第一篇：巧設(shè)情境走進化學(xué)

巧設(shè)情境，進行化學(xué)教學(xué)

安徽省滁州市鳳陽縣第二中學(xué)（郵編233100）

車先鳳

摘要:緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，巧妙創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事化學(xué)活動的機會，激發(fā)對化學(xué)的興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望。

關(guān)鍵詞：情境 學(xué)習(xí)興趣 積極性

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于：“營造一個寬松和諧，有利于學(xué)生施展才華，發(fā)展個性的學(xué)習(xí)場所”。在化學(xué)教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能讓學(xué)生走進化學(xué)，能讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)化學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活；讓學(xué)生感受到化學(xué)的趣味和重要性。同時，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境也增強了化學(xué)教學(xué)中的形象性和趣味性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

下面就談?wù)勎仪稍O(shè)情境，進行化學(xué)教學(xué)的方法。

一、情景創(chuàng)設(shè)要跟隨學(xué)生對教材的適應(yīng)性。

教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生對教學(xué)進度的適應(yīng)在很大程度上制約和發(fā)展學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)情景只是手段，不是目的，是開端、過程，不是終點。教學(xué)中要從學(xué)生的年齡及心理特征入手，將情景的適應(yīng)面擴大。設(shè)計教學(xué)活動過程必須聯(lián)系學(xué)生的情感、意志、水平，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下經(jīng)歷潛意識——存疑——豁然開朗的過程，也就是提出問題——試一試——不斷嘗試中增強信心——下決心證明——得到正確結(jié)果的過程。通過問題創(chuàng)設(shè)情境“問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所采取的一系列行動，就構(gòu)成了問題”。當教師創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時，最具有啟發(fā)性，學(xué)生能夠積極地投入到問題探索中。例如，在講原電池的形成條件時，我讓同學(xué)親自動手做銅鋅原電池，動手做并觀察實驗現(xiàn)象：⒈盛稀硫酸的燒杯中分別插入鋅片和銅片的現(xiàn)象，⒉把銅片和鋅片同時插入稀硫酸溶液用導(dǎo)線相連并且接上一個電流表觀察電流表指針變化，在實踐中總結(jié)形成原電池的形成條件：活性不同的兩極材料，電解質(zhì)溶液，形成閉合回路，自發(fā)的氧化還原反應(yīng)。

接著，我指出了實驗操作的局限性，并要求學(xué)生用書上提供的資料和事先準備的水果做一個水果電池。在尋找實驗材料時，我提出:“根據(jù)原電池的形成

條件，從中能得到什么啟示？”學(xué)生可憑借實踐操作時的感性經(jīng)驗，找到實驗材料和方法。實踐操作不但使學(xué)生獲得了多種能力，而且使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。這種引入新課的好處在于培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣，克服懶惰思想，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與實踐活動，有利于誘發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察、分析、討論、歸納概括、推理和驗證等思維活動解決問題，通過自身的實踐使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，在學(xué)習(xí)中掌握進行再創(chuàng)造的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、重視化學(xué)與學(xué)生熟悉的生活緊密相連，讓學(xué)生伴隨著豐富的情景走進化學(xué)世界。

現(xiàn)在的化學(xué)課堂已經(jīng)一改過去的復(fù)習(xí)——引入新知識——例題——練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂開始變得有趣、活潑。教師們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富、形象的情景，從上課開始，這樣的情景就吸引著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生從自己的熟悉的生活和經(jīng)驗開始走進化學(xué)世界。讓學(xué)生體驗化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題的能力。［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設(shè)計

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色有什么變化，誰能知道其中的奧秘呢？

生:描述生活中感受

教師：紅褐色你想到了什么物質(zhì)?發(fā)生變化有說明了什么呢? 生: Fe3+溶液為黃色,是不是含有Fe3+呢?

生:剛開始沒有,一段時間后變化說明Fe3+是由Fe2+生成的

案例評析:為學(xué)生提供生活中可以感知的學(xué)習(xí)情境。由此為話題有的說也敢說,思維逐漸活躍,在教師的引導(dǎo)下,把生活中的現(xiàn)象與所學(xué)化學(xué)知識聯(lián)系來分析認識新的知識.這樣的課洋溢著濃厚的生活氣息，學(xué)生主動調(diào)動生活中積累的經(jīng)驗，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

新課程提倡要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，重要的目的之一是要讓學(xué)生感知化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)的必要性，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和樂學(xué)、好學(xué)的

動力。使原本枯燥的化學(xué)學(xué)習(xí)成為一項樂在其中的有趣活動。

三.利用化學(xué)實驗巧設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生加深對知識的理解。中學(xué)生對化學(xué)實驗有著濃厚的興趣?；谶@一特點，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實踐表明，通過學(xué)生親自進行的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

［案例3］鈉與水的反應(yīng)教學(xué)情境的設(shè)計 ［實驗組織］設(shè)問：鈉能與水反應(yīng)嗎

【 思考與交流】預(yù)測與假設(shè)

【 思考與交流】實驗設(shè)計：（經(jīng)老師認可后實施）

【試劑和儀器】略

【小組合作探究】小組探究并記錄實驗內(nèi)容、現(xiàn)象和結(jié)論。

設(shè)問：1.鈉全在水面上逐漸變?。?.鈉會熔成閃亮的小球？3.溶液最后全變

成紅色？

在實驗過程中老師只要稍加點拔，就可以把學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生深刻理解本節(jié)知識創(chuàng)造了條件。另一方面，學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象深入細致的觀察，獲得大量的感性知識，然后在老師的指導(dǎo)下進行思維加工，實現(xiàn)由感性認識向理性認識的飛躍。經(jīng)常進行這種思維訓(xùn)練，可以顯著提高學(xué)生抽象思維的能力。

除了以上方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以通過科普故事、化學(xué)史實創(chuàng)、生活經(jīng)驗、社會熱點、新聞熱點等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師善“導(dǎo)”,學(xué)生方能“入”。

總之，要巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的情境，在情境中教會學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)，使學(xué)生感受到化學(xué)有豐富的內(nèi)涵，體會到化學(xué)就在我們的生活中，生活需要化學(xué)，化學(xué)與人的生活息息相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒了障礙，學(xué)得輕松。教師只有不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)造出適宜于學(xué)生領(lǐng)悟的，真正為化學(xué)服務(wù)的情境，促進其對化學(xué)本質(zhì)的理解和化學(xué)規(guī)律的探索，向?qū)W生展示化學(xué)獨特的魅力。

第二篇：巧設(shè)問題情境

巧設(shè)問題情境

---開啟小學(xué)生“心有靈犀一點通”的金鑰匙

保太中心小學(xué) 李國祥 孔祥海

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的施力勞動就會帶來疲倦?！边@就是說，學(xué)生只有在強烈的學(xué)習(xí)動機驅(qū)使下，才會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設(shè)懸念的情境，可以造成學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使教材緊扣學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效率。

在新課程改革不斷發(fā)展的今天，巧設(shè)問題情境更是教學(xué)最優(yōu)化的必由之路，尤其是在語文課堂教學(xué)中，通過教師靈活多變的問題創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在巧設(shè)的問題情境與師生教學(xué)互動中銜接、延伸、擴大，幻化成課文中的各種意境，小學(xué)生就很容易出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，使課堂具有更具有吸引力和感染力，使課堂更能呈現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

我曾經(jīng)在保太鎮(zhèn)教研室組織的一次低年級教學(xué)觀摩中，欣賞了《新烏鴉喝水》的寓言故事教學(xué)活動?！缎聻貘f喝水》說的是有三只小烏鴉比賽看誰先喝到小口徑瓶子里的水。其中兩只小烏鴉按照老前輩的辦法,忙忙碌碌到處找石子提升水位。第三只小烏鴉卻獨辟捷徑,叼來一根空心麥桿插進瓶子里,輕輕松松地就喝到了水。聽完故事，那位老師問小學(xué)生：“聽完這個故事，你最想對兩只烏鴉說什么呢？”小學(xué)生面露難色，小手都懶得舉起來，不知道要對烏鴉說什么。教師的目的是想讓小學(xué)生明白兩只烏鴉不動腦筋，所以輸給了第三只烏鴉。由于問題涉及的面較大，較籠統(tǒng)，小學(xué)生們難以回答清楚，好在那位老師及時靈活的調(diào)整了問題：“看完故事以后，你覺得哪只烏鴉喝水的辦法更加好？為什么？ ”話音剛落有的小學(xué)生就說開了，有個小學(xué)生懂了：“第三只烏鴉的辦法好，她動腦筋了，跟老烏鴉的辦法不一樣，他贏了?！眱纱翁釂柕牟煌瑢?dǎo)致了截然不同的教學(xué)效果。

一個好的教學(xué)活動能否順利開展，在很大程度上取決于教師設(shè)計的提問是否科學(xué)、合理且具有藝術(shù)性。因此，深入研究教學(xué)中的提問，對于提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的積極意義。它是幫助小學(xué)生理解故事內(nèi)容，發(fā)展小學(xué)生語言能力的重要方法，可見巧設(shè)問題的重要性。

問題情境的創(chuàng)設(shè)與運用，除了要服從語文教學(xué)原則外，更應(yīng)反映出自身領(lǐng)域的帶規(guī)律性的認識。即應(yīng)遵循“認知與情感互相滲透；語言與思維同時訓(xùn)練；科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合；個體參與和群體齊進”四個原則。在此基礎(chǔ)上，我認為可以從以下幾個方面進行巧設(shè)問題情境 構(gòu)建高效課堂：

一、巧設(shè)導(dǎo)入問題情境 激發(fā)引領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)

1、巧設(shè)問題導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半?！苯處熑绻芡ㄟ^巧妙的導(dǎo)入問題設(shè)計，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出各種與課堂教學(xué)目標相對應(yīng)的情境問題，那就為一堂好課奠定了堅實的基調(diào)?？梢哉f，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。

課堂教學(xué)之初，結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問、渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。

2、借古詩詞創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入

中國傳統(tǒng)的古詩詞，講究意境，而意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關(guān)的古詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。譬如，在學(xué)習(xí)《西湖的綠》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗，所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)描寫杭州西湖優(yōu)美風(fēng)景的古詩（如：北宋蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等）。上課時我請學(xué)生充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，西湖美景仿佛一幅幅的圖畫呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進入了西湖那夢幻般的美景之中，在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好的理解課文?？傊傻膯栴}導(dǎo)入設(shè)計，可以更好、更快地帶動學(xué)生進入整個課堂情境之中，從而有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)要達到的預(yù)期效果。

二、有針對性的問題創(chuàng)設(shè)，幫助小學(xué)生理解故事內(nèi)容

針對性提問是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問在關(guān)鍵之處。這就是說首先要求我們教師心中有目標，有活動具體的目標。對于文學(xué)作品的重點教師可以圍繞重點段提問，問題創(chuàng)設(shè)不在多而在于精，同時問題創(chuàng)設(shè)要隨著課堂生成的變化而變化，師生的互動才精彩。因此靈活的、有針對性的問題創(chuàng)設(shè)要貫穿整個教學(xué)活動，這樣能幫助小學(xué)生抓住作品的關(guān)鍵與核心。故事的關(guān)鍵與核心不外乎故事內(nèi)容與人物心理的理解，在進行故事教學(xué)時，我們就應(yīng)該針對故事內(nèi)容和人物心理來設(shè)計提問，幫助小學(xué)生理解故事內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《小貓種魚》一課中，第一段我設(shè)計了兩個問題：(1)農(nóng)民把玉米種在哪兒?(2)到了秋天怎樣?你從哪兒看出收了很多玉米?設(shè)計這兩個問題的目的，是讓小學(xué)生懂得把玉米種到地里，到了秋天是會有收獲的。第二段設(shè)計了三個問題：(1)農(nóng)民把花生種在哪兒?(2)玉米和花生為什么要種在地里?(3)到了秋天怎樣?通過上述問題，把玉米和花生聯(lián)系起來，讓小學(xué)生懂得玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地里，是會有收獲的。第三段設(shè)計了三個問題：(1)小貓看見農(nóng)民種玉米、花生是怎么做的?(2)小貓能收到很多魚嗎?為什么?(3)小貓怎樣做才能收到很多魚呢?通過這幾個問題，目的是讓小學(xué)生在比較中認識事物的規(guī)律：玉米、花生和魚的生長條件是不一樣的，玉米、花生是植物，要種在地里；魚是養(yǎng)在水里的動物，是不能種在地里的。

三、互動式的提問，幫助小學(xué)生提高語言能力 互動式提問，讓小學(xué)生在討論中發(fā)展表達能力，這種問題主要是根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系設(shè)問，可以引發(fā)小學(xué)生們的積極討論，使小學(xué)生從事物的不同側(cè)面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活小學(xué)生們的情感與思維，使小學(xué)生愿意說，有機會說，只有這樣才能加強生生互動，使活動氣氛更加積極、和諧！在《小羊和狼》的教學(xué)活動中, 針對兩只羊為什么會掉到水里去的原因, 我引導(dǎo)小學(xué)生討論: “兩只小羊碰到這種情況后, 該怎么辦?”小學(xué)生們作出了種種推測: “兩只小羊可以猜拳, 誰勝了, 誰就先過橋。”“可以采用輪流的辦法, 這回你先過, 下次我先過??”在討論中, 小學(xué)生們爭先恐后的你一言我一語，想出了好多辦法, 積極地向同伴說明自己的想法和向老師介紹自己的妙招。這樣小學(xué)生通過老師的啟發(fā)和一定時間的考慮答案，組織語言，全面地概括出了為兩只小羊想出點奇妙

總之，課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)與運用，目的只有一個，即教師要從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的問題情境，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，幫助學(xué)生正確、迅速、準確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生全部積極主動地參與到教學(xué)活動中，為構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)。

第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧設(shè)情境

“問題―情境”是數(shù)學(xué)課程標準倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，即構(gòu)建一個以情境為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為提出問題和解決問題的主體，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展能力、體驗數(shù)學(xué)的過程?？茖W(xué)的情境設(shè)置，可以提高學(xué)生主體參與教學(xué)的程度，以及參與教學(xué)過程的熱情，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性，有利于讓學(xué)生面對適當?shù)睦щy，經(jīng)受鍛煉，體驗成功，有利于舊知識向新知識的過渡、遷移和拓展，從而讓學(xué)生在親身體驗中主動獲取新知。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計新穎的引入方法牢牢地將學(xué)生吸引住，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐及平時的聽課記錄及課后反思，列舉一些高中數(shù)學(xué)新課引入的教學(xué)情境案例與廣大教師共享。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

案例1：等比數(shù)列前n項和

同學(xué)們，我愿意在一個月（按30天算）內(nèi)每天給你們1000元，但在這個月內(nèi)，你們必須：第一天給我回扣1分錢，第二天給我回扣2分錢，第三天給我回扣4分錢??即后一天回扣的錢數(shù)是前一天的2倍，你們愿不愿意？

問題一出立即有人說“愿意”，每天1000真的很誘人?。∮械耐瑢W(xué)卻開始沉默了：這真的是一筆劃算的買賣嗎？

案例2：分段函數(shù)

某人買西瓜，價格表是這樣的：6斤以下，每斤0.4元；6斤以下9斤以上，每斤0.5元；9斤以上，每斤0.6元，此人挑了一個西瓜，稱重后店家說5元1角，1角就不要了，給5元整數(shù)?？墒沁@位聰明的顧客卻說，你不僅沒有少要，還多收了我的錢??請問，顧客是怎么知道店家坑人的呢？

總結(jié)：通過創(chuàng)設(shè)生動又有趣味性的問題情境，增強了學(xué)生的有意注意，使學(xué)生帶著濃厚的興趣和明確的求知目標投入到新課學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。

2.設(shè)置推理懸疑

案例1：二項式定理的引入

今天是星期四，那么從今天開始2015天以后是星期幾呢？

案例2：集合的性質(zhì)引入

在一個村子里，只有一位理發(fā)師，他為自己定下了這樣一條規(guī)矩：“我只為那些不給自己刮胡子的人刮胡子”。那么問題來了：理發(fā)師該不該為自己刮胡子呢？

總結(jié)：通過在學(xué)生的認識沖突中提出問題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，激起不斷探求的興趣，既喚起學(xué)生對知識的愉悅，又喚起學(xué)生參與的熱情。

3.參與游戲環(huán)節(jié)

案例1：“二分法”的引入

在央視“非常6+1”中有一個欄目叫“競猜價格”，“一石激起千層浪”學(xué)生紛紛議論，趁機我拿出準備好的手機：大家看過來，這款通訊設(shè)備采用最先進的水滴型造型，外觀精美，畫質(zhì)優(yōu)良，哪位同學(xué)能以最快的速度競猜價格呢？

案例2：“幾何概型”的引入

拿出事先設(shè)置好的轉(zhuǎn)盤游戲：規(guī)定當指針指向某區(qū)域時，甲獲勝，否則乙獲勝。求甲獲勝的概率是多少？

總結(jié)：通過一些生動活潑、有趣簡單并與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來，使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍中增強求知欲。

4.講述有趣故事

案例1：等比數(shù)列求和的引入

據(jù)說，有位印度教宗師見國王自負虛浮，決定給他一個教訓(xùn)。他向國王推薦了一種在當時尚無人知曉的游戲。國王當時整天被一群溜須拍馬的大臣包圍，百無聊賴，很需要通過游戲方式排遣郁悶的心情。國王對這種新奇的游戲很快就產(chǎn)生了濃厚的興趣，高興之余，他便問那位宗師，作為對他忠心的獎賞，他需要得到什么賞賜？宗師開口說道：請您在棋盤上的第一個格子上放1粒麥子，第二個格子上放2粒，第三個格子上放4粒，第四個格子上放8粒??即每一個次序在后的格子中放的麥粒都必須是前一個格子麥粒數(shù)目的倍數(shù)，直到最后一個格子第64格放滿為止，這樣我就十分滿足了?！昂冒?！”國王哈哈大笑，慷慨地答應(yīng)了宗師的這個謙卑的請求。這位聰明的宰相到底要求的是多少麥粒呢？最后這個國王能不能兌現(xiàn)他的承諾呢？

案例2：“算法”的引入

“曹沖稱象”的故事一直流傳至今，當時年僅6歲的曹沖用一個極其簡單的方法解決了許多大人都無法解決的問題。誰能給大家描述一下“曹沖稱象”的故事？請用自然語言描述“曹沖稱象”的步驟。

總結(jié)：生動的故事引入，不但點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還讓學(xué)生真切領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)來源于生活，也用于生活。這樣有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，為學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度分析、解決現(xiàn)實問題提出了示范。

5.動手操作實驗

案例1：“橢圓的概念”的引入

課前準備道具：紙板一張，圖釘兩個，繩子一根，鉛筆一支，上課要求兩個同學(xué)一組在紙板上畫出橢圓。釘線法實驗畫橢圓，讓學(xué)生研究這一曲線的定義和范圍、對稱及離心率對橢圓形狀的影響等。

案例2：“指數(shù)”的引入

一張a4紙最多可以對折多少次？

嘗試一下可以發(fā)現(xiàn)，無論你怎么努力，也不能令第八次折得上去，為什么呢？

總結(jié)：運用實驗進行教學(xué)，往往能把學(xué)生帶入問題的世界，激發(fā)其探索欲望?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”善于運用實驗操作，使學(xué)生“欲知而不得，欲說而不能”。

6.融入詩詞史話

案例1：三視圖的引入

題西林壁（蘇軾）

橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

“哪位同學(xué)能說說蘇東坡是怎樣觀察廬山的嗎？都有什么感覺？”

“橫看，側(cè)看，遠看，近看，高看，低看都得到不同的效果?！?/p>

蘇東坡的一首《題西林壁》把同學(xué)們帶入了一個如詩如畫的境界，達到了一定的效果跨越學(xué)科界限，再從詩歌中提煉出隱含的數(shù)學(xué)知識（如何觀察物體）。這樣，不但增強了學(xué)生的人文意識，還使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)中的“美”。

案例2：不等式中的恒成立問題的引入

浣溪沙（晏殊）

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回。

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊。

不等式問題是高三綜合復(fù)習(xí)中一個很重要的知識點，不等式恒成立問題、不等式能成立問題、不等式恰成立問題，對于這三個問題大部分同學(xué)的感覺就是這首詩描述的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。一種傷感，一種無奈，卻又流露出一種征服的情感。

總結(jié)：貼近的生活環(huán)境或者真實的生活情感體驗，可以更有效激起學(xué)生的共鳴，同時也能夠讓學(xué)生更快地融入課堂。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是有效組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計中不可避免的首要問題。因此，教師要對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，在新課引入過程中，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，通過教師的適當引導(dǎo)，激活學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知識活動。

第四篇：巧設(shè)情境 豐富識字課堂

巧設(shè)情境，豐富識字課堂

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的目標，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！睂W(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。我們教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、根據(jù)漢字規(guī)律識字

漢字是一種表意文字，按“六書”理據(jù)構(gòu)字，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點，是形音義的統(tǒng)一體。教師應(yīng)注意在課堂上滲透構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生更好的識記字形和理解字義。

（一）象形字的教學(xué)

象形字的教學(xué)可充分運用圖畫來幫助識記字形。如：山、火、水等。另外，如果沒有配套的插圖，可以通過給字配圖或臨摹事物原來樣子的方法，如：教學(xué)“鳥”字，可在黑板上先畫出鳥的圖案，然后形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身。“.”是小鳥的眼睛。這樣既使學(xué)生記住了生字，又發(fā)揮了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

（二）指事字的教學(xué)

許慎在《說文解字》中指出，“指事者，視而可識，察而見意”。指事就是指在象形字的基礎(chǔ)上加寫一二筆作為符號或另作簡單的符號以指明所要說明的事物的一種造字法。如“上”、“下”二字，古人曾寫作 “”、“

”，“.”表示一高一低，以橫為基準線，以點表示位置高處和低處的意思；“本”、“末”兩字是分別在木字的下部、上部各加一橫，表示根與梢的所在。指事字的教學(xué)要讓學(xué)生明確抽象符號代表的意義，可用描述法進行教學(xué)。

（三）會意字的教學(xué)

會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。如在學(xué)習(xí)“富裕”的“?！睍r，學(xué)生往往會把“衣”字部寫成“示”字部。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解：什么樣的生活才算是富裕 1

呢？古人認為要有衣服穿（“衣”字部），有糧食吃（“谷”字邊），這就是“富?！钡摹霸！薄?/p>

（四）形聲字的教學(xué)

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：

左形右聲：“請”“跑”“棋” 右形左聲：“放”“期”“故” 上形下聲：“芽”“草”“爸” 下形上聲：“惹”“婆”“照”

此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了。如：教學(xué)生字“晴”是晴天的晴，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽）因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qing”。從這個角度思考、講解、觀察，學(xué)生基本做到過目不忘。促使兒童的口頭語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識字、閱讀有機結(jié)合起來。

二、趣味識字

興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律——無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性等特點，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的無意注意。

（一）創(chuàng)設(shè)情境識字

蘇霍姆林斯基說過：小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。1．看實物、圖畫導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學(xué)生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。2．聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱”“哇”“嘩”時等表示聲音的字時，我先讓學(xué)生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

3．看錄象導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)有關(guān)動物、花卉等具象時，我讓學(xué)生通過錄象觀看動物世界、花的世界，進而認識各種動物和花卉的名稱。

4．動作演示導(dǎo)入。如教“拿”“抓”“跳”這些表示動作的字時，我讓學(xué)

生先做這些動作，在隨機進行教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系動作，記住生字。5．借助色彩。課堂上，運用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“踩” “睬”時，將兩個偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學(xué)生對“踩”“ 睬”的記憶。

6．借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“睛、晴、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學(xué)生的吸引力，強化了學(xué)生對字形、字義的記憶。

7．借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

（二）添筆畫游戲

學(xué)習(xí)漢字的過程是由簡到繁、由易到難的過程，是有規(guī)律可循的。給漢字加一筆，會出現(xiàn)不同的字。進行這個游戲，能增強學(xué)生分析生字、拆分生字的能力。例如，“日”字加一筆可以變成哪些字?(如旦、目、白、舊、由、甲、田、中、電等等)

（三）借助猜字謎

把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數(shù)（眾）。教學(xué)“告”字：一口咬掉牛尾巴等等。

（四）利用圖象識字

這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時，可以利用簡筆畫。

（五）利用競賽的方法識字

根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，如：可以小組比賽，哪一個小組識字多就獲勝，為了得第一，小組內(nèi)的學(xué)生會給識字比較慢的學(xué)生提前教會，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，而且?guī)头隽撕筮M生，加強了凝聚力。

（六）利用游戲識字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注

意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

通常我們在教學(xué)中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字，送字回家……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。如果學(xué)習(xí)合體字，可用“加一加”或“減一減”的方法，如：每+木=梅，拍-扌= 白等。還可以拓展識字，利用“變字小魔術(shù)”如： “大”字加一筆可以變成“太” “天” “犬”等等。讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。

（七）創(chuàng)編兒歌和順口溜，強化記憶。

兒歌，以其文字簡短有趣，讀來押韻上口深受低年級學(xué)生所喜愛，例如：亂（七嘴八舌發(fā)言學(xué)習(xí)環(huán)境就會亂）。

而順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。如教學(xué)“全”時，編了一句順口溜：“大王頭上一個人”。

（八）形體動作識字

讓學(xué)生利用自己的形體動作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏

（十）。

總之，小小漢字奧妙無窮。在新課標的理念下，我們要更加注意兒童的心理、智力發(fā)展的特點，因人而異，因材施教。處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字所帶來的快樂。

第五篇：巧設(shè)教學(xué)情境 快樂學(xué)習(xí)英語

巧設(shè)教學(xué)情境 快樂學(xué)習(xí)英語

語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會用自己學(xué)到的語言材料。”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境來優(yōu)化教學(xué)效果是教師經(jīng)常采用的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生各方面的感官參與，喚醒學(xué)生的各種情感體驗。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極語言材料與實際生活的結(jié)合點，充分利用一切可用資源，創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生通過多種感官去感知所學(xué)語言，體驗語言的意義和交際功能。如何更好的創(chuàng)設(shè)真實、自然、貼近學(xué)生生活的課堂情境，以便給學(xué)生提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，從而使課堂成效凸顯呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)生活性

真實的情境接近學(xué)生的生活體驗，會使學(xué)生有主人翁的感覺，使學(xué)生能夠明確自己所要解決的問題，也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。所以，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際并有可能實現(xiàn)的情境至關(guān)重要。

【案例】

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》4B Unit 7 At a snack bar B部分時，待學(xué)完pies, hamburgers, sweets, biscuits, noodles, chocolate,tea,coffee,juice,milk 等單詞后，在教室一角的墻上貼上了代表這些食物的卡片，把教室的一角布置成“飯館”，并讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，運用所學(xué)知識進行對話練習(xí)。

【分析】

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅富有真實感，還有極大的生活性，既活用了所學(xué)的單詞和對話，又貼近學(xué)生生活。這樣，學(xué)生參與活動的積極性就很容易被調(diào)動起來，教學(xué)的效率自然也就高了。

【反思】

最優(yōu)化教學(xué)時教學(xué)活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段。但是教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學(xué)的一種手段。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要綜合考慮各種因素，尤其是客

觀現(xiàn)實，所創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

二、情境創(chuàng)設(shè)真實性

學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，要針對學(xué)生原有的知識、技能，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度，還要考慮學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生特征的情境，從而完成語言知識的意義建構(gòu)。

【案例】

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6B Unit2 More Exercise對副詞比較級的教學(xué)： T:We had a sports meeting last month.What sports did we have? Ss:Running race,long jump, high jump?

T：In our class,who took part in the running race/jump high?? Ss:?(參賽人員姓名)

T:Who ran faster/jumped higher?？Can you guess?

Ss:(對同學(xué)的參賽情況進行猜測、描述)?ran faster/jumped higher? T:出示學(xué)校運動會中本班運動員的成績單，請學(xué)生用英語描述。

【反思】

小學(xué)生由于認知、心理、年齡等原因，的確需要生動、有趣的課堂情境，但“生動”、“有趣”并不是有效情境的唯一標準，關(guān)鍵點是這些情境是否能夠有效促進學(xué)生快樂、有效地學(xué)習(xí)。只要是基于學(xué)生實際、有助于學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)英語的情境，就是有效的課堂情境。

三、情境創(chuàng)設(shè)童趣性

課堂教學(xué)中的活動設(shè)計要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認知特點。課堂活動應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的事情作為情境的載體，以引起學(xué)生的情感共鳴，得到學(xué)生的認同，從而建立起和諧的交際氛圍。

【案例】

在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》4A Unit6 Whose gloves?時，以學(xué)生熟悉和喜愛的童話故事《灰姑娘》為背景，讓學(xué)生“幫助灰姑娘挑選合適的服裝去參加舞會”。在挑選衣服的過程中，學(xué)生運用了句型“Look at my? It’s so? Try this one on.”等談?wù)摲b；在試穿衣服的過程中，學(xué)生運用了句型“It’s big/small/long/short.”等對衣服進行評論。最后，學(xué)生還靈活地使用本課所學(xué)的知識進行了對話表演。

【反思】

《灰姑娘》這一童話故事富有童趣，有很強的藝術(shù)感染力。教師將經(jīng)典的童話故事作為課堂活動的主線，很巧妙地將本課的知識點串聯(lián)了起來，使詞匯和句型教學(xué)不在孤單。學(xué)生對灰姑娘的遭遇都很同情，因而他們對幫助灰姑娘挑選衣服的任務(wù)十分關(guān)心，在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出了極大地?zé)崆?。當他們完成任?wù)的時候，也感受到了成功的喜悅，并且形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在英語教學(xué)中給學(xué)生營造一種生活化的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在真實的語言情境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進他們理解能力和思維能力的提高。在課堂上，我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中熟悉的情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使句型在語言環(huán)境中富有了生命力，也使新知的呈現(xiàn)一氣呵成。這種情境的設(shè)計緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，容易與他們產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在生活化的英語課堂上真實地感受英語，輕松地學(xué)習(xí)英語，使英語教學(xué)真正源于生活，用于生活。

總之，我們必須明確，課堂情境必須為英語教學(xué)服務(wù)，要講究有效性。課堂情境要做到樸實、實用，要從教學(xué)條件水平、學(xué)生實際操作性等方面去考慮，要注意每一個情境要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，要重視讓每一個學(xué)生都能體驗到并參與到教學(xué)情境中來，要善于多途徑、多形式創(chuàng)設(shè)情境，善于將課堂預(yù)設(shè)與生成有效結(jié)合，使課堂教學(xué)實現(xiàn)真實、自然和高效。