第一篇：運用整合理念 指導教學設計

運用整合理念 指導教學設計

北京教育網(wǎng)絡和信息中心

潘克明

一、為什么要研究信息技術與學科整合的教學設計？ 人類已經(jīng)進入信息時代：

——生產(chǎn)資料的信息屬性日益突出：信息技術使日本在GPT逐年增高的同時，原材料的進口卻呈下降趨勢。近兩年，由于英特網(wǎng)的應用美國節(jié)省了生產(chǎn)費用2000億美圓……。

——信息技術的應用正在改變人們的學習、生活和工作方式?！沂兄行W的教育技術已發(fā)展到數(shù)字技術階段，已經(jīng)具備將信息技術整 合到學科教學中的條件。

——課程改革要求我們必須研究信息技術與學科教學整合的問題。

——但是在過去的教與學的過程中，信息技術只是作為媒體和工具使用。廣大教師還沒有能夠掌握將信息技術與學科教學整合為一個整體的教學設計的方法。

信息時代呼吁教育改革！信息時代呼吁信息技術教育！信息技術呼吁在教學改革實踐中，將信息技術與學科教學整合到一起！信息技術與學科教學整合的實踐要求我們：必須研究整合的教學設計。

二、怎樣進行整合的教學設計

（一）把握整合的本質特征進行教學設計

1、整合與整合的本質特征 從系統(tǒng)科學方法論的角度看，整合就是將本屬于不同范疇但又有關聯(lián)的事物（從系統(tǒng)科學的角度看，這些不同范疇的事物，如：信息技術與課程；信息技術與學科教學就是構成某個系統(tǒng)的要素），通過多向互動的方式有機地融為一個整體的思想和方法。

根據(jù)系統(tǒng)科學的整體性原理，整合是系統(tǒng)科學整體性原理在應用過程中的具體體現(xiàn)，也是系統(tǒng)科學方法論的核心。因此，整合首先不是一般的應用，也不是一個純技術性的學科教學的方法和手段，而首先應當是系統(tǒng)科學的方法論。這種方法論包括系統(tǒng)科學整體性原理的理念、思想和方法。

盡管對于信息技術與課程及信息技術與學科教學而言，由于不同的研究者和實踐者對“整體”的指向不同，這個“有機地融為一個整體”的過程與最終結果，也應當有所不同。它可以是一門新課程的完整設計，可以是編寫出的某一學科的新教材，也可以是一個單元或一節(jié)課的教學設計（包括軟件設計），還可以是一節(jié)完整反映教學全過程的課。但是，無論這個整體的表現(xiàn)形式如何，都必須在現(xiàn)代教育教學思想的指導下，遵循系統(tǒng)科學的整體性原理，將教學的基本要素（教學內容、教師的教、學生的學、信息技術）融為一個整體。因為，“融”是整合思想方法論的本質。

2、什么是信息技術于學科教學的整合

什么是信息技術與課程及學科教學的整合呢？根據(jù)我們對系統(tǒng)科學方法論 1 的學習，以及對整合的方法論本質“融”的研究，可以很清楚地認識到：信息技術與課程及學科教學的整合，是將信息技術既作為意識，又作為內容、工具、方法和手段，融于課程及學科教學之中的理論、實踐與結果。

“將信息技術作為意識融于課程及學科教學之中”，就是在所有新課程的建設中，在所有學科的教學設計與教學過程中，都要自覺地將對師生信息意識的教育融進去。當然，這種“融”主要不是靠直白地提要求，而是要靠潛移默化、持之以恒的滲透。因為意識不是靠不厭其煩的講、靠提要求就能形成的。

“將信息技術作為內容融于課程及學科教學之中”，就是根據(jù)不同課程、不同學科的特點，將信息技術作為課程及學科的教學內容恰當?shù)厝谶M去。

例如，在小學語文“四結合”課題的研究中，信息技術（計算機的應用，網(wǎng)絡的應用，五筆字型、全拼、雙拼、智能ABC漢字輸入方法，word工具平臺的應用等）就是小學語文漢語拼音、識字、閱讀和作文學習的并不可少的學習內容。不學習這些內容就無法在信息技術環(huán)境下學習語文。

“將信息技術作為工具、方法和手段融于課程及學科教學之中”，就是將信息技術既作為教師教學的工具、方法和手段，又作為學生學習的工具、方法和手段融于所有課程及學科教學之中。

例如：在音樂教學中，工具軟件《音樂大師》就是學生學習作曲的工具。在幾何學習中，工具軟件《幾何畫板》也成為學生學習幾何的重要工具。尤其是那些各式各樣的應用軟件（多媒體課件、專題知識網(wǎng)頁），更是融知識、工具、方法和手段于一體，為教師和學生們所喜愛。

過去，我們常常將上述的第三點（工具、方法和手段）作為整合的主要或唯一內容來研究，而對此問題的研究又常常集中于對教師的“教”的研究，這是很片面的。

在今后的教學設計中，我們必須將信息技術既作為意識，又作為內容、工具、方法和手段，體現(xiàn)于我們的教學設計方案之中，融于課堂教學過程之中。

（二）把握信息技術的特征進行教學設計

多媒體技術與網(wǎng)絡技術是數(shù)字技術的具體應用與體現(xiàn)。在教學過程中，多媒 體技術與網(wǎng)絡技術是通過教學環(huán)境的開放性、教學資源的共享性、教學過程的交互性、教學軟件的人性化和教學反饋的精確性等特征反映出來的。

在信息技術與學科教學整合的教學設計過程中，我們應當根據(jù)教學的實際需要，盡可能發(fā)揮信息技術這些特征的優(yōu)勢和作用，使信息技術與學科教學自然而然地融為一個整體。

1、教學環(huán)境的開放性，指的是：盡管在課堂上，學生是似乎是處于一個相 對封閉的學習環(huán)境里面，但是，實際上他們卻是生活在一個廣闊的信息技術環(huán)境之中。這個信息技術環(huán)境包括他們課外的信息技術環(huán)境（社會上和家庭里的），也包括他們所置身的校園網(wǎng)絡環(huán)境。教師必須正視這一點，并從兩個方面處理好、利用好這個教學環(huán)境開放性的特征。第一、不要以為學生所知道的只是書本上和老師在課堂上講的那些知識，他們獲得知識信息的渠道很多，他們所知道的知識也比我們想象的多得多，教師應充分做好這方面的思想準備。第二、教室是封閉的，但是網(wǎng)絡是開放的。通過網(wǎng)絡，學生可以飛向藍天翱翔在知識的太空。教師在進行教學設計的時候，一定要盡可能利用網(wǎng)絡的這個優(yōu)勢，調動學習主體的積極性，滿足學生的求知愿望。同時，也要利用這個優(yōu)勢引導學生拓展、知識遷移 知識。

2、教學資源的共享性，指的是通過網(wǎng)絡人們能夠共享學習資源。在這里，學習資源包括：（1）利用互聯(lián)網(wǎng)從其它網(wǎng)站上獲得的資源；（2）從校園網(wǎng)資源庫中獲得的資源；（3）從教師設計的網(wǎng)頁上獲得的資源；（4）從其他同學的計算機上獲得的資源等。在教學過程中，這些資源不僅教師可以用，學生也可以利用。因此，在進行教學設計的時候，教師一方面要充分利用這些資源豐富自己的教學內容；另一方面，要通過學習環(huán)境的設計，使得學生能夠利用這些資源來學習。

3、教學過程的交互性，指的是網(wǎng)絡的高速運算功能，使得學習過程不再是 教師講學生聽的知識的單向傳遞過程，而是人機交互、人人交互（包括教師與學生、學生與學生、一人對多人、多人對多人）的交流過程。這種交互性特征，使得講授式的教學能夠變成自主性、研究性、合作式的交互性發(fā)展式教學。因此，在進行教學設計的時候，教師要充分發(fā)揮信息技術的交互性特征，努力改變自己的教和學生的學。

4、教學軟件的人性化

根據(jù)“以人為本”的教學理念，在信息技術與學科教學整合過程中，信息技術必須能夠更好地為促進學生的全面和個性化發(fā)展服務。要提供這種服務，能夠高速搜索、獲取、交換、傳遞教育教學信息資源的硬件環(huán)境是基本保證，而數(shù)字化的教與學的軟件才是核心的保證。因為軟件是教育思想、教學理念、教學方式方法、教育教學資源的集中體現(xiàn)。

以數(shù)字技術為技術支持的教學軟件的非線性超文本結構，改變了傳統(tǒng)媒體的 線性結構特征，為不同學習者提供了多種學習路徑。不同學習者可以根據(jù)各自不同的情況（閱歷、經(jīng)歷、喜好、環(huán)境、條件等），選擇符合自己實際情況和學習習慣的有效學習方式進行學習。根據(jù)這一思想設計的軟件，更能夠體現(xiàn)教育改革“以人為本”特別是以學習者為本的核心思想。

例如：對于西洋樂器中小提琴的學習。由于人們的閱歷、經(jīng)歷不同，有的人只知道小提琴三個字，有的人知道小提琴是弦樂器，有的人知道它是室內樂器，有的人知道小提琴在交響樂隊中的位置，有的人知道有一首著名的小提琴協(xié)奏曲《梁山泊與祝英臺》??。在傳統(tǒng)條件下，人們只能依靠教師提供的實物、圖片或唱片來學習，沒有其它選擇。有了非線性超文本結構的有關西洋樂器的軟件，不同學習者就可以根據(jù)各自對小提琴不同的了解，通過不同的路徑開始學習、研究小提琴。

同樣，這種教學軟件的非線性超文本結構特征和資源共享的特征，也能夠滿足不同教師的不同教學需要。不同的教師可以根據(jù)各自不同的具體情況和教學需要，將原有的數(shù)字化教學軟件改造為符合自己教學需要的軟件。

正是這種非線性的超文本結構特征，使得數(shù)字化教與學的軟件能夠更加符合人的認知規(guī)律，能夠更好地體現(xiàn)不同人的思維特點，能夠更好地滿足不同人的教與學的習慣和要求。

數(shù)字化的教學軟件是信息技術與學科教學整合的載體，因此，在進行信息技術與學科教學整合教學設計的時候，一個非常重要的任務就是：尋找、研究、開發(fā)體現(xiàn)“教育必須以人為本”理念的教學軟件。

教學軟件設計是教學設計最重要的內容之一，我們必須認真對待。

5、教學反饋的精確性，指的是網(wǎng)絡極強的交互參與性和高速運算性，使得 教師能夠及時獲得學生學習的真實的、準確的反饋信息，并可及時依此評價學生的學習、調整自己的教學策略。在這里，精確性是指學生反饋信息的及時性、真實性和準確性。不少教師以 為只要把教學過程設計好了就行，反饋無關緊要，這是十分錯誤的。

（三）把握課程改革的主攻方向進行教學設計——幫助學生學會學習在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，對教學過程的改革也提出了明確的要求。如：必須幫助學生“形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確世界觀的過程”；“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”；“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。對于教學過程，《綱要》明確提出：“教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發(fā)展??”；“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科教學的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多采的教育環(huán)境和有力的學習工具”。2004年初，教育部在組織對義務教育18科課程標準全面修訂工作的時候，又進一步強調：“要處理掌握基本知識和基本技能與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的關系”、“處理好接受性學習與自主、合作、探究學習的關系”（《中國教育報》2004年2月13日一版頭條）。2004年2月19日，教育部有關負責人就高中課程改革指出：高中課程的內容要在“創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作學習以及分析和解決問題的能力”等發(fā)方面有所突破（《中國教育報》2004年2月19日一版頭條）。這些目標和要求，為我們指明了在整合過程中利用信息技術促進學生學習方式變革的目標和方向，即：

1、使學生由依賴書本的學習逐步學會利用資源來學習。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，知識信息的載體已由單一的印刷載體，發(fā)展為多媒體?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量的信息資源，不但豐富多彩，而且直觀、形象、有趣。學生可以通過多媒體光盤獲得各種各樣的知識信息，也可以通過校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源庫和相關網(wǎng)站得到自己所需的知識。當這種學習方式逐漸被學生們所接受以后，書本將不再是他們學習的唯一依據(jù)和唯一資源。他們的學習方式將會逐漸由對書本知識的學習轉向利用資源的學習。信息技術與課程及學科教學的整合，就是要保障、支持和促成這種轉變。

2、使學生由記憶式的學習逐步學會進行意義探究式的學習。過去，由于我們的教育功能比較注重選拔，而在選拔過程中又主要通過考試分數(shù)來確定取舍，所以學生的學習過程和學習結果，都表現(xiàn)為對記憶力強弱的評價。這樣，學生的學習方式自然也就只能是記憶式的學習。建構主義的學習理論認為：學習過程是學習主體與學習環(huán)境相互作用的過程，教師應當為學習主體的主動參與創(chuàng)設必要的環(huán)境和條件，使得學生能夠利用這些環(huán)境和條件主動獲取知識。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，依靠信息技術的多種功能，特別是資源共享和交互式功能，學生的學習過程將由對書本知識的簡單記憶，轉向對知識信息資源的搜索和對這些信息資源的分析和利用，并通過對這些信息資源的分析和利用，建構起對某一知識的認識。信息技術與課程及學科教學的整合，就是要保障、支持和促成這種意義建構的探究性學習實現(xiàn)。

3、使學生由依靠老師的學習逐步學會自主學習。東城區(qū)一所小學的一個學生在學習了小學語文的部分課文后，發(fā)現(xiàn)有7篇課文是與“橋”有關的，于是她 就利用計算機將這7篇課文全做成了多媒體課件。這些課件中有動畫、有錄象、有音樂、有圖畫，形式多種多樣、內容豐富多彩，連老師都可以在教學中使用。在做課件的過程中，引發(fā)了她對橋的興趣，于是就設計制作了網(wǎng)頁《橋》。在這個網(wǎng)頁中，涉及到了橋梁知識、橋梁美學（從梵高的《大橋驟雨》、萊奧麗多.達芬奇的《蒙娜麗莎橋》、張擇端《清明上河圖》中的橋，到郵票中的橋和小朋友畫的橋）、北京的橋、中國的橋、世界的橋、未來的橋、心中的橋等諸多方面的內容。我敢說，在語文教師中對橋的研究有這樣深入的恐怕不多。對于這些橋梁知識，老師并沒有教她，是信息技術幫助了她。在制作網(wǎng)頁的過程中，她設計大綱、編寫腳本，她廣泛收集資料、認真分析資料、有針對性地選擇資料。她學會了圖片掃瞄、學會了音視頻處理、學會了使用開發(fā)工具、學會了打包，還學會了遵守網(wǎng)絡法規(guī)??。在這個網(wǎng)頁的制作過程中，她所學到的知識與技能是在課堂上難以學到的。

我想，一個小學生通過信息技術可以自己做到的事，其他學生也不應當很難做到。關鍵在于我們在開展信息技術與課程及學科教學整合的實踐與研究的時候，是不是將“幫助學生由依靠老師的學習轉向自主學習”作為重要目標來研究和推進。

4、使學生由按部就班的線性學習逐漸學會進行具有個性特征的跨越式學習。在我們現(xiàn)在的班級授課過程中，中小學生的學習都是根據(jù)教材的編排順序進行的。大家都按照同一個進度來學習，教師幾乎難以顧及閱歷不同、經(jīng)歷不同、潛質不同、學習能力不同學生的不同進度和不同需要。在這種異智同步的教學中，因材施教和個性化的發(fā)展是難以實現(xiàn)的。

在數(shù)字化的現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，多媒體學習資源的結構不再是線性的文本結構了，而是非線性的超文本結構。這種超文本的非線性結構，使得不同學習者在學習同一個知識內容時，可以根據(jù)自己的實際情況選擇最適于自己的學習方式和學習進度。學習水平較低、學習進度較慢的學生，可以從最簡單的內容開始學習。學習能力較強、學習進度較快的學生，可以用較少的時間學習容易掌握的內容，并迅速進入較深內容的學習。在一些網(wǎng)絡教室，我常常看到這樣的現(xiàn)象：有一部分學生總是不按照老師的要求按部就班地學習，他們常常會跳過某些內容而選擇那些自己不懂或感興趣的內容來學習。在2000年全國首屆中小學電腦作品大賽中，一個中學生的參賽作品《化學在線》就是這種跨越式學習的成果。在這個作品中，有關化學的知識早已經(jīng)超出了課本內容的范圍。

開展信息技術與課程及學科教學整合的實踐與研究，就是要鼓勵這種因人而異、獨立自主的跨越式學習，就是要指導、幫助學生學會利用信息技術來進行這種跨越式的學習。

5、使學生由局限于校內的學習逐步學會超越學校圍墻的學習。在首都人民取得了抗擊“非典”偉大勝利之后，北京一所著名中學的一個高中學生找到校長說：“在非典期間，我利用課堂在線和空中課堂的資源來學習，覺得效果很好。現(xiàn)在我們復課了，我能不能不到學校上課而繼續(xù)在家利用網(wǎng)絡和電視學習？”校長未置可否，因為他確實很難回答。如果同意了他的要求，會不會有第二個、第三個甚至更多的學生提出這樣的要求？如果同意了他的要求，家長那里怎么交代？區(qū)教委那里怎么交代？如果不同意，這個同學所提出的問題又是很值得關注 的問題。因為環(huán)境變了、條件變了，學校已經(jīng)不再是學生知識信息的唯一來源了，難道一定要把他們關在學校的圍墻里！事實上，在數(shù)字化的現(xiàn)代信息技術環(huán)境中，就是在校園中、在教室里，學生通過互聯(lián)網(wǎng)早已登入各種網(wǎng)站、早已進入各種網(wǎng)校開始了超越學校圍墻的學習，更何況在家中呢。

跳出學校的圍墻進行超越校園的學習，從本質上講是優(yōu)質學習資源的共享，也是學習主體主動性的具體體現(xiàn)。開展信息技術與課程及學科教學整合的實踐與研究，不是為了將學校的圍墻砌得更高，而是幫助學生架起超越學校圍墻的空中走廊，使學生在學習中真正體會到數(shù)字化的信息技術給他們帶來的好處。

在整合的教學設計中講幫助學生學會利用資源學習、自主學習、研究性學習、非線性學習和超越校園的學習，不是說教師可以放任自流讓學生隨心所欲，而是要求我們的教師在講清知識的基礎上，將自己教學的主要精力，由講清知識轉向幫助學生學會利用信息技術進行學習。

在這里我們講“逐步學會”，并不意味著幫助學生學會利用資源學習、自主學習、研究性學習、非線性學習和超越校園學習，就不要書本、不要老師、不要講授、不要循序漸進、不要學校了。在目前階段，學生的學習仍然需要學校、需要老師、需要書本、需要講授、需要遵循循序漸進的教學規(guī)律?！爸鸩綄W會”講的是幫助學生學會利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的學習方式。這一點，信息技術能夠做到。

（四）把握教師教學行為的變化進行教學設計 在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，教師的教學觀念、教學行為與教學活動都會發(fā)生相應變化。這些變化表現(xiàn)在教師的教學理念方面，表現(xiàn)在教師的地位與作用方面，還表現(xiàn)在教師的教學方式與教學方法方面。教師在進行信息技術與學科整合教學設計的時候，應當充分認識到這些變化，并使之在教學設計中充分體現(xiàn)出來。

1、充分體現(xiàn)“以人為本”的理念——以學生發(fā)展為中心 “以人為本”的理念應當說是資本主義文藝復興時代的產(chǎn)物，也是人類對人類自身的本質屬性、價值與作用、成長與發(fā)展的認識的文明進步的體現(xiàn)。因此，黨的十六屆三中全會在我黨歷史上首次明確提出：以人為本的思想。

突出并強化“以人為本”的理念，是當前我國基礎教育教育教學改革的核心理念。這一核心理念影響并指導著我們的教育體制改革、招生考試制度改革、學校內部管理體制改革、課程改革、教材改革、教學方式方法的改革以及信息技術教育的推進、信息技術與學科教學的整合等方面。

在教學活動中，“以人為本”中的“人”主要指的是處于教學活動主導地位的教師和處于學習活動主體地位的學生。教學改革要強化“以人為本”的理念，就是要求我們所創(chuàng)造的教學環(huán)境和教學條件（特別是信息技術環(huán)境），必須有利于教師教學主導作用的發(fā)揮；而教師主導作用的發(fā)揮，又必須有利于學習主體的積極主動發(fā)展。這就要求我們的教師能夠充分利用這些現(xiàn)代教育技術環(huán)境和條件，通過教學設計為學生積極主動的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和學習氛圍。

在教學活動中，信息技術環(huán)境的作用，不能只停留在幫助教師“突出重點、突破難點”上面，應當將重點轉移到促進學生積極主動發(fā)展上面來。這就要求我們的教師在進行教學設計的時候，頭腦中要將“如何幫助學生學會學習”擺在最重要的位置；在實踐信息技術與學科教學整合的時候，也要將為學生提供更多的實踐、體驗和創(chuàng)造機會，促進學生的全面和個性化發(fā)展擺在最重要的位置。

2、體現(xiàn)教師地位作用的變化——由“傳導、授業(yè)、解惑者”逐步發(fā)展為學生學習的組織者、指導者和幫助者。這樣，教師在課堂上的教學行為，就會從過 去的不斷地講、不斷地提問、不斷地板書等顯性的行為表現(xiàn)，逐步發(fā)展變化為在課外的教學設計中表現(xiàn)出來的隱性行為。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境（特別是網(wǎng)絡教學中）的課堂中，可能會很少見到教師像過去那樣不厭其煩地講、提問和板書，見到的是：教師不斷地巡視，經(jīng)常地與不同的學生在探討，或通過教師機了解學生的學習情況，并針對不同學生的實際情況給予有的放矢的指導。

過去有人批評我們的課堂是沒有學生的課堂，因為學習主體表現(xiàn)的機會太少。現(xiàn)在，有人要批評我們的課堂是沒有教師的課堂了。因為在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，教師不再像過去那樣進行教學了，主導地位和作用沒有充分發(fā)揮出來。其實他們是沒有看到，現(xiàn)代信息技術環(huán)境已經(jīng)使教師的主導作用由顯性的行為轉變?yōu)殡[性的行為了。

在進行整合的教學設計時，教師對這種變化要有充分的準備，同時也要充分體現(xiàn)這種變化——通過教學設計，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，給學生創(chuàng)造更多的主動參與和自主學習的機會。例如：創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的問題情境；給學生提供自主學習、主動探究的時間與空間；為學生創(chuàng)設得到激勵和有安全感的學習氛圍；激發(fā)學生的多向思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神……。

3、體現(xiàn)媒體主體功能的變化——由教師展示教學內容的工具，轉變?yōu)閷W生的認知工具。這種轉變，實際上是在教師整體教學設計的指導下，學生學習方式的變化。因為現(xiàn)代信息技術的開放性、共享性、交互性和人性化特征，使得學生難以滿足教師對課本知識直觀形象地展示與講解，他們需要將已有的知識聯(lián)系起來，需要拓展已有的知識，需要產(chǎn)生新的認識。教師必須通過自己的教學設計，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的技術優(yōu)勢，滿足學生這些積極主動的求知欲望。

4、探索新的教學模式

(1)教學模式：在一定的教育思想和教學理論的指導下、在某這學習環(huán)境的 支持下展開的教與學的活動中，各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程的概括性結構形式。

(2)現(xiàn)代教學模式：學生在教師的指導下，利用多媒體和網(wǎng)絡技術，在任何 時間里任何人士相溝通，獲得需要的信息資源采用最有效的學習方法，高效地實現(xiàn)學習目標。

(3)新型教學模式的特點：

——學生是整個學習活動的主體；

——教師是教學活動的組織者、指導者、幫助者； ——信息技術作用突出；

——整個教學過程是開放的、自由的和相對寬松的的。（4）構建新型教學模式應注意的問題

——以先進的教育思想和學習理論為指導，突出素質教育和建構主義 學習理論；

——充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，突出學習過程和信息資源的設計； ——轉變教學過程中各要素間的關系； ——認真進行教學設計

整合是一種思想方法，信息技術與學科教學整合的教學設計，就是要利用這 種思想方法，將信息技術與學科教學融為一個整體，使信息意識的形成、信息技能的訓練、信息素養(yǎng)的提高，自然而然地融到所有學科的教學過程之中，以促進教學改革，使學生得到可持續(xù)的全面發(fā)展。

第二篇：教學設計理念

【教學設計理念】

艾滋病是一種全球性的疾病。當今全球艾滋病患者已達4000多萬,而據(jù)最新統(tǒng)計,我國艾滋病患者也已達到了70萬,正處于艾滋病的暴發(fā)期。因此,讓人們了解艾滋病的常識,加強預防艾滋病的措施,喚起人們對艾滋病患者的關心,已經(jīng)是整個社會刻不容緩的責任。青少年是艾滋病的高發(fā)人群,對他們開展預防艾滋病主題宣傳教育活動,使更多的學生了解艾滋病防治常識,并通過自己的努力,去抵制和消滅這一比癌癥更可怕的全球性疾病是十分必要的。作為教育者,我們不僅要增強學生對艾滋病的防護意識,還要培養(yǎng)他們關愛、幫助艾滋病病人的愛心和社會責任感,培養(yǎng)他們健康的生活方式和科學的生活態(tài)度,真正了解生命的意義?！窘虒W目標】

1.知識目標:了解艾滋病病毒的傳播途徑及預防艾滋病的方法。

2.能力目標:增強預防艾滋病的能力和自我保護意識,培養(yǎng)學生健康的生活方式。3.情感目標:培養(yǎng)學生正確對待艾滋病人,學會關愛艾滋病病毒攜帶者和艾滋病病人,幫助他們的生活,關懷他們的情感,消除歧視?！窘虒W重點、難點】

重點:營造良好的活動氣氛,讓學生們在活動中體驗、互動和感悟,激發(fā)積極的情緒,努力做一個關注艾滋病、關愛艾滋病病人的人。

難點:改變學生們對艾滋病的態(tài)度與看法,并真正地在生活中關注艾滋病病人?！窘虒W準備】PPT課件,調查問卷,宣傳片視頻,紅絲帶 【教學方法】情緒體驗法,討論分析法 【教學對象】高二年級學生 【教學過程】

一、導入

與學生一起伴著音樂進行撲克牌傳遞游戲,音樂停止,傳遞結束。問同學們紅桃A在誰手中,并向這名同學表示祝賀,因為紅桃A在撲克游戲中一向都是“好牌”,被認為是幸運的象征。接下來,再了解都有哪些同學在傳遞過程中接觸到了紅桃A。開始時,這些同學都為自己能拿到或接觸到紅桃A而沾沾自喜,可當我向同學們宣告,在這節(jié)課中,紅桃A代表的是HIV病毒時,課堂氣氛頓時由輕松愉快變得嚴肅而緊張起來,而剛才還自認為很幸運的同學,更是面露恐懼和不快。我即時采訪了這幾名同學的感受,并告訴大家在現(xiàn)實生活中,艾滋病病毒就像游戲傳遞過程中的紅桃A一樣,也會在不知不覺中被感染。那么當懷疑自己得了艾滋病時,該怎么辦呢?我們一起觀看了由濮存昕和彭麗媛拍攝的2009年艾滋病公益廣告,并告知同學們,一旦懷疑得了艾滋病,不要猶豫,要立即去進行艾滋病檢測,早期發(fā)現(xiàn)、早期治療。

要扼制艾滋病,就得了解艾滋病。那么同學們對于艾滋病到底了解多少呢?接下來,我設了四道有關艾滋病的選擇題目并引入幾組數(shù)據(jù)——中國及遼寧撫順近年來報告的艾滋病感染者及病人病例,讓同學們意識到艾滋病病毒是一種致命的病毒,如果缺乏必要的防范意識,它可能就在我們身邊,再次讓同學們感到危機的存在,并引發(fā)同學們對于艾滋病知識學習的緊迫感,從而正式導入課文——HIV/AIDS: ARE YOU AT RISK?

二、教學主體

1.以教材為載體,普及艾滋病防治常識 我對課文內容只是作了簡單的處理,通過閱讀課文、回答問題和正誤判斷三個環(huán)節(jié)的設置,使學生們很好地掌握了艾滋病的傳播途徑及病毒在患者體內的作用原理。

2.影片播放與討論,增強情感體驗

接下來轉到下一個環(huán)節(jié)——視頻播放《好死不如賴活著》。整部影片聚焦于一家艾滋病患者的小院,通過記錄家庭成員陸續(xù)死亡過程中發(fā)生的事,反映生命的平等和尊嚴、母嬰傳播對生命的殘酷戲弄,希望社會能夠理解艾滋病患者不是異類,他們比正常的生命更需要理解和支持。這是一段實時錄相,很多同學在觀看錄相時熱淚盈眶,它使同學們真實地了解到艾滋病患者及其家人生活的艱難,喚起了他們想幫助艾滋病病人的決心,從而把這節(jié)課的內容推向高潮——我們,作為中學生,如何預防艾滋病?能為艾滋病病人做些什么?同學們以小組形式對這個問題進行討論,并將討論結果寫到小組展板上,最后派代表向全班同學宣布結果。同學們熱烈討論,積極思考,全身心投入到活動中,提出了很多建設性建議——潔身自愛,艾滋病到我為止;了解更多關于艾滋病的常識并幫助加大宣傳力度;通過擁抱艾滋病患者,來表現(xiàn)出對他們的關愛;與艾滋病患者交談,幫助他們擺脫心理壓力并全力配合治療;捐款以作為艾滋病研究和教育資金……

作為全國第一家青艾小屋,我們學校每年都要開展艾滋病公益宣傳實踐活動。在2009年第22個世界艾滋病日到來之前,撫順二中心理社團“青艾使者團”90多名同學在白云閣老師的帶領下走上街頭,通過問卷調查、發(fā)放宣傳冊、傳系紅絲帶和萬人簽名等活動,向廣大市民宣傳普及艾滋病防治常識,同學們的愛心公益之舉不僅得到了廣大市民及相關媒體的高度認可和積極關注,對學生自身也是一次難得的生命教育實踐體驗。借此機會,我對參加活動的部分同學做了現(xiàn)場采訪,邀請他們與全班同學一起分享在公益實踐中的感受。同學們聲情并茂的分享,感動了在座的每一個人,愛亦在無聲中傳遞!3.愛在凝聚,主題升華

最后,我用一曲《愛的奉獻》結束了這節(jié)課,同學們伴著優(yōu)美的旋律,將別在自己胸前的紅絲帶粘在了紅絲帶愛心墻上,形成了一個大的紅絲帶,它象征著小愛將凝聚成大愛;象征著我們對艾滋病患者和感染者的關心與支持;象征著我們對生命的熱愛和對和平的渴望;象征著我們要用“心”來關愛艾滋病患者?！凹t絲帶”作為一種無聲的語言,連接著我們和艾滋病患者與感染者的心,真正體現(xiàn)出健康人對艾滋病患者這個弱勢群體關心愛護的宗旨。這是這節(jié)課的主題的升華,起到了畫龍點睛的作用。

4.課后訪談,深化主題

課程結束后,我們又對班上的一些同學做了采訪,請他們談談學習這節(jié)課的感受。張鴻達同學表示:“我們應該馬上就行動起來,真正地去做些什么,而不是只停留在口頭的建議上?！?/p>

龍騰飛同學對于他錯過了2009年學校組織的艾滋病公益宣傳活動深感遺憾,而這節(jié)課帶給他的啟示,不僅是要保護好自己,更要通過自己的行動讓全社會都去關注艾滋病,關愛艾滋病患者。面對挫折、死亡,我們應該學會積極樂觀而又堅強地對待。

參加艾滋病公益宣傳實踐活動的于坤池同學,活動中深深地為某些市民對艾滋病公益宣傳活動的冷漠態(tài)度感到難受,而這卻更加堅定了她宣傳普及艾滋病防治常識的信念與決心,在多次被拒絕后依然堅持到底并勝利完成了自己的任務。楊帥同學表示,現(xiàn)代高中生在努力完成自己學業(yè)的同時,更要肩負起一個社會公民的責任。在力所能及的范圍內,為宣傳普及艾滋病防治常識作出自己的貢獻。這節(jié)課,尤其是《好死不如賴活著》影片中的故事,帶給自己的震撼將永遠難忘。陳志鵬同學希望能借助自己的力量,發(fā)動起周圍的同學、老師和家長積極地投入到活動中來,幫助市民們了解艾滋,預防艾滋。

小結:課前、課后先后兩次我對我的學生們做了同一份試卷調查,結果有很大差異。課前的調查結果顯示,有10%的學生認為艾滋病是一種血液病,15%的學生不知道世界艾滋病日是每年 12月1日,90%的學生認為自己沒有感染艾滋病的可能性,10%的學生認為握手會傳播艾滋病,5%的學生認為同桌吃飯會傳播艾滋病,5%的學生認為不與艾滋病感染者一起游泳可以預防艾滋病,只有10%的學生知道正確使用安全套可降低感染艾滋病病毒的危險性,而對艾滋病患者產(chǎn)生恐懼和排斥心理的人數(shù)竟高達75%。課后的調查結果顯示,100%的學生能正確認識艾滋病的傳播途徑,對艾滋病人產(chǎn)生恐懼和排斥心理的人數(shù)降至16%。鮮明的數(shù)據(jù)對比堅定了我將抗擊艾滋進行到底的決心。當然我們知道,在艾滋病防治進程中,實現(xiàn)由知到行的轉變,還有漫長的路要走!一節(jié)生命教育課已經(jīng)告一段落,但我的心情卻久久不能平靜,它帶給我們更多的思考與啟示。我為艾滋病患者所遭受的痛苦而感到震撼,為同學們發(fā)自內心的愛心奉獻而感到自豪與欣慰。作為一個教育工作者,我深感自己責任重大,我不僅要教育我的學生們學會用知識來武裝自己、保護自己,我更應該將他們發(fā)動起來,將知識普及,將愛心傳遞。(作者單位:遼寧省撫順市第二中學)

第三篇：教學設計理念

教學設計理念

作者： 李娟(高中生物

云南保山生物二班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 1 / 4251 發(fā)表日期： 2009-07-28

23:20:16

一、教學設計理念

本課以培養(yǎng)會學習的、具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人為最終教學目標，以探究性學習促進生物學核心概念的構建，以“生物生活化、生活理論化、理論經(jīng)常化”為具體的教學指導思想。

本節(jié)教學采用探究學習的教學策略，創(chuàng)設教學情境，部分模擬科學研究工作，在活動中潛移默化地滲透科學研究過程，訓練科學的思維方法，培養(yǎng)學生的科學素質，使學生始終能主動地參與學習，成為學習的主人。

二、教學內容及學情分析

本節(jié)內容分兩課時進行，第一課時為神經(jīng)調節(jié)的基本方式和興奮的傳導，其中神經(jīng)調節(jié)的基本方式 反射及其結構基礎 反射弧是學生在初中階段已經(jīng)學過的知識，因此只需通過回顧即可，興奮的傳導這部分內容對學生來說是全新的知識，理解起來會有一定的困難，輔以課件可使其直觀化，從而突破難點。興奮在神經(jīng)元之間的傳遞也要首先通過圖片讓學生看清其結構，以利于問題的解決。在教學過程中，盡可能結合生活實際和臨床實際等方面的有關常識，以增強學生在學習過程中的趣味性。我對教學內容的處理策略是：將興奮的傳導形式、方向作實處理，將傳導過程中能量的變換、影響興奮傳導的因素及人們對該過程的控制作虛處理，這樣處理是根據(jù)課堂教學時間只有45分鐘而定的。

本節(jié)內容理論性較強，具有相對獨立性，微觀又不直觀，這些因素對學生的學習造成了一定的困難，故擬通過多媒體課件，建立模型，對局部放大，變微觀為直觀等方法，引導學生分析，推理，探究以加深學生對本節(jié)內容的理解。

三、教學目標

1、知識目標：說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和細胞間的傳遞過程及實質，并對二者作出比較，理解信息的傳遞是通過不同形式的能量相互轉化而實現(xiàn)的。

2、能力目標：模仿科學研究過程，嘗試設計實驗，探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導及細胞間的傳遞方向。

3、情感目標：認識反射的結構基礎是反射弧，形成物質第一性，意識第二性的唯物主義自然觀。

四、教學重點：興奮的傳導

五、教學難點：興奮的傳導

六、教具：多媒體課件、“安定”說明書、“金思力”說明書等。

七、教學方法：探究性學習法

八、教學設計思路

導課：創(chuàng)設情景，導入新課，即實現(xiàn)“生物生活化、生活理論化”。

讓學生推選一位學生代表，老師與該生合作做一個“心慌慌” 的游戲，然后分析游戲引入本節(jié)課題。

回顧：反射的概念、類型、結構基礎及神經(jīng)元的結構，為學習興奮的傳導做準備。

新課學習：首先，興奮的傳導：①興奮在神經(jīng)纖維上的傳導，②興奮在細胞間的傳遞然后，設計實驗：探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導方向及在細胞間的 傳遞方向。

結課： 人和動物體受到來自體內或體外的刺激時，都會產(chǎn)生興奮。興奮在神經(jīng)纖維上以局部電流的形式傳導，在細胞間以遞質的形式傳遞。

九、教學流程設計

環(huán)節(jié)一：導課：生物生活化。

教學活動首先從一個游戲切入，該游戲學生經(jīng)常在課余玩，將之引入課堂，即生物生活化，且游戲本身就是一個典型的反射現(xiàn)象，再加上師生共同完成，這樣做可極大地調動學生的學習興趣，為后面的學習營造一個良好的氛圍。

環(huán)節(jié)二：生活理論化。

在學生興趣正濃時，簡明精煉地分析游戲，引出反射的概念，將學生引入到新課的學習中來，實現(xiàn)了生活理論化，由此課件演示“人體神經(jīng)系統(tǒng)組成圖”，學生通過現(xiàn)察就會發(fā)現(xiàn)，人體的神經(jīng)遍布全身，這樣就為學生進一步地學習提供了一個廣闊的背景，在了解神經(jīng)系統(tǒng)的全貌的前提下指出：各種反射活動的完成都是通過一定的神經(jīng)結構 反射弧來完成的。課件演示反射弧的示意圖，回顧反射弧的結構，并提請學生觀察：反射弧是由一個個的神經(jīng)元組成的，課件演示神經(jīng)元的結構圖，回顧神經(jīng)元的結構，重點讓學生注意圖中神經(jīng)元間的聯(lián)系，課件演示神經(jīng)元間的聯(lián)系的示意圖突觸，以上各步演示是按從宏觀到微觀，從整體到局部的順序進行，為后面的學習做了充分的準備。此時啟發(fā)學生思考下列問題：

（1）當感受器受到刺激后，神經(jīng)纖維會發(fā)生什么樣的變化（即所謂的興奮），變化發(fā)生后又是怎樣傳到效應器的？

（2）興奮在反射弧上的傳導必需解決兩個問題：

① 興奮在一個神經(jīng)內是怎樣傳導的？

② 興奮在神經(jīng)元間又是怎樣傳遞的？

經(jīng)過這樣的思考分析，本節(jié)課學習的重難點問題便得于順理成章地提出，兩個問題于此同時提出，以便通盤考慮。

環(huán)節(jié)三：探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導。

通過前面師生共同回顧，分析、蓄勢，學生已十分想弄清興奮的傳導到底是怎樣進行的，這時不急于講述，而將解決問題的主動權交給學生，請學生討論、思考，要解決這個問題，你們準備怎么辦。這樣做，能使學生形成發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋求解決辦法的好習慣，充分體現(xiàn)學生是學習的主體。學生可能會提出多種思路，最后歸結為：在人工控制下對反射弧進行實驗操作，體現(xiàn)生物是一門實驗科學，結論是建立在實驗基礎之上的。解決問題的思路通過討論形成后，首先課件演示神經(jīng)纖維的模式圖，學生可能會對神經(jīng)纖維膜內外的電位產(chǎn)生疑惑，這時可告訴學生，神經(jīng)纖維膜內外的電位是科學家用電位測量儀測出來的，是有實驗依據(jù)的，同時簡單介紹一下電位測量儀的用法，這也為后面學生進行實驗設計做準備，然后課件演示神經(jīng)纖維受刺激后的變化情況，此為重難點，此處動畫演示分步進行，演示前提請學生仔細觀察，請學生邊觀察邊表述觀察到的現(xiàn)象。首先刺激導致電位變化，電位變化后又導致刺激部位與臨近部位出現(xiàn)電位差，有了電位差，就出現(xiàn)電荷移動，有了電荷移動，就形成電流，這個電流僅在神經(jīng)纖維局部形成，故叫局部電流，此演示可重復1－2次，然后讓學生完整表述全過程，在學生表述的基礎上，師生共同完善，最后達成共識：興奮即是電位變化，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導是以局部電流的形式進行的，具體產(chǎn)生及傳導情況如下：刺激—>電位變化—>電位差—>電荷移動—>局部電流。此過程培養(yǎng)學生的觀察能力及文字表達能力。

環(huán)節(jié)四：探究興奮在細胞間的傳遞。

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導問題解決之后，再次演示神經(jīng)元間的聯(lián)系示意圖，并提請學生觀察思考：神經(jīng)元間并沒有直接接觸，根據(jù)電學原理，電流不可能傳到下一個神經(jīng)元，那么局部電流是怎樣引起下一個神經(jīng)元興奮（或抑制）的呢？這時可讓學生根據(jù)所學的知識，總結一下自然界信號傳遞的形式。學生會想到：電、聲、光、波、化學物質等，學生將理化知識應用于生物，體現(xiàn)了綜合，隨后追問學生此處最可能為哪一種形式，讓學生討論。學生通過討論、分析后可初步認為：此處以化學物質的形式傳遞的可能性最大，這樣通過質疑、討論，使學生的分析、判斷能力得到具體的培養(yǎng)。經(jīng)過充分的討論之后，演示局部電流傳到突觸后引起突觸小體內小泡移動并釋放遞質，遞質移動后與后膜接觸又引起后膜電位的變化，一系列動畫過程映證了學生的猜測，學生的猜測得到證實會使學生獲得極大地滿足，成就感油然而生，始終保持旺盛的學習熱情，讓學生觀察此動畫并表述該過程，又一次具體落實對學生文字表達能力的培養(yǎng)，最后完整地演示傳導及傳遞過程，讓學生對整個過程有一個完整的認識，并進一步地總結出在興奮的產(chǎn)生及整個傳導過程中的能量變換情況，這樣做是遵循由整體到局部，由局部又回到整體的認知規(guī)律。

環(huán)節(jié)五：探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導及在細胞間的傳遞方向。

將興奮在神經(jīng)纖維上的傳導與興奮在細胞間的傳遞加以比較：形式不同，前者以局部電流的形式，后者以遞質的形式，通過這一比較，學生可能會提出另一問題，那就是傳導的方向與傳遞的方向如何。當問題提出后，讓學生討論并設計出實驗方案。此時學生可能根據(jù)剛學的知識，想到對反射弧進行實驗操作，即：用電刺激儀刺激有生理活性的反射弧，在一定部位用電位測量儀測量并記錄電位變化情況，根據(jù)測量結果來確定傳導和傳遞的方向，這樣對學生模仿能力的培養(yǎng)便落到了實處。關于興奮在神經(jīng)纖維上的傳導方向的探究，結合“反射弧模式圖”，具體解決下列問題：

①刺激部位

②測量部位

③可能的測量結果及相應結論

④科學家實際測量結果

⑤結論

類似的興奮在細胞間的傳遞，也要解決上述幾個問題，前者當堂完成，后者由學生課外自行完成，一實一虛，講究策略。

環(huán)節(jié)六：結課。

當人和動物受到來自體內或體外的各種刺激時，都會產(chǎn)生興奮。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導以局部電流的形式進行；興奮在細胞間的傳遞以遞質的形式進行。

九、板書設計：

關于神經(jīng)調節(jié)的基本方式、興奮的傳導的板書，課件中已較完備，此處不再重復。

以下是關于“傳導方向”的板書設計：

（一）探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導方向：

1、刺激部位：

2、測量部位：

3、可能的測量結果：

4、相應結論

① ①

② ②

③ ③ ④ ④

5、科學家實際測量結果：

6、結論：

一、教學設計理念

本課以培養(yǎng)會學習的、具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人為最終教學目標，以探究性學習促進生物學核心概念的構建，以“生物生活化、生活理論化、理論經(jīng)?；睘榫唧w的教學指導思想。

本節(jié)教學采用探究學習的教學策略，創(chuàng)設教學情境，部分模擬科學研究工作，在活動中潛移默化地滲透科學研究過程，訓練科學的思維方法，培養(yǎng)學生的科學素質，使學生始終能主動地參與學習，成為學習的主人。

二、教學內容及學情分析

本節(jié)內容分兩課時進行，第一課時為神經(jīng)調節(jié)的基本方式和興奮的傳導，其中神經(jīng)調節(jié)的基本方式 反射及其結構基礎 反射弧是學生在初中階段已經(jīng)學過的知識，因此只需通過回顧即可，興奮的傳導這部分內容對學生來說是全新的知識，理解起來會有一定的困難，輔以課件可使其直觀化，從而突破難點。興奮在神經(jīng)元之間的傳遞也要首先通過圖片讓學生看清其結構，以利于問題的解決。在教學過程中，盡可能結合生活實際和臨床實際等方面的有關常識，以增強學生在學習過程中的趣味性。我對教學內容的處理策略是：將興奮的傳導形式、方向作實處理，將傳導過程中能量的變換、影響興奮傳導的因素及人們對該過程的控制作虛處理，這樣處理是根據(jù)課堂教學時間只有45分鐘而定的。

本節(jié)內容理論性較強，具有相對獨立性，微觀又不直觀，這些因素對學生的學習造成了一定的困難，故擬通過多媒體課件，建立模型，對局部放大，變微觀為直觀等方法，引導學生分析，推理，探究以加深學生對本節(jié)內容的理解。

三、教學目標

1、知識目標：說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和細胞間的傳遞過程及實質，并對二者作出比較，理解信息的傳遞是通過不同形式的能量相互轉化而實現(xiàn)的。

2、能力目標：模仿科學研究過程，嘗試設計實驗，探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導及細胞間的傳遞方向。

3、情感目標：認識反射的結構基礎是反射弧，形成物質第一性，意識第二性的唯物主義自然觀。

四、教學重點：興奮的傳導

五、教學難點：興奮的傳導

六、教具：多媒體課件、“安定”說明書、“金思力”說明書等。

七、教學方法：探究性學習法

八、教學設計思路

導課：創(chuàng)設情景，導入新課，即實現(xiàn)“生物生活化、生活理論化”。

讓學生推選一位學生代表，老師與該生合作做一個“心慌慌” 的游戲，然后分析游戲引入本節(jié)課題。

回顧：反射的概念、類型、結構基礎及神經(jīng)元的結構，為學習興奮的傳導做準備。

新課學習：首先，興奮的傳導：①興奮在神經(jīng)纖維上的傳導，②興奮在細胞間的傳遞然后，設計實驗：探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導方向及在細胞間的 傳遞方向。

結課： 人和動物體受到來自體內或體外的刺激時，都會產(chǎn)生興奮。興奮在神經(jīng)纖維上以局部電流的形式傳導，在細胞間以遞質的形式傳遞。

九、教學流程設計

環(huán)節(jié)一：導課：生物生活化。

教學活動首先從一個游戲切入，該游戲學生經(jīng)常在課余玩，將之引入課堂，即生物生活化，且游戲本身就是一個典型的反射現(xiàn)象，再加上師生共同完成，這樣做可極大地調動學生的學習興趣，為后面的學習營造一個良好的氛圍。

環(huán)節(jié)二：生活理論化。

在學生興趣正濃時，簡明精煉地分析游戲，引出反射的概念，將學生引入到新課的學習中來，實現(xiàn)了生活理論化，由此課件演示“人體神經(jīng)系統(tǒng)組成圖”，學生通過現(xiàn)察就會發(fā)現(xiàn)，人體的神經(jīng)遍布全身，這樣就為學生進一步地學習提供了一個廣闊的背景，在了解神經(jīng)系統(tǒng)的全貌的前提下指出：各種反射活動的完成都是通過一定的神經(jīng)結構 反射弧來完成的。課件演示反射弧的示意圖，回顧反射弧的結構，并提請學生觀察：反射弧是由一個個的神經(jīng)元組成的，課件演示神經(jīng)元的結構圖，回顧神經(jīng)元的結構，重點讓學生注意圖中神經(jīng)元間的聯(lián)系，課件演示神經(jīng)元間的聯(lián)系的示意圖突觸，以上各步演示是按從宏觀到微觀，從整體到局部的順序進行，為后面的學習做了充分的準備。此時啟發(fā)學生思考下列問題：

（1）當感受器受到刺激后，神經(jīng)纖維會發(fā)生什么樣的變化（即所謂的興奮），變化發(fā)生后又是怎樣傳到效應器的？

（2）興奮在反射弧上的傳導必需解決兩個問題：

① 興奮在一個神經(jīng)內是怎樣傳導的？

② 興奮在神經(jīng)元間又是怎樣傳遞的？

經(jīng)過這樣的思考分析，本節(jié)課學習的重難點問題便得于順理成章地提出，兩個問題于此同時提出，以便通盤考慮。

環(huán)節(jié)三：探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導。

通過前面師生共同回顧，分析、蓄勢，學生已十分想弄清興奮的傳導到底是怎樣進行的，這時不急于講述，而將解決問題的主動權交給學生，請學生討論、思考，要解決這個問題，你們準備怎么辦。這樣做，能使學生形成發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋求解決辦法的好習慣，充分體現(xiàn)學生是學習的主體。學生可能會提出多種思路，最后歸結為：在人工控制下對反射弧進行實驗操作，體現(xiàn)生物是一門實驗科學，結論是建立在實驗基礎之上的。解決問題的思路通過討論形成后，首先課件演示神經(jīng)纖維的模式圖，學生可能會對神經(jīng)纖維膜內外的電位產(chǎn)生疑惑，這時可告訴學生，神經(jīng)纖維膜內外的電位是科學家用電位測量儀測出來的，是有實驗依據(jù)的，同時簡單介紹一下電位測量儀的用法，這也為后面學生進行實驗設計做準備，然后課件演示神經(jīng)纖維受刺激后的變化情況，此為重難點，此處動畫演示分步進行，演示前提請學生仔細觀察，請學生邊觀察邊表述觀察到的現(xiàn)象。首先刺激導致電位變化，電位變化后又導致刺激部位與臨近部位出現(xiàn)電位差，有了電位差，就出現(xiàn)電荷移動，有了電荷移動，就形成電流，這個電流僅在神經(jīng)纖維局部形成，故叫局部電流，此演示可重復1－2次，然后讓學生完整表述全過程，在學生表述的基礎上，師生共同完善，最后達成共識：興奮即是電位變化，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導是以局部電流的形式進行的，具體產(chǎn)生及傳導情況如下：刺激—>電位變化—>電位差—>電荷移動—>局部電流。此過程培養(yǎng)學生的觀察能力及文字表達能力。

環(huán)節(jié)四：探究興奮在細胞間的傳遞。

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導問題解決之后，再次演示神經(jīng)元間的聯(lián)系示意圖，并提請學生觀察思考：神經(jīng)元間并沒有直接接觸，根據(jù)電學原理，電流不可能傳到下一個神經(jīng)元，那么局部電流是怎樣引起下一個神經(jīng)元興奮（或抑制）的呢？這時可讓學生根據(jù)所學的知識，總結一下自然界信號傳遞的形式。學生會想到：電、聲、光、波、化學物質等，學生將理化知識應用于生物，體現(xiàn)了綜合，隨后追問學生此處最可能為哪一種形式，讓學生討論。學生通過討論、分析后可初步認為：此處以化學物質的形式傳遞的可能性最大，這樣通過質疑、討論，使學生的分析、判斷能力得到具體的培養(yǎng)。經(jīng)過充分的討論之后，演示局部電流傳到突觸后引起突觸小體內小泡移動并釋放遞質，遞質移動后與后膜接觸又引起后膜電位的變化，一系列動畫過程映證了學生的猜測，學生的猜測得到證實會使學生獲得極大地滿足，成就感油然而生，始終保持旺盛的學習熱情，讓學生觀察此動畫并表述該過程，又一次具體落實對學生文字表達能力的培養(yǎng)，最后完整地演示傳導及傳遞過程，讓學生對整個過程有一個完整的認識，并進一步地總結出在興奮的產(chǎn)生及整個傳導過程中的能量變換情況，這樣做是遵循由整體到局部，由局部又回到整體的認知規(guī)律。

環(huán)節(jié)五：探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導及在細胞間的傳遞方向。

將興奮在神經(jīng)纖維上的傳導與興奮在細胞間的傳遞加以比較：形式不同，前者以局部電流的形式，后者以遞質的形式，通過這一比較，學生可能會提出另一問題，那就是傳導的方向與傳遞的方向如何。當問題提出后，讓學生討論并設計出實驗方案。此時學生可能根據(jù)剛學的知識，想到對反射弧進行實驗操作，即：用電刺激儀刺激有生理活性的反射弧，在一定部位用電位測量儀測量并記錄電位變化情況，根據(jù)測量結果來確定傳導和傳遞的方向，這樣對學生模仿能力的培養(yǎng)便落到了實處。關于興奮在神經(jīng)纖維上的傳導方向的探究，結合“反射弧模式圖”，具體解決下列問題：

①刺激部位

②測量部位

③可能的測量結果及相應結論

④科學家實際測量結果

⑤結論

類似的興奮在細胞間的傳遞，也要解決上述幾個問題，前者當堂完成，后者由學生課外自行完成，一實一虛，講究策略。

環(huán)節(jié)六：結課。

當人和動物受到來自體內或體外的各種刺激時，都會產(chǎn)生興奮。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導以局部電流的形式進行；興奮在細胞間的傳遞以遞質的形式進行。

九、板書設計：

關于神經(jīng)調節(jié)的基本方式、興奮的傳導的板書，課件中已較完備，此處不再重復。

以下是關于“傳導方向”的板書設計：

（一）探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導方向：

1、刺激部位：

2、測量部位：

3、可能的測量結果：

4、相應結論

① ①

② ②

③ ③

④

5、科學家實際測量結果：

6、結論：

第四篇：教學設計理念

教學設計理念：基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。因此，在教學英 語時，教學手段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段，都能激發(fā)學生強烈的英語學習興趣。

學生情況分析：三年級學生的年齡在九到十歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。學生學英語不久，有可能說的不好，有的還不敢說，課堂上要以表揚為主，注重培養(yǎng)學習英語的興趣，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱。

The teaching design principle:the main mission of the foundation education stage English course stirs up and trains the interest that the student studies English.Therefore, at the teaching English language, the teaching means is very important.The thinking that to primary school livings has to obviously keep the view,image.The applied real object,picture,Chien's brush stroke,the 幻 light...etc.keep the view teaching means, can stir up English study interest of student's mightiness.The circumstance of the student is analytical: the age of the grade three student is about 9-10 years old, the born nature alacrity moves so much, like to keep the view image thinking, to the game,contest,paint specially interested in.The student learns English soon, probably saying of not good, have of also dare not to say, want to take give public recognition as the lord on the classroom, pay attention to the interest of develop the study English, encourage their brave to say and actively do,work hard to sing.一、說教材

我說課的內容是小學三年級下冊第三單元第十六課，本課是功能型的交際型的交際訓練課，我借助“任務型”教學采用多樣化的教學手段將聽、說、玩、演、唱溶于一體，激發(fā)學生學習英語的興趣和愿望，使學生通過合作學習體驗榮譽感和成就感從而樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力，形成初步用英語進行簡單日常交際的能力。結合新課程標準和大綱提出的基礎教育階段英語課程的總體目標和具體要求我將本課教學目標設計如下

I say the contents of the lesson is the primary school is grade three to descend the volume the third unit Lesson 16, this lesson is the social intercourse training of the social intercourse type of the function type, my asking for help the teaching means of a teaching adoption diversification will be heard,said,played,played,sung to dissolve in the integral whole, stiring up the student the study interest and wishes of English, making the student pass the cooperate learning experience feeling of honor and achieving the feeling to thus set up the self-confident heart, developping the ability of the independent study, becoming the first step to carry on the ability of the social intercourse in English in brief and usually.Combine the new course standard and outline put forward of the total target of the foundation education stage English course with concretely request me to design this lesson teaching target as follows

三．教法

在新授單詞時，我避免了傳統(tǒng)教學所生的抽象性效果，像舉第一個單詞basketball時，我就拿了一張姚明的照片，問大家，他是誰？這樣就能激發(fā)同學們的興趣，讓學生自己感受所學單詞是日常生活中的一物體。

依照交際法的教學特點，在本課中，我還設計了一些游戲，使學生在掌握了語言知識的基礎上，在由我設計的情景中，培養(yǎng)學生正確地面臨臨時場面進行交集的能力，將所學句型化難為易，生動形象，且便于學生的理解和記憶

Three.teaching method while lately teaching the single phrase, I avoided the traditional teaching the abstract sex result living, being like to raise the first single phrase basketball, I took a photograph with clear 姚 , asking everyone, who is he?Can stir up the interest of the classmates so, let student's oneself feel the single phrase learn to be one object in the daily life.According to the teaching characteristics of the social intercourse method, in this lesson, I still designed some games, make student in controling the foundation of the language knowledge, in from the scene that I design, train the student to with accuracy face the temporary condition to carry on the ability that hands over to gather, turn the sentence construction learn difficult is easy, vivid image, and the comprehension and the memory of the easy to student

我以“任務型”教學為綱領，結合“TPR”教學法，通過聽，說，讀，寫，演，實踐并及時予以表揚和鼓勵使他們獲得學習英語的成就感和喜悅感。

下面，我分析一下本課的教學目標?！队⒄Z課程目標》提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，結合這一目標要求，現(xiàn)將本課教學目標設計如下

I take a teaching as the outline, combining“TPR” teaching method, passing to hear, say, read, write, play, draw, singing to wait a series of teaching activity, training the student's interest in the study, encouraging the classmates brave usage English to participate to practice to combine to in time give public recognition to make them acquire the achievement feeling and pleased feeling of English of study with the encouragement.Below, I analyze the teaching target of this lesson.《English course target 》put forward the total target of the foundation education stage

English course's ising the comprehensive language usage ability that trains the student, combine this target request, design this lesson teaching target as follows now

《英語課程標準》指出：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良

好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神是小學英語教學的基本任務。在認真分析教材的基礎上,我針對學生實際，將本課時的教學目標及重,難點確定如下:

《English course standard 》point out:stir up and train the student the interest of the study English, make the student set up the self-confident heart, develop the good good study habit and become the valid study strategy, develop the ability of the student's independent study and cooperates the basic mission that the spirit is the primary school English teaching.On the foundation of the hard analytical teaching material, I aim at the student physically, teaching target of this lesson hour and heavy, the crux makes sure as follows:

小學英語教學應該把培養(yǎng)學生的學習興趣、調動學生學習英語的主動性作為教學重點,根據(jù)學生的認知規(guī)律,我采用了游戲教學法和任務型教學法，讓學生通過閱讀、思考、猜謎、調查、交流和合作等方式學習和使用英語,完成學習任務。2． 學法指導

在學習過程中,從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與和交流的學習方式,培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力,主動思維,大膽實踐,形成自主學習的能力.3.教學手段

根據(jù)本課教材的特點,我除了采用常規(guī)的教學手段外,同時采用了多媒體現(xiàn)代教學技術,使學生的多種感官共同參與到整個學習過程中,激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效率。

The primary school English teaching should make the interest in the study of train the student transfer the student,the study is English of the active is the teaching point, according to the student's cognition regulation, I adopt the game teaching method and the mission a teaching method, letting the student pass the reading and considering,guessing at riddle,investigating,communicating with cooperate etc.method study and use English, complete to study the mission.2.learn the method instruction in the learning process, set out from the student's interest in the study,life experience and the cognition level, initiate the experience and practice,participate with the study method for communicate, train the student's English to synthesize the language the usage the ability, active thinking, the brave practice, becoming the ability of the independent study.3.the teaching means according to the characteristics of this lesson teaching material, in addition to the teaching means of the adoption normal regulations, I adopted the multi-media modern teaching technique in the meantime, making the student

第五篇：教學設計理念

教學設計理念】

《語文課程標準》中指出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野；強調閱讀是學生個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。而《圓明園的毀滅》是一篇再現(xiàn)我國屈辱歷史的課文，其內容與學生的現(xiàn)實生活相距甚遠。因此，教學中我們就可以把信息技術帶入課堂，使信息技術與語文文本有機地整合，推進文本的發(fā)展，使其成為學生學習和探究的工具，滲透到教師的“教”和學生的“學”的活動過程中，充分地激發(fā)學生的學習積極性和熱愛祖國的情感，努力讓課堂成為學生張揚個性的廣闊天地，讓閱讀教學煥發(fā)生命的色彩，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

【教學對象分析】

五年級學生在具備獨立閱讀能力的基礎上，能夠運用多種讀書方法，聯(lián)系上下文理解關鍵詞句，并能感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，但這一年齡階段的學生對祖國燦爛文化的了解以及中華民族的屈辱史知之甚少，那么，要引導學生體會文章所表達的思想感情，提升他們的愛國主義情感，就需要教師充分利用多媒體課件和網(wǎng)絡學習創(chuàng)設情境，使學生在直觀形象地聲畫中，合作探究，研讀領悟，與文本展開情感對話。

【教學內容分析】

《圓明園的毀滅》是以“勿忘國恥”為專題學習的一篇精讀課文，講述了圓明園昔日輝煌的的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。

文章前后內容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情，是教學的重點；引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)昔日的輝煌景觀是本文教學的難點；文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

【教學目標闡明】

一、知識與能力：

1、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過。

3、領悟作者的表達方法，學習與運用搜索、整理資料的方法。

二、過程與方法：

利用多媒體課件和網(wǎng)絡學習等手段，調動學生研讀課文的積極性，將學習主動權還給學生，引導學生在自主、合作、探究中與文本展開對話。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過學習，激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

【教學策略】

本課教學為了突破教學重難點，就充分運用信息技術，利用多媒體課件和網(wǎng)絡等手段，創(chuàng)設情境激發(fā)情感，引導學生合作探究，給學生構建一個富有生命力的情感體驗平臺。

【教學媒體】

1、學習資源類型課件：運用Flash動畫出示有關課文的重點語句以及《火燒圓明園》的影視片段。

2、課前學生搜集資料：搜集圓明園有關的圖片、資料

【教學過程】

一、激情導入，揭題質疑

1、課件出示法國作家雨果的一段話，教師感情朗讀：

在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園，一個近乎超人的民族所能幻想到的一切都匯集于此，只要想象出一種無法描述的建筑物，一種如同月宮似的仙境，那就是圓明園。

（板書：圓明園）

2、過渡：可是這仙境般的圓明園現(xiàn)在怎樣了呢？

3、課件出示配有悲壯音樂的圖片：圓明園的殘垣斷壁（板書：毀滅）

4、讀題質疑：此時的你有沒有什么疑問呢？

5、學生提出問題：如仙境般的圓明園究竟是怎樣的景象？圓明園是怎樣被毀滅的？為什么會被毀滅？圓明園毀滅的究竟是什么？??

二、欣賞輝煌，激園林之“愛”

1、過渡：現(xiàn)在就讓我們穿越時空隧道走進昔日的圓明園去看一看，來欣賞它那往日的風采。

2、學生自由朗讀課文第2至4自然段。

3、請同學們以小導游的身份利用網(wǎng)絡資源小組合作，自主探究，交流內心的感受，讓我們真實地去體驗那圓明園昔日的輝煌景觀。

（課件出示合作學習的要求）

?、每個小組從圓明園的布局構造、建筑風格和收藏文物這三個方面選擇自己最感興趣的，有感情地朗讀課文并點擊進入相應網(wǎng)頁。

?、說說你從中知道了什么，感受到了什么，準備怎樣向游客介紹。

4、學生分小組合作學習，教師巡視并把握好學生交流的時間。

5、現(xiàn)在請各小組的“小導游”來給大家介紹圓明園昔日的輝煌：

各小組的“小導游”介紹，同時有小組成員點擊學習網(wǎng)頁中相應的圖片資料，展示給大家觀看。

A、圓明園眾星拱月的布局：

?、“小導游”介紹圓明園的布局，并出示圓明園的平面圖。

?、學生用簡筆畫作圖理解“眾星拱月”的布局，分辨哪是“星”，哪是“月”。

?、看到圓明園如此的布局，你心中有什么感受？請把你的感受送到朗讀中去。（齊讀第2自然段）

B、圓明園風格各異的的建筑：

?、“小導游”繪聲繪色地介紹，同時出示相應的建筑和景觀。（師隨機板書：有?也有?有?也有?有?也有?還有?不僅有?還有?）

?、漫步園內你會是什么的感覺？指導朗讀第4自然段，讀出自己陶醉、自豪的感受。（指名讀—評價讀—齊讀）

?、多美的圓明園呀，所以我們要感慨——（出示句子，生齊讀）

圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！

C、圓明園收藏文物的珍貴：

?、“小導游”介紹，出示圓明園內珍藏的珍貴文物圖：

如：銅虎頭、銅猴頭、女史箴圖卷、玉如意、金塔、金鐘等宮廷陳設品。還有清代的瓷器、玉器、、景泰藍、瑪瑙、水晶、寶石、木雕等精美藝術品。

（師隨機板書：上自??下至??）

?、小結：是呀，看到如此之多的珍貴文物，我們不得不感嘆——（課件出示句子，生齊讀）

圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館。

7、小結：同學們，面對圓明園如此輝煌的過去，此時此刻你想說什么？

三、了解毀滅，激國恥之“恨”

1、然而，1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園！英法聯(lián)軍是怎么做的？請同學們?yōu)g覽第5自然段，用書上的詞語概括。

2、學生匯報，師出示句子：

他們把園內凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。

4、抓住“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“任意”等這些重點詞語引導體會課文表達的思想感情。

①、“統(tǒng)統(tǒng)”掠走，是怎么“掠”的？

②、這時候你是什么心情？指導學生朗讀句子，讀出憤怒之情。

③、實在運不走的就“任意”毀壞?是怎么“毀”的？

④、真是慘不忍睹呀，現(xiàn)在讓我們親眼來看看侵略者殘暴野蠻的行徑。（課件播放影視片段：《火燒圓明園》）

⑤、就這樣，這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華化為了灰燼，從此圓明園所擁有的一切都“沒有了”——

（教師將黑板上板書的關聯(lián)詞加上“沒”和“了”兩個字，同時引導學生創(chuàng)意朗讀——圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了瓏剔透的亭臺樓閣；沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野??）

⑥、圓明園的什么都沒有了，圓明園徹底的（師手指課題中“毀滅”二字，生齊說：毀滅了)

5、圓明園毀滅的究竟是什么？（板書：？)

6、原來圓明園毀滅的是祖國的文化，是世界的文化呀，讓我們在此大聲地理直氣壯地告訴全世界，告訴全人類——（課件出示句子生齊讀）

圓明園的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失！

7、現(xiàn)在讓我們再來看看作為法國人的作家雨果，是怎么看待自己國家的行為吧。（課件出示句子生齊讀）

有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。一個叫法蘭西，另一個叫英吉利！

8、現(xiàn)在請同學們再次把全文有感情地朗讀一遍，想一想：課題是“圓明園的毀滅”，可是作者為什么還用那么多筆墨給我們介紹圓明園昔日的輝煌？

9、學生自主讀文，小組討論解疑然后匯報。

10、同學們讓我們永遠記住——1860年10月6日的這一天。就是從這天以后，圓明園里什么都沒有了。（教師慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場沉默。）

四、表白決心，立報國之“志”

1、假想歷史：現(xiàn)在讓我們回到148年前，如果你是決定國家前途命運的一國之君，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓??面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？

（課件播放圓明園的殘垣斷壁圖片，并配有悲壯奮進的背景音樂）

2、學生選擇其中的一個角色靜靜地沉思，然后充滿激情地表述：

生1：如果我是當時的皇帝，我會號召所有的百姓團結起來，即使用木棍、弓箭，也要對付敵兵的洋槍洋炮。相信只要團結，就有希望！

生2：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！

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2、同學們，老師真為你們驕傲！但遺憾是，歷史不能假設。現(xiàn)在我們就要離開圓明園。此時在你心中，圓明園僅僅還是一片廢墟嗎？現(xiàn)在請同學們給文中插圖圓明園的斷壁殘垣題詞，用一個詞或者用一段話來寫出此刻的感受，把你心里想說的話都說出來。

4、學生為文中插圖題詞：用一個詞或一段話表達此時的感受。

生1：站在這殘垣斷壁旁，看著這殘留的石柱，我想說帝國主義侵略者太可恨了！

生2：這斷壁殘垣是中國人民的警示牌，它警示我們要記?。郝浜缶鸵ご?！

生3：圓明園是我們的恥辱，我們現(xiàn)在一定要好好習，為振興中華而努力，讓這樣的恥辱不再發(fā)生！

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5、課件播放《義勇軍進行曲》，教師在樂曲中激情總結：

親愛的同學們，我們只有把祖國建設得更加繁榮富強，才不會讓這樣的恥辱發(fā)生，而要想把祖國建設得更加繁榮富強那就要靠你們呀，讓我們永遠記住140多年前的這場噩夢，永遠記住這殘垣斷壁上所記載的恥辱，永遠記住落后就要挨打！讓我們牢記——（出示句子，學生朗讀表決心）

少年智則國智，少年強則國強，少年雄于地球，則國雄于地球!

勿忘國恥，振興中華！!

五、拓展文本，課外延伸

把課前搜集到有關圓明園的圖片和資料作以整理，以“勿忘國恥、振興中華”為主題辦一期手抄報。

【教學評價與反思】

21世紀是信息技術時代，實現(xiàn)多媒體教學與網(wǎng)絡教學更是時代的需求?！墩Z文課程標準》明確指出：小學語文教學應充分考慮人文學科的特點，立足于全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的整體發(fā)展。而閱讀教學又是學生、教師、文本之間的對話過程，教師要給學生足夠的時間和機會，充分的閱讀、探究、討論、理解，使學生在主動實踐的過程中積累、感悟、受到熏陶，培養(yǎng)語感。因此，多媒體的超文本性和計算機網(wǎng)絡的特性就能為學生提供多形式、多內容、多層次的學習需求，可以調動學生多種感官積極參與學習活動，使學生的閱讀成為積極主動的學習。

一、運用網(wǎng)絡資源，促進學生與文本對話

《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。而這其中的對話意味著相互平等，相互溝通，相互包容，意味著雙向互動，意味著相互碰撞和共同構建。而網(wǎng)絡就可以為閱讀教學中的“對話”提供充足的信息和自由的環(huán)境，為學習者主動建構知識提供充足的信息源。因此針對本課教材特點，教師就充分運用網(wǎng)絡資源，多感管、多渠道地調動學生自主探究性地參與學習，從而使學生與文本展開真誠的對話。

在本課教學中教師引導學生點擊進入“愛國主義教育網(wǎng)”之“圓明園”，給學生構建了一個網(wǎng)絡學習的平臺。這一平臺中，學習者可以不受時空限制，根據(jù)自己的學習興趣與需要，在網(wǎng)上進行自主探究和協(xié)同學習，展開小組討論，集體匯報交流，自由發(fā)表觀點等一系列的學習活動，使學生在自主學習的基礎上真正走進文本，與文本展開充滿個性化的真誠對話。通過這樣一個信息量大而富有感染力的網(wǎng)絡環(huán)境，學生從中獲得了情感體驗，充分激發(fā)了學生對祖國燦爛文化的無限熱愛和民族自豪感，激起了學生對侵略者的仇恨和為振興中華而努力學習的決心。同時通過在網(wǎng)上跟貼交流，使學生從網(wǎng)上獲取的信息以及在課堂實踐中獲得的信息與他們的學習活動產(chǎn)生互動，由課內延伸到課外，拓展了學習空間，體現(xiàn)出學習的可持續(xù)發(fā)展。

二、運用多媒體課件，引導學生個性化閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭Z文課堂只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，把學生閱讀的過程變成學生的主體性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性得以不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，這樣才能使新一代的學生有智慧，也才能適應未來社會飛速發(fā)展的需要。而多媒體課件的運用就可以大大地促進學生個性化閱讀。

《圓明園的毀滅》是一篇再現(xiàn)歷史的課文，與學生的現(xiàn)實生活相距甚遠，所以為了更好地引導學生研讀課文，在讀中有所獲有所悟，并能有自己個性化的情感體驗，教學中教師就充分運用多媒體課件，出示文中重點句子，展示配有背景音樂的圖片，播放有關的影視片段等，引導學生抓住文中重點句子品讀體驗，直觀感受侵略者的殘暴與野蠻，并通過圖片展示和音樂渲染，激發(fā)學生不忘國恥、振興中華的歷史責任感和使命感。學生們一個個都情緒激昂地說出內心的感受，表達出要為振興中華而努力學習的遠大志向??由此，學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思維啟迪的同時，有了自己獨特的感受、體驗與理解，使個性化閱讀充分體現(xiàn)。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體的運用與網(wǎng)絡資源的共享已成為語文教學不可缺少的教學良策。合理巧妙地運用網(wǎng)絡資源與多媒體課件，拓展學生學習語文的空間，為師生之間、師生與文本之間的精彩互動、生命創(chuàng)造搭起一座七彩橋，讓語文學習煥發(fā)新的生機！