第一篇：巧設(shè)教學(xué)情境打造高效的初中歷史課堂

巧設(shè)教學(xué)情境打造高效的初中歷史課堂

江蘇 徐州市賈汪區(qū)英才中學(xué) 王博

【摘要】如何在課堂上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效性，是許多老師苦思冥想的話題。本文從實(shí)踐出發(fā)，提出從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧妙地利用一切手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂開始的導(dǎo)入、在課堂中間的體驗(yàn)、在課堂結(jié)束的設(shè)計(jì)等時(shí)段，不斷激發(fā)學(xué)生的情感、自主學(xué)習(xí)、小組探究，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，并有眾多的收獲，從而打造出一節(jié)節(jié)高效的初中歷史課。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 高效 初中歷史課堂

如何在課堂上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效性，是許多老師苦思冥想的話題，實(shí)踐證明：巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生求知、探究欲望，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界，最有效的教學(xué)目的，完成一節(jié)高效課堂的打造。本文主要談自己的做法。

一、導(dǎo)入情境設(shè)計(jì) 俗話說：“良好的開始是成功的一半”，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地導(dǎo)入新課，這是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。鑒于此，教師在教學(xué)新課前，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，通過對(duì)某一特定情境氛圍的渲染；或利用教材里現(xiàn)成的以及教師自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，如用歌曲、成語典故、詩詞、笑話或故事等導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。

二、過程情境設(shè)計(jì)

從心理學(xué)角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)將外部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗(yàn)過程。在這個(gè)過程中，教師通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣及意志情感，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，情境與教材的互相滲透，重疊組合，使教材的知識(shí)序列與學(xué)生的情緒序列得以互為影響，貫穿始終。課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和主體感受。

1、以“圖像”創(chuàng)設(shè)情境 圖像類情境包括各種地圖、歷史電視錄像、歷史圖表、歷史漫畫、歷史卡通等。圖像系統(tǒng)是歷史教材的重要組成部分，其主題鮮明、生動(dòng)精美，使用得當(dāng)，便可再現(xiàn)所需情境，也可化解教材中用文字難以說明的難點(diǎn)內(nèi)容，極易為學(xué)生所接受。通過歷史圖像，教師可把學(xué)生注意力或思維帶到具體的歷史場境中。

如在學(xué)習(xí)《秦的統(tǒng)一》時(shí)，通過展示秦朝的半兩銅錢、秦朝各地的不同的度、量、衡以及不同的文字圖片，不僅讓學(xué)生更形象了解秦朝的貨幣、度、量、衡、文字，尤其能夠更好地理解秦朝采取統(tǒng)一貨幣、度、量、衡、文字的措施。

2、以“實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)類情境包括教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的各種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（教具、模型演示、動(dòng)手制作）。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，旨在引起學(xué)生的注意，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種求知若渴的學(xué)習(xí)心向，更能讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“閉關(guān)鎖國政策”時(shí)，為讓學(xué)生正確理解閉關(guān)鎖國政策的含義，于是老師演示一下，走向教室門前，慢慢地、輕輕地把門虛掩，并說這個(gè)“縫”就是廣東十三行。這可謂此時(shí)“無聲勝有聲”。

3、以“角色”創(chuàng)設(shè)情境

角色類情境指由學(xué)生參與角色扮演的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，一般讓學(xué)生自己進(jìn)入角色、扮演角色，以增加對(duì)課文內(nèi)容或角色的親切感，加深內(nèi)心體驗(yàn)。

如在在學(xué)習(xí)“文天祥抗元斗爭”時(shí)，組織小組表演歷史短劇，有一個(gè)班的小組是這樣設(shè)計(jì)的：（幾個(gè)蒙古兵押著文天祥走上了）

軍官：文丞相，你的皇帝及部屬都完了，你有何打算呢？

文天祥:萬歲，是微臣無能，不能拯救萬民于水火，讓臣隨您去吧！

軍官：文丞相，別那么想不開，俗話說人往高處走，水往低處流，我大元皇帝特別欣賞你的才學(xué)，如果愿意歸順，大元丞相的寶座就是您的，怎么樣？

文天祥：呸！你們這些殺人搶劫的強(qiáng)盜，想要我與你們?yōu)槲?，癡心妄想！軍官：哼，真不識(shí)抬舉，想死還不容易，來人，壓下去? 文天祥：（掙扎）不用扶，我自己能走！

（其他組員高誦：人生自古誰無死，留取丹心照汗青）

“太精彩了”，同學(xué)們都看迷了，不僅心靈受到強(qiáng)烈的震撼，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣充分調(diào)動(dòng)起來，隨即進(jìn)入對(duì)“有人認(rèn)為：肯定元朝統(tǒng)一全國的歷史意義，為什么還要贊揚(yáng)文天祥的抗元呢？這是否自相矛盾呢?”問題的探究中。這樣設(shè)計(jì)師生之間、生生之間得到相互交流，使新的知識(shí)順暢融入學(xué)生的頭腦，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與和競爭意識(shí)，喚起他們的熱情與激情，從而既獲得良好的心理體驗(yàn)，達(dá)到高效的效果。

4、以“語音“創(chuàng)設(shè)情境

語音類情境包括生動(dòng)的歷史故事、詩歌、歌曲、歷史成語等，若在教學(xué)中巧妙使用，則能夠形成妙趣橫生的教學(xué)情境。

例如在學(xué)習(xí)《春秋爭霸》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生講臥薪嘗膽、退避三舍、一鳴驚人、管鮑之交等歷史成語故事。在學(xué)生們享受這些故事時(shí)，也就學(xué)會(huì)和掌握了“春秋五霸”稱霸的歷史知識(shí)，同時(shí)，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

三、結(jié)束情境設(shè)計(jì)

古人說過：“好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?！苯處熐擅畹脑O(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生精神一振，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)起到畫龍點(diǎn)睛，培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的好習(xí)慣。如通過歌謠來小結(jié)課文，學(xué)生一讀興致頓時(shí)高漲，都積極參與，學(xué)生都說想不到歷史這么有趣，以前念不少遍都不會(huì)，就這樣兩遍就熟練了。還有同樣是練習(xí)題，然而通過巧妙的設(shè)計(jì)就不同了，如在《明清時(shí)期的反侵略斗爭》一課中，用幾種物體的組合畫面：如冰激凌、蛋糕、小鳥、牛奶等分別鏈接不同的練習(xí)題，加上在幻燈片提示“我喜歡我選擇”，學(xué)生疲憊的情緒一掃而光，爭先恐后地去選擇去表演。就這樣在結(jié)尾巧妙創(chuàng)設(shè)情境，雖然學(xué)生已疲憊，然又迸發(fā)出學(xué)習(xí)、探究的熱情，達(dá)到高效的結(jié)果。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫指出：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會(huì)變得高度有效?！痹谡n堂上進(jìn)行巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅符合新課程的教學(xué)目的，也符合新課程以學(xué)生為本的教學(xué)理念，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，并有眾多的收獲，切實(shí)落實(shí)“教學(xué)三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，從而打造出一節(jié)節(jié)高效的初中歷史課。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕人教版實(shí)驗(yàn)教科書《中國歷史》（七年級(jí) 上）〔2〕川教版實(shí)驗(yàn)教科書《中國歷史》(七年級(jí) 上、下)〔3〕《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 〔4〕《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》2001年6月8日

〔5〕賴金群 《給“記憶”插上“翅膀”》2006年10月11日

第二篇：巧設(shè)教學(xué)情境打造高效的初中歷史課堂

巧設(shè)教學(xué)情境打造高效的初中歷史課堂

江蘇 徐州市賈汪區(qū)英才中學(xué) 王博

【摘要】如何在課堂上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效性，是許許多多老師苦思冥想的話題。本文從實(shí)踐出發(fā)，提出從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧妙地利用一切手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂開始的導(dǎo)入、在課堂中間的體驗(yàn)、在課堂結(jié)束的設(shè)計(jì)等時(shí)段，不斷激發(fā)學(xué)生的情感、自主學(xué)習(xí)、小組探究，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，并有眾多的收獲，從而打造出一節(jié)節(jié)高效的初中歷史課。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 高效 初中歷史課堂

如何在課堂上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效性，是許許多多老師苦思冥想的話題，實(shí)踐證明：巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知、探究欲望，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界，最有效的教學(xué)目的，完成一節(jié)高效課堂的打造。本文主要談自己的做法。

一、預(yù)設(shè)誘因設(shè)計(jì) 俗話說：“良好的開始是成功的一半”，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地導(dǎo)入新課，這是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。鑒于此，教師在教學(xué)新課前，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，通過對(duì)某一特定情境氛圍的渲染；或利用教材里現(xiàn)成的以及教師自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，如用歌曲、成語典故、詩詞、笑話或故事等導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課時(shí)，導(dǎo)入是這樣來展示的： “人類是怎樣產(chǎn)生的？中外有許多神話傳說。西方有上帝制造亞當(dāng)、夏娃的故事。亞當(dāng)是世界上第一個(gè)男人，夏娃是第一個(gè)女人，從此就有了人類。我國有女媧摶土造人的傳說：一位名叫女媧的神，用水和黃泥造出許多男人和女人，天地之間就有了人類。為了拯救人類，她還煉五色石補(bǔ)天。當(dāng)然，這些只是神話傳說。人類究竟是怎樣產(chǎn)生的？我國最早的人類生活在哪里？下面你就能學(xué)到這些內(nèi)容？”。這樣精彩的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，上課伊始一下子就抓住初中學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生感到新奇，有懸念，有學(xué)頭，愿意學(xué)，喜歡聽，從而激發(fā)學(xué)生濃厚而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入歷史探究的情境中去。

二、過程強(qiáng)化體驗(yàn)設(shè)計(jì)

從心理學(xué)角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)將外部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗(yàn)過程。在這個(gè)過程中，教師通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣及意志情感，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，情境與教材的互相滲透，重疊組合，使教材的知識(shí)序列與學(xué)生的情緒序列得以互為影響，貫穿始終。課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和主體感受。

1、以“圖像”創(chuàng)設(shè)情境

圖像類情境包括各種地圖、歷史電視錄像、歷史圖表、歷史漫畫、歷史卡通等。圖像系統(tǒng)是歷史教材的重要組成部分，其主題鮮明、生動(dòng)精美，使用得當(dāng)，便可再現(xiàn)所需情境，也可化解教材中用文字難以說明的難點(diǎn)內(nèi)容，極易為學(xué)生所接受。通過歷史圖像，教師可把學(xué)生注意力或思維帶到具體的歷史場境中。

如在學(xué)習(xí)《秦的統(tǒng)一》時(shí)，教材中有一個(gè)關(guān)于秦朝建立的中央集權(quán)制度難點(diǎn)，因初一學(xué)生抽象思維不夠成熟，而用圖表展示，不僅讓學(xué)生了解皇帝制度內(nèi)容，而且理解它們之間的關(guān)系。既形象又直觀。通過展示秦朝的半兩銅錢、秦朝各地的不同的度、量、衡以及不同的文字圖片，不僅讓學(xué)生更形象了解秦朝的貨幣、度、量、衡、文字，尤其能夠更好地理解秦朝采取統(tǒng)一貨幣、度、量、衡、文字的措施。

2、以“實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)類情境包括教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的各種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（教具、模型演示、動(dòng)手制作）。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，旨在引起學(xué)生的注意，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種求知若渴的學(xué)習(xí)心向，更能讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)“閉關(guān)鎖國政策”時(shí)，為讓學(xué)生正確理解閉關(guān)鎖國政策的含義，于是老師演示一下，走向教室門前，慢慢地、輕輕地把門虛掩，并說這個(gè)“縫”就是廣東十三行。這可謂此時(shí)“無聲勝有聲”。在學(xué)習(xí)“古代文化”時(shí)，讓學(xué)生找塊骨頭或龜甲刻上自己想象的文字或圖形；或讓學(xué)生做一竹簡刻上自己喜愛的詩句；或根據(jù)課后活動(dòng)建議中的漢代造紙工序，以班或組為單位辦一個(gè)“造紙廠”。這比任何語言都形象，易于理解，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且既突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又有利于了學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作探究能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3、以“角色”創(chuàng)設(shè)情境

角色類情境指由學(xué)生參與角色扮演的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，一般讓學(xué)生自己進(jìn)入角色、扮演角色，以增加對(duì)課文內(nèi)容或角色的親切感，加深內(nèi)心體驗(yàn)。

如在表現(xiàn)清朝皇帝及官員的心態(tài)時(shí)，有一個(gè)班的一個(gè)組在我剛提出問題時(shí)，就迫不及待地走上臺(tái)表演起來。一個(gè)演乾隆，一個(gè)演和珅，幾個(gè)演英國特使馬戛爾尼及使團(tuán)。他們是這樣設(shè)計(jì)的：

使團(tuán)代表：我是大英帝國委派的特使，非常寵幸地受到皇帝陛下的接見。（行禮）

乾隆：朕聽說爾等蠻夷小國遠(yuǎn)隔千山萬水，是不是受我大清天朝恩澤，不遠(yuǎn)萬里朝貢了？ 和坤：（斥責(zé)）大膽蠻夷刁民，為何見我大清皇帝不跪!皇帝：和愛卿，他們是蠻夷小國，沒有文明開化，不懂禮儀，怎能和我天朝大國相提并論，朕不怪罪他們?爾等有事嗎？

使團(tuán)代表：我們大英帝國女王聽說皇帝陛下壽誕，特命我等給陛下獻(xiàn)上最先進(jìn)的鐘表、火槍、速射炮、望遠(yuǎn)鏡等物品，以示友好，同時(shí)希望兩國友好，互相通商?

皇帝：爾等先進(jìn)東西都是奇技淫巧之物，我堂堂天朝物產(chǎn)豐富何物沒有，何須通商！朕今兒降恩留下你們的朝貢?和愛卿，等他們走時(shí)，多送一些絲綢、茶葉、銀兩。

和坤：是，退?朝。

使團(tuán)代表：豈有此理?豈有此理！?愚昧，?無知!“太精彩了！”我發(fā)出一聲感嘆，同學(xué)們都看迷了。這樣設(shè)計(jì)能營造出一種輕松和諧的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生體味出清朝統(tǒng)治者的夜郎自大、閉目塞聽、拒絕接受新事物的心態(tài)，有利于對(duì)清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國政策的理解；也使師生之間、生生之間得到相互交流，使新的知識(shí)順暢融入學(xué)生的頭腦，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與和競爭意識(shí)，喚起他們的熱情與激情，從而獲得良好的心理體驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神，形成正確的社會(huì)責(zé)任感與價(jià)值認(rèn)同感。

4、以“語音“創(chuàng)設(shè)情境

語音類情境包括生動(dòng)的歷史故事、詩歌、歌曲、歷史成語等，若在教學(xué)中巧妙使用，則能夠形成妙趣橫生的教學(xué)情境。

例如在學(xué)習(xí)《春秋爭霸》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生講臥薪嘗膽、退避三舍、一鳴驚人、管鮑之交等歷史成語故事。在學(xué)生們享受這些故事時(shí)，也就學(xué)會(huì)和掌握了“春秋五霸”稱霸的歷史知識(shí)，同時(shí)，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)“唐詩與宋詞”時(shí)，播放北宋詞人蘇軾的詞《水調(diào)歌頭．明月幾時(shí)有》，而后再配上王菲演唱的《但愿人長久》，感傷而深情的曲調(diào)，悅耳又優(yōu)美的反復(fù)吟唱，我和同學(xué)們都陶醉了，仿佛看到了皎皎圓月下詩人反復(fù)吟誦，體會(huì)出詩人思念家人、感慨人生、向往美好的生活之情。許多同學(xué)不由自主地跟著吟唱…，隨著歌聲我們轉(zhuǎn)入了“宋詞”的探究，詩與詞的區(qū)別、蘇軾對(duì)詞的貢獻(xiàn)有哪些等，氣氛濃烈，學(xué)生爭先恐后的發(fā)表自己的見解。用蘇軾的詞及王菲的歌創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅對(duì)詞進(jìn)一步了解，而且良好的情境氛圍又陶冶了他們的情操，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了情感教育與審美教育，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、意想不到的結(jié)束設(shè)計(jì) 古人說過：“好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?！苯處熐擅畹脑O(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生精神一振，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)起到畫龍點(diǎn)睛，培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的好習(xí)慣。如在《秦朝的統(tǒng)一》一課中，對(duì)該課采用的是歌謠的形式總結(jié)“公元前二二一，秦王嬴政大統(tǒng)一；定都咸陽稱皇帝，御史大夫輔皇帝； 地方推行郡縣制，三十六郡始設(shè)置；統(tǒng)一貨幣度量衡，小篆成為規(guī)范字?！睂W(xué)生一讀興致頓時(shí)高漲，都積極參與，學(xué)生都說想不到歷史這么有趣，以前念不少遍都不會(huì)，就這樣兩遍就熟練了。還有同樣是練習(xí)題，然而通過巧妙的設(shè)計(jì)就不同了，如在《明清時(shí)期的反侵略斗爭》一課中，用幾種物體的組合畫面：如冰激凌、蛋糕、小鳥、牛奶等分別鏈接不同的練習(xí)題，加上在幻燈片提示“我喜歡我選擇”，學(xué)生疲憊的情緒一掃而光，爭先恐后地去選擇去表演。就這樣在結(jié)尾巧妙創(chuàng)設(shè)情境，雖然學(xué)生已疲憊，然又迸發(fā)出學(xué)習(xí)、探究的熱情，達(dá)到高效的結(jié)果。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫指出：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會(huì)變得高度有效?！痹谡n堂上進(jìn)行巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅符合新課程的教學(xué)目的，也符合新課程以學(xué)生為本的教學(xué)理念，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，并有眾多的收獲，切實(shí)落實(shí)“教學(xué)三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，從而打造出一節(jié)節(jié)高效的初中歷史課。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕人教版實(shí)驗(yàn)教科書《中國歷史》（七年級(jí) 上）〔2〕川教版實(shí)驗(yàn)教科書《中國歷史》(七年級(jí) 上、下)〔3〕《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 〔4〕《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》2001年6月8日

〔5〕賴金群 《給“記憶”插上“翅膀”》2006年10月11日

第三篇：巧設(shè)課堂檢測打造高效課堂

巧設(shè)課堂檢測打造高效課堂

王冬鳳

課堂檢測是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)效果好壞的重要手段。但是，課堂檢測內(nèi)容的設(shè)計(jì)、時(shí)間的安排長時(shí)間的長短、采取什么方式進(jìn)行，才能讓課堂檢測真正促進(jìn)我們的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，卻還是一個(gè)值得研究的話題。今天，我想結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ痛蠹夜裁恪?/p>

一、課堂檢測內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課堂檢測是為了檢查本節(jié)或本單元課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，幫助學(xué)生鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷和調(diào)節(jié)教師的教學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)檢測內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該通過教研組的教研活動(dòng)和集體備課，再結(jié)合自身和本班學(xué)生特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)檢測題，既要有對(duì)舊知識(shí)的鞏固，又要有對(duì)當(dāng)堂所知識(shí)的理解與把握；既要有考查知識(shí)和技能的內(nèi)容，又要有拓展學(xué)生思維深度和廣度的內(nèi)容；既要有統(tǒng)一要求的必做題，又要有適合優(yōu)秀學(xué)生和困難學(xué)生實(shí)際的選做題，以達(dá)到面向全體學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展；內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合高考要求，題型具有代表性，使學(xué)生既能掌握知識(shí)，又能提高能力。

其次，在教學(xué)中教師要使用好我校組織編寫的《導(dǎo)學(xué)練》，將知識(shí)問題化，問題層次化，緊扣教材內(nèi)容和學(xué)生的不同程度，設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的舊知檢測題、預(yù)習(xí)自學(xué)題、合作探究題、課堂達(dá)標(biāo)檢測題、鞏固練習(xí)題、章節(jié)（單元）測試題。舊知檢測題要有針對(duì)性，能起到承上啟下的作用；預(yù)習(xí)自學(xué)題旨在幫助學(xué)生從輪廓上讀懂所學(xué)知識(shí)；課堂檢測題要突出重點(diǎn)知識(shí)，鞏固練習(xí)題要具體，囊括教材內(nèi)容,重在鞏固所學(xué)內(nèi)容；單元測試題注重綜合拓展運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

再次，內(nèi)容呈現(xiàn)形式有選擇題、簡答題、材料解析題、綜合探究題。

二、合理安排課堂檢測的時(shí)間

課堂檢測由于檢測內(nèi)容和檢查對(duì)象的不同，教師要精心設(shè)計(jì)檢測題目和合理有效的檢測時(shí)間，才能真正的達(dá)到檢測效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。合理有效的課堂檢測應(yīng)該是貫穿課堂教學(xué)始終的，絕不僅僅是課前或最后幾分

鐘的事情，它應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程檢測，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略。因此，根據(jù)不同的檢測目標(biāo)及內(nèi)容，我是這樣來安排檢測時(shí)間的：

1．課前舊知檢測，主要是針對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的檢測，目的是檢測學(xué)生對(duì)以前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,查缺補(bǔ)漏，以便為本堂課的教學(xué)作好鋪墊。舊知檢測時(shí)間不適宜太長，因此，一般用5、6分鐘，突出重點(diǎn)即可。

2．課后達(dá)標(biāo)檢測

主要是針對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容的檢測，檢測學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)檢測的結(jié)果，調(diào)節(jié)課下作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容及難易程度，為學(xué)生的課后輔導(dǎo)提供依據(jù)。這種檢測也不宜時(shí)間太長，一般做幾道選擇題，用時(shí)5分鐘左右。

3．課堂展示檢測

教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師也要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來看待檢測時(shí)間和方法，并根據(jù)教學(xué)情境的變化對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測。因此，課堂檢測這個(gè)環(huán)也不能拘泥于某個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，要展示學(xué)習(xí)成果，這個(gè)環(huán)節(jié)既是學(xué)習(xí)成果的展示，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，通過展示發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師及時(shí)點(diǎn)撥。這個(gè)過程比較長，一般用10—15分鐘。

4．綜合探究課。每一單元后都有一個(gè)綜合探究，在上這種課型時(shí)，主要是先讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分查資料、討論，然后以組為單位找代表發(fā)表本組的觀點(diǎn)；或讓學(xué)生進(jìn)行辯論，這種檢測需要時(shí)間較長，一般用20—25分鐘。

5．復(fù)習(xí)課。一般的教師上復(fù)習(xí)課，都是讓學(xué)生自己背誦或?qū)戭}，老師自己忙著寫教案、做題，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。一堂課下來，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生什么也沒學(xué)到，根本達(dá)不到高效課堂的要求。為解決這一問題，我的做法是：

首先根據(jù)班上的小組數(shù)量把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容全部用問題的形式列到黑板上，每組每人都要認(rèn)真復(fù)習(xí)每一個(gè)問題，并限時(shí)記憶（25—30分鐘），等課后的10—15分鐘進(jìn)行檢測。為了檢測每一問題的復(fù)習(xí)效果，我一般都采用抽簽的形式，哪個(gè)組（個(gè)人）抽到哪一題寫哪一題。

6．分層檢測

針對(duì)優(yōu)、中、差生進(jìn)行分類檢測，檢測優(yōu)、中、差生對(duì)近期所學(xué)知識(shí)的掌握程度，注意問題難易程度的把握，區(qū)分必做題和選做題，便于了解不同程度的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度，并進(jìn)行分類輔導(dǎo)。

7．單元檢測

這是針對(duì)一單元或一個(gè)專題所學(xué)內(nèi)容的檢測。檢測學(xué)生對(duì)本課或本專題所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法的掌握程度、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。這種檢測一般用一節(jié)課的時(shí)間（40分鐘）。通過課堂檢測要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是根據(jù)檢測結(jié)果調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)復(fù)習(xí)矯正，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。二是訓(xùn)練學(xué)生的做題速度和準(zhǔn)確率。高考文綜一共150分鐘時(shí)間，平均每科50分鐘，這就要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)做完題、做對(duì)題。

8．階段性測試（連排課）

針對(duì)近一個(gè)月或幾個(gè)月所學(xué)內(nèi)容的檢測，檢測最近學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。若效果不理想，就要對(duì)最近所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)自己的教法進(jìn)行反思、調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。這種檢測一般利用周末的連排課80—90分鐘。

三、取有效的課堂檢測形式

要想提高課堂檢測的有效性，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的自豪感，這樣學(xué)生才能樂學(xué)善思。因此，我認(rèn)為可以采用以下幾種靈活的檢測形式：

1.提問

提問是最常用的檢測手段，力求每個(gè)問題的提出都能引發(fā)學(xué)生思考的興趣和求知欲，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，可以采用反問的形式。提問還要有一定的針對(duì)性和普遍性，讓學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生也有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

2.背寫

背寫主要是針對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)、又是高考?？嫉母哳l考點(diǎn)，通過課堂檢測讓學(xué)生記牢，這不僅能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度，還是提高學(xué)生語言表述能力、規(guī)范學(xué)生答題、有序組織答案的好方法。

3．上黑板展示。

展示也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好方法。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過大展示（以

小組為單位）、小展示（個(gè)人展示），來檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛質(zhì)。課堂實(shí)踐證明，這種方法更有利于打造高效課堂。

4．考試。

考試是學(xué)校教學(xué)最常用的檢測方法，而在較短的課堂上進(jìn)行檢測，教室就要精心設(shè)計(jì)題目，主客觀題比例適中。這種方法主要是課堂總結(jié)或單元總結(jié)，題量不易太大。我的做法是，模擬高考的題型和時(shí)間，考察重點(diǎn)知識(shí)，且要求學(xué)生限時(shí)做完，考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度和做題的速度及準(zhǔn)確率。這種方法在復(fù)習(xí)課中更實(shí)用。

四、檢測對(duì)象

（1）全體學(xué)生。

對(duì)三維目標(biāo)中基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的考察，應(yīng)面向全體學(xué)生，可以采取背寫、學(xué)生對(duì)子互查、考試等形式進(jìn)行，且要統(tǒng)計(jì)檢查結(jié)果，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和以后教學(xué)工作的改進(jìn)。

（2）部分學(xué)生。

在培優(yōu)轉(zhuǎn)查工作中，課堂檢測的對(duì)象要明確，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和考察能力是，要重點(diǎn)檢測優(yōu)秀學(xué)生，而對(duì)于基本知識(shí)和基本能力的題，要面向中等學(xué)生和后進(jìn)生，即分層檢測。但要講究方法，不能讓學(xué)生看出你的意圖。也就是說，對(duì)優(yōu)等生的檢測，你不能直說讓好學(xué)生回答，以免傷害其他學(xué)生。我的做法是：

①按時(shí)間選擇檢測對(duì)象，比如，今天是星期一（或4月1號(hào)等），我會(huì)說，今天不全背寫（提問），而是讓每一小組的一號(hào)回答問題（分組一般是按成績結(jié)成對(duì)子）。

②為了了解不同程度學(xué)生對(duì)某一問題掌握的情況，我一般采取以下方法：

一是根據(jù)學(xué)號(hào)確定檢測對(duì)象。如：凡是學(xué)號(hào)和“1”有關(guān)的學(xué)生，把背寫的本子或考試的試卷上交，老師要一一批改，以便掌握不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二是根據(jù)上課的具體時(shí)間確定檢測對(duì)象。如：今天是元月3號(hào)周四上午第二節(jié)，那么可以檢測第三組（3號(hào)）、第四（周四）組和第二組（第二節(jié)）。這樣做一方面可以避免學(xué)生投機(jī)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，提

高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但每一種具體方法都不能連續(xù)使用，要經(jīng)常變動(dòng)才有效。

五、檢測結(jié)果

對(duì)課堂檢測是否有效教師要采取一定的措施進(jìn)行檢查，我在課堂檢測時(shí)主要采取以下方法進(jìn)行檢查：

①學(xué)生自己結(jié)合課本進(jìn)行批改，這樣即可以驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)的效果，又可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

②小組成員對(duì)該。每小組成員都結(jié)成對(duì)子，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)、難度不大的檢測，可以讓對(duì)子對(duì)改，查漏補(bǔ)缺、相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步。③小組間互改。為避免學(xué)生相互作弊或打掩護(hù)，可以進(jìn)行小組之間互改，最后由課代表評(píng)判，評(píng)出優(yōu)劣進(jìn)行表彰，給小組和學(xué)生加分。這樣可以引起小組與小組之間、個(gè)人與個(gè)人之間的競爭，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

④教師檢查。

為了掌握第一手材料，真實(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師可以親自檢測檢測結(jié)果。檢查時(shí)，可以根據(jù)自己授課的情況、所學(xué)內(nèi)容和檢測對(duì)象，或全收全改，或部分抽查，只要能達(dá)到效果就可以。

課堂檢測是檢查所學(xué)知識(shí)的有效載體，是提升學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)反饋的重要標(biāo)尺。如果能精心設(shè)計(jì)，形式多樣，教師適時(shí)點(diǎn)撥，多元評(píng)判，就能有效地引導(dǎo)課堂教學(xué)，提高課堂效果。只要我們潛心鉆研，開拓創(chuàng)新，認(rèn)真組織課堂檢測，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，積極思考，讓課堂真正成為“知識(shí)的超市”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，就一定能打造高效課堂。

第四篇：有效創(chuàng)設(shè)情境,打造高效課堂

有效創(chuàng)設(shè)情境,打造高效課堂

情境教學(xué)法能夠直觀、形象地將教學(xué)內(nèi)容展示出來，同時(shí)還能夠寓教于樂，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情景創(chuàng)設(shè)可以很好地提升教學(xué)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著很大的幫助作用，同時(shí)情景的創(chuàng)設(shè)有助于教師開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)情景是十分重要的，如果能夠構(gòu)建一個(gè)引人入勝的教學(xué)情景，就會(huì)使枯燥低沉的課堂變得充滿生機(jī)和活力，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。本文重點(diǎn)研究在小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建情景教學(xué)模式的對(duì)策，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)鋪墊情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)意義的問題，或是根據(jù)已掌握知識(shí)來創(chuàng)設(shè)鋪墊型情景，引導(dǎo)學(xué)生去積極提出自己的問題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，這種方式主要運(yùn)用在新知識(shí)的引入。例如，在教學(xué)圓柱的體積知識(shí)時(shí)，教師先讓學(xué)生想一想：“學(xué)習(xí)計(jì)算圓的面積時(shí)，是怎樣把圓變成已學(xué)過的圖形再計(jì)算面積的？”學(xué)生回答后，教師發(fā)給每個(gè)小組一塊圓柱體的橡皮泥，并問道：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”可能學(xué)生們會(huì)說可以用轉(zhuǎn)化的方法，把它捏成長方體或正方體后進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)教師再追問：“如果要計(jì)算學(xué)校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應(yīng)該怎么辦？”這時(shí)學(xué)生們就遇到難題了，想要去探索這個(gè)未知的知識(shí)，想要找到解決問題的更好方法，在興趣的指引下，積極地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘，并創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐情境教學(xué)

為了能夠更好地開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐情境的合理設(shè)置，這樣能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》一課，用12個(gè)同樣大的正方形拼成一個(gè)長方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來。上課前，我先讓每位學(xué)生準(zhǔn)備12個(gè)一樣的小正方形，上課時(shí)先讓學(xué)生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個(gè)。然后讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個(gè)；擺兩排，每排6個(gè)；擺三排，每排4個(gè)。用乘法表示分別是1×12=12；2×6=12；3×4=12。這樣一來，學(xué)生結(jié)合問題情境和學(xué)習(xí)的新知識(shí)得出了不同的答案，并在解決問題的過程中加強(qiáng)了擺放方法的認(rèn)識(shí)，并誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境促進(jìn)學(xué)生合作探究

教師在數(shù)學(xué)課堂中增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)是極為重要的，這可以增加同學(xué)之間的合作交流，在增強(qiáng)同學(xué)感情的同時(shí)也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對(duì)學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)生活大有裨益。教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，教師分別拿出兩個(gè)肉眼難以分辨大小的空心圓柱和實(shí)心圓柱，讓同學(xué)們猜測兩個(gè)圓柱側(cè)面積的大小關(guān)系。將同學(xué)進(jìn)行分組，讓其在組內(nèi)自行討論，討論完畢后派出代表發(fā)言，最后?同學(xué)們親身實(shí)踐，材料有白紙、尺子、鉛筆、剪刀。讓同學(xué)們開動(dòng)小腦筋，合理利用以上材料，成功比較兩個(gè)圓柱側(cè)面積的大小。最后由老師出面宣布正確答案，評(píng)選出最佳小組。從互動(dòng)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，同時(shí)幫助教師建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

四、利用情境教學(xué)鞏固知識(shí)

情景教學(xué)不但可以在數(shù)學(xué)課堂上巧妙地利用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以將其與課后作業(yè)相結(jié)合，讓他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)。很多學(xué)生放學(xué)回到家里，心態(tài)就會(huì)與課堂上完全不一樣，他們總會(huì)逃避寫作業(yè)，去玩耍或看電視等，有時(shí)雖然有家長不斷地督促，也只是不情愿地去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生新鮮感，教師就要精心設(shè)置課后作業(yè)，融入有趣的生活情景，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地完成好作業(yè)，真正地學(xué)會(huì)知識(shí)。例如，教師可以出一道與家庭生活密切相關(guān)的題目：“小紅去超市買水果，買了單價(jià)為3塊錢的香蕉5斤，結(jié)賬時(shí)發(fā)現(xiàn)只帶了20元錢，那么這些錢夠買這些香蕉嗎？如果夠的話，應(yīng)該找回多少錢？”這樣就可以讓學(xué)生回到家里也能學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。

五、引入現(xiàn)代技術(shù)豐富情境教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，且在多媒體技術(shù)中有著豐富的教學(xué)素材，可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中教師就可以從多媒體技術(shù)的特點(diǎn)出發(fā)，借助課件來融合音樂與視頻等，以此來向?qū)W生展示出數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過這種直觀生動(dòng)的教學(xué)畫面，可以刺激學(xué)生的視覺與感覺等，同時(shí)也可以為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的目光。在科技迅速發(fā)展的今天，教師的教學(xué)方式也要緊跟時(shí)代的潮流，將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中是非常有利的一個(gè)教學(xué)手段，它呈現(xiàn)的方式豐富，更可以做到圖文結(jié)合、有聲有色，所以我們也要將多媒體技術(shù)融入我們的情景教學(xué)當(dāng)中，比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課節(jié)時(shí)，教師就可以做一個(gè)圖形變化的多媒體教案，這樣可以讓學(xué)生直觀地感受圖形的變化，感受到圖形的奧秘，數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)很困難，其中一個(gè)原因就是數(shù)學(xué)的抽象性很強(qiáng)，很考驗(yàn)學(xué)生的思維聯(lián)想能力，往往這方面能力稍差的同學(xué)學(xué)起數(shù)學(xué)就會(huì)感覺有一些吃力。將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂之后，教師可以利用多媒體做出圖形演變的過程，以更清楚更直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

總之，情景教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，它不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的簡單形象的轉(zhuǎn)化，還為學(xué)生創(chuàng)造了更大的探索和創(chuàng)新空間，已經(jīng)通過實(shí)踐證明為是一種很好的教學(xué)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建密切聯(lián)系生活的教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，幫助他們走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

【作者單位：灌云縣下車中心小學(xué)江蘇】

第五篇：巧設(shè)情境 豐富識(shí)字課堂

巧設(shè)情境，豐富識(shí)字課堂

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！睂W(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。我們教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、根據(jù)漢字規(guī)律識(shí)字

漢字是一種表意文字，按“六書”理據(jù)構(gòu)字，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點(diǎn)，是形音義的統(tǒng)一體。教師應(yīng)注意在課堂上滲透構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生更好的識(shí)記字形和理解字義。

（一）象形字的教學(xué)

象形字的教學(xué)可充分運(yùn)用圖畫來幫助識(shí)記字形。如：山、火、水等。另外，如果沒有配套的插圖，可以通過給字配圖或臨摹事物原來樣子的方法，如：教學(xué)“鳥”字，可在黑板上先畫出鳥的圖案，然后形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身。“.”是小鳥的眼睛。這樣既使學(xué)生記住了生字，又發(fā)揮了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

（二）指事字的教學(xué)

許慎在《說文解字》中指出，“指事者，視而可識(shí)，察而見意”。指事就是指在象形字的基礎(chǔ)上加寫一二筆作為符號(hào)或另作簡單的符號(hào)以指明所要說明的事物的一種造字法。如“上”、“下”二字，古人曾寫作 “”、“

”，“.”表示一高一低，以橫為基準(zhǔn)線，以點(diǎn)表示位置高處和低處的意思；“本”、“末”兩字是分別在木字的下部、上部各加一橫，表示根與梢的所在。指事字的教學(xué)要讓學(xué)生明確抽象符號(hào)代表的意義，可用描述法進(jìn)行教學(xué)。

（三）會(huì)意字的教學(xué)

會(huì)意字往往是合并幾個(gè)意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。如在學(xué)習(xí)“富?！钡摹霸！睍r(shí)，學(xué)生往往會(huì)把“衣”字部寫成“示”字部。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解：什么樣的生活才算是富裕 1

呢？古人認(rèn)為要有衣服穿（“衣”字部），有糧食吃（“谷”字邊），這就是“富?！钡摹霸！?。

（四）形聲字的教學(xué)

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：

左形右聲：“請(qǐng)”“跑”“棋” 右形左聲：“放”“期”“故” 上形下聲：“芽”“草”“爸” 下形上聲：“惹”“婆”“照”

此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了。如：教學(xué)生字“晴”是晴天的晴，運(yùn)用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個(gè)太陽）因?yàn)椤叭铡北硎咎?，所以用日字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qing”。從這個(gè)角度思考、講解、觀察，學(xué)生基本做到過目不忘。促使兒童的口頭語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識(shí)字、閱讀有機(jī)結(jié)合起來。

二、趣味識(shí)字

興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律——無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性等特點(diǎn)，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意。

（一）創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字

蘇霍姆林斯基說過：小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。1．看實(shí)物、圖畫導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時(shí)，我先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。2．聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱”“哇”“嘩”時(shí)等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物的叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

3．看錄象導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物、花卉等具象時(shí)，我讓學(xué)生通過錄象觀看動(dòng)物世界、花的世界，進(jìn)而認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物和花卉的名稱。

4．動(dòng)作演示導(dǎo)入。如教“拿”“抓”“跳”這些表示動(dòng)作的字時(shí)，我讓學(xué)

生先做這些動(dòng)作，在隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系動(dòng)作，記住生字。5．借助色彩。課堂上，運(yùn)用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“踩” “睬”時(shí)，將兩個(gè)偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“踩”“ 睬”的記憶。

6．借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“睛、晴、精”時(shí)，我利用幻燈，將這些字偏旁進(jìn)行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學(xué)生的吸引力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶。

7．借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

（二）添筆畫游戲

學(xué)習(xí)漢字的過程是由簡到繁、由易到難的過程，是有規(guī)律可循的。給漢字加一筆，會(huì)出現(xiàn)不同的字。進(jìn)行這個(gè)游戲，能增強(qiáng)學(xué)生分析生字、拆分生字的能力。例如，“日”字加一筆可以變成哪些字?(如旦、目、白、舊、由、甲、田、中、電等等)

（三）借助猜字謎

把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過程中識(shí)記生字。例如：分開是三個(gè)，合起來無數(shù)（眾）。教學(xué)“告”字：一口咬掉牛尾巴等等。

（四）利用圖象識(shí)字

這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，可以利用簡筆畫。

（五）利用競賽的方法識(shí)字

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，如：可以小組比賽，哪一個(gè)小組識(shí)字多就獲勝，為了得第一，小組內(nèi)的學(xué)生會(huì)給識(shí)字比較慢的學(xué)生提前教會(huì)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，而且?guī)头隽撕筮M(jìn)生，加強(qiáng)了凝聚力。

（六）利用游戲識(shí)字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注

意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

通常我們?cè)诮虒W(xué)中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字，送字回家……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。如果學(xué)習(xí)合體字，可用“加一加”或“減一減”的方法，如：每+木=梅，拍-扌= 白等。還可以拓展識(shí)字，利用“變字小魔術(shù)”如： “大”字加一筆可以變成“太” “天” “犬”等等。讓孩子們?cè)谙矚g的游戲或競賽中鞏固識(shí)字，可以達(dá)到識(shí)字記字事半功倍的效果。

（七）創(chuàng)編兒歌和順口溜，強(qiáng)化記憶。

兒歌，以其文字簡短有趣，讀來押韻上口深受低年級(jí)學(xué)生所喜愛，例如：亂（七嘴八舌發(fā)言學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)亂）。

而順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜，以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。如教學(xué)“全”時(shí)，編了一句順口溜：“大王頭上一個(gè)人”。

（八）形體動(dòng)作識(shí)字

讓學(xué)生利用自己的形體動(dòng)作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏

（十）。

總之，小小漢字奧妙無窮。在新課標(biāo)的理念下，我們要更加注意兒童的心理、智力發(fā)展的特點(diǎn)，因人而異，因材施教。處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字所帶來的快樂。