第一篇：主題單元拓展延伸課

主題單元拓展延伸課教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育教科書·語文》（蘇教版）六年制四年級上冊第三單元拓展延伸課?！窘滩姆治觥?/p>

在哺育了萬物生靈的廣闊大地上，孕育了眾多的奇山異水、風(fēng)景名勝。本單元選編了四篇精美的描繪各地自然風(fēng)光的課文《泉城》、《九寨溝》、《田園詩情》、《桂花雨》，它們猶如朵朵奇葩，讓我們走近它們，領(lǐng)略它們迷人的風(fēng)采吧！《泉城》介紹了濟(jì)南最具特色的自然景觀，贊美了泉水的奇麗，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情?！毒耪瘻稀方榻B了九寨溝的美麗自然景色，體現(xiàn)了人與自然的和諧?！短飯@詩情》讓我們領(lǐng)略了荷蘭作為牧場之國的田園風(fēng)光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿了詩情畫意。《桂花雨》是講作者回憶童年桂花，花落如雨的快樂和幸福，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的懷念。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.梳理課文內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。2.運用學(xué)到的知識進(jìn)行拓展閱讀。3.根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)會描寫景物。

【教學(xué)重點】。運用學(xué)到的知識進(jìn)行拓展閱讀 【教學(xué)難點】梳理課文內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律。【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件 【教學(xué)過程】

一、回顧三篇課文，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，本單元我們整合的課文是?學(xué)生齊答。（投影展示1）9.《泉城》 10.《九寨溝》 11.《田園詩情》

思考：這幾篇課文有什么相同點和不同點？小組討論后歸納： 相同點：

1、都是寫景散文。

2、抓住景物特點，運用比喻擬人等修辭手法，增強(qiáng)文章生動性。

3、結(jié)構(gòu)總-分-總。（投影展示3）不同點：寫景方法不同 《泉城》 抓特色景點

《九寨溝》 移步換景（空間順序）

抓特色景點

《田園詩情》 鏡頭組合，時間順序（投影展示4）

二、對照圖片，重點段落回顧誦讀。（投影展示5、6、7、8、9、10、11）

三、拓展延伸閱讀，學(xué)以致用。

《漓江》 《秋》（附單元整合課外鏈接）

四、小練筆

運用學(xué)到的知識描寫一處雪景，三兩句即可。題目：校園雪景

五、師總結(jié)：

今天，咱們一起運用本單元學(xué)到的知識進(jìn)行了課外拓展閱讀訓(xùn)練。相信今后我們在寫作時，只要善于運用，那么，你的習(xí)作一定會帶給大家不一樣的感受。

六、布置作業(yè)

1、背誦重點段落；

2、落實小練筆。

板書設(shè)計： 不同點 相同點 《泉城》 抓主要景點

《九寨溝》 移步換景（空間順序）比喻、擬人

抓特色景點

《田園詩情》 鏡頭組合，時間順序 總-分-總

語用設(shè)計：

1.根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)會描寫景物。

2.積累優(yōu)美詞句。

第二篇：拓展延伸

拓展延伸，為語文課堂添一抹亮色

在各級各類的評比課或形形色色的展示課上，老師們大多會精心設(shè)計一個拓展延伸環(huán)節(jié)。但是在教學(xué)實踐中，我們往往更愿意把注意力放在對文章的分析和研讀上，拓展延伸環(huán)節(jié)就像一個美麗的“尾巴”，可有可無。其實不然，拓展延伸既是一個學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，又是一個提煉升華的過程。設(shè)計精當(dāng)、運用得當(dāng)?shù)耐卣寡由?，定能為語文課堂添上一抹亮麗的色彩。

我曾執(zhí)教琦君的《春酒》參加優(yōu)質(zhì)課評比，因為處理節(jié)奏過慢沒能拓展延伸。當(dāng)時的我并不覺得有什么不妥?？墒橇硪晃焕蠋煹恼n堂卻為我敲響了警鐘。她拓展了送臺灣老兵骨灰回大陸的高秉涵老人的事跡，接著又誦讀了席慕容的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生大都深受感動，課堂生成效果非常好。

兩者相較，高下自知。這次的課堂失誤促使我思考審視拓展延伸在語文課堂中的運用及作用。結(jié)合教學(xué)實踐及觀摩到的課堂實例，我意識到拓展延伸要有形、有效、有度。

一、拓展延伸要有形

腦科學(xué)專家應(yīng)力教授曾建議，一堂課最好每隔15分鐘換一種形式以適應(yīng)大腦注意力變化的特點。推延出去，我們每堂課上都采用相同或相似的拓展方式的話，學(xué)生不厭倦才怪。誰能想象，每堂課結(jié)束之前，老師總是問：“學(xué)了這篇課文你有何感受？生活中你有沒有類似的經(jīng)歷？”這樣的問題重復(fù)出現(xiàn)真能把學(xué)生逼瘋。所以，我們在設(shè)計拓展延伸時要注重形式的多元化、多樣性。

“文似看山不喜平”，我們的語文課堂又何嘗不是如此呢。老師們經(jīng)常煞費苦心地調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，我想，多種形式的拓展延伸不失為一劑良方。

二、拓展延伸要有效

將內(nèi)容與形式的關(guān)系落實到語文課堂上，形式要服務(wù)于內(nèi)容，形式要服從于內(nèi)容。所以，拓展延伸的形式固然要多樣，但最重要的還是拓展延伸的內(nèi)容是否有效。

要設(shè)計有效的拓展延伸，首先要明確課堂設(shè)計是否有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！蓖ㄋ滓稽c說，學(xué)習(xí)的主體及學(xué)生學(xué)有所獲即為有效。

具體來講，主要有以下幾種做法：

（一）拓展延伸形式之最實際法：聯(lián)系生活

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。因而，拓展延伸的設(shè)計要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際。學(xué)習(xí)了八年級上冊第二單元之后，抓住學(xué)校駐地逢廟會的契機(jī)，我要求學(xué)生現(xiàn)場觀察小攤販，以《瞧，那個小販》為題進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫專項訓(xùn)練。本來，趕廟會就是學(xué)生盼望多時的玩鬧時光，這個設(shè)計讓學(xué)生能在寫作前有充足的觀察構(gòu)思時間，寓學(xué)于玩，學(xué)生興趣盎然，寫作熱情高漲。展示課上，學(xué)生熱熱鬧鬧地展示了自己的作文，聽著別人的展示誦讀，不時露出深表贊同的笑容。

（二）拓展延伸形式之最簡易法：讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教育理論視野中人人信奉的真理。如品讀過《阿長與<山海經(jīng)>》后，我們領(lǐng)著學(xué)生欲揚先抑寫同學(xué)，欲揚先抑寫父母；練習(xí)過閱讀題《最后的麥穗》后學(xué)生又進(jìn)行了“睹物思人”專項訓(xùn)練，他們或訴友情或頌親情，樁樁件件，悲悲喜喜，仿佛都在眼前上演。

讀寫結(jié)合也要強(qiáng)調(diào)寫的形式可以多樣化，寫的方式完全取決于讀的內(nèi)容，即緊扣文本，深挖教材，聯(lián)系學(xué)情，靈活有致地開展方為上策。

（三）拓展延伸形式之最動人法：情感升華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”可見，語文課程肩負(fù)著學(xué)生思想價值導(dǎo)向矯正的重任，而拓展延伸恰恰就是進(jìn)行情感升華的絕佳契機(jī)。一位老師在講授《敬畏自然》的時候讓學(xué)生仿寫反問句，反復(fù)讀反復(fù)體味，學(xué)生的情感體驗也步步推進(jìn)達(dá)到高潮。因而，觸心，應(yīng)該算一個具有普遍意義的定性評價標(biāo)準(zhǔn)。

（四）拓展延伸形式之最廣博法：拓展閱讀

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個例子。”教師授之以漁之后，就要放手讓學(xué)生自己去涉獵更多的語文材料，進(jìn)而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。設(shè)計拓展閱讀要立足課本，由此及彼，拓展閱讀范圍，訓(xùn)練閱讀能力。具體說來可以從課文的情節(jié)、主題、作家、文體等方面入手設(shè)計對比閱讀或拓展閱讀活動。

三、拓展延伸要有度

在追求拓展延伸有效高效的路子上，難免會出現(xiàn)把握不好度的情況。拓展延伸得太少太淺，達(dá)不到教學(xué)效果，但是太多太深又有了喧賓奪主之嫌。

教學(xué)實踐中主要有以下幾個誤區(qū)：一是忽略語文的學(xué)科特點，以大量的跨學(xué)科的知識整合、滲透，沖淡了“語文味”?；蛘卟簧钊胙芯课谋竞徒虒W(xué)目標(biāo)，有時干脆脫離文本，探討一些與文本本身無關(guān)或較遠(yuǎn)的問題。二是忽視學(xué)情，不考慮學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、接受能力，只注重文本內(nèi)容拓展延伸的表象，忽視思維訓(xùn)練及觸發(fā)點的精心選擇。三是組織探究時，采用放任的態(tài)度，缺乏必要的點評和引領(lǐng)。

即使注意到以上問題了，拓展延伸也不宜太多，畢竟語文課堂讓學(xué)生觸摸文字，感悟精神才是重中之重，拓展延伸在課上只能是一抹亮色，課外的拓展延伸倒是可以多多益善了。

既然拓展延伸如此重要，如此美妙，精心設(shè)計、靈活運用以獲取語文課堂的高效，何樂而不為呢？

第三篇：5模塊 《咬文嚼字》拓展延伸課教案

《咬文嚼字》、《木葉》拓展訓(xùn)練課：

咬“名”嚼“字”教學(xué)設(shè)計

天津市濱海新區(qū)塘沽一中

王鳳林

學(xué)習(xí)目 標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)“煉”字：根據(jù)思想感情、語言環(huán)境和情境選擇字詞。

2、運用聯(lián)想和想像的方法，咬嚼出自己和同學(xué)名字中所蘊涵的意義。

3、用語文解讀生活，培養(yǎng)在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

4、培養(yǎng)咬文嚼字的謹(jǐn)嚴(yán)精神和熱愛祖國語言文字的情感。學(xué)習(xí)重點及難點：

1．運用聯(lián)想和想像的方法，咬嚼出自己和同學(xué)名字所蘊涵的意義。2．用語文解讀生活，培養(yǎng)在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。學(xué)習(xí)時數(shù)： 1課時 教具準(zhǔn)備： 多媒體課件一份 學(xué)習(xí)過程：

一．復(fù)習(xí)鞏固：“煉”字訓(xùn)練

揣摩下列各句中括號內(nèi)外動詞意思的區(qū)別

1．清晨，走在上學(xué)的路上，有霧吹（涌、飄）來，打（浸、洇、沾）濕了我的衣裳。

吹：有動感，一般表述。涌：有氣勢，表現(xiàn)出濃重感。飄：給人輕柔、飄渺的感覺。

打：一般性表述。浸，表現(xiàn)現(xiàn)濃重感、潮濕感。洇：表現(xiàn)出濃重程度和潮濕感較低。沾：表現(xiàn)出輕霧的輕飄狀態(tài)。

2．這兒的草叢里有許多小蟲，周圍樹上的鳥兒飛（落、沖）下來，你爭我搶地吃起來。

飛：有“從遠(yuǎn)處飛過來落下”的意思，屬一般性表述。落：從近處飛落下來。沖：從近處快速飛下來，有一種搶的狀態(tài)。3．“某某用（甩）刀殺人?！?用：有故意性、目的性。甩：有無意性、無目的性。4．晚秋到了，樹葉落（飄、飛）到馬路上。

落：一般性表述，樹葉已落地或即將落地的狀態(tài)。飄：從上向下，落到人身上下時的狀態(tài)。飛：即高又遠(yuǎn)的狀態(tài)。5．“我推（撞、搡、碰、打）了他一下?！?/p>

推：有故意性，但程度輕。撞：有故意或無故意，程度較重。掇：有故意性，且態(tài)度不好，但程度不重。碰：一般指無故意性，程度比“推輕”。打：有故意性，程度重。

二．姓名的意義

1、姓名是一個人的符號，是人個體之間相互區(qū)別的標(biāo)志。

2、姓名中體現(xiàn)宗族的意識。

3、姓名中包涵著家長、家庭和自己的愿望、理想和希望。

通過聯(lián)想和想像，解讀自己和他人姓名中多重的、不確定意義。

例:領(lǐng)弟，父母喜歡男孩，希望她能夠帶來一個弟弟。

勝男，雖然是女孩，卻希望超過男孩。

文革，出生于“文化大革命”開始的1966年，有“忠于”與“紀(jì)念”的意義。為國，體現(xiàn)愛國思想。

國慶，生于十月，有舉國同慶之意。搬生，搬家時所生，有紀(jì)念搬家的意義。

青蓮，父李姓，母白姓，合稱“李白”，而詩人李白號青蓮，故以青蓮名之。

楊潔箎，屬虎，男性，均有威猛之寓意和特點，為減其猛而取折中，故“虎”字頭上攔一字“竹棍”戒其猛也。

三．想像訓(xùn)練：將姓名變成有情景的對聯(lián)

某校有二百多名教師,以這些教師姓名為素材,創(chuàng)作出一副春節(jié)對聯(lián)： 曲映雪

李開良 馬迎新

趙凌云

張紅梅

尚春燕??從中篩選這些教師姓名,對出對聯(lián)： 紅梅映雪迎新歲 春燕凌云開良辰 通過聯(lián)想和想像，讓名字變成有情景有情趣的對聯(lián)。四．聯(lián)想意義的運用

文字→聯(lián)想→想像

↓ → ↓ → ↓

姓名→詞語→文章

例：關(guān)于“煙”的聯(lián)想、想像意義

1、本義：燃燒體所釋放出的物質(zhì)。

2、聯(lián)想和想像的意義：

A.燃燒彈、鴉煙榻、廟里焚香；

B.依依墟里煙；

C.楊柳萬條煙；

D.煙光凝而暮山紫；

E.藍(lán)田日暖玉生煙。3．聯(lián)想、想像的特性 多樣性 變化性 模糊性

五．聯(lián)想訓(xùn)練:擂臺挑戰(zhàn)賽

1.挑戰(zhàn)自己：用自己名字聯(lián)想出成語或熟語 2.挑戰(zhàn)同學(xué)：為同學(xué)名字聯(lián)想出成語或熟語 高二.五班同學(xué)姓名: 殷曉璇

宋丹華

張馳

韓洪偉

陳健

于敖

李國斌

孫正濤

田馨

付美寶

劉林

劉靜

謝春喜

屠艷愛

王欣 仝美美

周靜

蘭旭

薛博文

錢家羽

戴駿

高祥坤

于洋

陳琳

蘆雪松

左玉偉

劉健

劉雅楠

任俊

任昉

注:可以用諧音。以聯(lián)想出的成語多少積累記分。由作文課代表記分。高二.六班同學(xué)姓名: 李秀玲

烏仁沁

姜津

劉桐磊

曹原

曹杰

孔萌萌

杜文靜

劉婷

王皓亮

李宇

劉鑫 高曉杉

張瑞茗

劉駿

杜安琪

金倩

陳勇

夏學(xué)濤

任鴻旭

李智

王子健

劉彬

王盼

范朝然 唐寶琪

趙甜

郭文君

徐琳

劉小芳

張麗華

李竹青

（注:可以用諧音。以聯(lián)想出的成語多少積累記分。由作文課代表記分）。

例：張馳同學(xué)——張馳有度。

仝美美同學(xué)——和和美美。

劉彬同學(xué)——彬彬有禮。

徐琳同學(xué)——琳瑯滿目。

??

六．說出同學(xué)姓名中所蘊涵的各種相關(guān)信息

1、與動、植物相關(guān)的信息：

劉林

蘭旭

蘆雪松

劉雅楠

張馳

錢家羽 戴駿

田馨

劉桐磊

孔萌萌

高曉杉

張瑞茗 劉駿

劉小芳

李竹青

任鴻旭

2、與山水、日月、天地相關(guān)的信息：

孫正濤 于洋 殷曉璇

韓洪偉 任昉 蘭旭 高祥坤

姜津

曹原 夏學(xué)濤

李宇

張麗華 王皓亮

3、與四季、景色相關(guān)的信息：

宋丹華

謝春喜

付美寶

屠艷愛

仝美美

蘆雪松

于敖

夏學(xué)濤

劉小芳

4、與相貌、品格、心情相關(guān)的信息：

陳健

劉靜

王欣

周靜

劉健

任俊

劉雅楠

王欣

曹杰

李秀玲

劉婷

杜文靜

金倩

陳勇

王子健

劉彬

李國斌

趙甜

烏仁沁

范朝然

王盼

5、與金玉財寶相關(guān)的名字：

殷曉璇

付美寶

陳琳

左玉偉

錢家羽 李秀玲

劉鑫

杜安琪

金倩

唐寶琪 徐琳

6、與文才智慧相關(guān)的名字：

薛博文

宋丹華

李秀玲

曹杰

李智

郭文君 七．當(dāng)課訓(xùn)練：乘著漢字的翅膀飛翔

（一）根據(jù)某位同學(xué)姓名聯(lián)想詞語、成語或其它信息，展開想像，口頭作文。老師下水口頭作文：

正“名”

鄙人王鳳林，在本校工作十余年，與諸位相交甚厚，然時有人將鳳林之“鳳”誤寫為“風(fēng)”，于是余有嘆焉。

“鳳”，鳥中之王也，繁體為“鳳”，簡體從“又”?！傍B”為奮飛之禽，“又”為舉手之形。若寫“鳳”為“風(fēng)”，則相去甚遠(yuǎn)?！帮L(fēng)”乃“風(fēng)”也，有蟲化甬，無翅難飛?！坝帧薄皝V”不同，“又”是舉手贊同，“乂”為否定標(biāo)志。吾非完人，錯誤難免，然尚未到不可救藥之時，望諸君莫作全盤否定。

改“乂”為“又”，舉手之勞。思之殷殷，望之切切。余亦努力治學(xué)從教，發(fā)光發(fā)熱，彰顯名姓，不枉為諸君之契友也，不枉為學(xué)校過河之卒也。

八．作業(yè)：乘著漢字的翅膀飛翔

（二）根據(jù)自己姓名聯(lián)想詞語、成語或其它信息，展開想像，寫出有文采有文化底蘊的片斷。(寫在隨筆本上)學(xué)生文章（略）

王鳳林 ： 天津市濱海新區(qū)塘沽一中教師。原省級學(xué)科帶頭人，現(xiàn)為塘沽首席教師。

出版《青春的轍印》《追尋教育的快樂》《語文高考復(fù)習(xí)40練》《高中語文學(xué)業(yè)水平測試單元訓(xùn)練》等多種專著。

地址：天津市濱海新區(qū)塘沽煙臺道3號 塘沽一中 郵編：300450

手機(jī)：*** 電子信箱：62721@163.com

第四篇：《坐井觀天》拓展延伸教學(xué)實錄

《坐井觀天》拓展延伸教學(xué)實錄

中江縣廣福鎮(zhèn)長勝分校

唐學(xué)成

師：小朋友們，這只井底之蛙太想跳出井來，但是井太深了，它怎么也跳不出來。你們能幫它跳出井嗎？

生：我拿一個桶，捆一根長繩子，把桶放到井下，讓青蛙跳到桶里，然后再拉上來。

師：很好，方法很簡單，很實用，真是一個聰明的孩子。生：我去叫其它的動物來，我們一個拉一個，把青蛙拉上來。師：也非常不錯，體現(xiàn)了大家的力量，團(tuán)結(jié)的力量。

生：我變成一只小鳥，飛到井下，讓青蛙跳到我的背上，我再飛上來。

師：哇，你太有想像力了，你也非常有愛心！你真了不起！生：我用瓢不停地往井里舀水，直到水滿到井口為止，這樣青蛙就可以跳出來了。

（教室里馬上就有小朋友自動地鼓起掌來）

師：哇，哇，哇，小朋友們，你們說他用了一個什么辦法？ 生不約而同回答：烏鴉喝水的辦法。

師：這個小朋友用我們學(xué)過的知識來救青蛙，來解決問題，她真……

生：聰明！……

感悟：這堂課拓展延伸的教學(xué)給我留下了深刻的印象，每一個學(xué)生的發(fā)言都有可取之處，每一句學(xué)生的發(fā)言都閃爍著他們智慧的光芒。尤其是用“烏鴉喝水”的辦法來救青蛙，充分的展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用的能力、解決問題的能力。

第五篇：信息技術(shù) 延伸課教案

第二單元

第二課 LOGO 的基本命令一

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：掌握LOGO基本命令的格式；了解LOGO基本命令的作用。

2、技能目標(biāo)：學(xué)會運用LOGO基本命令進(jìn)行繪圖；學(xué)會使用三種清屏命令。

3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過繪圖形，鍛煉學(xué)生的繪圖技巧。培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。教學(xué)重難點：

知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo) 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

大家還記得我們上節(jié)課學(xué)習(xí)過的LOGO圖標(biāo)嗎？怎樣啟動它？怎樣退出？ 教師展示一些圖形。

這些圖開有如何畫出來。

1、畫圖。

2、word繪圖工具。

3、logo 想不想用你的方法試一試。

二、自主探索、交流分享 任務(wù)

一、繪制小三角形。任務(wù)

二、繪制H形。任務(wù)

三、繪制方格。

用自己的方法做，小組內(nèi)同學(xué)交流。選出最好的演示。教師巡視指導(dǎo)。

2、任務(wù)

一、繪制小三角形。ss↙

fd 60↙ rt 90↙ fd 100↙ home↙

任務(wù)

二、繪制H形 cs↙ fd 120↙ bk 60↙ rt 90↙ fd 60↙ Lt 90↙ fd 60↙ bk 120↙

任務(wù)

三、繪制方格。Cs↙ fd60 rt90↙ fd 60 rt 90↙ fd 60 rt 90↙ fd 60 rt 90↙

三、合作學(xué)習(xí)，釋疑解難

同學(xué)們說一說你們各自的創(chuàng)作。與老師的有那些不同。按新方法再做一次。看看有什么新發(fā)現(xiàn)

1、輸入命令，執(zhí)行需要敲一下回車鍵。

2、命令與其后步長、角度等數(shù)字間要加空格鍵。

3、home鍵小海龜復(fù)位。會留下一條痕跡。

4、cs 是清屏復(fù)位命令。

5、logo的命令行中，可以一次輸入幾條命令，但各條命令之間別忘了加個空格。

各種命令的含義及其英文表示 Cs 清屏復(fù)位 cleanscreen Fd 前進(jìn) forword Bk 后退 back Rt 右轉(zhuǎn) right Lt 左轉(zhuǎn) left

四、實踐創(chuàng)作，展示評價

重新完善自己的作品。小組評價。完成課本20評價表。

五、梳理總結(jié)，拓展延伸

完成下圖