第一篇：初中語文教學的拓展與延伸

中學語文教學中的拓展與延伸

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)——立足課本，跳出課堂。

然而，在我們的實踐教學中，大多把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，易形成“只見樹木，不見森林”的思維定勢。限制了教師的文化和學術(shù)視野。同時，學生在語文學習中，除了對文章能作文體上的把握外，并沒有能積淀起應有的文化底蘊，以及鑒賞文學作品的創(chuàng)造性能力，甚至沒有建立起應有的語文知識框架。

楊振寧教授曾這樣評論中美學生：“中國的留學生，學識成績都是很好的，但是知識面不夠?qū)?；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經(jīng)地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別?！?他的話一針見血地指出了我國教育教學的弊端，同時也從反面提醒我們語文教師，在唱好課堂教學重頭戲的基礎上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是很重要的。

一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力；

拓展延伸是針對教材的和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯(lián)系起來，以及課堂教學中恰到好處地實施。不妨從情節(jié)、主題、作家、文體等四個角度著手。

1、從情節(jié)角度中延伸

可通過對故事情節(jié)的延伸，加深了對課文內(nèi)容的理解，訓練了學生的創(chuàng)新思維。例如，我們知道《孔乙己》一文，最后作者用句近乎模糊的語句“——大約孔乙己的確死了”來作結(jié)。可是“生不見人，死不見尸”，怎么去“結(jié)案”呢？于是，讓學生想象。許多學生就結(jié)合上文孔乙己最后一次到店的情形，斷定孔乙己是必死無疑，——饑寒過度，暴尸野外。而有部分學生卻認為“世界之大，無奇不有”，學著武俠劇中慣用的一環(huán)——無巧不成書，給人以驚喜，孔乙己在他最危難之際，來了個救世主，不但救了他一命，而且支持他讀書，孔乙己一改往日作風，最終取得功名，且回到當?shù)兀旀?zhèn)）任父母官??

這種“續(xù)編”活動，實際是對課文思想內(nèi)容的有機延伸，可以啟發(fā)學生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

2、從主題角度延伸

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可由一點出發(fā)，指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學生會更容易地領會每一部作品的特色。

例如，講黃昏與中國人的日暮情思時，我從馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經(jīng)的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。”到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！弊寣W生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞的是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生迂世的感情。

再如，學習余光中的《鄉(xiāng)愁》時，請來席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》；學《愛蓮說》，引進《詩經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌，引導學生背誦積累。

教師如此有意識地查找這樣的資料，讓學生課后去閱讀，在對比閱讀中，學生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點獨到。

從作家角度延伸

中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此機會，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格。如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可趁機，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學生去關(guān)心魯提轄后來的命運，激起學生探知的興趣。

另外，一個作家不同時期的作品，其風格往往也是有差異的，可就同一作家不同時期的作品作比較，將文學史的知識貫穿其中，把學生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學習李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時，可結(jié)合她的前期作品《如夢令·常記溪亭日暮》，學生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與詞人所屬的時代背景有關(guān)。

4、從文體的角度延伸

拿說明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的說明文——《中國石拱橋》，分別從課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面設置問題，讓學生精讀，分組討論解決問題，教師點撥。而后選取另一說明文——《萬紫千紅的花》進行比較閱讀，找出彼此的異同。

經(jīng)過反復討論、分析、總結(jié)，每個學生都逐漸理清了：“說明文有的介紹事物的特點，有的是說明一個道理，要介紹明白這些特點和道理要用到不同的說明方法，而且語言必須準確”。這樣的一種閱讀思路，也就是幫學生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。

在這一過程中，教師還要處理好教與學的關(guān)系。教師的“領”實際上就是“導”，是從學生的“學”出發(fā)的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去總結(jié)。培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。

二、跳出課堂，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)；

語文作為母語，這就決定了它的學習資源極度豐富；語文課程具有很強的實踐性，這就決定了它的實踐機會無處不在，無時不有，“生活就是語文，語文就是生活”，所以也就決定了語文的學習不一定局限于課堂，局限于學校，“從你的房子里面走出來”，走出象牙塔，讓知識向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學習資料。

首先，跳出課堂，就是在與學生集體備課、討論、講解及閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)一些感興趣的，值得進一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進行研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。例如在學習《死海不死》一文時，有同學提出“咸度高真的浮力大嗎？”這個小組的同學就主動查閱資料，請教老師，進行探究性實驗，在獲得答案，服務課堂的同時，培養(yǎng)了學生的科普意識和動手實踐能力。

其次，課外延伸方式要多樣化。如果只給學生提供一個讀本，在很大程度上會限制了學生的視野，不能在最大程度上開辟語文學習的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學生去了解校內(nèi)外新近或從前發(fā)生的事；給學生播放切合教學實際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術(shù)名人；讓他們就某一觸發(fā)點展開想象和聯(lián)想的翅膀；讓他們對某一現(xiàn)象盡情抒發(fā)自己的感慨，發(fā)表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗生活??

例如，有一次，學校組織學生到校外的一個風情園參加實踐活動，見到花圃中幾棵桃樹紅花夭夭，我提醒學生，對照已學的課文和此情此境，有何感受。學生便爭先恐后地吟起來：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥??這正是學過的《漁歌子》。

一句話，只要是對培養(yǎng)學生的語文能力和提高學生的語文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會大大提高學生學習語文的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的語文綜合素質(zhì)，把在課堂上獲得的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在生活中得以拓展和延伸。學生在博大的生活課堂中學會生活，學會學習，學會做人，體驗到語文真正是一個施展才華和體驗人生的大舞臺。這樣，既培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)，又提高課堂教學的質(zhì)量，服務課堂。

此外，還要化有限為無限。課外延伸僅靠課堂是十分有限的，要想借助課外延伸這條渠道達到真正開辟語文天地的目的，必須讓學生變被動為主動，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。如果一年四季，從開始到結(jié)束都由老師給學生朗讀，給學生播放錄音，帶學生走向社會，那么，精力再旺盛的老師也會被累垮。而且還會使學生養(yǎng)成事事依賴、被動接受的不良習慣，也不符合葉圣陶先生“現(xiàn)在教是為了將來不教”的原則。

因此，我們在教學中進行課外延伸的同時，更要讓學生體會到延伸的妙處，懂得怎樣去延伸，向哪個方向延伸，延伸的目的是什么，繼之以自覺地、津津有味地向課外不斷擴展，變被動接受為主動尋覓。這就要求我們語文教師一方面要激發(fā)學生向課外延伸的興趣，一方面進行合理指導。如摘抄精彩片段、評析佳作、記錄有意義的事、主持辯論會等各種有益的活動。長此以往，積少成多，變不能為能，變少能為多能。

有位哲人曾經(jīng)說過，從一滴水中就可以看到整個世界，同樣，上述的分析也試圖想讓更多的人能對初中語文拓展延伸有一個全貌的認識和理解。在實際的教學活動中我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些拓展延伸的教學步驟并不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系、互為一體的。因此，在實踐操作的運用過程中，我們絕不能機械地去模仿、照搬，而應根據(jù)實際的教學任務和學生特點靈活地去應用、嘗試。既立足課文，又跳出課文。

“風弄林葉，態(tài)無一同；月當流波，影有萬變”?？陀^事物有如此多的變化，我們的思維更應當有無限的空間。對于包羅萬象的語文，更需要在課堂教學中，立足課文，又跳出課文，克服 “一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”；把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活；引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力，才能真正做到能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

“新課程”是一種理想，這理想的實現(xiàn)需要“新教師”；“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我愿與同仁共勉，努力為“新教師”，為“新課程”的完美開展添磚加瓦。讓充滿著思想和智慧的火花，在我們語文課堂上閃現(xiàn)吧！

第二篇：語文教學的拓展與延伸

內(nèi)容摘要： 摘要：課外拓展與延伸已經(jīng)成為了課堂教學的常態(tài)。我們在欣喜于這種變革的同時也發(fā)現(xiàn)在實際教學中存在的一些問題，例如忽視學生對文本的理解，過多地補充課外內(nèi)容等不良現(xiàn)狀。本文就此現(xiàn)象進行了探討。

摘要：課外拓展與延伸已經(jīng)成為了課堂教學的常態(tài)。我們在欣喜于這種變革的同時也發(fā)現(xiàn)在實際教學中存在的一些問題，例如忽視學生對文本的理解，過多地補充課外內(nèi)容等不良現(xiàn)狀。本文就此現(xiàn)象進行了探討。

關(guān)鍵詞：拓展；延伸；語文教學；現(xiàn)狀；對策

一、現(xiàn)狀

隨著新課標的逐步實施，“語文新課標”指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其它學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！痹谶@里“用教材教”是課程改革的一個重要理念，與傳統(tǒng)的“教教材”只不過是一字之差，其內(nèi)涵卻有著霄壤之別。正是在這一教學思想的指引之下，語文教學更加“開放”向課外拓展延伸已經(jīng)成為了課堂教學的常態(tài)。它要求語文教師教學時應該由語文課內(nèi)向課外的適當延伸，擴充語文課堂教學的容量。作為“例子”的教材不再是“圣經(jīng)”在語文教學中進行拓展延伸已越來越受到廣大語文教師的重視。這一方面體現(xiàn)了語文教師“拓寬語文學習和運用的領域”，“高度重視課程資源的開發(fā)與利用”等課標意識的不斷增強，我們欣喜于這種變革的同時，也發(fā)現(xiàn)在實際教學中存在著一些問題，如忽視學生對文本的理解，過多地補充課外內(nèi)容，甚至脫離文本隨意“拓展”??這些現(xiàn)象也不在少數(shù)，值得憂慮：

案例一：

一教師在執(zhí)教《生命與和平相愛》時設計了兩個課時，每個課時都“拓展”了一個中考題和一篇課外閱讀題，例如：1.閱讀“卜算子詠梅”思考作者歌頌梅花的高尚品格，為什么要多次提到春天？2.閱讀《秋山紅葉》完成相關(guān)練習題。其實那些題目與課文本身一點關(guān)系也沒有，為什么不讓學生好好的學習課文本身，而要為了答題而去閱讀？這樣的拓展就是脫離文本了。

案例二：

有一位教師在執(zhí)教《蘇州園林》的公開課時，首先是播放大量的蘇州園林的圖片，放完后布置了以下幾個拓展題：1.請你根據(jù)蘇州園林的風景圖片，設計一句旅游景點的廣告語。2.借鑒本文的寫法，寫寫家鄉(xiāng)的公園。3.把你學過的古詩文中寫景的名句摘錄下來，選擇一兩首進行賞析。4.閱讀《凡爾賽宮》與《蘇州園林》比較寫法的異同。這些拓展題看似很用心，但是試問在課堂有限的時間里怎么能完成這么多拓展的任務呢？

案例三：

有這樣幾個課外拓展訓練題：1《美麗的西雙版納》，“查閱相關(guān)地圖，看要去西雙版納瀏覽要怎么走？先參觀那些景點好？2.《陳情表》“認真思考下，忠孝對今天的人們來說有什么啟發(fā)？”3.《藤野先生》，“談談如何正確看待中日兩國人民的交流？”4.《我們的知識是有限的》，“試著盡量多的舉出你所知道的，自然界中的各種聲音”??這樣的拓展題已經(jīng)變相的改變了語文的本味，把語文課變成了地理課、倫理課，政治課、自然科學等其他各種各樣的課程。

案例四：

再如有老師在上《展示華夏文化魅力》時，大量引入，中國建筑史的資料，大講特將有關(guān)中國建筑文化的產(chǎn)生、特征和成就等內(nèi)容，這實際上就是把教學的落腳點放在了中國建筑文化上了，而不是《展示華夏文化魅力》這篇文章的學習上，學習一篇文章和學習這篇文章所寫的對象內(nèi)容并不是一回事。如果我們把學習的位置放得不對，那么性質(zhì)就變了。

我們看到這里會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多課老師們動不動就搞拓展，“拓展”已經(jīng)成為了一種時髦的現(xiàn)象。每一節(jié)課、每一篇課文都來一個“銜接”和“延伸”，如此眾多的課外拓展擠去了閱讀理解文本的寶貴時間，以至于本末倒置使得學生對文本的解讀只是走馬觀花，這種舍本求末、舍內(nèi)求外的做法是非?？膳碌摹?/p>

二、對策

在具體的拓展過程中其實有一個問題被人們所忽略了：語文教學為什么要拓展？為什么要向教材外拓展？只是為了拓展而拓展嗎？這種拓展的落腳點在哪？筆者認為，“用教材教”指引語文課堂教學向外拓展的目的不在外而在語文，語文課堂的目的不是讓學生在課堂里向外“生活一番”，而是“利用可以利用向外拓展，利用生活化的場景或者調(diào)用學生的生活經(jīng)歷，幫助學生來學習語文?！?/p>

具體在實際教學中語文教學的拓展和延伸要不走入誤區(qū)應該注意以下幾個方面：

1.語文教學拓展延伸要注意語文性

拓展要適度。我們不能把語文課上成是地理課、歷史課、思想政治課、或其他的什么課。同樣，語文教學的拓展延伸也不是思想政治課、藝術(shù)課或其他什么課的拓展延伸。語文課堂中的拓展，我認為是對所學知識的遷移延伸，是課堂中的點睛之筆，適度的拓展能更好的幫助學生理解課文，反之，則會喧賓奪主，加大學生的學習負擔。

所謂適度拓展，應該是把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的地方去拓展延伸，比如，文章的情感升華，能力的遷移訓練等，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學的本體--語文性。

例如：有位老師在執(zhí)教《威尼斯商人》時為了讓學生能更深入地解讀人物性格的復雜性時他就設計了這樣幾道的拓展題：（1）假如你是到庭的夏洛克的猶太朋友，你會當庭為他說些什么？（在提問的同時他還另外補充了相關(guān)的背景：莎翁所處的伊麗莎白女王時期，猶太醫(yī)生叛國，“猶太人在當時成立許多討厭的特征的縣城的象征”。）這樣的拓展問題就很好的切實有效的使得學生通過拓展思考題而更深入的解讀了夏洛克這個人物性格的復雜性，也理解了為什么他會有如此復雜的性格特征。（2）你怎么理解《威尼斯商人》的主題及其現(xiàn)實意義?在提問時教師鼓勵學生去多角度的思考，大膽的發(fā)言，在交流碰撞中升華自己的思想，從好更好的理解了文章的主題思想，達到了真正的從過拓展來更深入理解本文，做到了語文性。

第三篇：拓展延伸

拓展延伸，為語文課堂添一抹亮色

在各級各類的評比課或形形色色的展示課上，老師們大多會精心設計一個拓展延伸環(huán)節(jié)。但是在教學實踐中，我們往往更愿意把注意力放在對文章的分析和研讀上，拓展延伸環(huán)節(jié)就像一個美麗的“尾巴”，可有可無。其實不然，拓展延伸既是一個學以致用的環(huán)節(jié)，又是一個提煉升華的過程。設計精當、運用得當?shù)耐卣寡由?，定能為語文課堂添上一抹亮麗的色彩。

我曾執(zhí)教琦君的《春酒》參加優(yōu)質(zhì)課評比，因為處理節(jié)奏過慢沒能拓展延伸。當時的我并不覺得有什么不妥?？墒橇硪晃焕蠋煹恼n堂卻為我敲響了警鐘。她拓展了送臺灣老兵骨灰回大陸的高秉涵老人的事跡，接著又誦讀了席慕容的《鄉(xiāng)愁》，學生大都深受感動，課堂生成效果非常好。

兩者相較，高下自知。這次的課堂失誤促使我思考審視拓展延伸在語文課堂中的運用及作用。結(jié)合教學實踐及觀摩到的課堂實例，我意識到拓展延伸要有形、有效、有度。

一、拓展延伸要有形

腦科學專家應力教授曾建議，一堂課最好每隔15分鐘換一種形式以適應大腦注意力變化的特點。推延出去，我們每堂課上都采用相同或相似的拓展方式的話，學生不厭倦才怪。誰能想象，每堂課結(jié)束之前，老師總是問：“學了這篇課文你有何感受？生活中你有沒有類似的經(jīng)歷？”這樣的問題重復出現(xiàn)真能把學生逼瘋。所以，我們在設計拓展延伸時要注重形式的多元化、多樣性。

“文似看山不喜平”，我們的語文課堂又何嘗不是如此呢。老師們經(jīng)常煞費苦心地調(diào)動學生語文學習的積極性，我想，多種形式的拓展延伸不失為一劑良方。

二、拓展延伸要有效

將內(nèi)容與形式的關(guān)系落實到語文課堂上，形式要服務于內(nèi)容，形式要服從于內(nèi)容。所以，拓展延伸的形式固然要多樣，但最重要的還是拓展延伸的內(nèi)容是否有效。

要設計有效的拓展延伸，首先要明確課堂設計是否有效的評價標準。人本主義學習理論強調(diào)要以學生為中心來構(gòu)建學習情景?！读x務教育語文課程標準》強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點”“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”通俗一點說，學習的主體及學生學有所獲即為有效。

具體來講，主要有以下幾種做法：

（一）拓展延伸形式之最實際法：聯(lián)系生活

建構(gòu)主義教學理論強調(diào)創(chuàng)設情境——使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。因而，拓展延伸的設計要緊密聯(lián)系學生生活實際。學習了八年級上冊第二單元之后，抓住學校駐地逢廟會的契機，我要求學生現(xiàn)場觀察小攤販，以《瞧，那個小販》為題進行細節(jié)描寫專項訓練。本來，趕廟會就是學生盼望多時的玩鬧時光，這個設計讓學生能在寫作前有充足的觀察構(gòu)思時間，寓學于玩，學生興趣盎然，寫作熱情高漲。展示課上，學生熱熱鬧鬧地展示了自己的作文，聽著別人的展示誦讀，不時露出深表贊同的笑容。

（二）拓展延伸形式之最簡易法：讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教育理論視野中人人信奉的真理。如品讀過《阿長與<山海經(jīng)>》后，我們領著學生欲揚先抑寫同學，欲揚先抑寫父母；練習過閱讀題《最后的麥穗》后學生又進行了“睹物思人”專項訓練，他們或訴友情或頌親情，樁樁件件，悲悲喜喜，仿佛都在眼前上演。

讀寫結(jié)合也要強調(diào)寫的形式可以多樣化，寫的方式完全取決于讀的內(nèi)容，即緊扣文本，深挖教材，聯(lián)系學情，靈活有致地開展方為上策。

（三）拓展延伸形式之最動人法：情感升華

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”可見，語文課程肩負著學生思想價值導向矯正的重任，而拓展延伸恰恰就是進行情感升華的絕佳契機。一位老師在講授《敬畏自然》的時候讓學生仿寫反問句，反復讀反復體味，學生的情感體驗也步步推進達到高潮。因而，觸心，應該算一個具有普遍意義的定性評價標準。

（四）拓展延伸形式之最廣博法：拓展閱讀

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個例子?！苯處熓谥詽O之后，就要放手讓學生自己去涉獵更多的語文材料，進而達到提升語文素養(yǎng)的目的。設計拓展閱讀要立足課本，由此及彼，拓展閱讀范圍，訓練閱讀能力。具體說來可以從課文的情節(jié)、主題、作家、文體等方面入手設計對比閱讀或拓展閱讀活動。

三、拓展延伸要有度

在追求拓展延伸有效高效的路子上，難免會出現(xiàn)把握不好度的情況。拓展延伸得太少太淺，達不到教學效果，但是太多太深又有了喧賓奪主之嫌。

教學實踐中主要有以下幾個誤區(qū)：一是忽略語文的學科特點，以大量的跨學科的知識整合、滲透，沖淡了“語文味”?；蛘卟簧钊胙芯课谋竞徒虒W目標，有時干脆脫離文本，探討一些與文本本身無關(guān)或較遠的問題。二是忽視學情，不考慮學生自身的知識結(jié)構(gòu)、接受能力，只注重文本內(nèi)容拓展延伸的表象，忽視思維訓練及觸發(fā)點的精心選擇。三是組織探究時，采用放任的態(tài)度，缺乏必要的點評和引領。

即使注意到以上問題了，拓展延伸也不宜太多，畢竟語文課堂讓學生觸摸文字，感悟精神才是重中之重，拓展延伸在課上只能是一抹亮色，課外的拓展延伸倒是可以多多益善了。

既然拓展延伸如此重要，如此美妙，精心設計、靈活運用以獲取語文課堂的高效，何樂而不為呢？

第四篇：初中語文教學“拓展延伸”環(huán)節(jié)設置的實踐研究

取之有道用之有道

一一初中語文教學“拓展延伸”環(huán)節(jié)設置的實踐研究

【內(nèi)容提要】：在新課程下的語文教學課堂中，拓展和延伸作為課堂教學中的重要的一環(huán)，隨著新課程改革的深入，其作用突現(xiàn)越來越重要。在幾年的教學實踐活動中，發(fā)現(xiàn)我們的老師對于拓展和延伸的研究還不夠細致和深入，認識到有這么一個環(huán)節(jié)，卻是停留于環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，僅為了一堂課的完整性在設置這個環(huán)節(jié)，而忽視語文本該考慮的，于是我結(jié)合我身邊的語文教師進行了嘗試，針對新課程下“拓展延伸”環(huán)節(jié)設置進行了實踐研究，并總結(jié)出一些相對比較有效的方式方法，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】：初中語文拓展延伸

實踐研究

一、現(xiàn)象追蹤——現(xiàn)有拓展延伸利弊的現(xiàn)狀

(一)示例

這是我在不同的教學聽課和同伴教學案例中，選取的幾位老師關(guān)于課堂拓展延伸環(huán)節(jié)的教學：

1、很多課的仿句課堂拓展延伸

例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船??

格式要求：假如我是——，我也應該用——

2、《雪》之課堂拓展延伸

a．你所知道的文學作品中有那些是借描寫雪來抒發(fā)情感的?

b、課后自6嘗試通過描寫一種自然景物來抒寫自己的某種情感，寫一篇300字以內(nèi)的片段。

3、《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸

a．口語訓練：

假如你是一個世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?

b、書面習作：

聯(lián)系生活，談談你所知道的其他關(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，擬幾句宣傳標語，向人們發(fā)出呼吁。并給有關(guān)部門寫封信，談談應該采取那些措施。

4、《月亮上的足跡》之課堂拓展延伸

讓學生看第99頁的插圖，引導想像

①想像一下，球上有些什么?那是一個什么樣的世界?

②科學家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢?

③想像一下在登月的高空中，宇航員會有什么感覺，請結(jié)合科學學科進行說明?

④文中寫道，“返航時，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎?

教師可引導學生暢所欲言，只要想像合理，允許學生有不同見解和幻想。教師也可以做調(diào)整性解答：月球上有泥土、石頭和高山，沒有空氣和水，一片荒涼死奉；科學家采集土壤、巖石是為了科學研究、開發(fā)并利用月球；宇航員的高空感覺，是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等；太空垃圾也是人類的一大隱患。

5、《走一步，再走一步》之課堂拓展延伸

拓展延伸前對課文的小結(jié)：

文中的cc我，從一件小事感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個高質(zhì)量的人生。拓展延伸

讀下面一段文字，你有何感受?言之有理便可，用簡潔的語言表述出來。

心理學家做過一次實驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動了更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次??多次進攻無望后，它不再進攻。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。

[設計目的：通過本課學習，學習作者做生活中的有心人，觀察生活，體會生活，不斷吸收有益的東西來充實自己，充分重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

6、《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸 a．欣賞名人名言

愛情是這樣的美好，是人類最偉大的情感，看看名人是怎樣說的呢?

多媒體出示：

愛情只有是理智的，聰明的才是高尚的——蘇霍姆林斯基

真正的愛情是專一的，愛情的領域是非常狹小的，它狹窄到只能容下兩個人生存；如果同時愛上幾個人，那便不能稱作愛情，它只是感情上的游戲。

——席勒 b、朗誦愛情詩詞

欣賞完了名人的愛情觀，讓我們回顧一下初中階段所學的愛情詩歌

多媒體出示，伴隨著輕音樂，學生齊誦：

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

——《關(guān)雎》

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

——秦觀 衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴。

——歐陽修

曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。

——元稹漢樂府·上邪上邪 我欲與君相知 長命無絕衰 山無棱

江水為竭 冬雷震震夏雨雪 天地合 乃敢與君絕 c、討論早戀現(xiàn)象

同學們至此應該明白了，愛情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個人都渴望幸福，向往愛情。然而過早摘取愛情的果實，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現(xiàn)象談談自己的認識。學生自由討論、交流。

老師根據(jù)學生的討論小結(jié)：早戀如同一枚青橄欖，品嘗到的只是苦澀，要想收獲甜關(guān)，那就等著成熟的時候再品嘗。只有以高尚的人品、成功的事業(yè)乃至雄厚的經(jīng)濟作為基石，才能達到美好圣潔的愛情殿堂。

d、小結(jié)：

“愛情是什么’’是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。

青春不是愛情的季節(jié)，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔。e、活動

同學們，愛是美好的情感，人的全部道德都可以在愛情上反映出來。愛情是人類文明的產(chǎn)物。根據(jù)自己的理解，你以自己喜歡的形式，說說什么是愛情。寫一篇300字文章。

(二)透析以上拓展延伸的特點：

可以毫不置疑肯定的說，以上的拓展延伸都是老師們經(jīng)過自己的深思熟慮后，或幾年的實踐作出的選擇，從某種意義上也可以看出教師對于新課程拓展延伸的重視，對新課程理念解讀的提升，但在高興之余我們可以清醒看到，以上的拓展延伸中雖然很多值得借鑒，但在實際的實施中還是有些不足之處。特別是自己的教學當中也曾迷惑過。綜其所述，我把以上的拓展延伸教學環(huán)

節(jié)及實際教學中遇到過的情況進行了歸類：

1、漫無目標，天馬星空式的延伸拓展

這種方式對拓展拓展教學的教材沒有經(jīng)過精心選擇，也沒有明確的拓展教學目標，只是為閱讀而閱讀．如‘‘今天這節(jié)課你學到了什么?”“試談談通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲與感想”；“說說你在本節(jié)課的收獲。”等，教師是注意到了學生的能動性，體現(xiàn)了學生的主體地位；不足之處是學生歸納不全且零亂，思維過于發(fā)散，難以表述清楚。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)課程目標、教學內(nèi)容以及學生的實際情況確立教學目標，因此，語文教學的拓展延伸，也必須最有利于達成這節(jié)課的特定教學目標。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

2、本末倒置、喧賓奪主式的拓展延伸

課程標準指出：語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用．語文課要體現(xiàn)語文性，要把握語文的工具性和人文性的特點．如《月亮上的足跡》之課堂拓展延伸，讓學生看第99頁的插圖，引導想像，想像一下在登月的高空中，宇航員會有什么感覺，請結(jié)合科學學科進行說明?我們的課是語文而不是科學學科，去了解理解重力的作用，如果在科學當中引用這不失為很好的一個教學環(huán)節(jié)，但在語文課中有喧賓奪主之嫌．再如：

《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸中的設置，文本的感知已經(jīng)被一堂班會課代替了，變成我們在討論一個早戀問題．我們不能把語文課上成思想政治課、藝術(shù)課或其他的什么課。要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與提高。

3、敷衍了事、草草收場式的拓展延伸

老師在課前花了大量的時間找資料、印講義，卻只在下課前才發(fā)給學生，要求他們在課外進行閱讀。同時有些教師在教學設置了寫作的環(huán)節(jié)，如<雪》之課堂拓展延伸：課后自己嘗試通過描寫一種自然景物來抒寫自己的某種情感，寫一篇300字以內(nèi)的片段。<羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸：書面習作：聯(lián)系生活，談談你所知道的其他關(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，擬幾句宣傳標語，向人們發(fā)出呼吁。并給有關(guān)部門寫封信，談談應該采取那些措施。由于在課內(nèi)無法完成，教師草草收場，布置之后沒有下文，卻缺少檢查反饋，學生常常敷衍了事，聽過無過，導致拓展式教學流于形式，且無法真正實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的真正提高。

4、游離主題、脫離文本式的拓展延伸

任何文本都是一種互文；任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產(chǎn)生的。同時一篇文章是一個個體，有其設置的主題要求，我們要超越但不能游離，甚至背離．如：

《走一步，再走一步》之課堂拓展延伸：讀心理學家做過一次實驗 的一段文字，談何感受．明顯游離本文主題面對困難我們?nèi)绾我徊揭徊浇鉀Q．再如《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸中的設置對文本的解讀已經(jīng)被班會課取代．

5、囿于形式、作秀式的拓展延伸

如有的教師給出填空題或仿句式“我喜歡——，原因是——，”進行句子的賞析，也有用在歸納主題后如：“假如我是——，我——?！边@種方式的優(yōu)點是不僅調(diào)動了學生的自主能動性，同時給學生提供了自我反思的平臺。不足之處是學生歸納不全且零亂，難以表述清楚。且格式的給定也框架了學生，如句子賞析中的仿句，學生覺得句子運用好，學生并不一定喜歡?？凵厦弊邮箤W生不敢說。

6、脫離生本、隨意拔高式的拓展延伸

新課程中用很大篇幅來闡述要樹立學生的主體意識，注重生本。我們的教師意識到了但有些是偽生本，卻隨意拔高了學生，以自己的身份，以成人的眼光看待問題，以為學生也知道。如：

《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸中要學生談什么是愛情，我們大人都無法講清楚，一個初中學生他怎么談，正確的應該從信出發(fā)，去篩選去闡述才差不多。再如《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸：談談你所知道的其他關(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，擬幾句宣傳標語，向人們發(fā)出呼吁。并給有關(guān)部門寫封信，談談應該采取那些措施。難為我們的學生了。

7、無度失量、定位偏頗式的拓展延伸

拓展延伸應該是教學中的一個環(huán)節(jié)，應有它的量，他的作用是起到輔佐作用，在課堂當中的時間占有是有限的。同時拓展延伸作為一個環(huán)節(jié)是可以參插于各個環(huán)節(jié)的，而并非只在文章的結(jié)尾。如《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸的量可以說占有了一堂課的大部分，同時以上拓展延伸均為結(jié)尾。

可能，我們的老師在平時的課堂教學中時更注重的教學過程前幾個環(huán)節(jié)的設計，教學問題的設計，學生表現(xiàn)的把握等等，也有可能有自己的理解。但他們中的一些人忽略了對拓展延伸教學環(huán)節(jié)的有效設計!誠然，我們課堂上要研究的、值得研究的內(nèi)容是有許多，可是拓展延伸這一環(huán)節(jié)雖然在一節(jié)課上只占了很少的時間，比例很小，但我們也不容忽視，它是檢測課堂教學效果的最佳手段之一，是提升學生語文素養(yǎng)的重要手段之一。

二、對拓展延伸環(huán)節(jié)概念的界定

新大綱中指出：“語文教學要開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。”這充分說明沖破課堂教學格局，拓展教學時空，是當前我們語文教學改革的一個著力點。在閱讀中，學生一方面從課文中吸取信息，習練語言，一方面又不斷地向課文輸出知識，經(jīng)驗和情感，豐富看課文的意蘊，形成了延伸

拓展課文的再創(chuàng)現(xiàn)象。

在課堂教學中，我們需要為學生提供一個思考、探索、聯(lián)想創(chuàng)新的機會。為了真正讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外，特別在教學環(huán)節(jié)中設置該部分。所謂的“拓展延伸”是指在語文教學過程中，讓學生根據(jù)文本的內(nèi)容及體現(xiàn)出來的思想向自身和社會做一定的延伸思考探究，能夠從課文的學習中受到一定的啟發(fā)，引發(fā)一定的思索，得出一定的結(jié)論。這些結(jié)果的獲取是來源于課文又高于課文的。它必須是學生自我的創(chuàng)作，表達自我的心聲，引導自我的人生，當然，也要注意關(guān)注社會關(guān)注世界。拓展是在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。課堂教學拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外。語文教學中合理有效的拓展延伸有助于對文本的進一步理解，有助于對文本的深刻感悟，有助于對文本的認知表達。

能夠進行適當?shù)耐卣寡由?，學生本身的素質(zhì)與實際教學效果起著至關(guān)重要的作用，因而，我們需要在進行教學嘗試中注意一下一些制約因素的排除：

1．作者本身思想的強烈影響

在學生深入研讀文本的前提下，學生會深受作者思想的左右，特別是一些自主性不夠強的教學，學生會有比較統(tǒng)一的認識。這會成為我們拓展延伸切實有效開展的一大障礙，教師必須予以充分的考慮。例如《再塑生命》、《雷電頌》等作者本身所要表達之思想是十分明確而集中的，這會給我們的學生帶來一定的拓展延伸的限制。

2．相關(guān)知識內(nèi)容的膚淺認識

從教學《海燕》等課文中我們認識到：一些拓展延伸是需要一定的背景知識作為后盾的，對它的認識是必須來自于一定的基礎的。學生只有了解了相關(guān)的內(nèi)容后才能說出個一二來，要不然會使其感到摸不著頭腦，這樣的教學顯然是會失敗的。

3．學生語言能力的欠缺

這里所說的語言能力既包括文字表述能力也包括口頭表達能力。從大量的教學實例來看，一般的拓展延伸最主要與直接的呈現(xiàn)方式就是讓學生通過口頭或書面的文字來表達，在學生領略了內(nèi)涵的前提下，能夠準確表達就成了關(guān)鍵。這就需要不斷加強學生的語言能力，讓他們能夠?qū)ψ约旱挠^點暢所欲言，表達清晰。

三、語文教學拓展延伸教學環(huán)節(jié)有效策略的構(gòu)建

拓展延伸部分在整個教學過程中雖然不是最為重要的，也不是非有不可的，但在它被設置了以后，卻是起著極為重要的作用的。只要設計得當、開展順利，它就能夠起到畫龍點睛的作用。

我和同行們思考了以下，進行了實踐研究：

1．該環(huán)節(jié)的是否需要? 2．容量的多少? 3．方式的可取性? 4．學生的可接受性? 5．實際的效果? 6．值得推廣處? 7．需要改進處? 我們針對拓展延伸的意義、功能、方式、注意事項等進行討論，然后開展我們的拓展延伸的研究。以下是我們的實踐策略：

實踐策略一：看準時機，即時性地拓展延伸

1、看準時機。拓展閱讀作為教材的補充和延伸，我們可以根據(jù)課文的類型、教學的需要，要因地制宜，要適時拓展。拓展延伸應該融合在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，它的出現(xiàn)，是“隨機”的，它的宗旨，是服務于文本解讀的，它的方式，也應該是靈活的?，F(xiàn)在有不少老師，把文本拓展片面理解為：在一篇文章學習之后，或就某個話題讓學生說話練習，或圍繞某個主題進行片段寫作，或進行對比閱讀訓練，給人的感覺，是非常生硬的。拓展延伸可以靈活的安排在教學的不同時段。大致按時段我們可以在導入、課中間、課后三個時段進行拓展延伸。

如我在執(zhí)教《雪》的導入

情景渲染，播放有關(guān)雪的flash及音樂。(上課前就開始播放)a師：圖片展示2006年蕭山的第一場雪

(2006年1月蕭山剛下了第一場雪，這場雪是近幾年來最大的一場雪，而這些初中生從出生到現(xiàn)在從為體驗過這么大的雪，于是我找到了幾張蕭山城區(qū)的幾張照片：人民廣場白雪覆蓋圖、電大前空地白雪覆蓋圖、金城路小區(qū)白雪覆蓋圖、南江公園堆雪人圖)學生下面竊竊私語：生1：哦!這不是人民廣場嗎?我常去的．(很興奮的語氣)生2：我家就住在這旁邊．(很自豪的樣子)生3：真漂良!生4：老師真有趣，跟女兒去堆雪人．那天我也在南江，怎么沒看到老師?(有點失望)b、你喜歡雪嗎?說說理由

學生發(fā)現(xiàn)這個雪離自己這么近，于是思路打開了，不斷舉手發(fā)言． 生1：從小沒玩過，下雪時我去掃雪了，還堆了雪人．真有意思．

生2：你干嗎把它掃掉?多可惜啊!我就不掃，用臉去拍雪印，那味道太爽了．(還手舞足蹈，全班大笑)一一大約有七八位學生發(fā)言．

(效果已達到，教師連接：漂亮嗎?喜歡嗎?可惜這場雪第二天就沒有了，但沒有關(guān)系美景沒有，有美文，一起去欣賞幾十年前下的雪。)c、展示課題《雪》

2、即時性。課堂是一個動態(tài)的過程，我們的學生是能動的，這就需要我們的老師把握生成的拓展延伸?！吧伞保侵笇W生在自我體驗的閱讀中生成正確的情感態(tài)度與價值觀。新課程要求教師關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。教師在教學預設中，要有意識地創(chuàng)造空白，促成學生的生成，進而加深理解，以拓寬學生語文學習和運用的領域，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。延伸途徑非常廣闊：或向課文的背景、內(nèi)容和形式方面拓展延伸；或向課外語言材料拓展延伸；或向?qū)W生生活、社會生活延伸；或向其它學科拓展延伸。精彩的拓展延伸不是表演作秀，它必須有利于教學目標的實現(xiàn)，有利于正確的情感、態(tài)度與價值觀的生成。同時，做到教學中生成和延伸，需要教師課前必須充分準備，了解學生發(fā)展特點、個體差異、深入鉆研教材，才能隨機應變，生成和延伸，提高學生的語文能力。摘自同伴在教學中的一個案例來說明：

[情景描述] 優(yōu)美的畫面，輕松地點拔，反復地品味，忘情地朗讀一一詩意一般的課堂，這是《珍珠鳥》后半節(jié)課，連我自己都有點陶醉在所創(chuàng)設的美好意境中?！靶刨嚕軇?chuàng)設美好的境界”，學生深情地朗讀把課堂氣氛推向高潮。我正準備乘熱打鐵進入下一個預設環(huán)節(jié)：調(diào)動學生曾有過的和動物交往的經(jīng)歷，引發(fā)人對動物關(guān)系的思考。

生1：“老師，我覺得‘信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界’給人不真實的感覺?！?師：

“于無疑處有疑，不斷信名家，后生可畏可敬!請你說說你的依據(jù)?！?/p>

生1：文中說“不管它，這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。，可憐的小珍珠鳥，它已經(jīng)完全失去了逃出鳥籠的勇氣，或者它知道無論怎樣也逃脫不了人類的鳥網(wǎng)?？杀恼渲轼B，在“我”用所謂的愛心和溫情編制的優(yōu)越的環(huán)境下，已經(jīng)樂不思蜀。不少學生點頭贊同。

師：

“有見地，說下去!”

生1：我認為，作者的‘‘信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！笔怯靡稽c點計謀和手段把可愛的動物馴服得服服帖帖之后的一種自我陶醉，多少尊重成分在里面?如果連最起碼的尊重都沒有，還談什么信賴。這樣的話，“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！庇钟卸嗌僬鎸嵉某煞帜?

師：

“某某同學的思維非?；钴S，說得很精彩，其他同學也可以來說說，但說無妨，只要言之有理?！泻芏鄬W生舉起了手，剛才那位學生的獨特想法無疑激起了千層浪，課堂異常的活躍，學生思維的火花在這時進現(xiàn)出來，學生一個接一個發(fā)言。其中有幾個回答非常精彩。

生2：那對珍珠鳥夫婦，始終躲在鳥籠里不出來。不管“我”給珍珠鳥營造了一個多么安全，多么溫馨的小天地，也不管“我”擺出什么樣子，珍珠鳥夫婦心中被人關(guān)進鳥籠的夢魘都無法拂去?？梢哉f珍珠鳥夫婦從骨子里排斥不信任人類，也包括“我”。

生3：我補充前一個同學說的“珍珠鳥夫婦對人的不信任”，課文中說天色入暮，珍珠鳥夫婦就再三呼喚小珍珠鳥。珍珠鳥夫婦完全能看到外面發(fā)生的一切，他們?yōu)槭裁匆魡拘≌渲闉趸鼗\呢。歸根結(jié)底，珍珠鳥夫婦害怕人。

生4：天空、樹林才是珍珠鳥真正的家，人和籠中鳥的不平等的事實已經(jīng)存在。美好的境界應該是還動物一個屬于他們的空間，動物還能信賴人，才是真正意義上的信賴。

師：“閱讀，既是一個接受的過程，也是一個再創(chuàng)造的過程，你們對文本的閱讀已經(jīng)上升到文化反思的高度，這可是對文學有造詣的人才能做到的。

(我豎起大拇指)然而我想問你們，如文中小珍珠鳥和人相親的畫面，在我們的生活中有嗎?”

生5：有，燕子。

(都是農(nóng)村的孩子，燕子對他們來說再熟悉不過了)我請家中有燕子做巢的學生具體說說燕子怎么和他們友好相處的。

生6：

“我家屋檐上的燕窩好多年了，燕子年年在這里生息繁衍?！?生7：

“我家的燕子一點也不怕生，就穿梭在我的頭頂?！?/p>

師：

“哪句話，最能解釋我們?nèi)魏魏脱嘧又g和睦相處的奧秘呢?” 全體學生：

“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

這種方式也就是根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的需要，在教學過程中進行隨時的利用生成空白進行拓展延伸，它遵循“學生應當怎樣學一教師就應當怎樣教一幫助學生積累語文活動經(jīng)驗’’的原則，針對學生中出現(xiàn)的問題進行合理的拓展延伸。教師要善于在文本中的空白生成處挖掘，激發(fā)起學生探究的興趣，引導學生課外自主探究。如在學習《變色龍》一文后，要求學生根據(jù)文中人物的性格特點，充分發(fā)揮想象，續(xù)寫一個片段：警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天，在街上碰到了將軍的哥哥，你想他會說些什么。如一些名著的課文可以布置名著閱讀競賽等。

實踐策略二：立足文本，進行超越地拓展延伸

《初中語文新課程標準》指出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格”?，F(xiàn)在，隨著新課程改革的深入，中學語文教學逐漸摒棄了傳統(tǒng)的“教教材”、‘‘考教材”的模式，拓展延

伸環(huán)節(jié)已時常出現(xiàn)在課堂上。許多教師大膽延伸，不斷拓展，課堂教學不再囿于教科書內(nèi)容，在教學中有意識地調(diào)動學生生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，開發(fā)和利用語文課程資源。變教材的忠實執(zhí)行者為新課程的開發(fā)者，拓寬了語文課程的內(nèi)涵和外延，注重引導學生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性閱讀。尊重學生的個體差異，引導學生選擇適合的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，構(gòu)建具有人文性的和諧課堂，使以文本為主的課堂教學充滿了鮮活的生機。

我們來看兩個案例：如教學《斑羚飛渡》一文，我們從主題的挖掘入手拓展延伸，先后“鏈接”了現(xiàn)存于武當山的“寄死窯”，雨果的《“諾曼底號”遇難記》，《泰坦尼克號》沉船時的電影片段等“相關(guān)文本”，先探討了作為集體的人類在面臨災難時是如何作出選擇的，再探討了在滅頂?shù)臑碾y中作為個體的權(quán)力與尊嚴問題，最后歸結(jié)到“敬畏生命”這一課堂主題。電影片斷的拓展延伸是為主題的品味服務，在發(fā)散之后又回歸文本。

又如：語文特級教師竇桂梅在執(zhí)教《秋天的懷念》時，進行了這樣的拓展：

師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里一一“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。)師：下面同學就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈，之后發(fā)言)師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

(出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷??剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足??)師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著一一(課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》)在這一環(huán)節(jié)里，竇老師借著菊花這一具有象征意義的意象，讓學生體味“好好活”，并借著菊花的“淡雅、高潔”等體會到人活著的各種滋味，使學生的情感得到了升華，用《病隙碎筆》中的話，告訴學生，作者對“好好兒活”的理解達到了更高的境界。由教學文本走向課外讀物，把學生引向更豐富、更寬闊的天地。

這兩個課例告訴我們，語文教師在設計拓展延伸時，要在深入文本的基礎上，適時地拓展，使學生在文本中獲得深刻的體悟，在此基礎上，升華學生的情感，使學生對生命對生活獲得更深刻的認識，更會使學生的這些認識更深刻。

實踐策略三：立足生本，源于生活地拓展延伸同樣的一項內(nèi)容或一種方法，面對不同背景的學生，就會有不同的被接受度。

比如城鄉(xiāng)學生的差別，男女學生的差別，不同年齡段學生的差別等等，都是我們需要考慮的。《語文新課標》中說：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時《語文新課標》又有這樣的話：“閱讀教學是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶?！蔽艺J為，語文教學中，教師與學~1,1-話主要是以文本為中介進行的平等的精神交流。學生有權(quán)利擁有獨立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、張揚個性的空間。我們在實際教學中就需凸現(xiàn)生本意識。

這是我在幾年前教學《童趣》的一個案例：

上課鈴聲一響，我便興沖沖的拿起書本走進了教室。這天，我要給學生講學生們進入初中以來的第一篇文言文《童趣》。就文章而言，童年正是學生們剛經(jīng)歷的，到初中生活了一段時間，告別了六年的小學生活，肯定充滿了回憶。所以，我早精心設計好了教學目標，并且自信的認為一定能把這篇課文教好。

一上課，我就發(fā)現(xiàn)，同學們對文中童年生活的點點滴滴產(chǎn)生了強烈的共鳴，教室里一片嗡嗡的說話聲。學生的回憶性回答此起彼伏。翻譯很順利解決了，就剩最后的拓展延伸環(huán)節(jié)對文章的中心提升了。于是，我趁熱打鐵地問：“1-6學們，今天學習的這篇課文表現(xiàn) 的是對童年生活的描述。老師在備課的時候，產(chǎn)生了一些困惑?，F(xiàn)在，我想把這些困惑說出來，請大家一起來解決，好嗎?第一，課文寫了哪些童年趣事請概括出來?第二，你是怎樣看待兒童的天性的?第三，通過學習，我們能悟出兒童最重要的天性是什么嗎?(其中一問為文本，二三問為拓展)，問題疑問，教室里安靜下來了，低下頭不敢看我。我啟發(fā)了一下。可遺感的是，始終沒有一個人勇敢的站起來。不管那么多了，我還是指定一名同學來作答吧。環(huán)視一下教室，同學們躲避的目光正在告訴我一一我，沒有把握。這種尷尬的局面現(xiàn)在記憶猶新。

幾年的教學生涯我漸漸感悟到我的拓展延伸環(huán)節(jié)忽視了一個很重要的點，生本意識，自己所謂的生本實際是偽生本。三個問題是按照我的體會來設計的。束縛了學生的思維。課堂上解決的只是師之惑，而非生之惑。教師的問題解決了，不等于學生的問題解決了。同樣的，學生的學習體驗不是自身獨特的感受體驗，而是被動的接受了來自教師的理解和評價。后來我設置了這樣的

拓展延伸：

1、你有過類似于文中的哪種童年趣事嗎?給大家說說。

2、這些童年的事情這么有趣你知道原因嗎?這樣設置接近了學生，讓學生有話可說，有實際的生活積累。課堂效果可想而知，文章要解決的問題也解決了。

反觀上述一些課例，的確拔高了學生，的確難為我們的學生了。如：《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸口語訓練：假如你是一個世紀老人，書面習作：聯(lián)系生活，談談你所知道的其他關(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，并給有關(guān)部門寫封信，談談應該采取那些措施。

實踐策略四：有度、有量、有目標地拓展延伸

1、有度就是語文就是語文，有其人文性工具性的特點，《語文課程標準》指出：“語文應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐??應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”根據(jù)新課程精神，語文教學的拓展延伸具有深刻的現(xiàn)實意義。但在課堂中一些無度的拓展也屢見不鮮，層出不窮。如一下一位老師的《鄒忌諷齊王納諫》課

例：

在初步疏通文字后，引導學生了解本文結(jié)構(gòu)上：三問，三答(與徐公比美)；三比(由己推王)；三賞(齊王納諫)；三時(結(jié)果)。以材料展開了拓展閱讀。

閱讀《召公諫厲王止謗》，思考一下，與鄒忌相比，召公進諫失敗的原因在哪?(學生討論之后)生1：召公一開口就說：

“民不堪命矣!”，可并沒有進而提出具體建議，導致了厲王在盛怒之下，采取了“得衛(wèi)巫，使監(jiān)謗者，以告，則殺之”的方式，最終導致了‘(國人莫敢言，道路以目”的結(jié)局?？梢哉f召公的進諫一開始就注定了失敗的結(jié)局了。

生2：我補充一點，盡管召公后來以“防民之口，甚于防川；川雍而潰，傷人必多，的比喻說法來勸厲王，但正如前一個同學所說的由于一開始的錯誤，此時厲王已是騎虎難下，所以再動聽的語言到此刻也顯得蒼白無力。

師：剛才大家的發(fā)言，可說是分析精當，有理有據(jù)。但我有個疑問：方式真的是一次進諫成功的關(guān)鍵嗎?(課件展示材料三人成虎)(生議論紛紛，良久討論無統(tǒng)一意見)師：討論到這，大家是否對鄒忌諷齊王納諫中取得成功的關(guān)鍵有了較為完整的看法了，這里，我給大家看看英國文學家培根的一段話，可能對大家有所啟發(fā)。

(課件展示材料)鳩匹特為了王國，千方百計地迎娶了麥提斯(Meti s，希臘神話中的建議化身)，之后，麥提斯有了身孕，但鳩匹特不待她分娩之期到來，便將她一口吞掉，于是麥提斯腹中之胎亦轉(zhuǎn)入鳩匹特的身中，也即是說鳩匹特自己開始懷起孕來，結(jié)果是，一個其周身頂盔戴甲之帕勒斯(智慧女神)便從鳩匹特的額頭上產(chǎn)生出來。

師：大家看出了什么沒有? 生(較為齊聲)：原來所說的進諫，最終只是表明君主的智慧呀。

師(小結(jié))：是呀，麥提斯，這一建議女神所懷的“孩子”最后只能讓鳩匹特來生育，帕勒斯這一智慧的象征只能從國王的額頭上產(chǎn)出呀。

這個案例，教師在解讀中把大量時間發(fā)在討論“進諫”，而此的話題似乎已遠離了教學重心，文言成了白話文，話題成了社會政治，成了現(xiàn)代文的解讀。我們的教師得明白自己在教什么，其中一個重要的指標是所教的是語文，像這篇是一篇文言文。

又如：一些老師在教學文章時，讓學生課前收集以前相關(guān)資料。上課伊始，教師就讓請學生展示自己收集的資料、圖片，學生開始大篇幅閱讀，交流，教師又以多媒體展示美圖，并輔以精彩的解說、講述。等這一環(huán)節(jié)結(jié)束時，一堂課已過了二十幾分鐘，聽課的人還以為上的是歷史課或地理課。這就叫無度。

2、有量，首先要考慮一個問題：本次教學需要拓展延伸嗎?如果不需要，比如學生在閱讀分析的過程中已經(jīng)足夠受到情感的熏陶，有些是只可意會不可言傳的，就大可快意斬之，切不可畫蛇添足。同時我們要考慮拓展延伸需要有幾個方面，要學生回答的內(nèi)容有多少，都是我們應該事先做一定分析確定的。畢竟這一環(huán)節(jié)不是我們語文教學中的最為主要的部分，它不能過多地搶占課堂時間。究竟這樣的時間花費在本已緊張的課堂上，它是否會產(chǎn)生比較理想的效果，預計能夠達到怎樣的程度，我們在進行備課的時候也要有一定的思索。案例如《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸，量過多已經(jīng)使我們的語文課變味了。這篇文章的拓展延伸我覺得不用很多，只要讓學生在文中找出父親要求子女如何處理學業(yè)與愛情的話便可，因為這已經(jīng)包含了對我們學生愛情觀的教育，至于什么是愛情也就沒有必要談了，因為也談不清楚。

3、有目標，就是環(huán)節(jié)的設置是為了什么要搞清楚，無非為了文本的解讀，情感的提升，能力的鍛煉等。千萬不要為了所謂的完整性，或公開課而擯棄語文的目的。

當然，課堂教學的各個環(huán)節(jié)是一個整體，拓展延伸是其中的一個組成部分，成功地進行拓展延伸，既可以拓展學生的思維空間，又可以培養(yǎng)學生的學習能力，從而把提高學生的素質(zhì)落實到課堂教學的全過程，既教書又育人。雖然目前的研究已經(jīng)使得拓展延伸的方法和形式應呈現(xiàn)多樣化的格局，但有一點應該是不變的，那就是拓展延伸的方式方法必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際的實際情況來確定，從而真正達到語文素養(yǎng)的全面提升。

四、成效體會與反思困惑

(一)成效體會

1、能夠在教學中有效生成，空白處補白，充實課堂教學，電亮課堂教學。

2、培養(yǎng)學生收集和處理信息資料的能力，拓展學生的閱讀面，為語文實踐活動提供廣闊的空間，也有利于形成知識體系。

3、充分發(fā)揮學生個性。培養(yǎng)學生的全面語文素養(yǎng)。

4、有助于對文本的解讀。(二)反思困惑

拓展延伸在實際的教學中被廣大教師采用，在新課改不斷深化發(fā)展的今天，它已經(jīng)贏得了廣大語文教師和學生的歡迎與厚愛。同時也展現(xiàn)出其重要的作用。但在具體的實施中我們還要思考的卻很多。

1．語文的外延等于生活的外延，語文的真正拓展延伸應該在生活中，這就需要一個大語文觀。2．學生如何拓展延伸的方法的指導。就筆者的教學實際情況來看，學生對文本的各種拓展延伸形式一般都很感興趣，積極性也很高，但學生們普遍感到不會拓展延伸，不知道怎樣拓展。這就需要教師在方法上予以指點。只有教師在拓展方法，包括拓展策略和思維路徑上，點撥到位，指導得當，學生的自主拓展才會目的性強，有價值。

3．文本與拓展延伸的把握難度較大。拓展延伸作為教學的環(huán)節(jié)并非萬能。

在新課程實施的幾年來，語文教學呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，各種各樣的嘗試研究此起彼伏，熱鬧非凡。但我想語文教學也更需要的是一份執(zhí)著，一份實事求是，少一點盲目隨意，只要我們積極探索、實踐、反思、改進，那么，語文教學一定會充滿著生機，洋溢著智慧的火花。

主要參考文獻：

l、《義務教育新課程語文標準》

北京師范大學出版社

2、《走進課堂——初中語文新課程案例與評析》

方智范趙志偉主編

3、《語文課堂教學藝術(shù)漫談》

孫春成 語文出版社

4、《新課程中教師行為的變化》

傅道春

首都師范大學出版社

5、《語文案例集》

第五篇：初中語文教學論文初中語文閱讀教學中的拓展與延伸的有效性初探

初中語文閱讀教學中的拓展與延伸的有效性初探

新課改的實施對語文課程重新定位，對語文教學提出新的要求，其中一條便是“努力建設開放而有活力的語文課程”。通過對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，讓教學走進自然，走向生活，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識，提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。

隨著課改的深入，拓展語文教學范圍，建設開放性的語文課堂，已成為越來越多學校教師的共識?！巴卣古c延伸”沖破“課本”的約束和限制，儼然成為課堂教學不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。尤其是許多閱讀教學公開課，“拓展延伸”環(huán)節(jié)更是作為創(chuàng)造性、發(fā)散性的亮點來呈現(xiàn)的，甚至有老師認為一堂課沒有拓展延伸就不完美，就沒有體現(xiàn)新課標理念，就不是一堂好課。那么，是否每節(jié)閱讀教學課就一定要有拓展呢？拓展延伸一定要作為單獨的一個板塊，作為課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)嗎？怎樣的拓展延伸才有價值？下面我想就初中語文閱讀教學中的拓展與延伸的有效性問題談談自己一些粗淺的認識。

一、關(guān)于拓展延伸的意義探討

語文學科是一個包羅萬象的大綜合系統(tǒng)，這是其他任何學科都不能與之相媲美的。這種綜合性的特點為拓展延伸提供了契機。語文教學的拓展延伸，正是依據(jù)語文學科這種綜合性的特點，注重語言學科諸要素的聯(lián)系，由課內(nèi)向課外，突破了時間和空間限制的適當?shù)闹R延伸，是學生在老師調(diào)動下進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學遷移環(huán)節(jié)。相對于那種拘守于一隅、孤立地處理教材的形式，語文教學中的拓展與延伸對學生思維廣度、靈活程度的訓練，對于提高他們綜合運用知識解決問題的能力是有百利而無一害的。著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！闭Z文的教學應該使全體學生能根據(jù)課文所學去主動地學習課文以外的東西，若沒有這一點學生的語文素養(yǎng)就難以形成了。在語文教學過程中，不僅要把課文當作傳授語文知識的載體，更應該通過對課文的學習提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益。

作為生活中無處不在的語文學科，教師應讓學生走出教材，走出課堂，走進生活，構(gòu)建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應該成為學生更自由更主動地學習的起點。

二、關(guān)于拓展延伸的模式探討

在語文教學過程中，教師根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，以點拓面，再由面馭點，在溝通相關(guān)聯(lián)知識的過程中，拓展語文學習的范圍，激發(fā)學生學習的熱情，提高語文綜合實踐能力。這種拓展延伸應該是有機的，“隨風潛入夜”，能自然地融入在語文閱讀教學的每個環(huán)節(jié)中。拓展延伸的角度有很多： ①從作者入手進行拓展延伸。作者的相關(guān)背景資料、作者的其他作品以及創(chuàng)作風格都是語文教學中拓展延伸的重要內(nèi)容。如教學琦君的《春酒》時，我們可以插入有關(guān)琦君的生平事跡介紹、闡述作者情感的一些資料，從而引導學生走進文本，深入理解作者對童年、對故鄉(xiāng)、對母親的無限追思與懷念之情。此外我們還可以推薦學生讀一讀琦君的其他一些代表作品，以豐富學生的閱讀積累。

②從作品內(nèi)容入手進行拓展延伸。作品中文句的揣摩品味，情節(jié)的想象補充，作品的相關(guān)內(nèi)容鏈接以及必要的背景資料、名家對作品的理解性材料等等更是拓展延伸的好材料。

比如《蠟燭》一文中，老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內(nèi)心世界是通過動作來表現(xiàn)的，給人留下了難忘的印象。我們可以布置學生精讀文章倒數(shù)第四、五段，展開想象，揣摩一下老婦人有哪些心理？從而引導學生用心感受老婦人對蘇聯(lián)戰(zhàn)士情同母子的深情。再如教學《土地的誓言》，我們可引用有關(guān)抗戰(zhàn)的資料、圖片、歌曲等等，營造特定氛圍，幫助學生更好地進入文本。特別是對于節(jié)選小說的教學，適當?shù)谋尘敖榻B更是必需的。③從寫作手法入手進行拓展。比如周敦頤《愛蓮說》，運用托物言志的手法，以蓮花自況，抒發(fā)自己不慕名利、潔身自好的節(jié)操和情感。可以從此入手進行拓展，要求學生選擇自己喜愛的某一事物進行描寫，并運用托物言志的手法，抒發(fā)自己的情感。

④從文體知識入手進行拓展。如學習毛澤東的《新聞兩則》后，可布置學生課外搜集一則新聞資料，并分析它的要素和結(jié)構(gòu)，從而更好地鞏固學生對新聞這一文體的認識，進一步培養(yǎng)閱讀新聞的能力。

拓展延伸的基本模式主要有以下幾種：

①比較閱讀，提升能力。比較閱讀是語文教學中培養(yǎng)學生的知識整合能力、內(nèi)化能力的有效途徑。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎?！币箤W生對課文內(nèi)容有深入的理解，教師要善于選取相關(guān)的教學資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，點燃學生的思維火花，由此及彼、求同求異、拓展延伸、組合積累，從而讓學生牢牢掌握所學知識。如教學《隆中對》，可延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策，戰(zhàn)長江孫氏報仇”（片段），通過課文與小說片段的比較，體會史傳文學的特點和小說與史傳文學的淵源。再如教學杏林子《生命生命》，可以布置學生讀美國克倫·沃森的《生命生命》，并與課文進行比較。以此培養(yǎng)學生賞析的能力，并從中得到生命意義的啟迪。

②拓展閱讀，豐富語文素養(yǎng)。所謂拓展閱讀，是指就語文閱讀教學某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。

比如九年級上冊第五單元的教學，這單元的課文都節(jié)選自古典小說名著，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內(nèi)容，而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動他們閱讀的興趣。因此，在教學時，教師絕對不能停留在課文所展示的層面上，而要用誘導、點撥、激勵等方式促使學生自覺邁進中國古典小說的殿堂。內(nèi)引閱讀積累，意在強調(diào)課外閱讀，提升文學素養(yǎng)，將更廣闊的閱讀和創(chuàng)造的空間留給了課外。只有展開課內(nèi)和課外閱讀的雙翼，語文才能騰飛。③發(fā)揮想象，補充情節(jié)。情節(jié)補充法主要是教師為了輔助學生更好的理解文章的主題和人物的性格，對文章進行的再創(chuàng)造。

比如《茅屋為秋風所破歌》一詩中，我們可以設計要求學生寫出杜甫這位老者在鄰村的孩童抱茅而去獨立秋風中的情景和心情。學生要構(gòu)思好這個片段，除了要有創(chuàng)造性的思維，還必需能夠理解杜甫的境況和充分感受詩的意境，這樣的片段寫作能夠使學生對杜甫的詩體會得更深刻。

④外聯(lián)生活，啟迪思想。課堂教學若能和學生的經(jīng)歷、生活聯(lián)系起來，將由作品生發(fā)的思索延伸到實際生活中，就能培養(yǎng)學生對身邊世界的敏感，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考的能力，使學習語文向?qū)W習生活的廣闊天地邁進。如教學《荒島余生》，在讀了課文第三部分后，可引導學生回憶自己在學習或生活中曾經(jīng)遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折，仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。這樣可以培養(yǎng)學生聯(lián)系自身的生活體驗，學會辨證地看待生活中的一些挫折和不幸，培養(yǎng)一種積極、樂觀的人生態(tài)度。

⑤聯(lián)系以往知識，加深理解。在課堂教學過程中,聯(lián)系舊知識,除了可以鞏固并加深理解舊知識,使舊知識鞏固化、系統(tǒng)化以外,還可以更好地讓學生循序漸進地探尋、推知、學習、掌握新知識。

有教師在教學《沁園春·雪》時，在引導學生走進雪國，驅(qū)遣想象，描繪畫面后，聯(lián)系了柳宗元的《江雪》：“1000多年前的柳宗元也曾描寫過渾莽雪飛的世界：‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！@個了無生氣、孤寂冷清的雪世界正是詩人抑郁苦悶而又清高孤傲的內(nèi)心的寫照。那毛澤東筆下的雪世界又讓我們看到了一個怎樣的詩人？” 從而引導學生感受詩人毛澤東的豪情滿懷、堅定自信和意氣風發(fā)。再如教學《孤獨之旅》，可以聯(lián)系《傅雷家書》中有關(guān)“孤獨”的闡述，引導學生更好地認識孤獨。

⑥隨堂練筆，應用反饋。教學過程中,教師可適時地采取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。在具體的操作上,可以利用課文所留出的“空白點”,開展創(chuàng)造性閱讀活動；可以利用課文主題、內(nèi)容的“相似點”,開展拓展性活動。如教學《皇帝的新裝》，可引導學生展開想象的翅膀，為故事設計一個合理的結(jié)尾。教學《濟南的冬天》，可要求學生借鑒課文中的某些寫法，描寫自己家鄉(xiāng)冬天的景物。

三、拓展延伸應遵循的原則

（一）拓展延伸應立足于文本，立足于語文課本身。文本是教學之本，課堂的活動都要聚焦文本。于漪老師曾指出，“那種文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠離文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂?！彼M一步指出，“離開文本中語言文字的具體運用，討論某些內(nèi)容”，不利于學生良好語感的形成和語文素養(yǎng)的全面提高。語文課的拓展，中心只有一個，即語文本身。真正的拓展，應該強化教學主題，幫助學生更好地理解文本，更好地深化發(fā)現(xiàn)的成果，不能脫離文本隨意拓展，“要真正把語文課教成語文課”。

（二）拓展延伸應立足于教學目標。

語文教學中的拓展延伸要聯(lián)系教學的目標，整堂課的內(nèi)容都應圍繞目標組織進行。比如有老師在教學周國平的人生寓言——《白兔和月亮》時，在引導學生懂得“擁有巨大的財富會引起得失之患”這個寓意后，讓大家討論：假如你們擁有了一筆巨大的財富，你們會怎么辦？問題一出，學生四人一組，熱烈地討論起來，頓時教室里人聲鼎沸，熱鬧非凡。之后學生一個個踴躍發(fā)言，直至鈴聲響起，有些學生還意猶未盡?？墒亲顭狒[處，并非最精彩處。老師在這堂課中安排這一個環(huán)節(jié)其實是多余的，它跟教學目標游離甚遠，引起學生興奮的不是教材本身，而是“巨大的財富”，學生們只是沉浸在擁有想象中財富的快樂中，課文嚴肅的主題被熱熱鬧鬧沖得蕩然無存。因此拓展延伸必須立足于教學目標，否則會使我們的課堂成為無邊無岸的課堂。

（三）拓展要面向?qū)W生現(xiàn)實生活世界。拓展延伸的內(nèi)容要聯(lián)系學生的生活實際，要符合學生的經(jīng)歷和體驗，要考慮學生的既有水平，要難易適度。一位教師在教學郭沫若的《雷電頌》時，由作品的創(chuàng)作背景延伸開去，要求學生想象當時的人們觀看《屈原》時轟動的場面，并訴之于文。雖然說老師的初衷是為了發(fā)展學生的想象力和表達能力，但由于學生缺少必要的生活體驗，無米做炊，致使想象顯得空洞籠統(tǒng)，甚至荒唐。如果老師能從文章的抒情方式入手，將《雷電頌》與初一冊學過的《天上的街市》及《靜夜》相比；或者要求學生課外閱讀《屈原》全文，進一步感知屈原的形象，這樣學生獲得的對文本的認識與體驗將更深入。

總之，拓展延伸在語文課堂教學中確實很重要，運用得好就能有效地提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。但這并不意味著任何課文都適于拓展，也不是說所有的拓展都值得提倡。語文教學中的拓展延伸不是無序的、盲目的。作為教師，要立足于文本，立足于教學目標，聯(lián)系學生的生活實際，在鉆研教材的過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯(lián)系起來，在課堂教學中恰到好處地實施。