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      在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的生活情境
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 18:42:57下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的生活情境》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的生活情境》。

      
	
      

      第一篇：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的生活情境
      

      在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的生活情境
      生活是語(yǔ)言的源泉，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉。沒(méi)有源泉，語(yǔ)言是沒(méi)有生命的，它的光彩也必將黯然失色。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì)綻放魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這一切的實(shí)現(xiàn)，必須在課堂教學(xué)中適時(shí)的創(chuàng)設(shè)有效的生活情境來(lái)完成。
      所謂教學(xué)生活情境，即教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，由師生的主觀心理因素（情感、興趣、意志等）和客觀環(huán)境因素（由教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)而形成的自然現(xiàn)象，生活場(chǎng)景等）而構(gòu)成的一定的教學(xué)氛圍和場(chǎng)景，簡(jiǎn)而言之，就是“情”與“境”的有機(jī)融合。恰如其分的教學(xué)生活情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，促進(jìn)對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握，還可以在知識(shí)的獲取過(guò)程中提高思維和認(rèn)知能力，更可以在師生融洽的雙邊交流中使學(xué)生體驗(yàn)美感，陶冶品行。
      因此，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用這些知識(shí)，使學(xué)習(xí)真正為生活服務(wù)。偉大教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)，“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”，講的也就是這個(gè)道理。
      前幾天我在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中聽(tīng)了這樣一節(jié)課，很受啟發(fā)。這里結(jié)合聽(tīng)課的心得和自己平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，談一談它是如何巧設(shè)情境，實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)的“生活化”教學(xué)。
      一、依托教材，結(jié)合教材，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生活化
      小學(xué)英語(yǔ)教材本身內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?，能?jīng)常運(yùn)用的知識(shí)。如同學(xué)們最愛(ài)談?wù)摰男?dòng)物，最喜歡吃的水果、食物，最愛(ài)玩的體育活動(dòng)，同學(xué)們每天都能用到的日常禮貌用語(yǔ)。又如現(xiàn)在英語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)都來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等等，這些都莫過(guò)于家庭生活和社會(huì)生活。我在日常的英語(yǔ)教學(xué)中緊緊抓住這一特點(diǎn)，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，通過(guò)豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方式。結(jié)合這次全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比來(lái)說(shuō)，來(lái)自南京的顧潔老師在執(zhí)教江蘇牛津英語(yǔ)6B《Asking the way》中，開(kāi)場(chǎng)就很有創(chuàng)意的運(yùn)用四幅圖提示學(xué)生，分別是： 1
      an apple、a microphone、Gu Lou、feet，讓學(xué)生在已有的知識(shí)積累下，通過(guò)圖片對(duì)new English teacher加以描述。另外，圍繞文本主題“asking the way”, 自然過(guò)渡，延伸到愛(ài)好，如何上學(xué)等日常話題的交談。再由一個(gè)開(kāi)放性話題“What can you see on your way to school?”展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)public signs的新詞教學(xué)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)生活英語(yǔ)會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。教與學(xué)的知識(shí)源于生活，更需要使學(xué)到的知識(shí)回歸到生活之中。教師在教學(xué)中很有必要把書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步探索英語(yǔ)教學(xué)生活化，使課堂充滿情趣。
      二、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，使英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化
      新的課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生思維、情感、行動(dòng)的整合，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。
      1.建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造生活化的課堂氣氛。
      在生活化的英語(yǔ)課堂中，老師的微笑，老師的肢體語(yǔ)言，老師的上課激情是十分的重要，不僅能緩解學(xué)生緊張的心里，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，顧潔老師做的非常到位。學(xué)生在老師的激情感染下，被激發(fā)出參與的熱情，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師也應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地，教學(xué)也會(huì)取得事半功倍的效果。
      2.多種方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。
      創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求、積極思考、主動(dòng)探索。良好的教學(xué)情景場(chǎng)、充分的空間環(huán)境可以最大限度給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地。情境教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是重點(diǎn)運(yùn)用的方式之一。學(xué)生只學(xué)習(xí)不運(yùn)用，我們的教學(xué)也是失敗的。學(xué)生不 2
      但要學(xué)習(xí)，還要會(huì)運(yùn)用，這樣，才可以說(shuō)學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。語(yǔ)言來(lái)源于生活，更應(yīng)運(yùn)用于生活。通過(guò)設(shè)置情境，結(jié)合表演，讓學(xué)生在身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境中快樂(lè)、活潑地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到運(yùn)用的目的，真正做到了學(xué)以致用。在顧老師的《Asking the way》這一課中，教學(xué)重點(diǎn)是ask the way和 show the way的表達(dá)方式。顧潔老師講練結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀，自己領(lǐng)略對(duì)話內(nèi)容，如何表達(dá)問(wèn)路和指路等句型。另外，顧潔老師打破傳統(tǒng)的操練模式，不是為了對(duì)話而對(duì)話，而是為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到所學(xué)知識(shí)就在身邊，真正幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可以學(xué)以致用。在教學(xué)中，顧潔老師把教室設(shè)置成一個(gè)minicity，通過(guò)大量的建筑牌和路牌，讓學(xué)生仿佛身臨其境；在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生兩兩結(jié)伴穿梭在minicity中，通過(guò)真實(shí)的情境自然習(xí)得語(yǔ)言的表達(dá)意圖，用所學(xué)的句型進(jìn)行實(shí)際交流。這樣一來(lái)，課堂成為交際性場(chǎng)所，言語(yǔ)性課堂，具有了真正的交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語(yǔ)體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活情境會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)的熟悉，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)就在身邊。教師應(yīng)充分利用豐富的語(yǔ)言情境，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的平臺(tái)，把英語(yǔ)與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，使語(yǔ)言生活化，課堂生活化。
      3．“Free talk”，搭建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
      英語(yǔ)課堂上常見(jiàn)模式是“會(huì)話導(dǎo)入”，就是通過(guò)同學(xué)之間，師生之間的自由會(huì)話，導(dǎo)入新課。師生間的會(huì)話主要是以問(wèn)答的形式進(jìn)行；也可以采用推廣“分組定員制”, 即各班分成若干個(gè)小組，指定組長(zhǎng), 組成一個(gè)學(xué)習(xí)集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學(xué)生，自己組織一段指定主題的會(huì)話內(nèi)容，老師以此作為提問(wèn)的依據(jù)，鍛煉學(xué)生的熟練程度；當(dāng)達(dá)到一定的程度后，要求學(xué)生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補(bǔ)充、修改、擴(kuò)展，然后在新的層次上再會(huì)話新的內(nèi)容?！皩W(xué)生英語(yǔ)值日制”，這種方法它要求每組的每一名學(xué)生輪流值日，自設(shè)情景，并由其他組幾個(gè)同學(xué)共同參與，演示以前學(xué)過(guò)的對(duì)話，或把學(xué)過(guò)的英語(yǔ)運(yùn)用到生活中去。例如：講述自己的新房子（五年級(jí)的學(xué)生內(nèi)容）、談?wù)撘粋€(gè)公園、介紹新同學(xué)等等。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同學(xué)受益，促進(jìn)彼此的互相提高，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡。如果作為教學(xué)中的一個(gè)情景階段，使用在教授新知識(shí)前，則是表演、復(fù)習(xí)；使用在后，則是新知識(shí)的鞏固、總結(jié)，與學(xué)生已有知識(shí)體系相結(jié)合，同時(shí)也可以是完全開(kāi)放 3
      式的，如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，會(huì)收到意想不到的效果。顧潔老師在這一課中，同樣也設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)就是Free talk, 讓學(xué)生們給來(lái)自全國(guó)各地的聽(tīng)課老師們介紹南京的一些好地方，并且利用本課所學(xué)內(nèi)容給客人老師們指路。學(xué)生們?cè)趯W(xué)完新知后立刻反饋，并且給學(xué)生提供的是一個(gè)真實(shí)的交流空間，印象更加深刻，學(xué)生們發(fā)揮的很出色。
      三、以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)生活化
      《新課標(biāo)》把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我管理和自我評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。在顧潔老師這課結(jié)束時(shí)，也設(shè)計(jì)了與課堂內(nèi)容相結(jié)合的作業(yè)，但是其中一項(xiàng)拓展作業(yè)所設(shè)計(jì)的文章都是用一般過(guò)去式來(lái)描述內(nèi)容，并且是以段落形式出現(xiàn)，與課本上的對(duì)話來(lái)比，增加了輸出文本的難度。一般來(lái)說(shuō)，輸入的文本在語(yǔ)言長(zhǎng)度與難度上要大于輸出的文本，但是顧潔老師所設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)與課本恰好顛倒了，這也是本課的一點(diǎn)小小的遺憾。因此我們教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要做到有趣味性、實(shí)用性、合理性和創(chuàng)造性，這樣不但使語(yǔ)言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
      四、知識(shí)與生活相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)習(xí)語(yǔ)言的平臺(tái)。
      教科書(shū)上的內(nèi)容來(lái)源于生活，有時(shí)教師往往可以讓學(xué)生到生活實(shí)際中去尋找知識(shí)。在日常教學(xué)中我有意識(shí)地去收集生活中的英語(yǔ)，把他們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。如在教字母前，我拍攝了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的縮寫詞：KFC, M, WC?搜集了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的商品英語(yǔ)：餐巾紙上的soft, 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice?打印了學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的電腦英語(yǔ)：Windows, My files, E-mail?這些生活中的英語(yǔ)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母時(shí)熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學(xué)生感到英語(yǔ)就在我們身邊。
      語(yǔ)言源于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須走進(jìn)生活。只有讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，使學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，才能讓他們掌握真正有生命力的語(yǔ)言。英語(yǔ)，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種語(yǔ)言，它來(lái)自生活，并為生活所用。教師要努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。
      第二篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      目 錄  在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境
      柯加宏 在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活
      柯加宏 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
      張佐萍 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
      念旭輝 淺談如何提高山村小學(xué)生的計(jì)算能力
      余朝前 淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與研究
       如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性
       淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情景及其創(chuàng)設(shè)
       如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境
       杜郎口教學(xué)模式給我的啟示
       例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及思考
       利用實(shí)物、畫(huà)圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)
       如何創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率
       小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用的研究
       小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境
       淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)
       提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂效率的方法
       淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用
       如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的環(huán)境
       小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)
       小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的探討
       淺議有效情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略
       淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情景及其創(chuàng)設(shè)
      戚彩珍
      朱俞永
      朱俞永
      郎松林
      郎松林
      龔曉宏
      張蓮翠
      張蓮翠
      段坤昌
      溫 紅
      溫 紅
      高文惠
      高文惠
      馬勇芹
      馬勇芹
      李 玉
      李 玉
      楊 婷
      項(xiàng)文光 項(xiàng)文光
      戚敏昆
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境
      魯古完?。嚎录雍?/p>
      【摘要】新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，可以從以下幾方面入手：
      一、在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣情境；
      二、在探究新知中，創(chuàng)設(shè)操作情境；
      三、在知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境；
      四、在知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。創(chuàng)設(shè) 有效 情境
      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。我根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：
      一、在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣情
      境。
      導(dǎo)入新課,是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課程的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)要求導(dǎo)入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，并盡可能在有趣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《分這樣一個(gè)情境來(lái)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，收到了很好的教學(xué)效果。
      師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)《西游記》里的故事嗎？
      師：有一天，唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上，走得又餓又渴。這時(shí)剛好路過(guò)一個(gè)桃園地，“哇，好大的桃子呀！”八戒見(jiàn)了直流口水說(shuō)：“師傅可以吃桃子嗎？”唐僧說(shuō)：“吃桃子可以，不過(guò)我得先考考你?！碧粕f(shuō)：“有4個(gè)桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個(gè)？請(qǐng)寫下這個(gè)數(shù)?！必i八戒很快就寫下了這個(gè)數(shù)。唐僧又說(shuō)：““有2個(gè)桃子，平均分給你和悟空，每人分幾【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我設(shè)置了 1 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      個(gè)？請(qǐng)寫下這個(gè)數(shù)?！必i八戒想了想，又寫下了這個(gè)數(shù)。唐僧見(jiàn)豬八戒回答得這么快就說(shuō)：“很好，那么1個(gè)桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個(gè)？該怎么寫？”這可把八戒難住了。同學(xué)們，你們知道每人分幾個(gè)嗎？(有的說(shuō)每人分一半，有的說(shuō)每人得半個(gè)。)半個(gè)桃子可以用什么數(shù)來(lái)表示呢？看來(lái)同學(xué)們想不出該用什么數(shù)來(lái)表示，沒(méi)關(guān)系，今天老師特意請(qǐng)了一位新朋友來(lái)幫助大家解決這個(gè)難題。它就是——分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們一起來(lái)研究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。(出示課題)利用新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題情境，學(xué)生不由自主地開(kāi)始探究如何解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的一些知識(shí)，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。這時(shí)真正把課堂還給了學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變課堂為學(xué)堂，使學(xué)生成為課堂的主人。
      二、在探究新知中，創(chuàng)設(shè)操作情境。
      《新課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。”同時(shí)，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
      學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。心理學(xué)家皮亞杰指出：“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手?！币虼巳藢?duì)客體的認(rèn)識(shí)是人對(duì)客體的活動(dòng)開(kāi)始的，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在操作中有所感悟。像數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，它不容忽視，不容懈怠。但對(duì)小學(xué)生而言，概念教學(xué)的過(guò)程又顯得那么枯燥乏味、古板無(wú)趣。如果在課堂中創(chuàng)設(shè)一些操作活動(dòng)的情境，那么概念的學(xué)習(xí)就顯得輕松活潑、易如反掌了。
      例如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了三角形,生活中你在什么地方看到過(guò)三角形?學(xué)生舉了很多例子，如紅領(lǐng)巾、三角尺、交通指示牌、房屋等（逐個(gè)出示相應(yīng)的圖片）。三角形是我們熟悉的圖形，在你的心目中三角形是什么樣子呢？你能利用身邊的材料“擺”出一個(gè)三角形嗎？學(xué)生分小組動(dòng)手?jǐn)[，創(chuàng)造性地?cái)[出了多種不同的三角形。我請(qǐng)學(xué)生上來(lái)展示自己的作品：有的是用小棒擺的；有的是用橡皮筋在釘子板上圍 2 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃 的；有的是用鐵絲圍的；有的是用硬紙板剪的；有的是沿著三角尺的邊畫(huà)的；有的是用直尺在方格紙上畫(huà)的三角形??這樣學(xué)生在剛才的操作活動(dòng)中體驗(yàn)到三角形是由三條線段圍成的圖形，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到三角形有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，逐步形成了三角形的概念。在教學(xué)中設(shè)置 “擺一擺”的操作情境，既能強(qiáng)化學(xué)生首次感知的體驗(yàn)，又能在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知建構(gòu)的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生內(nèi)在的思維和探索熱情。學(xué)生在操作中出現(xiàn)了不同的擺法、不同的說(shuō)法、不同的思考方式、不同的答案，從而不斷對(duì)概念之內(nèi)涵和外延進(jìn)行了調(diào)試和補(bǔ)充，在自然的操作中生成概念，建構(gòu)概念。
      三、在知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境。
      小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，乘、除運(yùn)算是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“登山”等方法進(jìn)行。這些游戲是小學(xué)生最樂(lè)意做的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。如教學(xué)“7的乘除法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我便設(shè)計(jì)小組登山賽
      ——奪紅旗游戲。老師先說(shuō)明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開(kāi)始”一聲口令，各組快速計(jì)算黑板上自己組的題目，每算對(duì)一個(gè)就登上一個(gè)臺(tái)階，看哪組同學(xué)能最快地到達(dá)山頂，奪得紅旗。在這個(gè)游戲中，不僅提高了學(xué)生地計(jì)算能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
      四、在知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。
      小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如：在教學(xué)“幾何小實(shí)踐”后，我安排了搭、找、畫(huà)、折的活動(dòng)，其中通過(guò)用橡皮泥球和小棒來(lái)搭長(zhǎng)方體和正方體，使學(xué)生進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)，及共同點(diǎn)，不同點(diǎn)；通過(guò)找生活中的正文體和正方體，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)就在我們周圍，生活中 3 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用三角尺，直尺畫(huà)三角形，畫(huà)長(zhǎng)方形、正方形，進(jìn)一步了解三角形，直角三角形，正方形，長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行區(qū)分；通過(guò)用紙折長(zhǎng)方形，正方形和直角的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)操作不僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。
      總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有效情境在其間起著橋梁作用，使學(xué)生將原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合提升，拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。但
      情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，教師要不斷積累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。
      【參考文獻(xiàn)】：
      [1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]《問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)模型方法》 北京師范大學(xué)出版社
      [3]《小學(xué)１—６年級(jí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)》 人民教育出版社
      [4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》 中等師范教材
      在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活
      魯古完小：柯加宏
      【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，并發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活，解決生活實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生做到“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活。”
      【關(guān)鍵詞】生活 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)感受
      數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)
      數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)
      教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)去重新體驗(yàn)“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù) 4 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      學(xué)知識(shí)去解決生活中的簡(jiǎn)單的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)起來(lái)自然感到親切、真實(shí)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來(lái)觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。因此，當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)
      并且讓學(xué)生在不經(jīng)意中提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
      二、培養(yǎng)生活中的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣 學(xué)生生活中每項(xiàng)活動(dòng)，都可能找到用數(shù)學(xué)思維來(lái)觀察思考的“聯(lián)系點(diǎn)”，教師須引導(dǎo)學(xué)生將他們生活中相關(guān)的事物，用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行聯(lián)系、思考并形成習(xí)慣。以教學(xué)“圓柱的側(cè)面積和體積”為例,通常的教學(xué)模式是就圓柱論圓柱,就公式論公式,而對(duì)于如油桶、牙杯、油瓶、熱水瓶等，“為什么都做成圓柱體”這一簡(jiǎn)單卻不為人十分注意的生活現(xiàn)象卻很少去思考。為此，我讓學(xué)生開(kāi)展討論：“除了美觀以外，是否有其他數(shù)學(xué)因素”？學(xué)生的答案五花八門，都還說(shuō)不到點(diǎn)子上。我讓學(xué)生將此問(wèn)題留作課外去討論思考。后來(lái)，在一次課外活動(dòng)時(shí)，我給每小組一根等長(zhǎng)的繩子，要他們?cè)诘孛鎳粋€(gè)平面圖形作為本小組的活動(dòng)大本營(yíng)，看哪一組圍成的圖形面積最大。學(xué)生通過(guò)分小組活動(dòng)，圍成了正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓形等，再通過(guò)討論、比較、計(jì)算得出：當(dāng)周長(zhǎng)一樣時(shí)圍成的各平面圖形以圓形面積最大。反過(guò)來(lái)思考，當(dāng)平面圖形面積相同時(shí)，以圓形周長(zhǎng)最小，讓學(xué)生明白在同樣容積的不同容器中，如果容器的高度和底面積一樣，那么側(cè)面積所需材料以圓柱狀的最省。教學(xué)“表面積，體積”時(shí)，我組織學(xué)生展開(kāi)討論：計(jì)算物體的容積與制作某種物體的用料時(shí)，哪種該用“進(jìn)一法”取近似值，哪種該用“去尾法”數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活。
      一、感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系 數(shù)學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、鮮活的生活情景，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著、感覺(jué)得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，具有活力的知識(shí)。例如：我班現(xiàn)有４5名同學(xué)，其中女生20人，男生25人，你可以提出哪些問(wèn)題？孩子們會(huì)提出比多比少的問(wèn)題，會(huì)提出女生是男生的幾分之幾的分?jǐn)?shù)問(wèn)題，還可能會(huì)提出多、少幾分之幾等問(wèn)題，這樣一來(lái)較難理解的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題就成了學(xué)生熟悉的，具有豐富生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，學(xué)生既樂(lè)意解決，也有能力迅速解決，5 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      取近似值，為什么？聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)明。教學(xué)“面積與面積單位”時(shí)，為讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的指甲、手掌、課桌面來(lái)聯(lián)想、思維、記憶：物上哪部分的面積大約是1平方厘米（指甲），哪部分的面積大約是1平方分米（手掌），教室里什么的面積大約是1平方米（2張桌面等）。教學(xué)“量與計(jì)量”時(shí)，我讓學(xué)生逐一去量一量操場(chǎng)、教室、書(shū)桌、課本、以及家中各種家具的長(zhǎng)寬，分別認(rèn)識(shí)各自相關(guān)的單位。學(xué)生就會(huì)感到：噢，原來(lái)數(shù)學(xué)離我們這樣近。慢慢地他們就會(huì)親近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，繼而喜歡數(shù)學(xué)。學(xué)生擁有了這種積極的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力就會(huì)大大的提高。
      三、創(chuàng)設(shè)生活情境解決數(shù)學(xué)問(wèn)題 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化了的問(wèn)題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題。讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)的提高與發(fā)展。例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購(gòu)物。其中我安排了這樣一個(gè)環(huán)
      節(jié)，一學(xué)生拿著5元錢購(gòu)物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手，有的說(shuō)回去拿了2元錢再來(lái)買；有的說(shuō)問(wèn)其他小朋友借了2元錢再來(lái)買；有的說(shuō)錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書(shū)嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書(shū)吧，這樣還可以從書(shū)中多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)呢；有的甚至說(shuō)你可以去跟賣東西的人討價(jià)還價(jià)，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，我下次還會(huì)到你身邊來(lái)買東西的。聽(tīng)到這里，我不僅為一年級(jí)的小朋友能有這樣隨機(jī)應(yīng)變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而自豪。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造空間。
      四、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題 學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。再如在學(xué)完了“比和比例”的知識(shí)后，老師帶學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，指著高 6 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      高的旗桿問(wèn)：“這根旗桿有多高？”有幾個(gè)同學(xué)大膽估測(cè)： 10米，15米??而大多數(shù)同學(xué)則搖頭。有同學(xué)提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學(xué)建議：干脆把旗桿放倒測(cè)量。最后在同學(xué)們的討論和活動(dòng)中，利用“同一時(shí)間里，旗桿的高度和它的影長(zhǎng)成比例”的知識(shí)，得出了旗桿的高度。學(xué)生們的臉上洋溢著成功的喜悅。不知哪個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句耐人尋味的話：“怎么剛學(xué)完比例的知識(shí)，在這就用上了”。
      總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又
      服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問(wèn)題。
      【參考文獻(xiàn)】：
      [1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]《問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)模型方法》 北京師范大學(xué)出版社
      [3]《小學(xué)１—６年級(jí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)》人民教育出版社
      [4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》 中等師范教材
      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
      魯古完?。簭堊羝?/p>
      【內(nèi)容摘要】：“學(xué)貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問(wèn)題—思考是學(xué)有成就的必要條件。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,吸引學(xué)生積極的投入,無(wú)疑是事半功倍的方法。一節(jié)課既是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,也是學(xué)生的情感過(guò)程,當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中,積極的思考和發(fā)言時(shí),顯現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無(wú)疑是最成功的。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，為教學(xué)服務(wù)。
      所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心里之間創(chuàng)設(shè)一種不平衡,或者說(shuō)是一種懸念,所提出的問(wèn)題要使學(xué)生處于“想知道”而又“無(wú)法知道”的狀態(tài)。科學(xué)的探究是從問(wèn)題開(kāi)始,宋朝哲學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò):“學(xué)貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問(wèn)題—思考是學(xué)有成就的必要條件。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一
      【關(guān)鍵詞】：?jiǎn)栴}情境 生活實(shí)際 年齡特點(diǎn) 有效
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,吸引學(xué)生積極的投入,無(wú)疑是事半功倍的方法。一節(jié)課既是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,也是學(xué)生的情感過(guò)程,當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中,積極的思考和發(fā)言時(shí),顯現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無(wú)疑是最成功的。那么應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行
      一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
      數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。因此，我把數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，加深理解。在生活中有著許多的教育資源，有些早已存在，有些正在發(fā)生，而有些則稍縱即逝。如果，我們放著這些生活資源不管，而去挖 空心思地“編造”虛擬情景，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有可能日漸消退，自主學(xué)習(xí)愿望不會(huì)迫切。而生活中的數(shù)學(xué)每天都在發(fā)生，教師應(yīng)該敏銳地捕捉這些背景資源，提供給 學(xué)生，讓學(xué)生在自己身邊的現(xiàn)實(shí)情況中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時(shí)，根據(jù)教科書(shū)中情景的意義選擇一個(gè)農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)。春天到了，樹(shù)變綠了，水變清了，母雞也變勤快了，下得雞蛋越來(lái)越多了。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數(shù)了數(shù)雞蛋，一共有40個(gè)(出示早已畫(huà)好的40個(gè)雞蛋示意圖)，今天早上母雞又下了2個(gè)雞蛋(再在黑板上畫(huà)2個(gè)雞蛋)，根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被真正調(diào)動(dòng)起 來(lái)了，他們學(xué)著主動(dòng)思考，積極尋求答案。這樣的情景是學(xué)生自己身邊發(fā)生的事，不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是“情不自禁”的，是“興趣盎然 的”，何樂(lè)而不為呢？
      二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)
      情境地創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握好小學(xué)生年齡特征和心理需求，才能使情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效。像年級(jí)小學(xué)生，更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，就要求教師在情景的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上充分考慮到趣味性的喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，形式上追求活潑生動(dòng)。如內(nèi)容上的科海探秘，組織形式上的智力闖關(guān)等問(wèn)題式情境，設(shè)置懸念，讓好強(qiáng)不服輸?shù)母吣昙?jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，學(xué)習(xí)效果自然最佳。
      一些教師在創(chuàng)設(shè)情境地時(shí)，片面地追求“兒童化”，而忽略了學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。如一位教師在教學(xué)《兩步應(yīng)用題》例1時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境繪聲繪色地講著：國(guó)慶節(jié)就要到了，動(dòng)物王國(guó)里正張燈結(jié)彩準(zhǔn)備慶祝。這不，小猴、小兔、小熊正做紙花呢！小熊做了12朵，小兔做了18朵，而靈巧的小猴做的比它們倆做的都多。誰(shuí)能猜出小猴做的會(huì)是多少朵呢？師說(shuō)完讓學(xué)生進(jìn)行小組 8 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      合作學(xué)習(xí)。師在巡視時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)各小組中均有一些同學(xué)在嘀咕“又是動(dòng)物王國(guó)”。這不禁引起我們的思考：兒童不是最愿意到童話中尋找自已的幻想嗎？可是這節(jié)課的問(wèn)題情境為什么沒(méi)能調(diào)動(dòng)起他們的興趣呢？學(xué)生抱怨“又是動(dòng)物王國(guó)”是怎樣的一種排斥心理？記得低年級(jí)時(shí)他們?cè)?jīng)那么津津樂(lè)道，甚至可以編給爸爸、媽媽聽(tīng)，為什么到三年級(jí)就興趣減得如此迅速？這樣的情境在中高年級(jí)還能適用嗎？所以處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛(ài)幻想的天性和心理情境。中高年級(jí)學(xué)生則更樂(lè)于接受自主合作、交流的情境。對(duì)于那些過(guò)于“花哨”的動(dòng)畫(huà)反而感覺(jué)“幼稚”了。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。
      三、情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的已有知識(shí)。
      教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識(shí)基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)
      學(xué)生主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中,觸及到新的知識(shí)時(shí),已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方法一時(shí)不能派上用場(chǎng)，于是就產(chǎn)生一種急于探究問(wèn)題的癥結(jié)而又無(wú)從下手的心理狀態(tài)。比如,在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法時(shí),先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法法則——分子相減,分母不
      11變,然后,讓學(xué)生試算—,學(xué)生根據(jù)
      34已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)(同分母分?jǐn)?shù)相減)不能計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法了,于是創(chuàng)造了一個(gè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生碰壁了,引發(fā)了學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑,這懸而未決的疑難問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生不得不從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中喚起.所以充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)是必要的。
      總而言之，教師應(yīng)圍繞教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件，在教學(xué)過(guò)程中采用多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景更具趣味性，實(shí)用性，真正做到引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣，協(xié)助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
      【參考文獻(xiàn)】：
      【1】彭國(guó)斌，《數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與對(duì)策》.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》（2007.1）
      【2】 彭金如，《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維》.《基礎(chǔ)教育參考》．2010年11月
      【3】 袁宏，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè) 》.當(dāng)代教育科學(xué) 2007年18期。9 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
      魯古完小：念旭輝
      【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際又作用于生活實(shí)際，然而我們有絕大部分教師的教學(xué)中使生活與數(shù)學(xué)的脫節(jié)，這是我們以往教學(xué)中的一個(gè)弊端，以致使許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象了，枯燥、乏味之極。課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被作為一個(gè)課程實(shí)施建議寫了進(jìn)去，所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，同時(shí)這過(guò)程中應(yīng)明白什么是情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)中會(huì)出現(xiàn)什么弊端，從而使情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活實(shí)際，符合教學(xué)目標(biāo)，充滿趣味性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)數(shù)學(xué)。
      【關(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設(shè) 弊端 生活實(shí)際 教學(xué)目標(biāo) 趣味性
      數(shù)學(xué)與其他科學(xué)分支一樣，是在一定的社會(huì)條件下，通過(guò)人類的社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)活動(dòng)發(fā)展起來(lái)的一種智力積累。學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，又作用于我們的生活實(shí)際。然而我們有絕大部分教師的教學(xué)中使生活與數(shù)學(xué)的脫節(jié)，這是我們以往教學(xué)中的一個(gè)弊端，以致使許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象了，枯燥、乏味之極。產(chǎn)生這種違背情理的現(xiàn)象，原因之一是部分老師上課脫離生活實(shí)際，過(guò)分追求理論化、程序化，按步就班，忽視了數(shù)學(xué)的本
      質(zhì)，違背了教育的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
      教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”心理學(xué)研究也表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展?！皢?wèn)題之中有情景，情景之中有問(wèn)題”才會(huì)更好促進(jìn)腦細(xì)胞的興奮。課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被作為一個(gè)課程實(shí)施建議寫了進(jìn)去，那么在教學(xué)中教師如何把握這個(gè)度，讓情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢？
      一、明含義，了解其意義 所謂教學(xué)情境是指“在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣。
      比如一教師在教學(xué)第二冊(cè)《認(rèn)識(shí) 10 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      時(shí)間》時(shí)，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事情境，并以此為線索展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中把時(shí)針設(shè)計(jì)成“烏龜”，把分針設(shè)計(jì)成“兔子”，利用“龜兔賽跑”的故事，說(shuō)分針跑得快，時(shí)針跑得慢，分針跑了一圈的時(shí)候時(shí)針才跑了一大格，但是它們用的時(shí)間是同樣長(zhǎng)。從而來(lái)理解“1時(shí)=60分”。此案例中教師正確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程。
      二、情境創(chuàng)設(shè)存在的弊端近幾年來(lái)，許多教師紛紛把目光投向多彩的生活，尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在各種數(shù)學(xué)情境中探究知識(shí)。但是，我們也經(jīng)常遺憾地看到，有些問(wèn)題情境流于形式，思考性不強(qiáng)，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學(xué)生的興趣而浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間，收不到應(yīng)有的效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒(méi)有深層次的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考。
      如一位教師在教學(xué)比較面積大小中的數(shù)方格的方法時(shí)：教師出示用觀察法和重疊法都不能比較大小的兩個(gè)圖形，問(wèn)這兩個(gè)圖形我們又怎樣比較他的面積大小的呢？學(xué)生沉默了一會(huì)兒都比較踴躍的回答，但都回答的不對(duì)。于是教師為了啟發(fā)學(xué)生，請(qǐng)一些學(xué)生上去站在教室地板上的格子里，同學(xué)們積極參加，之后就請(qǐng)大家下去。接著教師又問(wèn)可以用什么辦法比較他的面積大小的呢？這樣的情景創(chuàng)設(shè)目的不夠明確，所以同學(xué)們你看看我，我看看你，不知所以然：老師做這個(gè)游戲到底對(duì)這個(gè)題有什么相聯(lián)呢？教師有些無(wú)所適從了，教師用心營(yíng)造的問(wèn)題情境，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。不僅教學(xué)效率低，而且也大大削弱了數(shù)學(xué)的“問(wèn)題”功能。所以有效性，是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心要素，我們應(yīng)倍加關(guān)注。
      三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到的幾個(gè)因素
      創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該成為教師的意識(shí)，既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。教師可利用情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“心動(dòng)”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題和文本探究的欲望。所以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境包括以下幾個(gè)要素：
      1、情境創(chuàng)設(shè)教師要從學(xué)生角度思考，生活化和經(jīng)驗(yàn)化。
      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。”這里都強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的 11 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      情境。
      例如，人教版新教材三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“面積”含義：物體的表面的大小就是面積（注：面積含義的其中一點(diǎn)）教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出表面。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有表面。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)讓同桌倆相互說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出黑板、國(guó)旗、桌子、課本、作業(yè)本、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有表面，而且這些表面有大有小。教學(xué)封閉圖形大?。娣e）時(shí)教師示學(xué)生學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)。然后從觀察中抽象出所學(xué)面積，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。
      2、教學(xué)情境必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)且必須有趣味性。
      俗話說(shuō)“有的放矢”做什么事情之前如果沒(méi)有確定好目的和努力的方向，象無(wú)頭蒼蠅般亂飛亂闖的話。是不會(huì)有什么好的效果的。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，必須有明確的目的性，促成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣才能取得更好的教學(xué)效果。如意教師教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》：
      出示畫(huà)面：俏麗的大森林，小橋
      流水，鮮花盛開(kāi)，蘑菇遍地，那可愛(ài)的小動(dòng)物更是讓學(xué)生興奮不已。
      師：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)デ嘻惖拇笊肿咭惶耍脝?
      生：好!
      師：你們看森林里有什么呀? 生：有可愛(ài)的小白兔。
      生：有l(wèi)、2、3??，有8只小鳥(niǎo)。生：有6個(gè)蘑菇。生：還有一座小橋。生：還有很多花： 生：有藍(lán)天白云。
      這一教學(xué)案例中，學(xué)生的情緒相當(dāng)高漲，把畫(huà)面上涌現(xiàn)的所有的事物進(jìn)行了逐一的敘述，但是這3分鐘的熱鬧場(chǎng)面，絕對(duì)稱不上是真正意義上的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，只是一幅供學(xué)生欣賞的俏麗畫(huà)面而已。并且在必定程度上。已經(jīng)成為疏散學(xué)生思維的干擾因素，這樣的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境只圖表面上的趣味性，拘泥于過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息，把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“乘法的初步認(rèn)識(shí)”之類的教學(xué)拋在一邊，干擾數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)，弱化了本節(jié)課的課堂教學(xué)目的以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展!如果這位教師這樣問(wèn)：森林里有許多可愛(ài)的小動(dòng)物，草地上還有許多俏麗的花和蘑菇，小朋友們，你們看他們是怎么有規(guī)律排列的?如果用這種方式即可進(jìn)入主題，就可以直接引入到新課當(dāng)中去。
      興趣是最好的老師，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)外部各種誘因，激發(fā) 12 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      學(xué)生的好奇心。如一教師導(dǎo)入對(duì)《時(shí)間的》認(rèn)識(shí)教學(xué)：
      出示一副孫悟空的圖片。師：大家知道這是誰(shuí)呢？ 生：孫悟空。
      師：非常好，大家都知道他是孫悟空，說(shuō)明大家的課外知識(shí)非常豐富。孫悟空不識(shí)字，所以唐僧派他去學(xué)習(xí)，但是孫悟空有一個(gè)壞習(xí)慣，（教師出示其他同學(xué)都上課了，只有孫悟空還在呼呼大睡的圖片，）就是上課經(jīng)常遲到，小朋友們有什么辦法幫幫他??？
      生：給他一個(gè)鐘表，設(shè)個(gè)鬧鈴，每天早上讓鬧鈴催他上學(xué)。
      師：同學(xué)們說(shuō)的很好，但這里有個(gè)問(wèn)題，就是孫悟空看不來(lái)時(shí)間啊，大家愿不愿意跟孫悟空一起來(lái)學(xué)習(xí)一下怎樣看時(shí)間？
      生：愿意。
      此案例中，以同學(xué)們比較熟悉的孫悟空為話題，使學(xué)生們?yōu)閷O悟空的貪睡哈哈大笑的同時(shí)激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
      總之，學(xué)山有峰，教海無(wú)涯。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要知識(shí)，需要方法，更需要感情。同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)。路漫漫其修遠(yuǎn)，我們將努力求索！
      【參考文獻(xiàn)】
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      淺談如何提高山村小學(xué)生的計(jì)算能力
      魯古完?。河喑?/p>
      【文章摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可見(jiàn)學(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的。而學(xué)生的計(jì)算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學(xué)生先天就有的。提高學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要研究的重要問(wèn)題之一。為了有效的提高小學(xué)生的計(jì)算能力。本人從加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)透徹理解算理掌握法則；激發(fā)學(xué)生興趣組織多樣化的練習(xí)；重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等幾方面的措施和方法入手，就如何提高學(xué)生的計(jì)算能力做了闡述。
      【關(guān)鍵詞】 內(nèi)涵方法
      規(guī)律途徑
      教學(xué)策略
      一直以來(lái)，山村小學(xué)孩子們的計(jì)算能力很差，這個(gè)問(wèn)題令人頭疼，經(jīng)常聽(tīng)到數(shù)學(xué)老師們嘆氣：“唉！你說(shuō)他就是把計(jì)算題都做對(duì)，也不止考這么兩個(gè)分啊！”于是我像其他老師那樣把計(jì)算題的教學(xué)功夫下到了兩個(gè)方面：一講方法；二下大功夫訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。結(jié)果還是效果不佳，明明知道解題方法，但是就是要算錯(cuò)，不知如何是好。經(jīng)請(qǐng)教和學(xué)習(xí)后我才明白，小學(xué)生的計(jì)算能力不僅僅是計(jì)算方法的準(zhǔn)確程度，還包括計(jì)算習(xí)慣、計(jì)算方法的延伸、拓展等方面。要想提高
      學(xué)生的計(jì)算能力，只是單純的機(jī)械訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
      一、計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位、作用、意義和影響。
      在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可見(jiàn)學(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的。而學(xué)生的計(jì)算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學(xué)生先天就有的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須有意識(shí)地將數(shù)學(xué)中有些概念的引入通過(guò)計(jì)算來(lái)進(jìn)行；應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果通過(guò)計(jì)算來(lái)落實(shí)；同時(shí)明確知道：幾何知識(shí)涉及周長(zhǎng)、面積、體積的求法，通過(guò)公式的推導(dǎo)與運(yùn)用來(lái)計(jì)算，至于簡(jiǎn)易方程、比例和統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)也無(wú)不與計(jì)算密切相關(guān)。因此，教師如何提高學(xué)生的計(jì)算能力成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要研究的重要問(wèn)題。
      二、山村小學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀
      1、基本口算不過(guò)關(guān)
      在采樣的樣本中，學(xué)生計(jì)算過(guò)程中基本口算失誤的要占到全部錯(cuò)誤40%左右，成了奇怪的現(xiàn)象，在五六年級(jí)的試卷上經(jīng)常出現(xiàn)十以內(nèi)加減失誤的現(xiàn)象。這結(jié)果應(yīng)該引起我們的警覺(jué)，僅僅用粗心就能解釋這么多的失誤嗎？
      2、計(jì)算方法不熟練，甚至是不知 14 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      怎讓計(jì)算,到高年級(jí)純最知識(shí)脫節(jié)的嚴(yán)重現(xiàn)象。讓教師們束手無(wú)策之舉。
      3.算理不清楚。
      很多計(jì)算混淆，分不清加減乘除法的算理，特別到高年級(jí)學(xué)了分?jǐn)?shù)也是一樣，由于口算能力差造成速度慢或不知怎樣算原因?qū)W習(xí)興趣也隨之流失。
      4、沒(méi)有形成穩(wěn)固的運(yùn)算順序 簡(jiǎn)算題考察的是對(duì)乘法分配率的運(yùn)用，結(jié)果學(xué)生在簡(jiǎn)算的干擾下，忘掉了先乘除后加減的運(yùn)算順序，我們的老師不得不要求學(xué)生在題上標(biāo)上“先乘除后加減”。但這樣的方法就會(huì)避免下次了嗎？我們是不是在教學(xué)中忽視了一些重要的東西！
      5、受思維定勢(shì)的影響，抗干擾力差
      學(xué)生的思維直觀、單一，抗干擾能力極差，這里的四道計(jì)算題，有四年級(jí)的乘法，又有六年級(jí)的分?jǐn)?shù)除法。學(xué)生由于一直在進(jìn)行乘除法的計(jì)算，在應(yīng)該進(jìn)行加減的計(jì)算上也用上了乘除口訣，這本來(lái)是個(gè)各例，但在一次考試中一道題上出現(xiàn)多次就不是個(gè)例這樣簡(jiǎn)單了??
      6、沒(méi)有良好的計(jì)算習(xí)慣。本來(lái)到高年級(jí)很多簡(jiǎn)單的一百以內(nèi)數(shù)加減應(yīng)沒(méi)問(wèn)題，但還是造成許多不必要的錯(cuò)誤。
      三、山村小學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略和對(duì)策
      （一）、加強(qiáng)興趣的培養(yǎng)
      “興趣是最好的老師”。在計(jì)算
      題教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生樂(lè)于計(jì)算，學(xué)會(huì)口算、筆算、估算和用計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，并掌握一定的方法，然后達(dá)到算得準(zhǔn)確、迅速的目的。
      (1)以中外數(shù)學(xué)家的典型事例激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。比如：我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。通過(guò)這樣生動(dòng)典型的事例可以喚起小學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣。
      (2)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)計(jì)算興趣。計(jì)算題比較枯燥，教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將童話、游戲等融人課堂教學(xué)中，同時(shí)要注意題目的靈活性、練習(xí)形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣，提高計(jì)算能力。
      (3)成立數(shù)學(xué)興趣小組。成立數(shù)學(xué)興趣小組，不僅可以豐富小學(xué)生的課外生活，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦數(shù)學(xué)講座、速算、巧算比賽，從而使學(xué)生達(dá)到算得準(zhǔn)、算得巧的目的，增強(qiáng)計(jì)算情趣。
      （二）、要講清算理和法則 算理和法則是計(jì)算的依據(jù)。正確的運(yùn)算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計(jì)算題時(shí)，就可以有條不紊地進(jìn)行。
      小學(xué)生遇到的算理如：10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，湊十法和破十法，相 15 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      同數(shù)連加的概念，十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，有關(guān)數(shù)位的概念，小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化，積、商的變化規(guī)律，分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)，分?jǐn)?shù)單位的概念，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，約分與通分等概念。
      以上這些基礎(chǔ)知識(shí)，都應(yīng)講解得很清楚，使學(xué)生留下深刻的印象，以便在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用。如，“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這部分知識(shí)就很重要。在講解小數(shù)乘、除法的計(jì)算法則，小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時(shí)，就要用到它。分?jǐn)?shù)單位的概念，在講解分?jǐn)?shù)加、減、乘、除的計(jì)算法則時(shí)也離不開(kāi)它。這兩部分知識(shí)，學(xué)生如能掌握得很熟練，學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算才能順利進(jìn)行。
      怎樣才能講清算理呢？一定要遵循由具體到抽象，由淺入深的原則。比如在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先出示同分母分?jǐn)?shù)的加法題，讓學(xué)生先自己計(jì)算，再問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)計(jì)算這個(gè)題，你能初步概括出同分母分?jǐn)?shù)加法的法則嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述，這時(shí)，學(xué)生的敘述可能是不完整的）。再出示減法計(jì)算。通過(guò)計(jì)算以上兩個(gè)題，你能概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則嗎？在這個(gè)基礎(chǔ)上再出示結(jié)語(yǔ)：同分母分?jǐn)?shù)相加減，把分子相加減，分母不變。這樣教學(xué)，既使學(xué)生搞清了算理，又使學(xué)生掌握了法則，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法也打下了基礎(chǔ)。
      要注意的是，當(dāng)學(xué)生已掌握了計(jì)算法則，就不要過(guò)多糾纏算理了。
      （三）．加強(qiáng)口算、筆算練習(xí)，提高計(jì)算速度。
      學(xué)生掌握計(jì)算能力，要經(jīng)歷一個(gè)懂、會(huì)、熟、活的過(guò)程。講清數(shù)和數(shù)的計(jì)算知識(shí)，無(wú)疑是十分必要的，但這還只解決了一個(gè)“懂”的問(wèn)題，而要使學(xué)生真正學(xué)會(huì)計(jì)算方法，逐步達(dá)到計(jì)算熟練，方法靈活、合理的要求，還要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練。在平常教學(xué)中必須重視基本口算、筆算的練習(xí)。多年的實(shí)踐，使我深深體會(huì)到培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致的長(zhǎng)期的教學(xué)工作，除了要做好上述幾項(xiàng)工作，還要注意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，口算、板演、或書(shū)面作業(yè)，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以解決，使學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽之中，教學(xué)中只有想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的計(jì)算能力才會(huì)提高，學(xué)生的思維才會(huì)發(fā)展。
      （四）、重視學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，提高正確率。
      培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣是提高計(jì)算能力的根本。要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔、勇于克服困難的精神。
      1、審題的習(xí)慣。
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      （1）要審數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。
      （2）要審運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。
      （3）要審計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡(jiǎn)算，然后再動(dòng)手計(jì)算。
      2、養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書(shū)寫的習(xí)慣。要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中在認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，書(shū)寫要格式要規(guī)范，字跡端正，不亂涂亂改，保持作業(yè)的整潔美觀。
      3、認(rèn)真檢查和驗(yàn)算的習(xí)慣。抄題后要檢查有沒(méi)有錯(cuò)漏，計(jì)算后可通過(guò)估算和驗(yàn)算等方法檢驗(yàn)計(jì)算，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。
      4、建立病題卡片的習(xí)慣。對(duì)做錯(cuò)的計(jì)算題，幫助學(xué)生建立病題卡片，可以起到預(yù)防錯(cuò)誤再次發(fā)生的作用。
      四、家長(zhǎng)、教師要有持之以恒的訓(xùn)練要求
      在我們山村小學(xué)中由于父母外出打工大部分都是留守兒童，爺爺奶奶照顧根本不知道如何輔導(dǎo)而放任自由，回到家對(duì)學(xué)習(xí)從不聞不問(wèn)。久而久之學(xué)生也就麻木了，學(xué)習(xí)態(tài)度特消極。我們要開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)做好家校合作共同管理與教育。由于我們山村小學(xué)大都是住校生，我個(gè)人認(rèn)為不管低高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力我們都要有持之以恒的訓(xùn)練要求，做到天天對(duì)計(jì)算訓(xùn)練。很多學(xué)生學(xué)習(xí)的脫節(jié)我認(rèn)為是計(jì)算能力差造成，只有把計(jì)算能力提高了才是學(xué)好數(shù)學(xué)的根源。
      總之，學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)細(xì)致的長(zhǎng)期的教學(xué)工作，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量,有著十分重要的作用，每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)以高度的責(zé)任感去幫助學(xué)生提高計(jì)算能力。
      淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用
      魯古完?。浩莶收?/p>
      計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。在以往的教學(xué)中，教師常常通過(guò)大量題目來(lái)重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算，沒(méi)能從根本上提高學(xué)生的計(jì)算能力，只重視計(jì)算的結(jié)果，不重視對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，使計(jì)算教學(xué)陷入機(jī)械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，收到了良好的教學(xué)效果，下面筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)?17 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      情境創(chuàng)設(shè)在計(jì)算教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用，以求拋磚引玉。
      一、課前創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生上計(jì)算教學(xué)課的興趣。
      興趣是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。興趣的本質(zhì)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響是一個(gè)古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實(shí)踐所要解決的核心問(wèn)題。教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標(biāo)之一，并認(rèn)為主要是興趣引起對(duì)物體正確的、全面的認(rèn)識(shí)，它導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的長(zhǎng)期保持，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)。杜威也是興趣問(wèn)題最有影響的理論家之一，他在《教育中的興趣和努力》一書(shū)中提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果有質(zhì)的不同。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要上計(jì)算課，馬上就唏噓不已，興趣蕩然無(wú)存。此時(shí)若能創(chuàng)設(shè)一個(gè)激趣情境，我想學(xué)生的心馬上又會(huì)回歸課堂的。經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)有趣的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性一下子就來(lái)了，極大地提高了這堂計(jì)算教學(xué)課的效率。此外還有很多數(shù)學(xué)小游戲，數(shù)學(xué)歌謠，數(shù)學(xué)小故事等等，它們的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，形式簡(jiǎn)單，引人入勝。這樣的計(jì)算課
      教學(xué)學(xué)生會(huì)百學(xué)不厭，樂(lè)此不疲，情緒高漲，從而改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算枯燥乏味的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
      二、新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的有效途徑。
      數(shù)學(xué)因它的抽象性而使人卻步，而因它在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用性而受人推崇。單純的數(shù)的計(jì)算是抽象的、枯燥的，這對(duì)于形象思維豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)沒(méi)有多少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。情境創(chuàng)設(shè)不只是為了引出教學(xué)的課題，而重要的是在整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生觸景生情、觸景生思，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去分析、思考，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。同時(shí)，合理的情境也能幫助學(xué)生理解算理，內(nèi)化算理，形成算法。借助情境可以極大地幫助學(xué)生理解算理形成算法及理解計(jì)算的順序等。例如在學(xué)習(xí)帶小括號(hào)的四則混合運(yùn)算時(shí)，以前教師只是讓學(xué)生死記硬背計(jì)算時(shí)遇到有小括號(hào)時(shí)要先算小括號(hào)里面的再算其他的，至于為什么要這樣?老師沒(méi)講或是講了但沒(méi)講清，于是練習(xí)時(shí)學(xué)生昏昏噩噩的，還經(jīng)常忘記老師的諄諄教誨而導(dǎo)致錯(cuò)誤。因此可以說(shuō)在課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的一個(gè)很好的途徑。
      三、鞏固練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證。
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      兒童心理學(xué)表明：小學(xué)生尤其是一二年級(jí)的小學(xué)生，他們課堂上能集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常短暫的，大約只有七八分鐘，當(dāng)他們對(duì)新知識(shí)的好奇心漸漸消失時(shí)，往往會(huì)有這樣或那樣不遵守課堂紀(jì)律的小動(dòng)作，特別是對(duì)要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)一知半解，又自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了的同學(xué)，對(duì)即將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的興趣會(huì)很快失去。這時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲的情境，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
      這樣的游戲情境既給全班同學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍又促進(jìn)了同學(xué)的共同發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大地提高。
      情境教學(xué)是《新課標(biāo)》提出的一種新的教學(xué)方式，不管是計(jì)算教學(xué)還
      是其它知識(shí)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和降低對(duì)抽象問(wèn)題的理解難度是不容置疑的?？墒乔榫硠?chuàng)設(shè)也不是“萬(wàn)用藥”，它只是教學(xué)的一個(gè)手段，不是最終目的，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。一堂課的有效性高不高不是在創(chuàng)設(shè)一兩個(gè)問(wèn)題情境上，而是需要教師有深厚的教學(xué)技能功底、對(duì)教材的正確把握和對(duì)受教者既有知識(shí)的全面了解，否則學(xué)生只停留在情境的表面，無(wú)法及時(shí)溝通情境與要學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，那么看似熱熱鬧鬧的一堂課，它的有效性只會(huì)不升反降。若真如此，這確是違背了《新課標(biāo)》提出這一理念的意圖了?。?/p>
      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
      魯古完?。褐煊嵊?/p>
      【內(nèi)容摘要】：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去
      觀察事物、思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)才會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)好的問(wèn)題情境呢？
      【關(guān)鍵詞】: 趣味 懸念 目標(biāo) 思考 學(xué)習(xí)操作 競(jìng)爭(zhēng)
      一、創(chuàng)設(shè)趣味情境
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      數(shù)學(xué)源于生活，也將服務(wù)于生活。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的呈現(xiàn)形式必須從直接呈現(xiàn)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)走出來(lái)。要緊扣生活，使數(shù)學(xué)生活化。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。問(wèn)題源于某種情境，而生動(dòng)具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問(wèn)題的肥沃土壤。將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，從而保證施教活動(dòng)的有效性。例如，教學(xué)《位置與順序》時(shí)可以設(shè)計(jì)“貓抓老鼠”的游戲：選1人為“貓”，6人為“老鼠”。讓貓先確定老鼠的精確位置，然后讓貓捉到老鼠。該游戲極富童趣，每當(dāng)貓“捉”到老鼠時(shí)，教室里是一片歡騰，學(xué)生的參與程度之高可想而知。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、動(dòng)態(tài)、新奇”的事物，而高年級(jí)的學(xué)生更易被“實(shí)用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
      二、創(chuàng)設(shè)懸念情境
      如果說(shuō)問(wèn)題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動(dòng)力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的需求。例如，在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，馬上就能說(shuō)出它們能被幾整除，經(jīng)同學(xué)們“驗(yàn)證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學(xué)生，“奧妙”就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。于是，我創(chuàng)設(shè)的“情境”為新課順利地進(jìn)行鋪設(shè)了一條通向新知的橋梁。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。
      三、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境
      心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，他們的注意力就會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，就會(huì)圍繞目標(biāo)展開(kāi)思維。教學(xué)時(shí)教師要及時(shí)出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生懂得，學(xué)會(huì)這些知識(shí)就能將自己希望解決的問(wèn)題順利解決。從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生在需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)的召喚下進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，用多媒體播放王大爺家的一塊長(zhǎng)方形采地，小雞、小豬跑進(jìn)地里吃菜的情景。王大爺準(zhǔn)備在菜地四周圍上籬笆，王大爺交給我們一個(gè)任務(wù)，菜地的長(zhǎng)6米，寬4米，要我們計(jì)算籬笆的長(zhǎng)有多少？這時(shí)同學(xué)們驚奇了，有人小聲議論：“不會(huì)算?！蔽易プ∑鯔C(jī)說(shuō)：“今天，我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)后就會(huì)算了，下面我們一起來(lái)探討長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，好嗎？”這樣，以巧妙的方法出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了興趣，誘發(fā)了思維，學(xué)生帶著極大的熱情投入到尋求新知的 20 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      活動(dòng)中，使他們不自覺(jué)地通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手、積極主動(dòng)地獲取了新知。
      四、創(chuàng)設(shè)思考情境。
      思是智力的核心，只有通過(guò)思維活動(dòng)，學(xué)生才能透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)規(guī)律，獲得知識(shí)，提高能力。因此，在數(shù)學(xué)課上，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思考，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)，不是為了難道學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。例如：在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，“森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽(tīng)?zhēng)論不休，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說(shuō)自己的大，對(duì)方的小”，這時(shí)教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問(wèn)學(xué)生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)出學(xué)生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大??？只有通過(guò)計(jì)算才能更科學(xué)、準(zhǔn)確地比較。誘發(fā)學(xué)生思考怎樣計(jì)算平行四邊形的面積，更進(jìn)一步滲透通過(guò)計(jì)算才能科學(xué)準(zhǔn)確比較的教學(xué)思想。
      五、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
      現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上要營(yíng)造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛(ài)、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教
      學(xué)氛圍。所以平時(shí)教學(xué)時(shí)，要關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師是可以交心的朋友，讓愛(ài)充滿著整個(gè)課堂，學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的良好關(guān)系。課上，也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)互相討論、互相反饋、互相傾聽(tīng)、互相激勵(lì)、互相合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞。例如： 在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的情境：
      1.出示操場(chǎng)上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等體育活動(dòng)的錄像；
      2.老師提問(wèn)：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學(xué)們歡迎呢？請(qǐng)大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。
      3.討論并反饋。指出要了解哪一類球賽最受歡迎，先要了解每一位同學(xué)最喜歡的一種球類活動(dòng)是什么（收集數(shù)據(jù)），其次要看喜歡每種球類活動(dòng)的人數(shù)有多少，看看哪種球類活動(dòng)喜歡的人數(shù)最多（分類整理）??這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了統(tǒng)計(jì)過(guò)程，而且還培養(yǎng)了統(tǒng)計(jì)的觀念。可見(jiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生必須讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生真正知道數(shù)學(xué)就在自己的生活中。
      六、創(chuàng)設(shè)操作情境
      教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用。手使 21 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見(jiàn)操作與思維之間的辯證發(fā)展關(guān)系。操作起動(dòng)思維，思維服務(wù)于操作。動(dòng)手操作的過(guò)程是手腦配合并用的過(guò)程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的必要條件。例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)的“四邊形”時(shí)，途中設(shè)計(jì)了分一分的活動(dòng)，給每組準(zhǔn)備一個(gè)信封，里面裝的是圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學(xué)生在對(duì)各種各樣的四邊形進(jìn)行分類的過(guò)程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)，由于“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。
      在學(xué)習(xí)了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導(dǎo)學(xué)生用手中各種形狀的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的其他分?jǐn)?shù)，學(xué)生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我也用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓折出了十二分之一”、“我用長(zhǎng)方形紙折出了十六分之一”?? 在學(xué)生折紙的過(guò)程中，一個(gè)個(gè)的分?jǐn)?shù)在學(xué)生自己的手中誕生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一?? 如一個(gè)個(gè)充滿靈性的精靈，都賦予了極強(qiáng)的生命力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅完成了一系列的操作活動(dòng)，更重
      要的是在這個(gè)操作活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學(xué)生在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上完成的，它具有不可替代性。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。教學(xué)實(shí)踐表明，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手試驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和結(jié)論，實(shí)際上是一種有效的探索活動(dòng)，這種探索活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
      七、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境
      小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減、乘、除運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是學(xué)生最樂(lè)于做的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，而且更使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。如教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了小組接力賽：摘蘋果。老師先說(shuō)明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開(kāi)始”一聲口令，各組每個(gè)接到蘋果圖片的學(xué)生，認(rèn)真計(jì)算填寫一道豎式，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。摘蘋果接力賽，學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果好。這個(gè)游戲給學(xué)生 22 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      提供了熟練筆算乘法的機(jī)會(huì)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
      實(shí)踐證明：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，適時(shí)積極地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的從事探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在情境中激趣、誘思、悟理。只有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇。
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      培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)
      魯古完?。褐煊嵊?/p>
      【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)《課程標(biāo)》中要求人人學(xué)習(xí)生活中有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，人人獲得自己有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量的主要路徑，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才和能力的表現(xiàn)形態(tài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者和組織者，課堂中起主導(dǎo)作用，是一個(gè)組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。教師要營(yíng)造
      一個(gè)寬松和諧、平等外向、民主開(kāi)放的情感化的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使之積極地、目的明確地、熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
      【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；課程改革；參與意識(shí)
      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。體現(xiàn)為人人學(xué)習(xí)自己所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，人人學(xué)習(xí)自己生活中有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容，人人獲得自己應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，而且還要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征，23 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷的東西將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解與支持的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展”。那我們作為教師如何能做到這些教學(xué)要求，能做到工作效能比較高的課堂效果呢？從而課堂教學(xué)成為我們展示教學(xué)能力強(qiáng)弱的舞臺(tái)。
      課堂是實(shí)施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，課堂教學(xué)也是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才和能力的表現(xiàn)形態(tài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過(guò)程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，而且在這全過(guò)程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)方法能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)最大化，使學(xué)生真正成為課堂中的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。即讓學(xué)生的個(gè)性張楊出來(lái)，思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。因而也把學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性開(kāi)發(fā)出來(lái)，更能體現(xiàn)出新型的師生關(guān)系。
      一、影響初學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的問(wèn)題分析
      1、教師是主體，學(xué)生是配角 當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有較強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有很好掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，課后又不復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)老師上課的內(nèi)容了解不夠深入，上課急于記筆記，或呆坐聽(tīng)著，上課沒(méi)有要領(lǐng)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)涵，沒(méi)聽(tīng)到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和推理過(guò)程。當(dāng)然已近沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性了，凡是這類學(xué)生都是沒(méi)有真正的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中去，也就是參與意識(shí)極其差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。導(dǎo)致學(xué)生不加思維，很自然的就無(wú)法參與積極的教學(xué)活動(dòng)中。
      教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者和知識(shí)的組織者，是一個(gè)組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師在課堂中不僅僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，老師是一個(gè)示范者、評(píng)價(jià)者、欣賞者也可以是一個(gè)顧問(wèn)和學(xué)習(xí)中的朋友。
      2、教師引導(dǎo)過(guò)細(xì),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中對(duì)教材的處理引導(dǎo)過(guò)度細(xì)，總擔(dān)心學(xué)生理解不透，教師的講授從系統(tǒng)的回顧 24 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      到細(xì)微的分析，從特殊的例子到一般公式的推廣應(yīng)用，后面還有鞏固練習(xí)，可算是講練結(jié)合。教師將可供學(xué)生獨(dú)力探索的開(kāi)放性問(wèn)題，逐步分解成若干個(gè)較低認(rèn)知水平的“結(jié)構(gòu)性問(wèn)題”，表面看似學(xué)生不斷思考，其實(shí)暴露的是教師的探索和思考過(guò)程。整堂課都是教師在演示，學(xué)生的活動(dòng)只是在驗(yàn)證教師的想法，是在填補(bǔ)具體的求解細(xì)節(jié)，或是解題技巧的訓(xùn)練，而對(duì)于問(wèn)題本質(zhì)的理解、解題策略的獲得等關(guān)鍵環(huán)節(jié)被忽略了，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生缺乏自主活動(dòng)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程仍然是“復(fù)制型”的被動(dòng)學(xué)習(xí)。
      3、缺乏深層次思維訓(xùn)練,學(xué)生活動(dòng)流于形式
      教師頻繁的問(wèn)一些提示性的細(xì)碎問(wèn)題，甚至是諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的膚淺問(wèn)題，課堂表面上熱熱鬧鬧，教師問(wèn)一句，學(xué)生幾乎不加思考的齊聲答一句，但教師一旦停止發(fā)問(wèn)，課堂上沉寂一片，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，更不會(huì)向教師發(fā)問(wèn)。這種淺層次、快頻率、操作式的表面學(xué)生活動(dòng)，使大部分學(xué)生沒(méi)有自由想象的空間和時(shí)間，沒(méi)有深層次的思維活動(dòng)，失去了真正的數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)和做數(shù)學(xué)的好機(jī)會(huì)。某些課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，但在課堂繁榮的背后，常常只是少部分學(xué)生與教師對(duì)話,少數(shù)思維活潑的學(xué)生統(tǒng)治課堂的氣氛，大部分思維“緩慢”的學(xué)生一直處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài),無(wú)法獲得成功
      感而在心理上、行為上失去了參與的熱情。
      二、提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度的途徑
      1、必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。心理學(xué)家指出：人在情緒非常低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少一些。因此只有在寬松的環(huán)境下、民主的氛圍之中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展性思維這時(shí)才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容之心，友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的見(jiàn)解和理解，并能適時(shí)的給以贊同表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維推理過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再加思考。首先在思考的過(guò)程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，如何在數(shù)學(xué)知識(shí)方面去發(fā)展學(xué)生的思維能力，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思維上路走。如果不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能 25 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      力的發(fā)展，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處去想知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性；在知識(shí)的疑難處想找問(wèn)題的歸宿； 在思維干擾處想問(wèn)題的火花。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理；說(shuō)出概念的形成；說(shuō)出公式的推導(dǎo)；說(shuō)出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定或者肯定什么，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成及其發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。也就是提高學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的一種途徑。
      提高自主參與度是課堂學(xué)生活動(dòng)的先導(dǎo)課堂上學(xué)生是否具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，直接關(guān)系到是否能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，是影響學(xué)習(xí)效率的最主要因素。高明的數(shù)學(xué)教師不是在教學(xué)生，而是激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)就是要竭盡心智，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和他們的參與意識(shí)，提高學(xué)生的自主參與度，挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生只有愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有了提高成績(jī)的內(nèi)在因素、持續(xù)不斷的動(dòng)力源泉。
      教師要營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、平等外向、民主開(kāi)放的情感化的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使之積極地、熱情地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；
      鼓勵(lì)是一個(gè)人成長(zhǎng)所需要的最重要的外部因素，也是一切教育行為獲得成效之本。教師要對(duì)學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)、充分的肯定評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心；教師要有民主意識(shí)，充分尊重學(xué)生人格，尊重每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不包辦，不強(qiáng)求千人一面，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，善于合作交流，敢于批評(píng)爭(zhēng)論，讓周圍環(huán)境成為激發(fā)學(xué)生靈感的場(chǎng)所。只有在一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生才能敢說(shuō)、敢做，創(chuàng)造潛能才能源源不斷的激發(fā)出來(lái)，潛能才能發(fā)揮出來(lái)，也才能真正主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
      2、讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)應(yīng)充分暴露思維過(guò)程
      數(shù)學(xué)是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是“思維發(fā)展的過(guò)程”，課堂教學(xué)中學(xué)生是否參與了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)“主動(dòng)”還是“被動(dòng)”的一個(gè)重要標(biāo)志，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否展開(kāi)、活躍與深化。
      思維過(guò)程就是分析、綜合、比較、抽象、概括的過(guò)程，學(xué)生只有掌握運(yùn)用思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效的提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須充分暴露思維發(fā)展的過(guò)程，突出概念的形成過(guò)程、公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、解題的探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中深刻的性、充實(shí)的探究經(jīng)歷與體驗(yàn)，只有透 26 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      過(guò)課本結(jié)論中漂亮的外表，去感受前人思維的展示、升華過(guò)程，才能從中領(lǐng)悟到分析、思考和解決問(wèn)題的思想方法和步驟，才能深刻的理解知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
      3、學(xué)生參與課堂活動(dòng)的最好途徑是親自、獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
      建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程”。其核心觀點(diǎn)是“給學(xué)生提供思維活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。學(xué)生在自我活動(dòng)中，積極吸收新的信息，親身經(jīng)歷并構(gòu)造自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的領(lǐng)悟時(shí)，才能內(nèi)化為適合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自覺(jué)參與的過(guò)程，它是任何數(shù)學(xué)教師都不能替代的。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，獨(dú)立探索與相互交流是兩個(gè)基本的學(xué)習(xí)方式，兩者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。一個(gè)成功的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是獨(dú)立探索與相互交流、融洽的配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程，兩者需要在相適應(yīng)的情境中同時(shí)進(jìn)行。
      教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑是親自、獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，即在給定的條件下，在不斷的產(chǎn)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的復(fù)雜的變化過(guò)程
      中，盡量多的自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，只有這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有效的參與學(xué)習(xí)。
      最后，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)之中，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人”的課，“中評(píng)不中用”的課，讓每一個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)課堂中的參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所，奇思妙想之處。讓每位教師都能給每位學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)而努力。
      【參考文獻(xiàn)】：
      [1]徐爽.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的賞識(shí)教育[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6).[2]《實(shí)用教育學(xué)》北京師范大學(xué)出版社
      [3]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)<實(shí)驗(yàn)稿> 》教育部制定
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與研究
      魯古完小：郎松林
      【摘要】良好的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 使教與學(xué)的過(guò)程變成師生間參與“情境、活動(dòng)、體驗(yàn)、探究”的互動(dòng)過(guò)程。因此, 如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境就成為教師備課、上課成敗的關(guān)鍵。問(wèn)題源于情境，如何有效創(chuàng)設(shè)情境，從而激勵(lì)小學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
      【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效情境 教學(xué)方法 探究
      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。由于學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同，教師應(yīng)采用不同的問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)水平比較低的學(xué)生，我們應(yīng)繼續(xù)引用啟發(fā)式教學(xué)，慢慢吸引他們的注意力到課堂上來(lái)；面對(duì)水平一般的學(xué)生，可運(yùn)用故事式情境，層層深入；面對(duì)水平較高的學(xué)生，可創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生自主去探索，得出結(jié)論。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該提倡讓學(xué)生合作、操作、實(shí)踐，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而吸引學(xué)生融入課堂?！敖虒W(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。情境創(chuàng)設(shè)有著其重要的作用，不僅可以讓學(xué)生更加容易地掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)，更能加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，而且可以通過(guò)師生互動(dòng)使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成學(xué)生所希望了解的、生動(dòng)的知識(shí)。因此，如何更有效地創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤其重要了。
      如今的小學(xué)生大多是90后，與以前的學(xué)生不同，他們大都思維比較活躍，比較愛(ài)動(dòng)，并不是以前那種“乖孩子”，教師也不能用以前的那種“說(shuō)教式”上課了，而且簡(jiǎn)單的情境顯然已無(wú)法引起他們的興趣了。因此如何因材施教，創(chuàng)設(shè)有效的、富有新意的問(wèn)題情境成為了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
      教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，否則會(huì)適得其反。比如，若教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得不夠全面，引入了不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，就會(huì)影響學(xué)生的思維，學(xué)生就無(wú)法從問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)、理解并掌握新知識(shí)。
      有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境可以拉近學(xué)生與老師、知識(shí)點(diǎn)之間的距離，從而慢慢改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單、輕松。同時(shí)，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的各種情境，可以讓學(xué)生感受到知識(shí)以外的數(shù)學(xué)美?，F(xiàn) 28 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      在各種公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課也都是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)的。一個(gè)有效的問(wèn)題情境更是教師教好一節(jié)數(shù)學(xué)課的前提。人人都說(shuō)教師的知識(shí)非常淵博，那教師該如何學(xué)以致用，讓問(wèn)題情境吸引學(xué)生呢？方法之一是教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具，將問(wèn)題情境變得更生動(dòng)有趣。比如教師可以將已學(xué)過(guò)的各科知識(shí)和生活經(jīng)歷創(chuàng)造出一個(gè)有趣的故事，從故事中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起小學(xué)生的興趣。方法之二是教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，用擁有的知識(shí)和技能融入互動(dòng)中，在實(shí)際活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生興趣。由此，教師應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)，多思考，合理運(yùn)用知識(shí)和技能創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境。
      要解決的關(guān)鍵問(wèn)題：如何使師生認(rèn)識(shí)到有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性？怎樣的情境創(chuàng)設(shè)能較有效地吸引學(xué)生？教師如何避免對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的不了解而產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題？教師如何根據(jù)已有的知識(shí)和技能創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情景，以引起學(xué)生興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？具體內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：
      1、改變以往單一情境的做法，認(rèn)識(shí)到有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性。
      2、研究一些有效情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，從而避免對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的不了解而產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題。
      3、教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、背景及學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的，趣味的，有挑戰(zhàn)的，適合小學(xué)生水平的有效問(wèn)題情境。
      很多學(xué)者在研究中提到：在教學(xué)中把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生直接從生活背景和經(jīng)驗(yàn)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作性，有的知識(shí)只靠聽(tīng)和記收效甚微，只有通過(guò)動(dòng)手才能真正了解和掌握；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；在教學(xué)中引入故事，通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的數(shù)學(xué)家的事例，激發(fā)學(xué)生了解知識(shí)的興趣；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)錯(cuò)誤的情境，在錯(cuò)誤問(wèn)題中引發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)題目的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論性的情境，在爭(zhēng)論中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。研究是為了有利于二期課改在教學(xué)中的實(shí)施；有利于師生間的互動(dòng)，課堂和諧；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手能力。針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)的孩子都是90后的一代，他們特別不一樣，特別難管，也不怎么好學(xué)；時(shí)代在進(jìn)步，以前的情境已不能適應(yīng)如今的孩子了。因此，我提倡在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生們做次“小老師”，讓他們自己收集所要上課的材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后從學(xué)生的上課情況來(lái)分析得出適應(yīng)學(xué)生的情境；還可以利用學(xué)生的“滿足心理”，設(shè)置有獎(jiǎng)品的情境環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生；在利用故事情境時(shí)，教師一定要幽默、風(fēng)趣點(diǎn)，拉近師生間的關(guān)系；還可以利用適當(dāng)?shù)膿Q座位，通過(guò)學(xué)生的好奇心來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      為了更好地創(chuàng)設(shè)一些小學(xué)生想要解決而未解決的，有一定挑戰(zhàn)性的、趣味性的、真實(shí)的問(wèn)題情境，并且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)ヌ剿魅ニ伎嫉那榫场?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的出發(fā)點(diǎn)。一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新教育要求數(shù)學(xué)教師把“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)對(duì)本課題的研究可以使教師改變以往為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的被動(dòng)做法，認(rèn)識(shí)有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性；初步了解有效情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，通過(guò)對(duì)不同類型、不同學(xué)生、不同內(nèi)容的研究，找到適合各類課題的創(chuàng)設(shè)情境的一般模式。數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的情境，使學(xué)生能更好地理解。若所創(chuàng)設(shè)的情景與實(shí)際生活聯(lián)系較緊密，較直觀，操作性較強(qiáng)，則可以使學(xué)生的興趣高一點(diǎn)，自信心強(qiáng)一點(diǎn)。通過(guò)有效的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高數(shù)學(xué)課堂的效率。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；有效的情境創(chuàng)設(shè)能更好地為學(xué)生服務(wù)，從而使學(xué)生真正
      地成為數(shù)學(xué)的主人。
      “教無(wú)定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト耍惶谜n不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。
      教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
      【參考文獻(xiàn)】
      [1]劉進(jìn)，《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的思考》，《中小學(xué)電教》。
      [2]李海軍、陳莉莉，《高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)初探》，《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》。
      [3]張燕，《小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)》，《時(shí)代教育》。
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性
      魯古完?。豪伤闪?/p>
      【內(nèi)容摘要】：課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜倦、不懈追求的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。下面就圍繞如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
      【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性
      一、聯(lián)系生活實(shí)際重視情境創(chuàng)設(shè) 在教學(xué)實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)情感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們力求從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！辈闹懈形虻綄W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教
      學(xué)情境時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：
      （一）要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。
      （二）要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。例如我們學(xué)完組合圖形的面積計(jì)算后，針對(duì)生活中的密鋪現(xiàn)象，我讓學(xué)生對(duì)各種圖形進(jìn)行了密鋪。這是學(xué)生的作品。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且提高了課堂教學(xué)的有效性。
      （三）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”。例如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生你知道“循環(huán)”的含義嗎？緊接著我用課件出示了許多優(yōu)美的圖片。如：學(xué)生看后立刻明白了循環(huán)就是“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”。緊接著新課教學(xué)特別順利，效果特別好。例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主 31 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      旋律。這就要求教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要靈活的把握教材創(chuàng)造性地使用教材。知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。我在每上一節(jié)課時(shí)都動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)本節(jié)課的每一道練習(xí)題。而且力求拓展練習(xí)既緊密聯(lián)系生活又為下節(jié)課做鋪墊。例如我在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道拓展練習(xí)。
      生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。
      二、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性
      知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理
      效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。為確保每節(jié)課所授知識(shí)的有效性，我們年級(jí)組幾位老師經(jīng)常坐在一起探討教材，學(xué)習(xí)教材鉆研教材。如果有疑惑的地方還請(qǐng)教別的數(shù)學(xué)教師。
      三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程 課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。在本學(xué)期的“多邊形的面積計(jì)算”這一單元，我們年級(jí)組決定，每人上一節(jié)圖形的面積計(jì)算，其中我講的是“平行四邊形的面積計(jì)算，我們通過(guò)自主探求，小組合作調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦將抽象的圖形面積計(jì)算公式自己推倒出來(lái)并會(huì)計(jì)算圖形的面積解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握的特別扎實(shí)。從中我們深刻的體會(huì)到了學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。
      四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量
      記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。以便取得良好 32 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃 的教學(xué)效果提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
      【參考文獻(xiàn)】：
      [1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)
      [2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社
      [3]《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》孔企平、胡松林
      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情景及其創(chuàng)設(shè)
      魯古完?。糊彆院?/p>
      【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是教師通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景和境地，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情境交融，從而使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程的一種重要的教學(xué)活動(dòng)。在新課程價(jià)值導(dǎo)向下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境成為數(shù)學(xué)課程改革中的一個(gè)新亮點(diǎn)。我們欣喜地看到，許多數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不但新穎、有趣、富有思考性，而且有較強(qiáng)的實(shí)效性和針對(duì)性。然而，也有的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會(huì)，不能承載數(shù)學(xué)知識(shí)，沖淡了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的數(shù)學(xué)味，導(dǎo)致情境不能為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，影響了課程改革的健康發(fā)展。《”課程標(biāo)準(zhǔn)》把創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，善于在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態(tài)，始終主動(dòng)地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
      【關(guān)鍵詞】：?jiǎn)栴}情景；意義；創(chuàng)設(shè)；原則；特征
      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼耍诮虒W(xué)中教師要善于將生活與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生很貼近，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如在教學(xué)“物體分類”一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情景: 課前在學(xué)生課桌上雜亂無(wú)章地堆放著許多形狀不同、顏色不同、用途不同的紙張。上課伊始，問(wèn):“同學(xué)們，課桌上這些紙片影響了我們上課，請(qǐng)你們想想辦法該怎么辦?”學(xué)生七嘴八舌地議論開(kāi)了：“把它們?nèi)拥嚼袄铩！薄安恍?，如果以后還要用怎么辦?！薄拔覀兛梢?33 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      一類一類的把它們分開(kāi)?！币皇て鹎永?，學(xué)生們都同意這種做法。教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)“:如果要你們整理課桌上的紙片，你們打算怎樣整理? 請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位試一試?！边@樣，“分類”就不再是教師的主觀要求，而是學(xué)生的實(shí)際需要。學(xué)生興致高漲，紛紛調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。結(jié)果，學(xué)生有的按顏色來(lái)分類，有的按形狀來(lái)分類，還有的按不同的用途來(lái)分類??生活化的問(wèn)題情景不僅激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極心理，而且生活化的問(wèn)題情景為學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題提供了可能，學(xué)生“跳一跳，都能摘到果子?！?/p>
      人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生只有遇到問(wèn)題，才能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在提供了材料后，提出問(wèn)題，置學(xué)生于問(wèn)題情景之中，使其處于很想弄懂但又無(wú)法弄懂，有所知但并非完全明白的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，使思維活動(dòng)由潛在狀態(tài)進(jìn)入積極活躍狀態(tài)。如概念教學(xué)中，在概念的抽象、概括時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景;計(jì)算教學(xué)中，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、分化點(diǎn)、轉(zhuǎn)化處設(shè)問(wèn)促思;應(yīng)用題教學(xué)中，在揭示數(shù)量關(guān)系時(shí)營(yíng)造問(wèn)題氛圍等等?？傊瑒?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生驚、奇、疑的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      一、“問(wèn)題情境”的概念及其創(chuàng)設(shè)的依據(jù)
      所謂問(wèn)題情境，是學(xué)生覺(jué)察到了一定的目的而又不知道如何利用已有
      知識(shí)達(dá)到這一目的時(shí)所形成的一種心理狀態(tài)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)及求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，通過(guò)立障設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)“不平衡”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，把他們引入與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，使學(xué)生在高漲的情緒推動(dòng)下思考和體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境可以從以下幾個(gè)方面著手：
      1、明確數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等生動(dòng)具體的活動(dòng)情境中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、探索新知，形成正確的學(xué)習(xí)方式和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力和能力。
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      2、立足學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識(shí)基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。
      3、依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。心理學(xué)的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。學(xué)生的心理因素直接影響著學(xué)習(xí)效果的提高。教師如果不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不針對(duì)這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不能使學(xué)生進(jìn)入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法提高教學(xué)效果。因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生進(jìn)行心理活動(dòng)的過(guò)程；不僅僅是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，也是師生情感交流、意志磨練、個(gè)性心理形成的過(guò)程。
      4、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。問(wèn)題情境的內(nèi)容、形式要根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段而有所變化。對(duì)低年級(jí)兒童而言，顏色、聲音、動(dòng)畫(huà)等有極大的吸引力，教師可運(yùn)用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸
      引學(xué)生，盡量讓他們因內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
      5、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)注重幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的轉(zhuǎn)換。學(xué)生對(duì)身邊、生活實(shí)際中的事件是最了解、最感興趣的，所以要盡可能把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的、開(kāi)放性的問(wèn)題情境?；菰锏闹R(shí)為充滿趣味的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感。這樣能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又服務(wù)于生活，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
      二、問(wèn)題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義
      (一)問(wèn)題情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題情景教學(xué)一開(kāi)始就提出了起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問(wèn)題。
      (二)問(wèn)題情景教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生積極思考問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問(wèn)題才會(huì)去思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。問(wèn)題情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的形成過(guò)程、解題的分析思考過(guò)程和規(guī)律的揭示過(guò)程，把學(xué)生 35 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃 的思維集中到問(wèn)題的探索研究上來(lái)，使學(xué)生容易想進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到思考的樂(lè)趣。真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。
      (三)問(wèn)題情景教學(xué)使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則得到了很好的貫徹。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，始終貫穿著學(xué)生的自主活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去獲取。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相研討問(wèn)題，大膽向教師提問(wèn)題或提出創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有針對(duì)性地組織討論、辨析，并在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
      (四)問(wèn)題情景教學(xué)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。問(wèn)題情景教學(xué)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生建立了一個(gè)良好的心理環(huán)境。在學(xué)習(xí)中最活躍的成份是興趣，而情景教學(xué)恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。當(dāng)學(xué)生解決了他們想解決而未解決的問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)會(huì)使其產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來(lái)的快樂(lè)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣無(wú)疑是有積極意義的。
      三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的原則 創(chuàng)設(shè)情景的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，去構(gòu)造懸念。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景應(yīng)遵循的原則：①語(yǔ)言明確具體:設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體，避免空洞，語(yǔ)言要
      準(zhǔn)確，不能含糊不清。②針對(duì)性強(qiáng):問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)。③啟發(fā)性:應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題應(yīng)達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。④新穎有趣:奇特而有趣的問(wèn)題易引起學(xué)生注意。⑤富有挑戰(zhàn)性:提出的問(wèn)題要難度適中，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。例如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面解析幾何兩點(diǎn)間的距離公式時(shí)我這樣詢問(wèn):“四個(gè)魚(yú)塘被縱橫交錯(cuò)的小道分開(kāi)，分別在東北、西南兩個(gè)魚(yú)塘內(nèi)有兩個(gè)標(biāo)志物，試問(wèn)，在不涉入魚(yú)塘的情況下，你怎樣測(cè)量?jī)蓚€(gè)標(biāo)志物的距離?”問(wèn)題既針對(duì)課本知識(shí)又結(jié)合實(shí)際，吸引了學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)直線與平面平行時(shí)，我設(shè)置這樣的問(wèn)題:現(xiàn)在假如你是一名高級(jí)技工，需要在教室安裝電棒，請(qǐng)問(wèn)，你怎樣安裝才能使懸在半空中的電棒與天花板平行?學(xué)生憑觀察、猜測(cè)回答:“只要懸掛電棒的兩根線一樣長(zhǎng)，電棒與天花板就會(huì)平行”。老師接著問(wèn):為什么?學(xué)生確實(shí)感到問(wèn)題的存在，此時(shí)老師引入正題:“要回答這個(gè)問(wèn)題，我們有必要學(xué)習(xí)如何判定直線與平面平行”。這個(gè)問(wèn)題緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，又結(jié)合實(shí)際，集啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、明確性、趣味性為一體，吸引了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。
      四、有效問(wèn)題情境的特征
      1、趣味性。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自然萌發(fā)參與意識(shí)，就能順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)富有趣 36 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      味性，要有利于喚起學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，一開(kāi)始可展示多媒體課件：一只小猴先后騎上車輪分別是長(zhǎng)方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非常滑稽可笑，學(xué)生興致盎然，帶著“車輪為什么要設(shè)計(jì)為圓形”的疑問(wèn)，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。
      2、啟發(fā)性。在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，目的是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維的遷移。比如，在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來(lái)是喝不到水的，后來(lái)為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學(xué)中，從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、知識(shí)自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是學(xué)生突破難點(diǎn)的“金鑰匙”。
      3、思考性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考性。比如，教學(xué)“面積單位”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“平方厘米”的單位后，可讓學(xué)生用“1平方厘米”的正方形去測(cè)量數(shù)學(xué)課本面、課桌面和黑板面的大小。學(xué)生在測(cè)量中會(huì)發(fā)現(xiàn)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)太小、測(cè)量次數(shù)太多、測(cè)
      量結(jié)果不準(zhǔn)確等問(wèn)題，產(chǎn)生新舊知識(shí)間的矛盾，繼而運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索，“創(chuàng)造”出新的面積單位“平方分米”，相信隨著測(cè)量對(duì)象面積的增大，學(xué)生頭腦中還會(huì)“衍生”出“平方米”。這種有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽探索，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中明白道理，掌握方法，領(lǐng)悟思想。
      4、挑戰(zhàn)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生常常把自己當(dāng)作或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在數(shù)學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性、探索性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
      5、現(xiàn)實(shí)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)符合學(xué)生的生活實(shí)際，把“身邊的生活”引入課堂，再把“數(shù)學(xué)知識(shí)”引入“身邊的生活”。其目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決生活中的問(wèn)題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量。
      總之，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、37 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      有趣并富有現(xiàn)實(shí)意義的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展，最終達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。這正如瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰所說(shuō):”教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這樣的人才能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?/p>
      【參考文獻(xiàn)】:
      [1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2001.[2]夏小剛等.數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003，[3]戴黎軍.關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐中的問(wèn)題探析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境
      魯古完?。簭堊羝?/p>
      【內(nèi)容摘要】情境教學(xué)是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很重要的手段。因此，在教學(xué)中，我借助語(yǔ)言、圖畫(huà)、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)有關(guān)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。
      【關(guān)鍵詞】：情境教學(xué) 有效情境 學(xué)習(xí)興趣
      讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程實(shí)施建議之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，對(duì)兒童而言是有較強(qiáng)的情感吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而促進(jìn)其思維處于異?；钴S的狀態(tài)。于是我們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，花費(fèi)大量精力，絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)有新意的教學(xué)情景，一會(huì)兒給學(xué)生帶來(lái)了一些新鮮紙片水果，只能看不能吃；一會(huì)兒把教學(xué)內(nèi)容編成故事，可故事短了學(xué)生不明白，長(zhǎng)了，教學(xué)時(shí)間不夠，下課還要補(bǔ)課??還有一些不需要經(jīng)過(guò)學(xué)生思考或思考價(jià)值含量極低的問(wèn)題，哪怕再用絢麗的畫(huà)面來(lái)點(diǎn)綴裝飾，也無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生心中的探究欲望之火，自然也稱不上真正意義上的情景創(chuàng)設(shè)，只能是一幅供學(xué)生欣賞的美麗畫(huà)面而已，在一定程度上可能成為分散學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，判斷能否形成真正的情境，不在于問(wèn)題提供方式的差異之分和氛圍營(yíng)造的簡(jiǎn)潔華麗之別，而應(yīng)歸結(jié)為本質(zhì)上有無(wú)刺激和引起學(xué)習(xí)主體作出反應(yīng)，并進(jìn)入一種 38 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      心求通而未得的心理境界。下面結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情景。
      一、利用課本插圖創(chuàng)設(shè)情境
      我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生剛拿到課本，就被色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的插圖吸引。新教材通過(guò)色彩鮮艷，內(nèi)容豐富的圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，從現(xiàn)實(shí)生活氣息中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后愉悅地解決問(wèn)題。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)。例如第九冊(cè)2頁(yè)借助“買風(fēng)箏”這一生活情景。通過(guò)讓學(xué)生觀察各種風(fēng)箏的單價(jià)和小朋友間的對(duì)話，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生復(fù)習(xí)了小數(shù)，小數(shù)加減法等知識(shí)，并引出課題。使學(xué)生不但從中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且感到數(shù)學(xué)既有趣又有用。
      再如在教學(xué)人教版第五冊(cè)的“四邊形”時(shí)，我充分利用教材上的主題圖，從參觀光明小學(xué)美麗的校園入手，讓學(xué)生帶著新奇的目光去仔細(xì)觀察主題圖。學(xué)生們興趣很高，紛紛舉手告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)。特別是找圖形時(shí)，孩子們的興趣更加高漲，都想說(shuō)出自己與眾不同的新發(fā)現(xiàn)。有的圖形學(xué)過(guò)，而有的還沒(méi)有學(xué)過(guò)，學(xué)生對(duì)這些新的圖形充滿了求知的欲望，致使學(xué)生不斷地探究新圖形的特征。
      二、利用簡(jiǎn)單的圖片教具創(chuàng)設(shè)情境
      由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字理解、記憶的能力有限，面對(duì)可愛(ài)的有趣的圖畫(huà)興趣較大，并且容易接受和理解。
      因此，在講授一些比較簡(jiǎn)單的課程時(shí)，我們可采用圖畫(huà)教學(xué)，即利用以卡通形象為主題的教學(xué)掛圖和簡(jiǎn)單的教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》時(shí)，我先在黑板上貼出小兔、小狗、小猴正在跳遠(yuǎn)當(dāng)裁判的圖畫(huà)，可他們卻為小熊跳遠(yuǎn)的成績(jī)爭(zhēng)論不休。小猴說(shuō)：“我用金箍棒測(cè)量是2個(gè)，”小狗說(shuō)：“我用豬骨頭測(cè)量是4個(gè)，”小兔說(shuō)：“我用蘿卜測(cè)量是3個(gè)?！笨梢?jiàn)它們對(duì)小熊跳遠(yuǎn)的成績(jī)說(shuō)法不一，這是為什么呢？
      學(xué)生不僅被圖畫(huà)中可愛(ài)的小動(dòng)物和故事情境激起了強(qiáng)烈的求知欲，還被它將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)蘊(yùn)含在以情境為背景下的問(wèn)題所震撼。此時(shí)的學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)下，被“逼”著思考、尋找解決“新問(wèn)題”的策略，促使學(xué)生迸發(fā)出需要繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的一種心理渴望與需求，充分領(lǐng)悟到需要建立統(tǒng)一度量長(zhǎng)度單位的必要性，真正從本質(zhì)上刺激了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)絡(luò)，進(jìn)入一種“心求通而未得”的心理境界。
      三、利用兒歌創(chuàng)設(shè)情境 俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)寫道：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺(jué)”思維的；也可以說(shuō)，兒童的思維是藝術(shù)的、形象的、飽含情感的。兒歌深受低年級(jí)小朋友的喜愛(ài)，因?yàn)槲淖趾?jiǎn)煉、通俗易懂、便于記憶，能使兒童的思維活動(dòng)在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行。
      如：我在教“11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)” 39 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      時(shí)，初學(xué)11—20各數(shù)，難點(diǎn)在于建立數(shù)位的概念，十位上的1表示1個(gè)十，一年級(jí)的小朋友對(duì)這一概念比較難理解，往往會(huì)把十一寫成101，為了克服這個(gè)難點(diǎn)，我采用課件演示，先在左邊放映十根小棒捆成一捆表示1個(gè)十，在下面放映“1”，讓學(xué)生反復(fù)直觀地說(shuō)出這個(gè)“1”表示1個(gè)十。在右邊放映1根，表示1個(gè)一，通過(guò)直觀演示講解，使學(xué)生形成數(shù)位概念。課上到這時(shí)有點(diǎn)枯燥，小學(xué)生好動(dòng)，注意力易于分散，為鞏固這一數(shù)位概念，我采用兒歌形式，及時(shí)打開(kāi)錄音機(jī)，播放童聲朗誦的兒歌（拍手謠），并配上音樂(lè)：一個(gè)10，一個(gè)1，合在一起是11；一個(gè)10，二個(gè)1，合起來(lái)是12；一個(gè)10，三個(gè)1，合起來(lái)是13??一個(gè)10，一個(gè)10，合在一起是20。同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊念。在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，學(xué)生輕聲地念著，完全沉醉在優(yōu)美的情境之中，整個(gè)課堂充滿了樂(lè)趣。利用兒歌創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，既集中了學(xué)生的注意力，解除了學(xué)生的身體疲勞，又能把歡樂(lè)帶進(jìn)課堂，進(jìn)行愉快的教學(xué)，使平時(shí)學(xué)生感到難記的數(shù)位及數(shù)的組成，通過(guò)幾分鐘的兒歌就掌握了，收到事半功倍的效果。
      四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)生一見(jiàn)到色彩艷麗的數(shù)字、實(shí)物或一聽(tīng)到語(yǔ)言生動(dòng)的描述，思維會(huì)一下子興奮起來(lái)，小腦筋想這想那，猶如打開(kāi)了思維的閘門。正如蘇霍姆林斯基所指出的那樣：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定的情緒色彩。”這樣的情境在兒童的記憶里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心感受，所有這些，必然促使兒童的形象思維活動(dòng)積極進(jìn)行。
      我在進(jìn)行應(yīng)用題啟蒙教學(xué)時(shí)，就是利用多媒體放映圖像和錄音機(jī)配合進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的。如用課件放映插圖，訓(xùn)練先講一句話：“花上有1只蝴蝶?！痹龠^(guò)渡到訓(xùn)練講兩句話：“花上有1只蝴蝶，又飛來(lái)4只蝴蝶。”最后訓(xùn)練講三句話：“花上有1只蝴蝶，又飛來(lái)4只蝴蝶，花上一共有多少只蝴蝶？”然后讓學(xué)生看著課件演示的圖像自己來(lái)說(shuō)，并把他們說(shuō)的話進(jìn)行錄音，學(xué)生好勝心強(qiáng)，人人爭(zhēng)著把話講好，到底自己講的正確與否，通過(guò)播放他們的錄音，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，又培養(yǎng)了學(xué)生清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這樣教學(xué)，可以引起學(xué)生的興趣和求知欲。
      又如，在“同樣多”及“比多”、“比少”的概念教學(xué)時(shí)，我也是利用圖像來(lái)滲透這些概念的。教第二冊(cè)求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題時(shí)，我先在屏幕上出現(xiàn)6個(gè)白皮球，然后出現(xiàn)6個(gè)花皮球，讓學(xué)生觀察，問(wèn)：白皮球和花皮球哪種球多？學(xué)生會(huì)回答：白皮球和花皮球同樣多。最后，再利用課件中的圖像幫助學(xué)生建立“比多”、“比少”的概念。屏幕上仍出現(xiàn)6個(gè)白皮球、6個(gè)花皮球，然后，在花皮球一行再放映出7個(gè)花皮球，這時(shí)讓學(xué)生觀察，問(wèn)： 40 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      什么多了？花皮球多了。比什么多了？比白皮球多了。再問(wèn)：誰(shuí)比誰(shuí)多？誰(shuí)比誰(shuí)少？最后讓學(xué)生口述，花皮球比白皮球多，白皮球比花皮球少，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出：“大數(shù)比小數(shù)多”、“小數(shù)比大數(shù)少”這一結(jié)論。利用課件的圖像，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充問(wèn)題的測(cè)試。如學(xué)校共有花皮球13個(gè)，白皮球6個(gè)，學(xué)生可以提出如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）一共有多少個(gè)皮球？（2）花皮球比白皮球多幾個(gè)？（3）白皮球比花皮球少幾個(gè)？（4）花皮球與白皮球相差幾個(gè)？（5）白皮球還加幾個(gè)就與花皮球同樣多？（6）花皮球拿掉幾個(gè)就與白皮球同樣多？通過(guò)看圖提問(wèn)題，使學(xué)生根據(jù)圖中的實(shí)物和問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行思考，能大大提高了解應(yīng)用題的能力。
      五、利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
      在新課程的改革中提出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的指導(dǎo)作用，共同發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又是運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要工具。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)的知識(shí)得到延伸，同時(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)他們初步的實(shí)踐能力。因此，我們不應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)局限于教學(xué)課堂，我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)
      內(nèi)容，有目的地把學(xué)生帶到戶外上課。做一些日常生活活動(dòng)時(shí)，他們都會(huì)覺(jué)得很有新鮮感，并且對(duì)學(xué)過(guò)后知識(shí)印象會(huì)特別深刻。例如：在教學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，測(cè)量出10米的距離，請(qǐng)他們?cè)囋嚾羰掷?，需要多少個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都走一走，大約走幾步。然后讓學(xué)生根據(jù)剛才步行10米距離所得的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)：100米大約走幾步？學(xué)生猜測(cè)后再讓他們走一走，把所得的數(shù)據(jù)記錄整理，至此部分學(xué)生會(huì)以此類推：10個(gè)100米是1000米，教師再作引導(dǎo)1000米=1千米。前面是用米作單位，后面是用千米作單位。課后可布置學(xué)生步測(cè)從家到學(xué)校的距離，學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)踐活動(dòng)，而且在日常生活中能經(jīng)常用上，因此所學(xué)的知識(shí)比較深刻不容易忘記。
      總之，情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好，能使學(xué)生身臨其境，享受一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，不但能有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力，而且能不斷地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
      【參考文獻(xiàn)】：
      [1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2010年第5期
      [2]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 [3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師用書(shū)》
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      杜郎口教學(xué)模式給我的啟示
      魯古完小：張蓮翠
      在聽(tīng)說(shuō)杜郎口教學(xué)之前，其實(shí)我本人也一直在嘗試著課堂小組討論的學(xué)習(xí)模式，我堅(jiān)決認(rèn)為“學(xué)生是課堂的主人”是非常正確的。在課堂上怎么樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？這個(gè)問(wèn)題一直讓我在思考。后來(lái)，我漸漸發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在課堂上組織學(xué)生討論是非常行之有效的方法。比照杜郎口教學(xué)模式，我的教學(xué)中有一些“杜郎口”的影子。為什么我的教學(xué)不如杜郎口教學(xué)有成效呢？在學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)的同時(shí)，我深刻反思自己的平時(shí)的課堂教學(xué)，有以下認(rèn)識(shí)：
      1、杜郎口教學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路，充分利用了小組合作這一教學(xué)組織形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。而我的課堂小組合作流于形式，沒(méi)有起到真正的作用。
      2、在教學(xué)理念上，杜郎口教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們的課堂幾乎可以說(shuō)沒(méi)有講臺(tái)、沒(méi)有座位排序，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有教師的喋喋不休。教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，更多的時(shí)候是在傾聽(tīng)，而學(xué)生則完全主宰了課堂。在我的教學(xué)中，我也知道了學(xué)生在課堂
      中的重要性，也知道要放手學(xué)生，可沒(méi)做到真正的“解放”學(xué)生，我認(rèn)為只有通過(guò)自己的反復(fù)講述，學(xué)生才可能理解，學(xué)生只有通過(guò)大量習(xí)題的練習(xí)才能真正掌握。而杜郎口教學(xué)采取“10  35”的模式，一節(jié)課45分鐘，教師只有10分鐘時(shí)間，而35分鐘完全交給學(xué)生來(lái)支配。這樣，教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的教而教。真正做到了把課堂交給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上能盡情的展示自我，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自己生命的價(jià)值。
      3、學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在我的教學(xué)中，課堂上要么是安安靜靜的，學(xué)生端坐如松，一本正經(jīng)的；要么是太過(guò)于“活躍”，學(xué)生很活潑，但說(shuō)的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問(wèn)題不積極，或根本不愿意回答問(wèn)題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動(dòng)尷尬。其后果，學(xué)生厭學(xué)，老師疲憊的進(jìn)行教學(xué)。而杜朗口中學(xué)的課堂也很“亂”，但很有序，這與他們學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開(kāi)的。學(xué)生積極參與教學(xué)中，勇于展示自我，嚴(yán)格自我約束，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)等。在課上積極回答問(wèn)題時(shí)，爭(zhēng)著回答，用最響的聲音來(lái)獲得回答問(wèn)題的發(fā)言權(quán)，課堂上發(fā)言聲此起彼伏，每個(gè)發(fā) 42 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      言結(jié)束之后了，學(xué)生都給予掌聲；在別人回答時(shí)，其他人在積極準(zhǔn)備搶答或是在思考答題（對(duì)還錯(cuò)），回答完畢后，學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)或點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，讓課堂真正活起來(lái)，真正做到學(xué)中玩，在玩中學(xué)。
      通過(guò)學(xué)習(xí)，在今后的實(shí)際教學(xué)工作中我要努力做好以下幾點(diǎn)：
      1、學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，我應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
      2、開(kāi)放課堂，自主學(xué)習(xí)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課
      堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
      3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向優(yōu)生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
      課堂教學(xué)改革是一條漫漫之路，還需我不斷求索，在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)的同時(shí)，也要有自己的特色，不能照搬照抄，根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況，真正處理好教學(xué)任務(wù)和有限時(shí)間之間的矛盾。讓學(xué)生真正感到參與教學(xué)快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)。
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及思考
      魯古完?。憾卫げ?/p>
      【內(nèi)容摘要】:本文通過(guò)課堂教學(xué)中的實(shí)例，剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，并做出相應(yīng)的分析，同時(shí)根據(jù)本人平時(shí)的工作實(shí)踐闡述了一些思考：創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)真實(shí)、自然、合理；要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；并且能夠凸顯“數(shù)學(xué)味”，追求實(shí)效性。
      【關(guān)鍵詞】:情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題；分析；思考。
      “情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用。好的教學(xué)情境能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動(dòng)態(tài)化，有效地刺激學(xué)生的多種感官，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。反觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，情境的創(chuàng)設(shè)有時(shí)不盡人意，往往出現(xiàn)東施效顰、弄巧成拙的尷尬，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前情境活動(dòng)參與積極性不高，存在著以下一些問(wèn)題：
      一、情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于講究作秀，欠缺合理性。
      案例一：一節(jié)公開(kāi)課：《觀察物體》，課堂導(dǎo)入，教師如此設(shè)計(jì)：
      首先多媒體播放“盲人摸象”的故事。
      師：為什么每個(gè)盲人摸的都是大象，但說(shuō)出的大象的樣子卻都不一呢?
      生：因?yàn)槊總€(gè)盲人站的位置不一樣，摸的大象的部位也不一樣?！?/p>
      由此引人新課，并板書(shū)課題“觀察物體”。
      分析：許多聽(tīng)課教師都感慨這位教師新穎的設(shè)計(jì)，我卻不這樣認(rèn)為。誠(chéng)然，“觀察物體”與“盲人摸象”有某些類似之處，那就是：站在不同的位置觀察物體看到的形狀是不一樣的，站在不同的位置摸大象，摸到的形狀也是不一樣的。但二者有截然不同之處：一個(gè)是用手“摸”，一個(gè)是用眼睛“看”，二者的行為方式完全不同。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“觀察物體”，教學(xué)目的是讓學(xué)生知道在不同的位置觀察物體，觀察到的結(jié)果是不一樣的，強(qiáng)調(diào)的是“觀察”。試問(wèn)：盲人怎么去觀察?情境目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不一致。這里教者教把公開(kāi)課當(dāng)成舞臺(tái)，一味追求新穎，過(guò)分講究作秀，這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的學(xué)情境往往欠缺合理性，而且會(huì)影響學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，長(zhǎng)此以往將直接影響學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。
      二、情境創(chuàng)設(shè)舍本逐末，毫無(wú)“數(shù)學(xué)味”。
      案例二：《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》，教師為了讓學(xué)生理解“互為”的含義，設(shè)計(jì)了如下情境:  44 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      師:昨天我跟你們見(jiàn)了面，互相成了朋友，好朋友見(jiàn)面一般會(huì)怎樣？學(xué)生還沒(méi)有明白老師的意思，老師接著說(shuō):好朋友見(jiàn)面一般都會(huì)握手，是吧！誰(shuí)來(lái)表演給大家看。一名學(xué)生走上講臺(tái)與老師握手。
      師:來(lái)，舉高些，給大家看看，幾個(gè)人才能握手？
      師:一個(gè)人能握手嗎？
      師:你表演給大家看看。（學(xué)生表演）
      師:還得要兩只手、有兩只手才能握手，同意嗎？
      師:昨天我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，互相成為了好朋友、你是怎樣理解“相互成為朋友”這句話的？
      生:“相互成為朋友”的意思就是:我是你的朋友，你也是我的朋友。
      分析：數(shù)學(xué)味就是數(shù)學(xué)思維的含量。數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“根”，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)?？墒沁@一情境的創(chuàng)設(shè)教師為了使教學(xué)順暢，設(shè)計(jì)了一些過(guò)渡性、暗示性問(wèn)題，甚至設(shè)置了一條狹隘的思維通道，使得學(xué)生無(wú)需探究或者稍加嘗試結(jié)論就出來(lái)了，忽略了數(shù)學(xué)內(nèi)在實(shí)質(zhì)的思考與探索，舍本逐末，沖淡了數(shù)學(xué)味。這種把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“鋪墊”，對(duì)于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的。
      三、情境創(chuàng)設(shè)形式單一，濫用多媒體。
      案例三：《認(rèn)識(shí)年月日》，這是一位教師在一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)尷尬片段：
      上課不久，師提問(wèn)：同學(xué)們你知道年月日是怎么形成的嗎？接著多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得非常生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。突然，電腦操作出現(xiàn)故障，課件無(wú)法正常運(yùn)行，上課教師手足無(wú)措，無(wú)所適從，上得大汗淋漓，最終向電腦教師拋去求救的目光，經(jīng)過(guò)電腦教師的及時(shí)檢修，電腦又恢復(fù)了正常，課又熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。
      本案例中，幸虧電腦教師的及時(shí)到場(chǎng)，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。假設(shè)修理電腦的教師碰巧不在，結(jié)果又會(huì)如何呢？
      分析：現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革確實(shí)起了積極的推動(dòng)作用，因此也讓教者和學(xué)者都津津樂(lè)道。但是，在多媒體的使用上不少教師卻走進(jìn)了誤區(qū)。一提到創(chuàng)設(shè)情境就直接和使用多媒體畫(huà)等號(hào)，導(dǎo)致課件的使用泛濫成災(zāi)。課堂上教師關(guān)注的不是學(xué)生，而是不停地在講臺(tái)上忙碌操作，腦子里不停地思考著下一步的點(diǎn)擊切換，教師成了電腦操作工和解說(shuō)員，既而失去了捕捉鮮活資源來(lái)創(chuàng)設(shè)“生成性情境”的機(jī)會(huì)，這種多媒體情境創(chuàng)設(shè)單一化是不可取的。
      名師斯苗兒曾說(shuō)過(guò)：“情境只有在為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)時(shí)才叫好情境，否則，一切花哨的形式都是多余的。”然而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，如何 45 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      巧妙地運(yùn)用教學(xué)情境，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，是值得教師去思考的問(wèn)題。下面是我在使用“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)實(shí)踐和思考：
      一、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、自然、合理。
      案例四：《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課的最后如此設(shè)計(jì)：
      （播放中央電視臺(tái)的有關(guān)“多美滋奶粉”的廣告，情節(jié)是這樣的：冬冬將蛋糕平均分成4份，卻發(fā)現(xiàn)一共有8個(gè)小朋友，靈機(jī)一動(dòng)，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了8份。正在這時(shí)，第9個(gè)小朋友出現(xiàn)了。怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了他。）
      生：看到第一幅畫(huà)面，我聯(lián)想到了??
      師：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的1/4。
      生：我還聯(lián)想到了，我是從第二幅畫(huà)面聯(lián)想到的，你看，把一塊蛋糕平均分成8份，每份就是1/8。
      生：看了第三幅畫(huà)面，我還聯(lián)想到了1/9。
      生：(立即招來(lái)好多個(gè)同學(xué)的反對(duì))不對(duì)，不是。
      師：看到第九個(gè)孩子，聯(lián)想到的確很自然。不過(guò)為什么第9個(gè)孩子分到的蛋糕不能1/9用表示呢？
      生：因?yàn)榈案鉀](méi)有平均分成9份，我覺(jué)得可以想到??
      師：說(shuō)說(shuō)你的想法。
      生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一塊平均分成2份，那么，每人應(yīng)該分得。
      師：不過(guò)，這里的是整塊蛋糕的嗎？
      生：不是，是平均分成8份以后，每一份的1/2。
      生：是整塊蛋糕的的1/16。思考：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，容易引起學(xué)生的共鳴。廣告中生動(dòng)的畫(huà)面、流暢的音樂(lè)都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，教師將廣告引入數(shù)學(xué)課堂真實(shí)而自然，學(xué)生在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，真切感受真實(shí)的生活情境中的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。而本案例中的廣告情境即不造作又不花哨，能扎實(shí)、又合理地融入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有效地充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。
      二、情境創(chuàng)設(shè)要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
      案例五：《用字母表示數(shù)》這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時(shí)又表示結(jié)果，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生解決這一認(rèn)知難點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
      多媒體動(dòng)畫(huà)出示一個(gè)魔盒，學(xué)生只要輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過(guò)魔盒的加工，出來(lái)的便是另一個(gè)數(shù)，如輸入 46 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃 的是7，出來(lái)的是17；輸入的是12，出來(lái)的是22??
      學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過(guò)幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式來(lái)加工數(shù)的。于是，輸入“20”，出來(lái)“20+10”；，輸入“78”，出來(lái)“78+10”；，輸入“1.5”，出來(lái)“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來(lái)“b+10”。
      思考：這里，通過(guò)魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入‘b’出來(lái)‘b+10’”這一情境，從而讓學(xué)生深切體會(huì)出來(lái)的 “b+10”就是結(jié)果。而在進(jìn)入的數(shù)與出來(lái)的數(shù)的不斷變化中，卻又存在著不變：出來(lái)的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)加10，魔盒是按“b+10”的關(guān)系式進(jìn)行加工的，即“b+10”又表示一種關(guān)系?？梢?jiàn)，選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學(xué)生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。
      教者在創(chuàng)設(shè)情境之前，首先，要深入的理解教材，掌握教材提供的知識(shí)脈絡(luò)，弄清知識(shí)點(diǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)基于此基礎(chǔ)之上的教學(xué)情境。其次是要深入的了解學(xué)生，把握學(xué)生已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，實(shí)事求是地在情境教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的水到渠成、理所當(dāng)然，輕松突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
      三、情境創(chuàng)設(shè)要凸顯“數(shù)學(xué)味”，追求實(shí)效性。
      案例六：《長(zhǎng)方體和正方體表面積和體積的練習(xí)課》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
      “王老師家里準(zhǔn)備制作一個(gè)長(zhǎng)是15分米，寬是13分米，高是18分米的衣柜，放在客人房里，客人房里多余的空間大約是8平方米，能放的進(jìn)去嗎？那么老師至少要購(gòu)買多少木板？同時(shí)給柜子涂上白色油漆（背面不涂）請(qǐng)問(wèn)涂油漆部分的面積是多少？能容納多少衣物？”
      思考：情境中要蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)問(wèn)題或思想，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在。創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時(shí)從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題；另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問(wèn)題性為教學(xué)服務(wù)，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)只作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”和“敲門磚”。
      上面這一情境中的系列問(wèn)題蘊(yùn)含著表面積和體積計(jì)算的比較，有比較濃的“數(shù)學(xué)味”，這種比較活動(dòng)不再是枯燥的和無(wú)意義的，而是現(xiàn)實(shí)的和有價(jià)值的、有趣味的。這樣，凝結(jié)在生活情境中的數(shù)學(xué)價(jià)值和凝結(jié)在表面積和體積的比較中的生活價(jià)值就是小學(xué)生所能感覺(jué)和體驗(yàn)的。同時(shí)里面又蘊(yùn)涵著濃厚的數(shù)學(xué)問(wèn)題，師生最終很有效的經(jīng)歷了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
      《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！币痪€教師在課堂教學(xué)的組織 47 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      上，也力求體現(xiàn)這一基本理念。但是，我們必須明白，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好的教學(xué)，不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，否則情景只是一個(gè)花架子，失去了其意義。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是吸引激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)
      各種情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。
      【參考文獻(xiàn)】：
      [1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 [2]《蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教課書(shū)》
      利用實(shí)物、畫(huà)圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)
      魯古完?。簻?紅
      【內(nèi)容摘要】：情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力，熱愛(ài)數(shù)學(xué)等方面確有獨(dú)到之處。
      【關(guān)鍵詞】：實(shí)物 畫(huà)圖 情景教學(xué)
      愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比粝胱寣W(xué)生樂(lè)于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，我在教學(xué)中把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前，許多專家倡導(dǎo)情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的獨(dú)特、意外性、創(chuàng)造性等等，可見(jiàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要?！扒榫敖虒W(xué)”一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知——理解——深化。那么如何設(shè)計(jì)有效的情境呢，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度考慮。
      1、情境應(yīng)盡可能接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生參與探究的興趣。情境的設(shè)計(jì)要考慮知識(shí)難易程度、學(xué)生接受水平。
      我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，情境設(shè)計(jì)是為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境。好的情境設(shè)計(jì)能使學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。情境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和初始水平，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，48 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。因此，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
      2、情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的需求。情境的設(shè)計(jì)須真實(shí)、有時(shí)代感。教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性，其真實(shí)性乃是認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)和保證。情境真實(shí)性是指實(shí)際生活和社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境教學(xué)而人為編造的，同時(shí)情景也應(yīng)是有時(shí)代感的，即能反映當(dāng)代人民的生活水平、思想觀念、精神面貌、時(shí)代氣息。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)有時(shí)代感，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識(shí)在其他情境中再應(yīng)用的可能性。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價(jià)值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實(shí)性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，除了從興趣上滿足孩子的需求，更要從“認(rèn)知的增長(zhǎng)、思維的發(fā)展，情感的提升”上促進(jìn)他們的發(fā)展，滿足他們發(fā)展的需求。學(xué)生本能的需求與學(xué)生發(fā)展的需求是不同的，學(xué)生的發(fā)展如果在家長(zhǎng)、教師的正確、有效的引導(dǎo)下，比自然成長(zhǎng)要快的多。這也是教育的基本功能。所以創(chuàng)設(shè)的情境不僅僅只是滿足學(xué)生的興趣需求，還要注意滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。把教育自然地、恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)科學(xué)習(xí)中。
      3、情境要有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生能從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。老師的情境創(chuàng)設(shè)從不同角度，用各個(gè)學(xué)科的獨(dú)有的方式來(lái)描述，突出了學(xué)科的特點(diǎn)。最后引出了數(shù)學(xué)提出和解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”的情境。如我在教學(xué)二年級(jí)“整百、整千數(shù)的進(jìn)（退）位加減法”時(shí)。利用學(xué)生想要電腦、自行車的心理創(chuàng)設(shè)情景。我在黑板上畫(huà)了媽媽抱著一臺(tái)學(xué)生電腦、爸爸推著一輛自行車。讓學(xué)生觀察從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)媽媽給小朋友買了一臺(tái)學(xué)生電腦2000元，爸爸給明明買了一輛自行車1000元。請(qǐng)同學(xué)們想一想。你想知道什么？學(xué)生的情緒高漲，踴躍發(fā)言。我想知道爸爸、媽媽一共花了多少錢？我想知道一臺(tái)電腦比一輛自行車多花多少錢？我想知道一輛自行車比一臺(tái)電腦少花多少錢？使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)的獨(dú)特性有了更深刻的體驗(yàn)。而學(xué)生在應(yīng)用提供的信息很自然解決實(shí)際問(wèn)題。
      第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)
      小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段的閱讀教學(xué)研修日志
      1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。
      2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
      3、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
      4、借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
      5、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
      6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。
      7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
      8、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
      9、積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文 50篇（段）。
      10、喜愛(ài)圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。
      如何在閱讀教學(xué)中，讓一年級(jí)的孩子學(xué)得有趣又有效，作為教師的我教得輕松又順當(dāng)，這是我的教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，在借鑒了優(yōu)秀老師的做法后，我制定了以下教學(xué)方法：
      一、朗讀與看圖結(jié)合。一年級(jí)的孩子對(duì)于圖畫(huà)是最敏感的，課文中如果配有圖畫(huà)，他們都愿意第一時(shí)間去看。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。
      二、朗讀與思考結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。這樣做使學(xué)生的思維異?；钴S，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的獨(dú)特感受。
      三、朗讀與說(shuō)話結(jié)合。在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生進(jìn)行充分說(shuō)話，留給學(xué)生充足的時(shí)間去有目標(biāo)的說(shuō)話，學(xué)生才能更愿意去閱讀。
      四、朗讀與表演結(jié)合。小學(xué)一年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。
      小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)
      小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)
      摘要：“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的一種策略，但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在一些問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程疏離，與生活實(shí)際脫離，或者設(shè)計(jì)的情境沒(méi)有內(nèi)涵，只是課堂的裝飾或擺設(shè)，或者情境太累贅。作為設(shè)計(jì)者，教師要提高素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多樣化的情境，改變單一的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)也要加強(qiáng)校本研究能力，促進(jìn)合作交流。關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效情境
      引言
      教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。目前已有研究基本都是強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，但是缺少?gòu)挠行缘慕嵌忍接懶W(xué)語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。而有效情境直接影響著課堂教學(xué)效率，為此，本人試圖從此角度進(jìn)行研究，旨在為小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文教學(xué)情境提供指導(dǎo)，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。
      一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題
      在新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)未能突出或強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題，常常在看似熱鬧的場(chǎng)面背后，淡化了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。主要有以下幾種表現(xiàn)：
      （一）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相疏離
      創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)教學(xué)的作用，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。
      有些教師試圖改變?cè)械慕虒W(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來(lái)，期望為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的情境。設(shè)計(jì)情境的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在對(duì)情境的運(yùn)作過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法的束縛，教學(xué)仍在傳統(tǒng)的路徑上運(yùn)行，抹殺了情境對(duì)教學(xué)的輔助和促進(jìn)作用。這樣既浪費(fèi)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，也花費(fèi)了教師過(guò)多的精力。情境與教學(xué)成了油與水的關(guān)系，而沒(méi)有達(dá)到水乳交融的理想狀態(tài)。
      （二）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能真正生活化
      具體有兩種表現(xiàn)，一種是所創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活實(shí)際，甚至有悖于生活常理，是教師隨意編造的；一種是真情境中的假活動(dòng)，即情境是真實(shí)可信的，但是情境中的活動(dòng)是用多媒體技術(shù)模擬的，結(jié)果仍然是紙上談兵。
      這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的潛在的不良影響也是不可忽視的。因?yàn)檫@是為人師者“精心設(shè)計(jì)”出的“謊言”。
      （三）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境未能體現(xiàn)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵
      這是指創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)情境僅滿足于展示圖片、做做游戲，不能真正起到優(yōu)化教、深化學(xué)的效果，使所設(shè)計(jì)的情境只能成為課堂的裝飾或擺設(shè)。
      在小學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示一些圖片、播放一段動(dòng)畫(huà)錄像或安排一些游戲活動(dòng)，為學(xué)習(xí)“助興”是當(dāng)前課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)的方式。但不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)情境的設(shè)計(jì)同單純的展示圖片、開(kāi)展游戲等同起來(lái)，還要追問(wèn)這些教學(xué)情境的運(yùn)用能否真正優(yōu)化師生教與學(xué)的品質(zhì)。從實(shí)際效果看，這些情境未能促進(jìn)學(xué)生的積極思維或深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，這是當(dāng)前情境教學(xué)中一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。
      （四）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境降低了教學(xué)效率
      該問(wèn)題有兩種表現(xiàn)。一，從教學(xué)情境的內(nèi)容看，所設(shè)計(jì)的情境情節(jié)冗長(zhǎng)，出現(xiàn)過(guò)多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學(xué)目標(biāo)；二，從教學(xué)情境的制作和運(yùn)作過(guò)程看，教師花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間和精力編造情境，制作教具、課件，直接增加了教師的工作量，而過(guò)于繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情境的實(shí)際運(yùn)作不僅擠占了過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且易造成課堂內(nèi)容主次不清，擾亂學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的選擇性知覺(jué)。
      二、小學(xué)語(yǔ)文有效情境設(shè)計(jì)策略
      （一）以新課程三維目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
      小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程總目標(biāo)：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力。[[1]]因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)遵從死記硬背，是教師喂養(yǎng)式的教學(xué)方式。但有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學(xué)情境應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育理念，由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)，注重有效性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
      （二）提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)
      在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生把新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并能舉一反三，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，有效情境的創(chuàng)設(shè)要求教師發(fā)揮聰明才智，各個(gè)學(xué)校可以針對(duì)本校實(shí)際情況，開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)，探討各類課型的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)、智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。另一方面，就教師個(gè)人而言，首先要深入學(xué)習(xí)、理解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，并且時(shí)刻關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課程改革動(dòng)態(tài)。此外，還要全方面提升自身素質(zhì)，潛心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，在語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使講解深入淺出，提問(wèn)能引起學(xué)生的興趣。并且要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個(gè)學(xué)生都真正融入到教學(xué)情境中。同時(shí)，教師還要提高隨機(jī)應(yīng)變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。在一個(gè)寬松、自由的課堂情境中，學(xué)生的思維是擴(kuò)散的，教師除了具備廣博的知識(shí)外，還需要較好的應(yīng)變調(diào)控能力，以駕馭課堂。
      （三）加強(qiáng)教師的校本研究能力，促進(jìn)交流合作
      校本研究是以校本發(fā)展過(guò)程中所遇到的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體,以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為根本目的的研究模式。許多學(xué)者認(rèn)為,校本研究是推動(dòng)學(xué)校變革和教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。[[2]]為此，首先要營(yíng)造學(xué)校文化，激發(fā)教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和能動(dòng)性。可以開(kāi)展有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)專題研究，形成專門化的理論成果和系統(tǒng)模式，給新教師提供學(xué)習(xí)和借鑒資源，指導(dǎo)其語(yǔ)文課堂教學(xué)，同時(shí)也能使情境創(chuàng)設(shè)有據(jù)可依。專題研討也是教師自我發(fā)展，自我反思、總結(jié)的有效方式，有助于教師情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的提高。此外，學(xué)校要有效地利用社會(huì)資源，加強(qiáng)與校際之間，與有關(guān)教育研究者、專家、校外教育之間的聯(lián)系，建立廣泛的合作關(guān)系。其次，校本研究本質(zhì)上是人與人的交往，是對(duì)話。教師合作、對(duì)話交流、團(tuán)隊(duì)融合可以發(fā)揮集體智慧，應(yīng)該成為教師專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，教師們相互學(xué)習(xí)、相互啟迪、相互分享、相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而造就優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，推進(jìn)教育的變革。
      如各小學(xué)可以結(jié)合本校實(shí)際情況，有針對(duì)性地圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展“主題式”校本教研活動(dòng)，使情境創(chuàng)設(shè)成為教研活動(dòng)的聚焦點(diǎn)。教研組可以通過(guò)各位組員討論、分析研究教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂情境創(chuàng)設(shè)的情況，從中選擇共性問(wèn)題或難點(diǎn)問(wèn)題，作為教研組研討的主題。備課時(shí)老師們提出各自教學(xué)的基本設(shè)想、教學(xué)策略、情境創(chuàng)設(shè)技巧，交流中通過(guò)研討、調(diào)整改進(jìn)，分頭進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)后集中進(jìn)行反思，交流各自的見(jiàn)解，在思想的碰撞中激發(fā)新的思考，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)形成新的認(rèn)識(shí)，獲得教法和教學(xué)理念上的更新。
      （四）多樣化的情境設(shè)計(jì)，改變單一學(xué)習(xí)方式 1.創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)積極性的游戲情境
      玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。
      在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，要求分角色朗讀。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺(tái)表演，孩子們又高興，又激動(dòng)，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個(gè)學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。2．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事化情境
      沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡聽(tīng)故事的。小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件有意思的事情，從而愿意接近語(yǔ)文。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。3．創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的探究式情境
      如教《音樂(lè)之都維也納》一文，教師沒(méi)有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究。教師巧妙引導(dǎo)：“同學(xué)們?cè)谧x了課文后，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一回小老師，圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)最會(huì)動(dòng)腦筋？待會(huì)兒來(lái)考考大家?！睂W(xué)生的思維被激活了——維也納為什么被稱為“音樂(lè)之都”？為什么說(shuō)維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃？為什么說(shuō)維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市？……[[3]]學(xué)生在質(zhì)疑，探究，品讀，理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂(lè)氛圍，領(lǐng)略了它“音樂(lè)之都”的獨(dú)特藝術(shù)魅力。
      4．創(chuàng)設(shè)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的開(kāi)放式情境
      開(kāi)放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)的情境。
      如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹(shù)造林給小動(dòng)物帶來(lái)了好處”教師摒棄了詩(shī)歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的開(kāi)放式說(shuō)話情境——如果你就是動(dòng)物家族的一員，你會(huì)怎樣生活呀？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B(niǎo)，我要飛到大樹(shù)上快樂(lè)地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『铮易钕矚g在樹(shù)林里蕩秋千。”……孩子們張開(kāi)了一雙雙想象的翅膀，似乎來(lái)到了茂密的叢林，與小動(dòng)物們?yōu)榘?，去體驗(yàn)綠樹(shù)給我們帶來(lái)的快樂(lè)！
      新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵語(yǔ)文知識(shí)。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識(shí)的切入點(diǎn)，及時(shí)生成問(wèn)題材料。還應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。[[4]]建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。
      當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革，是我們國(guó)家在新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下對(duì)教育宗旨和教學(xué)內(nèi)容、方法、過(guò)程與空間的一次新的調(diào)整。新課程需要我們吸納教育教學(xué)實(shí)踐中一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。小學(xué)語(yǔ)文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教育是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語(yǔ)文情境教學(xué)，也為我們當(dāng)前語(yǔ)文的教學(xué)改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)所追求的最高境界，同時(shí)也將引導(dǎo)我們朝著遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅(jiān)實(shí)的一步。
      第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)范文
      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)
      陶行知先生說(shuō)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作.”兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí).小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、親身經(jīng)歷出發(fā)，將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因.一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境
      數(shù)學(xué)源于生活而高于生活.生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊.當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”.培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考.如教學(xué)《觀察物體》時(shí)：談話：同學(xué)們喜歡拍照片嗎？（學(xué)生回答）好的，我們就來(lái)玩一個(gè)拍照片的游戲吧?。ń處熓痉叮河脙墒值哪粗负褪持讣芷鹨患堋罢障鄼C(jī)”）.仔細(xì)觀察，你拍的照片里有些什么？（邊說(shuō)邊做些整理儀表的動(dòng)作，并擺好姿勢(shì)）
      談話：還想拍嗎？好的，請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)過(guò)臉去，再拍一張教室后面的照片.談話：剛才每名同學(xué)都拍了兩張照片，誰(shuí)能向大家介紹一下，你拍的兩張照片都有什么嗎？提問(wèn)：同樣都是在教室里拍的照片，為什么會(huì)不一樣呢？
      二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境
      數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生進(jìn)行心理活動(dòng)的過(guò)程；不僅僅是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，也是師生情感交流、意志磨練、個(gè)性心理形成的過(guò)程.一般來(lái)說(shuō)學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性強(qiáng)的故事之中，最能引起學(xué)生的注意.采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái).陶行知先生說(shuō)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育.”如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》可讓學(xué)生玩超市購(gòu)物游戲，扮演顧客和售貨員.再如：什么叫“一元超市”？學(xué)生平時(shí)都見(jiàn)過(guò)這樣的超市，知道里面的東西全都是一元的超市叫“一元超市”.活動(dòng)中讓學(xué)生一起來(lái)看看小羊們都買了什么？喜洋洋要買一元的皮球.它的錢能買到一元的皮球嗎？學(xué)生回答：能.因?yàn)樗麄冎老惭笱笏麥?zhǔn)備的正好是一元.再問(wèn)：美羊羊準(zhǔn)備的都是一角的紙幣，現(xiàn)在她可著急了，他的錢能買到一元的娃娃嗎？學(xué)生都回答“能”.教師問(wèn)；怎么想的？讓學(xué)生一起幫美羊羊數(shù)出10張一角.這些情境創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)恰到好處地顯現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在運(yùn)用中加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí).三、創(chuàng)設(shè)有誘惑力的懸念情境
      懸念設(shè)置于課的開(kāi)頭，可以一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課的結(jié)尾，則具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力.懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動(dòng)好奇又好勝，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念.如教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程：
      師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形.現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？
      （這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，只露出一個(gè)角）
      生1：我猜是銳角三角形
      生2：我猜是鈍角三角形
      ??
      學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休
      這樣的設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，從而掌握知識(shí).四、創(chuàng)設(shè)有空間的想象情境
      有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉.學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見(jiàn).因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展.如教學(xué)《觀察物體》時(shí)：
      談話：同學(xué)們還想拍照嗎？我們?cè)賮?lái)為小猴拍照片好嗎？請(qǐng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)拿出課前老師讓你們保管的玩具猴，讓它面朝著黑板坐好.談話：再請(qǐng)每名同學(xué)從信封里拿出四張小猴的照片，我們來(lái)為小猴“拍照片”.來(lái)，拿起你的“照相機(jī)”，開(kāi)始―拍！
      反饋：你是在小猴的哪一面為小猴“拍照”的？你拍到的“照片”是哪一張？
      提問(wèn)：同一個(gè)小組的同學(xué)，為同一只小猴拍照片，為什么拍到的四張照片都是不一樣的呢？先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō).談話：同學(xué)們想換個(gè)位置為小猴拍照片嗎？（學(xué)生回答）在每次換位置后，要先想一想，在你的位置上為小猴拍的“照片”應(yīng)該是哪一張？拍完了在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō).五、創(chuàng)設(shè)有多種感官參與的活動(dòng)情境
      在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).美國(guó)華盛頓圖書(shū)館墻上貼有三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了.”這話很富有哲理.如《認(rèn)數(shù)》中：談話：看到小朋友數(shù)小棒數(shù)得又對(duì)又快，（出示2捆鉛筆）小朋友你們猜一猜，老師帶來(lái)了多少支鉛筆？你是怎樣數(shù)出來(lái)的？
      小番茄也帶來(lái)了許多鉛筆，（出示3捆鉛筆）你知道這是多少支嗎？你是怎樣知道的？
      小辣椒也帶來(lái)了幾捆鉛筆，（出示6捆鉛筆）你知道是多少支嗎？蘑菇寶寶帶來(lái)的鉛筆更多，（出示10捆鉛筆）請(qǐng)同學(xué)們十支十枝地?cái)?shù)，看看一共有多少支？
      請(qǐng)小朋友圍成小小組，先在小組里數(shù)一數(shù).數(shù)完后，提問(wèn)：蘑菇寶寶有幾個(gè)十支鉛筆？10個(gè)十支是多少呢？
      組織學(xué)生交流：那么10個(gè)十是多少呢？（貼出：10個(gè)十是一百）一百里面有幾個(gè)十呢？
      因此，數(shù)學(xué)課要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法.教師應(yīng)用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書(shū)面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.
      第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)研究方案
      小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)研究方案
      洋浦干沖小學(xué) 林秀麗
      一、研究背景
      社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。中國(guó)成為WTO成員，無(wú)疑也對(duì)外語(yǔ)運(yùn)用提出了新的要求。國(guó)家教育部頒布的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)擺到了十分重要的位置。學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的最根本目的在于能運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也正是為了能運(yùn)用它來(lái)完成交際的任務(wù)。《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)共同課題。
      法國(guó)心理學(xué)家、外語(yǔ)教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)要像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動(dòng)作的先后順序模仿操練習(xí)得。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣，在語(yǔ)言環(huán)境中，潛意識(shí)的、無(wú)意識(shí)的，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境。英語(yǔ)課堂上又該如何設(shè)計(jì)恰如其分的情景呢？心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想創(chuàng)造，就需要提供一個(gè)友善和獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢?jiàn)，好的情景設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語(yǔ)言，享受到運(yùn)用語(yǔ)言溝通的快樂(lè)，而且和諧的富有創(chuàng)造性的情景，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。然而反觀我們現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)，情景的創(chuàng)設(shè)往往不盡人意，大致有以下幾種現(xiàn)象：（1）教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，或者只是簡(jiǎn)單地把教師主觀認(rèn)為比較好的情景讓學(xué)生去感受、會(huì)話，無(wú)視學(xué)生的體會(huì)，如此情景設(shè)計(jì)只會(huì)將學(xué)生強(qiáng)制性地納入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）情景設(shè)計(jì)過(guò)于虛假，教師在情景設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有從我們的現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，而是人為地編制了一些單一重復(fù)，令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情景；（3）中下學(xué)生參與交際時(shí)心中有疑慮，好的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，大家越學(xué)越?jīng)]勁。為改變這一現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》的精神，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，使學(xué)生能在新的情景中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與別人交際，我們提出了《小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究》這一課題。
      二、概念界定與支撐性理論
      （一）概念界定
      情景（Situation）就是指英語(yǔ)交流的社會(huì)情景，包括運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的社會(huì)語(yǔ)言情景和用實(shí)物、圖畫(huà)、手勢(shì)、動(dòng)作及課件創(chuàng)設(shè)的社會(huì)語(yǔ)言情景等。以情景為線索是指每堂課設(shè)置情景，讓情景貫穿教學(xué)的全過(guò)程,使學(xué)生在課堂上身臨其境,有話可說(shuō),有事可做,有感而發(fā),學(xué)以致用。
      （二）支撐性理論
      我們認(rèn)為新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及外語(yǔ)教學(xué)法如：活動(dòng)教學(xué)法、功能（The Functional Approach）、全身動(dòng)作反應(yīng)法（Total Physical Response）等為本課題的研究提供了理論依據(jù)。
      1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑（Task-based Approach），培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
      2、活動(dòng)教學(xué)法就是將教材內(nèi)容按其交流原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng)，讓師生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)這個(gè)交流工具，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
      3、功能法注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，倡導(dǎo)課堂教學(xué)交際化。
      4、全身動(dòng)作反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，特別適合小學(xué)生。
      三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及設(shè)計(jì)(一)本課題的具體研究目標(biāo)為：
      1、通過(guò)有針對(duì)性的生活情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在理解語(yǔ)言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交際性活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣。
      2、通過(guò)趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。
      （二）研究?jī)?nèi)容及設(shè)計(jì)
      “小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究”主要研究
      1、用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究
      這個(gè)時(shí)期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動(dòng)的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過(guò)程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。
      2、利用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究
      逼真的圖片不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片中物體的感知。而利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡(jiǎn)筆畫(huà)生動(dòng)簡(jiǎn)潔，它要求快、簡(jiǎn)，動(dòng)物、人物、植物、事物，只須迅速的簡(jiǎn)單幾筆，便被生動(dòng)的勾勒出來(lái)。
      3、用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究  在教學(xué)生表示動(dòng)作的單詞時(shí)就不能僅僅靠圖片來(lái)讓學(xué)生觀察和讀了，必須配以動(dòng)作讓學(xué)生練習(xí)、感知，才能更牢固地掌握所學(xué)單詞。
      4、用音樂(lè)歌曲創(chuàng)設(shè)情境
      歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛(ài)。在教學(xué)生一些表示時(shí)間等的單詞時(shí)，因?yàn)樗鼈冎挥形淖侄鴽](méi)有圖片，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺(jué)。此時(shí)，在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)之上，教師可以將它們串成歌曲。
      5、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究
      現(xiàn)代化的教學(xué)，自然離不開(kāi)前人的智慧引導(dǎo)和自己不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但也需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件。電教多媒體有生動(dòng)活潑的動(dòng)感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)來(lái)學(xué)英語(yǔ)。
      根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，安排情境化英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精當(dāng)、有序，并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的生活化情境課內(nèi)容體系。
      根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和各年級(jí)小學(xué)生的生理 特點(diǎn)，探索小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)方式，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的、可操作的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。
      四、研究方法  采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法。
      1、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：對(duì)近幾年來(lái)發(fā)表的關(guān)于創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)交際能力的文獻(xiàn)資料，特別是介紹課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)研究成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。
      2、調(diào)查研究：了解目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，通過(guò)分析，找出共性問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)研。了解實(shí)驗(yàn)教師操作情況，學(xué)生交際能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時(shí)調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)計(jì)劃得以更好實(shí)施。
      3、實(shí)踐研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，以行動(dòng)研究為主，反復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。
      五、實(shí)驗(yàn)步驟
      第一階段（2008年5月至6月）
      1、制定課題研究方案。
      2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論（有效教學(xué)、情境設(shè)計(jì)理論等），廣泛收集和借鑒學(xué)習(xí)有關(guān)資料。
      3、反觀教學(xué)現(xiàn)狀，查找主要問(wèn)題，分析原因，初步形成觀點(diǎn)。
      4、課堂教學(xué)實(shí)踐研究，驗(yàn)證觀點(diǎn)。
      5、交流實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，研討課展示。
      第二階段（2008年7月至8月）
      1、進(jìn)行課題研究階段性總結(jié)；撰寫案例
      第三階段（2008年9月至12月）
      1、修訂、調(diào)整的方案，反復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。在第一學(xué)期已取得的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，積累相關(guān)資料。
      2、注意過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)積累，撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)文章。
      第四階段（2009年1月）
      進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié),撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告。
      六、課題研究成果形式
      1、課題研究方案、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、調(diào)研分析報(bào)告。（第一階段）
      2、具體課例。（實(shí)驗(yàn)研究全過(guò)程）
      3、撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)文章。（實(shí)驗(yàn)研究全過(guò)程）
      4、課題研究總結(jié)報(bào)告。（第四階段）
      《小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究》方案
      一、問(wèn)題提出
      實(shí)施新課程以來(lái)，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開(kāi)始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。從近幾年的新課程教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多新課程教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評(píng)價(jià)等方面存在許多問(wèn)題：一是模糊性，對(duì)何謂有效教學(xué)概念以及意義非常模糊，缺乏基本認(rèn)識(shí)；二是膚淺性，是對(duì)新課程教學(xué)理念理解不透，掌握不夠深刻，難以在付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐；三是滯后性，對(duì)新課程教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，大多體現(xiàn)在思想和觀念上缺乏實(shí)際的行動(dòng)研究，對(duì)如何提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效益等問(wèn)題感受不深，缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)；四是矛盾性，相當(dāng)部分教師至今仍然在是否固守傳統(tǒng)教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，最擔(dān)心的是實(shí)施新課程以后，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率等。上述問(wèn)題在不同地區(qū)有著不同程度的表現(xiàn)，直接影響著新課程教學(xué)質(zhì)量。
      為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法，通過(guò)研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有力促進(jìn)我國(guó)新課程改革進(jìn)程。所以，在新課程背景下開(kāi)展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
      二、課題研究目標(biāo)
      （一）通過(guò)本課題研究，進(jìn)一步完善和豐富新課程有效教學(xué)理論體系，在行動(dòng)策略研究過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步縮小差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；
      （二）通過(guò)本課題研究，教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)科研，重構(gòu)教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性，努力使自己朝名師方向發(fā)展，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為持續(xù)提高教育質(zhì)量有效師資保障。
      （三）通過(guò)本課題研究，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、科研型教師隊(duì)伍，有力提高教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校教育科研水平，縮小班級(jí)差異，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，發(fā)揮“科研為教育生產(chǎn)力”的作用，全面推動(dòng)學(xué)校發(fā)展；
      三、研究思路
      （一）研究思路：本課題以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問(wèn)題。課前要求師生共同備課，教師備課體現(xiàn)五要素：備學(xué)生、課程、情境、自己和備設(shè)計(jì)；課中要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”，教師應(yīng)體現(xiàn)四要素：即問(wèn)題、對(duì)話、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，并有機(jī)地把四要素結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；課后要求師生拓展，體現(xiàn)五要素：即思考、作業(yè)、展示、探究、評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生得到高質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展；最后建立以教師自我評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系。
      四、研究的具體措施
      1、確定我組課題研究主要成員，明確各組織的職責(zé)與分工。
      2、明確課題研究的指導(dǎo)思想，以此要求課題組的行為。本課題主旨是為了大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
      3、課題組教師選擇子課題，制定方案和計(jì)劃。
      4、組織教師撰寫教育科研論文、教學(xué)反思、教學(xué)課例、教學(xué)敘事等，每學(xué)期匯報(bào)階段成果總結(jié)。
      5、課題組定期開(kāi)展校本教研，骨干教師培訓(xùn)，課題組成員研討交流活動(dòng)。
      6、與各實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校及時(shí)溝通、交流課題信息，實(shí)現(xiàn)資源共享。加強(qiáng)與總課題組聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，提高課題研究效率。
      五、研究步驟 1、2007年3月—2007年6月為研究準(zhǔn)備階段（一個(gè)學(xué)期）。2、2007年9月—2008年6月為研究初步實(shí)施階段（兩個(gè)學(xué)期）。3、2008年9月—2008年12月為深化研究和總結(jié)階段。（一個(gè)學(xué)期）
       
      
    
      

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小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)
創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境

      
    

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