第一篇：語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與有效達成

語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與有效達成

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，直接影響教學(xué)的走向，是所有教學(xué)活動的終極追求。然而，由于種種原因，我們對教學(xué)目標(biāo)的制定重視不夠，大而化之，籠而統(tǒng)之，虛化、泛化或錯位、缺位的情況比較嚴(yán)重。至于在目標(biāo)設(shè)定中，不能用合適的語言將教學(xué)目標(biāo)表述清楚地現(xiàn)象也普遍存在。教師在教學(xué)目標(biāo)認識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，有一個清楚的認識；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個切實可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，新課程背景下的語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定與達成。

一、關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)的制定

（一）明確語文教學(xué)目標(biāo)的功能

（二）了解教學(xué)目標(biāo)的分類

（三）把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)看似簡單，不過三五條、十來句話，卻凝聚著老師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)出我們對課程的理解、對教材的把握和對學(xué)生的了解。制訂好教學(xué)目標(biāo)需要在長期教學(xué)實踐中歷練。.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

.編寫意圖（年級要求、單元要求）

（一）認真鉆研教材，領(lǐng)會單元目標(biāo) 1.在單元提示中領(lǐng)會單元目標(biāo) 2.結(jié)合同一單元文章領(lǐng)會單元目標(biāo)

（二）仔細閱讀課文，明確教學(xué)目標(biāo)；

教師預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還必須在準(zhǔn)確把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，認真閱讀課文，恰當(dāng)設(shè)計目標(biāo)。

教材編寫者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點的提示主要體現(xiàn)在文前提示與課后練習(xí)中。

3.文本特點。

例如人教版七年級下冊第四單元課文，都是寫濃濃親情，但要結(jié)合各課的特點，可以設(shè)定不同的目標(biāo)。

（四）、精心設(shè)計，制定有效教學(xué)目標(biāo)

1、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體學(xué)生（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述是可觀察可檢測的

教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是具體的、明晰的，而不應(yīng)該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測的。要做到這一點，應(yīng)該避免使用“理解”、“領(lǐng)會”之類的含混不清的結(jié)論性的詞語。說“整體感知課文內(nèi)容”，不如說“能用自己的話敘述課文主要內(nèi)容”或“能找出本文的線索”清楚。再如，“學(xué)習(xí)托物喻人的寫法”（《蟬》目標(biāo)）“學(xué)習(xí)倒敘的寫法”（《風(fēng)箏》目標(biāo)）“領(lǐng)會欲揚先仰的寫法”（《蟬》目標(biāo)）等都是帶有結(jié)論性的表述。如果換成“本文用什么方法來揭示主旨的？”“按什么順序組材的？”“本文旨在贊蟬，作者卻說聽了很煩，這種情感對贊美之情是增強，還是削弱？”這樣，以問題的形式來表述目標(biāo)，一定能喚起學(xué)生注意，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識的渴望。

（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述要根據(jù)實際情況敘述學(xué)生行為產(chǎn)生的條件

這些條件包括：需要利用的材料、時間因素、行為出現(xiàn)的地點等等，如“借助工具書??”、“讀課文之后??”等。但是也有學(xué)者認為，行為產(chǎn)生的條件

限定了教師的靈活性。

總之，課堂教學(xué)是一個活動過程，有一系列行為構(gòu)成，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)，一般認為行為目標(biāo)的陳述要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。而且表述要以問題的形式出現(xiàn)，避免使用結(jié)論性語句。

二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的達成

（一）衡量教學(xué)目標(biāo)的達成度看什么

1．教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計？所采用的哪些教學(xué)策略促進了目標(biāo)的有效達成？有何建議？

2．能否緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計訓(xùn)練點與作業(yè)？

3、從課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，所制訂的教學(xué)目標(biāo)哪些達成度較高？哪些屬于失效目標(biāo)（未達成或達成度不高）？

4．課堂是否有無效教學(xué)環(huán)節(jié)？是否有精彩生成環(huán)節(jié)？教師是怎么處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的？

5、教師是如何處理好統(tǒng)一的目標(biāo)與學(xué)生個體的差異，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展？

（二）教學(xué)目標(biāo)有效達成的基本策略

1、設(shè)計有效教學(xué)活動。

2、優(yōu)化教學(xué)方法。

3、關(guān)注目標(biāo)的生成性。

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿，我們教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)來制定，而在教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的實施就是為了完成教學(xué)目的的。

（三）教學(xué)目標(biāo)如何達成

明確了教學(xué)目標(biāo)后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效的文本閱讀才能有效地達成

目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進入文本去讀，特別強調(diào)讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內(nèi)蘊，讀出學(xué)生對文本的理解和獨特感悟。

1．有效地提問。

2．有效地“對話”。

3．有效地朗讀。

4．有效地感悟。

5．有效地遷移。

第二篇：《小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)有效達成的實踐與研究》課題組

附：省級課題《小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)達成的實踐與研究》實施意見

省級課題《小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)有效達成的實踐與研究》[JG08334]實施意見

由省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和省教育廳批準(zhǔn)立項的2008年第334號課題《小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)有效達成的實踐與研究》已開題研究。課題組制定了研究方案，召開了課題組主要成員會議，討論并布署了研究工作，為確保課題研究的順利進行和計劃的如期完成，課題組提出如下實施意見，希參照執(zhí)行。

一、關(guān)于目標(biāo)制定

基礎(chǔ)教育課程改革，要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)時代要求，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的融合。知識與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，它強調(diào)的是學(xué)生對知識的感知、理解與運用；過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是發(fā)展性目標(biāo)，它強調(diào)的是學(xué)生語文過程中獲得的情感體驗，強調(diào)的是學(xué)生獨立思考獨立獲取和處理信息的意識和能力，強調(diào)的是學(xué)生合作、交流、共享、表達……三個維度的目標(biāo)是相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高，各個年級相互聯(lián)系螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)。這也反映了語文課程對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價值取向。語文教師只有從課程整體目標(biāo)入手，保持連貫性，突出年級重點，科學(xué)準(zhǔn)確地定位課時教學(xué)目標(biāo)，才能有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向、調(diào)節(jié)與激勵作用。教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)堅持以下原則：

1、體現(xiàn)科學(xué)性?？茖W(xué)性是指遵循語文教學(xué)的規(guī)律和小學(xué)生的認知心理特點規(guī)律，目標(biāo)制定體現(xiàn)課改理念，符合課標(biāo)要求，是在課標(biāo)要求的統(tǒng)領(lǐng)下進行準(zhǔn)確表述。

2、體現(xiàn)層次性。一是目標(biāo)要求有程度變化。依據(jù)學(xué)生不同的智能活動，語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文教學(xué)目標(biāo)分別以不同的動詞表示：用“認識、了解、理解、積累、學(xué)習(xí)、學(xué)會”等目標(biāo)性動詞刻畫知識技能的學(xué)習(xí)；用“體會、感受、體驗”等過程性動詞刻畫語文學(xué)習(xí)活動水平；用“學(xué)習(xí)、用、能用”等動詞描述能力培養(yǎng)的漸進過程。教師在制定課時教學(xué)目標(biāo)時要切實把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)目標(biāo)制定的層次性。如 “能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受” 是第二學(xué)段中關(guān)于學(xué)習(xí)敘事性作品的目標(biāo)要求，在表述主題單元目標(biāo)或課時教學(xué)目標(biāo)時就不能照抄課標(biāo)要求，而是要根據(jù)學(xué)生在這一學(xué)段的學(xué)習(xí)進程和具體的教學(xué)內(nèi)容表述為“學(xué)習(xí)、練習(xí)、能”，以體現(xiàn)學(xué)生語文能力形成的漸進性。二是目標(biāo)達成有差異要求。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段共同的基本要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)。由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷存在差異，因此，目標(biāo)設(shè)計應(yīng)凸顯層次性，要考慮學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異。教師既不能隨意拔高或降低課程要求，也不能搞“一刀切”，這也是因材施教原則的要求。如下文關(guān)于《秋天的雨》細化目標(biāo)分解中，它是按照識記、理解與應(yīng)用能力層次擬定，對優(yōu)等生、中等生和后進生分別達到哪幾項目標(biāo)，教師在備課時就要有明確有心理指向。第一課時目標(biāo)和第二課的1—4項目標(biāo)是屬于識記與理解層次，是全班學(xué)生應(yīng)達到的共同要求；

5、6兩項目標(biāo)屬于欣賞與應(yīng)用能力層次，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平提出不同要求。這樣對學(xué)困生有保底要求，有些要求他們通過努力也能達到，而中等生、優(yōu)秀生就能在更高的要求中盡其所能。制定層次性的教學(xué)目標(biāo)，尊重了學(xué)生的個體差異，避免了教學(xué)中“學(xué)困生吃不了，優(yōu)秀生吃不飽”的現(xiàn)象，同時也有效落實關(guān)注學(xué)生、關(guān)注發(fā)展的課改理念。

3、體現(xiàn)適切性。適切性是指教學(xué)目標(biāo)的確定能準(zhǔn)確把握學(xué)生的認知起點，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。二是堅持整體性、有序性、適度性和可測性兼顧的基礎(chǔ)上做到明確、具體、完整。明確是指用行為主體、行為動詞、行為情境來反映教師對學(xué)生行為變化的期望；具體就是指確定目標(biāo)要進行周密思考，從工具性與人文性的統(tǒng)一的角度分析，從教材編寫意圖出發(fā)，從落實課后語言實踐的角度考慮，將課時目標(biāo)的表述進一步細化；完整就是體現(xiàn)目標(biāo)多元，體現(xiàn)三維整合。下面是三年級上冊《秋天的雨》一課的課時目標(biāo)細化與教參提供的教學(xué)目標(biāo)比照。教參目標(biāo)

細化分解目標(biāo)

1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

4、積累好詞佳句。

第一課時：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過自主識字掌握本課生字，會認8個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“涼爽、、留意、扇子、炎熱、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等生字組成的詞語。

2、在朗讀的過程中，了解課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的。

3、正確流利地朗讀課文。第二課時：

1、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容。

2、借助字典詞典和生活積累理解詞語“留意、炎熱、涼爽、頻頻點頭、五彩繽紛”的意思。

3、幫助學(xué)生在誦讀感悟的過程中積累課文中優(yōu)美的詞句，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

5、聯(lián)系生活實際體會課后第3題中兩個比喻句的優(yōu)美與形象。

6、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中總—分的構(gòu)段特點并仿照課文的構(gòu)段方式寫一寫自己眼中的秋天。

與教參提供的教學(xué)目標(biāo)相比，細化分解后的目標(biāo)更具有可操作性和可測性。如生字詞語教學(xué)作為知識目標(biāo)有定量要求，12個會寫，8個會認，能正確讀寫生字組成的詞語。用“學(xué)習(xí)、積累、背誦、了解”等行為動詞描述知識與技能目標(biāo)，用“在誦讀感悟過程中、借助生活積累、聯(lián)系生活實際體會、邊讀邊想、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”等行為情境表述過程與方法目標(biāo)，用“熱愛、喜愛”等目標(biāo)性詞語落實情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。三維目標(biāo)不是機械分開，而是交融統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)之中。因此，教師在深度研讀文本的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，既可強化教師的目標(biāo)意識，又可防止教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象，切實增強教學(xué)的有效性。

二、關(guān)于目標(biāo)實施

1、在課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下保持連貫性。豐富而多元的語文教學(xué)目標(biāo)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新發(fā)展。豐富的教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)在“注重個性體驗、突出閱讀興趣、加強閱讀積累、重視能力培養(yǎng)、尊重個體差異、鼓勵合作交流，重視習(xí)慣培養(yǎng)、強調(diào)聯(lián)系生活”八個方面。這八個方面的目標(biāo)要求在保持連貫性的前提下分階段有重點的提出了具體要求。下面我們可以看看關(guān)于“默讀能力、理解能力”階段目標(biāo)要求：

學(xué)段

理解能力

重點

默讀能力

重點 第一學(xué)段

結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語

了解意思，積累詞語

學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀。

明確默讀要求，實踐練習(xí)第二學(xué)段

能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞意義。

理解意思體會情感

初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

默讀思考并學(xué)會質(zhì)疑

第三學(xué)段

能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。

準(zhǔn)確理解意思，辨別感情色彩，推想詞句內(nèi)涵

體會表達效果

默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字

快速默讀并能把握文章要義

以上目標(biāo)的分段要求需要我們語文教師心中裝著大目標(biāo)，課堂落實小目標(biāo)，在教學(xué)的實施過程中以目標(biāo)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確分析學(xué)生語文能力的現(xiàn)實起點，突出年段目標(biāo)重點的有效落實。尤其是當(dāng)學(xué)生某一些方面能力出現(xiàn)缺位或不足時，教師要及時采取補漏措施；對課標(biāo)中提出的要求，課堂上是通過什么樣的手段促成目標(biāo)的有效達成的，教師要做到心中有數(shù)。如，中年級段的默讀要求的重點默讀思考并學(xué)會質(zhì)疑，教師就要把這一要求貫穿于中年級段閱讀教學(xué)的始終，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力，讓每位學(xué)生的都在讀書、思考、發(fā)問的實踐演練中養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣和質(zhì)疑問難的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。對于連貫性的教學(xué)目標(biāo)，在很多情況下不能在課時目標(biāo)制定中呈現(xiàn)出來，有時可在閱讀理解的具體要求中體現(xiàn)，有時可在教學(xué)語言的承轉(zhuǎn)過渡中滲透，還可在教學(xué)回顧總結(jié)環(huán)節(jié)中明確，讓每個教學(xué)細節(jié)都折射出老師“教在今天，想到明天”的發(fā)展觀。

2、在模塊視野中把握整體性。現(xiàn)行的新課程語文實驗教科書，就是以主題單元的形式被組織為具有內(nèi)在聯(lián)系的8個模塊，而不是各自獨立的幾十篇課文。這種設(shè)計思路將語文教科書組織單元的要素由知識、能力體系變?yōu)橐詫W(xué)生語文實踐活動為核心的“主題”，突破了以往教科書結(jié)構(gòu)體系的封閉和乏味，富有吸引學(xué)生參與的魅力。這種模塊組織方式有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，有利于在新課程背景下實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容綜合化，有利于教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程。模塊的這種特性既為實施靈活而開放的教學(xué)提供了可能，也帶來了挑戰(zhàn)。為此，教師要以模塊的視野審視教材，深入鉆研教材，理解教材要縱橫聯(lián)系，領(lǐng)會意圖，把握目標(biāo)；處理教材，要整體入手，兼顧局部，讓每一個教學(xué)設(shè)計點都表現(xiàn)模塊系統(tǒng)的張力。在模塊背景下，教師要通盤考慮本模塊所要展開的教學(xué)活動，強調(diào)圍繞一個主題進行教學(xué)設(shè)計，教師和學(xué)生在一個時段內(nèi)就某一主題開展豐富的語文實踐活動，讓學(xué)生在語文實踐過程中一點一滴地積累知識和培養(yǎng)能力，逐漸提升語文素養(yǎng)。如人教版三年級上冊第三組課文是圍繞“秋天”這一專題選取了兩首和秋天有關(guān)的古詩，描寫秋天的課文和詩歌各一篇，還安排了一篇反映童心童趣的課文，并安排了與此相關(guān)的“口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累等語文實踐活動這是教材編者從體現(xiàn)新課程理念，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力的角度精心安排的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該充分理解此種編寫形式的內(nèi)在意義，特別是各個組成部分的具體化任務(wù)及其關(guān)聯(lián)，在備課時合理融合，交叉落實，這樣既豐富了教學(xué)組織形式，更提高了教學(xué)的雙邊效率。像本主題中安排的口語交際“秋天的快樂”習(xí)作“畫秋天寫秋天”等實踐性作業(yè)不能隨教學(xué)時間的自然推移到“語文園地”再作出布置，而應(yīng)在模塊備課是作出整體構(gòu)想，甚至在進入“主題單元教學(xué)”之前就要作出安排，這樣有助于學(xué)生將靜態(tài)的書本知識與活生生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，用學(xué)術(shù)生活的理性來提升對日常生活的感受與理解，使學(xué)生參與建構(gòu)一種自覺的、積極的、提升了的高尚的教學(xué)生活。

3、在課文教學(xué)中體現(xiàn)取舍性。細細分析，不同學(xué)段，閱讀教學(xué)的內(nèi)容有著不同的側(cè)重，語文教學(xué)目標(biāo)的多元性需要教師對不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標(biāo)進行合理的取舍。因為我們知道，教材精選的文質(zhì)兼美的文章往往有很多訓(xùn)練點，如果不能把握課文特點確定教學(xué)目標(biāo)，就有可能出現(xiàn)要么目標(biāo)定得太多，不能實現(xiàn)預(yù)期，要么目標(biāo)確定出現(xiàn)偏差。通常情況下，詩歌、散文、故事往往側(cè)重于情感目標(biāo)，在讀中感悟文字中的價值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側(cè)重于過程與方法目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，形成科學(xué)精神；作為顯性目標(biāo)的語文基礎(chǔ)知識就應(yīng)當(dāng)作為每一課時硬任務(wù)給予有效落實；像語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和熱愛祖國語言文字的思想感情等隱性目標(biāo)是需要長期以往地抓落實。取舍性地確定好教學(xué)目標(biāo)后，最值得我們思考的是不同文體不同類型課在教學(xué)策略上的選擇。對于情感性較強的文章，可采用多種讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀感悟的興趣；而對于說明文，則引導(dǎo)學(xué)生在查閱資料和展示交流的過程中獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅感。講讀課文，我們應(yīng)該合理地利用教材，以“讀”為本，在進行“正確價值觀”和“積極人生態(tài)度”的熏陶的同時，豐富語言積累，發(fā)展思維能力。對于略讀課文，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以學(xué)法鞏固為主，特別是引導(dǎo)學(xué)生抓緊緊抓住文前的“導(dǎo)語”自主學(xué)習(xí)課文，教師要給予學(xué)生充分的信任和適當(dāng)?shù)狞c撥。

4、在閱讀拓展中關(guān)注發(fā)展性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》從文化積累和文化建構(gòu)的高度，對課外閱讀給予充分的重視，明確規(guī)定九年義務(wù)教育小學(xué)階段小學(xué)生的閱讀量不少于145萬字。語文教師要認識到閱讀對學(xué)生成長的深遠意義，充分利用好學(xué)?，F(xiàn)有的圖書資源，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識、選擇讀物能力和良好讀書習(xí)慣為重點，以促進學(xué)生主動課外閱讀為目標(biāo)，為學(xué)生提供一個適宜閱讀的自由環(huán)境和自由空間。教師要根據(jù)小學(xué)生閱讀心理需求分階段、有重點地組織學(xué)生進行課外閱讀。如低年級采用“童話引路法”引導(dǎo)學(xué)生讀、講、寫童話；中年級段可組織“走近名人”的讀書系列活動；高年級段的課外閱讀指導(dǎo)要以節(jié)選的名著名篇的課文為切入點，引導(dǎo)學(xué)生讀名著、品名篇、賞名人。以立足課內(nèi)，放眼課外的大語文觀把學(xué)生的視角引向更為廣闊的空間。讓學(xué)生在課外閱讀中積淀母語文化，積累情感體驗，積蓄童年精神，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時，教師要有效開展讀書指導(dǎo)課，定時開展讀書交流活動，讓自主閱讀成為學(xué)生的課外生活方式。

三、關(guān)于目標(biāo)達成評價

語文教師在準(zhǔn)確把握新課程的多元目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，以評價為“棋子” 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語言積累。在評價改革實踐中實施閱讀評價內(nèi)容多元化，將《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)應(yīng)達成的目標(biāo)進行分項要求，如將閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)分解為閱讀能力、閱讀數(shù)量、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀速度、閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀交流等八個方面進行評價，用相對具體的、可觀察、可記錄的指標(biāo)對學(xué)生的閱讀情況進行表征，鼓勵學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，促使學(xué)生將評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為自己努力的目標(biāo)。在評價實施的具體過程中，教師不僅僅關(guān)注學(xué)生對知識和技能的評價（學(xué)生書面檢測成績和完成語文作業(yè)情況），而且要充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閱讀過程、閱讀方法、閱讀的情感與態(tài)度上的評價。在評價方式上采用定量刻畫和定性描述相結(jié)合、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。在評價策略上運用“情境性評價”、“即時性評價”、“激勵性評價”等，為學(xué)生提供實實在在的信息診斷，以培植學(xué)生自主閱讀的信心；同時還可以采用多樣的、開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、學(xué)生成長記錄等）了解學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展需要。在評價主體上力求實現(xiàn)學(xué)生自評、同伴互評、教師和家長共同參與和協(xié)商關(guān)注的群體決策。評價結(jié)果以未達標(biāo)、達標(biāo)、良、優(yōu)四個等級來呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量并對學(xué)生當(dāng)下的閱讀狀態(tài)用評語進行定性描述，肯定優(yōu)點、指出不足，提出今后努力的方向。在評價實施中，要尊重差異，不搞一刀切，允許學(xué)生選擇項目、選擇時間參加評價，允許學(xué)生這學(xué)期不能達標(biāo)，下學(xué)期還可達標(biāo)。真正發(fā)揮評價的引導(dǎo)和促進功能。

四、關(guān)于幾點要求

課題研究過程中將會遇到這樣或那樣的問題，但我們必須正視現(xiàn)狀，解放思想，開動腦筋，因地制宜，知難而進。

（一）研究促發(fā)展。各實驗單位和研究人員要增強工作的自信心和責(zé)任感，努力尋求解決困難的各種辦法。課題組主要成員要積極做好協(xié)調(diào)工作，爭取單位領(lǐng)導(dǎo)的全力支持和全體教師的同心合作，始終把“發(fā)展”作為課題研究的方向和工作的規(guī)律。

（二）活動促研究。各子課題組要從本單位的具體情況著手并積極創(chuàng)造條件投入到課題研究之中，以校本教研活動為載體，以專題活動，以專項研究的方式把校本教做真做實。

（三）交流促合作。各子課題組要加強合作，增進交流，拓寬反饋渠道，及時了解課題進展中出現(xiàn)的新問題、新情況，相互切磋，不斷創(chuàng)意。

（四）確保計劃如期完成。各子題組要按照《研究方案》和《實施意見》定期完成各項任務(wù)，就此提出以下具體要求：

1、課題組主要成員每學(xué)期結(jié)束前向課題組提交一篇有價值的課題研究論文。

2、各子課題以學(xué)年為階段向課題提交一份階段性總結(jié)報告。

3、各研究人員每學(xué)期通過子課題鑒別向課題組提交1—2份有新意的“模塊備課教學(xué)設(shè)計”。

4、課題組每學(xué)年開展一次研討觀摩課，各研究人員需以“共讀、共備、共研”的方式參與指定內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。

5、課題組每學(xué)年召開一次課題研討會，并配合上級教研部門相關(guān)活動，對子課題階段性成果進行評選。

以上所述，本課題研究需要全體研究人員，精誠合作，大膽求索，在自我發(fā)展和學(xué)生發(fā)展上下功夫，與時俱進，創(chuàng)新實踐。

第三篇：如何制定和有效達成教學(xué)目標(biāo)

如何制定和有效達成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點（起點）和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣??可見，教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動的方向；評價功能，是評價教學(xué)活動的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等一切具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；激勵功能，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實施目標(biāo)所進行的教學(xué)活動過程。

一）如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？我以為可遵循以下原則來進行 1 整體性原則

要從學(xué)科的整體要求出發(fā)，一切具體的目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖。2 科學(xué)性原則

目標(biāo)要適當(dāng)，恰當(dāng)，符合學(xué)生實際，普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能達到?？刹僮餍栽瓌t

目標(biāo)要簡明、具體、易操作、以檢測，可是教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，數(shù)量不能過多。階段性性原則

明確學(xué)生認知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同側(cè)重。5 科學(xué)性原則

對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋?，?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性，描述的嚴(yán)密性。

二）規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)。

一般情況下，一個完整的教學(xué)目標(biāo)由四個基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

1.陳述的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。因為教學(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。

2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評價教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是明確具體，可觀察，可檢測的。

3.必須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。

認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也必須體現(xiàn)這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標(biāo)有哪些”、“情感態(tài)度目標(biāo)有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也不同。一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該有一個主目標(biāo)或基本目標(biāo)。

4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。

我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，就要既著眼于學(xué)段目標(biāo)的達成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個學(xué)段目標(biāo)的接軌，提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結(jié)合，對課程目標(biāo)有一個長遠的規(guī)劃，對學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)并不是我們的終極目的，實現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學(xué)目標(biāo)與課堂實施之間的關(guān)系，處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的之間的關(guān)系。一方面，課堂教學(xué)中要落實教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。另一方面，要從教學(xué)目標(biāo)的角度制訂真正促進師生發(fā)展的評價體系。

一、認真鉆研教材，針對學(xué)生心理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

要讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，明確道理，教師就要認真地備課，使課堂教學(xué)目標(biāo)的制定符合學(xué)生認知水平，既不拔高也不過低，具有可操作性。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排上要有輕重之分，由易到難，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、要使教學(xué)目標(biāo)能有效達成，在落實環(huán)節(jié)的時候還必須講究教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)主動化的特征：

1、過程情趣盎然

2、探索活動積極

3、師生互動互惠 一堂好課需要老師從觀念上把學(xué)生放在首位，研究學(xué)生，研究教材，講究教學(xué)方法，讓學(xué)生有知識上、能力上、情感上的收獲。

第四篇：語文閱讀教學(xué),如何達成目標(biāo)

語文閱讀教學(xué)，如何達成目標(biāo)

談起教學(xué)目標(biāo)的達成，我們不能不說說什么是目標(biāo)，目標(biāo)就是在一定時間內(nèi)要達到的具有一定規(guī)模的期望標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)既有顯性的，也有隱性的。如射擊、攻擊尋求的對象是顯性的，想要達到的境界是隱性的。教學(xué)目標(biāo)也具有顯性和隱性的特點，比如語文教學(xué)中知識的積累是顯性的，而理解能力及文化的情感的熏陶等是隱性的。無論怎樣，不僅要求教師首先設(shè)計出合理的教學(xué)目標(biāo)，而且還必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。這樣，教學(xué)指向明確，有的放矢。

一、定準(zhǔn)目標(biāo)

怎樣定教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)要全面、明確、合理。所謂全面，是指要體現(xiàn)三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三維目標(biāo)要考慮課標(biāo)要求、教材特點、教學(xué)條件、學(xué)生實際等，但全面不能理解成面面俱到，而要根據(jù)課文特點有所側(cè)重。所謂明確，是指在文字表達上，內(nèi)容要具體，達到什么程度要清楚明白，以便于掌控，便于檢測。所謂合理，是指既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，也不能低標(biāo)，又要符合課文的特點，還要符合本班學(xué)生的實際。

我教《筏子》這一課，這課是篇散文，我制定的教學(xué)目標(biāo)為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本文中8個生字，能辨析3個多音字，理解“一泄千里”、“濁浪排空”、“膽驚心悸”、“提心吊膽”、“化險為夷”、“如履平地”等詞語。

3、理解黃河主人征服自然的勇氣和智慧。

4、能說出文中運用對比、襯托的寫法對表現(xiàn)人物精神起的作用。

這些目標(biāo)就是從不同角度考慮的，從教材特點出發(fā)，按照課標(biāo)要求，提出三維目標(biāo)。語文課到底該教給學(xué)生什么？哪些是課堂上必做的事情？學(xué)生所需要什么樣的語文能力？在語文教改的今天，有時我們往往需要對一些最基本的問題做重新的梳理與思考。有人說語文課無非就是聽說讀寫。這樣說太簡約，其實質(zhì)無論識字、寫字、聽說讀寫、積累、感悟、綜合等，歸根到底是為了使學(xué)生學(xué)會更好的理解與表達。通過讀書、理解，豐富心靈，啟迪智慧，讓學(xué)生學(xué)會思考；有了思考，再去表達、交流，進而再加深思考、增進理解，理解→思考→表達，這是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，這一過程正是語文課教學(xué)的基本宗旨與追求。

二、分解目標(biāo)

課堂實施中，要分解所定目標(biāo)，就是合理地把所定目標(biāo)劃分到具體的課時，或者課堂的某個時間段，或者具體的問題上，即實現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)所用的時間、所借托的問題。教師上課一定要有時間觀念，不能隨意性，換句話就是要有目標(biāo)性。

《筏子》一課，怎樣切分課時任務(wù)呢？我認為，第一課時，主要讓學(xué)生自主地、充分地讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀順、讀出感情，在讀的過程中，識好字，學(xué)好詞，完成目標(biāo)1、2，同時，通過讀，要了解課文每個自然段寫了什么，進而了解全文的主要內(nèi)容。通過讀，同桌交流初步的感悟和體會，為精讀、品味做好鋪墊。第二課時，主要是選準(zhǔn)切入口，深入文本，體會黃河主人（艄公等）頑強意志，勇敢精神和高超技藝。這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生找對比、襯托的內(nèi)容，把握文中細節(jié)描寫，人物的動作、神態(tài)等，讀重點段，分析重點詞、句，進而完成教學(xué)目標(biāo)3、4。

目標(biāo)分解還需要老師鉆研文本，精心備課，根據(jù)目標(biāo)來設(shè)計具體的問題、活動方式等。比如語文課中要求的背誦，目標(biāo)應(yīng)該分級來實現(xiàn)，一是先熟記，準(zhǔn)確默寫；二是理解內(nèi)容，把握特點，能夠活用。記敘文、散文、小說、說明文、議論文等文體不同，閱讀理解的目標(biāo)也不同，對目標(biāo)的分解也很有必要。

三、達成目標(biāo)

字詞教學(xué)是語文的基本目標(biāo)，怎樣去落實識字目標(biāo)呢？教師在備課時，心里一定要有數(shù)。哪些字是生字，哪些是易錯字，哪些是多音字等，如《筏子》一課，生字有“膽驚心悸”的“悸”、“吞噬”的“噬”、“艄公”的“艄”、“湍急”的“湍”、“瀏覽”的“瀏”、“驚濤駭浪”的“駭”、“化險為夷”的“夷”等。強調(diào)三個多音字：“模（mu）樣”和“模(mo)范”；“相稱（chen）”和“稱（chen）呼”；“險惡(e)”和“厭惡(wu)”。在初讀階段，要讓學(xué)生圈畫出這些字詞，一一地認讀，著力解決字音。再讀時，放手讓學(xué)生憑借個人的學(xué)習(xí)能力，運用已經(jīng)學(xué)過的識字方法，在具體的語言環(huán)境中感悟理解這些字及詞語，著力解決字詞義。如《筏子》中，解釋“一瀉千里”的“瀉”字，為什么不是“泄漏”的“泄”；“提心吊膽”的“吊”是什么意思，為什么不是“丟掉”東西的“掉”。在練習(xí)中，綜合考查學(xué)生細致地分析字形，寫好要求學(xué)會的生字，著力解決字形。如《筏子》一課，比較“湍急”、“喘氣”、“揣著”、“惴惴不安”等幾個字形，比較“撐篙”和“蓬蒿”中的“篙”“蒿”等。分析“皮筏子上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點什么，那神情，就如同坐的大城市的公交車?yán)餅g覽窗外的新建筑?！本渲小盀g覽”能否換成“欣賞”等。這樣分步實施，有序、有度、有效，打好學(xué)生語文基本功。

字詞教學(xué)除了強化學(xué)習(xí)之外，還要在閱讀課文中，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語來把握內(nèi)容，理解在表現(xiàn)人物或者表達主題上起到的作用。閱讀教學(xué)可采用朗讀、默讀、速讀、瀏覽等多種形式，通過勾畫、摘錄、整理，獲取課文中有關(guān)信息，學(xué)生圍繞教師提出的自讀要求或?qū)ёx問題，認真自讀教材，并在自讀中感悟或質(zhì)疑，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和圈點批注的良好習(xí)慣，還有意識地鍛煉學(xué)生的定向及發(fā)散思維能力和口頭表達能力，這對于全面提高學(xué)生的自學(xué)能力無疑是很有益的。

課堂教學(xué)中，組織學(xué)生交流討論，是對教材的深入理解和領(lǐng)悟的過程。對課文內(nèi)容的理解這一目標(biāo)要充分調(diào)動學(xué)生的參與和合作意識，培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、大膽發(fā)表見解的精神。在以上的教學(xué)活動中，教師要巡回指導(dǎo)，解疑答難，幫助學(xué)生做好歸納總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)言時，有的放矢，使課堂氣氛既緊張又活躍。

四、檢驗?zāi)繕?biāo)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計適量的檢測題，采用口頭提問、書面筆答等多種形式，對學(xué)生進行達標(biāo)檢測，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，以及時取得反饋信息，以利矯正。

檢驗?zāi)繕?biāo)中發(fā)現(xiàn)對達成度較低的目標(biāo)，要有補救遷移的練習(xí)，嚴(yán)防“知識漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到“堂堂清”，“周周清”，“單元清”等。對達標(biāo)度較高或達成度低，但已得到矯正的問題，可對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)倪w移訓(xùn)練，目的是有效及時地鞏固。

語文教學(xué)材料不同，教學(xué)目標(biāo)的制定也不一樣，要因材施教。但是，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)很多是相互聯(lián)系的，甚至是反復(fù)體現(xiàn)在文本里，一定要清楚每節(jié)課所要完成的目標(biāo)，是已學(xué)過的知識，還是新知識，讓學(xué)生運用已學(xué)過的知識去認識新知識，并把新知識重新組合，納入自己的知識結(jié)構(gòu)，做到舉一反三。

語文教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫思等方面能力的，教師要充分重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置問題，吃透教材，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，師生的教與學(xué)活動，都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，以學(xué)生為主體，組織相應(yīng)的自主、合作學(xué)習(xí)活動，以有效達成教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：初中語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與有效達成

初中語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與有效達成教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，直接影響教學(xué)的走向，是所有教學(xué)活動的終極追求。然而，由于種種原因，我們對教學(xué)目標(biāo)的制定重視不夠，大而化之，籠而統(tǒng)之，虛化、泛化或錯位、缺位的情況比較嚴(yán)重。至于在目標(biāo)設(shè)定中，不能用合適的語言將教學(xué)目標(biāo)表述清楚地現(xiàn)象也普遍存在。教師在教學(xué)目標(biāo)認識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，有一個清楚的認識；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個切實可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，新課程背景下的語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定與達成。

一、關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)的制定

（一）明確語文教學(xué)目標(biāo)的功能 案例展示：

例1《<鄉(xiāng)愁>詩二首》教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。例2《醉翁亭記》教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生懂得并學(xué)會在受到挫折不幸時，應(yīng)持積極樂觀的人生態(tài)度，具有曠達的情懷。

例3《大自然的語言》教學(xué)目標(biāo)

1．初步了解一些說明文的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)本文運用事例說明問題的方法。2．學(xué)習(xí)按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來安排文章順序的方法。

3．了解什么是物候和物候?qū)W，了解物候研究對于發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。例4《孔乙己》教學(xué)目標(biāo)

1．采取重點突破、以點帶面的方法，用一課時完成對課文的分析。2．重點分析課文中人物的幾個片斷，從外貌、動作、語言等方面入手，把握人物的性格和小說的深刻思想內(nèi)涵。

3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用比較手法進行文學(xué)作品閱讀和欣賞。功能

1、教學(xué)目標(biāo)有確定教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的功能 功能

2、教學(xué)目標(biāo)有指導(dǎo)教師選擇與運用教學(xué)方法的功能 功能

3、教學(xué)目標(biāo)有檢測教學(xué)效果的功能

（二）了解教學(xué)目標(biāo)的分類（1）案例展示

例1《皇帝的新裝》教學(xué)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例2《從百草園到三昧?xí)荨?/p>

1．領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法。2．理解課文中運用對比突出中心的寫法。

3．學(xué)習(xí)抓住特點、具體而有序地描寫景物的寫法。例3《羚草木雕》教學(xué)目標(biāo) 1．理解倒敘手法的運用及其作用。

2．學(xué)會分析記敘文的構(gòu)架與思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律。3．學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)、朋友的關(guān)系。

（2）了解教學(xué)目標(biāo)的分類 A語文教學(xué)目標(biāo)的分類

語文教學(xué)目標(biāo)通常分三類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。每一個領(lǐng)域又有細分項目和要求，下面作具體說明。

1．認知領(lǐng)域 認知領(lǐng)域的目標(biāo)通常分五個層級：認知、理解、分析綜合、運用、欣賞評價。

每個層級大體包括如下內(nèi)容：

認知：字詞識記；漢語知識；文章知識；寫作知識；文學(xué)知識及文化常識等。理解：詞語理解；句子理解；文章內(nèi)容理解；文言文翻譯；復(fù)述；舉例說明等。

分析綜合：指出重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；指出各種表達方式；區(qū)別不同文體和不同文學(xué)樣式；說明寫作方法的特點；說明寫作意圖，概括中心思想；提出疑問等。

運用：構(gòu)造句子；用有關(guān)知識解釋說明；對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得；運用掌握的閱讀規(guī)律自己讀懂課外書籍；縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫；運用已學(xué)知識獨立作文等。

欣賞評價：閱讀文學(xué)作品有自己的情感體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；能提出自己的看法；能通過自己的思考作出判斷等。

2．情感領(lǐng)域 教學(xué)中情感領(lǐng)域的目標(biāo)設(shè)計比較抽象，往往都是“培養(yǎng)……感情”之類，教學(xué)實踐中很難操作，相對認知領(lǐng)域來說不是很明晰，但仍可如下描述： 接受：能欣賞名言佳句，對文章所闡述的思想有同感；閱讀中能進入作品所描述的情景之中，有進一步體驗的愿望；能按教師的要求口頭或書面答問等。

反應(yīng)：能說出從文章中獲得美（哲理美、形象美、結(jié)構(gòu)美、語言美等）的體驗；能產(chǎn)生閱讀共鳴；朗讀能準(zhǔn)確地表達出作品的情感；能模仿情節(jié)中角色的言行及文章的寫作特點；說話、演講注意表情和語氣，有感染力等。

價值傾向：對課文所描述對象的正誤、是非、美丑能鑒別；對課文所顯示的真善美能產(chǎn)生某種價值感和認同感；能看出作文中對真善美的贊揚和對假惡丑的反感等。

品格形成：能根據(jù)自己的價值標(biāo)準(zhǔn)，對課文作出某種情感反應(yīng)；能把課文中某個人物形象內(nèi)化為生活偶像，能把課文中的某個哲理內(nèi)化為生活的準(zhǔn)則；能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見；寫作中能寫出自己的獨特感受和真切體驗等。

3．技能領(lǐng)域 技能領(lǐng)域的目標(biāo)主要包括如下的內(nèi)容：查字典、書寫、朗讀、默讀、口語交際等。

查字典：能熟練地使用字典，會用多種檢字方法。

書寫：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。

朗讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，能讀準(zhǔn)輕重、快慢、語調(diào)與語氣。

默讀：閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

口語交際：能注意對象和場合文明得體地進行交流；能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；能清楚、連貫、不偏離話題地表達自己的觀點；講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動；復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點；能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力；課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)。B教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的多樣性與層次性

語文課程的人文內(nèi)涵是十分豐富的，綜合性很強。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，教學(xué)目標(biāo)的多樣性是必然的。把《皇帝的新裝》的教學(xué)目標(biāo)僅僅定為“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力”一項，是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

在諸多目標(biāo)中，要確立主干目標(biāo)，并以此為中心，分層設(shè)置其他目標(biāo)（分支目標(biāo)），進而形成通過分支目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)，達成主干目標(biāo)，體現(xiàn)分支目標(biāo)的“臺階”作用，體現(xiàn)主干目標(biāo)“金錢穿珠”效應(yīng)。

一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該有一個主目標(biāo)或基本目標(biāo)。例如，《談骨氣》教學(xué)目標(biāo)：

1．積累課文中的幾個詞語和句子。

2．回憶過去學(xué)過的議論文，找出本文的論點和論據(jù)，并能說出本文運用論據(jù)的特點。

3．認識“我們中國人是有骨氣的”的意義，并能結(jié)合實際闡述這一觀點。教學(xué)目標(biāo)2是主目標(biāo)或基本目標(biāo)。目標(biāo)1是副目標(biāo)，它是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)本文的最低目標(biāo)。目標(biāo)3是情感領(lǐng)域的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)不是硬貼上去的，也不是滲透的，而是在讀課文中，在學(xué)習(xí)語文中獲得的。本教學(xué)目標(biāo)的多樣性與層次性是十分清楚的。

又如《變色龍》一文的主干目標(biāo)“用一句話寫出奧楚洛夫又哪些思想性格？”可以通過兩個分支目標(biāo)達成。即：“①奧楚洛夫?qū)芬艘话甘侨绾螌徖淼?？”“②奧楚洛夫的幾度變色是圍繞什么進行的？”

（三）把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)看似簡單，不過三五條、十來句話，卻凝聚著老師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)出我們對課程的理解、對教材的把握和對學(xué)生的了解。制訂好教學(xué)目標(biāo)需要在長期教學(xué)實踐中歷練。

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2.編寫意圖（年級要求、單元要求）

（一）認真鉆研教材，領(lǐng)會單元目標(biāo)

1.在單元提示中領(lǐng)會單元目標(biāo)

2.結(jié)合同一單元文章領(lǐng)會單元目標(biāo)

（二）仔細閱讀課文，明確教學(xué)目標(biāo)；

教師預(yù)設(shè)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還必須在準(zhǔn)確把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，認真閱讀課文，恰當(dāng)設(shè)計目標(biāo)。

教材編寫者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點的提示主要體現(xiàn)在文前提示與課后練習(xí)中。

3.文本特點。

例如在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊第四單元時，由于本單元課文，寫節(jié)日風(fēng)俗，講民間藝人軼事，述街頭商販吆喝，為我們展現(xiàn)了風(fēng)格各異的有聲有色的民俗風(fēng)情畫卷。因此，對前三篇課文，結(jié)合各課的特點，可以設(shè)定不同的目標(biāo)?！对颇系母钑窂拿袼姿囆g(shù)的角度，解讀文化內(nèi)涵，讀風(fēng)貌，讀風(fēng)情；《端午的鴨蛋》從節(jié)日風(fēng)俗的一隅，詮釋文化情懷，品語言，看文化；《吆喝》則可定位為從市井風(fēng)情的一角，看文化精神，讀民生，讀境界。引導(dǎo)學(xué)生透過民俗文化形式體味其中的文化精髓，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活。

《喂——出來》教學(xué)目標(biāo)

1、會讀、會寫文后“讀一讀，寫一寫”中“黑咕隆咚”“莫衷一是”等15各詞語。

2、運用文中的成語復(fù)述故事，了解文章大意。

3、發(fā)揮想象，為文章續(xù)一個結(jié)尾，體會構(gòu)思的巧妙。

4、找出并品味文中描寫人物的句子，感受人性的多面性和復(fù)雜性，據(jù)此說出文章的主旨。

4.學(xué)生需求

例如對于初中階段的文言文教學(xué)，新課標(biāo)作了明確要求，重在考察學(xué)生記誦積累淺顯文言文的過程，人教實驗版七年級上冊文字淺顯的傳統(tǒng)精品篇目，如《論語十則》《智子疑臨》《塞翁失馬》，可以讓學(xué)生整篇背下來，至于《山市》《童趣》，難度較大，可以鼓勵程度好的學(xué)生背，大部分學(xué)生讀熟即可。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學(xué)生的年齡階段特點，初中階段不要求過多涉及，學(xué)生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學(xué)生那樣對詞法、句法作過高要求。當(dāng)然，符合學(xué)生實際的目標(biāo)一定要落實到位。

例如，教學(xué)【張抗抗】《地下森林斷想》一課，有教師設(shè)計了“學(xué)生能模仿課文寫景抒情”的教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)就沒能兼顧不同層面的學(xué)生，不如這樣設(shè)計：

①一般學(xué)生能了解托物寓意的寫作手法，并能用這種手法寫出一段話； ②基本功好的同學(xué)模仿課文，運用托物寓意的寫作手法，寫一篇借景抒情的散文。

這樣，兩個目標(biāo)難易有別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生。當(dāng)然，此時的高層目標(biāo)也是另一部分學(xué)生的指導(dǎo)性目標(biāo)，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到”了。

（四）、精心設(shè)計，制定有效教學(xué)目標(biāo)

1、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求 案例展示

例1《黃河，母親河》教學(xué)目標(biāo) 1．進行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)口語表達能力。2．培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。3．接觸黃河文化，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。例2《天上的街市》教學(xué)目標(biāo) 1．有感情地朗讀課文，背誦這首詩。

2．結(jié)合詩中的具體形象學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的寫法。3．培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。4．培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

例3“話題作文《路》的指導(dǎo)”教學(xué)目標(biāo) 1．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確審題。2．指導(dǎo)學(xué)生多角度立意。例4

作文《給我一片綠》教學(xué)目標(biāo)

1．以本篇作文為范例，使學(xué)生認識到如何審題、選材、構(gòu)思。2．按審題、選材、構(gòu)思的程序規(guī)范學(xué)生的作文思路，提高寫作水平。3．教育學(xué)生寫出感情真實、思想健康、格調(diào)高雅的文章。（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體學(xué)生（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述是可觀察可檢測的

教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是具體的、明晰的，而不應(yīng)該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測的。要做到這一點，應(yīng)該避免使用“理解”、“領(lǐng)會”之類的含混不清的結(jié)論性的詞語。說“整體感知課文內(nèi)容”，不如說“能用自己的話敘述課文主要內(nèi)容”或“能找出本文的線索”清楚。再如，“學(xué)習(xí)托物喻人的寫法”（《白楊禮贊》目標(biāo)）“學(xué)習(xí)順敘的寫法”（《一面》目標(biāo)）“領(lǐng)會欲揚先仰的寫法”（《荔枝蜜》目標(biāo)）等都是帶有結(jié)論性的表述。如果換成“本文用什么方法來揭示主旨的？”“按什么順序組材的？”“本文旨在贊蜜蜂，作者卻說不大喜歡，這種情感對贊美之情是增強，還是削弱？”這樣，以問題的形式來表述目標(biāo)，一定能喚起學(xué)生注意，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識的渴望。

常用的可觀察可檢測的學(xué)生行為的詞語有哪些呢？ 按照目標(biāo)的分類，常用的行為動詞如下：

認知領(lǐng)域：說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別等；解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、推斷、檢索、收集、整理等；應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、撰寫、擬定、總結(jié)、證明、評價等。

情感領(lǐng)域：經(jīng)歷、感受、嘗試、尋找、討論、分享、接觸、體驗等；遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對．、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)注、重視、采用、采納、尊重、珍惜等；形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、堅持、確立、追求等。

技能領(lǐng)域：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、臨摹、例證、擴展、縮寫等；完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、嘗試等；聯(lián)系、寫出、運用、舉一反

三、觸類旁通等。情感領(lǐng)域的目標(biāo)不像認知領(lǐng)域的目標(biāo)那么具體，所以有人主張，可以規(guī)定學(xué)生必須參加的活動以及在活動中表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度。例如，“積極參加討論，并能說清楚自己的看法”，“讀課文之后，能說出自己的感受”。有學(xué)者認為，這種陳述只能作為教學(xué)目標(biāo)的一種補充。

（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述要根據(jù)實際情況敘述學(xué)生行為產(chǎn)生的條件

這些條件包括：需要利用的材料、時間因素、行為出現(xiàn)的地點等等，如“借助工具書……”、“讀課文之后……”等。但是也有學(xué)者認為，行為產(chǎn)生的條件限定了教師的靈活性。

總之，課堂教學(xué)是一個活動過程，有一系列行為構(gòu)成，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)，一般認為行為目標(biāo)的陳述要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。而且表述要以問題的形式出現(xiàn)，避免使用結(jié)論性語句。

3、教學(xué)目標(biāo)要不要告訴學(xué)生，何時告訴

4、實踐拓展

（1）通過一則教學(xué)案例，看教學(xué)目標(biāo)是如何發(fā)揮其“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測”的功能的

例5《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學(xué)設(shè)計案例

（2）通過《醉翁亭記》的兩個目標(biāo)設(shè)計對比，看教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何陳述 例6《醉翁亭記》教學(xué)目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

1．正確理解文中的難詞、難句，了解文意。2．進一步體會文言虛詞“也”、“而”的作用。3．鞏固對“駢散結(jié)合”句式特點的理解。

（二）能力訓(xùn)練點

1．引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、感受優(yōu)美的語言，力求熟讀成誦。2．扣住“文眼”認真思考，理解文章主旨。

3．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再現(xiàn)美文的意境，由此體會文章所構(gòu)造的優(yōu)美意境。

（三）德育滲透點

讓學(xué)生懂得并學(xué)會在受到挫折不幸時，應(yīng)持積極樂觀的人生態(tài)度，具有曠達的情懷。

（四）美育滲透點

引導(dǎo)學(xué)生感受本文流暢婉轉(zhuǎn)，抑揚錯落的語言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言。

例7《醉翁亭記》教學(xué)目標(biāo)

1．看注釋后，能解釋文中的幾個難詞（環(huán)、壑、輒、暝、觥、籌等）。2．反復(fù)閱讀課文之后，能結(jié)合自己的感受說出“也”、“而”的作用。3．能獨立找出“文眼”，并據(jù)此說出文章的主旨。

4．學(xué)完課文之后，能說出自己喜歡本文語言的理由（至少兩條）。5．能運用文中出現(xiàn)的成語造句。綜述：

教學(xué)目標(biāo)有“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測”的功能。設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)十分重要。如果說，良好的開端，就是成功的一半，好的教學(xué)設(shè)計就是這樣的開端。有了好的教學(xué)設(shè)計，教什么才會心中有數(shù)，怎么教心中才會有路。

一個好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的教學(xué)活動后，學(xué)生內(nèi)在能力或情感的變化，所陳述的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師，其行為詞語應(yīng)該是明確、具體的，而不應(yīng)該是模糊、抽象的，應(yīng)該用可觀察和可測量的詞語來陳述。有時可以規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，如說“通過……后，學(xué)生能……”等。應(yīng)該規(guī)定能達到要求的標(biāo)準(zhǔn)。

（六）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)特別關(guān)注的幾個問題 1.要關(guān)注“三個維度”（但并不是孤立的三點）

三維目標(biāo)之間的關(guān)系，不是并列關(guān)系，也非交叉關(guān)系。它們是一體三維的，任何一維必然會與另外兩維有著密切關(guān)系。所以，語文教學(xué)目標(biāo)在表述時，一般不宜把三維目標(biāo)一一分列。不少部分老師把三維目標(biāo)分列開來（也許當(dāng)?shù)亟虒W(xué)研究部門要求這樣做），是不妥當(dāng)?shù)摹Ｕ埧聪旅娼汤?/p>

【教例】《生命 生命》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1、能借助“三讀（讀通、讀懂、讀好）”進行自主學(xué)習(xí)，樂于朗讀，達到正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過體驗、聯(lián)系上下文等各種手段理解本課“肅然起敬”、“小憩”、“庸碌”、“擎天撼地”等詞語的意思，從而體會作者的思想感情，理解生命的價值，體味生命的頑強和美好。同時能把握主題詞，準(zhǔn)確理解文意。2.要注重系統(tǒng)性、整體性、層次性

《從甲骨文到縮微圖書》一文，一課時的目標(biāo)設(shè)置可定為三個梯度，即說明順序的梳理、辨析、運用。這樣，能使學(xué)生在說明順序的梳理中，達成字詞、熟記時間、書名等知識目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，通過課堂短文說明順序的辨析，結(jié)尾讓學(xué)生對自己所發(fā)明書的暢言、練筆。從而，既注重了高層能力目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)的落實，也促進了情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的形成。

3.要關(guān)注重點和難點。4.要切實而精要（不能貪多）

5、要關(guān)注預(yù)設(shè)與生成，克服隨意性和增加靈動性。

二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的達成

（一）衡量教學(xué)目標(biāo)的達成度看什么

1．教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計？所采用的哪些教學(xué)策略促進了目標(biāo)的有效達成？有何建議？

2．能否緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計訓(xùn)練點與作業(yè)？

3、從課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，所制訂的教學(xué)目標(biāo)哪些達成度較高？哪些屬于失效目標(biāo)（未達成或達成度不高）？

4．課堂是否有無效教學(xué)環(huán)節(jié)？是否有精彩生成環(huán)節(jié)？教師是怎么處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的？

5、教師是如何處理好統(tǒng)一的目標(biāo)與學(xué)生個體的差異，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展？

（二）教學(xué)目標(biāo)有效達成的基本策略

1、設(shè)計有效教學(xué)活動。

2、優(yōu)化教學(xué)方法。

3、關(guān)注目標(biāo)的生成性。

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿，我們教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)來制定，而在教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的實施就是為了完成教學(xué)目的的。

（三）教學(xué)目標(biāo)如何達成

明確了教學(xué)目標(biāo)后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效的文本閱讀才能有效地達成目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進入文本去讀，特別強調(diào)讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內(nèi)蘊，讀出學(xué)生對文本的理解和獨特感悟。

1．有效地提問。

2．有效地“對話”。

3．有效地朗讀。

4．有效地感悟。

5．有效地遷移。