第一篇：2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)

2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)：

第一章 教學(xué)技能解讀

比較有代表性的教學(xué)技能的觀點(diǎn)有：

1、活動(dòng)方式說；

2、行為說；

3、結(jié)構(gòu)說；

4、能力說；

5、知識(shí)說。

教學(xué)技能是教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。包含三層含義：

1、教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體表現(xiàn)；

2、教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果；

3、教學(xué)技能是教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

教學(xué)技能的特點(diǎn)：

1、示范性；

2、復(fù)雜性；

3、發(fā)展性；

4、操作性；

5、整體性。

教學(xué)技能的構(gòu)成：我們把教學(xué)技能分為：備課技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說課與聽評(píng)課技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。

教學(xué)訓(xùn)練的基本原則：

1、目的性原則；

2、分解原則；

3、示范原則；

4、反饋原則；

5、訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則。

貫徹目的性原則應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，技能的選擇要有針對(duì)性。第二，提高訓(xùn)練指導(dǎo)課的效果。第三，在訓(xùn)練過程中要進(jìn)行具體輔導(dǎo)。

貫徹分解原則應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，分解訓(xùn)練目標(biāo)。第二，弄清教學(xué)技能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

貫徹示范原則應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)訓(xùn)練者自身的技能修養(yǎng)。第二，示范要有針對(duì)性。第三，示范要貫穿于訓(xùn)練的全過程。

貫徹反饋原則應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，反饋要及時(shí)準(zhǔn)確；第二，開拓多種反饋渠道。第三，自反饋與外反饋相結(jié)合。

教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：

1、觀察法；

2、書面作業(yè)法；

3、對(duì)鏡練習(xí)法；

4、錄音訓(xùn)練法；

5、角色扮演法；

6、模擬教學(xué)；

7、介入教學(xué)；

8、教育教學(xué)實(shí)習(xí)；

9、微格教學(xué)。

微格教學(xué)是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微格教學(xué)特點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；

2、技能訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)；

3、信息反饋及時(shí)有效。微格教學(xué)的操作過程：

1、理論學(xué)習(xí)和研究；

2、確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；

3、提供示范；

4、組織討論；

5、編寫教案；

6、微格教學(xué)實(shí)踐和記錄。

7、反饋評(píng)價(jià)；

8、修改教案，再循環(huán)。

2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)：第二章 第二章 備課技能

所謂備課，是指教師在充分地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

備課包括兩個(gè)層次：一是要統(tǒng)觀全局，從“宏觀”上考慮制定學(xué)期（或?qū)W年）的教學(xué)工作計(jì)劃；二是深入章節(jié)，從“微觀”上考慮制定課時(shí)（或單元）教學(xué)計(jì)劃方案（即教案，或稱教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)）

備課的類型：

1、個(gè)人備課和集體備課；

2、學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課；

3、課前備課和課后備課。

備課的內(nèi)容：

1、備課程標(biāo)準(zhǔn)；

2、備教材；

3、備學(xué)生；4備教法；

5、備學(xué)法

鉆研教材的意義：

1、有助于教師掌握教材的邏輯體系；

2、有助于教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；

3、有助于全面貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

鉆研教材的基本要求：

1、通覽教材，全面理解（研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；

2、精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)

（1）把握教材的內(nèi)在特征； A 分析學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；B領(lǐng)會(huì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)；C分析教學(xué)的具體要求。

（2）把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。A 突破重點(diǎn)B突破難點(diǎn)C抓住關(guān)鍵

3、精細(xì)加工，再創(chuàng)教材

1、教材語言的轉(zhuǎn)換；

2、教材內(nèi)容的取舍；

3、教材內(nèi)容的增補(bǔ)；

4、教材內(nèi)容的調(diào)整；

5、教材內(nèi)容的再加工。

了解學(xué)生包括以下幾方面內(nèi)容：

1、學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r；

2、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知狀況；

3、學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；

4、學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)狀況；

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心；

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；

7、學(xué)生的家庭情況；

8、學(xué)生班集體情況。了解學(xué)生的方法有：

1、觀察法和談話法；

2、調(diào)查研究法；

3、教學(xué)反饋法；

4、摸底測(cè)驗(yàn)法；

5、資料分析法；

6、階段判別法。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的具體描述。

“三維”教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能；過程與方法；情態(tài)態(tài)度與價(jià)值觀。

一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)的表述由四部分組成：教學(xué)對(duì)象、表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學(xué)習(xí)程度。

教案內(nèi)容主要由概況（課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)安排、課型、教法學(xué)法、媒體選擇等）、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記或教學(xué)反思四部分組成。

教案的類型：紙質(zhì)教案（文字表達(dá)式教案、表格式教案、卡片式教案、條目式教案）和電子教案。

電子教案的特點(diǎn)：形象生動(dòng)、數(shù)字化、便于交互操作、便于改作課件、便于攜帶與攜帶與傳輸、便于提取與管理。

編寫教案的基本要求：

1、要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（五性：即科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）

2、要優(yōu)先教法，精設(shè)課型；3要重視“正本”，關(guān)注“附件”；

4、要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”；

5、要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。

2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)：第三章

第三章 課堂教學(xué)技能

所謂課堂教學(xué)技能，就是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展而運(yùn)用的穩(wěn)固的教學(xué)行為方式。

主要根據(jù)課堂教學(xué)技能的功能和作用的不同，把課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對(duì)話技能、課堂板書技能、教學(xué)反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能。

課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，通過簡短的言語或行為，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。

課堂導(dǎo)入的作用：

1、集中注意；

2、引發(fā)興趣；

3、進(jìn)入課題。

課堂導(dǎo)入的類型：

1、直接導(dǎo)入；

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入；

3、直接導(dǎo)入；

4、問題導(dǎo)入；

5、實(shí)例導(dǎo)入；

6、審題導(dǎo)入；

7、故事導(dǎo)入；

8、游戲?qū)? 課堂導(dǎo)入的基本要求：

1、導(dǎo)入要有針對(duì)性；

2、導(dǎo)入要有啟發(fā)性；

3、導(dǎo)入要有趣味性；

4、要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”；

5、導(dǎo)入要有藝術(shù)性。

課堂講授是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)行為方式。講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。

課堂講授的類型分為講述、講解、講讀和講演。

課堂講授的基本要求：

1、語言要規(guī)范、簡明、生動(dòng)；

2、要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；

3、要與板書、體態(tài)語相配合；

4、緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。

課堂提問分類：（這里是根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的層次，把課堂提問劃）分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評(píng)價(jià)提問。

課堂提問的基本要求：

1、合理地設(shè)計(jì)問題；

2、要面向全體學(xué)生提問；

3、提問目的要明確；

4、提問的語言要準(zhǔn)確；

5、提問的態(tài)度要溫和自然；

6、要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

課堂傾聽是指教師在課堂教學(xué)中用心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。

課堂傾聽的內(nèi)容主要有以下幾方面：

1、學(xué)生的回答與討論；

2、學(xué)生的提問和質(zhì)疑；

3、學(xué)生的需要和情感；

4、學(xué)生的思想和心聲。

課堂傾聽的類型：

1、介入型傾聽；

2、非介入型傾聽。

課堂傾聽的基本要求：

1、創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境；

2、營造和諧輕松的課堂氣氛；

3、欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；

4、要傾聽不同學(xué)生的聲音；

5、傾聽后要進(jìn)行及時(shí)反饋。

課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。

課堂對(duì)話的特點(diǎn)：

1、民主性；

2、生成性；

3、多邊性；

4、開放性；

5、傾聽性。

課堂對(duì)話的作用：

1、課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；

2、課堂對(duì)話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展；

3、課堂對(duì)話使教師的教學(xué)能力得到了提高。

課堂對(duì)話的類型：人與客體的對(duì)話、人與人的對(duì)話、人與自身的對(duì)話三方面。

課堂對(duì)話的基本要求：

1、營造對(duì)話的氣氛；

2、選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題；

3、真誠地學(xué)生言說；

4、要及時(shí)指導(dǎo)和修正對(duì)話。

課堂板書是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，配合講授，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)要點(diǎn)書寫在黑板上的教學(xué)行為。課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性、高度概括性、藝術(shù)性。

課堂板書的內(nèi)容：

1、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；

2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；

3、公式及其推導(dǎo)過程；

4、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)。

課堂板書的類型：文字板書(綱要式板書、語詞式板書、表格式板書、線索式板書、演算式板書)、圖畫板書（示意圖、簡筆畫）、綜合式板書

課堂板書的基本要求：

1、要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；

2、要條理清晰，層次分明；

3、要形式靈活，布局合理；

4、文字要恰當(dāng)；

5、書寫要規(guī)范；

6、時(shí)機(jī)要恰恰當(dāng)。

教學(xué)反饋是指教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地收集和分析教與學(xué)的狀況，并作出相應(yīng)反應(yīng)的教學(xué)行為。

教學(xué)反饋的作用：激勵(lì)、調(diào)控、媒介、預(yù)測(cè)

教學(xué)反饋的基本要求：

1、要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；

2、要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；

3、反饋必須及時(shí)；

4、反饋必須準(zhǔn)確；

5、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

教學(xué)強(qiáng)化是指教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為。

教學(xué)強(qiáng)化的類型：按操作手段的不同，分為

1、語言強(qiáng)化；

2、標(biāo)志強(qiáng)化；

3、動(dòng)作強(qiáng)化；

4、活動(dòng)強(qiáng)化。

教學(xué)強(qiáng)化的基本要求：

1、強(qiáng)化目標(biāo)要明確；

2、強(qiáng)化態(tài)度要誠懇；

3、強(qiáng)化時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；

4、強(qiáng)化方式要靈活；

5、強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合。

結(jié)課是指在完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以及時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。

結(jié)課在教學(xué)中作用體現(xiàn)在：

1、結(jié)課有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；

2、結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；

3、結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

4、結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所新知識(shí)；

5、強(qiáng)課具有教學(xué)過渡的作用。

結(jié)課的方法：

1、歸納結(jié)課；

2、比較結(jié)課；

3、活動(dòng)結(jié)課；

4、懸念結(jié)課；

5、拓展延伸結(jié)課。

結(jié)課基本要求：

1、結(jié)課要有針對(duì)性；

2、結(jié)課要有全面性和深刻性；

3、結(jié)課要簡潔明快；

4、結(jié)課要有趣味性。

作業(yè)是學(xué)生在課內(nèi)或課外根據(jù)教師的要求獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。

作業(yè)分類：

（一）按完成作業(yè)的時(shí)間和目的不同進(jìn)行分類（1、課前預(yù)習(xí)作業(yè)；

2、課堂作業(yè)；

3、課后復(fù)習(xí)作業(yè)。）。

（二）按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類（1、口頭作業(yè)；

2、書面作業(yè)；

3、觀察作業(yè)；

4、實(shí)踐作業(yè)）。

（三）按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類（1基礎(chǔ)性作業(yè)；2發(fā)展性作業(yè)）

批改作業(yè)的方法：

1、全批全改；

2、抽查批改；

3、當(dāng)面批改；

4、教師指導(dǎo)下學(xué)生自批或互批。

布置和批改作業(yè)的作用：

1、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；

4、有效地調(diào)控教學(xué)。

布置作業(yè)的基本要求：

1、內(nèi)容要精心選擇；

2、難易要適度；

3、數(shù)量要適當(dāng)；

4、題目要有啟發(fā)性；

5、形式要靈活。

批改作業(yè)的基本要求：

1、批改作業(yè)要及時(shí)；

2、批改方式要靈活；

3、要尊重學(xué)生；

4、批改態(tài)度要認(rèn)真；

5、批改符號(hào)要統(tǒng)一；

6、批改要與講評(píng)緊密結(jié)合。

2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)：第四章 第四章 檢查學(xué)習(xí)效果技能

課堂觀察技能是指教師在教學(xué)過程中有計(jì)劃（或偶然）地覺察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和教學(xué)反應(yīng)的教學(xué)行為方式。

課堂觀察的方法：

（一）目視法；

1、掃視法式；

2、巡視法；

3、注視法；

4、凝視法。

（二）提問法。

課堂觀察的影響因素主要有：

1、學(xué)習(xí)成績；

2、光環(huán)效應(yīng)；

3、期望效應(yīng)；

4、刻板效應(yīng)。

課堂觀察的基本要求：

1、要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；

2、將全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來；

3、要保持觀察的自然狀態(tài)；

4、要盡可能排除各種主觀傾向。

隨堂學(xué)績測(cè)驗(yàn)簡稱隨堂測(cè)驗(yàn)，又稱隨機(jī)測(cè)驗(yàn)，是教師檢查學(xué)習(xí)效果的常用方法。隨堂測(cè)驗(yàn)在課堂教學(xué)中具有重要的作用。首先，隨堂測(cè)驗(yàn)可使學(xué)生形成必要的學(xué)習(xí)張力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整；第三，影響學(xué)生的思維方式。

隨堂測(cè)驗(yàn)的策略：在測(cè)驗(yàn)組織上，一是形式化，二是試題設(shè)計(jì)要有層次性，三是教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)閱和講評(píng)，將測(cè)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，使其明確學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)。四是測(cè)驗(yàn)時(shí)間不宜過長，難度不宜過大。在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容上，一是要注意知識(shí)之間的貫通；二是要注意知識(shí)的比較；三是要重視能力的培養(yǎng)。在測(cè)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)上，一是要有新意；二是要抓要害；三是要精心設(shè)置問題；四是要注意發(fā)揮不同層次學(xué)生的積極性。

學(xué)業(yè)成績考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能進(jìn)行總結(jié)性檢查時(shí)所采用的一種方式。學(xué)業(yè)成績考試的基本程序：

1、制定考試目標(biāo)；2選擇考試方式（筆試、口試、具體實(shí)踐性考試、綜合性考試）；

3、編制考試試卷（確定考試內(nèi)容的范圍，進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)，確定試題的類型和層次，試題的編制，拼組試卷）。

2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)：第五章 第五章 教學(xué)語言技能

教學(xué)口語是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學(xué)信息的載體。

教學(xué)口語的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對(duì)性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。

教學(xué)口語的功能：傳遞信息；調(diào)控課堂教學(xué)；促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；和諧師生關(guān)系；提供語言示范；美育教學(xué)。

教學(xué)口語的分類：這里依據(jù)口語內(nèi)容的性質(zhì)把教學(xué)口語分為說明性語言、敘述性語言、描述性語言、論證式語言、抒情式語言、評(píng)價(jià)性語言、演示性語言和概述性語言。

教學(xué)口語的構(gòu)成要素：

1、語音和吐字；

2、音量和響度；

3、語速；

4、語調(diào)和節(jié)奏；

5、詞匯；

6、語法。

教學(xué)口語技能提高的途徑：

1、提高內(nèi)在修養(yǎng)水平；

2、強(qiáng)化語言外化能力；

3、在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。

課堂教學(xué)口語的基本要求：

1、符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合科邏輯；

2、通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)；

3、條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出；

4、要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。

體態(tài)語言是通過手勢(shì)、身姿、眼色和面部表情來進(jìn)行信息傳遞、思想溝通、感情交流的方式，即用示范或示意性動(dòng)作來表達(dá)思想。課堂教學(xué)中教師的體態(tài)變化稱為教態(tài)。

教態(tài)語言的特征：

1、輔助性；

2、連續(xù)性；

3、表情性；

4、動(dòng)作性；

5、情境性。

教態(tài)語言的功能：

1、教育功能；

2、傳遞信息功能；

3、激勵(lì)功能；

4、調(diào)控功能；

5、強(qiáng)化功能。

教師的教態(tài)語言主要分為身姿變化（站姿、走姿、手勢(shì)）、面部表情（眼神、微笑）和外表修飾（服裝服飾、發(fā)型配飾、化妝）三個(gè)方面。

教態(tài)語言的基本要求：

1、身姿要穩(wěn)重端莊；

2、表情要真實(shí)自然；3衣著要樸實(shí)整潔。

教師常用文體寫作：

1、聽課筆記；

2、教學(xué)筆記；

3、操行評(píng)語；

4、教育科研論文。2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)：第六章 第六章 學(xué)法指導(dǎo)技能

學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是指為了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和實(shí)施，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和揭示，學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備等給予必要的建議和指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)主要包括兩方面的內(nèi)容：一是在具體的教學(xué)情境中，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)；二是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)某些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用范圍，以使學(xué)生在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中科學(xué)地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)法指導(dǎo)的途徑：

1、在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)；

2、開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課；

3、開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座；

4、召開學(xué)習(xí)方法研討會(huì)。

學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：

1、要明確目的；

2、要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；

3、要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力；

4、要與學(xué)情相結(jié)合；

5、促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

常規(guī)學(xué)法指導(dǎo)技能：

（一）指定學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；

（二）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間；

（三）指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；

（四）、指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；

（五）指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記；

（六）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)；

（七）指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

指定學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃考慮以下幾方面：

1、要從實(shí)際出發(fā)；

2、要全面安排學(xué)習(xí)和生活；

3、要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；

4、要有靈活性。

指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記：

1、明確要記錄的內(nèi)容；

2、記筆記的方法要恰當(dāng)；

3、建立記錄符號(hào)系統(tǒng)。

教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)：

1、復(fù)習(xí)要及時(shí)；

2、復(fù)習(xí)要全面、系統(tǒng)；

3、分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；

4、嘗試回憶與閱讀相結(jié)合。

指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)：

1、指導(dǎo)學(xué)生審題；

2、指導(dǎo)學(xué)生做題；

3、指導(dǎo)學(xué)生檢查作業(yè)；

4、指導(dǎo)學(xué)生自我提高。

對(duì)學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括信息能力指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)四個(gè)方面。

學(xué)生的信息能力一般包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等。

信息獲取能力指導(dǎo)：學(xué)生可以通過以下幾方面獲取信息：

1、調(diào)查和觀察；

2、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)；

3、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)。

自主學(xué)習(xí)的特征概括為：

1、第一，學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；第二，在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。第三，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在做中學(xué)；第四，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；第五，能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求：

1、讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定；

2、幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；

3、把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；

4、提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)；

5、采取多種指導(dǎo)方式。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：

1、選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

2、分組要合理；

3、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣椒ǎ?/p>

4、全班共享合作成果。

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)：自主性、開放性、過程性、實(shí)踐性。

探究學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求：

1、選擇合適的探究內(nèi)容；

2、為學(xué)習(xí)探究提供“支架”；

3、做好總結(jié)交流。

2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)：第七章 第七章 說課、聽課和評(píng)課技能

說課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種實(shí)踐演習(xí)，是教師面對(duì)專家和同行，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握、課程程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種研究活動(dòng)。

簡言之，說課就是教師在闡述在課堂教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學(xué)研究活動(dòng)。

說課的性質(zhì)：

1、說理性；

2、科研性；

3、工具性；

4、交流性。

說課的意義：

1、說課有利于教師學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話交流；

2、說課有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量；

3、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)。

說課與備課的區(qū)別主要表現(xiàn)在：

1、說課與備課的形式不同；

2、說課與備課的內(nèi)容不同；

3、說課與備課的目的不同；

4、說課與備課的目的不同。說課與上課的區(qū)別：

1、說課與上課的目的不同；

2、說課與上課的內(nèi)容不同；

3、說課與上課的對(duì)象不同；

4、說課上課的形式不同。

課課的類型：

1、研討性說課；

2、示范性說課；

3、評(píng)比性說課；

4、檢查性說課。

說課的基本內(nèi)容：

1、說教學(xué)目標(biāo)；

2、說教學(xué)內(nèi)容；

3、說學(xué)生情況；

4、說教學(xué)方法；

5、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)；

6、說練習(xí)的內(nèi)容與方法。

說課的基本過程：

1、說課準(zhǔn)備；

2、說課實(shí)施；

3、說課評(píng)說；

4、說課反思

說課的基本要求：

1、語言簡明、重點(diǎn)突出；

2、關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色；

3、說理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合；

4、要具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)。

聽課是指教師帶有明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，促進(jìn)對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及自身成長的一種教學(xué)活動(dòng)。

聽課前的準(zhǔn)備：

1、制訂聽課計(jì)劃；

2、了解教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科教改信息；

3、了解上課教師的有關(guān)情況；

4、了解學(xué)生的現(xiàn)狀；

5、反思自己的教學(xué)觀。

聽課的內(nèi)容：

1、“聽”教師的教（任課教師的基本素質(zhì)；任課教師的施教行為；）；

2、“聽”學(xué)生的學(xué)；

3、聽教學(xué)過程；

4、聽對(duì)教材的分析處理。

5、“聽”教學(xué)細(xì)節(jié)。

聽課的基本要求：

（一）要認(rèn)真記錄（記教學(xué)環(huán)節(jié)；記銜接過渡；記細(xì)節(jié)特寫；記板書提綱；記點(diǎn)評(píng)批語；記備注信息）；

（二）要善于思考（善思善疑；對(duì)聽課內(nèi)容作模擬設(shè)計(jì)）

（三）聽課后要及時(shí)總結(jié)交流評(píng)價(jià)。

評(píng)課的基本要求：

1、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；

2、要堅(jiān)持評(píng)課之道；

3、評(píng)課要有提高性；

4、評(píng)課要有激勵(lì)性。

2011年教師資格證考試教學(xué)技能理論與實(shí)踐考點(diǎn)：第八章 第八章 教學(xué)反思技能

教學(xué)反思是指教師對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，并尋求多種方法解決問題的過程。

教學(xué)反思特點(diǎn)：超越性、實(shí)踐性、過程性、主體性、發(fā)展性。

教學(xué)反思的作用：

1、教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

2、教學(xué)反思有利于提高老師的職業(yè)幸福感；

3、教學(xué)反思有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系。教學(xué)反思的內(nèi)容： 觀念與情感；

1、教育教學(xué)觀念；

2、專業(yè)情感（專業(yè)理想；專業(yè)情操；專業(yè)自我）

教學(xué)行為過程

1、教學(xué)目標(biāo)

2、教學(xué)計(jì)劃；

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)；

4、教學(xué)內(nèi)容；

5、學(xué)習(xí)過程；

6、課堂組織管理；

7、教學(xué)策略；

8、媒體的配置與使用；

9、教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)反思的途徑：

1、閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思；

2、撰寫教學(xué)日志，通過寫作進(jìn)行反思；

3、尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對(duì)話討論中反思。

教學(xué)反思的方法：

1、教學(xué)日志；

2、教學(xué)案例；

3、行動(dòng)研究；

4、教師成長檔案袋；

優(yōu)秀教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)：

1、應(yīng)講述一個(gè)故事；

2、論題要集中，主題要突出；

3、描述真實(shí)故事發(fā)生的教學(xué)事件，反映近期發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象；

4、需要提出探討的問題和解決問題的方法；

5、需要對(duì)已解決的方法給予一定的評(píng)價(jià)。

教學(xué)案例的基本格式：

1、標(biāo)題；

2、引言；

3、北景；

4、問題；

5、問題的解決；

6、反思與討論。

行動(dòng)研究的過程：

1、發(fā)現(xiàn)問題和界定問題；

2、制定行動(dòng)計(jì)劃；

3、積極驗(yàn)證，具體實(shí)施；

4、反思和評(píng)價(jià)；

5、撰寫行動(dòng)研究報(bào)告

教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考試試題題型示例 Ⅳ．題型示例

一、單項(xiàng)選擇題。

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.班主任要做好學(xué)生的個(gè)別教育工作，這其中的個(gè)別教育是指（）A.班級(jí)中優(yōu)秀生的個(gè)別教育 B.班級(jí)中后進(jìn)生的個(gè)別教育 C.班級(jí)中間層次學(xué)生的個(gè)別教育 D.班級(jí)各種類型學(xué)生的個(gè)別教育

2．在隨堂聽課后對(duì)授課教師這節(jié)課的教學(xué)行為和結(jié)果進(jìn)行的一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)叫做（）A．評(píng)課

B．講課 C．說課

D．聽課

二、判斷題。

判斷下列每小題的正誤。正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”；錯(cuò)誤的打“×”。

1.課外活動(dòng)要保證質(zhì)量，就必須要統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容和統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（）2.板書的內(nèi)容越多越好。（）

三、應(yīng)用設(shè)計(jì)題。

要求：設(shè)計(jì)要針對(duì)問題，目的明確，內(nèi)容完整，思路創(chuàng)新。

1．結(jié)合本地實(shí)際，就如何建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)提出自己的初步設(shè)想和具體做法。

2．上課如果出現(xiàn)下列情況，你怎樣處理？請(qǐng)說明理由。有個(gè)學(xué)生低著頭，專心看他的漫畫書。有兩個(gè)學(xué)生正在小聲地說著什么。

有個(gè)學(xué)生突然指出：“老師，你（在黑板上）有個(gè)字寫錯(cuò)了！” 3．從你教過的科目中，自選一課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

要求：教學(xué)方案的設(shè)計(jì)必須包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和簡要的教學(xué)過程。

四、案例分析題。

要求：指出案例表明的現(xiàn)象，提出分析的依據(jù)，分析案例的內(nèi)容，解釋其原因。

案例 針對(duì)下列案例，結(jié)合師生關(guān)系的有關(guān)教育原理，指出這位老師的做法有什么教育意義，并分析教師在處理師生關(guān)系時(shí)需要哪些基本技能或技巧。

我有感于自己經(jīng)常找學(xué)生的缺點(diǎn)，批評(píng)學(xué)生，某一天在課堂上嘗試讓學(xué)生也給我自己找找缺點(diǎn)。學(xué)生愕然了，“沒聽錯(cuò)吧，給老師找缺點(diǎn)？！” “老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我的？”……在我一再保證“盡管提，老師不生氣，不罵人，真的！”之后，學(xué)生真的很不客氣地開始說了。

“老師我發(fā)現(xiàn)你上課經(jīng)常說廣州話，普通話我們都懂，你就不用說廣州話了?！甭犃诉@個(gè)缺點(diǎn)，我臉上一紅，不就是嗎？平時(shí)要求學(xué)生講普通話，可自己就是沒起到榜樣的作用。我馬上向?qū)W生表示決心改正這個(gè)缺點(diǎn)?！袄蠋?，我還發(fā)現(xiàn)你上課經(jīng)常數(shù)1、2、3，快坐好。你不是說過以后不說的嗎？”學(xué)生說的對(duì)，我是說過以后不再數(shù)“1、2、3”的，看來這個(gè)缺點(diǎn)還是要改。“老師我發(fā)現(xiàn)你說話聲音太大了，對(duì)咽喉有很大傷害的?！倍嗾嬲\的話語，我非常感謝這些學(xué)生對(duì)我提出的寶貴意見。

2010年教師資格證考試教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1、教學(xué)技能的觀點(diǎn)：活動(dòng)方式說，行為說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識(shí)說；

2、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。

3、教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)整體體現(xiàn)；教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能即表現(xiàn)為為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡單描述。教學(xué)技能是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教師群體經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。

5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計(jì)技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語言表達(dá)技能，教學(xué)媒體選擇用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習(xí)效果技能，說課與聽評(píng)課技能，教學(xué)評(píng)價(jià)技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。

6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是提高教師的業(yè)務(wù)能力整體素質(zhì)。包括以下目標(biāo)：掌握教學(xué)技能的基本知識(shí)；熟練并能靈活運(yùn)用各種教學(xué)技能；提高訓(xùn)練意識(shí)，掌握訓(xùn)練方法，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)技能；形成教學(xué)能力和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。

8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對(duì)鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實(shí)習(xí)，微格教學(xué)。

9、微格教學(xué)由美國瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)的方法。

10、微格教學(xué)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；技能訓(xùn)練單一集中，針對(duì)性強(qiáng)；信息反饋及時(shí)，有效，全面。

11、微格教學(xué)的操作過程：理論學(xué)習(xí)和研究；確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學(xué)實(shí)踐和記錄，反饋評(píng)價(jià)，修改教案，再循環(huán)。

12、備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

13、備課：是指在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確，方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

14、備課實(shí)質(zhì)：是教師以教材為中介對(duì)課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標(biāo)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的個(gè)性風(fēng)格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個(gè)層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。

15、備課類型：個(gè)人備課和集體備課，課前備課和課后備課。

16、備課內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；有助于全面貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)；

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)（把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；抓住關(guān)鍵）；精細(xì)加工，再創(chuàng)教材（教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補(bǔ)，教材內(nèi)容的再加工）。

19、教材內(nèi)容的再加工包括三個(gè)方面：一是認(rèn)知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和要求。

20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；學(xué)生對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；學(xué)生的家庭狀況；學(xué)生班集體情況。

21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學(xué)反饋法；摸底測(cè)驗(yàn)法；資料分析法；階段判別法；

22、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能：分為學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

23、教學(xué)目標(biāo)：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

24、教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

25、“三維”教學(xué)目標(biāo)：即知識(shí)與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過程與方法是過關(guān)鍵性目標(biāo)，是途徑。

26、教學(xué)目標(biāo)的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測(cè)性；

27、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一旦制定，要嚴(yán)格招待不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

29、板書設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性整體性和條理性。30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點(diǎn)：形象生動(dòng)，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。

33、課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對(duì)話，板書，反饋和強(qiáng)化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

34、課堂導(dǎo)入的好壞對(duì)教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實(shí)例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對(duì)性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對(duì)性，科學(xué)性，簡明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動(dòng)。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評(píng)價(jià)提問；

41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計(jì)問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的確定，把握時(shí)機(jī)；提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時(shí)反饋。

45、課堂對(duì)話的特點(diǎn)：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對(duì)話的作用：課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對(duì)話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

47、課堂對(duì)話的類型：人與客體的對(duì)話；人與人的對(duì)話；人與自身的對(duì)話。

48、課堂對(duì)話的基本要求：營造對(duì)話的氣氛；選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題；真誠地傾聽學(xué)生言說；要提高對(duì)話質(zhì)量。

49、課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。

50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；公式及其推導(dǎo)過程；教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。

54、教學(xué)反饋的作用：激勵(lì)，調(diào)控，媒介，預(yù)測(cè)作用。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時(shí)，反饋必須準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動(dòng)結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對(duì)性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時(shí)間和目的不同進(jìn)行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；

60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。

31、電子教案具有以下特點(diǎn)：形象生動(dòng)，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。

33、課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對(duì)話，板書，反饋和強(qiáng)化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

34、課堂導(dǎo)入的好壞對(duì)教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實(shí)例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)耄榫硨?dǎo)入。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：要有：針對(duì)性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對(duì)性，科學(xué)性，簡明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動(dòng)。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評(píng)價(jià)提問；

41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計(jì)問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的確定，把握時(shí)機(jī)；提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時(shí)反饋。

45、課堂對(duì)話的特點(diǎn)：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對(duì)話的作用：課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對(duì)話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

47、課堂對(duì)話的類型：人與客體的對(duì)話；人與人的對(duì)話；人與自身的對(duì)話。

48、課堂對(duì)話的基本要求：營造對(duì)話的氣氛；選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題；真誠地傾聽學(xué)生言說；要提高對(duì)話質(zhì)量。

49、課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。

50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；公式及其推導(dǎo)過程；教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。

54、教學(xué)反饋的作用：激勵(lì)，調(diào)控，媒介，預(yù)測(cè)作用。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息，反饋必須及時(shí)，反饋必須準(zhǔn)確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動(dòng)結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對(duì)性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時(shí)間和目的不同進(jìn)行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；

60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。61、布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇，難易要適度，數(shù)量要適當(dāng)，題目要有啟發(fā)性，形式要靈活。

62、批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時(shí)，批改方式要靈活，要尊重學(xué)生，批改態(tài)度要認(rèn)真，批改符號(hào)要統(tǒng)一，批改要與講評(píng)緊密結(jié)合。

63、課堂觀察的范圍：課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的神態(tài)表情，學(xué)生活動(dòng)。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。65、課堂觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績，光環(huán)效應(yīng)，期望效應(yīng)，刻板效應(yīng)。

66、課堂觀察的基本要求：要進(jìn)行有目的、有意識(shí)的觀察，把全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合，要保持觀察的自然狀態(tài)，要盡可能排除各種主觀傾向。

67、作業(yè)分析的步驟：首先，確定作業(yè)分析的對(duì)象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進(jìn)行評(píng)判記錄；第四，列表分析。

68、教學(xué)口語的基本特征：教育性，科學(xué)性，針對(duì)性，規(guī)范性，口頭性，啟發(fā)性，可接受性。69、教學(xué)口語的功能：傳遞信息，調(diào)控課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，和諧師生關(guān)系，提供語言示范，美育教育。

70、教學(xué)口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評(píng)價(jià)性，演示性和概述性語言。

71、教學(xué)口語的構(gòu)成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調(diào)和節(jié)奏。

72、教學(xué)口語表達(dá)技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平，強(qiáng)化語言外化能力，在實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練。

73、課堂教學(xué)口語的基本要求：條例規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)；條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出；要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。74、教態(tài)語言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動(dòng)作性，情境性。

75、教態(tài)語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵(lì)功能；調(diào)控功能；強(qiáng)化功能； 76、教態(tài)語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態(tài)語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實(shí)自然，適度適當(dāng)；衣著要相實(shí)整潔，美觀大方。

78、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的意義：是順應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于落實(shí)新課程改革的要求。

79、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的途徑：在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)；開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課；開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座；交流學(xué)習(xí)方法。80、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：明確學(xué)法指導(dǎo)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，善于積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著于發(fā)展學(xué)生的思維能力；學(xué)法指導(dǎo)要與學(xué)性研究相結(jié)合，注意因材施教；促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

81、學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括：信息能力指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

82、信息能力指導(dǎo)包括：信息獲取能力指導(dǎo)；信息分析能力指導(dǎo)；信息加工能力指導(dǎo)；信息利用能力指導(dǎo)。

83、自主學(xué)習(xí)的特征：第一，學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)；第二，在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；第三，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在做中學(xué)；第四，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；第五，能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

84、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：自主性，開放性，過程性和實(shí)踐性。

85、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：選擇合適的探究內(nèi)容，為學(xué)習(xí)探究提供“支架”，提高學(xué)生的探究素養(yǎng)，要重視總結(jié)交流；

86、說課的作用：說課為教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)話交流提供了平臺(tái)；說課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量；說課有利于提高教學(xué)的自身素質(zhì)；

87、說課與備課的區(qū)別：形式不同；內(nèi)容不同；對(duì)象不同；目的不同； 88、說課與上課的區(qū)別：形式不同，內(nèi)容不同，對(duì)象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評(píng)比性說課。

89、說課的內(nèi)容：說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)內(nèi)容，說學(xué)生情況，說教學(xué)方法，說教學(xué)程序設(shè)計(jì)，說練習(xí)的內(nèi)容與方法；

90、說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括的幾個(gè)方面：簡單介紹教學(xué)內(nèi)容在該學(xué)生中的地位和作用；說教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；說教學(xué)內(nèi)容的利用；

91、說課的基本要求：語言簡明，重點(diǎn)突出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色；說理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合；增強(qiáng)說課的問題意識(shí)和反思意識(shí)。

92、聽課的基本要求：聽課前要先定計(jì)劃，聽課前要先做好充分的準(zhǔn)備，聽課要聽重點(diǎn)內(nèi)容，聽課要認(rèn)真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流評(píng)價(jià)。

93、如何進(jìn)行評(píng)課：評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；要堅(jiān)持評(píng)課之道，講評(píng)課之德；評(píng)課要有激勵(lì)性。94、教學(xué)反思具有以下特點(diǎn)：超越性；實(shí)踐性；過程性；主體性；發(fā)展性； 95、教學(xué)反思的作用：有利于提升教師的教育經(jīng)驗(yàn)；有利于提高教師的職業(yè)幸福感；有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系；有利于新影星聽順利實(shí)施。

96、教學(xué)反思的途徑：閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思；撰寫教學(xué)日志，通過寫作進(jìn)行反思；尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對(duì)話討論中反思；征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。97、教學(xué)反思的要求：要對(duì)教學(xué)反思有正確的認(rèn)識(shí)；要有反思的意識(shí)和習(xí)慣；從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進(jìn)提高反思水平。

一、選擇題

1、選擇題（12分）

⑴“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思結(jié)合思想最早出自()。A.《學(xué)記》 B.《論語》 C.《孟子》

D.《中庸》

⑵教師的根本任務(wù)是（）A.教書

B.育人 C.教書育人

D.帶好班級(jí)

⑶對(duì)小學(xué)生的輿論起主要導(dǎo)向作用的是（）。

A.班干部 B.教師

C.學(xué)生自身 D.學(xué)生領(lǐng)袖

⑷馬斯洛需要層次論中的最高層次需要是（）A.生理與安全需要

B.社交與尊重需要 C.求知與審美需要

D.自我實(shí)現(xiàn)需要 ⑸馬克思認(rèn)為，人的勞動(dòng)能力是()的總和。

A.知識(shí)與能力 B.智力與能力

C.體力與智力

D.體力與能力

⑹王強(qiáng)考試不及格時(shí)總是說：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力，我考得差也不說明我沒有能力，其實(shí)分?jǐn)?shù)是無所謂的?！边@是（）。

A.合理化

B.反向作用

C.補(bǔ)償

D.壓抑

二、判別題：

1、寫出你最崇拜的兩位教育家的名字以及他們的主要教育思想和一句名言。（6分）名字 主要教育思想 他（她）的教育名言

三、簡答題：

1、教學(xué)評(píng)價(jià)改革從哪兒方面入手

2、了解教學(xué)對(duì)象從哪兒方面入手

3、傾聽技術(shù)的含義，意義及注意事項(xiàng)

四、觀點(diǎn)題：

新課程下，不少老師認(rèn)為三維目標(biāo)的制定“過程和方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”那“知識(shí)和能力”就不重了了嗎，請(qǐng)說說你的看法？

五、心理輔導(dǎo)案例分析

李**學(xué)習(xí)緊張，考前會(huì)出現(xiàn)頭痛，又是班里的體育委員等。問

1、輔導(dǎo)老師還要了解李的哪些？

2、李出現(xiàn)這種現(xiàn)象屬于什么情況？

3、李出現(xiàn)這種情況的根本原因是什么？

4、設(shè)計(jì)一個(gè)輔導(dǎo)方案？

六、敘述一段真實(shí)課堂師生對(duì)話實(shí)錄

第二篇：2011年教師資格證考試《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》考點(diǎn)：第二章

第二章 備課技能

所謂備課，是指教師在充分地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

備課包括兩個(gè)層次：一是要統(tǒng)觀全局，從“宏觀”上考慮制定學(xué)期(或?qū)W年)的教學(xué)工作計(jì)劃;二是深入章節(jié)，從“微觀”上考慮制定課時(shí)(或單元)教學(xué)計(jì)劃方案(即教案，或稱教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì))

備課的類型：

1、個(gè)人備課和集體備課;

2、學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課;

3、課前備課和課后備課。

備課的內(nèi)容：

1、備課程標(biāo)準(zhǔn);

2、備教材;

3、備學(xué)生;4備教法;

5、備學(xué)法

鉆研教材的意義：

1、有助于教師掌握教材的邏輯體系;

2、有助于教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;

3、有助于全面貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

鉆研教材的基本要求：

1、通覽教材，全面理解(研究課程標(biāo)準(zhǔn);研讀教材;多渠道搜集教學(xué)資源);

2、精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)

(1)把握教材的內(nèi)在特征;A 分析學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);B領(lǐng)會(huì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu);C分析教學(xué)的具體要求。

(2)把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。A 突破重點(diǎn)B突破難點(diǎn)C抓住關(guān)鍵

3、精細(xì)加工，再創(chuàng)教材

1、教材語言的轉(zhuǎn)換;

2、教材內(nèi)容的取舍;

3、教材內(nèi)容的增補(bǔ);

4、教材內(nèi)容的調(diào)整;

5、教材內(nèi)容的再加工。

了解學(xué)生包括以下幾方面內(nèi)容：

1、學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r;

2、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知狀況;

3、學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ);

4、學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)狀況;

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心;

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式;

7、學(xué)生的家庭情況;

8、學(xué)生班集體情況。了解學(xué)生的方法有：

1、觀察法和談話法;

2、調(diào)查研究法;

3、教學(xué)反饋法;

4、摸底測(cè)驗(yàn)法;

5、資料分析法;

6、階段判別法。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的具體描述。

“三維”教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能;過程與方法;情態(tài)態(tài)度與價(jià)值觀。

一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)的表述由四部分組成：教學(xué)對(duì)象、表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學(xué)習(xí)程度。

教案內(nèi)容主要由概況(課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)安排、課型、教法學(xué)法、媒體選擇等)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記或教學(xué)反思四部分組成。

教案的類型：紙質(zhì)教案(文字表達(dá)式教案、表格式教案、卡片式教案、條目式教案)和電子教案。

電子教案的特點(diǎn)：形象生動(dòng)、數(shù)字化、便于交互操作、便于改作課件、便于攜帶與攜帶與傳輸、便于提取與管理。

編寫教案的基本要求：

1、要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”(五性：即科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性)

2、要優(yōu)先教法，精設(shè)課型;3要重視“正本”，關(guān)注“附件”;

4、要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”;

5、要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。

第三篇：教學(xué)技能理論與實(shí)踐

《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》

17世紀(jì)末教師教育機(jī)構(gòu)開始萌芽。（判斷）20世紀(jì)90年代以來，教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技巧。（判斷）第一章教學(xué)技能概述

1教學(xué)技能是教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。（判斷）有三層含義：①教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)②教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果③教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的 教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段的三種形態(tài)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。

教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡單描述。

教學(xué)技能的特點(diǎn)：示范性、復(fù)雜性、發(fā)展性、操作性、整體性。（多選）

美國的德瓦特。艾倫提出了微格教學(xué)法。

教學(xué)技能分為：備課技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言表達(dá)技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說課與聽評(píng)課技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能

教學(xué)訓(xùn)練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則（多選）分解原則是指把復(fù)雜的教學(xué)技能分解成若干簡單的構(gòu)成成分或基本動(dòng)作。

教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：觀察法、書面作業(yè)法、對(duì)鏡練習(xí)法、錄音訓(xùn)練法、角色扮演法

微格教學(xué)法是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微格教學(xué)的特點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；

2、技能訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)；

3、信息反饋及時(shí)有效。微格教學(xué)的操作過程：

1、理論學(xué)習(xí)和研究；

2、確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；

3、提供示范；

4、組織討論；

5、編寫教案；

6、微格教學(xué)實(shí)踐和記錄。

7、反饋評(píng)價(jià)；

8、修改教案，再循環(huán)。

微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)，而只能培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。（判斷）

第二章 備課技能

備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低的關(guān)鍵一環(huán)。（判斷）

1備課是指教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

備課的類型：

1、個(gè)人備課和集體備課；

2、學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課；

3、課前備課和課后備課。（多選）

根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課。

根據(jù)備課的時(shí)間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課。

5鉆研教材的基本要求：（簡答）

①通覽教材，全面理解②精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)③精細(xì)加工，再創(chuàng)教材使其適應(yīng)本地區(qū)的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)。

難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容或者學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆的內(nèi)容。

按照教學(xué)時(shí)間，可以把教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(即教案)。（判斷）

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。（判斷）

教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

“三維”教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)和技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極目標(biāo)，過程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)。

可以說知識(shí)與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀是動(dòng)力，過程與方法是策略。（判斷）

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)必須是外顯的而不是內(nèi)隱的。（判斷）教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。（判斷）

學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一般有標(biāo)題、說明部分和教學(xué)進(jìn)度三部分構(gòu)成（判斷）

制定學(xué)期（學(xué)年）進(jìn)度計(jì)劃的要求：（簡答）

1、要通讀教材；

2、內(nèi)容項(xiàng)目要齊全；

3、分析要準(zhǔn)確深入；

4、教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)；

5、措施要得力。

教案的基本內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重難點(diǎn)；課時(shí)安排；教法學(xué)法；教學(xué)過程；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)后記或教學(xué)反思。

教學(xué)進(jìn)程主要包括導(dǎo)入、講解、小結(jié)等

電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計(jì)、制作、使用與儲(chǔ)存的一種多媒體教案。（單選）

電子教案特點(diǎn)有：①形象生動(dòng)②數(shù)字化③便于交互操作④便于改作課件⑤便于攜帶與傳輸⑥便于提取與管理（多選）

課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分。（判斷）課件與電子教案的區(qū)別在于：電子教案主要為教師使用；課件不僅教師可以使用，學(xué)生也可以使用。11編寫教案的基本要求：（09年考過簡答）①要高度重視，端正態(tài)度②要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）③要優(yōu)選教法，精設(shè)課型④要重視“正本”，關(guān)注“附件”⑤要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”⑥要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。教案的編寫要注重五性：科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)型和實(shí)用性。第三章 課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。

根據(jù)課堂教學(xué)技能的功能和作用的不同，把課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對(duì)話技能、課堂板書技能、教學(xué)回饋和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能。

好的開端扥與成功的一半，導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的作用：

1、集中注意；

2、引發(fā)興趣；

3、進(jìn)入課題。（多選）

直接導(dǎo)入是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。（單選）問題導(dǎo)入是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生回憶、聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望，進(jìn)而導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容的一種導(dǎo)入方法。4課堂導(dǎo)入的基本要求：①要有針對(duì)性②要有啟發(fā)性③要有趣味性④要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”⑤ 要有藝術(shù)性（簡答）

講授是課堂教學(xué)最主要在、最常用的方式。5課堂講授的類型分為講述、講解、講讀和講演四種基本類型。（判斷）

6課堂講授的基本要求（簡答）

①語言要規(guī)范、簡明、生動(dòng)②要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息③要與板書、體態(tài)語相配合 ④緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。（單選）

根據(jù)布魯姆的分類，課堂提問分為：回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評(píng)價(jià)提問。（多選）

根據(jù)提問的信息交流形式不同把提問分為：特指性提問、泛指性提問、重復(fù)式提問、反詰式提問和自答式提問。（多選）

理解提問是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。（單選）

綜合提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)只是之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問。8課堂提問的基本要求：（簡答）

①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)問題②要面向全體學(xué)生提問③要目的明確④提問的語言要準(zhǔn)確，⑤提問的態(tài)度要溫和自然⑥要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)

9課堂傾聽是指教師在課堂教學(xué)中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。（判斷）

10課堂傾聽的內(nèi)容：（09年考過）①學(xué)生的回答與討論②學(xué)生的提問和質(zhì)疑③學(xué)生的需要和情感④學(xué)生的思想和心聲

11課堂傾聽的類型：介入型傾聽、非介入型傾聽（多選）

13課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。

課堂對(duì)話不同于漫無目的的閑談，是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。（判斷）課堂對(duì)話有一定的目的性。

14課堂對(duì)話的特點(diǎn)：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等。（多選）

在教學(xué)中，“最重要的不是述說而是傾聽-無條件的、全身心的、共情的傾聽”（判斷）

15課堂對(duì)話的作用：（了解）①課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革②課堂對(duì)話使學(xué)生得道多方面的發(fā)展③課堂對(duì)話使教師的教學(xué)能力得到了提高 16課堂對(duì)話的類型：人與客體的對(duì)話、人與人的對(duì)話、人與自身的對(duì)話。（多選）

人與自身的對(duì)話是一種高級(jí)形態(tài)的對(duì)話，相當(dāng)于自省，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn)識(shí)和探究。（單選）

從本質(zhì)上看，自我對(duì)話就是對(duì)自我的反省理解，對(duì)自己過去所積淀的經(jīng)驗(yàn)、歷史、思想等方面的所進(jìn)行的探究。（判斷）

課堂對(duì)話基本要求：①營造對(duì)話的氣氛②選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題③真情地傾聽學(xué)生言說④要及時(shí)指導(dǎo)和修正對(duì)話（簡答）

沒有了對(duì)話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。（判斷）

18課堂板書是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，配合講授，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)要點(diǎn)書寫在黑板上的教學(xué)行為。

好的板書，線索明確、邏輯嚴(yán)密、層次清楚、簡潔明了。

19課堂板書的特點(diǎn)：①直觀形象性②高度概括性③藝術(shù)性（多選）課堂板書的基本要求：①要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)②要條理清晰，層次分明③要形式靈活，布局合理④要文字精當(dāng)⑤要書寫規(guī)范⑥時(shí)機(jī)要恰當(dāng)（簡答）具有啟發(fā)性的的知識(shí)，應(yīng)超前板書，寫在推導(dǎo)過程之前；鹽酸、推理板書采用并進(jìn)式；結(jié)論性板書，應(yīng)滯后（判斷）

教學(xué)過程也是一個(gè)系統(tǒng)的信息往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。

教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)激勵(lì)、調(diào)控、媒介和預(yù)測(cè)四個(gè)方面。教學(xué)反饋的基本要求：①反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的②要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息③反饋必須及時(shí)④反饋必須準(zhǔn)確⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋 26 教學(xué)強(qiáng)化的類型：教學(xué)強(qiáng)化分為語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化四種類型。

根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和方向可以分為：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。27 教學(xué)強(qiáng)化的基本要求：（簡答）

①強(qiáng)化目標(biāo)要明確②強(qiáng)化態(tài)度要誠懇③強(qiáng)化實(shí)際要恰當(dāng)④強(qiáng)化方式要靈活⑤強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合 懸念結(jié)課是指教師通過設(shè)置疑問、留下懸念以啟發(fā)學(xué)生思考的一種方法。（單選）⑤拓展延伸結(jié)課是指教師通過把教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步延伸和拓展進(jìn)行結(jié)課的一種方法。

結(jié)課的基本要求（了解）：①結(jié)課要有針對(duì)性②結(jié)課要有全面性和深刻性③結(jié)課要簡潔明快④結(jié)課要有趣味性。

按照作業(yè)的難易程度，可以把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)兩種類型。（多選）

34布置作業(yè)的基本要求：①內(nèi)容要精心選擇②難易要適度③數(shù)量要適當(dāng)④題目要有啟發(fā)性⑤形式要靈活（簡答 ?？迹?/p>

第四章檢查學(xué)習(xí)效果技能

1課堂觀察是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面變化的教學(xué)行為。（單選）

課堂觀察的影響因素：

1、學(xué)習(xí)成績；

2、光環(huán)效應(yīng)；

3、期望效應(yīng)；

4、刻板效應(yīng)。課堂觀察的基本要求：①要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣②把全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來③要保持觀察的自然狀態(tài)④要盡可能排除各種主觀傾向

學(xué)生作業(yè)中主要包含兩種信息：顯性信息；隱性信息 隨堂學(xué)績測(cè)驗(yàn)從反應(yīng)方式分為：操作測(cè)驗(yàn)和書面測(cè)驗(yàn)；從編制方式可以分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)，最常用的是書面性的教師自編測(cè)驗(yàn)。

按照考試的性質(zhì)和功能可以分為選拔性考試（如招生考試）、水平考試（如畢業(yè)考試）和診斷性考試（多選）

試卷設(shè)計(jì)是對(duì)試卷作全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試題教學(xué)目標(biāo)分布和題型分布三個(gè)問題。（判斷）

編制試題的一般要求：

一是要符合考試大綱。二是要充分反映考試內(nèi)容。三是在同一試卷中，同類試題的編寫格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一。四是試題必須具有實(shí)際意義，試題內(nèi)容的表達(dá)必須用

詞恰當(dāng)，文字精練，表意準(zhǔn)確清楚。五是實(shí)體應(yīng)便于施測(cè)、作答，閱卷評(píng)分省時(shí)省力。

試卷分析主要從定量分析和定性分析兩個(gè)方面進(jìn)行（多選）。

區(qū)分度是指試題對(duì)不同水平的學(xué)生加以區(qū)分的能力。（單選）

試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性。（單選）④試卷效度：是指試卷的有效性和準(zhǔn)確性程度，（單選）

第五章教學(xué)語言表達(dá)技能

教學(xué)語言是指：教學(xué)口語、書面語言（如板書、作業(yè)批改）、體態(tài)語言（如示范性或示意性動(dòng)作）1 教學(xué)口語是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學(xué)信息的載體。

教學(xué)口語的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對(duì)性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。根據(jù)教學(xué)口語的信息流向分為：單向傳輸語言、雙向?qū)υ捳Z言和多向交流語言（多選）2 教學(xué)口語的構(gòu)成要素：①教學(xué)口語是由語音和吐字、音量和響度、語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語法等幾個(gè)相互制約的要素所構(gòu)成的。（多選考過）課堂教學(xué)的語速以學(xué)生接受語言信息合適為準(zhǔn)，一般平均每分鐘200左右。

教態(tài)語言的特征：

1、輔助性；

2、連續(xù)性；

3、表情性；

4、動(dòng)作性；

5、情境性。（多選09年考過判斷）6 教態(tài)語言的功能：①教育功能②傳遞信息功能③激勵(lì)功能④調(diào)控功能⑤強(qiáng)化功能（多選掌握 重要）7 教師的教態(tài)語言主要分為身姿變化、面部表情和外表修飾三個(gè)方面。（多選）教態(tài)語言的基本要求：①身姿要穩(wěn)重端莊②表情要真實(shí)自然③衣著要樸實(shí)整潔 第六章學(xué)法指導(dǎo)技能

學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：

1、要明確目的；

2、要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；

3、要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力；

第四篇：教學(xué)技能理論與實(shí)踐

教學(xué)技能理論與實(shí)踐

第一章

教學(xué)技能概述

1.教學(xué)技能是包括心靈、感情和身體在內(nèi)的整個(gè)人的行動(dòng)，是一種全身心投入的知識(shí)、情感、行為整合的實(shí)踐。

2.教學(xué)技能是教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。(是內(nèi)外兼修的結(jié)果、在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的)3.教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則 4.教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑：教育理論課、教學(xué)技能課、學(xué)科教科法、課外活動(dòng)、真實(shí)教學(xué)情景。

5.教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法、書面作業(yè)法、對(duì)鏡練習(xí)法、錄音練習(xí)法、角色扮演法、模擬教學(xué)、介入教學(xué)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)、微格教學(xué)。第二章 備課技能

1.備課的內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。

2.鉆研教材的基本要求：統(tǒng)攬教材、全面理解；精讀教材、深層領(lǐng)會(huì)；精細(xì)加工、再創(chuàng)教材。

3.了解學(xué)生包括：①學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r；②學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知狀況；③學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；④學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)狀況；⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心；⑥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；⑦學(xué)生的家庭情況；⑧學(xué)生班集情況。

4.了解學(xué)生的方法：觀察法、談話法、調(diào)查研究法、教學(xué)反饋法、摸底測(cè)驗(yàn)法、資料分析法、階段判別法。5.制定學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求：要通過教材、內(nèi)容項(xiàng)目要齊全、分析要準(zhǔn)確深入、教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)、措施要得力。

6.編寫教案的要求：①要高度重視、態(tài)度端正。②要切合實(shí)際、堅(jiān)持五性（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）。③要優(yōu)選教法、精設(shè)課型。④要重視正本、關(guān)注副本。⑤要認(rèn)真?zhèn)湔n、糾正“背課”。⑥內(nèi)容全面、及時(shí)調(diào)整。第三章 課堂教學(xué)技能

1.課堂講授的基本要求：①語言規(guī)范、簡明、生動(dòng)；②要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；③要與板書、體態(tài)語相結(jié)合；④緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.課堂提問的基本要求：①合理的設(shè)計(jì)問題；②面向全體學(xué)生提問；③目的明確、把握好時(shí)機(jī)；④提問的語言要準(zhǔn)確、具有啟發(fā)性；⑤提問的態(tài)度要溫和自然；⑥要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

3.課堂對(duì)話技能：課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。它具有民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等特點(diǎn)。

a)課堂對(duì)話的作用：①課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；②課堂對(duì)話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展；③課堂對(duì)話使教師的教學(xué)能力得到了提高。

b)課堂對(duì)話的類型：人與客體的對(duì)話（包括教師與文本對(duì)話和學(xué)生與文本對(duì)話）；人與人的對(duì)話（包括師生對(duì)話、生生對(duì)話和師師對(duì)話）；人與自身的對(duì)話（相當(dāng)于“自省”，通過反思）。

c)課堂對(duì)話的基本要求：①營造對(duì)話的氣氛；②選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題；③真誠地傾聽學(xué)生言說；④要提高對(duì)話質(zhì)量。

4.課堂板書技能：課堂板書是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，配合講授，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)要點(diǎn)寫在黑板上的教學(xué)行為。板書是進(jìn)教室普遍使用的一種教學(xué)手段，是重要的信息交流方式之一。a)課堂板書技能的特點(diǎn)：直觀形象性、高度概括性、藝術(shù)性。

b)課堂板書的內(nèi)容：①教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；②教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③公式及推導(dǎo)過程；④教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)。

c)課堂板書的基本要求：①要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；②要條理清晰，層次分明；③要形式靈活，布局合理；④要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；⑤要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；⑥要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。

5.教學(xué)反饋和強(qiáng)化技能：a)教學(xué)反饋是指教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地收集和分析教與學(xué)的狀況，并作出相應(yīng)反應(yīng)的教學(xué)行為。教學(xué)反饋是完成教學(xué)進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化和調(diào)控目標(biāo)檢測(cè)的重要手段。教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在激勵(lì)、調(diào)控、媒介和預(yù)測(cè)四個(gè)方面。

b)教學(xué)反饋的基本要求：①反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；②要對(duì)途徑獲得學(xué)生的反饋信息；③反饋必須及時(shí)；④反饋必須準(zhǔn)確；⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

c)教學(xué)強(qiáng)化是指教師通過一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教室期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

d)教學(xué)強(qiáng)化的類型：語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化。

e)教學(xué)強(qiáng)化的基本要求：①強(qiáng)化目標(biāo)要明確；②強(qiáng)化態(tài)度要誠懇；③強(qiáng)化時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；④強(qiáng)化方式要靈活；⑤強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合。

6.結(jié)課技能：a)結(jié)課是指在完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以及時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。

b)結(jié)課在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用，具體體現(xiàn)在①結(jié)課有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；②結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；③結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；④結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；⑤結(jié)課具有教學(xué)過渡的作用。

c)結(jié)課的方法：歸納結(jié)課、比較結(jié)課、活動(dòng)結(jié)課、懸念結(jié)課拓展延伸結(jié)課。

d)結(jié)課的基本要求：①結(jié)課要有針對(duì)性；②結(jié)課要有全面性和深刻性；③結(jié)課要簡潔明快；④結(jié)課要有趣味性。

7.布置和批改作業(yè)技能：a）布置作業(yè)的基本要求：①內(nèi)容要精心選擇；②難易要適度；③數(shù)量要適當(dāng)；④題目要有啟發(fā)性；⑤形式要靈活。b)批改作業(yè)的基本要求：①批改作業(yè)要及時(shí)；②批改方式要靈活；③要尊重學(xué)生；④批改態(tài)度要認(rèn)真⑤批改符號(hào)要統(tǒng)一；⑥批改要與講評(píng)相結(jié)合。第五章 教學(xué)語言表達(dá)技能

1.教學(xué)口語表達(dá)技能提高的途徑：①提高內(nèi)在修養(yǎng)水平；②強(qiáng)化語言外化能力；③在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。2.課堂教學(xué)口語的基本要求：①符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；②通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)；③條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出；④要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。第七章 說課和聽評(píng)課技能

1.聽課的基本要求：①聽課前要先有計(jì)劃；②聽課前要做好充分的準(zhǔn)備(a.了解教材結(jié)構(gòu)和學(xué)科教改信息b.制定客觀合理的聽課標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)c.了解上課教師的有關(guān)情況。d.了解學(xué)生的現(xiàn)狀e.反思自己的教學(xué)觀。)；③聽課要聽重點(diǎn)“內(nèi)容”(a.聽教師的“教”b.“聽”學(xué)生的學(xué)c.聽教學(xué)過程d.聽對(duì)教材的分析處理e.聽教學(xué)細(xì)節(jié)。)；④聽課時(shí)要認(rèn)真記錄(a.記教學(xué)環(huán)節(jié)b.記銜接過渡c.記細(xì)節(jié)特色e.記板書提綱f.記點(diǎn)評(píng)批語g.記備注信息。)；⑤聽課時(shí)要善于思考；⑥聽課后要及時(shí)總結(jié)交流評(píng)價(jià)。

2.評(píng)課的基本要求：①評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；②要堅(jiān)持評(píng)課之道，講評(píng)課之德；③評(píng)課要有激勵(lì)性。第八章 教學(xué)反思技能

1.沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。我國著名學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教師反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。具有超越性、實(shí)踐性、過程性、主體性、發(fā)展性的特點(diǎn)。

2.教學(xué)反思的途徑:①閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思；②撰寫教學(xué)日志，通過寫作進(jìn)行反思；③尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對(duì)話討論中反思；④征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。

3.教學(xué)反思的要求:①要對(duì)教學(xué)反思有正確的認(rèn)識(shí)；②要有反思的意識(shí)和習(xí)慣；③從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進(jìn)提高反思水平。

第五篇：教學(xué)技能理論與實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

第一章教學(xué)技能解讀

7、教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，和自然；要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。簡

49、歸納結(jié)課是指教師用總結(jié)性的語言提

1、對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成了是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并

22、課堂傾聽的內(nèi)容：a 學(xué)生的回答和討綱再現(xiàn)一節(jié)課或一個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體教師教育發(fā)展的歷史起點(diǎn)。17世紀(jì)末，教規(guī)定教與學(xué)的方向。判，?？?論b 學(xué)生的提問和質(zhì)疑C學(xué)生的需要和情系，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方法。單

師教育機(jī)構(gòu)開始萌芽。判

7、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效感d 學(xué)生的思想和心聲 50、比較結(jié)課是指通過分析和比較使學(xué)生

2、教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決果和標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)習(xí)者應(yīng)

19、課堂傾聽是指教師在課堂教學(xué)中用心掌握新舊知識(shí)關(guān)系從而結(jié)束課堂教學(xué)的方達(dá)到的行為狀態(tài)的具體描述。（判）去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力法。單

7、教學(xué)目標(biāo)的具體化是課程目標(biāo) 和情感過程。新內(nèi)容

51、活動(dòng)式結(jié)課是指教師采用討論、試驗(yàn)、全身心投入的知識(shí)、情感、行為整合的實(shí)

8、“三維“教學(xué)：知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目20、教育的過程是教育者與受教育者相互演示、競(jìng)賽等形式進(jìn)行結(jié)課的方法。單 踐。判 標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，過傾聽與應(yīng)答的過程。判，曾出過

52、懸念結(jié)課是指教師通過設(shè)置疑問、留3教學(xué)觀（多）：活動(dòng)方式說、行為說、程和方法是關(guān)鍵性目標(biāo)。知識(shí)與技能是物

21、課堂傾聽分為介入型傾聽和非介入型下懸念以啟發(fā)學(xué)生思考的結(jié)課方法。單 結(jié)構(gòu)說、能力說、知識(shí)說(活動(dòng)行為能力質(zhì)載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀是動(dòng)力，過程傾聽兩大類。多

53、拓展延伸結(jié)課是指教師把教學(xué)內(nèi)容作加知識(shí)結(jié)構(gòu))與方法是策略。

22、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師進(jìn)一步延伸和拓展進(jìn)行結(jié)課的方法。單

3、教學(xué)技能是教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

9、教學(xué)目標(biāo)的表述必須是外顯的而不能是生對(duì)話情境；營造和諧輕松地課堂氣氛；

54、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對(duì)性；內(nèi)隱的。判 欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲結(jié)課要有全面性和深刻性；結(jié)課要簡潔明

10、學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一般由標(biāo)音；傾聽后要進(jìn)行及時(shí)反饋。快；結(jié)課要有趣味性。（簡）

題、說明部分和教學(xué)進(jìn)度三部分構(gòu)成。記

22、傾聽視角是一種主動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，傾

58、（多選）按照完成作業(yè)的時(shí)間和目的的新手、高級(jí)初學(xué)者、合格的實(shí)踐者、熟練住，多 聽的核心是思考，傾聽的關(guān)鍵是反饋。不同，作業(yè)分為：課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作的實(shí)踐者。

10、教學(xué)進(jìn)度多采用表格的形式，按學(xué)期

23、課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中，通過教業(yè)、課后復(fù)習(xí)作業(yè)。

4、教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)周數(shù)分配教學(xué)內(nèi)容，列數(shù)章節(jié)題目，教學(xué)師、學(xué)生、文本材料之間的互相交流和溝

55、課后復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)包括：作業(yè)問題的技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形時(shí)數(shù)及授課的方式和方法，并對(duì)復(fù)習(xí)考試通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。單 選擇和編排

態(tài)。多 等作出安排 24教師在布置課外作業(yè)時(shí)，要利弊重復(fù)、防

5、教學(xué)技巧是教學(xué)技能發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，11、制定學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題“或”止形式單

一、克服封閉、，要精心設(shè)計(jì)和安是教學(xué)技能達(dá)到一定熟練程度的標(biāo)志?？辞螅阂ㄗx教材；內(nèi)容項(xiàng)目要齊全；分析談資“共同生成”文本“和創(chuàng)造”意義“的排作業(yè)內(nèi)容，注意題型的綜合性（多）一下 要準(zhǔn)確深入；教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合過程。判

59、（多選）按照完成作業(yè)的行為方式可以

6、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)，理科學(xué)；措施要得力。簡答

25、課堂對(duì)話的特點(diǎn)：民主性、生成性、把作業(yè)分為：口頭作業(yè)、書面作業(yè)、觀察

11、教案是教師經(jīng)過周密策劃而設(shè)計(jì)出來多邊性、開放性、傾聽性。多（多邊開發(fā)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)。

7、教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又的關(guān)于課堂教學(xué)的具體實(shí)施方案，它既是使得傾聽形成民主）60、（多選）批改作業(yè)的方法：全批全改、是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)備課成果的提煉和升華，有時(shí)備課的繼續(xù)

26、在教學(xué)中，“最重要的不是述說而是傾抽查批改、當(dāng)面批改、教師指導(dǎo)下學(xué)生自驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡單描述。判 和深入，通常以一節(jié)課為單位編寫，也稱聽——無條件地、全身心地、共情地傾聽。批或互批。

8、教學(xué)技能的特點(diǎn)：示范性、復(fù)雜性、發(fā)之為課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃?！芭?/p>

55、按照作業(yè)的難易程度，可以把作業(yè)分展性、操作性、整體性。多（師傅這個(gè)

11、編制教案是教師備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。26課堂對(duì)話的作用：a式教學(xué)關(guān)系發(fā)生深為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。多

題操作法）

11、教案的基本內(nèi)容：概況、教學(xué)過程、刻變化b使學(xué)生得到多方面的發(fā)展c是教

56、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對(duì)

9、美國著名教育改革家、微格教學(xué)的創(chuàng)始板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記或教學(xué)反思 師的教學(xué)能力得到提高 知識(shí)的理解；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)人德瓦特·愛倫。單

11、教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)

27、課堂對(duì)話的類型包括人與客體的對(duì)話、生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；有效地調(diào)控教學(xué)。多/9 內(nèi)容的實(shí)施程序（教學(xué)進(jìn)度是教案的最重人與人的對(duì)話、人與自身的對(duì)話。多 簡答

通過系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，可以使教師教要部分）

28、課堂教學(xué)中的人與人的對(duì)話主要表現(xiàn)

57、布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選學(xué)技能的基本原理知識(shí)，熟練并靈活運(yùn)用

11、板書要具有科學(xué)性、整體性和條理性 為師生對(duì)話、生生對(duì)話和師師對(duì)話。擇；難易要適度；數(shù)量要適當(dāng)；題目要有各種教學(xué)技能，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。（判）

11、教案的類型：a紙質(zhì)教案（文字表達(dá)式

29、師生對(duì)話消解了傳統(tǒng)師生關(guān)系上的二啟發(fā)性；形式要靈活。簡答

10、教學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則：目的性原教案、表格式教案、卡片式教案、條目式元對(duì)立的主客體的單向灌輸關(guān)系，取而代62、批改作業(yè)的基本要求：1.批改作業(yè)要及則、分解、示范、反饋、訓(xùn)練與自我完善教案）b電子教案 之的是一種“我——你”的對(duì)話關(guān)系。判 時(shí)、2.批改方式要靈活、3.要尊重學(xué)生、4.相結(jié)合原則。多（自我有目的的分解訓(xùn)練

12、電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工30、人與自身的對(duì)話是一種高級(jí)形態(tài)的對(duì)批改態(tài)度要認(rèn)真、5.批改符號(hào)要統(tǒng)一、6.批示范反饋）具設(shè)計(jì)、制作、使用與儲(chǔ)存的一種多媒體話，相當(dāng)于“自省”，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身內(nèi)在改要與講評(píng)緊密結(jié)合。（簡）

11訓(xùn)練時(shí)，遵循由簡單到繁的順序，先教案。單 經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味，認(rèn)識(shí)和探究。單 第四章檢查學(xué)習(xí)效果技能

掌握基本動(dòng)作，再把基本動(dòng)作聯(lián)合成簡單

13、課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分，31、從本質(zhì)上看，自我對(duì)話就是對(duì)自我的1、課堂觀察是指教師運(yùn)用目光，從學(xué)生的的技能操作，最后把若干個(gè)基本技能操作兩者是有區(qū)別的。判 反思性理解，對(duì)自己過去所積淀的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)合成完整的教學(xué)技能。

14、編寫教案的基本要求：要切合實(shí)際，歷史、思想等方面所進(jìn)行的探究。判 知、情感和技能方面變化的教學(xué)行為。單

9、（多1）教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：1.觀堅(jiān)持“五性“（五性指科學(xué)性、主體性、教

32、課堂對(duì)話的基本要求：營造對(duì)話的氣

1、課堂觀察的范圍：a課堂學(xué)習(xí)氣氛b學(xué)察法、2.書面作業(yè)法、3.對(duì)鏡練習(xí)法、4.錄育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性）；要優(yōu)選教法，精氛；選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題；真誠地傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)行為c學(xué)生的神態(tài)表情d學(xué)生活音訓(xùn)練法、5.角色扮演法、6.模擬教學(xué)、7.設(shè)課型；要重視”正本“，關(guān)注”附件“；生言說；要及時(shí)指導(dǎo)和修正對(duì)話。背 動(dòng)（多）

介入教學(xué)、8.教育教學(xué)實(shí)習(xí)、9.微格教學(xué)。要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正”背課“；要內(nèi)容全面，33、沒有了對(duì)話，就沒有交流；沒有了交65、課堂觀察的方法：1.目視法（掃視法、10、（判斷）書面作業(yè)法就是模擬備課。備并及時(shí)調(diào)整。簡答 流，也就沒有真正的教育。背 巡視法、注視法、凝視法）、2.提問法。注課室教書課前的書面準(zhǔn)備，是教師工作的第三章課堂教學(xué)技能重點(diǎn)

33、課堂板書視角是普遍使用的一種教學(xué)視法主要適用于教師對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的場(chǎng)起始環(huán)節(jié)，也是教學(xué)全過程的基礎(chǔ)教學(xué)

1、課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。手段，是重要的信息交流方式之一，式教合11書面作業(yè)法的準(zhǔn)備工作經(jīng)歷三個(gè)程判 學(xué)思路和內(nèi)容的濃縮。（多或單）

2、課堂觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績；光環(huán)序：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法（多）

2、“好的開端等于成功的一半“指的是課

34、課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性、高度效應(yīng)；期望效應(yīng)；刻板效應(yīng)。多

11、“介入教學(xué)”是指教師針對(duì)特定的教材堂導(dǎo)入技能。概括性、藝術(shù)性。

3、課堂觀察的基本要求：要養(yǎng)成良好的觀和兒童，根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，3、課堂導(dǎo)入的作用：集中注意；引發(fā)興趣；

34、課堂板書的內(nèi)容：a 教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在察習(xí)慣；將全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來；旁人可從旁邊插話，從而在這種生動(dòng)活潑進(jìn)入課題。多 邏輯結(jié)構(gòu)b 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)（多）要保持觀察的自然狀態(tài)；要盡可能排除各潑的教學(xué)動(dòng)態(tài)關(guān)系中，創(chuàng)建教學(xué)的實(shí)際技

3、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、35、文字板書主要有：綱要式板書、語詞種主觀傾向。簡答，背

術(shù)和方法，對(duì)教師的教學(xué)技能加以有效的直觀導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、實(shí)例導(dǎo)入、審題導(dǎo)式板書、表格式板書、線索式板書、演算

4、學(xué)生作業(yè)中主要包含兩種信息：顯性信訓(xùn)練。入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)?式板五種（表現(xiàn)剛言語）息和隱性信息。多

11、介入教學(xué)的前提是必須要優(yōu)秀的介入

4、直接導(dǎo)入是指教師直接闡明本節(jié)課的學(xué)

35、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，5、按照考試的性質(zhì)和功能來劃分，有選拔者，有積極的接受旁人介入的意愿和態(tài)勢(shì)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和要求的導(dǎo)入方法，是最簡突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形性考試，水平考試和診斷性考試。的教師和兒童存在。（單）單和最常用的一種導(dǎo)入方法。高校適用，式靈活，布局合理；文字要精當(dāng)；書寫要

5、指定考試目標(biāo)的依據(jù)：a課程標(biāo)準(zhǔn)b被

11、教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格教師不可缺少的單 規(guī)范；時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。了解 試的實(shí)際情況和教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行情況c客重要環(huán)節(jié)，是新教師培養(yǎng)過程中普遍使用

5、問題導(dǎo)入是指教師通過提出富有啟發(fā)性

36、具有啟發(fā)性的知識(shí)—超前板書，寫在觀需要，d考試本身的功能的一種教學(xué)技能訓(xùn)練方法。

6、試卷設(shè)計(jì)是對(duì)試卷作全局性的安排，主

11、“角色扮演”就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受

6、課堂導(dǎo)入的基本要求：導(dǎo)入要有針對(duì)性；授結(jié)合進(jìn)行，采用并進(jìn)板書，一邊講一邊要解決試題內(nèi)容分布，試題教學(xué)目標(biāo)分布訓(xùn)者在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練中扮演“教師”導(dǎo)入要有啟發(fā)性；導(dǎo)入要有趣味性；要恰和題型分布三個(gè)問題。多

和“學(xué)生”等不同角色，用類似演戲的方當(dāng)把握導(dǎo)入的“度“；導(dǎo)入要有藝術(shù)性。在分析推理之后。多

7、所謂“雙向細(xì)目表”，實(shí)際上就是教材式來提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能水平。單 簡答

37、教學(xué)過程也是一個(gè)系統(tǒng)的信息往返過內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度。判

12、目前國內(nèi)用的最多的是“微格教學(xué)“，7、課堂講授是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口頭語言，8、試題的編制要求：一是要符合考試大綱；通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描程。判 二是要充分反映考試內(nèi)容；三是在同一試?yán)L等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)行為方

37、教學(xué)反饋是完成教學(xué)進(jìn)度的重要環(huán)節(jié)，卷中，同類試題的編寫格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一；式。講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方是強(qiáng)化和調(diào)控目標(biāo)檢測(cè)的重要手段 四是試題必須具有實(shí)際意義，試題內(nèi)容的進(jìn)行學(xué)習(xí)。判 式。單

38、在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在激勵(lì)、調(diào)表述必須用詞恰當(dāng)，文字精練，表意準(zhǔn)確

13、微格教學(xué)的特點(diǎn)：（最主要特點(diǎn)：小步課堂講授的類型 控、媒介和預(yù)測(cè)四個(gè)方面。多 清楚；五是試題應(yīng)便于施測(cè)、作答，閱卷驟，程序化訓(xùn)練）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密

8、講述是指教師通過系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋鼋?/p>

39、教學(xué)反饋的基本要求：要以促進(jìn)學(xué)生評(píng)分省時(shí)省力。多，高校注意

結(jié)合、技能訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)、信息反饋及時(shí)的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲得學(xué)生的反饋

9、試卷分析主要從定量分析和定性分析兩有效。簡答 堂講授方式。信息；反饋必須及時(shí)；反饋必須準(zhǔn)確；指?jìng)€(gè)方面。多

14、微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)

9、描述是指教師用生動(dòng)形象的語言，把事導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。簡答

10、區(qū)分度是指試卷對(duì)不同水平學(xué)生加以

39、“強(qiáng)化“是俄國巴普洛夫提出 區(qū)分的能力。單

學(xué)技能的方法之一。判 狀態(tài)描繪出來。40、教學(xué)強(qiáng)化是指教師采用一定方法促進(jìn)

11、試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性。

14、教學(xué)訓(xùn)練的一般程序：a講解b示范c10、講讀是在講述、講解的過程中，把閱和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)單

設(shè)計(jì)和練習(xí)d表演e評(píng)價(jià) 展的教學(xué)行為（單）

12、試卷效度是指試卷的有效性和準(zhǔn)確性

第二章備課技能 方式。40、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和方向，可以把強(qiáng)化程度，它反映了測(cè)量結(jié)果與測(cè)量目標(biāo)之間

1、備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂

11、講演是教師通過深入地分析教材，論分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。多 的符合程度。單

教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。判

41、教學(xué)強(qiáng)化分為語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、第五章教學(xué)語言技能

1、備課再上課之前就完成了（錯(cuò)）還有課括、推理、判斷等，作出科學(xué)的結(jié)論，使動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化。多

1、廣義的教學(xué)語言是指教學(xué)過程中教師使后備課 學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立

42、語言強(qiáng)化是指教師通過語言對(duì)學(xué)生的用的教學(xué)口語、書面語言（板書、作業(yè)批

2、備課，是指教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的一種講授方法。語等）、體態(tài)語言（示范性或示意性動(dòng)作鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什

12、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、行為向著教師所希望的方向發(fā)展的強(qiáng)化。等）。多

簡明、生動(dòng)；要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；單

2、教學(xué)口語是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生

43、標(biāo)志強(qiáng)化是教師運(yùn)用一些醒目的文字、的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學(xué)學(xué)方案的過程。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。簡答 信息的載體。單

13、課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過強(qiáng)化。單，應(yīng)用較多

2、教師口語表達(dá)技能就是教師用正確的語

3、備課的類型：個(gè)人備課和集體備課（根創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生

44、動(dòng)作強(qiáng)化是教師用體態(tài)語言對(duì)學(xué)生的音、語調(diào)、語義，合乎語法邏輯的口頭語據(jù)參與備課的人數(shù)的多少，分為個(gè)人備課 表現(xiàn)進(jìn)行的強(qiáng)化。單 言對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生問題等進(jìn)行敘述，解和集體備課）；學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)

14、課堂提問的類型：根據(jù)提問的信息交

45、活動(dòng)強(qiáng)化是指教師讓學(xué)生承擔(dān)任務(wù)從釋，說明等的行為方式。（多）

備課（根據(jù)備課把握的內(nèi)容）；課前備課和流形式，分為特指式提問、泛指式提問、2、馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因課后備課（根據(jù)備課的時(shí)間先后）。多 反詰式提問和自答式提問。內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不出過 為語言的不同，結(jié)果就可能相差20倍“

4、備課的內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備同，分為總分式、遞進(jìn)式、連環(huán)式和插入

46、教學(xué)強(qiáng)化的基本要求：強(qiáng)化目標(biāo)要明

3、教學(xué)口語的基本特征：教育性、科學(xué)性、學(xué)生、備教法、備學(xué)法。式提問。具體方式不同，分為直問與曲問、確；強(qiáng)化態(tài)度要誠懇；強(qiáng)化時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；針對(duì)性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接

4、鉆研教材的意義：a有助于教師掌握教正問與反問、單問與復(fù)問、快問與慢問。強(qiáng)化方式要靈活；強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合。受性。多

材的邏輯體系b有助于教師科學(xué)的設(shè)計(jì)教

15、根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于認(rèn)知簡答

4、美育教育中，教學(xué)語言發(fā)音的準(zhǔn)確、音學(xué)內(nèi)容c有助于全面貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn) 目標(biāo)的層次把課堂提問劃分為回憶提問、47、結(jié)課是指在完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為質(zhì)的悅耳對(duì)學(xué)生是一種美的享受。新

5、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以及時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、4、教學(xué)口語的功能：a傳承信息b調(diào)控課理解；精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)；精細(xì)加工，問和評(píng)價(jià)提問。條理化和系統(tǒng)化，教師對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行堂教學(xué)c促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展d和諧師生再創(chuàng)教材。

16、理解提問是檢查學(xué)習(xí)對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)歸納總結(jié)的教學(xué)行為。關(guān)系e提供語言示范f美育教育（簡）

5、教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，他只是教學(xué)部聯(lián)系的把握程度的提問。單，高校適用

47、結(jié)課的重要作用表現(xiàn)在：a有助于教學(xué)

4、在教室的各種課堂教學(xué)行為中。教學(xué)口內(nèi)容的一種典型設(shè)計(jì)方案，教材為學(xué)習(xí)提

17、綜合提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化、條理語是核心，教學(xué)中的信息主要是通過教學(xué)供了基本的資料，但不是唯一的教材。內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、化。B有利于檢查教與學(xué)的效果c有利于激口語傳遞的6、按照一定的教學(xué)時(shí)間，可以把教學(xué)進(jìn)度規(guī)則等重新組合的提問。單，高校適用 發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)d有利于學(xué)生鞏

4、研究表明，教師的教學(xué)口語表達(dá)能力強(qiáng)，計(jì)劃分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單

18、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計(jì)問固所學(xué)知識(shí)e具有教學(xué)過度的作用（簡）所教學(xué)生的思維發(fā)展水平比一般學(xué)生高元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(教題；要面對(duì)全體學(xué)生提問；提問目的要明

48、結(jié)課的方法：歸納結(jié)課、比較結(jié)課、（判）

案)。判 確；提問的語言要準(zhǔn)確；提問的態(tài)度要溫活動(dòng)結(jié)課、懸念結(jié)課、拓展延伸結(jié)課。多

5、根據(jù)教學(xué)口語的信息流向可以將教學(xué)口 1

語分為單向傳輸語言，雙向?qū)υ捳Z言和多定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間。式來進(jìn)行，開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常單位，以集體備課為主要形式對(duì)說課本身向交流語言。多

3、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

4、指導(dǎo)學(xué)生重要，學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有一定的挑戰(zhàn)性、6、教學(xué)口語技能提高的途徑：提高內(nèi)在修提高課堂學(xué)習(xí)效果。

5、指導(dǎo)學(xué)生做好課堂開放性、探索性。判

11、示范性說課是指讓優(yōu)秀教師所作的作養(yǎng)水平；強(qiáng)化語言外化能力；在實(shí)踐中進(jìn)筆記。

6、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

7、指

12、探究性學(xué)習(xí)，美國著名教育家杜威主為教師學(xué)習(xí)和借鑒范例的說課。單

行訓(xùn)練。多 導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

12、評(píng)比性說課是指以評(píng)價(jià)教師說課和教

7、教學(xué)口語的構(gòu)成要素：語音和吐字、音

2、對(duì)學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括信學(xué)水平為主要目的的說課，也叫評(píng)價(jià)性說量和響度、語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語息能力指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方課或競(jìng)賽性說課。單

法 導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。多 法

13、檢查性說課是指以檢查考核教師業(yè)務(wù)

7、課堂教學(xué)口語的基本要求：符合規(guī)范，3、信息能力是信息社會(huì)中每一個(gè)人賴以生

13、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：自主性、開放性、水平和工作狀況為主要目的的說課。單 內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；通俗易懂，生動(dòng)活它被譽(yù)為“進(jìn)過程性和實(shí)踐性。多，常考 98、說課的基本內(nèi)容：說教學(xué)目標(biāo)、說教潑，富于啟發(fā)；條理清晰，層次分明，重入信息社會(huì)的通行證”判

14、探究學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求：選擇合適學(xué)內(nèi)容、說學(xué)生情況、說教學(xué)方法、說教點(diǎn)突出；要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。

4、學(xué)生的信息能力一般包括信息獲取能的探究內(nèi)容；為學(xué)習(xí)探究提供“支架”；做學(xué)程序設(shè)計(jì)、說練習(xí)的內(nèi)容與方法。

8、教態(tài)語言的特征：輔助性、連續(xù)性、表力、信息分析能力、信息加工能力、信息好總結(jié)交流。了解 99、說教學(xué)目標(biāo)：注意知識(shí)與技能，過程情性、動(dòng)作性、情境性。多 利用能力。多 第七章說課、聽課和評(píng)課技能 與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)

9、教態(tài)語言的功能：教育功能；傳遞信息

5、自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過

1、說課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為的整合。

功能；激勵(lì)功能；調(diào)控功能；強(qiáng)化功能?！敖虒W(xué)活動(dòng)”的一種實(shí)踐演習(xí)。判

14、說課的基本要求：語言簡明，重點(diǎn)突多 自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我反

2、說課就是教師闡述在課堂教學(xué)中做什出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特點(diǎn)；說理

10、教師的教態(tài)語言主要分為身姿變化、饋的主動(dòng)建構(gòu)過程。單 么，怎么做，為什么這樣做的教學(xué)研究活透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合；要具有較強(qiáng)的面部表情和外表修飾。多

6、自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求：讓學(xué)生參與動(dòng)。判 教學(xué)反思意識(shí)。

11、教態(tài)語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端教學(xué)目標(biāo)的制定；幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；

3、說課的重點(diǎn)是“為什么這樣做”。要把

15、聽課不僅“聽”，更主要的是去“看”莊；表情要真實(shí)自然；衣著要樸實(shí)整潔。把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；提供適當(dāng)教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。和“思”。判

（簡）的練習(xí)機(jī)會(huì)；采取多種指導(dǎo)方式。多（簡）判 104.（多2）聽課的內(nèi)容：

1、“聽”教師的77、體態(tài)語言是通過手勢(shì)、身姿、眼色和

7、教師必須給予學(xué)生更多的自主性，為學(xué)

4、說課的性質(zhì)：說理性；科研性；工具性；教。

2、“聽”學(xué)生的學(xué)。

3、聽教學(xué)過程。

4、面部表情來進(jìn)行信息傳遞、思想溝通、感生的自主學(xué)習(xí)提供充裕的時(shí)間。交流性。多 聽對(duì)教材的分析處理。

5、“聽”教學(xué)細(xì)節(jié)。情交流的活動(dòng)方式。88、（多1）合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：

1、選

5、說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)

16、聽課的基本要求：要認(rèn)真記錄；要善教態(tài)語言技能是形成教師教學(xué)個(gè)性與風(fēng)擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、分組要合理。（組的過程。說課在于說理，在于說明“為什于思考；聽課后要及時(shí)總結(jié)交流評(píng)價(jià)。簡格的重要因素 間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)）。

3、選擇恰當(dāng)?shù)暮献髅催@樣做”。判 答

11、教師常用的文體寫作：a聽課筆記b教方法。

4、全班共享合作成果。

6、說課的意義：說課有利于教師學(xué)習(xí)共同

17、評(píng)課是指聽課者對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)筆記c操行評(píng)語d教育科研論文 89、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的明顯特點(diǎn)：重視小體的對(duì)話交流；說課有利于提高課堂教學(xué)和研討的一種教學(xué)活動(dòng)。評(píng)課是研究課堂

第六章學(xué)法指導(dǎo)技能 組自評(píng)、以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量；說課有利于提高教師的自身素質(zhì)。教學(xué)最直接、最具體、最有效地一種方法

83、學(xué)法指導(dǎo)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：

8、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了簡答 和手段。單

一是在具體的教學(xué)情境中，教師通過激發(fā)完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助

7、按照說課發(fā)生的時(shí)間，可以把說課分為

18、評(píng)課的基本要求：評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和性學(xué)習(xí)。單 課前說課和課后說課。多 要堅(jiān)持評(píng)課之道；評(píng)課要有提高性；評(píng)課學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)某些學(xué)

9、合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良

8、按照說課的層次和內(nèi)容任務(wù)，可以把說要有激勵(lì)性。簡答

習(xí)方法的運(yùn)用范圍。好教學(xué)效果的關(guān)鍵。判 課分為一節(jié)課的說課、一個(gè)單元的說課和

19、評(píng)課的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水

1、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：要明確目的；要

10、一般情況下，分組時(shí)要按照“組間同一本書的說課。多平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行。判

9、按照說課的功能，可以把說課分為研討而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題能力；要與學(xué)情相結(jié)合；促進(jìn)具體操作向

11、在合作學(xué)習(xí)中切忌為合作而合作。合性說課、示范性說課、評(píng)比性說課和檢查和不足，以此來促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。簡答 作是一種手段，是為學(xué)習(xí)而服務(wù)的。并不性說課。多 促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升。判

86、常規(guī)學(xué)法指導(dǎo)技能：

1、指導(dǎo)學(xué)生制是所有教學(xué)內(nèi)容都有必要以小組合作的方

10、研討性說課是指以教研組或年級(jí)組為第八章教學(xué)反思技能

1、美國著名學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式，成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。判

2、我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。判

3、教學(xué)反思的特點(diǎn)：超越性、實(shí)踐性、過程性、主體性、發(fā)展性。多

4、教學(xué)反思的作用：教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感；教學(xué)反思有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系。簡答

5、教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。判

6、教師的實(shí)踐知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作不可或缺的保障。這是一套超乎理論知識(shí)

且被教師視為“自珍而實(shí)用”的知識(shí)哲學(xué)。判

7、教育教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂和支點(diǎn)，是教師教學(xué)行為的指南。判

8、教師的教育專業(yè)情感包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我。多

9、反思專業(yè)自我要從自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意感、任務(wù)知覺和未來

前景五個(gè)方面進(jìn)行。多

10、教學(xué)反思的途徑：閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思；撰寫教學(xué)日志，通過寫作

進(jìn)行反思；尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對(duì)話討論中反思；征求學(xué)生意見，從學(xué)生反

饋中反思。簡答

11、教學(xué)反思的方法：教學(xué)日志；教學(xué)案例；行動(dòng)研究；教師成長檔案袋。多

12、一般說來，這些內(nèi)容不是預(yù)先設(shè)想出來的，而是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐之后回顧、反思、總結(jié)出來的。判

13、教學(xué)案例是包含問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件。判

14是一種新的研究理念和類型。單

14、教師成長檔案袋是一個(gè)教師代表性工作的集合描述

15、教師成長檔案袋是一種教師成長的歷史記錄。判

16、教師成長檔案袋是一種實(shí)質(zhì)性的文檔。判

17、教師成長檔案袋是一種學(xué)習(xí)工具。判

使用教師成長檔案袋應(yīng)注意的問題：

1、教師本人是檔案袋的主人。判

2、學(xué)校要為教

師建立成長檔案袋提供幫助。判

3、學(xué)校要恰當(dāng)利用檔案袋評(píng)價(jià)教師。

21、作為學(xué)校，切不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出等級(jí)，制造不和諧因素。

判