第一篇：小學(xué)文言文閱讀教學(xué)如何有效地拓展和延伸？

4.29進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)研修作業(yè)

結(jié)合課例加以說明：自己以往的教學(xué)，在閱讀教學(xué)拓展與延伸方面有哪些有效的或不當(dāng)?shù)淖龇ǎ?/p>

題目：

小學(xué)文言文閱讀教學(xué)如何有效地拓展和延伸？

一、問題陳述：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)生通過自身已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。它強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中要拓展延伸并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。鑒于這個(gè)理論依據(jù)，閱讀教學(xué)中須進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>

小學(xué)文言文閱讀教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，和其他文體的教學(xué)一樣，應(yīng)該是一種學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以課文為中心點(diǎn)，進(jìn)行作者、字詞、內(nèi)容、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言風(fēng)格、思想等多層面和多維度的拓展，以突破時(shí)空限制，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，豐富學(xué)生感知的信息和思維的層次的教學(xué)方式。

小學(xué)文言文閱讀教學(xué)為什么要有效地拓展和延伸呢？

一是當(dāng)今閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：當(dāng)今的閱讀教學(xué)存在著形形色色的 1 問題，在教學(xué)中只追求字字落實(shí)，句句翻譯，許多老師教文言文就是教翻譯，學(xué)生學(xué)文言文就是背翻譯，考文言文就是考翻譯，于是學(xué)生讀文言文的翻譯和注解成了學(xué)習(xí)文言文的全部，學(xué)生把一篇篇包含著古人生命意識(shí)的文章，看成是一堆堆規(guī)則、用法的文字材料，沒有延伸和拓展。

而另一個(gè)極端，是過分追求熱鬧的形式，而丟了文本，刮起了一股拓展教學(xué)之風(fēng)，特別是在新課改實(shí)施的今天，拓展教學(xué)似乎成了閱讀課堂教學(xué)的主旋律，拓展儼然已經(jīng)成了許多語文教師增加課堂教學(xué)亮點(diǎn)的重要途徑甚至是救命稻草。因此，無論是公開課還是示范課，授課教師都會(huì)選擇在課堂教學(xué)的后半程來一點(diǎn)拓展延伸教學(xué)；如果沒有拓展教學(xué)，總感覺似乎缺少了點(diǎn)什么。而在課堂教學(xué)中能夠來一點(diǎn)拓展延伸教學(xué)，就顯得非?！皶r(shí)尚”和“流行”了。于是乎，打著“拓展延伸”的旗號(hào)，以文本的某一內(nèi)容為由頭，將語文課“切換”成了思想品德教育課、自然科學(xué)課、影視音樂欣賞課甚至班隊(duì)課等。

二是新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于文言文閱讀的基本要求是“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言文語感。能借助注釋和工具書，理解語句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！痹鯓訉?shí)現(xiàn)課程新目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，在課外也能讀懂淺顯短小的文言文，是每一位小學(xué)語文教師必須面對和思考的問題。

三是新版語文教材注重民族文化的傳承：特別是高年級的語文教學(xué)，短小文言文的篇目明顯增加，這有助于培育學(xué)生的民族認(rèn)同 2 感和歸屬感，對傳承弘揚(yáng)民族文化，接受心靈的熏陶都將產(chǎn)生不可估量的影響。但是小學(xué)文言文閱讀教學(xué)中的教和學(xué)的問題，還遠(yuǎn)沒有得到解決，老師教得吃力，學(xué)生也學(xué)得頭疼，一句話是因?yàn)閷W(xué)生初步學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)打得不夠扎實(shí)，不加以有效地拓展延伸，學(xué)習(xí)效益不高，從而影響了小學(xué)文言文的閱讀教學(xué)。

總而言之，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和新課程的要求、以及學(xué)生今后自身學(xué)習(xí)的需要，小學(xué)文言文閱讀教學(xué)如何有效地拓展延伸這個(gè)課題就擺在我們的面前了。我們學(xué)校三、四、五年級的三位語文老師也不約而同地想到了這個(gè)小課題，并制定計(jì)劃通過集體備課、上課、和課后評課來解決這個(gè)問題，希望對閱讀教學(xué)作些探索，得出一些有益的啟示，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，提高閱讀教學(xué)的效率，并能夠推而廣之。

二、課例呈現(xiàn)：

五年級下冊《兩小兒辯日》

一.整體感知，引入文本。

1、引入：“同學(xué)們，上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《論語》十則，其中有一句是：?知之為知之，不知為不知，是知也。?”

學(xué)生異口同聲地隨聲附和。

看到大家情緒高漲的樣子，我很滿意，接著講下去：“這句話是講做人要謙虛謹(jǐn)慎，不要不懂裝懂?？鬃舆€說過：?聽其言而觀其行?，即要從這個(gè)人的所作所為去判斷他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所說呢？《列子》中的一個(gè)故事告訴了我們答案。”

2、板書：兩小兒辯日 《列子》

師解釋課題：兩小兒辯日就是兩個(gè)小孩子關(guān)于太陽離地球遠(yuǎn)近的爭辯；省略了量詞“個(gè)”。大家注意文言文量詞的省略現(xiàn)象，辯的意思與現(xiàn)在一樣，是“爭辯”的意思。

列子：戰(zhàn)國前期思想家，道家代表人物之一。《列子》相傳為戰(zhàn)國時(shí)鄭國人列御寇（抽生板書列御寇三字）(約公元前450—公元前375)所著，現(xiàn)有8篇，其中保存了許多先秦時(shí)代優(yōu)秀的寓言故事、民間故事和神話。如《寓公移山》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《歧路亡羊》、《杞人憂天》。

3、簡介孔子。師：課文中一共講了哪幾個(gè)人物？（生：孔子、兩個(gè)小孩）

師：誰來介紹一下孔子。

學(xué)生1：孔子名丘，字仲尼，(公元前551—公元前479)，是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。魯國陬邑(今山東曲阜東南)人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。他的一生言行被他的學(xué)生編成《論語》一書，留傳于世。

學(xué)生2：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學(xué)會(huì)了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識(shí)，做了魯國司寇，才進(jìn)入大夫的行列。

學(xué)生3：孔子熟讀古代文獻(xiàn)典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學(xué)在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣，為春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴的學(xué)術(shù)繁榮局面開了先河。

4、聽錄音范讀

注意朗讀要求：正確、流利，有感情。正確注意音準(zhǔn)，流利要注意停頓，并在書上用符號(hào)劃出停頓和輕重音。注意三個(gè)生字。

抽生讀。

二、疏通文義，理解字詞。

請同學(xué)們朗讀《兩小兒辯日》，并借助課下注釋，也可以與同桌討論，看誰能疏通一下這篇課文？”

1、抽一個(gè)同學(xué)翻譯，注意翻譯五字法。其他同學(xué)更正。

2、注意里面的一詞多義，古今異義、句子注意反問句，省略句等。

找出一詞多義，古今異義、反問句，省略句交流。

學(xué)生自由回答。生1：東，向東。名詞作狀語。以前學(xué)過西、下。都有名詞作狀語現(xiàn)象。

學(xué)生2：去，一詞多義。文中是距離，還有離開，如去國懷鄉(xiāng)。學(xué)生3：如孔子?xùn)|游中的?游?不是?旅游?的意思，而應(yīng)為?游學(xué)??！?“?湯?古意為?熱水?，哪個(gè)成語中有此義呢？” “?赴湯蹈火??！?學(xué)生4：省略句，反問句，并聯(lián)系學(xué)過的省略和反問句式。

三、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

1、朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)： 師：文章分幾層寫？

生：分三層。一是孔子路遇兩小兒辯日，二是兩小兒各抒己見，三是孔子不能決。

2、探究理解：師提問：太陽是遠(yuǎn)是近兩小兒各自有不同的結(jié)論，他們的根據(jù)是什么？

兩小兒為什么會(huì)有不同的看法？

生：一個(gè)認(rèn)為中午大，一個(gè)認(rèn)為早上大。兩兒辨日的焦點(diǎn)在于太陽距離地球的遠(yuǎn)近，一兒是用眼睛看到的，一兒是用體溫感覺的，所以會(huì)得出不同的結(jié)果。

多媒體出示：太陽看起來有大小的原因。生齊讀。

生：拿出做好的兩個(gè)圓，一個(gè)白的，一個(gè)用墨汁涂黑，感覺哪個(gè)大？

板書：

日始 日午

一兒：近車蓋 遠(yuǎn) 盤盂 視覺 一兒：遠(yuǎn) 蒼涼近探湯 觸覺 四.深入探究，研讀賞析。

1、分角色朗讀課文

請三位同學(xué)分角色朗讀課文，他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀，把文中的韻味淋漓盡致地表現(xiàn)出來，其他同學(xué)也隨之深深地融入到課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。

2、看到大家意猶未盡的神情，我提出新的問題：“兩小兒笑曰”中的?笑?是什么意思？”兩三分鐘沉靜后，大家紛紛舉手。

生1：“這是自豪的笑，兩小兒認(rèn)為他們的問題難倒了大思想家孔子，他們感到很自豪?！?/p>

生2：“這是嘲諷的笑，因?yàn)槿藗兌颊J(rèn)為孔子無所有知，無所不曉，但兩小兒發(fā)現(xiàn)并非如如此。”

生3：“這是痛苦的笑，因?yàn)橄窨鬃舆@樣的大學(xué)問家都回答不了 6 他們的問題，天下還有誰能解答呢！”

3、我們又如何理解?孔子不能決?一句呢？

大家的爭辯愈來愈激烈，熱情一浪高過一浪，我歸納道：“每位同學(xué)的見解都很正確，只要大家言之成理，就應(yīng)給予肯定。那么，我們又如何理解?孔子不能決?一句呢？”

生1：“說明了孔子一是一，二是二，很誠實(shí)?！?/p>

生2：“孔子那么有學(xué)問的人還有不懂的知識(shí)，說明知識(shí)是無窮無盡的，我們應(yīng)該?學(xué)海無涯苦作舟??！?/p>

生3：“說明金無足赤，人無完人。”

生4：“認(rèn)識(shí)事物的角度不同，得出的結(jié)論就不同?！?/p>

生5：“應(yīng)該學(xué)習(xí)兩兒獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑的精神?！保ㄍ瓿砂鍟邯?dú)立思考，勇于質(zhì)疑）

這次的發(fā)言毫不遜色于前次的辯論，大家各抒已見，爭先恐后，聽課的老師也都微笑頷首，課堂氣氛達(dá)到了意想不到的高潮。

接著板書：

日始 日午

一兒：近車蓋 遠(yuǎn) 盤盂 視覺 獨(dú)立思考 一兒：遠(yuǎn) 蒼涼近探湯 觸覺 勇于置疑 孔子：不能決（謙虛，實(shí)事求是）4.延伸遷移，創(chuàng)新拓展。

趁熱打鐵，順理成章地把教學(xué)引入到“拓展、延伸”環(huán)節(jié)：“假如你是掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的孔子，你會(huì)對這兩小兒說些什么？讓我們共同表演一出《新兩小兒辯日》?！鳖D時(shí)，課堂沸騰了起來，大家踴躍 7 舉手，有的同學(xué)急得甚至站了起來。

我把講桌搬到教室一側(cè)，空出地方做臨時(shí)舞臺(tái)。三位同學(xué)初生牛犢不畏虎，落落大方地走到前臺(tái)表演起來：

生1：“今天早上我上學(xué)時(shí)看到太陽像車篷那么大，中午放學(xué)時(shí)太陽卻像個(gè)小盤子，你說，太陽不是早上離我們近而中午離我們遠(yuǎn)嗎？”

生2：“不對不對，今天早上我上學(xué)時(shí)還穿著毛衣，中午放學(xué)時(shí)我只穿了件襯衣還覺得熱，應(yīng)該說太陽早上離我們遠(yuǎn)而中午近才對呢”。

“不對不對！……”

正當(dāng)“兩小兒”唇槍舌劍的時(shí)候，扮演孔子的生3擺出一副智者的樣子，慢悠悠地走了過來：

“你們兩個(gè)說得都有道理，只是觀察的角度不同。其實(shí)早上地球表面有云氣，透過云氣看太陽就顯得大些；而中午云氣散去，太陽自然就會(huì)顯得小些，這是我們視覺上的一個(gè)錯(cuò)覺。再者，太陽早上斜射，我們自然就會(huì)感到?jīng)鲂欢形缰鄙?，我們就感到熱些。其?shí)，太陽不論早上還是中午，離我們地球的平均距離都是14960萬公里?！?/p>

“哇——”教室中發(fā)出一片驚訝聲，大家都為這位睿智的“小孔子”掌握的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)所折服。

生2立刻做鞠躬致敬狀：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，學(xué)富五車，佩服佩服！”

課堂上立刻爆發(fā)出一陣笑聲，隨即是一陣熱烈的掌聲，整節(jié)課在聽課老師的頷首默許中結(jié)束。

5、讀了這個(gè)故事，你得到哪些啟示？（從不同角度談）師小結(jié)：本文是一篇寓言故事。先寫孔子路遇兩小兒辯斗，點(diǎn)明了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因。兩小兒對于太陽在不同時(shí)間距離地球遠(yuǎn)近這一問題擺出兩種截然不同的觀點(diǎn)。接著寫兩小兒憑借人們?nèi)粘Ｉ钪锌梢泽w會(huì)的直覺(視覺、觸覺)闡明所持觀點(diǎn)，以反駁對方觀點(diǎn)。最后寫孔子面對兩小兒的爭辯，無法裁決而引起兩小兒的“笑”。全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現(xiàn)人物、展開故事情節(jié)是其語言表達(dá)上的特點(diǎn)，從中表現(xiàn)了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

6、齊讀課文，背誦。

五、課堂深化，有效延伸。

多媒體出示，學(xué)習(xí)蘇軾的《日喻》

生而眇①者不識(shí)日，問之有目者?；蚋嬷唬骸叭罩疇钊玢~槃②?！笨蹣劧闷渎暋Ｋ章勭?，以為日也。或告之曰：“日之光如燭?！睊孝蹱T而得其形。他日揣龠④，以為日也。日之與鐘、龠亦遠(yuǎn)矣，而眇者不知其異，以其未嘗見而求之人也。道⑤之難見也甚于日而人之未達(dá)⑥也無異于眇達(dá)者告之雖有巧譬善導(dǎo)亦無以過于槃與燭也自槃而之鐘，自燭而之龠，轉(zhuǎn)而相⑦之，豈有既⑧乎故世之言道者，或即其所見而名之，或莫之見而意之，皆求道之過也。（選自《東坡小品》）［注釋］①眇：音miǎo,雙眼瞎。②槃：同“盤”。③捫：音mén，按，摸。④龠：音yuè，古代一種形狀如笛子的樂器。⑤道：處世之道，即技能、本領(lǐng)。⑥達(dá)：到達(dá)，獲得。⑦相：同“像”，作比。⑧既：止，完。［題目訓(xùn)練］

1．找出文中省略句。

2．解釋下列句中加點(diǎn)詞的含義：（1）以其未嘗見而求之人也。．（2）或告之曰。．（3）道之難見也甚于日而人之未達(dá)。．六：課外補(bǔ)充，練習(xí)鞏固。

（一）、發(fā)下練習(xí)《兩小兒辯日》拓展練習(xí)： 【甲】孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。

一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?/p>

一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂．此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼。及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?”

孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”(《兩小兒辯日》）【乙】晉明帝數(shù)歲，坐元帝膝上。有人從長安來，元帝問洛下消息，潸然流涕。明帝問何以致泣，具以東渡①意告之。因問明帝：“汝意謂長安何如日遠(yuǎn)?”答日：“日遠(yuǎn)。不聞人從日邊來，居然可知?！痹郛愔?。明日集群臣宴會(huì)，告以此意，更重問之。乃答日：“日近?！痹凼唬骸昂喂十愖蛉罩孕?？”答曰：“舉目見日，不見長安?！?《世說新語》)注：①東渡：公元316年，西晉在異族入侵中滅亡，第二年，渡 10 江至建康(今南京)的西晉舊臣擁司馬睿為帝，史稱東晉。

1．解釋下列句中加點(diǎn)詞。

(1)及其日中如探湯()(2)元帝異之()．．2．下列與例句中“以”意義和用法相同的一項(xiàng)是()例句：我以日始出時(shí)去人近

A．朋帝問何以致泣 B．告以此意，更重問之

C．皆以美于徐公

D．策之不以其道 3．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

(1)孰為汝多知乎？ 譯文：(2)何故異昨日之言邪？ 譯文： 4．【甲】段中兩小兒爭辯的問題是 ；【乙】段中晉明帝兩次回答的同一問題是。問題不同，但兩則故事相映成趣，都表現(xiàn)了兒童的。

（二）、收集日的神話故事。

（三）、查資料，了解海嘯是因?yàn)楹Ｉ癜l(fā)怒嗎？雷電是雷公電母造成的嗎？

三、歸因分析：

專家認(rèn)為小課題研究起點(diǎn)要低，切口要小，回歸是常態(tài)，課例是一個(gè)平臺(tái)，不要追求理論化，也不求高、大、全，我們努力實(shí)行之。上這堂課我們邀請了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各科骨干教師參加。大家一致認(rèn)為，本課題選題較好，關(guān)于“小學(xué)文言文閱讀教學(xué)如何有效地拓展和延伸？”本課也做了一定的嘗試和實(shí)踐。上課能圍繞小課題研究內(nèi)容展 11 開，目的性明確，課外延伸拓展與課內(nèi)內(nèi)容結(jié)合較好。

但還有許多值得商榷的地方，如：字詞和思想內(nèi)容到底如何有效地進(jìn)行拓展和延伸，課外的科學(xué)知識(shí)是不是講得太多，朗讀很重要，本課朗讀品味不夠，文本的解讀也不夠深入，最好將文字落實(shí)和內(nèi)容鑒賞有機(jī)結(jié)合起來，拓展和延伸的時(shí)機(jī)如何把握等等問題。另外老師們又提出了教學(xué)內(nèi)容是不是可以再深化些，感悟是不是可以再深刻些，形式是不是可以再多些?？偵纤觯难晕娜绾斡行У赝卣寡由爝€得進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

四、解決之道：

一、關(guān)于小學(xué)文言文閱讀教學(xué)有效拓展和延伸的層面：從文言文的文體性質(zhì)來看，它是用古代漢語表達(dá)的，用文章的式樣呈現(xiàn)的，中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。從這一點(diǎn)出發(fā)，閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以很自然的分解成三個(gè)層面：第一個(gè)層面是字詞層面，第二個(gè)層面是內(nèi)容的層面，第三個(gè)層面就是傳統(tǒng)文化的層面。這三個(gè)層面的內(nèi)容都應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，不可偏廢。第一個(gè)層面是基礎(chǔ)，第二個(gè)層面是內(nèi)容領(lǐng)悟、技法鑒賞、意蘊(yùn)品味等，這部分屬于文章鑒賞或者文學(xué)感悟這個(gè)范疇，這對于學(xué)習(xí)文章，提升文學(xué)素養(yǎng)是很重要的；第三個(gè)層面是繼承和接納，由于文言文不僅僅是古代漢語的材料或某種文學(xué)樣式的例文，同時(shí)它更是古代文學(xué)的結(jié)晶。因此我們閱讀教學(xué)的有效延伸和拓展應(yīng)該從這三個(gè)層面加以展開。

本案例嘗試著在字詞方面做了拓展和延伸，如跟學(xué)過的相聯(lián)系，一詞多義、古今異義現(xiàn)象的探究等。從內(nèi)容層面來看，課內(nèi)和課外都 12 加入了“日”有關(guān)的文章加以對比閱讀。思想層面也有適當(dāng)延伸，如學(xué)習(xí)本課文你有什么啟示并課外了解其他科學(xué)現(xiàn)象等等。

二、小學(xué)文言文閱讀教學(xué)有效拓展和延伸的時(shí)間：拓展和延伸作為文本的補(bǔ)充和延伸，我們可以根據(jù)文言文的類型、教學(xué)的需要，因地制宜,適時(shí)地拓展延伸。

（1）課前拓展。解釋文言文的寫作背景及課文的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲(chǔ)備能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生在課前查資料，認(rèn)真預(yù)習(xí)。

（2）課內(nèi)拓展。課內(nèi)拓展延伸的材料，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)進(jìn)行對比、整合。但應(yīng)以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔，課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確而深入地理解文本，這樣的教學(xué)效果非常有效。

（3）課后拓展。一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，懸而未決的時(shí)候，教師要有針對性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外文言文，使閱讀向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文言文的積極性。

三、關(guān)于小學(xué)文言文閱讀教學(xué)有效拓展和延伸，應(yīng)該避免的幾個(gè)誤區(qū)：

1、應(yīng)避免多注重形式新穎，少審視內(nèi)容質(zhì)量。

小學(xué)文言文閱讀教學(xué)的拓展延伸無非是為了達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、加深對所學(xué)內(nèi)容的掌握；培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)目的，因此拓展先要立足文本，要注重拓展的內(nèi)容，可以是課文的 13 重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。與語文無關(guān)或只是想當(dāng)然地從某處隨意生發(fā)開去的內(nèi)容，要忍痛割愛，棄之不顧。如本案例中關(guān)于科學(xué)知識(shí)的介紹和演示可以省略。

2、應(yīng)避免不著邊際的拓展、少有教學(xué)實(shí)際的關(guān)注。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少教師在對小學(xué)文言文閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展時(shí)，心中沒有學(xué)生，沒有充分考慮到他們的個(gè)體差異，沒有根據(jù)他們的年齡、性格、生活閱歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)來進(jìn)行針對性的拓展，沒有立足于他們情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動(dòng)參與的拓展點(diǎn)來進(jìn)行拓展，實(shí)際情況是大多數(shù)情況教師主導(dǎo)甚至是主宰著文本的拓展，進(jìn)行著不著邊際的盲目拓展。背離文本，背離學(xué)生；沒有目標(biāo)，沒有側(cè)重；隨興所至，隨時(shí)所為不可取。

3、應(yīng)避免多見預(yù)設(shè)性拓展，少見生成性拓展。在小學(xué)文言文閱讀教學(xué)拓展和延伸中，絕大多數(shù)老師都是在課前依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，文本特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等諸方面的因素，有目的、有計(jì)劃、精心設(shè)計(jì)了諸多的對文本拓展的環(huán)節(jié)，這些拓展都是課前預(yù)設(shè)好的，也是非常重要的，但是有些課堂的拓展按老師預(yù)設(shè)的模式畫地為牢，按部就班地進(jìn)行，即使學(xué)生一旦出現(xiàn)有價(jià)值、有創(chuàng)見的新的想法和思維的火花，也只能是局限在老師預(yù)先設(shè)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)、新穎的思維往往不會(huì)出現(xiàn)或者被封殺。

在文言文閱讀教學(xué)中，對于拓展和延伸的層面、時(shí)機(jī)，如果我們能夠冷靜思考，合理調(diào)控，準(zhǔn)確把握，那么我們的拓展和延伸就能夠自然而合理的得到實(shí)施。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最高境界就是能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的 14 文言文知識(shí)，已形成的文言文閱讀能力，來解讀老師未教的文言文，正如葉圣陶老先生所說“教是為了不教”。閱讀教學(xué)無論是教師的講解還是學(xué)生的練習(xí)，切忌囿于書本。而要以課本為基礎(chǔ)，鏈接相關(guān)知識(shí)，對課文重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心熱點(diǎn)問題進(jìn)行有效地拓展延伸，這樣不僅可以使學(xué)生加深對文言文的理解，而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，必要的知識(shí)拓展延伸，也是教師個(gè)性張揚(yáng)的體現(xiàn)，學(xué)生是無法預(yù)習(xí)到的。

第二篇：拓展延伸

拓展延伸，為語文課堂添一抹亮色

在各級各類的評比課或形形色色的展示課上，老師們大多會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)拓展延伸環(huán)節(jié)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往更愿意把注意力放在對文章的分析和研讀上，拓展延伸環(huán)節(jié)就像一個(gè)美麗的“尾巴”，可有可無。其實(shí)不然，拓展延伸既是一個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，又是一個(gè)提煉升華的過程。設(shè)計(jì)精當(dāng)、運(yùn)用得當(dāng)?shù)耐卣寡由?，定能為語文課堂添上一抹亮麗的色彩。

我曾執(zhí)教琦君的《春酒》參加優(yōu)質(zhì)課評比，因?yàn)樘幚砉?jié)奏過慢沒能拓展延伸。當(dāng)時(shí)的我并不覺得有什么不妥?？墒橇硪晃焕蠋煹恼n堂卻為我敲響了警鐘。她拓展了送臺(tái)灣老兵骨灰回大陸的高秉涵老人的事跡，接著又誦讀了席慕容的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生大都深受感動(dòng)，課堂生成效果非常好。

兩者相較，高下自知。這次的課堂失誤促使我思考審視拓展延伸在語文課堂中的運(yùn)用及作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及觀摩到的課堂實(shí)例，我意識(shí)到拓展延伸要有形、有效、有度。

一、拓展延伸要有形

腦科學(xué)專家應(yīng)力教授曾建議，一堂課最好每隔15分鐘換一種形式以適應(yīng)大腦注意力變化的特點(diǎn)。推延出去，我們每堂課上都采用相同或相似的拓展方式的話，學(xué)生不厭倦才怪。誰能想象，每堂課結(jié)束之前，老師總是問：“學(xué)了這篇課文你有何感受？生活中你有沒有類似的經(jīng)歷？”這樣的問題重復(fù)出現(xiàn)真能把學(xué)生逼瘋。所以，我們在設(shè)計(jì)拓展延伸時(shí)要注重形式的多元化、多樣性。

“文似看山不喜平”，我們的語文課堂又何嘗不是如此呢。老師們經(jīng)常煞費(fèi)苦心地調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，我想，多種形式的拓展延伸不失為一劑良方。

二、拓展延伸要有效

將內(nèi)容與形式的關(guān)系落實(shí)到語文課堂上，形式要服務(wù)于內(nèi)容，形式要服從于內(nèi)容。所以，拓展延伸的形式固然要多樣，但最重要的還是拓展延伸的內(nèi)容是否有效。

要設(shè)計(jì)有效的拓展延伸，首先要明確課堂設(shè)計(jì)是否有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！蓖ㄋ滓稽c(diǎn)說，學(xué)習(xí)的主體及學(xué)生學(xué)有所獲即為有效。

具體來講，主要有以下幾種做法：

（一）拓展延伸形式之最實(shí)際法：聯(lián)系生活

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。因而，拓展延伸的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)習(xí)了八年級上冊第二單元之后，抓住學(xué)校駐地逢廟會(huì)的契機(jī)，我要求學(xué)生現(xiàn)場觀察小攤販，以《瞧，那個(gè)小販》為題進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫專項(xiàng)訓(xùn)練。本來，趕廟會(huì)就是學(xué)生盼望多時(shí)的玩鬧時(shí)光，這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能在寫作前有充足的觀察構(gòu)思時(shí)間，寓學(xué)于玩，學(xué)生興趣盎然，寫作熱情高漲。展示課上，學(xué)生熱熱鬧鬧地展示了自己的作文，聽著別人的展示誦讀，不時(shí)露出深表贊同的笑容。

（二）拓展延伸形式之最簡易法：讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教育理論視野中人人信奉的真理。如品讀過《阿長與<山海經(jīng)>》后，我們領(lǐng)著學(xué)生欲揚(yáng)先抑寫同學(xué)，欲揚(yáng)先抑寫父母；練習(xí)過閱讀題《最后的麥穗》后學(xué)生又進(jìn)行了“睹物思人”專項(xiàng)訓(xùn)練，他們或訴友情或頌親情，樁樁件件，悲悲喜喜，仿佛都在眼前上演。

讀寫結(jié)合也要強(qiáng)調(diào)寫的形式可以多樣化，寫的方式完全取決于讀的內(nèi)容，即緊扣文本，深挖教材，聯(lián)系學(xué)情，靈活有致地開展方為上策。

（三）拓展延伸形式之最動(dòng)人法：情感升華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”可見，語文課程肩負(fù)著學(xué)生思想價(jià)值導(dǎo)向矯正的重任，而拓展延伸恰恰就是進(jìn)行情感升華的絕佳契機(jī)。一位老師在講授《敬畏自然》的時(shí)候讓學(xué)生仿寫反問句，反復(fù)讀反復(fù)體味，學(xué)生的情感體驗(yàn)也步步推進(jìn)達(dá)到高潮。因而，觸心，應(yīng)該算一個(gè)具有普遍意義的定性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）拓展延伸形式之最廣博法：拓展閱讀

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個(gè)例子。”教師授之以漁之后，就要放手讓學(xué)生自己去涉獵更多的語文材料，進(jìn)而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。設(shè)計(jì)拓展閱讀要立足課本，由此及彼，拓展閱讀范圍，訓(xùn)練閱讀能力。具體說來可以從課文的情節(jié)、主題、作家、文體等方面入手設(shè)計(jì)對比閱讀或拓展閱讀活動(dòng)。

三、拓展延伸要有度

在追求拓展延伸有效高效的路子上，難免會(huì)出現(xiàn)把握不好度的情況。拓展延伸得太少太淺，達(dá)不到教學(xué)效果，但是太多太深又有了喧賓奪主之嫌。

教學(xué)實(shí)踐中主要有以下幾個(gè)誤區(qū)：一是忽略語文的學(xué)科特點(diǎn)，以大量的跨學(xué)科的知識(shí)整合、滲透，沖淡了“語文味”?；蛘卟簧钊胙芯课谋竞徒虒W(xué)目標(biāo)，有時(shí)干脆脫離文本，探討一些與文本本身無關(guān)或較遠(yuǎn)的問題。二是忽視學(xué)情，不考慮學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力，只注重文本內(nèi)容拓展延伸的表象，忽視思維訓(xùn)練及觸發(fā)點(diǎn)的精心選擇。三是組織探究時(shí)，采用放任的態(tài)度，缺乏必要的點(diǎn)評和引領(lǐng)。

即使注意到以上問題了，拓展延伸也不宜太多，畢竟語文課堂讓學(xué)生觸摸文字，感悟精神才是重中之重，拓展延伸在課上只能是一抹亮色，課外的拓展延伸倒是可以多多益善了。

既然拓展延伸如此重要，如此美妙，精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用以獲取語文課堂的高效，何樂而不為呢？

第三篇：淺談文言文教學(xué)中的拓展延伸

淺談文言文教學(xué)中的拓展延伸

摘 要：文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如果在教學(xué)中只是簡單地面對單詞、單句、單篇，缺乏統(tǒng)籌意識(shí)、關(guān)聯(lián)意識(shí)、整合意識(shí)，那么文言文教學(xué)將陷入“只見樹木，不見森林”局面，會(huì)讓學(xué)生感到越學(xué)越難，喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣。而在學(xué)習(xí)字詞、寫作手法、抒情方式、體會(huì)思想感情等內(nèi)容的過程中，恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和對比的方法，進(jìn)行拓展延伸，將分散的知識(shí)進(jìn)行整合，串連成線，積線成面。讓學(xué)生在自覺不自覺中積淀底蘊(yùn)，潛移默化地培養(yǎng)他們舉一反三的學(xué)習(xí)能力以及文言文閱讀和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：文言文；拓展延伸；能力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）36-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.037

文言文不能引起初中生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，拓展和延伸文言文教學(xué)，可以使學(xué)生的文言文素養(yǎng)大大加強(qiáng)。下面我以柳宗元的《小石潭記》為例，談一談如何在文言文教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸。

一、在字詞學(xué)習(xí)中拓展延伸

文言實(shí)詞和虛詞的學(xué)習(xí)是文言文學(xué)習(xí)的重要組成部分，如果單純地牢記某個(gè)詞在某個(gè)句中的意義和用法，這個(gè)知識(shí)就是孤立的知識(shí)，不易轉(zhuǎn)化為能力的知識(shí)。相反地，如果將不同語言環(huán)境下的相同字詞放在一起辨識(shí)，溫故知新，既能讓學(xué)生牢記該詞在本課本句中的意義和用法，又能培養(yǎng)語感，靈活地判斷其在其他語境的意義和用法。如：《小石潭記》第二段中有“潭中魚可百許頭”，其中“許”在這里是“左右、上下”的意思。為了讓學(xué)生更好地掌握“許”的用法，我們不妨來聯(lián)想一下：《核舟記》中有“高可二黍許”，和這個(gè)句式一模一樣，其中“許”的用法相同；而《五柳先生傳》中“先生不知何許人也”里面的“許”是“處所、地方”意思，《愚公移山》中“雜然相許”里面的“許”是“答應(yīng)、同意”的意思。此類活用現(xiàn)象對初中生而言有一定的難度，掌握它的竅門就是反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)，“量”積累到一定的程度，會(huì)發(fā)生準(zhǔn)確判斷的“質(zhì)”的飛躍。

二、在學(xué)習(xí)寫作手法中拓展延伸

文學(xué)作品的寫作手法是賞析作品的要素之一，也是考試要考查的內(nèi)容之一，文言教學(xué)過程中充分利用聯(lián)想對比，將此知識(shí)不斷強(qiáng)化，使學(xué)生既明白這種寫作手法又能在寫作的過程中運(yùn)用這種寫作手法。如《小石潭記》的第二自然段寫到“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，?倘徊歡?；?m爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。”表面上這是在寫魚，實(shí)質(zhì)上我們除了感受魚兒的自由自在、活潑敏捷外，我們還感受到水的空明澄澈。這就是效果手法，也叫側(cè)面描寫，這種寫法更能凸顯事物的特征，更具生動(dòng)性、趣味性，會(huì)激發(fā)讀者的想象。這種手法在以往學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)，只要稍作啟發(fā)，學(xué)生便會(huì)想到《與朱元思書》中的“游魚細(xì)石，直視無礙”也是側(cè)面寫水清的。通過這樣的渲染和強(qiáng)化，動(dòng)靜結(jié)合手法的判斷和作用便清楚明了。

三、在學(xué)習(xí)抒情方式時(shí)拓展延伸

《小石潭記》是典型的“借景抒情”，“寓情于景”的文章，如：“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”的時(shí)候，作者會(huì)“心樂之”，看見“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，?倘徊歡?；?m爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”時(shí)，作者會(huì)感到“似與游者相樂”；而“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”的時(shí)候，他會(huì)感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”。心隨景動(dòng)，情隨境移。再看看《岳陽樓記》中的遷客騷人是不是這樣的？同學(xué)們只需腦子一轉(zhuǎn)，便會(huì)給出肯定的答案來。當(dāng)“霪雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒?，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼”的時(shí)候，會(huì)有“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲”的情懷；而“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃，沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極”的時(shí)候，會(huì)有“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋”的情懷。他們都是這樣“因物喜、因己悲”。學(xué)習(xí)了這種寫法，學(xué)生在作文的過程中就不只會(huì)空洞抒情，他們會(huì)借助景物的描寫寄托自己的情感，將自己的情感表達(dá)得深沉而委婉，擁有含蓄美。

四、在體會(huì)思想感情中拓展延伸

《小石潭記》中作者既表達(dá)了“樂”的心情，又表達(dá)了“憂”的心情，這到底是怎么一回事呢？為了弄清楚這個(gè)問題，我們還需鏈接寫作背景：貞元十九年（公元803年）30歲的柳宗元參加了王叔文領(lǐng)導(dǎo)的永貞革新運(yùn)動(dòng)?？上б蛱祈樧谌ナ?，革新失敗，革新派人士均遭貶謫。柳宗元被貶為永州司馬。這一貶就是十年，滿懷濟(jì)世之才，卻難遇明主；一腔報(bào)國情懷，卻無人能懂；滿腹的抑郁憂傷，卻無處傾訴。為了派遣心中的憂傷凄苦，柳宗元經(jīng)常流連于山水之間。正是基于這樣背景、這樣的心情，所以在踏山訪水的時(shí)候能得到暫時(shí)的、些許的快樂，但深入骨髓的依然是愁苦，因此“樂”是“憂”的另一種形式。我們再進(jìn)一步探索柳宗元的這種思想，小學(xué)的時(shí)候?qū)W過他的一首詩《江雪》，詩中獨(dú)釣寒江雪的蓑笠翁就是詩人自己，其中的“絕、滅、孤、獨(dú)”四字寫盡詩人的悲苦心酸。我們再進(jìn)一步地挖掘：柳宗元的不幸遭遇的確值得我們同情，但是我們可不可以選擇另一種態(tài)度呢？啟發(fā)學(xué)生想一想我們學(xué)過的另一位參加永貞革新遭貶謫文學(xué)家――劉禹錫，他是怎樣對待不幸的呢？學(xué)生通過“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，“斯是陋室，惟吾德馨”，“南陽諸葛廬，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有”這些文句佐證了劉禹錫面對不幸積極進(jìn)取、樂觀豪邁的精神。我們繼續(xù)延伸，從古人回到我們自己，談一談我們面對人生中的挫敗該持怎樣的態(tài)度。啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的一些詩文名句作答，并給他們做了示范。我說：當(dāng)我面臨挫敗的時(shí)候，我會(huì)告訴自己“當(dāng)你為失去太陽而哭泣，你將會(huì)失去群星”。學(xué)生說到了許多名句：長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海；莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君；最后大家還齊聲背誦了普希金的《假如生活欺騙了你》。就這樣，教師盡可能給學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)，就能發(fā)現(xiàn)他們在古今文章對照中碰撞出來的思想火花。這樣的課堂，深度有了，寬度也有了，學(xué)生在無形中還學(xué)會(huì)了用現(xiàn)代觀念去審視作品的內(nèi)容和思想傾向，這也正好實(shí)現(xiàn)了文言文教學(xué)的目標(biāo)。

總之，拓展延伸的依據(jù)是忠實(shí)文本，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和對比的方法，拓展延伸和文本有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將文本涉及的知識(shí)和拓展延伸的知識(shí)作對比，同中求異，異中求同。為達(dá)到最佳效果，在拓展延伸時(shí)應(yīng)注意以下的問題：（1）在實(shí)踐中要做到收放自如。（2）在學(xué)生拓展延伸時(shí)給予方法指導(dǎo)。（3）考慮學(xué)生的個(gè)體差異。這種教學(xué)方式將不斷地完善，使文言文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧雪飛，鄭娟飛.談文言文教學(xué)的拓展和延伸[J].學(xué)語文，2008（2）：27-28.[2] 王海濤.淺談古詩文教學(xué)的拓展與延伸[J].課外語文（下），2017（3）：52.

第四篇：《坐井觀天》拓展延伸教學(xué)實(shí)錄

《坐井觀天》拓展延伸教學(xué)實(shí)錄

中江縣廣福鎮(zhèn)長勝分校

唐學(xué)成

師：小朋友們，這只井底之蛙太想跳出井來，但是井太深了，它怎么也跳不出來。你們能幫它跳出井嗎？

生：我拿一個(gè)桶，捆一根長繩子，把桶放到井下，讓青蛙跳到桶里，然后再拉上來。

師：很好，方法很簡單，很實(shí)用，真是一個(gè)聰明的孩子。生：我去叫其它的動(dòng)物來，我們一個(gè)拉一個(gè)，把青蛙拉上來。師：也非常不錯(cuò)，體現(xiàn)了大家的力量，團(tuán)結(jié)的力量。

生：我變成一只小鳥，飛到井下，讓青蛙跳到我的背上，我再飛上來。

師：哇，你太有想像力了，你也非常有愛心！你真了不起！生：我用瓢不停地往井里舀水，直到水滿到井口為止，這樣青蛙就可以跳出來了。

（教室里馬上就有小朋友自動(dòng)地鼓起掌來）

師：哇，哇，哇，小朋友們，你們說他用了一個(gè)什么辦法？ 生不約而同回答：烏鴉喝水的辦法。

師：這個(gè)小朋友用我們學(xué)過的知識(shí)來救青蛙，來解決問題，她真……

生：聰明！……

感悟：這堂課拓展延伸的教學(xué)給我留下了深刻的印象，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都有可取之處，每一句學(xué)生的發(fā)言都閃爍著他們智慧的光芒。尤其是用“烏鴉喝水”的辦法來救青蛙，充分的展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用的能力、解決問題的能力。

第五篇：題目：淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)的拓展延伸

題目：淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)的拓展延伸

地址：浣江小學(xué)教育集團(tuán)安平小學(xué)

電話：***

姓名：卞一飛

淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)的拓展延伸

單位：浣江小學(xué)教育集團(tuán)安平小學(xué) 卞一飛

郵編：311800 地址：諸暨市安平小學(xué)

聯(lián)系電話：*** [摘要]古詩詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，一般形式短小，內(nèi)涵豐富。要準(zhǔn)確把握詩歌作品情感，學(xué)生要與詩人心同此情，意同此理，就需要教師形成開放的語文教學(xué)觀，讓作者情、學(xué)生情在拓展延伸中融合。我在古詩詞教學(xué)中注意了對文本的整合，同時(shí)加強(qiáng)與課本以外教學(xué)資源的聯(lián)系，增大課堂容量，力求通過集約化的方式提高古詩詞教學(xué)的效率，收到了顯著的效果。

[關(guān)鍵詞] 同主題

同題材

同詩人

古典詩詞是中華民族燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是小學(xué)語文課程的重要組成部分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文60篇。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》。古詩文教學(xué)與一般閱讀文章教學(xué)比較，有其特殊性。古詩文富有鮮明的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，博大精深，燦若星河，語言精煉，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含著大量的人文內(nèi)涵。

而小學(xué)古詩詞教學(xué)卻長期以來處在誤區(qū)之中，表現(xiàn)主要有三：一是重現(xiàn)代漢語的對譯，輕對詩句的品味和體悟；二是重理性分析，輕對意境的想象和體驗(yàn)；三是重課堂上的背誦，輕對已學(xué)詩詞的反芻和涵詠。而所有這一切在教學(xué)中集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是課堂容量小。不管是律詩、絕句，還是詞曲；一般一節(jié)課只學(xué)習(xí)一首。如果是背景比較復(fù)雜，用典比較多，意思比較深的篇章，往往一節(jié)課還完不成教學(xué)任務(wù)。

二是聯(lián)系拓展少?？偭?xí)慣于就詩論詩，忽略了文本之間必要和可能的縱橫聯(lián)系，以及向課外的拓展。

為了讓小學(xué)生能更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤，我認(rèn)為古詩詞教學(xué)中有必要進(jìn)行延伸和拓展。我在古詩詞教學(xué)中注意了對文本的整合，同時(shí)加強(qiáng)與課本以外教學(xué)資源的聯(lián)系，增大課堂容量，力求通過集約化的方式提高古詩詞教學(xué)的效率，收到了顯著的效果。

一、抓住“同主題”作品拓展延伸

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。如果教師在教學(xué)時(shí)能改變傳統(tǒng)“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”的模式，資源整合，主題凝聚，學(xué)生就能在把握基點(diǎn)中生情。

以暨陽小學(xué)金萍老師在領(lǐng)雁工程中教學(xué)《憶江南》古詞示范課為例： 師：孩子們，咱們一起來讀讀——江南，讀著江南兩字，你想到了什么？ 生1：我想到了美麗的風(fēng)景。

師：那你覺得可以用哪些詞語來形容美麗的風(fēng)景呢？ 生1：五彩繽紛 生2：萬紫千紅

師：江南是萬紫千紅，鳥語花香，還有嗎？ 生3：鶯歌燕舞 生4：百花盛開

師：百花盛開，如詩如畫。孩子們，因?yàn)樵蹅兘厦?，所以許多大詩人寫下了一首又一首贊美江南的詩歌。

師相繼出示杜牧的《江南春》，楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，蘇軾的《飲湖上出晴后雨》三首贊美江南的詩句，師生共讀。

師：孩子們，這就是我們引以為傲的水鄉(xiāng)——（江南）

金老師新課第一個(gè)環(huán)節(jié)，就運(yùn)用“一篇帶多篇”的遷移法進(jìn)行延伸性閱讀。用“詠江南”的同主題進(jìn)行拓展，讓孩子們領(lǐng)略各大詩人眼中的萬般美麗的江南。一方面了解了詩文的意思，另一方面又拓展了課文，為學(xué)習(xí)《憶江南》做了情感鋪墊，使學(xué)生的解讀有一種廣闊感和縱深感。

二、抓住“同詩人”作品拓展延伸

拓展延伸同詩人的作品，不僅可以增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力；還可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。

再以金萍老師的課《憶江南》為例： 片段一：

教學(xué)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。

師：你看，紅，綠，大紅，大綠，孩子們，春日來臨，陽光普照，紅花綠水相互輝映，朝霞與江水枕夜，秋水共長天一色，這么美的畫面，詩人竟把它濃縮成了短短的十四個(gè)字。理解詩人思念、贊嘆、感慨之情。

師：孩子們，你們知道詩人當(dāng)時(shí)所在的洛陽又是怎樣的春天呢？（出示《魏王堤》）師范讀?；ê畱邪l(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。師：大概讀懂這是一個(gè)怎樣的春天嗎？ 生1：是一個(gè)一點(diǎn)都不美麗的春天。生2：是一個(gè)很寒冷的春天。師：你是從哪里感覺到它的寒冷??？ 生3：我從花懶的開放了，鳥也不想啼了，柳枝一點(diǎn)力氣也沒有，信馬也很閑。

師小結(jié)：信馬閑行到日西，是詩人漫步在堤邊。是啊，花兒懶得開放，鳥兒懶得慵啼，就連柳條也是無力的，多么寒冷洛陽的春天??！而詩人“舊曾諳”的江南，卻已是——（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)）

師：詩人身在遙遠(yuǎn)的，寒冷的洛陽，想著如詩如畫的江南，于是情不自禁地吟誦到——（江南好，風(fēng)景就曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南？）師：從這幾句詞中，你又感受到了什么？ 生1：江南很好，風(fēng)景很美，我要回憶江南。

師：我要回憶，我怎能不回憶？這是詩人的什么之情？ 生1：懷念。生2：想念。

生3：我體會(huì)到了詩人對江南的喜愛之情。師：喜愛？從哪里看出來的？ 生3：我從能不憶江南。師：還有嗎？

師：江南好，一個(gè)“好”字能體會(huì)到什么啊，孩子們？ 生1：江南的美。

師：詩人的什么之情？一開口就用一個(gè)通俗的“好”字，多妙??！有人說，咱們中國的漢字啊，是一幅畫，更是一首詩，而詩詞是漢字中的精華，值得我們細(xì)細(xì)的去品味。生2：寫出了詩人對江南的贊美之情。

“詩歌合為事而發(fā)”。古詩詞常常是作者的經(jīng)歷、思想、情感的外觀。因此，我們要學(xué)習(xí)一首古詩，就要對作者的時(shí)代、人生經(jīng)歷、思想感情等“寫作背景”有所了解，這有助于我們準(zhǔn)確理解詩歌的內(nèi)容及所抒發(fā)的情感。金萍老師讓學(xué)生與詩人的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，引入了一首詩人遲暮之年在洛陽寫的一首春詩。通過在洛陽時(shí)寫下的寒春與江南的姹紫嫣紅的春天前后對比沖突，形成強(qiáng)烈反差，學(xué)生通過感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)涵和情感，順理成章地感悟到了詩人思念，贊嘆，感慨之情，此時(shí)學(xué)生情之深，意之切。片段二：

師：這是在思念中贊嘆，在贊嘆中思念啊，一個(gè)憶字，勾起了詩人深深地思念，于是乎，他又寫了另外兩首憶江南，請同學(xué)們從時(shí)間、地點(diǎn)、心情將三首古詩進(jìn)行對比閱讀，體會(huì)一下。▲幻燈片出示兩首《江南憶》

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？ 江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢？ ▲生自由讀。

師：咱們分工合作一下，女孩子讀第一首，男孩子讀第二首。▲男女配樂讀

師：孩子們，這三首詞，從今時(shí)，憶起往日，最后又回到今天，從洛陽到蘇杭，從今日直至十多年前的往事，今、昔、南、北，時(shí)間，空間都有極大的跨度。白居易身在洛陽，神馳江南，撫今追昔，無限深情地追憶最難忘的江南往事，使自己得到了一定的精神滿足。而我們今日讀此詞，則因?yàn)榘拙右椎某錾鑼?，也能得到某種精神滿足，不知當(dāng)時(shí)白居易是寫給自己回憶的，還是留待后人欣賞。最后，讓我們在《憶江南》的歌聲中來結(jié)束這堂課吧。

在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，金老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課外延伸：自學(xué)兩首《江南憶》，引導(dǎo)學(xué)生從描寫的時(shí)間、地點(diǎn)、心情將三首古詩進(jìn)行對比閱讀。學(xué)生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩的地點(diǎn)不同、時(shí)間也不同，但心情一樣，都表達(dá)了作者對江南往事的無限追憶之情。實(shí)現(xiàn)“教為了不教”，“語文課本只是一個(gè)范本”的教學(xué)理念，學(xué)生通過比較性學(xué)習(xí)，加深了對文本《憶江南》的理解，感悟,實(shí)現(xiàn)了文本與超文本的有機(jī)結(jié)合,起到了一舉多得的作用。

三、抓住“同題材”作品拓展延伸

以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩歌的學(xué)習(xí)。以浣江小學(xué)袁莎莎老師送教下鄉(xiāng)教學(xué)古詞《漁歌子》為例：

師：在蒙蒙煙雨中，在春天美景的映襯下，漁夫悠閑自得地在河里垂釣。

師：張志和筆下的漁翁垂釣是如此的悠閑自在，而柳宗元筆下的漁翁垂釣卻是另一副景象。讓我們一起來欣賞一下。

（幻燈片出示《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。）”師范讀

師：《江雪》中描寫的是怎樣一個(gè)漁夫？現(xiàn)在，你們輕聲自由讀一下《江雪》，看看誰找的最快？

生：慘淡，孤獨(dú)，冷冷清清……

生：“絕，滅，孤，獨(dú)”都體現(xiàn)出了一副慘淡的景象。

師：我們中國的語言真是奇妙。相同的內(nèi)容，用不同的語言表達(dá)，帶給我們的，可以是不一樣的畫面。

教學(xué)張志和的《漁歌子》后，出示的柳宗元的《江雪》對比起來學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨(dú)釣寒江雪。一個(gè)是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過比較，更能體會(huì)《江雪》那種孤獨(dú)的心情。這樣對教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)重組，豐富了課程內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。在比較閱讀中不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。綜上所述，在教學(xué)中適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詩文空間，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)詩文，繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中華文化，它不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)思想，也順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展的要求?！案褂性姇鴼庾匀A”，詩言志，詩傳情，古詩的凝煉、意韻、其魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。讓我們和學(xué)生一起，手把詩書，或高聲疾誦，或低聲微吟，在古詩詞的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飛心靈！

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文教學(xué)》之《精講．體會(huì)．熟讀》----讀“葉圣陶先生談古詩教學(xué)”有感

2、人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材1——6年級上下冊及《教學(xué)用書》