里點(diǎn)到為止）【板書(shū)設(shè)計(jì)】:

一．摩爾

1．物質(zhì)的量：表示物質(zhì)微粒集體的物理量。2．摩爾（mol）：物質(zhì)的量的單位。

物質(zhì)的量

微粒

質(zhì)量

（1）個(gè)數(shù)：阿伏加德羅常數(shù)個(gè)

（1）數(shù)值上與該物質(zhì)的式量

（約6．02×1023個(gè)）

（或原子量）相等（2）對(duì)象：微粒

（2）摩爾質(zhì)量：

（分子、原子、離子、原子團(tuán)

概念：1摩爾物質(zhì)的質(zhì)量。

質(zhì)子、中子、電子、原子核）

單位：g/moI

[投影]課堂練習(xí)

1.判斷下列說(shuō)法是否正確，并說(shuō)明理由。（1）1mol氧

（2）0.25 mol CO2。

（3）摩爾是7個(gè)基本物理量之一。

（4）1 mol是6.02×1023個(gè)微粒的粒子集合體。（5）0.5 mol H2含有3.01×1023個(gè)氫原子。

（6）3 mo lNH3中含有3 mol N原子，9 mol H原子。

2.填空

（1）1 mol O中約含有

個(gè)O；

（2）3 mol H2SO4中約含有

個(gè)H2SO4，可電離出

mol H＋（3）4 mol O2含有

mol O原子，（4）10 mol Na+中約含有

個(gè)Na＋

討論：通過(guò)上述練習(xí)同學(xué)們可以自己總結(jié)出物質(zhì)的量、微粒個(gè)數(shù)和阿伏加德羅常數(shù)三者之間的關(guān)系。

答案：

（1）錯(cuò)誤。沒(méi)有指明微粒的種類(lèi)。改成1molO，1molO2，都是正確的。因此使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必須十分明確，且粒子的種類(lèi)用化學(xué)式表示。

（2）正確。

（3）錯(cuò)誤。物質(zhì)的量是基本物理量之一。摩爾只是它的單位，不能把二者混為一談。

（4）錯(cuò)誤。6.02×10是阿伏加德羅常數(shù)的近似值。二者不能簡(jiǎn)單等同。

（5）錯(cuò)誤。0.5 mol H2含有0.5×2＝1 mol H原子，6.02×10×1＝6.02×10個(gè)。

（6）正確。3 mol NH3中含有3×1＝3 mol N原子，3×3＝9 mol H原子。答案：（1）6.02×10（2）3×6.02×10，6 mol（3）8 mol，2

323

2323（4）10×6.02×10（5）2 mol 23

第二課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

1．使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量的概念。了解摩爾質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量之間的關(guān)系。

2．使學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。掌握有關(guān)概念的計(jì)算。

3.進(jìn)一步加深理解鞏固物質(zhì)的量和摩爾的概念。能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，并通過(guò)計(jì)算幫助學(xué)生更好地理解概念和運(yùn)用、鞏固概念。情感目標(biāo)：

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到微觀和宏觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的思想。

強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范化，單位使用準(zhǔn)確，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：摩爾質(zhì)量的概念和相關(guān)計(jì)算

教學(xué)難點(diǎn)：摩爾質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量之間的關(guān)系

（二）教學(xué)過(guò)程：

［復(fù)習(xí)提問(wèn)］什么是物質(zhì)的量？什么是摩爾？它們的使用范圍是什么？

［回答］物質(zhì)的量是表示物質(zhì)所含粒子多少的物理量，摩爾是物質(zhì)的量的單位。每摩爾物質(zhì)都含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)粒子，阿伏加德羅常數(shù)的近似值為。物質(zhì)的量和摩爾都只適用于微觀粒子，不能用于宏觀物體。在使用物質(zhì)的量時(shí)應(yīng)該用化學(xué)式指明粒子的種類(lèi)。

［過(guò)渡］既然物質(zhì)的量是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的橋梁，那么如何通過(guò)物質(zhì)的量求出物質(zhì)的質(zhì)量呢？

［講解］因?yàn)槿魏我环N原子的相對(duì)原子質(zhì)量，是以12C的1/12為標(biāo)準(zhǔn)所得的比值。所以，1 mol任何原子的質(zhì)量比，就等于它們的相對(duì)原子質(zhì)量比。由此我們可求出x值和y值。

計(jì)算得出x = 16 g y = 32 g

［學(xué)生思考］由以上計(jì)算結(jié)果可得出什么規(guī)律？

［結(jié)論］

① 1 mol任何原子的質(zhì)量在數(shù)值上等于這種原子的相對(duì)原子質(zhì)量。

② 1 mol任何分子的質(zhì)量在數(shù)值上等于這種分子的相對(duì)分子質(zhì)量。

③ 1 mol任何離子的質(zhì)量在數(shù)值上等于這種離子的式量。［板書(shū)］

二、摩爾質(zhì)量

1．1mol物質(zhì)質(zhì)量

1mol任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量是以克為單位，在數(shù)值上都與該粒子相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量相等。

［投影］課堂練習(xí)1．填寫(xiě)下列空白

（1）原子質(zhì)量是 g

（2）分子質(zhì)量是 g

（3）分子質(zhì)量是 g

（4）離子質(zhì)量是 g

（5）離子質(zhì)量是 g

（6）質(zhì)量是 g

［回答］ 原子是64 g； 分子是32 g； 分子是44 g； 離子為35.5 g ； 離子是23 g； 質(zhì)量為58.5 g。

［設(shè)問(wèn)］能否說(shuō)一說(shuō)什么是摩爾質(zhì)量？它的單位是什么？數(shù)值怎樣確定？

［講述］我們將單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫做摩爾質(zhì)量。也就是說(shuō)物質(zhì)的摩爾質(zhì)量是該物質(zhì)的質(zhì)量與該物質(zhì)的量之比。摩爾質(zhì)量的符號(hào)是M，常用的單位為g/mol或kg/mol。

［板書(shū)］2．摩爾質(zhì)量

（1）定義：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫做摩爾質(zhì)量。符號(hào)M。

（2）單位：g/mol或kg/mol。

（3）數(shù)值：等于物質(zhì)或粒子的式量。

［投影］課堂練習(xí)

2．回答下列問(wèn)題

（1）的摩爾質(zhì)量是多少？

（2）的摩爾質(zhì)量是多少？

回答：（1）；

（2）

［投影］課堂練習(xí)

3．下列物質(zhì)各多少克？含粒子數(shù)多少個(gè)？

（1）

（2）

回答：（1）質(zhì)量是1800g，含有 個(gè) 分子。

（2）質(zhì)量是1.7g，含 個(gè)

4．下列物質(zhì)的物質(zhì)的量是多少？含有多少個(gè)粒子？

（1）90 g水（2）56 g氮?dú)?/p>

［回答］（1）90 g水物質(zhì)的量為5mol，含 個(gè) 分子

（2）56 g氮?dú)馕镔|(zhì)的量為2 mol，含 個(gè) 分子

［設(shè)問(wèn)］通過(guò)以上練習(xí)，能不能總結(jié)出物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量三者間的關(guān)系？

［回答］物質(zhì)的摩爾質(zhì)量是該物質(zhì)的質(zhì)量與該物質(zhì)的量之比。

［講述］根據(jù)物質(zhì)的質(zhì)量和摩爾質(zhì)量可求出物質(zhì)的量，反之根據(jù)物質(zhì)的量和摩爾質(zhì)量也可求出物質(zhì)的質(zhì)量。

［板書(shū)］

三、關(guān)于物質(zhì)的量的計(jì)算

（－）依據(jù)

［板書(shū)］1．準(zhǔn)確掌握物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量等概念。

2．掌握好有關(guān)物質(zhì)的質(zhì)量（m）、物質(zhì)的量（n）和粒子數(shù)（N）之間的關(guān)系。

（二）類(lèi)型

1．物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的量和粒子數(shù)之間的相互換算。

［投影］例1 的物質(zhì)的量是多少？

［分析］我們可以通過(guò) 的相對(duì)分子質(zhì)量，得知 的摩爾質(zhì)量。然后利用關(guān)系式 計(jì)算出 的物質(zhì)的量。

解： 的相對(duì)分子質(zhì)量為98，摩爾質(zhì)量為。

答： 的物質(zhì)的量為0.25mol

［投影］例2 中含有 和 的物質(zhì)的量各是多少？

［分析］ 的電離方程式為：

從 的電離方程式中我們可以看出，可以電離出 和。

我們可以利用 的關(guān)系，首先計(jì)算出 的物質(zhì)的量，然后再計(jì)算出 和 的物質(zhì)的量。

解： 的相對(duì)分子質(zhì)量為142，摩爾質(zhì)量為。

則 的物質(zhì)的量為1mol，的物質(zhì)的量為0.5mol。

答： 中含有 的物質(zhì)的量為1mol，的物質(zhì)的量為0.5mol。

［講述］通過(guò)以上例題，明確了解這類(lèi)型題的步驟和方法。在今后的計(jì)算中應(yīng)該注意解題規(guī)范，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［投影］練習(xí)1． 中，氧元素的質(zhì)量是多少克？ ［分析］氧元素是所有氧原子的總稱(chēng)。由已知條件可先求出 的物質(zhì)的量，再根據(jù)如下關(guān)系： 求出氧原子的物質(zhì)的量，進(jìn)而求出氧元素的質(zhì)量。

參考答案： 中，氧元素的質(zhì)量是12.8g。

［投影］練習(xí)2．含有 個(gè)分子的物質(zhì)，其質(zhì)量為0.7g，求該物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量。

［分析］根據(jù)所給粒子數(shù)和阿伏加德羅常數(shù)，首先求出物質(zhì)的量，再根據(jù)已有的質(zhì)量和物質(zhì)的量求摩爾質(zhì)量，因?yàn)槲镔|(zhì)的摩爾質(zhì)量在數(shù)值上等于該物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量，所以通過(guò)求算出摩爾質(zhì)量即可知道該物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量。

參考答案：該物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量是28。

［板書(shū)］2．不同物質(zhì)中，某粒子數(shù)相當(dāng)?shù)挠?jì)算

［投影］例3 多少克硫酸所含的分子數(shù)與3.65g 10%鹽酸所含的分子數(shù)相等。

分析：要滿(mǎn)足二者分子數(shù)相等，只要滿(mǎn)足二者的物質(zhì)的量相等即可。

解：設(shè)質(zhì)量為 的硫酸所含分子數(shù)與3.65g 10%鹽酸所含分子數(shù)相等。

（硫酸）（鹽酸）

答：0.98克硫酸所含的分子數(shù)與3.65g 10%鹽酸所含分子數(shù)相等。

［講述］解此類(lèi)型題的思路是：找準(zhǔn)不同物質(zhì)間的物質(zhì)的量關(guān)系，然后列方程求解。

［投影］課堂檢測(cè)題

中所含的 原子數(shù)與多少克 中所含的 離子個(gè)數(shù)相等？

（參考答案：）

板書(shū)設(shè)計(jì)

二、摩爾質(zhì)量

1．1mol物質(zhì)的質(zhì)量

1mol任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量是以克為單位，在數(shù)值上都與該粒子相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量相等。

2．摩爾質(zhì)量

（1）定義：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫做摩爾質(zhì)量，符號(hào)M。

（2）單位：g/mol或kg/mol

（3）數(shù)值：等于物質(zhì)或粒子的式量

符號(hào)表示：

三、關(guān)于物質(zhì)的量的計(jì)算

（－）依據(jù)

1．準(zhǔn)確掌握物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量等概念。

2．掌握好有關(guān)物質(zhì)質(zhì)量（m）、物質(zhì)的量（n）和粒子數(shù)（N）之間的關(guān)系。

（二）類(lèi)型

1．物質(zhì)的質(zhì)量，物質(zhì)的量和粒子數(shù)之間的相互換算。

2．不同物質(zhì)中，某粒子數(shù)相當(dāng)?shù)挠?jì)算。

第二篇：說(shuō)講課稿

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)“澡、械”等5個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到到凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么的重要性。

4．體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確的特色，學(xué)習(xí)用事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1．板書(shū)課題，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課題的理解。

2．今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，看看通過(guò)學(xué)習(xí)，我們會(huì)有哪些新的認(rèn)識(shí)和收獲。

二、自主預(yù)習(xí)，初讀感知。

1．自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順；檢查生字的認(rèn)讀情況，指導(dǎo)較難寫(xiě)生字的書(shū)寫(xiě), 本課5個(gè)生字要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)。

2．再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查字、詞典，聯(lián)系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

3．指生朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點(diǎn)指導(dǎo)較難讀的句子。4．整體感知課文，理清課文的順序。①作者通過(guò)這篇文章要說(shuō)明一個(gè)什么觀點(diǎn)？ ②作者用哪些事例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)？ ③作者是按什么順序?qū)懙模?/p>

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容和寫(xiě)作順序（課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察、不斷發(fā)問(wèn)、鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。第一部分提出觀點(diǎn)，第二部分證明觀點(diǎn)，第三部分總結(jié)觀點(diǎn)。）

2、作者提出了什么觀點(diǎn)，你是怎樣理解的？（真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后）

3、作者在課文的第一段就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出了自己的觀點(diǎn)：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，接下來(lái)作者舉了三個(gè)事例證明自己的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)事例的內(nèi)容？

4、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的二三部分，體會(huì)作者運(yùn)用具體典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法，了解議論文的形式，學(xué)寫(xiě)一篇議論文。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分

1、導(dǎo)語(yǔ)：作者在課文的第二部分舉了三個(gè)事例，這三個(gè)事例與前面的觀點(diǎn)有什么聯(lián)系呢？默讀事例，思考：

（1）、三個(gè)事例的“問(wèn)號(hào)”是什么？“真理”是什么？從問(wèn)號(hào)到真理的過(guò)程是怎樣的？

（2）、三個(gè)例子在寫(xiě)法上有什么相同點(diǎn)？邊讀邊畫(huà)并在書(shū)上批注。

2、讀后交流：

相同點(diǎn)：三個(gè)故事都是講生活中的偶然發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題； 三個(gè)故事都是講科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的故事； 三個(gè)故事都是說(shuō)明“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”。

3、大家講的很好。有沒(méi)有人能把三個(gè)故事間的相同點(diǎn)分析透徹些？（三個(gè)故事中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過(guò)程是相同的。都是先偶然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地追問(wèn)；再進(jìn)行反復(fù)的研究和試驗(yàn)；最后解決了問(wèn)題，得出了結(jié)論。）

4、你真棒！課文讀的很仔細(xì)，分析的也很有道理。書(shū)上有一段話和你說(shuō)的意思是一樣的，同學(xué)們看看是哪一段啊？（第二自然段）

5、是啊，“從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理?！边@也是課文中的哪句話的意思？（真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后）

6、這里的“？”“！”各指的是什么？作者這樣表達(dá)有什么好處？（？的含義是：看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)、追根求源。！含義是：不斷解決疑問(wèn)，找到真理。）

7、是啊，正如同學(xué)們所說(shuō)的一樣，洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)，這些都是很平常的事情，可是，（出示課件：善于“打破砂鍋問(wèn)到底”的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就。）

仔細(xì)看這四個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？任意換位置可以嗎？（這樣的排列，符合人們?nèi)耸强陀^事物的規(guī)律，也揭示了人們找到真理的一般過(guò)程，偉大的成就往往就來(lái)自于細(xì)小的發(fā)現(xiàn)。）

8、科學(xué)史上，能從生活的細(xì)小現(xiàn)象中找出真理的事例還有很多很多，你還能舉出一個(gè)嗎？（魯班上山，手被植物葉劃傷，后來(lái)發(fā)明了鋸。牛頓在樹(shù)下，被蘋(píng)果砸了頭，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。雷達(dá)、風(fēng)車(chē)??）

三、學(xué)習(xí)第三部分：

這么多的事例說(shuō)明了科學(xué)并不神秘，真理并不遙遠(yuǎn)。但是真理的發(fā)現(xiàn)也是有條件的，作者最后是怎樣總結(jié)自己的觀點(diǎn)的？

1、同學(xué)們，謝皮羅、波義耳、奧地利醫(yī)生、牛頓、瓦特等等眾多的科學(xué)家用一個(gè)個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)生動(dòng)地告訴我們一個(gè)真理，那就是——“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”！再來(lái)對(duì)比科學(xué)家們成功的事例，我們不難看出，他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題雖然不盡相同，可是他們解決問(wèn)題，找到真理所需要的條件卻是驚人的相似。你覺(jué)得他們都是靠什么找到真理的呢？看書(shū)上是怎么說(shuō)的。（課件出示：只要你見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，那么，當(dāng)你解答了若干個(gè)問(wèn)號(hào)之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。）

仔細(xì)讀讀，找到真理需要什么條件？（見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索。）見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索就——（解答了若干個(gè)問(wèn)號(hào)，）解答了若干個(gè)問(wèn)號(hào)之后，就——（找到了真理）

這是在說(shuō)哪句話啊？（真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后！）

作者在這里重申自己的觀點(diǎn)，和文章的開(kāi)頭怎么樣了呢？（相互照應(yīng)）

2、同學(xué)們，找到真理需要我們見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)，不斷探索，可是這些能力也不是憑空產(chǎn)生的。正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說(shuō)的：（出示課件：科學(xué)的靈感，決不是坐等可以等來(lái)的。如果說(shuō)，科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種“偶然的機(jī)遇”只能給那些有準(zhǔn)備的人，給那些善于獨(dú)立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。）

再讀讀這兩句話，如果理解起來(lái)有困難，還可以求助周?chē)幕锇?，發(fā)揮集體的力量。說(shuō)說(shuō)吧，你讀懂了什么？

文中說(shuō)“偶然的機(jī)遇”只能給那些有準(zhǔn)備的人，你覺(jué)得誰(shuí)是這樣的人？ 你覺(jué)得他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)真理都準(zhǔn)備了什么？

四、回歸整體，總結(jié)收獲 學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？

知道了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。

知道了文章思路：開(kāi)頭提出自己的觀點(diǎn)，再用三個(gè)具體事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)是正確的，最后再來(lái)闡述開(kāi)頭的觀點(diǎn)。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“偶然機(jī)遇”只能給有準(zhǔn)備的人，而不會(huì)給任何一個(gè)懶漢，希望同學(xué)們也做一個(gè)“有科學(xué)準(zhǔn)備的人”。

五、總結(jié)全文

這是一篇議論文，作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出了自己的觀點(diǎn)，接著運(yùn)用事例證明觀點(diǎn)，最后總結(jié)全文重申觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了議論文這種寫(xiě)作形式，你想不想也試試寫(xiě)一篇議論文？

六、小練筆：

仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。

七、結(jié)束語(yǔ)

希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中勇于發(fā)問(wèn)，大膽設(shè)問(wèn)，這樣才能求得真知，因?yàn)檎胬碚Q生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。

板書(shū)：

真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后

見(jiàn)微知著

司空見(jiàn)慣 ？—— 善于發(fā)問(wèn) ——！真理

鍥而不舍

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組的第三篇課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”也是課文的主要觀點(diǎn)。課文用三個(gè)具體確鑿的事例論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。

選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，從中感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神；二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法，了解議論文的形式。

二、說(shuō)教學(xué)理念：

這是一篇議論文，但是議論文課堂也不能偏離語(yǔ)文教學(xué)，不能偏離學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教學(xué)這課時(shí)，除了讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作思路：提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生多讀多悟，并且掌握作者的寫(xiě)作方法。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、追根求源地解決問(wèn)題的科學(xué)精神，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

①、會(huì)寫(xiě)“澡、械”等5個(gè)生字，正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。

②、能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。能仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。

③、理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。

2、情感與態(tài)度目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，教育學(xué)生懂得“只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)、不斷解決疑問(wèn)、鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理的道理”。

3、過(guò)程與方法目標(biāo)：

本文所蘊(yùn)含的道理比較抽象，教學(xué)時(shí)組織學(xué)生研究三個(gè)具體事例，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，追根求源地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

1、能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。

2、學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。

五、說(shuō)課前準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備與本文相關(guān)的圖片或資料，以及課件。

2、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料。

六、說(shuō)教法與學(xué)法：地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)（2）、學(xué)習(xí)第二、三個(gè)事例。

①總結(jié)學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的具體學(xué)習(xí)步驟。

②按步驟自主學(xué)習(xí)第二、三個(gè)事例。

③全班交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在交流時(shí)注意以讀為主，讀悟結(jié)合，共同填寫(xiě)上面的表格。

3、了解寫(xiě)法。

這三個(gè)事例在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么相同之處？可以獨(dú)立思考，可以同桌小聲討論。三個(gè)故事中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過(guò)程是相同的。都是先偶然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地追問(wèn)；再進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究；最后解決了問(wèn)題，得出了結(jié)論。

（從具體事例中具體理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義和學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這樣一個(gè)觀點(diǎn)作者用了三個(gè)事例來(lái)證明它，教學(xué)中重點(diǎn)研討：

1、事例中的問(wèn)號(hào)是什么？由此發(fā)現(xiàn)的真理是什么？從問(wèn)號(hào)到真理的過(guò)程是怎樣的？

2、三個(gè)事例在內(nèi)容、寫(xiě)法上有什么相同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語(yǔ)句來(lái)交流，讓學(xué)生從具體事例中獲得認(rèn)識(shí)，理解作者的觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讀懂課文內(nèi)容，感悟文本，提高教學(xué)效果，形成開(kāi)放課堂。）

（四）感悟升華，拓展延伸

1、句子研讀。

小組交流對(duì)自己有啟發(fā)的句子。教師相機(jī)指導(dǎo)，進(jìn)一步體會(huì)見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神。

①最后把“？”拉直成了“！”，找到了真理。（這里的“？”“！”各指的是什么？）

②只要你見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，那么，當(dāng)你解答了若干個(gè)問(wèn)號(hào)之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。

（“見(jiàn)微知著”是什么意思？這句話和課文開(kāi)頭有什么聯(lián)系？）

2、列舉從生活中的細(xì)小現(xiàn)象中找出真理的事例。

魯班根據(jù)荷葉發(fā)明了傘。

牛頓在樹(shù)下，被蘋(píng)果砸了頭，后來(lái)發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。

根據(jù)鳥(niǎo)的飛行發(fā)明了飛機(jī)。

3、仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。

（新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)，思維呈現(xiàn)開(kāi)放狀態(tài)，不同的見(jiàn)解，不同的思路，可以廣泛的交流。結(jié)合含義深刻的句子，進(jìn)一步體會(huì)見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神?；貧w整體，從全文角度發(fā)現(xiàn)課文的寫(xiě)作思路。讓學(xué)生舉出類(lèi)似的事例，進(jìn)一步理解問(wèn)號(hào)與真理的關(guān)系。組織學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，仿照本文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用。）

1、形式多樣,自讀感知。

教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間圈畫(huà)、思考、批注、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)等等，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、誦讀領(lǐng)悟,重點(diǎn)研討。

文中的三個(gè)具體事例，是為具體說(shuō)明作者的觀點(diǎn)，即“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”服務(wù)的。對(duì)這三個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生抓住 “敏銳地注意到”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)” 等詞句來(lái)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例在內(nèi)容、寫(xiě)法上的相同點(diǎn)。通過(guò)讀、議、思、想，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的深刻含義，了解議論文的特點(diǎn)：用具體確鑿的事例說(shuō)明道理。

3、回歸整體，能力遷移。

通過(guò)理解含義深刻的句子，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。讓學(xué)生從全文角度發(fā)現(xiàn)課文的寫(xiě)作思路：提出觀點(diǎn)—論證觀點(diǎn)—總結(jié)觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生列舉出和本文類(lèi)似的事例，使學(xué)生感受到這些成功的事例都是從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。與此同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)以致用。

七、說(shuō)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入課題，理解真理。

1、出示幾句與科學(xué)有關(guān)的格言。

在歷史上，任何科學(xué)上的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是由于發(fā)明者充分發(fā)揮了這種獨(dú)創(chuàng)精神?！A羅庚

科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，需要付出艱巨的勞動(dòng)?！?/p>

科學(xué)始終是不公道的。如果它不提出十個(gè)問(wèn)題，也就永遠(yuǎn)不能解決一個(gè)問(wèn)題?！挷{

2、生讀，談?wù)剰倪@些格言中分別得到了什么啟發(fā)。

（文章的開(kāi)始就說(shuō)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這句話就是一個(gè)真理，什么是真理，這個(gè)詞很抽象，學(xué)生難以理解。所以課的開(kāi)始可以引領(lǐng)學(xué)生讀、悟一些格言，讓學(xué)生理解真理是人們對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而切入課題，告訴學(xué)生，課題就是一個(gè)真理。）

（二）自主預(yù)習(xí)，初讀感知。

1、自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順。

2、再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決。

3、指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點(diǎn)指導(dǎo)較難讀的句子。

4、整體感知課文，理清課文的順序。

①作者通過(guò)這篇文章要說(shuō)明一個(gè)什么觀點(diǎn)？

②作者用哪些事例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)？

③作者是按什么順序?qū)懙模?/p>

（在初步感知的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)圈畫(huà)、批注、朗讀、交流等等來(lái)感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。）

（三）品讀感悟，研討文法。

1、明確觀點(diǎn)。

快速瀏覽課文，思考：課文主要圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？（真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。）

2、研讀事例。

對(duì)于這樣一個(gè)道理，一個(gè)觀點(diǎn)，作者用了哪些事例來(lái)證明它的？請(qǐng)大家瀏覽課文，試試用自己的話簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)。

第一個(gè)事例寫(xiě)的是謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。

第二個(gè)事例寫(xiě)的是英國(guó)的化學(xué)家波義耳偶爾發(fā)現(xiàn)紫羅蘭濺到鹽酸會(huì)變紅色，最后發(fā)明了石蕊試紙。

第三個(gè)事例寫(xiě)的是奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)現(xiàn)象推斷出凡睡者眼球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)。（1）、學(xué)習(xí)第一個(gè)事例。

學(xué)生邊讀課文第三自然段邊思考： ①具體事例中的人物是誰(shuí)？ ②發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？ ③由此發(fā)現(xiàn)的真理是什么？ ④從問(wèn)號(hào)到真理的過(guò)程是怎樣的？

在讀書(shū)交流的同時(shí)填寫(xiě)表格：

第三篇：說(shuō)講課稿（本站推薦）

（一）創(chuàng)設(shè)情境

師：上課，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。

同學(xué)們，你們還記得幼兒園時(shí)的生活嗎？

師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)玩蹺蹺板時(shí)的快樂(lè)情景？（當(dāng)兩邊的距離相等，重的一邊會(huì)把輕的一邊蹺起來(lái)，兩邊的重量相等，蹺蹺板就平衡。）

師：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)等式與不等式的定義

師：今天，我們將認(rèn)識(shí)一位新的朋友，來(lái)看我們今天的課題“方程”，你腦海里出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題？你覺(jué)得這節(jié)課要研究關(guān)于方程的什么知識(shí)？（得出重點(diǎn)研究什么是方程；怎么列方程）

（二）自主探索

1、運(yùn)用實(shí)例，認(rèn)識(shí)方程。

師：剛才我們玩了蹺蹺板，請(qǐng)同學(xué)們想一想：你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)與蹺蹺板相類(lèi)似的物體嗎？

師：是的，利用蹺蹺板的這種現(xiàn)象，科學(xué)家們?cè)O(shè)計(jì)出了天平。今天我們就用天平來(lái)幫我們學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí).師：打開(kāi)課本第49頁(yè)，你看到了什么？

生：大熊貓，師：自己認(rèn)真讀一讀書(shū)上的資料，你能提出哪些問(wèn)題？（學(xué)生讀資料并思考）生：大熊貓一次吃多少米粉？

師：我們借助天平來(lái)研究。（給學(xué)生解釋天平、砝碼如何運(yùn)用）師：如果米粉重X克，那么碗和米粉共重（20+X）克。（這里聯(lián)系四年級(jí)的知識(shí)，用字母代表數(shù)）

演示天平左面 一碗米粉 天平右面一個(gè)50克的砝碼 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：天平?jīng)]有平衡。師：哪邊重了？ 生：左邊

師：你會(huì)用一個(gè)式子表示出來(lái)嗎？ 生：20+X>50 師：天平?jīng)]有平衡，我們?cè)贀Q一個(gè)砝碼（100克），你又發(fā)現(xiàn)了什么？你會(huì)用式子表示嗎？

生：20+X<100 師：還不行，再試一下。哎，現(xiàn)在終于平衡了，你會(huì)用式子表示嗎？

生：20+X=70 這個(gè)式子是等式。

2、認(rèn)識(shí)方程，完善課題

師：像X＋20＝70這樣含有未知數(shù)的等式，我們把它叫做方程。師：什么是方程？你會(huì)怎么介紹方程？（同桌互相說(shuō)）

師：要想判斷一個(gè)式子是不是方程必須具備哪些條件？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與總結(jié)，建立數(shù)學(xué)問(wèn)題模型素質(zhì)的養(yǎng)成）

一個(gè)方程必須具備的條件：

1、是等式。

2、含有未知數(shù)。

引導(dǎo)學(xué)生圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并區(qū)分方程與等式的區(qū)別，方程一定是等式，等式不一定是方程。

（三）鞏固拓展，突破難點(diǎn)

師：剛才我們已經(jīng)解決了兩大問(wèn)題中的第一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在還剩下第二個(gè)問(wèn)題，大家看看能不能試著列出方程？（出示課件）

接下來(lái)是對(duì)我們所探究結(jié)果的運(yùn)用，結(jié)合課后題，我先設(shè)計(jì)了對(duì)方程概念理解的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化重點(diǎn)；再通過(guò)判斷，幫助學(xué)生鞏固新概念，加深等式與方程關(guān)系的理解，強(qiáng)化難點(diǎn)。

注意：

1、教師引導(dǎo)學(xué)生集體回答課本第50頁(yè)第1題，指名回答，適當(dāng)講解。

2、學(xué)生先自己做第2題，錯(cuò)誤較多教師再講解，強(qiáng)調(diào)列方程時(shí)不能把x單獨(dú)放在等式的一邊，列方程不用寫(xiě)單位。（此教學(xué)部分的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力，是把學(xué)與用相結(jié)合的檢驗(yàn)）

（四）感受收獲

同學(xué)們不僅能自己寫(xiě)出喜歡的方程，發(fā)現(xiàn)方程和等式之間的關(guān)系，而且能根據(jù)老師提供的生活中的信息，列出了那么多的方程，真了不起！其實(shí)在我們的生活中到處都有數(shù)學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們把你在生活中看到或想到的信息寫(xiě)在練習(xí)本上，讓同桌根據(jù)你提供的信息列出方程。

最后，我安排學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個(gè)小結(jié)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)感受，談一談收獲等，這樣不但把知識(shí)進(jìn)行了鞏固，也很好的對(duì)整節(jié)課進(jìn)行了評(píng)價(jià)。（此教學(xué)部分設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要養(yǎng)反思、分析和評(píng)價(jià)的能力，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)之一）

第四篇：質(zhì)量講課稿

5.1物體的質(zhì)量

沈彥煌

說(shuō)明：旁白【 】 動(dòng)作{ } 1.教學(xué)目標(biāo)：

（1）初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念及其單位。知道質(zhì)量是物體的基本屬性，它不隨物體的形狀、空間位置、狀態(tài)的改變而變化。

（2）能對(duì)質(zhì)量單位形成感性認(rèn)識(shí)，會(huì)粗略估計(jì)常見(jiàn)物體的質(zhì)量。

（3）會(huì)正確使用托盤(pán)天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。（4）經(jīng)歷通過(guò)比較物體所含物質(zhì)的多少建立質(zhì)量概念的過(guò)程。

2.教學(xué)思路：首先以圖片的形式向?qū)W生展示一些熟悉的物體，使學(xué)生利用豐富的圖文資源，采取比較的方法，揭示不同物體所含的物質(zhì)有多少之分，根據(jù)這一共同特征，進(jìn)而抽象出質(zhì)量的概念。然后通過(guò)一些生活實(shí)例說(shuō)明質(zhì)量的物質(zhì)的一種屬性。在學(xué)生建立質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，介紹質(zhì)量的單位，并通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)一些物體的質(zhì)量的單位，使質(zhì)量的單位感性化，接著通過(guò)“信息瀏覽”欄目擴(kuò)展對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)。最后通過(guò)兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，讓學(xué)生掌握托盤(pán)天平的使用方法，練習(xí)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。

3.教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：幫助學(xué)生建立質(zhì)量的概念，對(duì)質(zhì)量單位形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用天平測(cè)量質(zhì)量。

難點(diǎn)：質(zhì)量的概念和質(zhì)量是物體的屬性比較抽象；托盤(pán)天平的使用方法和注意事項(xiàng)比較復(fù)雜，學(xué)生難以掌握。4.教學(xué)過(guò)程

物體的質(zhì)量

“質(zhì)量”的概念比較抽象，應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生提供足夠的物理事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，抽象出其本質(zhì)特征，建立“質(zhì)量”的概念。

1【我們周?chē)氖澜缡侨绱思姺倍嘧?，這個(gè)精彩世界里的一切物體都是由物質(zhì)組成的。物質(zhì)有各種屬性，人們始終在不懈地探索著。隨著物質(zhì)的各種新屬性的不斷發(fā)現(xiàn)，一些新材料也應(yīng)運(yùn)而生，從而使得我們的生活也變得越來(lái)越豐富多彩。物體所含物質(zhì)有多有少，這節(jié)課我們就從這里開(kāi)始探究?！?/p>

2【我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這兩個(gè)概念“物體”和“物質(zhì)”。什么是物體,什么是物質(zhì)呢？我們常見(jiàn)的一個(gè)個(gè)具體的實(shí)物，如桌子、椅子、杯子等都是物體；而“物質(zhì)”則是指組成這些物體的材料。如木材、塑料、玻璃等，椅子、桌子可以由木材、塑料做成，杯子可以由塑料、玻璃制成?！拔矬w”是一個(gè)個(gè)具體的實(shí)物，而“物質(zhì)”是組成這些物體的材料?！?/p>

{展示實(shí)物和圖片，3組物體，每組物體都是由同種物質(zhì)組成的，每組的物體含有兩個(gè)物體含有的物質(zhì)多少明顯不同。（第一組：汽車(chē)輪胎和自行車(chē)輪胎。第二組：一臉盆水，一碗水。第三組：大氣球和小氣球）} 3【從圖片我們看到，汽車(chē)輪胎和自行車(chē)輪胎，它們都是橡膠組成的，有不同在于什么呢？（生：自行車(chē)輪胎用的橡膠少。汽車(chē)輪胎用的橡膠多）。兩個(gè)容器里裝的都是水，有什么不同呢？（生：臉盆裝的水多，碗裝的水少）。而我手中的這2個(gè)氣球，里面裝的空氣，而他們有什么不同呢？（生：大氣球裝的空氣多，小氣球裝的空氣少）。】

4【事實(shí)表明，組成物體的物質(zhì)有多有少。物理學(xué)中，把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量?！?/p>

5【用手捏氣球，形狀改變了，里面空氣的質(zhì)量沒(méi)有變化；從講臺(tái)一段走到另一端，位置改變了，氣球里面的空氣質(zhì)量沒(méi)有變化；用酒精燈給碘加熱，固態(tài)點(diǎn)升華成氣態(tài)碘，狀態(tài)改變了，可是碘的質(zhì)量也沒(méi)有變化?？凑n本113頁(yè)圖5-2（a）鋼錠壓成鋼板，形狀變化了，質(zhì)量不變；圖（b）航天員飛向太空，他的空間位置變了，質(zhì)量不變；圖（c）冰塊熔化成水，狀態(tài)變了，質(zhì)量不變。這些事實(shí)證明，一個(gè)物體的質(zhì)量是不因?yàn)樗男螤?、位置、狀態(tài)的變化而變化的，我們就說(shuō)質(zhì)量是一個(gè)物體的基本屬性?！?{手捏氣球，移動(dòng)位置，做碘升華實(shí)驗(yàn)；展示課本113頁(yè)圖5-2} 6【大家看見(jiàn)過(guò)這些商品標(biāo)注嗎？它們表示什么呢？實(shí)際是，它

們就是表示商品所含物質(zhì)的多少，即它們的質(zhì)量。我們看到的克，g；千克，kg就是質(zhì)量的單位。

7【在國(guó)際單位制中質(zhì)量的單位是：千克，符號(hào)是kg?！扒Э恕逼鹪从诜▏?guó)，1791年，法國(guó)決定：采用在4℃時(shí)1升純水的質(zhì)量為1kg，并在1799年制造出鉑質(zhì)千克原器，保存在巴黎檔案局里。這就是國(guó)際千克原器。我們知道這個(gè)飲料瓶能裝1.25升飲料，我現(xiàn)在拿它裝了一升水，它的質(zhì)量就是1kg，同學(xué)們可以感受一下一千克拿在手上的感覺(jué)?！?/p>

{圖片展示：千克原器。利用一升飲料瓶裝滿(mǎn)水，讓學(xué)生實(shí)際感受1kg拿在手上的感覺(jué)，對(duì)“千克”這個(gè)單位有了感性認(rèn)識(shí)。} 7【為了實(shí)際需要，人們還規(guī)定了一些比千克大和比千克小的單位，有噸（t）、克（g）、毫克（mg）等。它們的換算關(guān)系是1t =103kg、1kg=103g、1g =103mg】

{圖示圖5-5，請(qǐng)一名同學(xué)回答后填上 ；圖示質(zhì)量階梯，適當(dāng)介紹，要求學(xué)生記住1升水的質(zhì)量} 8【5t換算成多少kg？2500g換算成多少kg？】

9【下面請(qǐng)同學(xué)們給這些物體填上適量的單位，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答】

10【規(guī)定好了質(zhì)量的單位我們就可以測(cè)量質(zhì)量了，測(cè)量質(zhì)量的工具有很多，如臺(tái)秤、電子天平、桿秤、地磅等】

11【我們實(shí)驗(yàn)室里常用的測(cè)量質(zhì)量的工具是托盤(pán)天平，我們仔細(xì)觀察這個(gè)天平，了解它的主要部件，由上而下，我們可以看到可

以分度的分度盤(pán)；，能夠左右擺動(dòng)的指針；于指針相連的刀口，衡梁；橫梁兩端的平衡螺母；衡梁左右的兩個(gè)托盤(pán)；橫梁前面帶刻度的標(biāo)尺；標(biāo)尺上面可以調(diào)節(jié)的游碼。每個(gè)托盤(pán)天平還配有一盒砝碼，砝碼的總質(zhì)量就是這個(gè)天平最大的測(cè)量范圍。下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀托盤(pán)天平的使用說(shuō)明?！?/p>

12【思考問(wèn)題：1.如果天平的指針偏向分度盤(pán)中線的左側(cè)，應(yīng)如何調(diào)節(jié)平衡螺母？2.怎樣判斷天平平衡？一定要天平穩(wěn)定下來(lái)才可以讀數(shù)嗎？3.加減砝碼順序先大后小還是先小后大?4.游碼指示的數(shù)值左端為準(zhǔn)還是右端為準(zhǔn)? 】

{圖片展示臺(tái)秤，電子天平，托盤(pán)天平，可以逐個(gè)部件顯示名稱(chēng)并實(shí)物展示托盤(pán)天平。請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)使用托盤(pán)天平測(cè)量一個(gè)銅塊的質(zhì)量（出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：1.天平?jīng)]有放在水平臺(tái)上2.調(diào)節(jié)天平平衡時(shí)，游碼未歸零3.加減砝碼用手拿取4.物體放在右盤(pán)，砝碼放在左盤(pán)）。} 【剛才我們測(cè)量的都是固體，思考如何測(cè)量液體的質(zhì)量，請(qǐng)同學(xué)們一邊提示，老師一邊進(jìn)行測(cè)量?！?/p>

【小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量的定義、單位、測(cè)量工具托盤(pán)天平以及用它測(cè)量物體質(zhì)量的方法及注意事項(xiàng)】

5.板書(shū)：

5.1物體的質(zhì)量

1.物理學(xué)中，把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。2.一個(gè)物體的質(zhì)量不因?yàn)樗男螤?，位置，狀態(tài)的變化而變化，可見(jiàn)，質(zhì)量是物體的一個(gè)基本屬性。

3.在國(guó)際單位質(zhì)中，質(zhì)量的基本單位是千克，符號(hào)是4.質(zhì)量單位的換算關(guān)系： 1t =103kg 1kg=103g 1g =103mg 4.實(shí)驗(yàn)室常用測(cè)量質(zhì)量的工具：托盤(pán)天平

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第五篇：講課說(shuō)木葉

說(shuō)“木葉”

遲麗梅

教學(xué)目標(biāo)

1、理解文章由“木葉”而闡釋的中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性特點(diǎn)；

2、了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力；

3、提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)學(xué)生古典詩(shī)歌素養(yǎng)，領(lǐng)悟國(guó)學(xué)奧妙。

教學(xué)難點(diǎn)

1、如何理解古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)形象；

2、古詩(shī)人為什么用“木葉”而不用“樹(shù)葉”的道理。

教學(xué)方法

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文主要信息讀懂課文，掌握知識(shí)；

2、比較閱讀法；

3、舉一反

三、觸類(lèi)旁通；

教學(xué)設(shè)計(jì)

總 體 構(gòu) 思

《說(shuō)“木葉”》是高中語(yǔ)文教材中不可多得的一篇介紹古典詩(shī)歌鑒賞知識(shí)的文章，讓中學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，因此，在教授這篇課文時(shí)，應(yīng)最大限度地挖掘其鑒賞詩(shī)歌的示范作用，以“木葉”說(shuō)開(kāi)去，舉一反三，觸類(lèi)旁通，理解古典詩(shī)歌中意象相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，提高中學(xué)生理解和鑒賞古典詩(shī)歌的能力。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研課文，抓住課文主要信息，理解古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)形象，弄清“木葉”、“樹(shù)葉”、“落木”這幾個(gè)意象的特點(diǎn)及區(qū)別。然后，舉一反

三、觸類(lèi)旁通，通過(guò)鑒賞例解，教會(huì)學(xué)生明確理解古詩(shī)的關(guān)鍵是解讀意象。最后，將學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣引向深入：教師將自己平時(shí)的詩(shī)詞作品給學(xué)生示例，要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)仿寫(xiě)古典詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣和積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)進(jìn)取，領(lǐng)悟國(guó)學(xué)奧妙，傳承國(guó)學(xué)文明。

研 讀 課 文

一、（一）導(dǎo)入：

1、課前活動(dòng)——詞語(yǔ)速配

? A

春

秋

雨

月

梅 ? B 蕭瑟

溫柔

傲然

生機(jī)勃勃

惆悵

2、：我們的古詩(shī)人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深?yuàn)W的美學(xué)和心理學(xué)原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩(shī)歌語(yǔ)言，這語(yǔ)言是不可能作出所謂的科學(xué)的解答的，需要我們用心靈去解讀。

“詩(shī)歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩(shī)的感覺(jué)”才會(huì)噴涌而出?！?/p>

同學(xué)們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻(xiàn)給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂吧。

二、讓學(xué)生潛心默讀課文，從課文中摘錄出所引用的下列詩(shī)句，并揣摩老師分列

排列的用意：（板書(shū)或多媒體顯示）

裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下

后皇嘉樹(shù)，橘?gòu)品?/p>

洞庭始波，木葉微脫

桂樹(shù)叢生兮山之幽

木葉下，江連波，秋月照浦云歇山

庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋

秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波

葉密鳥(niǎo)飛得，風(fēng)輕花落遲

亭皋木葉下，隴首秋云飛

皎皎云中月，灼灼葉中華

九月寒砧催木葉，十處征戍憶遼陽(yáng)

高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)

柔條紛冉冉，落葉何翩翩

辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦

雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人

秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木

午陰嘉樹(shù)清圓

二、教師引導(dǎo)學(xué)生理解上述詩(shī)句，初步領(lǐng)會(huì)作者引用詩(shī)句闡明問(wèn)題的寫(xiě)法：

1、比較一下，看上面兩列詩(shī)句按什么規(guī)律排列？

（1）學(xué)生思考，然后指名學(xué)生試答；

（2）教師明確：

左邊的詩(shī)句中全有“木葉”或“落木”這樣的意象，反映的是秋天的景象，而

右邊的詩(shī)句沒(méi)有“木葉”或“落木”這樣的意象，有的只是“樹(shù)”、“綠葉”、“落葉”一類(lèi)的意象，反映的是夏季枝繁葉茂的景象。

2、上述左邊一列運(yùn)用了“木葉”或“落木”的詩(shī)句，有什么共同特點(diǎn)？

（1）學(xué)生思考，然后指名學(xué)生試答；

（2）教師明確：

① 都是秋季；②都有“秋風(fēng)掃落葉”的意境；③“木葉”和“落木”給人的感覺(jué)

是干燥的，是疏朗的清秋的氣息；④有色彩上“干黃”的感覺(jué)。

3、上述右邊一列運(yùn)用了“樹(shù)”、“綠葉”、“落葉”的詩(shī)句，有什么共同我處特點(diǎn)？

（1）學(xué)生思考，然后指名學(xué)生試答：

（2）教師明確：

① 都是樹(shù)葉茂密的感覺(jué)；②都是潮濕的感覺(jué)，都是屬于雨的、沉沉的陰天；③色

彩上是“濕綠”的特點(diǎn)。

三、要求學(xué)生跳躍式閱讀課文，把握文中主要信息，歸納“木葉”、“樹(shù)葉”、“落木”這幾個(gè)意象的特點(diǎn)：

（1）學(xué)生思考，然后指名學(xué)生試答；

（2）教師歸納明確：

①“木葉”往往形容秋天干黃的落葉，與秋風(fēng)緊密相連，是典型的清秋的性格；

②“樹(shù)葉”一般是不在古詩(shī)中出現(xiàn)的，“樹(shù)”與“葉”的形象之間不但不排斥，而且十分一致，古詩(shī)中往往要表現(xiàn)“枝繁葉茂”的意境就用一“樹(shù)”字直接表達(dá)了；

③“落木”比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了?！澳救~”與“落木”還有著一定的距離：“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，是一個(gè)迢遠(yuǎn)而情深的美麗形象，而“落木”是“疏朗的”、“空曠的”，是“干燥的枯葉”即將落完的意境。

鑒 賞 例 解

一、運(yùn)用本文所學(xué)知識(shí)，賞析杜甫的《登高》：

登

高

杜甫

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

聯(lián)系課文解說(shuō)的“落木”這一意象的含義，請(qǐng)同學(xué)們思考該詩(shī)表達(dá)了杜甫怎樣的思想情感？

（1）學(xué)生思考、試答；

（2）教師講解明確：

首聯(lián)著重渲染整個(gè)秋天的氣氛，好比畫(huà)家的工筆，形、聲、色、態(tài)，一一得到表現(xiàn)，頷聯(lián)則以傳神會(huì)意的筆法進(jìn)一步渲染秋天的氣氛：秋意甚濃甚濃了，無(wú)邊的枯葉紛紛落下，一片蕭殺凄涼的景象，為下文鋪墊張本。頸聯(lián)表現(xiàn)情感，從時(shí)間、空間兩方面著筆，由異鄉(xiāng)漂泊寫(xiě)到多病殘生；尾聯(lián)又從白發(fā)日多、抱病斷炊，歸結(jié)到時(shí)世艱難、潦倒不堪的根源。這樣，杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、感時(shí)傷懷之情，便躍然紙上，使主題更為鮮明，意境更為開(kāi)闊。

理解該詩(shī)最為關(guān)鍵的意象就是“落木”，正如課文中所說(shuō)，“落木”不是從天而降的木頭，而是比“木葉”更加干燥的、干枯的樹(shù)葉，杜甫用這一意象渲染的是“秋風(fēng)掃落葉”及“干燥的枯葉”即將落完的意境（無(wú)邊落木蕭蕭下），登高遠(yuǎn)望，滿(mǎn)眼的蕭殺凄涼，為下文的憂(yōu)國(guó)傷時(shí)做好充分的鋪墊。

（3）知識(shí)小結(jié)：

由此可見(jiàn)，同學(xué)們?cè)阼b賞古詩(shī)時(shí)，如果詩(shī)中出現(xiàn)了“木葉”、“落木”這樣的意象，一般來(lái)說(shuō)，表達(dá)的都是蕭殺凄涼、悲秋的意境。

二、上面一再提到“意象”一詞，那么意象是什么呢？意象就是融入了詩(shī)人主觀情感的客觀物象。所以鑒賞詩(shī)歌，要把握詩(shī)人的情感，關(guān)鍵是揣摩意象，而古詩(shī)中的意象，一般有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，如“木葉”、“落木”表達(dá)的都是蕭殺凄涼、悲秋的意境。又如：

落花、流水

古人云：“落花有意，流水無(wú)情。”常把水與時(shí)間的流失結(jié)合起來(lái)，由花落而感嘆人生的無(wú)常，這是中國(guó)古代詩(shī)歌的一個(gè)典型主題?！傲魉浠ù喝ヒ?，天上人間?！保ɡ铎稀独颂陨场罚盁o(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”（晏殊《浣溪沙》）“落花流水”的意象，往往代表生命的短暫，惜春、傷時(shí)的惆悵和對(duì)死亡的焦慮憂(yōu)傷。此外，歐陽(yáng)修《踏莎行》：“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水?！崩铎稀队菝廊恕罚骸皢?wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！眲t用流水這一意象來(lái)比喻愁怨的濃厚和不絕。

鴻雁

蘇武牧羊的故事大家都知道，他曾把書(shū)信縛在雁足之上帶回祖國(guó)，這就是人們常說(shuō)的“鴻雁傳書(shū)”。所以“鴻雁”常借指書(shū)信。南朝樂(lè)府民歌《西洲曲》：“憶郎郎不至，仰首望飛鴻”“望飛鴻”就是盼望書(shū)信的意思。李清照詞云：“雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊相識(shí)?！贝笱銢](méi)帶來(lái)盼望已久的書(shū)信，引起了女詞人無(wú)限的思念。

松、梅、竹、菊

松、梅、竹、菊是品行高潔，不畏邪惡形象的化身，古人常用這四種形象表現(xiàn)志向、氣節(jié)?？鬃诱f(shuō)：“歲寒，然后知松柏之后凋也?！彼蓸?shù)常用來(lái)象征孤直耐寒的品格。松樹(shù)是傲霜斗雪的典范，是高潔品質(zhì)的象征，自然是謳歌的對(duì)象。

“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！蓖醢彩妹坊耐懈邼嵉钠犯?，凌雪傲霜堅(jiān)強(qiáng)之意；人們認(rèn)為竹子具有“性直”、“心空”、“節(jié)貞”等特點(diǎn)，用以比擬君子的品德修養(yǎng)，如堅(jiān)守自我的氣節(jié)。王維《竹館里》：“獨(dú)做幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯，深入人不知，明月來(lái)相照?！敝褡?、竹林深為隱者所愛(ài)：“不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。”（元稹《菊花》）“荷花以無(wú)擎雨蓋，菊殘尤有傲霜枝?！埃ㄌK軾《贈(zèng)劉景文》）詩(shī)人們用菊表現(xiàn)追求隱逸、不隨流俗、堅(jiān)貞不屈的品格。

梧桐、芭蕉

古語(yǔ)常有“一葉落而知天下秋”說(shuō)得便是梧桐葉落。以梧桐寫(xiě)悲秋，則是凄涼悲傷的象征，是古人常用的手法。李清照《聲聲慢》“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次地怎一個(gè)‘愁’字了得?！崩铎稀稙跻固洹贰凹拍嗤?，深院鎖清秋”，梧桐總是跟愁分不開(kāi)。民樂(lè)合奏曲《雨打芭蕉》蜚聲中外，其聲凄清，聽(tīng)之無(wú)不為之動(dòng)情。在中國(guó)古典詩(shī)歌中，“雨打芭蕉”也象“梧桐夜雨”一樣，令人愁腸百結(jié)。吳文英《唐多令》：“何處合成愁？離人心上秋，縱芭蕉，不雨也颼颼?！笨v然無(wú)雨，風(fēng)吹芭蕉的葉片，也吹出冷氣颼颼。

鷓鴣鳥(niǎo)

鷓鴣的鳴聲讓人聽(tīng)起來(lái)象“得不也哥哥”極容易勾起旅途艱險(xiǎn)的聯(lián)想和滿(mǎn)腔的離愁別緒。3 如“落照蒼茫秋草明，鷓鴣啼處遠(yuǎn)人行?！保ㄌ迫死钊河瘛毒抛悠侣匉p鴣》）“江晚正愁余，山深聞鷓鴣?！保ㄐ翖壖病镀兴_蠻。書(shū)江西造口壁》詩(shī)中的鷓鴣都不是純客觀意義上的一種鳥(niǎo)而是寄托了詩(shī)人無(wú)限愁緒的意象了。

寒蟬

秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了，命折旦夕。因此，寒蟬就成了悲涼的同義詞了。駱賓王《詠蟬》“西陸蟬聲唱，南冠客思深”以寒蟬高唱，渲染自己在獄中深深懷念家園之情。宋人柳永《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初息?！边€未直接描寫(xiě)離愁，凄凄慘慘戚戚之感已充滿(mǎn)讀者心中，釀造了一種足以觸動(dòng)離愁別緒的氣氛。

月光、夕陽(yáng)

“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！鼻陙?lái)，人們總是用月來(lái)寄托對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人的思念。杜甫有：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”蘇軾《水調(diào)歌頭》：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！睆埲籼摗洞航ㄔ乱埂罚骸翱蓱z樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)”則是用月來(lái)表達(dá)思婦對(duì)游子的思念。“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”夕陽(yáng)（包括斜陽(yáng)殘陽(yáng)）多給人以失落凄涼之感。古人常用夕陽(yáng)發(fā)思古之幽情，《三國(guó)演義》開(kāi)篇詞：青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。李白的《憶秦娥》詞末：“西風(fēng)殘照，漢家陵闋”，都以寫(xiě)夕陽(yáng)懷古，充滿(mǎn)歷史滄桑感。古人還常用“夕陽(yáng)”寫(xiě)男女相思，柳永《八聲甘州》：“漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”范仲淹《蘇幕遮》：“山映斜陽(yáng)天接水，芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外”莫不是借助夕陽(yáng)來(lái)渲染男女相思不相見(jiàn)的傷感情思。

當(dāng)然，古詩(shī)中的意象遠(yuǎn)不止這些，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中注意積累這樣具有相對(duì)穩(wěn)定意義的意象的常見(jiàn)含義，這樣才會(huì)在鑒賞古典詩(shī)詞時(shí)，準(zhǔn)確把握詩(shī)人的內(nèi)心情感，讀懂古詩(shī)蘊(yùn)含的深刻含義。

三、詩(shī)歌鑒賞題型示例：

閱讀下面兩首唐詩(shī)，回答問(wèn)題：

秋詞二首

劉禹錫

（一）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

（二）山明水凈夜來(lái)霜，數(shù)樹(shù)深紅出淺黃。

試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。

1、這兩首詩(shī)都描寫(xiě)了秋天，但各有側(cè)重，請(qǐng)找出它們的不同之處。

（1）學(xué)生思考、試答；

（2）教師講解明確：

前詩(shī)側(cè)重描寫(xiě)秋天的生氣和活力，從而鼓舞人們要振奮精神，頑強(qiáng)奮斗；后詩(shī)

詠嘆秋天令人敬肅的色彩，從而喚醒人們要情操清白意志堅(jiān)定。

2、這兩首詩(shī)都描寫(xiě)了春天，那么作者對(duì)“春”的感情評(píng)價(jià)和“春”的作用是否一致？

為什么？

（1）學(xué)生思考、試答；

（2）教師講解明確：

不一致。前詩(shī)并沒(méi)有否定春的生氣和活力，并且用春來(lái)襯托秋的生氣和活力更

勝一籌；后詩(shī)否定了繁華濃艷教人輕浮若狂的春色，詩(shī)中用春來(lái)反襯秋色的清凈高雅。

學(xué) 以 致 用

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文課上已經(jīng)學(xué)了很多古典詩(shī)詞，現(xiàn)在，又通過(guò)這樣的理論性知識(shí)小結(jié)，大家應(yīng)該對(duì)我國(guó)的這種獨(dú)特的文化形式有了更深的認(rèn)識(shí)。今天，我們就把對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)引向深入：由原來(lái)的只是讀古詩(shī)上升到學(xué)寫(xiě)古詩(shī)，用古典詩(shī)詞的形式來(lái)歌頌我們的新生活，歌頌我們家鄉(xiāng)建設(shè)的新成果，或者抒發(fā)自己想要抒發(fā)的情感。我們姑且就稱(chēng)之為“舊瓶裝新酒”吧。這方面啊，毛主席就是我們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，課后的作業(yè)是：每個(gè)同學(xué)都學(xué)寫(xiě)一首古詩(shī)。要求：主題積極向上，以歌頌家鄉(xiāng)美景、歌頌家鄉(xiāng)建設(shè)為佳，詩(shī)體（古風(fēng)、近體詩(shī)、詞、曲）不限。

二、教師示例：

老師在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中偶有感悟，填詞幾首，現(xiàn)在愿與大家共勉：總之，就一個(gè)目的，把學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)、領(lǐng)悟國(guó)學(xué)之妙的活動(dòng)落到實(shí)處，引向深入。

詠 秋 三 首

王寶杰

西江月

野炊

戊子八月，余與初中時(shí)代同學(xué)數(shù)人驅(qū)車(chē)佛坪沙窩，聚于天花山麓農(nóng)家樂(lè)。時(shí)山風(fēng)柔漫，煙嵐在嶺。宴酣之余，又行野炊樂(lè)事。同學(xué)似回少年，暢訴別情，興盡晚歸，遂有感懷，涂鴉記之。

沙窩云霧怡人，村舍田疇水濱。

觥籌聲中話別情，圖取熱鬧十分。

七八個(gè)人結(jié)伴，二三輛車(chē)飛奔。

熱情農(nóng)家備木榛。

點(diǎn)燃篝火香噴。

天凈沙?中秋夜游山城①

柳堤幽徑棧橋，碧水霓虹曲謠，仙街晚風(fēng)車(chē)轎。

中秋月皓，游人情漫山坳。

踏莎行?登韓盤(pán)山②

綠瘦郊野，紅葉漫山，途中登者頻頻見(jiàn)。

落木飄飄秋風(fēng)寒，高階層層接碧天。

憑欄思緒，絕頂目斷，朝陽(yáng)隱曜神怡遠(yuǎn)。

平素幽恨生無(wú)緣，此日竟得開(kāi)心顏。

三、教學(xué)反饋：學(xué)生作品選錄、交流

喜己丑年二月二初雪

戊子一冬，佛坪無(wú)雪，天旱人怨，急盼甘霖。歲進(jìn)己丑，天竟有情，二月初二，雨夾雪飛。人們莫不拍手，余亦感慨萬(wàn)端，打油一首以抒懷。

去歲整冬天氣暖，暖冬病蟲(chóng)無(wú)收管。

農(nóng)人心憂(yōu)盼天寒，來(lái)年豐收糧倉(cāng)滿(mǎn)。

往昔一冬雪滿(mǎn)天，風(fēng)光無(wú)限人歡顏。

眼看冬暮春即臨，無(wú)雪干燥心不安。

正月正，年過(guò)完，春旱日暖伴愁眠。

二月二，氣溫變，天竟有情烏云翻。

雨雪兄妹攜手來(lái)，普降人間如霖甘。

民俗二二龍?zhí)ь^，預(yù)示風(fēng)雨順來(lái)年。

滿(mǎn)心歡喜將發(fā)剪，祈求上蒼保平安。

環(huán)境惡化地球暖，人人有責(zé)御污染。

發(fā)展莫丟環(huán)保念，人類(lèi)長(zhǎng)青萬(wàn)萬(wàn)年。

桂枝香?登佛光寺③

谷底瞻望，與山頂大佛，對(duì)接目光。崎嶇云階萬(wàn)仞，碧空朗朗。登天征程始晨曦，踏朝露，心潮昂昂。極頂人聚，梵語(yǔ)盈耳，輪燎沉香。

喜今朝，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，念太平盛世，百姓福享。自古閑游，但為平民奢望。極左思想不復(fù)返，乃貧富官民相仿。旅游興縣，至今才有，佛事盛況。

[注] ①即陜西省漢中市佛坪縣城，2009年6月9日遭特大洪水襲擊，在溫總理的親切關(guān)懷下，現(xiàn)已建設(shè)得非常秀美。②佛坪縣城郊的一處游覽景點(diǎn)，有通幽曲徑盤(pán)山而上。③佛坪縣城后山上新近修建的一座佛教寺廟，山頂有一尊巨大的釋迦牟尼雕像，俯瞰全縣城，是全縣佛教信仰者舉行大典的地方，也是市民登高休閑的好去處。