第一篇：英語(yǔ)生本課教案

一．說(shuō)教材

1.本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

單詞和句子的練習(xí)是外研社出版的Primary English Book Review Module Unit 1的內(nèi)容。

本節(jié)課是在各類單詞，短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)并鞏固運(yùn)用。并能正確的描述個(gè)類單詞。本課內(nèi)容計(jì)劃安排兩課時(shí)，本節(jié)課完成的是第一課時(shí)的內(nèi)容。2．學(xué)情分析

（1）知識(shí)水平：在學(xué)習(xí)本課題之前，學(xué)生通過(guò)以前的學(xué)習(xí)和練習(xí)有了一定的基礎(chǔ)。而且在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)方法和技能，加之在平時(shí)積累了很多與本課有關(guān)的生活的單詞。這都為本課的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)支持。

（2）智力水平：五年級(jí)學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，思維活躍的時(shí)期，認(rèn)知能力和水平都有一定的基礎(chǔ)。這為本課題的學(xué)習(xí)提供了智力支持。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。本課是復(fù)習(xí)課的第一單元，本課的核心是復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。雖說(shuō)是以游戲的形式出現(xiàn)，但包含的內(nèi)容很多，在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上,我針對(duì)學(xué)生實(shí)際，將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)確定如下:

1、[知識(shí)與技能]（1）復(fù)習(xí)本冊(cè)以及前幾冊(cè)所學(xué)過(guò)的單詞，能說(shuō)出幾個(gè)包括職業(yè)、身體部位的名稱、樂(lè)器、服裝、國(guó)家、運(yùn)動(dòng)、一日三餐、地點(diǎn)、玩具、一周七天、一年的月份、顏色、食物、字母、科目、季節(jié)、動(dòng)物類的單詞。

（2）能用學(xué)過(guò)的短語(yǔ)說(shuō)出每一天所做的事情。

2、[過(guò)程與方法](1)運(yùn)用游戲，讓學(xué)生在玩中復(fù)習(xí)所學(xué)單詞。(2)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流的能力.3、[情感態(tài)度與價(jià)值觀]（1）培養(yǎng)學(xué)生注意觀察和主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的竟識(shí)。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破

本課是鞏固所學(xué)知識(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的情況，確定本節(jié)課的重、難點(diǎn)如下：

正確運(yùn)用所學(xué)單詞，并能用學(xué)過(guò)的短語(yǔ)描述一天所做的事情制定為重點(diǎn)，能讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。難點(diǎn)：學(xué)生能運(yùn)用第一部分的單詞，組織句子描述第二部分，提高口語(yǔ)水平。在教學(xué)過(guò)程中，將利用多媒體技術(shù)、探究活動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋等方式對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行突破。

5、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶、多媒體、卡片。這些教具的使用，為學(xué)生提供了培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的空間，促使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二． 說(shuō)教法和學(xué)法：

為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生好勝、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺盛等心理特點(diǎn)，我主要采取了：

1、情景教學(xué)法：通過(guò)設(shè)置較為真實(shí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激起學(xué)生情感上的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

2．競(jìng)賽教學(xué)法：根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特征，進(jìn)行競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生創(chuàng)造外語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。3.積極參于，善于合作。例如，本課設(shè)計(jì)了幾個(gè)任務(wù)，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生一定很感興趣并且積極地參與其中，從而合作完成任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

4．小組學(xué)習(xí)法：每6-8人一組，可兩兩交流，也可自由選擇，在互動(dòng)中互相啟發(fā)學(xué)生思維的碰撞。同時(shí)注意保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與伙伴合作的意識(shí)和策略，提高人際交往能力。

5、練習(xí)法：把大多課堂時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生在多信息、高密度、快節(jié)奏的靈活操練中拓寬學(xué)習(xí)渠道。另外，考慮到第二部分為描述職業(yè)教學(xué)部分，我在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中主要側(cè)重于學(xué)生介紹能力的培養(yǎng)，在訓(xùn)練說(shuō)的同時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生組織句子的基本技巧，另一方面也可以檢查學(xué)生對(duì)單詞和短語(yǔ)理解運(yùn)用的情況，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三． 說(shuō)教法設(shè)計(jì)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有利于英語(yǔ)教學(xué)的情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是掌握所學(xué)個(gè)類單詞及運(yùn)用。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的情況，這節(jié)課我將通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情景——新知探究——課堂小結(jié)——鞏固提高——課后練習(xí)。具體過(guò)程如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課自由會(huì)話，學(xué)生在一個(gè)平等尊重的氛圍中，他們的思維是放松的，敢于說(shuō)、敢于參與教學(xué)。教師要真心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，努力提高“導(dǎo)”的效果，讓課堂氛圍充滿活力。因此，我在這個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行朋友式的會(huì)話。Good morning!Boys and girls.How are you ? Hello…..不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還渲染了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氣氛。

歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，是新課導(dǎo)入的關(guān)鍵。因此，在熱身的時(shí)候，首先讓學(xué)生以唱歌的形式去鞏固所學(xué)內(nèi)容，這樣的導(dǎo)入能很快吸引住學(xué)生，同時(shí)還渲染了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氣氛。

（設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌謠營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自學(xué)進(jìn)入英語(yǔ)的世界，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊）

（二）新知探究,合作互動(dòng)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中使學(xué)生保持一種積極的緊張感，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，引發(fā)他們一系列的自主活動(dòng)，促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。Today, we are going to learn Review Module Unit1于是我展示題目引入新課的學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)：我們學(xué)過(guò)很多類的單詞，你們能例舉哪幾類？通過(guò)引導(dǎo)明確本課的重點(diǎn)。1．此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行回憶。

設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮到教材中安排的單詞種類有點(diǎn)復(fù)雜，用時(shí)較長(zhǎng)，且不利于照顧學(xué)生的差異。所以對(duì)這一環(huán)節(jié)采取了分組的形式讓學(xué)生相互交流，同時(shí)讓盡可能多的學(xué)生參與到活動(dòng)中。（多媒體展示內(nèi)容）

（1）請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行回憶（2）展示學(xué)生不會(huì)的單詞

（3）集體讀單詞，（多媒體展示）

2．活動(dòng)一：剛才給大家展示了各類單詞，現(xiàn)在我們要開(kāi)展一個(gè)比賽，比賽分為必答題和搶答題，將學(xué)生分成若干小組，將我之前準(zhǔn)備好的寫有提示的卡片，例如：say four jobs/ say five parts of the body 等放在一個(gè)袋子里，讓每一組的代表上來(lái)抽取一張作為必答題?；卮鹜暾募臃郑煌暾豢鄯?。其他小組可以搶答，答題完整加分，不完整扣分。必答環(huán)節(jié)完成后，進(jìn)行搶答環(huán)節(jié)。教師抽取剩余的卡片并讀出，個(gè)組進(jìn)行搶答，答題完整加分，不完整扣分。最后以得分最多的組為優(yōu)勝組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3．活動(dòng)二：通過(guò)以上的練習(xí)學(xué)生能較好的掌握各類單詞，這時(shí)可以增加活動(dòng)一的難度，用連貫的句子去回答題板上的問(wèn)題。為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，首先給學(xué)生一個(gè)例子，請(qǐng)同學(xué)各自介紹，給較好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）．課堂小結(jié)

通過(guò)對(duì)知識(shí)的小結(jié)，幫助學(xué)生將本課的信息進(jìn)行加工、儲(chǔ)存，從而明確教學(xué)目標(biāo)、重 點(diǎn)和難點(diǎn)；對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)精神，激勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，積極活動(dòng)，為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。

（四）．鞏固提高 引導(dǎo)：學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容寫一個(gè)關(guān)于家庭成員的職業(yè)介紹。

（五）．課后練習(xí)

第二篇：生本課評(píng)課稿

為了提高老師們的教學(xué)能力，探討提高生本課堂教學(xué)效益的有效途徑和策略，我校舉行了生本教育一人一課活動(dòng)，這次活動(dòng)舉辦的非常好，為老師們提供了交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，聽(tīng)課活動(dòng)中我們感受到生本課堂教學(xué)模式已經(jīng)在我校全面鋪開(kāi)，課堂上老師們?cè)谡J(rèn)真上著每一節(jié)生本課，無(wú)論從精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，制作精良的課件，還是小組建設(shè)，都能積極主動(dòng)，都很用心，尤其是幾個(gè)年輕的老師為了這節(jié)展示課更是下足了功夫。課后做課教師自我反思，領(lǐng)導(dǎo)和其他老師評(píng)課，大家共同探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，在看到自己的不足的同時(shí)也學(xué)到了同仁的優(yōu)秀做法。

在這次活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如，教學(xué)習(xí)慣、研讀教材、前置作業(yè)、小組建設(shè)等方面，還需要進(jìn)一步提高。結(jié)合三節(jié)課在來(lái)反思我們現(xiàn)在的生本課堂還存在好多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

一、教師對(duì)于課標(biāo)和教材吃的還不夠準(zhǔn)確，造成課堂的教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。

二、前置研究的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏思維性的東西，學(xué)生不能擦出思維的火花，沒(méi)有了思維的訓(xùn)練，那么課堂也就沒(méi)有了魂。

三、小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題

（一）小組合作缺乏實(shí)質(zhì)性合作重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作的表現(xiàn)有：一方面合作的方式單一學(xué)生容易感到厭倦；另一方面一些不需要討論的問(wèn)題充斥其中，勢(shì)必造成時(shí)間的浪費(fèi)，事倍功半；三是合作學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

（二）學(xué)生的參與度不均衡確實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的參與增加了機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。另外，在小組合作學(xué)習(xí)課過(guò)程中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，很多教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。找到了我們自身存在的問(wèn)題也就找到了今后努力地方向。

今后的教學(xué)工作將從以下幾方面去努力：

一、每一位數(shù)學(xué)教師平時(shí)還要下功夫?qū)π抡n標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教研組要定期進(jìn)行組內(nèi)的集體學(xué)習(xí)，更好地去理解課標(biāo)，并用課標(biāo)來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐。同時(shí)要精心的去吃透教材，理解教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣我們的課堂才能有的放矢。

二、前置研究要真正的做到“簡(jiǎn)單，開(kāi)放，根本”

1、前置性小研究的目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。在布置前置性小研究前，首先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，每次的前置性小研究要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握明確、準(zhǔn)確。如果設(shè)計(jì)前置性小研究時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。

2、前置性小研究?jī)?nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，小學(xué)數(shù)學(xué)前置性小研究盡量“少而精”，千萬(wàn)不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新授課前我們?cè)O(shè)計(jì)的小研究，基本控制在兩個(gè)問(wèn)題之內(nèi)。同時(shí)難度也要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

3、前置性小研究的素材要靈活。如果我們照本宣科的采用課本例題，這樣學(xué)生就會(huì)抄襲課本，失去了研究的空間及價(jià)值。這就要求我們靈活的選取教材或創(chuàng)造性的使用教材。比如：根據(jù)信息窗中提供的信息，選取例題之外的信息編制問(wèn)題，讓學(xué)生去研究；也可以把課后的習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，充作課前小研究；根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際以身邊的事例為素材編制的小研究學(xué)生的探究熱情更高漲

4、前置性小研究的形式要科學(xué)。前置性小研究形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，效果較好的還是由教師準(zhǔn)備前置性知識(shí)小研究讓學(xué)生完成。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)水平，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性小研究形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)。

5、前置性小研究的格式要有“誘導(dǎo)”功能，并能便于匯報(bào)?？梢员砀袷?、文字式、圖畫式。學(xué)生在這樣的小研究的引領(lǐng)下，嘗試解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉例拓展。對(duì)知識(shí)的探究由淺入深，層層遞進(jìn)。感悟規(guī)律，發(fā)展思維。

三、小組合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處，要高效

1、建立一套有序的合作規(guī)則小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來(lái)了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了一定的困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要教師在每個(gè)小組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)還要給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒(méi)有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的討論、交流時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互交流時(shí)間。

3、教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能現(xiàn)在的小組合作要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說(shuō)坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的意見(jiàn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊成或反對(duì)。因此，要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能，明確相關(guān)職責(zé)。比如：在小組分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；在小組討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)；有不同意見(jiàn)，也要等對(duì)方說(shuō)完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題?！笆郎蠠o(wú)難事，只怕有心人”只要我們明確目標(biāo)堅(jiān)持下去，相信我們的課堂一定會(huì)很精彩。

第三篇：生本課堂主要特點(diǎn)

◆生本課堂主要特點(diǎn)

生本課堂是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)在： 四突出

l、突出學(xué)生。它規(guī)定每堂課把大部分時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行小組討論，上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)。在課堂上既關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，又關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能。

2、突出學(xué)習(xí)。任何事物都有其本身的基本過(guò)程、基本規(guī)律。生本教育的基本過(guò)程是：(1)課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過(guò)文字或圖例表達(dá)自己的意見(jiàn)。(2)上課時(shí)的小組討論，課堂上學(xué)會(huì)聆聽(tīng)老師、同學(xué)的講話、上講臺(tái)用口頭表達(dá)自己的意見(jiàn)、對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、對(duì)別人的質(zhì)疑回答自己的見(jiàn)解??(3)課后的追根究底??處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千萬(wàn)倍。

3、突出合作。無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究。生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；老師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的港能得到發(fā)揮與拓展。三轉(zhuǎn)變

l、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、變“學(xué)會(huì)了”為“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能?！羯菊n堂教學(xué)方法

先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。生本教育定義學(xué)校是“學(xué)堂”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而不僅僅是老師的教堂。它倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無(wú)為而為”，處于“幫學(xué)”地位。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿點(diǎn)都應(yīng)是在學(xué)生的發(fā)展上。()掌握生本課堂的基本步驟 ◆生本課堂的基本步驟

l、獨(dú)立前置檢查落實(shí)(前置是基礎(chǔ))

2、小組討論對(duì)學(xué)群學(xué)(討論是平臺(tái))

3、展示匯報(bào)引領(lǐng)點(diǎn)撥(展示是重點(diǎn))

4、當(dāng)堂檢測(cè)反饋提升(檢測(cè)是核心)◆生本課堂的基本步驟解讀 第一環(huán)節(jié)：獨(dú)立前置檢查落實(shí)

獨(dú)立前置，就是創(chuàng)造條件，保證每一位同學(xué)，能夠有時(shí)間獨(dú)立完成前置。關(guān)鍵點(diǎn)在于是否獨(dú)學(xué)，是否通過(guò)前置引導(dǎo)學(xué)生去“想”過(guò)。檢查落實(shí)，就是通過(guò)同學(xué)、小組和老師，自查或者他查，落實(shí)前置的完成情況。獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，完成是核心，檢查落實(shí)是手段。關(guān)鍵點(diǎn)是通過(guò)檢查落實(shí)，了解學(xué)生完成前置情況，從而以學(xué)定教，簡(jiǎn)單說(shuō)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)確定教師的教。

該環(huán)節(jié)教師要遵循低入、量少、開(kāi)放的原則，精心設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)。前置的形式要多樣化，力求趣味、新穎、精致，讓學(xué)生花最少的時(shí)間，進(jìn)行最有效的自學(xué)、預(yù)習(xí)。同時(shí)，可以給每道題設(shè)置一些小星星，以表示該題的難度。另前置中要有學(xué)法指導(dǎo)。前置的表述要力戒模糊的、抽象的成人化表述。問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、參與。如：你認(rèn)為是怎樣的?你判斷的依據(jù)?你的理由?你的發(fā)現(xiàn)等等。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

前置性作業(yè)可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，可在課內(nèi)也可在課外。一般情況下提前下發(fā)前置，讓學(xué)生利用課前的時(shí)間獨(dú)立完成前置，低年級(jí)階段要多安排課內(nèi)自學(xué)。有晚自習(xí)的學(xué)校，最好統(tǒng)籌安排，沒(méi)有晚自習(xí)的，課前留足時(shí)間，學(xué)生在10分鐘左右完成前置性研究或者按照程序進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：小組討論對(duì)學(xué)群學(xué)

關(guān)于小組討論，我們可以借鑒杜郎口中學(xué)的做法，“任務(wù)具體化，單位縮小化，效益最大化。”

1、任務(wù)具體化。也就是說(shuō)，小組討論應(yīng)該是討論明確的題目，討論前置上學(xué)生已經(jīng)獨(dú)學(xué)過(guò)的題目。具體做法是，上課時(shí)留足時(shí)間，讓每位同學(xué)獨(dú)立完成前置，只有知道怎么做了，哪怕做不出也獨(dú)立思考過(guò)，小組討論時(shí)，才會(huì)積極參與，才會(huì)有興趣參蒯討論。

2、單位縮小化。以4人為好，不能超過(guò)6人。2人對(duì)學(xué)在前，4人討論在后。教學(xué)任務(wù)一定要落實(shí)到最基層，要分解到每個(gè)人才真正有效，只有小組的每一位成員的高效，才有整個(gè)小組的高效。培訓(xùn)小組長(zhǎng)，健全評(píng)價(jià)機(jī)制是外在的，內(nèi)在的是保證學(xué)生獨(dú)學(xué)，貫徹兩人對(duì)學(xué)，提高學(xué)生單兵作戰(zhàn)的能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，小組建設(shè)才有可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3、效益最大化。對(duì)學(xué)是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果對(duì)學(xué)解決不了的問(wèn)題，小組解決。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化。

第三環(huán)節(jié)：展示匯報(bào)引領(lǐng)點(diǎn)撥

一般情況下，在小組內(nèi)討論、交流、對(duì)學(xué)的基礎(chǔ)上展示。

l、一種流程是一個(gè)小組同時(shí)上臺(tái)展示，然后互動(dòng)質(zhì)疑。這種流程是單向的，面對(duì)一種解法，然后點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。建議整個(gè)小組的同學(xué)都上臺(tái)展示，有人板書，有人檢查。特別是展示解題過(guò)程、方法時(shí)，相互補(bǔ)充、完善，在接受同學(xué)質(zhì)疑時(shí)，更能集中小組的智慧，機(jī)智應(yīng)對(duì)。小組全部上臺(tái) 展示，更能鍛煉小組的合作、配合，給弱勢(shì)學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。

2、一種流程是同時(shí)展示幾個(gè)小題，幾種做法同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，互動(dòng)質(zhì)疑會(huì)更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。板書答案時(shí)，同樣可以小組成員一起上，依舊是有人板書，有人檢查，盡可能展示出小組最優(yōu)秀的一面。面對(duì)多種答案、解法，這時(shí)學(xué)生的反應(yīng)，會(huì)集中在不同的解法、答案上，會(huì)去比較，會(huì)去想哪一種方法更簡(jiǎn)便等等。如果答案一致，讓一個(gè)小組解說(shuō)過(guò)程、步驟、方法?？纯匆恢碌拇鸢钢?，解題過(guò)程是否有不同，是否還可以進(jìn)一步完善。如果答案不一，就讓不同的小組分別解說(shuō)。在比較中，自然會(huì)收獲更多。

展示是解決學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”的最好手段，是一把“金鑰匙”。展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑。所以，作為學(xué)生，需要養(yǎng)成如下一些課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)。

(1)會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專心聽(tīng)課，細(xì)心聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思考。(2)勤思：積極思考提出的問(wèn)題和學(xué)生的解答情況。(3)敢說(shuō)：上課時(shí)要大膽發(fā)i’“敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人。(4)善問(wèn)：在練習(xí)反饋中遇到不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。第四環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測(cè)反饋提升

l、當(dāng)堂檢測(cè)要對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同要求，有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，下課時(shí)老師帶走作業(yè)本。

2、當(dāng)堂檢測(cè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

3、要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

4、學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)，如有錯(cuò)誤，待課外輔導(dǎo)。

特別提醒，這個(gè)當(dāng)堂檢測(cè)，下課時(shí)，老師～定要帶走，最好能及時(shí)批閱、總結(jié)。(三)建構(gòu)有效的生本課堂模式 生本教育最基本的理念是：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”任何一種先進(jìn)的教育理念落實(shí)到課堂中，都需要通過(guò)教學(xué)的基本流程去體現(xiàn)，我們把這種基本流程稱為課堂模式。我們向大家推薦的生本課堂教學(xué)模式，是在吸納郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的生本課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上 進(jìn)行了本土化的改造，使生本課堂教學(xué)模式更具操作性、實(shí)效性，更符合我校實(shí)際?！粜W(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)基本模式 【模式一】

前置作業(yè)(生本對(duì)話)——討論交流(生生對(duì)話)——抓住焦點(diǎn)(全體對(duì)話)——探究提升(對(duì)話作者)——總結(jié)評(píng)價(jià)(對(duì)話自己)第一環(huán)節(jié)：前置作業(yè)，生本對(duì)話 前置作業(yè)內(nèi)容主要包括：

1、基礎(chǔ)知識(shí)——積累生字生詞和有文采、有內(nèi)涵、有哲理的語(yǔ)句。

2、相關(guān)資料——閱讀有關(guān)作者基本情況、趣聞?shì)W事，了解作品時(shí)代背景等。

3、整體感知——通讀后的整體感覺(jué)。

4、質(zhì)疑——通讀后對(duì)文本提出自己的疑問(wèn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有幾個(gè)意圖：一是學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)；二是學(xué)會(huì)積累；三是學(xué)會(huì)搜集信息；四是學(xué)會(huì)整體感知；五是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)；討論交流，生生對(duì)話

這個(gè)環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的延續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由個(gè)體到群體，學(xué)習(xí)行為由自主到分享。教師面向全體，鼓勵(lì)激趣，學(xué)生分組交流、相互修正。第三環(huán)節(jié)：抓住焦點(diǎn)，全體對(duì)話

這是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，全體師生就課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等主要問(wèn)題，用對(duì)話的形式學(xué)習(xí)文本。l、提出問(wèn)題。

2、討論、分析問(wèn)題；合作交流解決問(wèn)題。

3、師生分享學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。這個(gè)環(huán)節(jié)要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的語(yǔ)言價(jià)值；三是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程；四是學(xué)生的讀書時(shí)間。第四環(huán)節(jié)：探究提升，對(duì)話作者

1、就文本的內(nèi)涵或作者的寫作意圖進(jìn)行探究。

2、語(yǔ)言風(fēng)格和文學(xué)價(jià)值。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師提供不同的支架，讓學(xué)生走入作者的寫作意圖，揭示文本最深層次的東西，探究作者內(nèi)心深處最柔軟的那片區(qū)域，闡釋文本的核心價(jià)值。第五環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)話自己

1、師生小結(jié)。

2、評(píng)價(jià)修正。

3、解惑存疑。這個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)～堂課知識(shí)的回顧整理。缺乏整合的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是殘缺的，在零散知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效地總結(jié)能讓知識(shí)系統(tǒng)化、明朗化，鞏固并深化知識(shí)?！灸Ｊ蕉?/p>

自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——互問(wèn)互答，交流發(fā)現(xiàn)——教師巧問(wèn)，探究解讀——遷移鏈接，拓展運(yùn)用 第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生領(lǐng)受老師布置的前置任務(wù)后，充分利用工具書和課下的注釋自我閱讀，自我解決力所能及的字詞句的問(wèn)題。對(duì)文段中出現(xiàn)的疑難字詞句和不理解的思想內(nèi)容，要～一圈點(diǎn)出來(lái)。第二環(huán)節(jié)：互問(wèn)互答，交流發(fā)現(xiàn)

l、小組內(nèi)交流，互問(wèn)互答。通過(guò)前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進(jìn)行小組交流。他們把在完成前置作業(yè)時(shí)找出疑難知識(shí)說(shuō)出來(lái)，向已經(jīng)學(xué)會(huì)同學(xué)請(qǐng)教，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，從而建造一個(gè)互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師要從學(xué)生的問(wèn)題中找到突破口，組織學(xué)習(xí)小組共同歸納、綜合，篩選出有共性，最符合教材要求，最富于求異，創(chuàng)新的問(wèn)題進(jìn)行探討。每個(gè)小組集思廣益，由小組長(zhǎng)篩選整理最終的討論成果，準(zhǔn)備發(fā)言。

2、全班合作交流，解決問(wèn)題。小組交流之后，各個(gè)小組要對(duì)自己的討論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。一是對(duì)小組交流中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和分享；二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問(wèn)和沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)。如果某個(gè)小組學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組學(xué)生上來(lái)講解，幫忙解決。第三環(huán)節(jié)：教師巧問(wèn)，探究解讀

前面兩個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，問(wèn)題是學(xué)生提出的，結(jié)果也是合作探究出來(lái)的。但是，畢竟學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出的問(wèn)題是粗淺、有限的，所以老師可根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧妙地設(shè)問(wèn)，進(jìn)行探究解讀。探究解讀主要有如下幾種形式：品讀、研讀、賞讀、美讀、展讀。最后教師要做適當(dāng) 點(diǎn)撥、歸納，即對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，這就防止了那種片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的牧羊教學(xué)所造成的散漫無(wú)效的弊端。

第四環(huán)節(jié)：遷移鏈接，拓展運(yùn)用

1、畫龍點(diǎn)睛，學(xué)有所悟。師生歸納文本在知識(shí)、方法、情感方面的收獲。

2、閱讀鏈接，遷移運(yùn)用。給學(xué)生時(shí)間，以讀帶讀，以讀促研，以讀促寫。◆小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)模式 【模式一】

獨(dú)立前置，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一合作探究，解決問(wèn)題一一展示交流，內(nèi)化提升——回顧整理，拓展應(yīng)用 第一環(huán)節(jié)：獨(dú)立前置，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生接受前置性任務(wù)后，充分結(jié)合數(shù)學(xué)情境，利用已有的知識(shí)、生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并對(duì)數(shù)學(xué)情境中的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)化整理，而后提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)：合作探究，解決問(wèn)題

1、自主探究，分工合作。就是教師針對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考。在學(xué)生獨(dú)立思考后，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，進(jìn)行小組探究。

2、組內(nèi)交流，解決問(wèn)題。就是在分工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己解決問(wèn)題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。同學(xué)之間可以互相對(duì)比，對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行探討，小組長(zhǎng)要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補(bǔ)充和完善，不斷修改和提升。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問(wèn)題的最佳策略，并形成小組意見(jiàn)。小組推選出小組發(fā)言人，準(zhǔn)備代表小組向全體同學(xué)展示交流小組意見(jiàn)。第三環(huán)節(jié)：展示交流，內(nèi)化提升

1、小組展示，匯報(bào)交流。就是全班學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果將各小組在“合作探究，過(guò)程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來(lái)。

2、師生探究，內(nèi)化提升。就是在小組交流以后，對(duì)于各小組的研究成果，教師和全體同學(xué)共同探究。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，對(duì)于相同意見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。第四環(huán)節(jié)：回顧整理，拓展應(yīng)用

1、回顧整理，總結(jié)反思。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和。反思，從而達(dá)到系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。結(jié)合學(xué)生的探究能力，在回顧知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。

2、深化提高，拓展應(yīng)用。就是在回顧整理之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性、針對(duì)性、層次性和科學(xué)性，尤其是體現(xiàn)基礎(chǔ)性與層次性?！粜W(xué)英語(yǔ)生本課堂教學(xué)模式 【模式一】

第一環(huán)節(jié)：精英展示

授課前由一至三名學(xué)生每人講一分鐘英語(yǔ)，學(xué)生可以說(shuō)校園生活、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、個(gè)人軼事、足球比賽、家庭情況、班級(jí)活動(dòng)、城市氣候、旅游景點(diǎn)等，并提出一些問(wèn)題，讓其他學(xué)生回答。剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)，可用最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，以后逐漸加深?？勺寣W(xué)生提前準(zhǔn)備，寫在筆記本上，老師提前 批閱、修改。

第二環(huán)節(jié)：主持導(dǎo)入

主持人的任務(wù)按以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1、先和同學(xué)們用英語(yǔ)問(wèn)好。

2、Let’s sing．或者Let’s say a chant可以由主持人起頭全班唱，也可以讓學(xué)生隨著錄音昕唱。第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新知

l、呈現(xiàn)新知(方式有：圖片呈現(xiàn)、多媒體呈現(xiàn)、猜謎呈現(xiàn)、實(shí)物呈現(xiàn)等)

2、學(xué)習(xí)新知(教師引導(dǎo)學(xué)、組長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)、小老師引導(dǎo)學(xué)、組內(nèi)互相學(xué)、同桌互幫學(xué)等)

3、聽(tīng)力訓(xùn)練(認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真仿、大聲讀)第四環(huán)節(jié)：課堂競(jìng)賽

1、采用小組比賽、個(gè)人比賽、男女生比賽等形式進(jìn)行競(jìng)賽。

2、組內(nèi)學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的局面。

3、組與組合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。第五環(huán)節(jié)：拓展延伸

l、在師生之間、生生之間、小組之間開(kāi)展活動(dòng)。

2、把聽(tīng)聽(tīng)做做、聽(tīng)聽(tīng)找找、賽讀、表演、模仿等各種游戲帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在仿真的生活環(huán)境中，把課文里的英語(yǔ)和真實(shí)的生活結(jié)合起來(lái)，用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和感受?！灸Ｊ蕉?匹段六步模式

四段：情境構(gòu)建，激活課堂一一互動(dòng)探索，學(xué)習(xí)新知——成果展示，動(dòng)態(tài)生成一一點(diǎn)評(píng)反饋，拓展升華

六步：預(yù)習(xí)檢測(cè)、告知目標(biāo)、獨(dú)立自學(xué)、對(duì)學(xué)群學(xué)、展示點(diǎn)評(píng)、歸納提升 ◆《品德與生活》、《品德與社會(huì)》生本課堂教學(xué)模式

【模式一】

篩一環(huán)節(jié)；自讀文本，自主設(shè)計(jì)

首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動(dòng)的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)．使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，模擬表演

創(chuàng)設(shè)情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處杜會(huì)場(chǎng)面。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師組織并參與學(xué)生的模擬表演活動(dòng)，讓最具代表性的小組在全班公演。學(xué)生模擬表演的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生感受社會(huì)生活的過(guò)程，是社會(huì)生活原型在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)。

第三環(huán)節(jié)：合作討論，提升感知

模擬表演之后可組織學(xué)生進(jìn)行討論對(duì)表演的內(nèi)容發(fā)表自己的看法。合作討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷提升自己的感知，在錯(cuò)誤與正確的交互認(rèn)識(shí)中，學(xué)生會(huì)逐漸明晰自己的觀念，達(dá)到掌握知識(shí)，形成正確態(tài)度和價(jià)值觀、社會(huì)觀的目標(biāo)。

【模式二】

第一環(huán)節(jié)：激情引趣，設(shè)問(wèn)引思

激情，是激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情；引趣，是弓l發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。設(shè)問(wèn)引思，是提出問(wèn)題、引發(fā)學(xué)生思考。

第二環(huán)節(jié)：展示思路，設(shè)計(jì)方案

提出問(wèn)題之后，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)行分析，展示學(xué)生的思維，理順學(xué)生思路，規(guī)劃參與實(shí)踐的方案．論證進(jìn)行活動(dòng)的可行性，制定參與實(shí)踐的具體步驟，設(shè)計(jì)帶著怎樣的問(wèn)題去實(shí)踐，明確要達(dá)到的預(yù)期效果。

第三環(huán)節(jié)：參與實(shí)踐，體驗(yàn)探究

實(shí)施這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，讓學(xué)生親自去感受、去體驗(yàn)、去探索、去實(shí)踐，教師是組織者、是引導(dǎo)者、是參與者、是合作者，甚至是服務(wù)者。第四環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐

在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，對(duì)社會(huì)活動(dòng)提出合理化建議。

◆小學(xué)科學(xué)生本課堂教學(xué)模式 【“做中學(xué)”教學(xué)模式】 環(huán)節(jié)一：提出問(wèn)題

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑；根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問(wèn)題。環(huán)節(jié)二：猜想假設(shè)

在學(xué)生細(xì)致的觀察、科學(xué)的提問(wèn)后，學(xué)生就上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實(shí)為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，經(jīng)過(guò)模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說(shuō)明方式，形成他們的猜想假設(shè)。猜想假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問(wèn)題及證據(jù)相一致，避免脫離實(shí)際的“胡思亂想”。

環(huán)節(jié)三：動(dòng)手探究

動(dòng)手探究是小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知，或者一知半解。這時(shí)最好給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒(méi)有必要急于在學(xué)生動(dòng)手之前就把答案告訴他們；也沒(méi)有權(quán)利在學(xué)生操作之前和操作過(guò)程中左右學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的都記(畫)下來(lái)。

環(huán)節(jié)四：合作交流

交流就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達(dá)或派代表陳述等多種形式告訴別人，當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無(wú)論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體前匯報(bào)自己的動(dòng)手探究過(guò)程鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生可大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討論。

(四)處理好生本課堂的幾種關(guān)系 l、處理好規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系。

各學(xué)校要成立生本課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組和教學(xué)指導(dǎo)小組，制定實(shí)施方案，明確目標(biāo)與責(zé)任，抓好各項(xiàng)工作的落實(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐本《指導(dǎo)意見(jiàn)》，扎實(shí)做好“聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課”為載體的課例研究活動(dòng)，推進(jìn)“集體各課+小組題研究”為主要形式的校本教研，突出骨干教師的輻射示范作用，科學(xué)引領(lǐng)本單位的生本課堂教學(xué)改革。同時(shí)，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，踐行課堂教學(xué)創(chuàng)新策略，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，形成獨(dú)具一格的教學(xué)特色。

2、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

“預(yù)設(shè)”與“生成”是辯證的統(tǒng)一，前者是基礎(chǔ)，后者是前者的深化、拓展和升華。只有課前精心“預(yù)設(shè)”，才能在課堂上動(dòng)態(tài)“生成”?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有“預(yù)設(shè)”，課堂教學(xué)就是雜亂無(wú)序的盲動(dòng)；沒(méi)有“生成”，課堂教學(xué)就是封閉僵化的操練。“預(yù)設(shè)”使課堂有章可循，“生成”讓課堂精彩紛呈。因此，改革課堂教學(xué)就是正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，兩者相得益彰，讓課堂充滿生命的活力。

3、處理好過(guò)程與方法的關(guān)系。

“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”是新課程的一個(gè)重要理念。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供更多的“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作、整理、分析和探究中學(xué)習(xí)。要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，讓學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，使每一位學(xué)生在其智力、能力水平的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得充分發(fā)展。

4、處理好自主與接受的關(guān)系。

新課程倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，即教師為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或條件，讓他們通過(guò)自主、合作、探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自行解決問(wèn)題，學(xué)生在獲得基本知識(shí)的同時(shí)，能夠形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能。但自主性學(xué)習(xí)的提出，并不是對(duì)接受性學(xué)習(xí)方式的否定。有許多時(shí)候，在學(xué)生經(jīng)歷了自主性學(xué)習(xí)這一過(guò)程之后，還不能得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)時(shí)，教師就需要進(jìn)行點(diǎn)撥和必要的講解與演示。

第四篇：生本課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

生本課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

城關(guān)小學(xué)

王建梅

建議組團(tuán)按體裁分類設(shè)計(jì)出小研究的模式如：古詩(shī)（抒情

寫景）

散文

寓言等。學(xué)習(xí)回來(lái)我從以下幾個(gè)方面踐行了生本

第一、閱讀

除去晨讀之外在班級(jí)中開(kāi)設(shè)了閱讀課，每周一節(jié)。課堂上采取一帶一的形式，沒(méi)有任務(wù)，沒(méi)有要求。讓孩子們自由選擇書目，自由尋找伙伴?；蜃⒒蚺繜o(wú)拘無(wú)束的讀書。讓他們享受閱讀的愜意。幾節(jié)課后發(fā)現(xiàn)愛(ài)看書的孩子越來(lái)越多了，課余也能看到他們讀書的身影。這不就是我們的追求嗎？（讓閱讀自由自在，屏蔽功利）

第二、單元板塊教學(xué)

試著整合單元的課文，抓住單元主題整體把握。壓縮課時(shí)。這只是在嘗試中，還有待繼續(xù)鉆研。

第三、小研究的設(shè)計(jì)

嘗試緊扣生本理念之“簡(jiǎn)單

根本

開(kāi)放”設(shè)計(jì)，其意在將學(xué)生帶進(jìn)更廣大的閱讀世界里去。

第五篇：校本課教案

教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。

原文:Education is what remains after one has forgotten everything he learned in school.把你的手放在滾熱的爐子上一分鐘，感覺(jué)起來(lái)像一小時(shí)。坐在一個(gè)漂亮姑娘身邊整整一小時(shí)，感覺(jué)起來(lái)像一分鐘。這就是相對(duì)論。

原文:Put your hand on a hot stove for a minute, and it seems like an hour.Sit with a pretty girl for an hour, and it seems like a minute.That's relativity.如果A代表一個(gè)人的成功，那么A等于x加y加z。勤奮工作是x；y是玩耍，而z是把嘴閉上。原文:If A is a success in life, then A equals x plus y plus z.Work is x;y is play;and z is keeping your mouth shut.萬(wàn)有引力可無(wú)法對(duì)墜入愛(ài)河的人負(fù)責(zé)。原文:Gravitation cannot be held responsible for people falling in love.要打破人的偏見(jiàn)比崩解一個(gè)原子還難。

原文:It is harder to crack a prejudice than an atom.20世紀(jì)上最偉大的物理學(xué)家。在物理學(xué)的許多領(lǐng)域都有貢獻(xiàn)，比如研究毛細(xì)現(xiàn)象、闡明布朗運(yùn)動(dòng)、建立狹義相對(duì)論并推廣為廣義相對(duì)論、提出光的量子概念，并以量子理論完滿地解釋光電效應(yīng)、輻射過(guò)程、固體比熱，發(fā)展了量子統(tǒng)計(jì)。并于1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

1921年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)

在20世紀(jì)700人（次）的諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)歷史當(dāng)中，恐怕愛(ài)因斯坦獲獎(jiǎng)時(shí)引起的麻煩最多，而獲獎(jiǎng)原因更是奇怪得獨(dú)此一家。很早就不斷有人提名他為侯選人，但由于種種幾乎無(wú)法置信的理由卻一直沒(méi)有成功。1922年，他才終于獲得了補(bǔ)發(fā)的1921的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。1909年10月，德國(guó)著名化學(xué)家?jiàn)W斯特瓦爾德首先提名愛(ài)因斯坦為1910年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)候選人，推薦理由是愛(ài)因斯坦狹義相對(duì)論的偉大貢獻(xiàn)。以后他又于1912年、1913年再度提名愛(ài)因斯坦。那時(shí)反對(duì)相對(duì)論的勢(shì)力很強(qiáng)，評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)沒(méi)有把獎(jiǎng)給愛(ài)因斯坦情有可原。1912年，德國(guó)物理學(xué)家普林斯海姆推薦愛(ài)因斯坦（推薦理由還是他在相對(duì)論方面的成就）為獲獎(jiǎng)候選人時(shí)，寫了一句很有分量的話：“我相信諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)很少有機(jī)會(huì)為一件具有類似意義的工作而頒獎(jiǎng)?！?/p>

從后來(lái)物理學(xué)的發(fā)展來(lái)看，普林斯海姆的話非常準(zhǔn)確。但令人遺憾和驚訝的是，諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)卻千真萬(wàn)確地沒(méi)有因20世紀(jì)最偉大的理論之一——相對(duì)論而頒獎(jiǎng)給愛(ài)因斯坦?？峙聼o(wú)論怎么說(shuō)，這也是諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)史上的極大缺憾。

1919年11月，英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)J.J.湯姆遜（1906年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)）就鄭重宣稱：“（愛(ài)因斯坦的引力理論）是牛頓時(shí)代以來(lái)最重要的進(jìn)展，是人類思想上最高的成就之一。”當(dāng)時(shí)科學(xué)界最有權(quán)威的人士之一的荷蘭物理學(xué)家洛倫茲（1903年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)），在1919年9月22日寫信給埃倫菲斯特說(shuō)：（“日食觀測(cè)的結(jié)果）是所曾得到過(guò)的對(duì)一種理論的最光輝的證實(shí)之一，而且也很適于鋪設(shè)通往諾貝爾獎(jiǎng)的道路?！鄙踔吝B一開(kāi)始勸愛(ài)因斯坦“不要搞什么廣義相對(duì)論，即使搞出來(lái)了也沒(méi)有人信”的普朗克，也在1919年1月19日因廣義相對(duì)論的成就提名愛(ài)因斯坦為獲獎(jiǎng)侯選人，理由是他邁出了超越牛頓的第一步。1921年有更多的人因廣義相對(duì)論而提名愛(ài)因斯坦，但諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)因?yàn)檫€有不少人（但都不是一流科學(xué)家）反對(duì)相對(duì)論而猶豫不決，導(dǎo)致當(dāng)年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)空缺。那么多最有權(quán)威的科學(xué)家的意見(jiàn)，委員會(huì)都能置之不顧，由此可以想見(jiàn)諾貝爾委員會(huì)里的保守勢(shì)力多么強(qiáng)大。

在1919年以前，無(wú)論是狹義還是廣義相對(duì)論，每年都會(huì)突然冒出一些反對(duì)意見(jiàn)或證實(shí)其有誤的實(shí)驗(yàn)，而提出這些反對(duì)意見(jiàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的人，又多不是等閑之輩，有的還是非常著名的科學(xué)家（或哲學(xué)家），因而引起諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)有些猶豫也不是完全不可理解的事情。但是到了1919年英國(guó)日食遠(yuǎn)征考察隊(duì)以確鑿的觀測(cè)證明了愛(ài)因斯坦的新引力定律后，委員會(huì)的猶豫就頗讓人費(fèi)解了。1919年，許多以前獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家繼續(xù)提名愛(ài)因斯坦，其中包括瓦爾堡、勞厄、普朗克等人，原因是廣義相對(duì)論；瑞典的物理化學(xué)家阿列紐斯（S.A.Arrhenius）因布朗運(yùn)動(dòng)提名愛(ài)因斯坦為獲獎(jiǎng)后選人。但委員會(huì)最后提出的報(bào)告中卻認(rèn)為，“如果愛(ài)因斯坦因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)物理學(xué)……而不是因?yàn)樗钠渌饕撐亩@獎(jiǎng)，那是會(huì)使學(xué)術(shù)界感到奇怪的”。意思是說(shuō)愛(ài)因斯坦的統(tǒng)計(jì)力學(xué)論文的質(zhì)量沒(méi)有他的相對(duì)論方面研究的質(zhì)量高；但是對(duì)于廣義相對(duì)論，卻又建議等到1919年5月29日的日食觀測(cè)的結(jié)果出來(lái)以后再說(shuō)。由于結(jié)果在1919年9月6日才正式公布（愛(ài)因斯坦的廣義相對(duì)論被證實(shí)），結(jié)果1919年的物理學(xué)獎(jiǎng)授給了“發(fā)現(xiàn)極隧射線的多普勒效應(yīng)以及電場(chǎng)作用光譜線的分裂現(xiàn)象”的德國(guó)的斯塔克。

1920年有更多的科學(xué)家提名愛(ài)因斯坦因廣義相對(duì)論而獲獎(jiǎng)，因?yàn)?919年已經(jīng)由觀測(cè)日食證實(shí)了廣義相對(duì)論的一個(gè)預(yù)言。玻爾也第一次開(kāi)始提名愛(ài)因斯坦，他特別提到相對(duì)論是“第一位的和最重要的”，還說(shuō)，“在這里，我們面臨著物理學(xué)研究發(fā)展中最有決定性意義的進(jìn)步”。委員會(huì)讓阿列紐斯（一位物理化學(xué)家?。懸黄P(guān)于廣義相對(duì)論的評(píng)價(jià)報(bào)告。阿列紐斯那時(shí)還一直揣摩和跟隨德國(guó)科學(xué)家對(duì)愛(ài)因斯坦的意見(jiàn)。當(dāng)?shù)聡?guó)的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呃占{和斯塔克在大力反對(duì)愛(ài)因斯坦和相對(duì)論時(shí)，他也極力反對(duì)愛(ài)因斯坦因?yàn)橄鄬?duì)論獲獎(jiǎng)。他在報(bào)告中指出：紅移實(shí)驗(yàn)尚未被實(shí)驗(yàn)證實(shí)；1919年日食考察的結(jié)果有許多人提出了批評(píng)、質(zhì)疑；而近日點(diǎn)效應(yīng)，阿列紐斯不幸錯(cuò)誤地附和了德國(guó)科學(xué)家革爾克的意見(jiàn)。革爾克于1916年曾提出，水星近日點(diǎn)的進(jìn)動(dòng)早就由德國(guó)物理學(xué)家格伯解決了。其實(shí)，愛(ài)因斯坦在1917年就正確地分析過(guò)，格伯的理論基礎(chǔ)以及革爾克的意見(jiàn)是建立在相互矛盾的假說(shuō)之上。結(jié)果1920年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)在哈瑟伯格（Bernhard Hasseberg）的堅(jiān)持下，授予了瑞士裔的法國(guó)一位冶金學(xué)家紀(jì)堯姆，原因是“發(fā)現(xiàn)鎳鋼合金的反常性以及它在精密物理學(xué)中的重要性”。幾乎所有的物理學(xué)家包括紀(jì)堯姆自己對(duì)這一決定都大吃一驚，只有法國(guó)和瑞士人高興。這一決定讓不少人搖頭。

1921年，普朗克在一封簡(jiǎn)短而有力的信中，再次提名愛(ài)因斯坦因?yàn)閺V義相對(duì)論的貢獻(xiàn)為獲獎(jiǎng)后選人，還有許多著名科學(xué)家如愛(ài)丁頓、賴曼等等，都提名愛(ài)因斯坦。瑞典烏普薩拉大學(xué)的奧席恩（C.Oseen）提名愛(ài)因斯坦因光電效應(yīng)獲獎(jiǎng)。

委員會(huì)讓烏普薩拉大學(xué)的眼科醫(yī)學(xué)教授古爾斯特蘭德（A.Gullstrand，1911年獲生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)）寫一份關(guān)于廣義相對(duì)論的評(píng)價(jià)報(bào)告，讓阿列紐斯寫一份關(guān)于光電效應(yīng)的評(píng)價(jià)報(bào)告。古爾斯特蘭德根本不懂物理學(xué)，更不用說(shuō)相對(duì)論了，但是他偏要到物理學(xué)評(píng)選委員會(huì)來(lái)，而且自不量力地要決定物理學(xué)的評(píng)獎(jiǎng)！古爾斯特蘭德在瑞典很有權(quán)威，他以他的全部權(quán)威反對(duì)愛(ài)因斯坦獲獎(jiǎng)，他曾私下對(duì)人說(shuō)：“絕對(duì)不能讓愛(ài)因斯坦獲獎(jiǎng)，哪怕全世界支持他1結(jié)果可想而知：他完全是外行地嚴(yán)厲批評(píng)了相對(duì)論，說(shuō)它們根本沒(méi)有被實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格證實(shí)。這真是應(yīng)了一句中國(guó)話：“喬太守亂點(diǎn)鴛鴦譜?！边€有一位瑞典皇家科學(xué)院院士、物理學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)成員哈瑟伯格聽(tīng)說(shuō)有可能因?yàn)橄鄬?duì)論而授予愛(ài)因斯坦諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，他在病床上提出抗議，反對(duì)因相對(duì)論而授獎(jiǎng)給愛(ài)因斯坦，他寫道：“將猜想放在授獎(jiǎng)的考慮之列，是極不可取的?！?/p>

瑞典科學(xué)界在20世紀(jì)早期過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)物理學(xué)，而將理論輕視為純粹的猜想。哈瑟伯格在瑞典很有權(quán)威，他一直堅(jiān)持認(rèn)為精確測(cè)量“是使我們能夠深入了解物理定律的根本和主要條件，是走向新發(fā)現(xiàn)的唯一道路，是科學(xué)進(jìn)步的不二法門”。這正是霍爾頓（G.Holton）所說(shuō)的“實(shí)驗(yàn)主義”哲學(xué)。這種哲學(xué)在1900年前后在物理學(xué)界十分流行，但是到了20世紀(jì)20年代前后，多數(shù)國(guó)家物理學(xué)界有了不同的看法，并且選擇了不同的研究方式，但是瑞典物理學(xué)界（尤其是當(dāng)權(quán)的烏普薩拉學(xué)派）的眼光仍然十分狹隘。哈瑟伯格和古爾斯特蘭德等人甚至認(rèn)為愛(ài)因斯坦的相對(duì)論是一種“病態(tài)”物理，侵蝕了以前人們所持的正確的信念，與西方文明的古希臘傳統(tǒng)的真、善、美觀念完全相反。他們認(rèn)為愛(ài)因斯坦沒(méi)有做過(guò)任何實(shí)驗(yàn)，他的理論不是由實(shí)驗(yàn)歸納出來(lái)的；他修改基本假設(shè)，將不同的物理領(lǐng)域歸納成為一個(gè)統(tǒng)一的理論。這對(duì)他們這些實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是形而上學(xué)的工作，不是科學(xué)的一部分，是科學(xué)中的達(dá)達(dá)主義（dadaism）的表現(xiàn)。是可忍，孰不可忍??？

阿列紐斯是斯德哥爾摩大學(xué)的教授，以前他因自己提出的電離理論受過(guò)烏普薩拉大學(xué)的壓制，因此并不滿意哈瑟伯格和古爾斯特蘭德那種過(guò)分偏愛(ài)實(shí)驗(yàn)的狹隘態(tài)度，但是他對(duì)于愛(ài)因斯坦獲獎(jiǎng)仍然持不支持的態(tài)度。他說(shuō)，1918年普朗克剛剛因?yàn)榱孔诱摣@獎(jiǎng)，再緊接著因量子論頒獎(jiǎng)給愛(ài)因斯坦，不妥；如果真要因光電效應(yīng)頒獎(jiǎng)，就應(yīng)該給予實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家。他還建議，1921年干脆不頒發(fā)物理學(xué)獎(jiǎng)。結(jié)果，1921年真的沒(méi)頒獎(jiǎng)給物理學(xué)，而其他4項(xiàng)獎(jiǎng)?wù)粘ｎC發(fā)（當(dāng)時(shí)還沒(méi)有經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)）。這也是諾貝爾獎(jiǎng)史上的一次非常奇特的行為。

1922年，推薦信又陸續(xù)寄到了委員會(huì)，推薦愛(ài)因斯坦的著名科學(xué)家越來(lái)越多。法國(guó)物理學(xué)家布里淵甚至在信上寫道：“試想：如果諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩拿麊紊蠜](méi)有愛(ài)因斯坦的名字，那50年代以后人們的意見(jiàn)將會(huì)是怎樣。”這時(shí)，形勢(shì)已經(jīng)不再是愛(ài)因斯坦盼望得諾貝爾獎(jiǎng)，而是諾貝爾委員會(huì)非得以某種授獎(jiǎng)原因把諾貝爾獎(jiǎng)授予愛(ài)因斯坦了。因?yàn)?，?ài)因斯坦在科學(xué)界的名聲如日中天。有些人認(rèn)為，如果愛(ài)因斯坦不先得獎(jiǎng)，再無(wú)法考慮其他候選人；有些人還說(shuō)，愛(ài)因斯坦的威望已經(jīng)比諾貝爾獎(jiǎng)還要高。

普朗克建議，1921年的物理學(xué)獎(jiǎng)補(bǔ)發(fā)給愛(ài)因斯坦，1922年的給玻爾。

委員會(huì)又讓古爾斯特蘭德寫關(guān)于相對(duì)論的報(bào)告，其結(jié)果可想而知；但幸虧委員會(huì)這次讓理論物理學(xué)家?jiàn)W席恩（而不是物理化學(xué)家阿列紐斯！）來(lái)寫光電效應(yīng)的報(bào)告。這時(shí)哈瑟伯格已經(jīng)去世，委員會(huì)的空缺由奧席恩填補(bǔ)，因此他的意見(jiàn)將會(huì)受到比以前更多的重視。奧席恩懂得理論物理學(xué)，雖然古爾斯特蘭德仍然錯(cuò)誤地堅(jiān)持認(rèn)為“為相對(duì)論辯是一個(gè)信仰問(wèn)題”，但是沒(méi)有人看重他的意見(jiàn)了；而且古爾斯特蘭德知道奧席恩很懂得理論物理，也不敢挑戰(zhàn)奧席恩的推薦。而奧席恩則充分顯示出策略大師的水平。他采用兩條策略：一，將授獎(jiǎng)原因限制在光電效應(yīng)定律上，不談“理論”（即光子理論，當(dāng)時(shí)很少人相信它）；二，指出愛(ài)因斯坦的成就，不同的研究者有不同的興趣，這就避免光電效應(yīng)不如相對(duì)論重要而又引起爭(zhēng)論。對(duì)愛(ài)因斯坦更有利的是阿列紐斯到1922年轉(zhuǎn)而支持愛(ài)因斯坦。這種轉(zhuǎn)變的主要原因，是他到柏林親自會(huì)見(jiàn)了愛(ài)因斯坦，親眼看到柏林科學(xué)界對(duì)愛(ài)因斯坦的尊敬和愛(ài)戴；而原先他十分敬重的勒納和斯塔克已經(jīng)名望盡失，受到德國(guó)科學(xué)界主流的鄙視。

于是，委員會(huì)決定繞過(guò)相對(duì)論這個(gè)“爭(zhēng)論太多”的障礙，直接以光電效應(yīng)定律的貢獻(xiàn)把1921年空缺下來(lái)的物理學(xué)獎(jiǎng)授予愛(ài)因斯坦，而將1922年的授予玻爾。

1922年，大約是9月18日，諾貝爾獎(jiǎng)物理學(xué)委員會(huì)主席阿列紐斯給愛(ài)因斯坦寫的信中說(shuō)：“你很有可能在12月份應(yīng)該到斯德哥爾摩。如果那時(shí)您在日本，可能不太合適?！蓖惶?，勞厄也寫了一封信給愛(ài)因斯坦：“根據(jù)我昨天得到的可靠消息，11月份將著手諾貝爾獎(jiǎng)的推選工作，因此12月份你最好呆在歐洲?！?/p>

可這時(shí)，愛(ài)因斯坦已經(jīng)與日本《改造社》簽訂了合同，他不能違背合同。他于9月22日給阿列紐斯回信說(shuō)：“合同已經(jīng)使我非去日本不可，我不可能推遲我的旅行日期。……希望不要因此取消對(duì)我的邀請(qǐng)，但我延后一段時(shí)間可以前往瑞典?！?/p>

在大勢(shì)所趨的形勢(shì)下，愛(ài)因斯坦終于在1922年得到了1921年的諾貝爾獎(jiǎng)，諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)雖然留下了種種遺憾和可供指責(zé)的地方，但是他們終于正確地把諾貝爾獎(jiǎng)授給了最應(yīng)該得到它的人。也許讓愛(ài)因斯坦感到好笑的是，當(dāng)他看到授獎(jiǎng)通知時(shí)上面特別指出：他在獲獎(jiǎng)演說(shuō)時(shí)僅限于正式的授獎(jiǎng)理由，而不得提到相對(duì)論。上帝保佑，由于愛(ài)因斯坦要到日本作學(xué)術(shù)演講，躲過(guò)了12月的正式授獎(jiǎng)典禮。

到次年7月去瑞典的哥德堡做演講時(shí)，阿列紐斯卻暗示說(shuō)：“人們肯定會(huì)因相對(duì)論演講而感謝您?！?月11日，愛(ài)因斯坦在2000名聽(tīng)眾面前作了題為《相對(duì)論的基本思想和問(wèn)題》的報(bào)告。瑞典國(guó)王古斯塔夫五世也在座聆聽(tīng)。

愛(ài)因斯坦的同事們都將他視做一個(gè)“時(shí)代錯(cuò)誤”。當(dāng)同時(shí)代的科學(xué)家都熱衷于分裂原子、制造原子彈和發(fā)現(xiàn)新粒子時(shí)，愛(ài)因斯坦卻重新修訂起更加高深莫測(cè)的“統(tǒng)一場(chǎng)論”來(lái)。對(duì)于許多物理學(xué)家同事們來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一場(chǎng)論太高深了，與他們的研究并不相干。

愛(ài)因斯坦對(duì)范圖娃說(shuō)：“物理學(xué)家們說(shuō)我是一個(gè)數(shù)學(xué)家，而數(shù)學(xué)家們又說(shuō)我是一個(gè)物理學(xué)家。在科學(xué)界，我是一個(gè)找不到同伴的人，盡管每一個(gè)人都認(rèn)識(shí)我，但我卻仍是這么孤獨(dú)。幾乎沒(méi)有人真正了解我?！?/p>

1955年4月18日，阿爾伯特·愛(ài)因斯坦因據(jù)美聯(lián)社和《星期日泰晤士報(bào)》25日?qǐng)?bào)道，在50年前的美國(guó)普林斯頓大學(xué)，約翰娜·凡托娃是眾人公認(rèn)的愛(ài)因斯坦最后的女友，她替他理發(fā)，與他一起外出劃船，一齊參加音樂(lè)會(huì)。愛(ài)因斯坦給她寫了眾多信件和詩(shī)歌，并且每周要給她打好幾次電話。

愛(ài)因斯坦1955年去世，享年76歲；凡托娃則死于1981年，終年80歲。誰(shuí)也不知道的是，凡托娃曾在一本私人日記中默默記下了愛(ài)因斯坦晚年生涯中的一言一行和喜怒哀樂(lè)，直到日前，這本珍貴的日記才被普林斯頓大學(xué)燧石圖書館的專家發(fā)現(xiàn)。

據(jù)報(bào)道，這本日記長(zhǎng)達(dá)62頁(yè)，從1953年10月一直記到1955年4月愛(ài)因斯坦去世為止，它向人們逼真描述了一個(gè)真實(shí)普通的老年愛(ài)因斯坦。燧石圖書館手稿館館長(zhǎng)唐納德·斯凱默博士道∶“令人驚異的是，從這本日記中我們讀不到愛(ài)因斯坦對(duì)于物理學(xué)的絲毫見(jiàn)解，日記向我們展示的是一個(gè)血肉豐滿的作為普通人的愛(ài)因斯坦。”

常裝病拒客 日記披露，老年愛(ài)因斯坦將自己比喻成一輛老車，身上每一個(gè)地方都出了毛病，愛(ài)因斯坦經(jīng)常抱怨他的記憶力開(kāi)始變差，抱怨他家中會(huì)來(lái)太多的訪問(wèn)者和仰慕者。每當(dāng)有訪問(wèn)者或仰慕者到來(lái)時(shí)，他們經(jīng)常要求愛(ài)因斯坦擺好姿勢(shì)供他們拍照或者合影留念。不忍拒人美意的愛(ài)因斯坦就這樣在一批又一批訪問(wèn)者之間疲于應(yīng)付，后來(lái)實(shí)在不堪其擾，他就想出了一個(gè)主意：裝病。每當(dāng)有大量訪問(wèn)者到來(lái)、而他又不想當(dāng)“照相道具”時(shí)，他就往床上一躺，蓋上被子，裝出無(wú)精打采的樣子。這樣一來(lái)，再虔誠(chéng)的訪問(wèn)者也不好意思將一個(gè)“病人”從床上拉下來(lái)拍照了。

日記披露，由于愛(ài)因斯坦太有名了，以至于世界各地的陌生人都紛紛向他寫信，愛(ài)因斯坦也經(jīng)常回信給這些陌生人。一次，一名女人寫信向愛(ài)因斯坦索要7個(gè)他的親筆簽名，因?yàn)樗o她的每個(gè)孩子都留下一個(gè)珍藏，愛(ài)因斯坦于是親切地寫了一封回信，并在信紙上署下了7個(gè)簽名。

不過(guò)，還有一些人總是在信中不停地苦勸愛(ài)因斯坦皈依他們所屬的宗教，這讓愛(ài)因斯坦感到相當(dāng)苦惱，他對(duì)凡托娃道：“現(xiàn)在我感到仿佛世界上所有瘋子都在給我寫信似的?！?/p>

愛(ài)給鸚鵡講笑話

1954年3月14日，愛(ài)因斯坦度過(guò)了75歲生日，當(dāng)時(shí)他收到了世界各地寄來(lái)的各種禮物，其中包括一只由某醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)郵寄來(lái)的鸚鵡。愛(ài)因斯坦對(duì)這只鸚鵡如獲至寶，為它取名“比波”。一開(kāi)始，這只鳥(niǎo)并不理睬愛(ài)因斯坦，總是郁郁寡歡，愛(ài)因斯坦認(rèn)為它得了憂郁癥，于是想方設(shè)法試圖讓它高興起來(lái)，他總是不停地給鸚鵡講蹩腳的笑話，想把鸚鵡“逗樂(lè)”。

晚年相當(dāng)寂寞

日記披露，愛(ài)因斯坦晚年時(shí)感到相當(dāng)寂寞，因?yàn)樗耐聜兌紝⑺醋鍪且粋€(gè)“時(shí)代錯(cuò)誤”。當(dāng)同時(shí)代的科學(xué)家都熱衷于分裂原子、制造原子彈和發(fā)現(xiàn)新粒子時(shí)，愛(ài)因斯坦卻重新修訂起更加高深莫測(cè)的“統(tǒng)一場(chǎng)論”來(lái)，對(duì)于許多物理學(xué)家同事們來(lái)說(shuō)，“統(tǒng)一場(chǎng)論”與他們太不相干了。

愛(ài)因斯坦對(duì)凡托娃道：“物理學(xué)家們說(shuō)我是一個(gè)數(shù)學(xué)家，而數(shù)學(xué)家們又說(shuō)我是一個(gè)物理學(xué)家。在科學(xué)界，我是一個(gè)找不到同伴的人，盡管世界上每一個(gè)人都認(rèn)識(shí)我，我卻仍是這么孤獨(dú)。幾乎沒(méi)有人真正了解我。”木子

《揚(yáng)子晚報(bào)》2004年4月26日

主動(dòng)脈瘤破裂逝世于普林斯頓。