第一篇：2014吉林市教師招聘體育考點(diǎn)教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)(2.2.3)

2014吉林市教師招聘體育考點(diǎn)教學(xué)理論與教學(xué)

設(shè)計(jì)（2.2.3）

中公吉林教育信息網(wǎng)：http://jl.zgjsks.com/第二節(jié) 體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)理論是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決教學(xué)問題、提出解決方法的過程，為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)理論

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生是教學(xué)理論發(fā)展的需要。教學(xué)理論的發(fā)展有著悠久的歷史，通過對(duì)古今中外大量材料的分析研究和實(shí)踐檢驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)和揭示了許多教學(xué)過程中負(fù)有穩(wěn)定性、普遍性的內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系和客觀規(guī)律。但是歷來教學(xué)理論的研究多是只涉及教學(xué)過程及其理論原理個(gè)別方面，不能完整地反映整個(gè)教學(xué)過程，因此，在實(shí)踐中推廣和應(yīng)用這些理論觀點(diǎn)時(shí)，容易陷入片面。另外，教學(xué)理論中的新理論、新觀點(diǎn)和新方法的層出不窮也帶來了一些新問題，它使有些人眼花繚亂，無所適從，有些人則過分迷戀新教學(xué)觀點(diǎn)和方法，而忽視繼承教學(xué)理論發(fā)展中寶貴的財(cái)富，有些人則鼓勵(lì)地強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的中的某一方面的現(xiàn)代化，而忽視教學(xué)過程整結(jié)構(gòu)的平衡。為了克服這種教學(xué)理論研究和應(yīng)用實(shí)踐中的不良傾向，為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展、為了提高教學(xué)效果，60年代初前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基開始將系統(tǒng)方法作為一般科學(xué)方法論引進(jìn)教學(xué)理論的研究，企圖以綜合的觀點(diǎn)，更完整地描述教學(xué)過程的諸組成部分，探討教學(xué)過程最優(yōu)化的方法。盡管人們已認(rèn)識(shí)到教學(xué)理論對(duì)教學(xué)過程各要素都有了肯定的、明確的總結(jié)和認(rèn)識(shí)，但是面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)問題和教學(xué)過程中各要素的錯(cuò)綜關(guān)系，還是感到束手無策。教學(xué)設(shè)計(jì)正是應(yīng)這種需要而產(chǎn)生的，它把教學(xué)理論研究的重要范疇即教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、方法和教學(xué)原則等要素都置于系統(tǒng)形式中加以考察研究和應(yīng)用。

其次，古今中外教學(xué)理論的研究和發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的科學(xué)依據(jù)。教學(xué)理論研究范圍涉及教學(xué)基本原理(包括教學(xué)的地位和作用、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律以及教學(xué)原則等)、教學(xué)內(nèi)容(課程與教材等)和教學(xué)方法(包括教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等)等方面，其研究成果極其豐富。教學(xué)設(shè)計(jì)從其指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確定和學(xué)勻者的分析;從教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序的教學(xué)組織形式等一系列具體教學(xué)策略的選擇和制定到教學(xué)評(píng)價(jià)都從各種教學(xué)理論中吸取精華，綜合運(yùn)用而保證設(shè)計(jì)過程的成功。

我國(guó)教學(xué)論思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古代孔孟為代表的儒家教學(xué)思想至今在教的方法、學(xué)的方法以及教與學(xué)的關(guān)系上仍對(duì)我們有許多影響。如孔子的“學(xué)而知之”、“多聞”、“多見”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“舉一反三”、“循循善誘”、“因材施教’’和孟子 的“自得”、“循序漸進(jìn)”、“專心有恒”等精辟的論斷。又如“學(xué)記’’中提出的“教學(xué)相長(zhǎng)”、“及時(shí)施教”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“長(zhǎng)善救失”諸原則和“問答法”、“練習(xí)法”“講解法”等教的方法和宋朝朱熹強(qiáng)調(diào)的自學(xué)自得、學(xué)習(xí)首先要自己立志、自己下功夫，為學(xué)用力須是學(xué)、問、思、辨而力行之的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法。近現(xiàn)代時(shí)期，一些進(jìn)步思想家和教育家梁?jiǎn)⒊⒉淘?、徐特立、陶行知、陳鶴琴等倡導(dǎo)的教學(xué)要重視發(fā)展兒童的個(gè)性，從他們的特點(diǎn)出發(fā)，要發(fā)揮兒童主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的主張也對(duì)今天我們強(qiáng)調(diào)從學(xué)生出發(fā)和進(jìn)行學(xué)生分析有不少啟迪。

教學(xué)設(shè)計(jì)形成于60年代末，因此50年代以后發(fā)展起來的當(dāng)代教學(xué)理論更加受到青睞，教學(xué)設(shè)計(jì)也更多的更直接地從中吸取養(yǎng)和尋找科學(xué)依據(jù)。如斯金納的程序教學(xué)理論、布魯姆以行為結(jié)果作為目標(biāo)分類依據(jù)的教育目標(biāo)分類理論、掌握學(xué)習(xí)理論、形成性評(píng)價(jià)理論;布魯納在教學(xué)內(nèi)容上提出以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的課程論思想，在教學(xué)方法上提倡引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)法和概念獲得的教學(xué)程序;奧蘇貝爾提出有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和“先行組織者”的教學(xué)程序;加涅運(yùn)用信息論提出的由九大教學(xué)活動(dòng)組成的指導(dǎo)學(xué)習(xí)程序。另外，還有前蘇聯(lián)贊可夫提出“以最好的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展”和五條教學(xué)原則“高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解教學(xué)過程、使全班學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)與發(fā)展的理論，德國(guó)瓦根舍因的范例教學(xué)理論獨(dú)樹一幟地在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持讓學(xué)生掌握從基本概念和基本知識(shí)中精選出來的示范性材料，以達(dá)到窺一斑而見全貌的效果。我國(guó)教育工作者在總結(jié)已有的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展新成果并運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域的過程中，正在擺脫封閉，僵化的狀態(tài)與克服片面性、絕對(duì)化的缺陷，把各執(zhí)一端的理論融合并辯證地統(tǒng)一起來。正在建立的新的教學(xué)理論必然為教學(xué)設(shè)計(jì)的開展提供更豐富和更實(shí)用的科學(xué)基礎(chǔ)。

最后，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理論的相互影響、相互作用必然會(huì)促進(jìn)雙方的進(jìn)一步發(fā)展。由于教學(xué)理論是對(duì)一定條件下采取一定教學(xué)行動(dòng)后產(chǎn)生的結(jié)果的客觀總結(jié)，因此就每個(gè)具體的教學(xué)理論來說，是不可能在任何條件下對(duì)解決任何教學(xué)問題都起作用，而是有其適用的條件和場(chǎng)合的。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法首先鑒別教學(xué)實(shí)踐中要解決的問題，根據(jù)問題的情境，通過比較選擇合適的教學(xué)理論作為依據(jù)來制定解決問題的策略，試行中還可以調(diào)整。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)在系統(tǒng)過程中為教學(xué)理論應(yīng)用實(shí)踐的成功創(chuàng)造了良好的環(huán)境。另外，在解決實(shí)際教學(xué)問題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)理論有局限不足之處，也會(huì)發(fā)現(xiàn)有合適的教學(xué)理論可以借鑒的情況，這樣，必然促使人們進(jìn)一步研究，去改進(jìn)或建立新的教學(xué)理論。而教學(xué)理論的完善、充實(shí)又必將促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的成功。

第二篇：中學(xué)教師招聘體育考點(diǎn)命題教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)(2.2.3)

來源：安徽事業(yè)單位招聘網(wǎng)（004km.cn/anhui/）

中學(xué)教師招聘體育考點(diǎn)命題:教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)

計(jì)（2.2.3）

體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)理論是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決教學(xué)問題、提出解決方法的過程，為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)理論

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生是教學(xué)理論發(fā)展的需要。教學(xué)理論的發(fā)展有著悠久的歷史，通過對(duì)古今中外大量材料的分析研究和實(shí)踐檢驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)和揭示了許多教學(xué)過程中負(fù)有穩(wěn)定性、普遍性的內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系和客觀規(guī)律。但是歷來教學(xué)理論的研究多是只涉及教學(xué)過程及其理論原理個(gè)別方面，不能完整地反映整個(gè)教學(xué)過程，因此，在實(shí)踐中推廣和應(yīng)用這些理論觀點(diǎn)時(shí)，容易陷入片面。另外，教學(xué)理論中的新理論、新觀點(diǎn)和新方法的層出不窮也帶來了一些新問題，它使有些人眼花繚亂，無所適從，有些人則過分迷戀新教學(xué)觀點(diǎn)和方法，而忽視繼承教學(xué)理論發(fā)展中寶貴的財(cái)富，有些人則鼓勵(lì)地強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的中的某一方面的現(xiàn)代化，而忽視教學(xué)過程整結(jié)構(gòu)的平衡。為了克服這種教學(xué)理論研究和應(yīng)用實(shí)踐中的不良傾向，為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展、為了提高教學(xué)效果，60年代初前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基開始將系統(tǒng)方法作為一般科學(xué)方法論引進(jìn)教學(xué)理論的研究，企圖以綜合的觀點(diǎn)，更完整地描述教學(xué)過程的諸組成部分，探討教學(xué)過程最優(yōu)化的方法。盡管人們已認(rèn)識(shí)到教學(xué)理論對(duì)教學(xué)過程各要素都有了肯定的、明確的總結(jié)和認(rèn)識(shí)，但是面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)問題和教學(xué)過程中各要素的錯(cuò)綜關(guān)系，還是感到束手無策。教學(xué)設(shè)計(jì)正是應(yīng)這種需要而產(chǎn)生的，它把教學(xué)理論研究的重要范疇即教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、方法和教學(xué)原則等要素都置于系統(tǒng)形式中加以考察研究和應(yīng)用。

其次，古今中外教學(xué)理論的研究和發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的科學(xué)依據(jù)。教學(xué)理論研究范圍涉及教學(xué)基本原理(包括教學(xué)的地位和作用、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律以及教學(xué)原則等)、教學(xué)內(nèi)容(課程與教材等)和教學(xué)方法(包括教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等)等方面，其研究成果極其豐富。教學(xué)設(shè)計(jì)從其指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確定和學(xué)勻者的分析;從教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序的教學(xué)組織形式等一系列具體教學(xué)策略的選擇和制定到教學(xué)評(píng)價(jià)都從各種教學(xué)理論中吸取精華，綜合運(yùn)用而保證設(shè)計(jì)過程的成功。

我國(guó)教學(xué)論思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古代孔孟為代表的儒家教學(xué)思想至今在教的方法、學(xué)的方法以及教與學(xué)的關(guān)系上仍對(duì)我們有許多影響。如孔子的“學(xué)而知之”、“多聞”、“多見”、來源：安徽事業(yè)單位招聘網(wǎng)（004km.cn/anhui/）

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“舉一反三”、“循循善誘”、“因材施教’’和孟子的“自得”、“循序漸進(jìn)”、“專心有恒”等精辟的論斷。又如“學(xué)記’’中提出的“教學(xué)相長(zhǎng)”、“及時(shí)施教”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“長(zhǎng)善救失”諸原則和“問答法”、“練習(xí)法”“講解法”等教的方法和宋朝朱熹強(qiáng)調(diào)的自學(xué)自得、學(xué)習(xí)首先要自己立志、自己下功夫，為學(xué)用力須是學(xué)、問、思、辨而力行之的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法。近現(xiàn)代時(shí)期，一些進(jìn)步思想家和教育家梁?jiǎn)⒊?、蔡元培、徐特立、陶行知、陳鶴琴等倡導(dǎo)的教學(xué)要重視發(fā)展兒童的個(gè)性，從他們的特點(diǎn)出發(fā)，要發(fā)揮兒童主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的主張也對(duì)今天我們強(qiáng)調(diào)從學(xué)生出發(fā)和進(jìn)行學(xué)生分析有不少啟迪。

教學(xué)設(shè)計(jì)形成于60年代末，因此50年代以后發(fā)展起來的當(dāng)代教學(xué)理論更加受到青睞，教學(xué)設(shè)計(jì)也更多的更直接地從中吸取養(yǎng)和尋找科學(xué)依據(jù)。如斯金納的程序教學(xué)理論、布魯姆以行為結(jié)果作為目標(biāo)分類依據(jù)的教育目標(biāo)分類理論、掌握學(xué)習(xí)理論、形成性評(píng)價(jià)理論;布魯納在教學(xué)內(nèi)容上提出以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的課程論思想，在教學(xué)方法上提倡引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)法和概念獲得的教學(xué)程序;奧蘇貝爾提出有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和“先行組織者”的教學(xué)程序;加涅運(yùn)用信息論提出的由九大教學(xué)活動(dòng)組成的指導(dǎo)學(xué)習(xí)程序。另外，還有前蘇聯(lián)贊可夫提出“以最好的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展”和五條教學(xué)原則“高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解教學(xué)過程、使全班學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)與發(fā)展的理論，德國(guó)瓦根舍因的范例教學(xué)理論獨(dú)樹一幟地在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持讓學(xué)生掌握從基本概念和基本知識(shí)中精選出來的示范性材料，以達(dá)到窺一斑而見全貌的效果。我國(guó)教育工作者在總結(jié)已有的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展新成果并運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域的過程中，正在擺脫封閉，僵化的狀態(tài)與克服片面性、絕對(duì)化的缺陷，把各執(zhí)一端的理論融合并辯證地統(tǒng)一起來。正在建立的新的教學(xué)理論必然為教學(xué)設(shè)計(jì)的開展提供更豐富和更實(shí)用的科學(xué)基礎(chǔ)。

最后，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理論的相互影響、相互作用必然會(huì)促進(jìn)雙方的進(jìn)一步發(fā)展。由于教學(xué)理論是對(duì)一定條件下采取一定教學(xué)行動(dòng)后產(chǎn)生的結(jié)果的客觀總結(jié)，因此就每個(gè)具體的教學(xué)理論來說，是不可能在任何條件下對(duì)解決任何教學(xué)問題都起作用，而是有其適用的條件和場(chǎng)合的。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法首先鑒別教學(xué)實(shí)踐中要解決的問題，根據(jù)問題的情境，通過比較選擇合適的教學(xué)理論作為依據(jù)來制定解決問題的策略，試行中還可以調(diào)整。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)在系統(tǒng)過程中為教學(xué)理論應(yīng)用實(shí)踐的成功創(chuàng)造了良好的環(huán)境。另外，在解決實(shí)際教學(xué)問題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)理論有局限不足之處，也會(huì)發(fā)現(xiàn)有合適的教學(xué)理論可以借鑒的情況，這樣，必然促使人們進(jìn)一步研究，去改進(jìn)或建立新的教學(xué)理論。而教學(xué)理論的完善、充實(shí)又必將促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的成功。

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第三篇：中學(xué)教師招聘體育考點(diǎn)命題教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)(2.2.3)

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中學(xué)教師招聘體育考點(diǎn)命題:教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

（2.2.3）

2014-02-17 13:03:56 來源：寧夏中公教育

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第二節(jié) 體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)理論是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決教學(xué)問題、提出解決方法的過程，為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)理論

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生是教學(xué)理論發(fā)展的需要。教學(xué)理論的發(fā)展有著悠久的歷史，通過對(duì)古今中外大量材料的分析研究和實(shí)踐檢驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)和揭示了許多教學(xué)過程中負(fù)有穩(wěn)定性、普遍性的內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系和客觀規(guī)律。但是歷來教學(xué)理論的研究多是只涉及教學(xué)過程及其理論原理個(gè)別方面，不能完整地反映整個(gè)教學(xué)過程，因此，在實(shí)踐中推廣和應(yīng)用這些理論觀點(diǎn)時(shí)，容易陷入片面。另外，教學(xué)理論中的新理論、新觀點(diǎn)和新方法的層出不窮也帶來了一些新問題，它使有些人眼花繚亂，無所適從，有些人則過分迷戀新教學(xué)觀點(diǎn)和方法，而忽視繼承教學(xué)理論發(fā)展中寶貴的財(cái)富，有些人則鼓勵(lì)地強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的中的某一方面的現(xiàn)代化，而忽視教學(xué)過程整結(jié)構(gòu)的平衡。為了克服這種教學(xué)理論研究和應(yīng)用實(shí)踐中的不良傾向，為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展、為了提高教學(xué)效果，60年代初前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯2014寧夏區(qū)教師考試學(xué)習(xí)群：288380075

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基開始將系統(tǒng)方法作為一般科學(xué)方法論引進(jìn)教學(xué)理論的研究，企圖以綜合的觀點(diǎn)，更完整地描述教學(xué)過程的諸組成部分，探討教學(xué)過程最優(yōu)化的方法。盡管人們已認(rèn)識(shí)到教學(xué)理論對(duì)教學(xué)過程各要素都有了肯定的、明確的總結(jié)和認(rèn)識(shí)，但是面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)問題和教學(xué)過程中各要素的錯(cuò)綜關(guān)系，還是感到束手無策。教學(xué)設(shè)計(jì)正是應(yīng)這種需要而產(chǎn)生的，它把教學(xué)理論研究的重要范疇即教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、方法和教學(xué)原則等要素都置于系統(tǒng)形式中加以考察研究和應(yīng)用。

其次，古今中外教學(xué)理論的研究和發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的科學(xué)依據(jù)。教學(xué)理論研究范圍涉及教學(xué)基本原理(包括教學(xué)的地位和作用、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律以及教學(xué)原則等)、教學(xué)內(nèi)容(課程與教材等)和教學(xué)方法(包括教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等)等方面，其研究成果極其豐富。教學(xué)設(shè)計(jì)從其指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確定和學(xué)勻者的分析;從教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序的教學(xué)組織形式等一系列具體教學(xué)策略的選擇和制定到教學(xué)評(píng)價(jià)都從各種教學(xué)理論中吸取精華，綜合運(yùn)用而保證設(shè)計(jì)過程的成功。

我國(guó)教學(xué)論思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古代孔孟為代表的儒家教學(xué)思想至今在教的方法、學(xué)的方法以及教與學(xué)的關(guān)系上仍對(duì)我們有許多影響。如孔子的“學(xué)而知之”、“多聞”、“多見”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“舉一反三”、“循循善誘”、“因材施教’’和孟子的“自得”、“循序漸進(jìn)”、“專心有恒”等精辟的論斷。又如“學(xué)記’’中提出的“教學(xué)相長(zhǎng)”、“及時(shí)施教”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“長(zhǎng)善救失”諸原則和“問答法”、“練習(xí)法”“講解法”等教的方法和宋朝朱熹強(qiáng)調(diào)的自學(xué)自得、學(xué)習(xí)首先要自己立志、自己下功夫，為學(xué)用力須是學(xué)、問、思、辨而力行之的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法。近現(xiàn)代時(shí)期，一些進(jìn)步思想家和教育家梁?jiǎn)⒊⒉淘?、徐特立、陶行知、陳鶴琴等倡導(dǎo)的教學(xué)要重視發(fā)展兒童的個(gè)性，從他2014寧夏區(qū)教師考試學(xué)習(xí)群：288380075

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們的特點(diǎn)出發(fā)，要發(fā)揮兒童主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的主張也對(duì)今天我們強(qiáng)調(diào)從學(xué)生出發(fā)和進(jìn)行學(xué)生分析有不少啟迪。

教學(xué)設(shè)計(jì)形成于60年代末，因此50年代以后發(fā)展起來的當(dāng)代教學(xué)理論更加受到青睞，教學(xué)設(shè)計(jì)也更多的更直接地從中吸取養(yǎng)和尋找科學(xué)依據(jù)。如斯金納的程序教學(xué)理論、布魯姆以行為結(jié)果作為目標(biāo)分類依據(jù)的教育目標(biāo)分類理論、掌握學(xué)習(xí)理論、形成性評(píng)價(jià)理論;布魯納在教學(xué)內(nèi)容上提出以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的課程論思想，在教學(xué)方法上提倡引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)法和概念獲得的教學(xué)程序;奧蘇貝爾提出有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和“先行組織者”的教學(xué)程序;加涅運(yùn)用信息論提出的由九大教學(xué)活動(dòng)組成的指導(dǎo)學(xué)習(xí)程序。另外，還有前蘇聯(lián)贊可夫提出“以最好的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展”和五條教學(xué)原則“高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解教學(xué)過程、使全班學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)與發(fā)展的理論，德國(guó)瓦根舍因的范例教學(xué)理論獨(dú)樹一幟地在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持讓學(xué)生掌握從基本概念和基本知識(shí)中精選出來的示范性材料，以達(dá)到窺一斑而見全貌的效果。我國(guó)教育工作者在總結(jié)已有的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展新成果并運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域的過程中，正在擺脫封閉，僵化的狀態(tài)與克服片面性、絕對(duì)化的缺陷，把各執(zhí)一端的理論融合并辯證地統(tǒng)一起來。正在建立的新的教學(xué)理論必然為教學(xué)設(shè)計(jì)的開展提供更豐富和更實(shí)用的科學(xué)基礎(chǔ)。

最后，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理論的相互影響、相互作用必然會(huì)促進(jìn)雙方的進(jìn)一步發(fā)展。由于教學(xué)理論是對(duì)一定條件下采取一定教學(xué)行動(dòng)后產(chǎn)生的結(jié)果的客觀總結(jié)，因此就每個(gè)具體的教學(xué)理論來說，是不可能在任何條件下對(duì)解決任何教學(xué)問題都起作用，而是有其適用的條件和場(chǎng)合的。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法首先鑒別教學(xué)實(shí)踐中要解決的問題，根據(jù)問題的情境，通過比較選擇合適的教學(xué)理論作為依據(jù)來制定解決問題的策略，試行中還可以調(diào)整。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)在系統(tǒng)過程中為教學(xué)理論應(yīng)用實(shí)踐的成功創(chuàng)造了良好的環(huán)境。另外，在解決2014寧夏區(qū)教師考試學(xué)習(xí)群：288380075

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實(shí)際教學(xué)問題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)理論有局限不足之處，也會(huì)發(fā)現(xiàn)有合適的教學(xué)理論可以借鑒的情況，這樣，必然促使人們進(jìn)一步研究，去改進(jìn)或建立新的教學(xué)理論。而教學(xué)理論的完善、充實(shí)又必將促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的成功。

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第四篇：中學(xué)教師招聘體育考點(diǎn)命題：傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)教師招聘體育考點(diǎn)命題：傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程為研究對(duì)象。按照信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過程是-個(gè)信息傳播特別是教育信息傳播的過程，在這個(gè)傳播過程中有其內(nèi)在的規(guī)律性和理論，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以人們對(duì)傳播過程的研究所形成的理論--傳播理論作為理論基礎(chǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)又是對(duì)教和學(xué)雙邊活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，它是以人類學(xué)習(xí)的心理機(jī)制為依據(jù)探索教學(xué)機(jī)制，建立能合理規(guī)劃和安排教學(xué)全過程的理論與程序，所以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。下面分別加以闡述。

一、傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

人類對(duì)傳播理論的研究于20世紀(jì)40年代末開始迅速發(fā)展，它的研究?jī)?nèi)容從原來新聞學(xué)所研究的“新聞傳播”轉(zhuǎn)移到“信息傳播”，探討自然界一切信息傳播活動(dòng)的共同規(guī)律。

傳播理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)可以從以下幾個(gè)方面來論述： 首先，傳播過程的理論模型說明了教學(xué)傳播過程所涉及的要素。

美國(guó)政治家哈羅德，拉斯韋爾1932年提出，1948年又作補(bǔ)充的“5W”公式清晰地描述了大眾傳播過程中的五個(gè)基本要素和直線式的傳播模式。運(yùn)用“5W”公式分析教學(xué)傳播活動(dòng)，可以看到教學(xué)過程也至少涉及這些類似的要素，如下：

who 誰 教師或其他教學(xué)信息源 Say what 說什么 教學(xué)內(nèi)容

In Which Channel 通過什么渠道 教學(xué)媒體 To Whom 對(duì)誰 教學(xué)對(duì)象

With What Effect 產(chǎn)生什么效果 教學(xué)效果 傳播者 訊息 媒體 受 者 效 果 拉斯韋爾直線式傳播模式圖

布雷多克(Bradock)1958年在此基礎(chǔ)上發(fā)展了“7W”模型，因此教育傳播過程又增加了以下兩個(gè)因素：

why 為什么 教學(xué)目的

where 在什么情況下 教學(xué)環(huán)境

這些要素自然也成為研究教學(xué)過程、解決教學(xué)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)心和分析、考慮的重要因素。

其次，傳播理論揭示出教學(xué)過程中各種要素之間的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的傳播過程。1960年貝爾洛(D.K.Berlo)在拉斯韋爾研究的基礎(chǔ)上提出的SMCR(Source-Message-Channel-Receiver)模型，更為明確和形象地說明傳播的最終效果不是由傳播過程中某一部分決定的，而是由組成傳播過程的信息源、訊息、通道和受者四部分以及它們之間的關(guān)系共同決定的，而傳播過程中每一組成部分又受其自身因素的制約。從信息源(傳者)和信息接受者來看，至少有四個(gè)因素影響信息傳遞的效果：①傳播技能。傳者的表達(dá)、寫作技能，受者的聽、讀技能均會(huì)影響傳播效果;②態(tài)度。包括傳者和受者對(duì)自我的態(tài)度，對(duì)所傳信息內(nèi)容的態(tài)度，彼此間的態(tài)度等;③知識(shí)水平。傳者對(duì)所傳遞內(nèi)容是否完全掌握，對(duì)傳播的方法、效果是否熟知，受者原有知識(shí)水平是否能接受所傳遞的知識(shí)等都將影響最終的效果;④社會(huì)及文化背景。不同的社會(huì)階層及文化背景也影響傳播方法的選擇和對(duì)傳播內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在從訊息這個(gè)要素來看，也受訊息內(nèi)容、訊息要素以及訊息處理、結(jié)構(gòu)安排和編碼方式等各種要素的制約而影響最重的傳播效果。最后，從信息傳播的通道看，不同傳播媒體的選擇以及他們與傳遞信息的匹配也會(huì)引起人們感官的不同刺激，從而影響傳播效果。教學(xué)設(shè)計(jì)正是在這一論點(diǎn)的基礎(chǔ)上把教學(xué)傳播過程作為一個(gè)整體來研究，為了保證教學(xué)效果的優(yōu)化，既注意每一組成部分(信源---教師;訊息----教學(xué)內(nèi)容;通道--媒體;接受者---學(xué)生)極其復(fù)雜的制約因素，又對(duì)各組成部分間的本質(zhì)聯(lián)系給與關(guān)注，并運(yùn)用系統(tǒng)方法在眾多因素的相互聯(lián)系、相互制約的動(dòng)態(tài)過程中探索真正導(dǎo)致教學(xué)傳播的效果的原因，而最終確定富有成效的設(shè)計(jì)方案。

第三，傳播理論指出了教學(xué)過程的雙向性。SMCR傳播模型中已經(jīng)加入了反饋，奧斯古德和施拉姆在1954年提出的模型也強(qiáng)調(diào)了傳者與受者都是積極的主體，受者不僅接受信息、解釋信息、還對(duì)信息做出反應(yīng)，傳播是一種雙向的互動(dòng)過程。因此，新型的控制論傳播模型的核心是在傳播過程中建立了反饋系統(tǒng)。教學(xué)信息的傳播同樣是經(jīng)過教師和學(xué)生雙方的傳播行為來實(shí)現(xiàn)的，所以，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須重視教

與學(xué)兩方面的分析與安排，并充分利用反饋信息，通過反饋環(huán)節(jié)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。目前關(guān)于教學(xué)傳播信息流的三向性(教學(xué)信息的傳遞與接收、學(xué)生反應(yīng)信息的傳遞與接收和知道結(jié)果的信息傳遞與接受)也是在雙向傳播理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而提出來的。

第四，傳播過程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素，其相應(yīng)的領(lǐng)域如傳播內(nèi)容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析等研究成果也在不同程度為教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生分析、教學(xué)媒體分析選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)所吸收。

目前傳播學(xué)的研究仍在不斷發(fā)展，相信其研究成果會(huì)給教學(xué)設(shè)計(jì)注入新鮮血液，使教學(xué)設(shè)計(jì)得到更快、更好的發(fā)展。

序 號(hào) 傳播過程要素 教學(xué)設(shè)計(jì)過程要素，1.為了什么目的 學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)的分析 2.傳遞什么內(nèi)容 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

3.由誰傳遞 教師、教學(xué)資源的可行性分析.4.向誰傳遞 學(xué)生(教學(xué)對(duì)象)分析 5.如何傳遞 教學(xué)策略選擇、教學(xué)媒體選擇 6.在哪里傳遞 教學(xué)環(huán)境分析 7.傳遞效果如何 教學(xué)評(píng)價(jià)

第五篇：中學(xué)教師招聘體育考點(diǎn)命題傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)(2.2.1)

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中學(xué)教師招聘體育考點(diǎn)命題:傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)（2.2.1）

第二節(jié) 體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程為研究對(duì)象。按照信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過程是-個(gè)信息傳播特別是教育信息傳播的過程，在這個(gè)傳播過程中有其內(nèi)在的規(guī)律性和理論，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以人們對(duì)傳播過程的研究所形成的理論--傳播理論作為理論基礎(chǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)又是對(duì)教和學(xué)雙邊活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，它是以人類學(xué)習(xí)的心理機(jī)制為依據(jù)探索教學(xué)機(jī)制，建立能合理規(guī)劃和安排教學(xué)全過程的理論與程序，所以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。下面分別加以闡述。

一、傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

人類對(duì)傳播理論的研究于20世紀(jì)40年代末開始迅速發(fā)展，它的研究?jī)?nèi)容從原來新聞學(xué)所研究的“新聞傳播”轉(zhuǎn)移到“信息傳播”，探討自然界一切信息傳播活動(dòng)的共同規(guī)律。

傳播理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)可以從以下幾個(gè)方面來論述： 首先，傳播過程的理論模型說明了教學(xué)傳播過程所涉及的要素。

美國(guó)政治家哈羅德，拉斯韋爾1932年提出，1948年又作補(bǔ)充的“5W”公式清晰地描述了大眾傳播過程中的五個(gè)基本要素和直線式的傳播模式。運(yùn)用“5W”公式分析教學(xué)傳播活動(dòng)，可以看到教學(xué)過程也至少涉及這些類似的要素，如下：

who 誰 教師或其他教學(xué)信息源 Say what 說什么 教學(xué)內(nèi)容

In Which Channel 通過什么渠道 教學(xué)媒體 To Whom 對(duì)誰 教學(xué)對(duì)象

With What Effect 產(chǎn)生什么效果 教學(xué)效果 傳播者 訊息 媒體 受 者 效 果 拉斯韋爾直線式傳播模式圖

布雷多克(Bradock)1958年在此基礎(chǔ)上發(fā)展了“7W”模型，因此教育傳播過程又增加了以下兩個(gè)因素：

why 為什么 教學(xué)目的

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where 在什么情況下 教學(xué)環(huán)境

這些要素自然也成為研究教學(xué)過程、解決教學(xué)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)心和分析、考慮的重要因素。

其次，傳播理論揭示出教學(xué)過程中各種要素之間的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的傳播過程。1960年貝爾洛(D.K.Berlo)在拉斯韋爾研究的基礎(chǔ)上提出的SMCR(Source-Message-Channel-Receiver)模型，更為明確和形象地說明傳播的最終效果不是由傳播過程中某一部分決定的，而是由組成傳播過程的信息源、訊息、通道和受者四部分以及它們之間的關(guān)系共同決定的，而傳播過程中每一組成部分又受其自身因素的制約。從信息源(傳者)和信息接受者來看，至少有四個(gè)因素影響信息傳遞的效果：①傳播技能。傳者的表達(dá)、寫作技能，受者的聽、讀技能均會(huì)影響傳播效果;②態(tài)度。包括傳者和受者對(duì)自我的態(tài)度，對(duì)所傳信息內(nèi)容的態(tài)度，彼此間的態(tài)度等;③知識(shí)水平。傳者對(duì)所傳遞內(nèi)容是否完全掌握，對(duì)傳播的方法、效果是否熟知，受者原有知識(shí)水平是否能接受所傳遞的知識(shí)等都將影響最終的效果;④社會(huì)及文化背景。不同的社會(huì)階層及文化背景也影響傳播方法的選擇和對(duì)傳播內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在從訊息這個(gè)要素來看，也受訊息內(nèi)容、訊息要素以及訊息處理、結(jié)構(gòu)安排和編碼方式等各種要素的制約而影響最重的傳播效果。最后，從信息傳播的通道看，不同傳播媒體的選擇以及他們與傳遞信息的匹配也會(huì)引起人們感官的不同刺激，從而影響傳播效果。教學(xué)設(shè)計(jì)正是在這一論點(diǎn)的基礎(chǔ)上把教學(xué)傳播過程作為一個(gè)整體來研究，為了保證教學(xué)效果的優(yōu)化，既注意每一組成部分(信源---教師;訊息----教學(xué)內(nèi)容;通道--媒體;接受者---學(xué)生)極其復(fù)雜的制約因素，又對(duì)各組成部分間的本質(zhì)聯(lián)系給與關(guān)注，并運(yùn)用系統(tǒng)方法在眾多因素的相互聯(lián)系、相互制約的動(dòng)態(tài)過程中探索真正導(dǎo)致教學(xué)傳播的效果的原因，而最終確定富有成效的設(shè)計(jì)方案。

第三，傳播理論指出了教學(xué)過程的雙向性。SMCR傳播模型中已經(jīng)加入了反饋，奧斯古德和施拉姆在1954年提出的模型也強(qiáng)調(diào)了傳者與受者都是積極的主體，受者不僅接受信息、解釋信息、還對(duì)信息做出反應(yīng)，傳播是一種雙向的互動(dòng)過程。因此，新型的控制論傳播模型的核心是在傳播過程中建立了反饋系統(tǒng)。教學(xué)信息的傳播同樣是經(jīng)過教師和學(xué)生雙方的傳播行為來實(shí)現(xiàn)的，所以，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須重視教與學(xué)兩方面的分析與安排，并充分利用反饋信息，通過反饋環(huán)節(jié)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。目前關(guān)于教學(xué)傳播信息流的三向性(教學(xué)信息的傳遞與接收、學(xué)生反應(yīng)信息的傳遞與接收和知道結(jié)果的信息傳遞與接受)也是在雙向傳播理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而提出來的。

第四，傳播過程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素，其相應(yīng)的領(lǐng)域如傳播內(nèi)容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析等研究成果也在不同程度為教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生分析、教學(xué)媒體分析選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)所吸收。

目前傳播學(xué)的研究仍在不斷發(fā)展，相信其研究成果會(huì)給教學(xué)設(shè)計(jì)注入新鮮血液，使教學(xué)設(shè)計(jì)得到更快、更好的發(fā)展。

序 號(hào) 傳播過程要素 教學(xué)設(shè)計(jì)過程要素，通遼人事考試信息網(wǎng)：http://tongliao.offcn.com/

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1.為了什么目的 學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)的分析 2.傳遞什么內(nèi)容 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

3.由誰傳遞 教師、教學(xué)資源的可行性分析.4.向誰傳遞 學(xué)生(教學(xué)對(duì)象)分析 5.如何傳遞 教學(xué)策略選擇、教學(xué)媒體選擇 6.在哪里傳遞 教學(xué)環(huán)境分析 7.傳遞效果如何 教學(xué)評(píng)價(jià)

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