第一篇：淺談高效課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

淺談高效課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

關(guān)鍵詞：高效課堂

問題

對(duì)策

內(nèi)容提要：實(shí)施新的課堂教學(xué)模式（高效課堂教學(xué)），存在著（目標(biāo)不準(zhǔn)確；忽視直觀操作；合作實(shí)效低；教學(xué)環(huán)節(jié)低效；課件出示問題名目繁多；教學(xué)調(diào)控的死；教師課前準(zhǔn)備不充分；教學(xué)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)；檢測(cè)環(huán)節(jié)落得不實(shí)等）九方面的問題，并提出解決問題的十個(gè)對(duì)策（１、深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》、鉆研教材、研究學(xué)生、研究學(xué)情，準(zhǔn)確地把握檢測(cè)的時(shí)機(jī)。

2、繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)性，精心備課，扎實(shí)做好教學(xué)前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)。

3、重視教學(xué)資源的開發(fā)，利用好導(dǎo)學(xué)案。

4、要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的興趣。

5、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

6、讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的形成過程。

7、重視對(duì)學(xué)生的多樣化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

8、多形式開展課堂

9、創(chuàng)新聽評(píng)課制度，提高聽評(píng)課效率。研討活動(dòng)。

10、加強(qiáng)備課與備學(xué)生的有效結(jié)合。）

目前在新課改的大潮流中，高效課堂教學(xué)將成為一種趨勢(shì)，最終會(huì)成為課堂教學(xué)的制高點(diǎn)，進(jìn)而為提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高全民素質(zhì)起到不可估量的作用。然而在這場(chǎng)改革當(dāng)中，不可避免的存在著這樣那樣的問題，對(duì)此，筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行說明：

一、課堂教學(xué)中存在的問題：

1、有些課，教學(xué)目標(biāo)仍舊不夠準(zhǔn)確、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)機(jī)把握不好。（1）有的教師把“教學(xué)目標(biāo)（指教師）”與“學(xué)習(xí)目標(biāo)（指學(xué)生）”混淆，有的把教學(xué)目標(biāo)出示出來，讓學(xué)生當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來完成，更多的教師目標(biāo)過大，過籠統(tǒng)，過難，學(xué)生很好的無法完成。例如：體會(huì)文章的思

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共7頁 想感情。數(shù)學(xué)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)規(guī)律；培養(yǎng)計(jì)算能力等。這些目標(biāo)不是一節(jié)課上能實(shí)現(xiàn)的。

（2）有的課堂教學(xué)滿足于深挖拓展，教學(xué)目標(biāo)偏離教學(xué)內(nèi)容要求，脫離學(xué)生實(shí)際。教師備課時(shí)，忙于進(jìn)行拓展練習(xí)設(shè)計(jì)。把“用教材教，而不是教教材”作為了自己不能吃透教材，解讀教材膚淺的華麗借口，這是違背新課改的初衷的。

（3）教學(xué)目標(biāo)出示過于呆板。我們可以在新課前，也可以在新課中，更可以在新課后，還可以逐一出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要把握“適時(shí)、適當(dāng)、使用”就可以，不是非要在課前出示目標(biāo)，更沒有必要節(jié)節(jié)出示目標(biāo)，當(dāng)然，口述目標(biāo)也是可以的，不要非通過課件出示。

2、一些教師忽視使用直觀操作，忽視學(xué)生獲取知識(shí)需要過程體驗(yàn)。這種情況在一些新受知識(shí)的課堂中表現(xiàn)較為明顯。例如：有些問題，我們直觀演示一下，或者讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，說一說，學(xué)生就明白了，但是教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作準(zhǔn)備學(xué)具麻煩，紀(jì)律不好控制，寧肯一遍一邊講，一遍一遍練，其實(shí)這是很要不得的，一方面老師并沒有省事，得多費(fèi)多少口舌，一方面還讓學(xué)生越來越懶，越繞越糊涂，所以建議大家，讓學(xué)生直觀操作、板演，當(dāng)“小老師”進(jìn)行“兵教兵”不可替代。只要教師手中有教具，學(xué)生手中有學(xué)具，自然學(xué)生就會(huì)口中有言語，腦中有想法。

3、存在學(xué)生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實(shí)效性較低的情況。主要問題是有小組合作，但是學(xué)生不會(huì)合作，或者各說各的，沒有對(duì)小組個(gè)體意見形成共識(shí)，根本稱不上合作學(xué)習(xí)。關(guān)于小組合作有效性這個(gè)問題，這也是我們實(shí)施高效課堂要深入研究的問題之一。

4、存在無效或低效教學(xué)環(huán)節(jié)。一些課教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，缺乏“支架”，第2頁

共7頁 教學(xué)內(nèi)容的處理方法單一，使課堂教學(xué)枯燥，課堂較為沉悶。學(xué)生興趣不高，數(shù)學(xué)課堂上重知識(shí)訓(xùn)練，人為地把鮮活的數(shù)學(xué)問題剝皮去肉，只剩骨。就如同一位專家所說的。數(shù)學(xué)本來是一位有血有肉的“美女”，但是我們卻人為地把她變成一個(gè)干枯“骨架”了。我的建議是：越難的問題，越要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。千萬不要因?yàn)槔蠋煵环判?，先把骨頭給剔出要么來讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)啃硬骨頭的精神先學(xué)，這樣造成的后果是骨頭要么沒法吃，吃不動(dòng)。不如讓他們帶肉吃，吃的香噴噴，也不覺得骨頭硬了。這個(gè)“肉“就是與學(xué)生生活的巧妙地銜接，遷移和變式。

5、一些教師喜歡用課件出示問題，起名為“閱讀提示”、“思考題”，“闖關(guān)題”，或者口頭提問等，可謂“名目繁多”，但一些問題指向不明，表達(dá)不準(zhǔn)確的情況、許多學(xué)生疑惑不解，造成教學(xué)任務(wù)完成受阻，課堂效率低下，有的問題設(shè)計(jì)缺乏層次感。比如：出示一幅主題圖：有的老師是這樣問的：“看一看，圖上都有什么？圖上都有哪些數(shù)學(xué)信息？哪些是平行或相交的？那么多的數(shù)學(xué)信息，就是老師在5分鐘內(nèi)也很難理清，讓學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間找直線位置關(guān)系，太得不償失。還有有的老師提出“試一試，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情?！币蠓秶?，太難，不具體，學(xué)生感到無從下手。

6、許多課，教學(xué)調(diào)控的死，顯得教學(xué)不靈活。表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)設(shè)有差距。當(dāng)有課堂生成時(shí)，自己沒有及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，而是按部就班地把預(yù)設(shè)與生成一股腦兒地全都融在課堂上，一節(jié)課上得緊緊巴巴，使得課堂生成的亮點(diǎn)沒有很好地加以利用，錯(cuò)過了學(xué)生思維與智慧的火花。忽視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。有很多課老師布置了預(yù)習(xí)，這是一個(gè)好的現(xiàn)象，但是課堂上卻不去關(guān)注，比如有的課堂明明預(yù)習(xí)了，教

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共7頁 師卻還設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語，讓學(xué)生去猜這個(gè)故事為什么是這樣，給人以故弄玄虛的感覺。建議大家就學(xué)生預(yù)習(xí)要做“加減法”。如果讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，上課就要建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上有去有舍，有拓展，有延伸。這樣使我們課更高效。

7、教學(xué)中一些教師沒有很好地做到心中有教材，眼中有學(xué)生，口中有教案。一些教師課前出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，預(yù)設(shè)的部分教學(xué)內(nèi)容，要么遺漏，要么沒有很好的完成，要么拖堂沒上完。出現(xiàn)這種情況，主要是有的教師頭腦不清，上課條理性不強(qiáng)造成的，大多數(shù)課堂是由于安排不周，前松后緊或自始至終松松垮垮造成的，這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)情有一個(gè)充分的估計(jì)。

8、一些教學(xué)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)時(shí)有平均用力的情況。引起我們重視和研究相應(yīng)的對(duì)策。

（1）一些課堂對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏把握不好。在這里給大家提一個(gè)建議。在教學(xué)時(shí)間的分配上，要把握三個(gè)原則：一是本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，要給重點(diǎn)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)知識(shí)預(yù)留時(shí)間，其他時(shí)間要圍繞它進(jìn)行壓縮合理分配。另外一個(gè)重要原則就是一定給學(xué)生活動(dòng)留足時(shí)間，比如一位教師讓學(xué)生完成一篇小練筆，要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)需要預(yù)留多長(zhǎng)時(shí)間，要留足留夠，可以壓縮甚至刪減其他環(huán)節(jié)。第三個(gè)原則是如果時(shí)間緊，任務(wù)重，更需要把我以上兩個(gè)原則，還不夠，就刪減教師指導(dǎo)的時(shí)間，還是要把時(shí)間留給學(xué)生。（2）科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容，要有所“舍去”，不可面面俱到。把握好“舍”與“得到”的“度”問題。教學(xué)內(nèi)容哪些“必學(xué)”？哪些可以“一筆帶過”？要學(xué)會(huì)“四兩撥千斤”。所謂“大舍”而“大得”，“不舍”而“不得”。這次教學(xué)展示活動(dòng)，教師的許多課堂教學(xué)容量適中，但是，沒有抓住教學(xué)的第4頁

共7頁 “主脊骨”，什么都想讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但是又什么都沒有學(xué)好。教學(xué)中平鋪直敘，平平淡淡，沒有起伏，要學(xué)會(huì)如何突出教學(xué)重點(diǎn)的部分。教材處理是個(gè)硬功，大家要好好練。

9、檢測(cè)環(huán)節(jié)落實(shí)得不扎實(shí)的情況。對(duì)于檢測(cè)的環(huán)節(jié)的安排自己始終處于模糊狀態(tài)，不知道究竟放在哪個(gè)時(shí)機(jī)出現(xiàn)，所以導(dǎo)致課堂檢測(cè)匆匆而過，沒有落到實(shí)處。表現(xiàn)為訓(xùn)練缺乏目的性和層次性；沒有廣度和深度，課堂中學(xué)生的回答“都是正確的”、出現(xiàn)了“滿堂紅”，缺乏真實(shí)性。

二、解決問題的基本策略：

１、深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》、鉆研教材、研究學(xué)生、研究學(xué)情，準(zhǔn)確地把握檢測(cè)的時(shí)機(jī)。課前，科學(xué)地預(yù)設(shè)課堂檢測(cè)的過程與結(jié)果；課中，準(zhǔn)確地把握檢測(cè)的過程與效果；課后，認(rèn)真反思檢測(cè)的策略與成果，把課堂檢測(cè)落到實(shí)處。

2、繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)性，精心備課，扎實(shí)做好教學(xué)前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)。研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生，明確課上要解決得問題，設(shè)計(jì)教法，課堂上當(dāng)好導(dǎo)演，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和能力訓(xùn)練。應(yīng)確定本節(jié)課要解決哪幾個(gè)問題？如何幫助學(xué)生解決這幾個(gè)問題（即采用什么教學(xué)方式）？怎樣抓落實(shí)？教師集備則應(yīng)通過相互說課的形式，加大同行間的交流互補(bǔ)，以求教學(xué)最優(yōu)化。

3、重視教學(xué)資源的開發(fā)，利用好導(dǎo)學(xué)案。教師要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，做到：有實(shí)驗(yàn)、有教具、有課件、有學(xué)案、有板書、有資料等等。杜絕教師“一根粉筆、一本教材上課堂做法”。要審視自己合作學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否有無意義，有無必要，并給于充分的討論時(shí)間，關(guān)注全體。

4、要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的興趣。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，第5頁

共7頁 讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許再問；不同意的允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。

5、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要真心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過程中，少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。

6、讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的形成過程。教學(xué)中要盡可能的向?qū)W生展示知識(shí)的形成過程，應(yīng)該明確知識(shí)是在展示的過程中掌握的，學(xué)生的主體精神也是在展示的過程中逐步培養(yǎng)的。要讓學(xué)生自己通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)探索知識(shí)的形成過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)，從“模仿型”學(xué)習(xí)向“自主探究型”學(xué)習(xí)發(fā)展。

7、重視對(duì)學(xué)生的多樣化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)“多一把尺子”，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短。教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以有多有少；學(xué)習(xí)的進(jìn)度可以有快有慢；學(xué)習(xí)的要求可以有高有低。這樣使學(xué)習(xí)上暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生也有成功的希望，暫時(shí)領(lǐng)先的學(xué)生也可以得到更好的發(fā)展。

8、多形式開展課堂研討活動(dòng)。我們要定期進(jìn)行一次教研組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐研討活動(dòng)。采用“多人上同一節(jié)課”、“一人多次上同一節(jié)課”等有效的課堂研討模式，通過對(duì)比、分析，取其精華，為己所用，從而達(dá)到共同提高的目的。

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9、創(chuàng)新聽評(píng)課制度，提高聽評(píng)課效率。要不斷改進(jìn)評(píng)課方式，避免“面對(duì)面評(píng)課唱贊歌的做法”。聽課的教師要從“教師某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的無效或低效行為？你認(rèn)為如何做才能有效？”不斷提高教師課堂教學(xué)的有效行為。

10、加強(qiáng)備課與備學(xué)生的有效結(jié)合。要分析學(xué)情，要加倍關(guān)注課堂上生成的資源，關(guān)注學(xué)生的思維亮點(diǎn)，把更多的精彩留給學(xué)生，而不是留給教師。當(dāng)學(xué)生思維的火花閃現(xiàn)時(shí)，自己要將課堂生成與課前預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，調(diào)控課堂進(jìn)程，讓學(xué)生在的創(chuàng)新思維閃現(xiàn)出智慧的火花。

總之，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、充滿機(jī)遇的過程。在這一歷程中，我們每個(gè)人都會(huì)在“研究”、“反思”、“改進(jìn)”中成長(zhǎng)。讓我們?cè)诟咝дn堂的道路上越走越寬廣，越走越堅(jiān)實(shí)。

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第二篇：高效課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

高效課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

黨峴中學(xué)

張恩輝

我校高效課堂的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，在這段時(shí)間里我們體驗(yàn)了高效課堂模式所發(fā)揮的教學(xué)功能，我們看到了課堂上學(xué)生大大方方的展示自己預(yù)習(xí)成果的精彩瞬間，也看到了學(xué)生之間激烈的對(duì)抗質(zhì)疑等等，當(dāng)然，我們?cè)诟咝дn堂教學(xué)過程中也遇到了一些問題。

一、質(zhì)疑對(duì)抗多，任務(wù)完不成。（小組展示）

“小展示”由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”是小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，學(xué)生展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題；小組成員人人參與，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來講，體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多種形式的互動(dòng)交流。學(xué)生的展示多了更多的質(zhì)疑和對(duì)抗，往往會(huì)偏離教師所預(yù)設(shè)的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時(shí)間，這對(duì)如期完成教學(xué)任務(wù)造成了困難。對(duì)于這個(gè)問題，我覺得應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。并要求其他同學(xué)認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問題，避免不必要的爭(zhēng)論；聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況，應(yīng)對(duì)突如其來的問題。

二、課前不討論，缺乏合作意識(shí)。（小組合作）

高效課堂模式的學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的集體式學(xué)習(xí)，不僅僅在課堂上，在課后也應(yīng)該如此。但是，不少學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間主要是個(gè)體學(xué)習(xí)，通過一個(gè)人的力量來完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，而不知道尋找集體的力量，不會(huì)的題就空下不寫，待到上課時(shí)只等組長(zhǎng)說答案，有些學(xué)生存在嚴(yán)重的懶惰心理，不愿動(dòng)腦，不會(huì)思考，坐等別人的答案。這樣不利于學(xué)生動(dòng)腦思考，不利于學(xué)習(xí)問題的解決，也不利于養(yǎng)成學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的意識(shí)。對(duì)此，我們主要是采取學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的方式來完成，這對(duì)于基礎(chǔ)好的小組來說效果比較明顯，對(duì)于基礎(chǔ)不好的小組而言，想通過討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的確還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

三、回答問題只為加分。（小組展示）

課堂上，我們經(jīng)常被學(xué)生精彩的演示、自信的展示和激烈的對(duì)抗質(zhì)疑所吸引，為學(xué)生的驚人創(chuàng)造力而暗自高興，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生回答問題只是為了加分，例如：我們班的商曦元、王朝帥兩位同學(xué)，上課表象最為明顯。由于班上采取了加分機(jī)制，只要上課自覺站起來發(fā)言就能給自己加分，且每周都有評(píng)比，積分多的發(fā)獎(jiǎng)。也許是積分和獎(jiǎng)品的誘惑，上課無論我怎么引導(dǎo)要學(xué)會(huì)謙讓，要把機(jī)會(huì)留給別的同學(xué)一些，但他兩個(gè)就是不讓。這主要是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上出現(xiàn)了偏頗，孩子的出發(fā)點(diǎn)是很好的，為了解決這個(gè)問題，我主要是利用課下與學(xué)生談心，通過引導(dǎo)來加以改善。

四、精英學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多。（小組展示）

在教學(xué)中，為了課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。尤其是讓學(xué)生只要有不同的答案或有不同的見解，就可以站起來前說，為了節(jié)省時(shí)間不用組長(zhǎng)點(diǎn)名，精英表現(xiàn)的更為突出，B、C層同學(xué)展示的機(jī)會(huì)也就大大減弱了，結(jié)果長(zhǎng)此以往，其余的學(xué)生覺得反正我也搶不到機(jī)會(huì)發(fā)言，無所謂了，舉起的小手漸漸的少了，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，而不愿發(fā)言展示，不愿表達(dá)。課堂上就只有幾個(gè)精英學(xué)生包攬了課堂發(fā)言展示的機(jī)會(huì)。為避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，1、我主要采用層次性展示，比如在分工上，讓組長(zhǎng)根據(jù)本組學(xué)生的不同程度，展示的內(nèi)容也不同，爭(zhēng)取每人都有展示的機(jī)會(huì)。

2、課堂學(xué)習(xí)形式要靈活多樣。一節(jié)課，既要有在全班個(gè)別發(fā)言的機(jī)會(huì)，也要有同桌討論小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生既可以面向全班學(xué)生展示自己的思維成果，也可以在小組學(xué)習(xí)討論、互說互評(píng)的過程中，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂說話的機(jī)會(huì)，從而充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和語言應(yīng)用能力。

3、關(guān)愛學(xué)困生。可以說每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生。學(xué)困生成績(jī)差，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，有的甚至過于嚴(yán)重，導(dǎo)致厭學(xué)。其實(shí)他們內(nèi)心也渴望被重視、想發(fā)言，但又害怕出錯(cuò)被同學(xué)們笑話，內(nèi)心十分矛盾。對(duì)這類學(xué)生，作為我們老師應(yīng)倍加關(guān)愛他們，課下多與他們交流溝通。在生活上、學(xué)習(xí)上給予盡可能大的幫助和關(guān)心。讓他們從內(nèi)心消除與老師的隔閡，平時(shí)課堂上還要時(shí)刻想著給他們一些機(jī)會(huì)，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心。只有這樣，我們的課堂上才看到他們熱情的微笑臉，高舉的小手。

第三篇：淺談高效課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策發(fā)言稿

淺談高效課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策發(fā)言稿

王榮

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：

大家好！今天很高興能和大家一起討論高效課堂中存在的一些問題，及解決的對(duì)策。

目前在新課改的大潮流中，高效課堂教學(xué)將成為一種趨勢(shì)，最終會(huì)成為課堂教學(xué)的制高點(diǎn)，進(jìn)而為提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高全民素質(zhì)起到不可估量的作用。然而在這場(chǎng)改革當(dāng)中，不可避免的存在著這樣那樣的問題，對(duì)此，筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行說明：

一、課堂教學(xué)中存在的問題：

1、有些課，教學(xué)目標(biāo)仍舊不夠準(zhǔn)確、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)機(jī)把握不好。（1）有的教師把“教學(xué)目標(biāo)（指教師）”與“學(xué)習(xí)目標(biāo)（指學(xué)生）”混淆，有的把教學(xué)目標(biāo)出示出來，讓學(xué)生當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來完成，更多的教師目標(biāo)過大，過籠統(tǒng)，過難，學(xué)生很好的無法完成。例如：體會(huì)文章的思想感情。數(shù)學(xué)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)規(guī)律；培養(yǎng)計(jì)算能力等。這些目標(biāo)不是一節(jié)課上能實(shí)現(xiàn)的。

（2）有的課堂教學(xué)滿足于深挖拓展，教學(xué)目標(biāo)偏離教學(xué)內(nèi)容要求，脫離學(xué)生實(shí)際。教師備課時(shí)，忙于進(jìn)行拓展練習(xí)設(shè)計(jì)。把“用教材教，而不是教教材”作為了自己不能吃透教材，解讀教材膚淺的華麗借口，這是違背新課改的初衷的。

（3）教學(xué)目標(biāo)出示過于呆板。我們可以在新課前，也可以在新課中，更可以在新課后，還可以逐一出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要把握“適時(shí)、適當(dāng)、使用”就可以，不是非要在課前出示目標(biāo)，更沒有必要節(jié)節(jié)出示目標(biāo)，當(dāng)然，口述目標(biāo)也是可以的，不要非通過課件出示。

2、一些教師忽視使用直觀操作，忽視學(xué)生獲取知識(shí)需要過程體驗(yàn)。這種情況在一些新受知識(shí)的課堂中表現(xiàn)較為明顯。例如：有些問題，我們直觀演示一下，或者讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，說一說，學(xué)生就明白了，但是教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作準(zhǔn)備學(xué)具麻煩，紀(jì)律不好控制，寧肯一遍一邊講，一遍一遍練，其實(shí)這是很要不得的，一方面老師并沒有省事，得多費(fèi)多少口舌，一方面還讓學(xué)生越來越懶，越繞越糊涂，所以建議大家，讓學(xué)生直觀操作、板演，當(dāng)“小老師”進(jìn)行“兵教兵”不可替代。只要教師手中有教具，學(xué)生手中有學(xué)具，自然學(xué)生就會(huì)口中有言語，腦中有想法。

3、存在學(xué)生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實(shí)效性較低的情況。主要問題是有小組合作，但是學(xué)生不會(huì)合作，或者各說各的，沒有對(duì)小組個(gè)體意見形成共識(shí)，根本稱不上合作學(xué)習(xí)。關(guān)于小組合作有效性這個(gè)問題，這也是我們實(shí)施高效課堂要深入研究的問題之一。

4、存在無效或低效教學(xué)環(huán)節(jié)。一些課教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，缺乏“支架”，教學(xué)內(nèi)容的處理方法單一，使課堂教學(xué)枯燥，課堂較為沉悶。學(xué)生興趣不高，數(shù)學(xué)課堂上重知識(shí)訓(xùn)練，人為地把鮮活的數(shù)學(xué)問題剝皮去肉，只剩骨。就如同一位專家所說的。數(shù)學(xué)本來是一位有血有肉的“美女”，但是我們卻人為地把她變成一個(gè)干枯“骨架”了。我的建議是：越難的問題，越要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。千萬不要因?yàn)槔蠋煵环判?，先把骨頭給剔出要么來讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)啃硬骨頭的精神先學(xué)，這樣造成的后果是骨頭要么沒法吃，吃不動(dòng)。不如讓他們帶肉吃，吃的香噴噴，也不覺得骨頭硬了。這個(gè)“肉“就是與學(xué)生生活的巧妙地銜接，遷移和變式。

5、教學(xué)中一些教師沒有很好地做到心中有教材，眼中有學(xué)生，口中有教案。一些教師課前出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，預(yù)設(shè)的部分教學(xué)內(nèi)容，要么遺漏，要么沒有很好的完成，要么拖堂沒上完。出現(xiàn)這種情況，主要是有的教師頭腦不清，上課條理性不強(qiáng)造成的，大多數(shù)課堂是由于安排不周，前松后緊或自始至終松松垮垮造成的，這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)情有一個(gè)充分的估計(jì)。

6、檢測(cè)環(huán)節(jié)落實(shí)得不扎實(shí)的情況。對(duì)于檢測(cè)的環(huán)節(jié)的安排自己始終處于模糊狀態(tài)，不知道究竟放在哪個(gè)時(shí)機(jī)出現(xiàn)，所以導(dǎo)致課堂檢測(cè)匆匆而過，沒有落到實(shí)處。表現(xiàn)為訓(xùn)練缺乏目的性和層次性；沒有廣度和深度，課堂中學(xué)生的回答“都是正確的”、出現(xiàn)了“滿堂紅”，缺乏真實(shí)性。

二、解決問題的基本策略：

１、深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》、鉆研教材、研究學(xué)生、研究學(xué)情，準(zhǔn)確地把握檢測(cè)的時(shí)機(jī)。課前，科學(xué)地預(yù)設(shè)課堂檢測(cè)的過程與結(jié)果；課中，準(zhǔn)確地把握檢測(cè)的過程與效果；課后，認(rèn)真反思檢測(cè)的策略與成果，把課堂檢測(cè)落到實(shí)處。

2、繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)性，精心備課，扎實(shí)做好教學(xué)前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)。研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生，明確課上要解決得問題，設(shè)計(jì)教法，課堂上當(dāng)好導(dǎo)演，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和能力訓(xùn)練。應(yīng)確定本節(jié)課要解決哪幾個(gè)問題？如何幫助學(xué)生解決這幾個(gè)問題（即采用什么教學(xué)方式）？怎樣抓落實(shí)？教師集備則應(yīng)通過相互說課的形式，加大同行間的交流互補(bǔ)，以求教學(xué)最優(yōu)化。

3、重視教學(xué)資源的開發(fā)，利用好導(dǎo)學(xué)案。教師要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，做到：有實(shí)驗(yàn)、有教具、有課件、有學(xué)案、有板書、有資料等等。杜絕教師“一根粉筆、一本教材上課堂做法”。要審視自己合作學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否有無意義，有無必要，并給于充分的討論時(shí)間，關(guān)注全體。

4、要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的興趣。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許再問；不同意的允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。

5、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要真心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過程中，少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。

6、讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的形成過程。教學(xué)中要盡可能的向?qū)W生展示知識(shí)的形成過程，應(yīng)該明確知識(shí)是在展示的過程中掌握的，學(xué)生的主體精神也是在展示的過程中逐步培養(yǎng)的。要讓學(xué)生自己通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)探索知識(shí)的形成過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)，從“模仿型”學(xué)習(xí)向“自主探究型”學(xué)習(xí)發(fā)展。

7、加強(qiáng)備課與備學(xué)生的有效結(jié)合。要分析學(xué)情，要加倍關(guān)注課堂上生成的資源，關(guān)注學(xué)生的思維亮點(diǎn)，把更多的精彩留給學(xué)生，而不是留給教師。當(dāng)學(xué)生思維的火花閃現(xiàn)時(shí)，自己要將課堂生成與課前預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，調(diào)控課堂進(jìn)程，讓學(xué)生在的創(chuàng)新思維閃現(xiàn)出智慧的火花。

總之，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、充滿機(jī)遇的過程。在這一歷程中，我們每個(gè)人都會(huì)在“研究”、“反思”、“改進(jìn)”中成長(zhǎng)。讓我們?cè)诟咝дn堂的道路上越走越寬廣，越走越堅(jiān)實(shí)。

謝謝大家！

第四篇：第二課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

第二課堂實(shí)施情況及存在的問題和對(duì)策

一、第二課堂實(shí)施情況

第二課堂是教育教學(xué)的延伸和拓展，是學(xué)校校本課程的重要組成部分，是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要途徑。是活躍校園文化氣氛，拓寬學(xué)生智育渠道，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)第一課堂教學(xué)的有效手段。第二課堂也是教師教學(xué)工作的組成部分。為了有效踐行激情教育，加強(qiáng)對(duì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的管理，增強(qiáng)輔導(dǎo)教師的責(zé)任感，提高第二課堂教學(xué)的有效性，使第二課堂活動(dòng)正?；?、規(guī)范化，三堡寄宿制小學(xué)第二課堂教學(xué)實(shí)施情況具體如下：

（一）遵循原則

1.實(shí)踐性和創(chuàng)造性相結(jié)合的原則

第二課堂活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦筋，多思考，多想象，多動(dòng)口，勤動(dòng)手，注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，獨(dú)立思考，培養(yǎng)觀察、思考和解決問題的能力。2．自立性和導(dǎo)向性相結(jié)合的原則

學(xué)生參加自已喜歡的強(qiáng)項(xiàng)，教師要認(rèn)真安排活動(dòng)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃指導(dǎo)好學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。3．趣味性和科學(xué)性相結(jié)合的原則

第二課堂活動(dòng)就是要讓學(xué)生感興趣，重視開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力、素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的好習(xí)慣。4．參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)相結(jié)合的原則

活動(dòng)課上，力求學(xué)生要有積極參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，這就要求教師把活動(dòng)內(nèi)容安排的合理化，新穎化、創(chuàng)新化，讓學(xué)生學(xué)起來感到善思、有趣、樂學(xué)、有益。

5．安全穩(wěn)定原則

各項(xiàng)目的老師必須保證活動(dòng)的安全性，落實(shí)點(diǎn)名制度，活動(dòng)中不得隨

意增減學(xué)生，保證隊(duì)伍的穩(wěn)定性

（二）第二課堂輔導(dǎo)教師職責(zé)

1．學(xué)期初制定詳細(xì)的全學(xué)期第二課堂活動(dòng)計(jì)劃、進(jìn)度計(jì)劃；計(jì)劃制定要有明確的目標(biāo)。協(xié)助教務(wù)處、班主任做好每學(xué)年第二課堂開學(xué)初學(xué)生人員的組建。

2．活動(dòng)開展做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員、定活動(dòng)地點(diǎn)，保證每次活動(dòng)時(shí)間及活動(dòng)有效性。

3．建立學(xué)生活動(dòng)考勤制度，各特長(zhǎng)班均應(yīng)按照規(guī)定做好學(xué)生的登記和活動(dòng)記錄。

4．第二課堂教師要對(duì)自己的課程邊開發(fā)、邊實(shí)施，在自己的教學(xué)時(shí)進(jìn)一步完善，力爭(zhēng)在學(xué)期末作為學(xué)校的校本課程編輯出版。

5．課堂教學(xué)組織有序，形式多樣，杜絕懶散，確保有效性。每個(gè)第二課堂確立班委會(huì)，協(xié)助教師管理，能及時(shí)、具體做好臺(tái)賬記錄。

6．期末認(rèn)真做好活動(dòng)總結(jié)。交齊活動(dòng)考勤、管理、成果等記錄材料 7．如因?qū)W校其它活動(dòng)沖突，暫?；顒?dòng)的應(yīng)注明時(shí)間和原因并及時(shí)通知學(xué)生，無特殊原因，不得隨意停止活動(dòng)。

8．積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，做好本組學(xué)生成果記載。9．愛護(hù)活動(dòng)用具，活動(dòng)后要清理好衛(wèi)生，整理好教學(xué)設(shè)備。10．每節(jié)課結(jié)束后輔導(dǎo)教師將班內(nèi)學(xué)生列隊(duì)送達(dá)至學(xué)生所在班級(jí)教室。

（三）第二課堂課程設(shè)置辦法

將第二課堂課程分為選修課程和必修課程，周一、二開展必修課程，周三、周四開展選修課程，其內(nèi)容除上級(jí)部門必需的參賽科目外，在充分調(diào)研教師特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律按年級(jí)設(shè)置課程，每個(gè)班人數(shù)控制在40人以內(nèi)。

（四）第二課堂學(xué)生確定

1-6年級(jí)學(xué)生全員參與第二課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生全部自主選擇，學(xué)校微調(diào)，每個(gè)學(xué)生只能選一項(xiàng)第二課堂課程，不得雙項(xiàng)或多項(xiàng)選。新轉(zhuǎn)入學(xué)

生根據(jù)自主選擇、興趣特長(zhǎng)重新編班。

第二課堂作為學(xué)校開展素質(zhì)教育、提升學(xué)生的綜合能力的主要途徑及渠道，我校對(duì)第二課堂開設(shè)高度重視，近幾年我校第二課堂活動(dòng)開展的有聲有色，內(nèi)容形式豐富，吸引眾多的學(xué)生參與進(jìn)來，在這方面也取得了不菲的成績(jī)，但也存在著一些不足之處，有待進(jìn)一步探索和研究。

二、存在的主要問題

第二課堂教育還未完全擺脫第一課堂教育的模式。在一定程度上還存在著“形式主義”和“功利主義”傾向。教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)性選擇使很多學(xué)生參與積極性受到了一定程度的挫傷。整個(gè)活動(dòng)的偶然性或隨意性很大。老師對(duì)學(xué)生興趣愛好掌握不深不細(xì)，缺乏足夠的引導(dǎo)。對(duì)此，我們建議，加強(qiáng)培養(yǎng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，希望能夠進(jìn)一步增加資金投入，鼓勵(lì)教學(xué)雙方大膽探索、發(fā)明革新，推進(jìn)教學(xué)保障條件逐步完善。

第五篇：英語課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

英語課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

我校自實(shí)行課堂教學(xué)改革以來，英語課堂也在不斷的嘗試改革。但由于受英語學(xué)科牲的局限，在英語課堂改革中出現(xiàn)了很多問題，具體分析如下：

一、教師方面

1.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握、監(jiān)測(cè)不到位。

在預(yù)習(xí)課上完全放任學(xué)生自己預(yù)習(xí)，對(duì)入學(xué)不久的七年級(jí)學(xué)生來說無從下手。學(xué)生分層展示時(shí)，C層學(xué)生只展示基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)深難度的知識(shí)點(diǎn)掌握比較吃力，而B、A層的學(xué)生對(duì)深層知識(shí)點(diǎn)有所掌握，但基礎(chǔ)知識(shí)沒有得到鞏固。從而造成學(xué)生學(xué)的一塌糊涂，教師也只看到學(xué)生表象，而無法深入了解、監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不易調(diào)動(dòng)。

每班都有3/5的學(xué)生只是被支地學(xué)生，如果沒有小組長(zhǎng)、學(xué)科代表的督促，就沒有學(xué)生英語的習(xí)慣，課堂上由這部分學(xué)生的影響，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來相對(duì)吃力。

3.教師與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的時(shí)間太少。

預(yù)習(xí)課上只注重了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，展示時(shí)注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的強(qiáng)化，從而大大縮減了教師與學(xué)生之間的交流，這讓各班C層的學(xué)生對(duì)課本上的對(duì)話也會(huì)讀，甚至與教師間的對(duì)話也就相應(yīng)較少。

二、學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠佳、質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)。

學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極，除了在課堂上學(xué)一會(huì)兒之外，課余從來沒有學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。而且班上有學(xué)生在展示時(shí)，其他學(xué)生只是被動(dòng)的聽，從來不思考展示學(xué)生的展示內(nèi)容，即使展示學(xué)生展示錯(cuò)了也不從主動(dòng)進(jìn)行糾錯(cuò)，只有點(diǎn)名后才有部分學(xué)生站起來說。

2.小組內(nèi)對(duì)子間合作意識(shí)不強(qiáng)。

小組內(nèi)結(jié)對(duì)沒有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，B、C層學(xué)從不積極、主動(dòng)向A層學(xué)生去問不會(huì)讀的單詞、句子或練習(xí)題。而A層的學(xué)生也從不主動(dòng)監(jiān)督B、C層 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.學(xué)生對(duì)課本中拓展的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用較少，并且舊新知識(shí)遷移較慢。

對(duì)于A層的學(xué)生來說，拓展的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過提示可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成，但對(duì)于B、C層學(xué)生來說，拓展的知識(shí)點(diǎn)就很難掌握并應(yīng)用。如在七年級(jí)下冊(cè)第4單元中有這樣一個(gè)詞：remember doing sth / remember to do sth

Eg:I remember having breakfast.I remember to have breakfast.5.學(xué)生在預(yù)習(xí)課上碰到語法知識(shí)時(shí)就無從下手。

由于七年級(jí)學(xué)生對(duì)英語接觸時(shí)間較短，預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)語法知識(shí)就無從下手，從而影響學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度、展示效果。如在七年級(jí)下冊(cè)第2單元中出的賓語從句：She knows it’s not good for her , but it tastes good!以及在第4單元中出現(xiàn)的原因狀語從句、定語從句、時(shí)間狀語從句等：