第一篇：教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的適切度與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)聯(lián)性的研究

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的適切度與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)聯(lián)性的研究

南匯四中

王蕓

一、研究主題和目的

1.研究主題：教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的適切度與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)聯(lián)性的研究

2.選取原因

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容，是教師在分析學(xué)生需要、知識(shí)準(zhǔn)備，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度或復(fù)雜程度以及完成任務(wù)的教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論而設(shè)計(jì)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)測。這種預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果往往以發(fā)生在學(xué)生身上的可觀察、可測量的行為作為指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學(xué)策略、開發(fā)教學(xué)媒體，安排和組織教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)施教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。所以，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、準(zhǔn)繩和歸宿，目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

我們設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要“明確、具體，符合學(xué)生實(shí)際”。那么，什么樣的教學(xué)目標(biāo)是與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度成正相關(guān)的？還需要我們不斷探索.二、研究目的：

努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程方法的綜合，在英語教學(xué)中，知識(shí)能力和情感態(tài)度、過程方法是相互滲透，相輔相成的，它的目標(biāo)是立體的，采用了三個(gè)維度設(shè)計(jì)，其七個(gè)方面共同構(gòu)成了一個(gè)血肉豐滿的生命體。而在三維目標(biāo)中情感教學(xué)的目標(biāo)是一個(gè)不能不重視的話題，它比前兩者更難測量，它對一個(gè)人的影響很深遠(yuǎn)。

三、結(jié)果與分析

第一、目標(biāo)描述中三個(gè)維度交叉、混亂，沒有做到“明確”。

教師在描述教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)提出的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”這兩個(gè)短語的內(nèi)涵似乎讓人感覺是霧里看花，不免產(chǎn)生這樣的問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后是要“掌握”“如何使用”、“如何描述”的方法，還是期望學(xué)生具有“能夠使用??”、“能夠描述??”這樣的一些能力？

“合理安排自己的生活，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣”究竟是一種情感還是一種日常能力？如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”，則屬于知識(shí)的范疇；如果具有“能夠使用??”、“能夠描述??”的能力，即掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)語言去做事情，應(yīng)該列入能力目標(biāo)中去，而其中的“掌握”又屬于知識(shí)目標(biāo)的范疇，“合理安排自己的生活，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣”是一種能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一節(jié)課就能學(xué)會(huì)的能力，而是要經(jīng)過長期培養(yǎng)才可以形成的能力?？梢姡谶@個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，知識(shí)、能力和情感三個(gè)范疇是十分混亂的。

第二，教學(xué)目標(biāo)不夠“具體”。

“不具體”現(xiàn)象有二：一是把學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)當(dāng)作某一單元、某一課時(shí)的具體目標(biāo)，這是很多教案中會(huì)出現(xiàn)的問題，如，“培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力”就是典型。這樣的目標(biāo)在具體實(shí)施中是無法操作的。二是具體課時(shí)教案中目標(biāo)不夠具體。第三、教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出

有時(shí)候，當(dāng)一堂英語課結(jié)束以后，不僅學(xué)生不知道這節(jié)課究竟學(xué)到了什么，就連教師自己也講不清本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)究竟是什么。在授課過程中的教學(xué)中，不少教師只是將課本內(nèi)容一頁一頁地接著往下教，而對于整個(gè)Unit的重點(diǎn)、每一個(gè)Unit在Module中的地位和作用、各個(gè)Unit之間的相互聯(lián)系、單個(gè)的Unit中各種語言材料和語言活動(dòng)所圍繞的主題以及教學(xué)重點(diǎn)等方面的關(guān)注和研究，就顯得較為缺乏，這種“只見樹木，不見森林”的狀況，在具體的課堂教學(xué)中，往往就導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象。

第四、教學(xué)方法和手段陳舊、單一

初中英語教學(xué)，特別是六七年級的課，聽說訓(xùn)練所占的比重應(yīng)該是很大的。而我們有些課，老師和同學(xué)都是自始至終書不離手，其教學(xué)活動(dòng)充其量也就是圍繞著“朗讀”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：Read after the tape.Read after the teacher.Read together.Read individually.即使是做Pair work 和Group work，還是在照本宣讀，全然不見放下書本的speak 和talk的訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生只要一脫離書本和句子，便什么也不會(huì)說，什么也不能講了。

第五、教學(xué)活動(dòng)流于形式

與上述情況截然相反的是，有些課非常熱鬧，活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)。但是這些活動(dòng)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否吸引了大部分學(xué)生的投入，學(xué)生出口的正確程度如何，都是大可質(zhì)疑的。常見的情況是：教師示范后，學(xué)生做一下流于形式的對子或小組活動(dòng)準(zhǔn)備，然后請個(gè)別學(xué)生起來發(fā)言，不管講得怎樣，統(tǒng)統(tǒng)來一句“Very good!”然后下一個(gè)活動(dòng)又開始了。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的活動(dòng)對學(xué)生到底有多大的幫助，就不去考慮了。還有些所謂的“任務(wù)”，是完全脫離了學(xué)生生活實(shí)際或能力水平實(shí)際的。比如不給任何鋪墊和臺(tái)階就要求學(xué)生討論某個(gè)不可能說清的問題，表達(dá)某些復(fù)雜的觀點(diǎn)，等等，其結(jié)果，只能是以一句自欺欺人的“Let’s talk about it next time.”而草草收場。

第六、教學(xué)密度設(shè)計(jì)不當(dāng)

我們發(fā)現(xiàn)，有些課堂教學(xué)節(jié)奏過慢、容量太小，不利于學(xué)生積極思維，長此以往的話，豈不是白白浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)光。另一方面，又有一些課，特別是公開教學(xué)課，又經(jīng)常出現(xiàn)由于密度過大或過高估計(jì)學(xué)生的能力而最終完不成教學(xué)計(jì)劃。

第七、公開課作秀

有些公開課看得出是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，但有時(shí)學(xué)生過于“出色”的表現(xiàn)又給人以一種似乎教師什么也不用教，學(xué)生便個(gè)個(gè)都能對答如流的感覺。在這樣的課上，看不到真實(shí)具體的、如何使學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的教學(xué)步驟。我們認(rèn)為，和其他任何課程一樣，英語學(xué)科課前課后的預(yù)復(fù)習(xí)工作（包括查找資料、排練小品、寫作或背誦有關(guān)片段，等等）是十分正常、很有必要的。但是，作假或“作秀”式的公開教學(xué)是應(yīng)該堅(jiān)決反對的。因?yàn)樗徽鎸?shí)，所以對其他教師沒有借鑒價(jià)值；因?yàn)樗徽鎸?shí)，所以學(xué)生不僅在這樣的課上學(xué)不到東西，反而會(huì)得到一些負(fù)面的影響。

第八、語言知識(shí)的傳授是備課、上課的主要甚至唯一內(nèi)容

我們常常會(huì)聽到有些教師說：“這個(gè)班的學(xué)生，都是不肯開口的。”“這些學(xué)生啊，一點(diǎn)都不會(huì)講。”當(dāng)我們打開有些教師的備課筆記會(huì)發(fā)現(xiàn)，語言知識(shí)的講解，包括句子的結(jié)構(gòu)、翻譯，近意詞的比較、區(qū)別，等等，都很具體，但就是找不到語言情景的創(chuàng)設(shè)、語言任務(wù)的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這部分教師的課堂教學(xué)，也一定是圍繞著語言知識(shí)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)在情景中學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，他們的語言能力的培養(yǎng)和提高又從何談起呢？

第九、忽視基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

有些課堂教學(xué)，對于生詞的拼法、讀音都一筆帶過，甚至根本不教。這也是一部分學(xué)生不會(huì)讀，不會(huì)拼生詞的一個(gè)重要原因。至于學(xué)生在聽錄音時(shí)究竟應(yīng)該打開書本還是合上書本，集體朗讀時(shí)書本究竟拿在手上還是攤在桌上，都沒有明確的要求。對于作業(yè)本是否要寫日期，是否要?jiǎng)澾吘€，邊線要?jiǎng)澏鄬挘莿澮贿呥€是兩邊，也沒有統(tǒng)一的要求。相當(dāng)一部分學(xué)生沒有固定的課堂筆記本，而是在教科書、練習(xí)冊、考卷上隨處記下零星的一詞半句，其結(jié)果等于沒記。而這些看似不起眼的細(xì)節(jié)，卻對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力起著潛移默化的重大作用。

第十、教師缺乏激情，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶 我們說，教師的個(gè)人性格可以有外向和內(nèi)向之分，有活躍和沉穩(wěn)之別，但是，一旦當(dāng)你走上講臺(tái)，必須是精神飽滿而具有感染力的?！耙粋€(gè)沒有激情的教師，難以創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂；一個(gè)沒有激情的課堂，難以引導(dǎo)學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)。”而在我們所見的課堂教學(xué)中，有些是毫無激情可言，不要說學(xué)生，連聽課的老師也昏昏欲睡，學(xué)生開小差的，趴在課桌上打瞌睡的，就不足為奇了。

不僅如此,有的教師在教學(xué)時(shí)指令不清，學(xué)生一片茫然。有些教師用英語組織課堂教學(xué)的能力不強(qiáng)，可能是平時(shí)的教學(xué)中用中文較多，一旦有人聽課，就覺得一定要說英語，而其教學(xué)指令卻模糊不清，使學(xué)生無所適從。我們認(rèn)為，英語課堂教學(xué)決不排除必要的母語，但毫無疑問應(yīng)該以英語為主，用英語組織教學(xué)是英語教師必須具備的基本功，也是訓(xùn)練學(xué)生英語聽力的一條重要渠道。我們每一位初中英語教師，必須掌握用淺顯的英語來使我們的學(xué)生理解、接受、投入英語課堂教學(xué)的本領(lǐng)。教師占據(jù)了過多本該屬于學(xué)生的時(shí)間

有些教師本身具有良好的語言素質(zhì)，語音漂亮，語調(diào)流利，給聽課教師留下深刻的印象。但有時(shí)部分教師又說得太多了，把本來就很有限、本該留給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)給占據(jù)了。其中的極端例子是：有些教師把讀句子的任務(wù)也包攬了，留給學(xué)生的只是說True 或者False一個(gè)單詞的機(jī)會(huì)。

四．建議與意見

課堂是教師實(shí)施教學(xué)的天堂，是一切教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的理想化的完美的藍(lán)圖，因此如何提高教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的正相關(guān)，我覺得可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一．選擇切合學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的教學(xué)資源和教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)

每一位教師都希望能在課堂上順利地完成課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，完成教學(xué)預(yù)設(shè)已經(jīng)自然成為衡量課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，教師也在無形之中在要求自已充當(dāng)好導(dǎo)演的角色，但課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度是光看課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的完成與否嗎？是看教案的執(zhí)行嗎？教師要選擇切合學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的教學(xué)資源和教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。二．不唯教案、不唯教師，只唯學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成只有在課堂中完成，也必須在課堂上完成，達(dá)成度靠教師在課堂教學(xué)中的調(diào)控與掌握，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題或思維上的傾向，必須是教學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注的。如果學(xué)生應(yīng)該在課堂上得到解決的問題沒有得到解決，學(xué)生該弄清的問題沒有弄清，即使是再準(zhǔn)確地執(zhí)行了教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的完成也只能成為空談。而實(shí)質(zhì)上，任務(wù)的忠實(shí)執(zhí)行，更多地需要從文本教案設(shè)計(jì)的初衷角度來看，也就是從教學(xué)目標(biāo)的角度來看，教學(xué)活動(dòng)的開展是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為活動(dòng)而活動(dòng)。如果在作業(yè)中有學(xué)生或者說如果有相當(dāng)一部分學(xué)生在作業(yè)時(shí)有了錯(cuò)誤，需要指導(dǎo)，那么使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成打了折扣。同時(shí)，這也可能是教學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)實(shí)施的失敗。三．以學(xué)生為主體與教學(xué)習(xí)慣的改變

教師的教學(xué)行為都可以從觀念中找到注解，課堂要達(dá)的“三維目標(biāo)”，主體是學(xué)生，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能只見任務(wù)設(shè)計(jì)，不見學(xué)生，在實(shí)踐過程中，更是要著眼于學(xué)生、立足于學(xué)生，把學(xué)生、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況置于教師的關(guān)注之下，引導(dǎo)、組織學(xué)生對各種教學(xué)資源進(jìn)行采集和取舍、分析和利用、綜合和概括。教學(xué)活動(dòng)一定要本著以學(xué)生為主體的原則，以學(xué)生的眼光來看待出現(xiàn)的新問題、讓學(xué)生以自己的方法來嘗試解決；以學(xué)生的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生的簡略過程。尊重學(xué)生取得的點(diǎn)滴收獲、為學(xué)生喝彩，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

第二篇：教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的適切度與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)聯(lián)性的研究

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的適切度與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)聯(lián)性的研究南匯四中王蕓

一、研究主題和目的

1.研究主題：教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的適切度與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)聯(lián)性的研究 2.選取原因

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容，是教師在分析學(xué)生需要、知識(shí)準(zhǔn)備，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度或復(fù)雜程度以及完成任務(wù)的教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論而設(shè)計(jì)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)測。這種預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果往往以發(fā)生在學(xué)生身上的可觀察、可測量的行為作為指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學(xué)策略、開發(fā)教學(xué)媒體，安排和組織教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)施教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。所以，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、準(zhǔn)繩和歸宿，目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際效果。我們設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要“明確、具體，符合學(xué)生實(shí)際”。那么，什么樣的教學(xué)目標(biāo)是與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度成正相關(guān)的？還需要我們不斷探索.二、研究目的：

努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程方法的綜合，在英語教學(xué)中，知識(shí)能力和情感態(tài)度、過程方法是相互滲透，相輔相成的，它的目標(biāo)是立體的，采用了三個(gè)維度設(shè)計(jì)，其七個(gè)方面共同構(gòu)成了一個(gè)血肉豐滿的生命體。而在三維目標(biāo)中情感教學(xué)的目標(biāo)是一個(gè)不能不重視的話題，它比前兩者更難測量，它對一個(gè)人的影響很深遠(yuǎn)。

三、結(jié)果與分析

第一、目標(biāo)描述中三個(gè)維度交叉、混亂，沒有做到“明確”。

教師在描述教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)提出的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”這兩個(gè)短語的內(nèi)涵似乎讓人感覺是霧里看花，不免產(chǎn)生這樣的問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后是要“掌握”“如何使用”、“如何描述”的方法，還是期望學(xué)生具有“能夠使用??”、“能夠描述??”這樣的一些能力？

“合理安排自己的生活，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣”究竟是一種情感還是一種日常能力？如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”，則屬于知識(shí)的范疇；如果具有“能夠使用??”、“能夠描述??”的能力，即掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)語言去做事情，應(yīng)該列入能力目標(biāo)中去，而其中的“掌握”又屬于知識(shí)目標(biāo)的范疇，“合理安排自己的生活，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣”是一種能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一節(jié)課就能學(xué)會(huì)的能力，而是要經(jīng)過長期培養(yǎng)才可以形成的能力?？梢姡谶@個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，知識(shí)、能力和情感三個(gè)范疇是十分混亂的。第二，教學(xué)目標(biāo)不夠“具體”。

“不具體”現(xiàn)象有二：一是把學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)當(dāng)作某一單元、某一課時(shí)的具體目標(biāo)，這是很多教案中會(huì)出現(xiàn)的問題，如，“培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力”就是典型。這樣的目標(biāo)在具體實(shí)施中是無法操作的。二是具體課時(shí)教案中目標(biāo)不夠具體。

第三篇：評教學(xué)目標(biāo)制定及達(dá)成度

評教學(xué)目標(biāo)制定及達(dá)成度

合理的教學(xué)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)向生成最大成效的方向發(fā)展。因此，評課首先是評教學(xué)目標(biāo)的制定是否具有科學(xué)性、合理性、明確性。

聽課前：關(guān)注目標(biāo)制定的合理性，看其是否切合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，抓住關(guān)鍵知識(shí)或觀念，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際從整體考慮三維目標(biāo)的達(dá)成。

聽課中：關(guān)注目標(biāo)的行為主體是否為學(xué)生，落實(shí)目標(biāo)的載體是否與目標(biāo)匹配；“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)與“知識(shí)與技能”目標(biāo)的落實(shí)是否融合在一起，具有整體性；關(guān)注目標(biāo)在教學(xué)過程中是通過怎樣的活動(dòng)獲得落實(shí)，三維目標(biāo)的最后達(dá)成度如何。

第四篇：課堂觀察與分析之教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的報(bào)告1

教學(xué)目標(biāo)達(dá)程度觀課報(bào)告

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。任何教學(xué)改革和理念都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)很重要的方面是實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在課堂教學(xué)前，首先得明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)該目標(biāo)，不能偏離目標(biāo)而行。在課堂教學(xué)中，教師在把教學(xué)目標(biāo)呈獻(xiàn)給學(xué)生的同時(shí)，還要不斷地給學(xué)生指引目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探索，去感知知識(shí)的生成過程。教師還要及時(shí)通過課堂上的提問或者是課下的測驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，充分達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

李蓓蓓老師的這節(jié)課目標(biāo)清晰、簡明。這幾個(gè)目標(biāo)中，字詞學(xué)習(xí)和朗讀課文是常規(guī)，而人文精神的感悟必須從閱讀中獲得，所以李老師把目標(biāo)集中到閱讀方法的習(xí)得、閱讀能力的培養(yǎng)上，她的過程設(shè)計(jì)突出了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物特點(diǎn)”的閱讀方法。抓住“靜靜地觀察、欣賞、放進(jìn)、絲毫沒能阻止、仍然??”等詞語體會(huì)法布爾的對昆蟲的癡迷。

1、方法導(dǎo)學(xué)寫批注。讓學(xué)生從第一件事中找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？先引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，簡要地寫出感受就是批注；然后引導(dǎo)學(xué)生去掉“三天前”“終于”這兩個(gè)詞感知什么樣的詞是關(guān)鍵詞；再讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞再次批注，更進(jìn)一步感悟法布爾對昆蟲的著迷。李老師循循善誘，由易到難，無痕的讓學(xué)生怎樣寫批注，感知了什么是關(guān)鍵詞。通過揣摩關(guān)鍵詞，就更能了解人物特點(diǎn)。

2、李蓓蓓老師每句評價(jià)都在向?qū)W生滲透閱讀方法，如：我發(fā)現(xiàn)你在概括課文內(nèi)容的時(shí)候，抓住主要內(nèi)容，干什么，結(jié)果怎樣。概括的水平越來越高了；老師發(fā)現(xiàn)你用了想象的方法去揣摩的這個(gè)詞語，是不是？想象他遇到了很多麻煩。這是一種好方法。

本次研修就是要實(shí)現(xiàn)從教教材向教課程的轉(zhuǎn)變。在這堂課的教學(xué)中，李老師著重進(jìn)行了對閱讀方法的設(shè)計(jì)，通過分解課文，多次朗讀課文，理解詞義等方式，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。滲透了概括課文主要內(nèi)容的基本方法和抓住關(guān)鍵詞語，揣摩人物特點(diǎn)閱讀方法。又把抓住關(guān)鍵詞語，揣摩人物特點(diǎn)這種閱讀方法分解成兩種技能來培養(yǎng)：（1）怎樣尋找關(guān)鍵詞語。在學(xué)生自己初步領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，通過原文與刪去關(guān)鍵詞語的句子比較，體會(huì)哪些是關(guān)鍵詞。（2）用批注的方法概括人物特點(diǎn)。讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立閱讀、鉆研的基礎(chǔ)上小組交流。一篇課文學(xué)完了，讓學(xué)生自己來作回顧和總結(jié)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。這兩節(jié)課給學(xué)生留下的印象不僅僅是法布爾的科學(xué)精神，還有“抓住關(guān)鍵詞來揣摩人物特點(diǎn)”的閱讀方法，很好地達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與達(dá)成的有效性

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與達(dá)成的有效性

課堂教學(xué)是否具備深度和內(nèi)涵，能否有效地引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，提升學(xué)生生命的內(nèi)涵，很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與落實(shí)的有效性，因此，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，它既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的最終歸宿。如何才能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和達(dá)成的有效性，這值得每一位一線歷史教師的思考，通過專題一的學(xué)習(xí)，通過和專家、同行的零距離解除與交流，有了以下幾點(diǎn)體會(huì)與感悟：

一、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

在素質(zhì)教育背景之下，歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)人，讓學(xué)生通過感知?dú)v史知識(shí)，剖析歷史現(xiàn)象，分析歷史史料，形成分析為題解決問題的能力，通過史論結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感、使命感，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值取向。所以新課標(biāo)明確指出課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要緊扣三維目標(biāo)，讓學(xué)生在感知知識(shí)的同時(shí)，形成能力，升華情感，同時(shí)注重學(xué)生的過程體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) 不同年齡階段的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷等方面的不同，在課堂教學(xué)中會(huì)存在著顯著的差異，同一階段的學(xué)生也會(huì)因家庭、社會(huì)、自身學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同而表現(xiàn)出明顯的差別，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能一刀切，針對不同年齡階段學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)差異性，針對同一年齡段學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也要體現(xiàn)分層性、遞進(jìn)性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，要充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，真正明確學(xué)生對知識(shí)的理解掌握程度，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際有的放矢設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)切忌過大過空，或因過小而流于形式。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材內(nèi)容而定

不同的課時(shí)內(nèi)容存在著難易程度、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面的不同，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膶滩募右詣h減、整合、追加、擴(kuò)充，以便使教學(xué)目標(biāo)更具科學(xué)性、可操作性。

二、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性

1、整體著眼，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比存在著獨(dú)有的特點(diǎn)，歷史知識(shí)往往是零散的，如何將零散的歷史知識(shí)熔鑄成一個(gè)有機(jī)的整體，決定著歷史課堂教學(xué)的高度與深度，所以達(dá)成歷史課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)關(guān)鍵在于通過問題的形式或者是構(gòu)建知識(shí)框架的形式，讓學(xué)生形成較為完整的知識(shí)體系和對教材總體的感知。整體著眼，全局把握，初步理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便產(chǎn)生了提綱挈領(lǐng)的感覺。

2、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)過程活起來

歷史教學(xué)不是單純知識(shí)的記憶，而在于讓學(xué)生通過歷史現(xiàn)象抓住歷史本質(zhì)，由表及里，由此及彼，進(jìn)而誘發(fā)思維，迸發(fā)靈感，形成分析問題解決問題的能力。學(xué)生能力的培養(yǎng)不是記憶的過程，而是學(xué)生過程體驗(yàn)的結(jié)果。這就需要教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問題情境，組織科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)之中，有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作中交流、探究、討論、辯論，讓思維在碰撞中深化、升華，形成能力，提升內(nèi)涵。

3、史論結(jié)合，升華情感

義務(wù)教育階段歷史教學(xué)最終目標(biāo)在于培養(yǎng)人，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。通過史論結(jié)合，把歷史知識(shí)同社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合起來，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、組織活動(dòng)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，深化學(xué)生對知識(shí)的理解，對社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對人生的感悟，從而形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

總之，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成問題上，構(gòu)建知識(shí)體系是基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、強(qiáng)化過程體驗(yàn)是關(guān)鍵，史論結(jié)合、升華情感是延伸。通過專題一的學(xué)習(xí)，聆聽了專家的講解，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成有了較深的認(rèn)識(shí)與理解，從而形成了以上感悟，不當(dāng)之處敬請各位同仁批評指正。