第一篇：第二課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

淺析第二課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

所謂“第二課堂”是相對(duì)課堂教學(xué)而言的。如果說(shuō)依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中，必須認(rèn)真研究教育規(guī)律，深入探索教育實(shí)踐，才能逐步提升辦學(xué)治訓(xùn)水平，促進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練工作全面提高。本文認(rèn)真總結(jié)了開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)的意義，對(duì)存在的主要問題進(jìn)行了認(rèn)真思考，并提出了針對(duì)性建議。

一、開展第二課堂教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從近幾年對(duì)學(xué)生數(shù)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，自主性教育意識(shí)差。尤其是衛(wèi)生員專業(yè)授課理論性強(qiáng),大量?jī)?nèi)容需要學(xué)生死記硬背,無(wú)形中禁錮了學(xué)生的思維方式。常言說(shuō)，興趣是最好的老師。第二課堂教學(xué)能克服第一課堂教材等因素的制約,以其靈活的方式、新穎的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)谂d趣的支配下,自覺地將外部壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力,將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺學(xué)習(xí),從而達(dá)到培養(yǎng)自主性教育的目的。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

在教育過(guò)程中必須正視學(xué)生之間的個(gè)人差異，如智力因素、學(xué)習(xí)的投入精力,以及對(duì)某專業(yè)課的愛好程度等。由于課堂教學(xué)方式的限制，很少考慮或照顧到這種差異。而第二課堂教學(xué)能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解,鞏固完善;能彌補(bǔ)第一課堂的不足,使其學(xué)習(xí)潛能在第

二課堂中得以充分發(fā)揮,從而拓展其對(duì)這一學(xué)科或課程的認(rèn)識(shí)、理解和提高。實(shí)踐證明,很多學(xué)生正是通過(guò)第二課堂活動(dòng)的鍛煉,產(chǎn)生了對(duì)某些知識(shí)或?qū)W科的特別興趣,并繼續(xù)深造考取了該專業(yè)士官學(xué)?；蜍婈?duì)院校。

（三）有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

如今,許多老師都反映現(xiàn)在的師生關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)了,其中老師“上課來(lái),下課走”的現(xiàn)象也是原因之一。而第二課堂的開設(shè),使老師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多了,無(wú)形中就加深了相互了解,密切了教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生與老師共同形成了一個(gè)教與學(xué)的有機(jī)整體,從而促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)第二課堂教學(xué),老師也加強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)與提高,拓寬了知識(shí)面,加快了知識(shí)的更新,豐富了教學(xué)手段,反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了第一課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、存在的主要問題

（一）缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

長(zhǎng)期以來(lái),各單位都非常重視學(xué)生第一課堂的教育,從師資力量配備、課時(shí)安排、教學(xué)手段等方面都予以重點(diǎn)傾斜,對(duì)學(xué)生的第二課堂教育卻重視不夠，在整體規(guī)劃上未納入正規(guī)的年度專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃,沒有按照專業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)置設(shè)立相應(yīng)科目的第二教學(xué)活動(dòng)。甚至有人認(rèn)為第二課堂只不過(guò)是一種可有可無(wú)的群體性活動(dòng)，存在隨機(jī)性強(qiáng)、受客觀因素影響大的問題。

（二）目的不夠明確, 當(dāng)前須引起高度重視的問題是許多學(xué)生、甚至老師對(duì)開展第二課

堂的目的不很明確,或雖有明確目的,但在具體執(zhí)行過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生偏離。有的認(rèn)為第二課堂的目的只是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)愛好興趣，更好的輔助課堂教學(xué)。這是對(duì)第二課堂的極大誤解。第二課堂的目的不只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其真正目的是構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的新型培養(yǎng)模式,開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)主體精神、創(chuàng)造精神,以全面提高學(xué)生的各種基本素質(zhì)。在新的歷史時(shí)期，我們必須重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),除了重視理論和實(shí)操動(dòng)手能力外,還必須加強(qiáng)學(xué)生優(yōu)良人格塑造、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）形式內(nèi)容單一

目前，第二課堂教育還未完全擺脫第一課堂教育的模式。在教育過(guò)程中老師決定第二課堂內(nèi)容,老師教、學(xué)員學(xué)的“灌輸式”教育形式也不利于第二課堂的效果落實(shí),在一定程度上還存在著“形式主義”和“功利主義”傾向。教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)性選擇使很多學(xué)生參與積極性受到了一定程度的挫傷。如當(dāng)前第二課堂的許多形式仍是定期或不定期的知識(shí)講座、體會(huì)交流、演講比賽等，學(xué)生的主動(dòng)參與性未受到足夠重視與培養(yǎng)。

三、幾點(diǎn)建議

綜上所述，第二課堂教育在教學(xué)活動(dòng)中的重要性顯而易見，針對(duì)存在的這些問題，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）要轉(zhuǎn)變思想觀念

在新的時(shí)期，應(yīng)該積極適應(yīng)新形勢(shì)新要求，謀求學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而實(shí)際上，第二課堂教育作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種手段，無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，每當(dāng)總結(jié)時(shí)往往都要提及“通過(guò)第二課堂活動(dòng)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)了對(duì)專業(yè)的熱情和興趣，開闊了視野，啟迪了思維”諸如此類的詞句，這些似乎表明我們對(duì)第二課堂的價(jià)值有了確定不疑的認(rèn)同，然而事實(shí)并非如此。很多人依舊認(rèn)為相對(duì)“第一課堂”教學(xué)而言，第二課堂教學(xué)處在次要和從屬的地位，是“第一課堂”教學(xué)的補(bǔ)充。有了這種觀念就能堂而皇之地宣稱“第二課堂活動(dòng)再好，也不能影響正常教學(xué)”；“第二課堂活動(dòng)再好，也不能提高我的成績(jī)”；“第二課堂輕輕松松組織點(diǎn)活動(dòng)就可以了”。有如此的思想，教學(xué)效果可想而知。我認(rèn)為全面更新觀念是首當(dāng)其沖的工作，更新觀念的對(duì)象不只是學(xué)生，而是全體教學(xué)管理者和老師。

（二）要整體規(guī)劃布局

目前，在教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中尚缺乏明確而規(guī)范的教學(xué)目的、帶有普遍意義和指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃和具有約束力的考核體系，整個(gè)活動(dòng)的偶然性或隨意性很大。這種狀況直接造成了老師和學(xué)生不同程度的茫然失措。學(xué)生剛接觸專業(yè)課學(xué)習(xí)，不知道第二課堂教育的意義；反過(guò)來(lái)老師對(duì)學(xué)生興趣愛好掌握不深不細(xì)，缺乏足夠的引導(dǎo)幫促。而由于在第二課堂活動(dòng)中的行為無(wú)確定約束力，對(duì)第二課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)無(wú)指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，往往會(huì)造成一些令人尷尬的現(xiàn)象，開始時(shí)轟轟烈烈，中間時(shí)冷冷清清，結(jié)束時(shí)無(wú)聲無(wú)息。對(duì)此，我們建議在較大范圍內(nèi)征集各方意見，制定一個(gè)書面性的第二課堂活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，真正做到有目的、有計(jì)劃、有檢查、有落實(shí)。

（三）要保證時(shí)間安排

有人說(shuō)，當(dāng)前第二課堂活動(dòng)有點(diǎn)象“游擊戰(zhàn)”的味道，時(shí)間安排都是見縫插針。既要考慮避開“正課”和大隊(duì)、學(xué)生隊(duì)組織的課外活動(dòng)，如看新聞、唱歌、訓(xùn)練等，還要避開學(xué)生隊(duì)為管理方便所設(shè)的時(shí)間“禁區(qū)”。這樣一來(lái)，開展一次活動(dòng)需多次協(xié)調(diào)約定才付諸實(shí)施。這樣無(wú)完整的活動(dòng)時(shí)間本身也給活動(dòng)計(jì)劃安排打下不少折扣，這樣反映出很多人對(duì)第二課堂的重視還不夠。對(duì)此將第二課堂活動(dòng)計(jì)劃置于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中去，給予第二課堂活動(dòng)一個(gè)相對(duì)完整而充裕的時(shí)間安排，確是事在必行。

（四）要改善保障環(huán)境

第二課堂活動(dòng)教學(xué)是一相對(duì)特殊的教學(xué)形式，有其內(nèi)在特點(diǎn)和輔助條件要求。就目前開展的各項(xiàng)活動(dòng)而言，現(xiàn)在的輔助條件尚不能滿足實(shí)際需要。當(dāng)前表現(xiàn)比較突出的有：一是參考資料少且較陳舊，學(xué)生在查閱資料困難。二是輔助手段落后，一些適于開展第二課堂活動(dòng)的標(biāo)本、影像資料和原理模型等缺乏。這些硬件發(fā)展的滯后，也同樣影響到活動(dòng)的效果，甚至于影響老師和學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。希望能夠進(jìn)一步增加資金投入，鼓勵(lì)教學(xué)雙方大膽探索、發(fā)明革新，推進(jìn)教學(xué)保障條件逐步完善。

開展第二課堂教育只是專業(yè)培訓(xùn)期間的一種教學(xué)方式，要想真正提高士兵訓(xùn)練機(jī)構(gòu)辦學(xué)治訓(xùn)水平，逐步構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教學(xué)訓(xùn)練模式，實(shí)非朝夕之功，還需要進(jìn)行大量的理論研究和實(shí)踐探索。

第二篇：第二課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

第二課堂實(shí)施情況及存在的問題和對(duì)策

一、第二課堂實(shí)施情況

第二課堂是教育教學(xué)的延伸和拓展，是學(xué)校校本課程的重要組成部分，是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要途徑。是活躍校園文化氣氛，拓寬學(xué)生智育渠道，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)第一課堂教學(xué)的有效手段。第二課堂也是教師教學(xué)工作的組成部分。為了有效踐行激情教育，加強(qiáng)對(duì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的管理，增強(qiáng)輔導(dǎo)教師的責(zé)任感，提高第二課堂教學(xué)的有效性，使第二課堂活動(dòng)正?；?、規(guī)范化，三堡寄宿制小學(xué)第二課堂教學(xué)實(shí)施情況具體如下：

（一）遵循原則

1.實(shí)踐性和創(chuàng)造性相結(jié)合的原則

第二課堂活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦筋，多思考，多想象，多動(dòng)口，勤動(dòng)手，注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，獨(dú)立思考，培養(yǎng)觀察、思考和解決問題的能力。2．自立性和導(dǎo)向性相結(jié)合的原則

學(xué)生參加自已喜歡的強(qiáng)項(xiàng)，教師要認(rèn)真安排活動(dòng)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃指導(dǎo)好學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。3．趣味性和科學(xué)性相結(jié)合的原則

第二課堂活動(dòng)就是要讓學(xué)生感興趣，重視開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力、素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的好習(xí)慣。4．參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)相結(jié)合的原則

活動(dòng)課上，力求學(xué)生要有積極參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，這就要求教師把活動(dòng)內(nèi)容安排的合理化，新穎化、創(chuàng)新化，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到善思、有趣、樂學(xué)、有益。

5．安全穩(wěn)定原則

各項(xiàng)目的老師必須保證活動(dòng)的安全性，落實(shí)點(diǎn)名制度，活動(dòng)中不得隨

意增減學(xué)生，保證隊(duì)伍的穩(wěn)定性

（二）第二課堂輔導(dǎo)教師職責(zé)

1．學(xué)期初制定詳細(xì)的全學(xué)期第二課堂活動(dòng)計(jì)劃、進(jìn)度計(jì)劃；計(jì)劃制定要有明確的目標(biāo)。協(xié)助教務(wù)處、班主任做好每學(xué)年第二課堂開學(xué)初學(xué)生人員的組建。

2．活動(dòng)開展做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員、定活動(dòng)地點(diǎn)，保證每次活動(dòng)時(shí)間及活動(dòng)有效性。

3．建立學(xué)生活動(dòng)考勤制度，各特長(zhǎng)班均應(yīng)按照規(guī)定做好學(xué)生的登記和活動(dòng)記錄。

4．第二課堂教師要對(duì)自己的課程邊開發(fā)、邊實(shí)施，在自己的教學(xué)時(shí)進(jìn)一步完善，力爭(zhēng)在學(xué)期末作為學(xué)校的校本課程編輯出版。

5．課堂教學(xué)組織有序，形式多樣，杜絕懶散，確保有效性。每個(gè)第二課堂確立班委會(huì)，協(xié)助教師管理，能及時(shí)、具體做好臺(tái)賬記錄。

6．期末認(rèn)真做好活動(dòng)總結(jié)。交齊活動(dòng)考勤、管理、成果等記錄材料 7．如因?qū)W校其它活動(dòng)沖突，暫停活動(dòng)的應(yīng)注明時(shí)間和原因并及時(shí)通知學(xué)生，無(wú)特殊原因，不得隨意停止活動(dòng)。

8．積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，做好本組學(xué)生成果記載。9．愛護(hù)活動(dòng)用具，活動(dòng)后要清理好衛(wèi)生，整理好教學(xué)設(shè)備。10．每節(jié)課結(jié)束后輔導(dǎo)教師將班內(nèi)學(xué)生列隊(duì)送達(dá)至學(xué)生所在班級(jí)教室。

（三）第二課堂課程設(shè)置辦法

將第二課堂課程分為選修課程和必修課程，周一、二開展必修課程，周三、周四開展選修課程，其內(nèi)容除上級(jí)部門必需的參賽科目外，在充分調(diào)研教師特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律按年級(jí)設(shè)置課程，每個(gè)班人數(shù)控制在40人以內(nèi)。

（四）第二課堂學(xué)生確定

1-6年級(jí)學(xué)生全員參與第二課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生全部自主選擇，學(xué)校微調(diào)，每個(gè)學(xué)生只能選一項(xiàng)第二課堂課程，不得雙項(xiàng)或多項(xiàng)選。新轉(zhuǎn)入學(xué)

生根據(jù)自主選擇、興趣特長(zhǎng)重新編班。

第二課堂作為學(xué)校開展素質(zhì)教育、提升學(xué)生的綜合能力的主要途徑及渠道，我校對(duì)第二課堂開設(shè)高度重視，近幾年我校第二課堂活動(dòng)開展的有聲有色，內(nèi)容形式豐富，吸引眾多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在這方面也取得了不菲的成績(jī)，但也存在著一些不足之處，有待進(jìn)一步探索和研究。

二、存在的主要問題

第二課堂教育還未完全擺脫第一課堂教育的模式。在一定程度上還存在著“形式主義”和“功利主義”傾向。教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)性選擇使很多學(xué)生參與積極性受到了一定程度的挫傷。整個(gè)活動(dòng)的偶然性或隨意性很大。老師對(duì)學(xué)生興趣愛好掌握不深不細(xì)，缺乏足夠的引導(dǎo)。對(duì)此，我們建議，加強(qiáng)培養(yǎng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，希望能夠進(jìn)一步增加資金投入，鼓勵(lì)教學(xué)雙方大膽探索、發(fā)明革新，推進(jìn)教學(xué)保障條件逐步完善。

第三篇：高效課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

高效課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

黨峴中學(xué)

張恩輝

我校高效課堂的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，在這段時(shí)間里我們體驗(yàn)了高效課堂模式所發(fā)揮的教學(xué)功能，我們看到了課堂上學(xué)生大大方方的展示自己預(yù)習(xí)成果的精彩瞬間，也看到了學(xué)生之間激烈的對(duì)抗質(zhì)疑等等，當(dāng)然，我們?cè)诟咝дn堂教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些問題。

一、質(zhì)疑對(duì)抗多，任務(wù)完不成。（小組展示）

“小展示”由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”是小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，學(xué)生展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題；小組成員人人參與，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多種形式的互動(dòng)交流。學(xué)生的展示多了更多的質(zhì)疑和對(duì)抗，往往會(huì)偏離教師所預(yù)設(shè)的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時(shí)間，這對(duì)如期完成教學(xué)任務(wù)造成了困難。對(duì)于這個(gè)問題，我覺得應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。并要求其他同學(xué)認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問題，避免不必要的爭(zhēng)論；聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況，應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問題。

二、課前不討論，缺乏合作意識(shí)。（小組合作）

高效課堂模式的學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的集體式學(xué)習(xí)，不僅僅在課堂上，在課后也應(yīng)該如此。但是，不少學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間主要是個(gè)體學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)人的力量來(lái)完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，而不知道尋找集體的力量，不會(huì)的題就空下不寫，待到上課時(shí)只等組長(zhǎng)說(shuō)答案，有些學(xué)生存在嚴(yán)重的懶惰心理，不愿動(dòng)腦，不會(huì)思考，坐等別人的答案。這樣不利于學(xué)生動(dòng)腦思考，不利于學(xué)習(xí)問題的解決，也不利于養(yǎng)成學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的意識(shí)。對(duì)此，我們主要是采取學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，這對(duì)于基礎(chǔ)好的小組來(lái)說(shuō)效果比較明顯，對(duì)于基礎(chǔ)不好的小組而言，想通過(guò)討論來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的確還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

三、回答問題只為加分。（小組展示）

課堂上，我們經(jīng)常被學(xué)生精彩的演示、自信的展示和激烈的對(duì)抗質(zhì)疑所吸引，為學(xué)生的驚人創(chuàng)造力而暗自高興，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生回答問題只是為了加分，例如：我們班的商曦元、王朝帥兩位同學(xué)，上課表象最為明顯。由于班上采取了加分機(jī)制，只要上課自覺站起來(lái)發(fā)言就能給自己加分，且每周都有評(píng)比，積分多的發(fā)獎(jiǎng)。也許是積分和獎(jiǎng)品的誘惑，上課無(wú)論我怎么引導(dǎo)要學(xué)會(huì)謙讓，要把機(jī)會(huì)留給別的同學(xué)一些，但他兩個(gè)就是不讓。這主要是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上出現(xiàn)了偏頗，孩子的出發(fā)點(diǎn)是很好的，為了解決這個(gè)問題，我主要是利用課下與學(xué)生談心，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)加以改善。

四、精英學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多。（小組展示）

在教學(xué)中，為了課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。尤其是讓學(xué)生只要有不同的答案或有不同的見解，就可以站起來(lái)前說(shuō)，為了節(jié)省時(shí)間不用組長(zhǎng)點(diǎn)名，精英表現(xiàn)的更為突出，B、C層同學(xué)展示的機(jī)會(huì)也就大大減弱了，結(jié)果長(zhǎng)此以往，其余的學(xué)生覺得反正我也搶不到機(jī)會(huì)發(fā)言，無(wú)所謂了，舉起的小手漸漸的少了，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，而不愿發(fā)言展示，不愿表達(dá)。課堂上就只有幾個(gè)精英學(xué)生包攬了課堂發(fā)言展示的機(jī)會(huì)。為避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，1、我主要采用層次性展示，比如在分工上，讓組長(zhǎng)根據(jù)本組學(xué)生的不同程度，展示的內(nèi)容也不同，爭(zhēng)取每人都有展示的機(jī)會(huì)。

2、課堂學(xué)習(xí)形式要靈活多樣。一節(jié)課，既要有在全班個(gè)別發(fā)言的機(jī)會(huì)，也要有同桌討論小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生既可以面向全班學(xué)生展示自己的思維成果，也可以在小組學(xué)習(xí)討論、互說(shuō)互評(píng)的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂說(shuō)話的機(jī)會(huì)，從而充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3、關(guān)愛學(xué)困生。可以說(shuō)每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生。學(xué)困生成績(jī)差，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，有的甚至過(guò)于嚴(yán)重，導(dǎo)致厭學(xué)。其實(shí)他們內(nèi)心也渴望被重視、想發(fā)言，但又害怕出錯(cuò)被同學(xué)們笑話，內(nèi)心十分矛盾。對(duì)這類學(xué)生，作為我們老師應(yīng)倍加關(guān)愛他們，課下多與他們交流溝通。在生活上、學(xué)習(xí)上給予盡可能大的幫助和關(guān)心。讓他們從內(nèi)心消除與老師的隔閡，平時(shí)課堂上還要時(shí)刻想著給他們一些機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心。只有這樣，我們的課堂上才看到他們熱情的微笑臉，高舉的小手。

第四篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

我校自實(shí)行課堂教學(xué)改革以來(lái)，英語(yǔ)課堂也在不斷的嘗試改革。但由于受英語(yǔ)學(xué)科牲的局限，在英語(yǔ)課堂改革中出現(xiàn)了很多問題，具體分析如下：

一、教師方面

1.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握、監(jiān)測(cè)不到位。

在預(yù)習(xí)課上完全放任學(xué)生自己預(yù)習(xí)，對(duì)入學(xué)不久的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)從下手。學(xué)生分層展示時(shí)，C層學(xué)生只展示基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)深難度的知識(shí)點(diǎn)掌握比較吃力，而B、A層的學(xué)生對(duì)深層知識(shí)點(diǎn)有所掌握，但基礎(chǔ)知識(shí)沒有得到鞏固。從而造成學(xué)生學(xué)的一塌糊涂，教師也只看到學(xué)生表象，而無(wú)法深入了解、監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不易調(diào)動(dòng)。

每班都有3/5的學(xué)生只是被支地學(xué)生，如果沒有小組長(zhǎng)、學(xué)科代表的督促，就沒有學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)慣，課堂上由這部分學(xué)生的影響，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)相對(duì)吃力。

3.教師與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的時(shí)間太少。

預(yù)習(xí)課上只注重了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，展示時(shí)注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的強(qiáng)化，從而大大縮減了教師與學(xué)生之間的交流，這讓各班C層的學(xué)生對(duì)課本上的對(duì)話也會(huì)讀，甚至與教師間的對(duì)話也就相應(yīng)較少。

二、學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠佳、質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極，除了在課堂上學(xué)一會(huì)兒之外，課余從來(lái)沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。而且班上有學(xué)生在展示時(shí)，其他學(xué)生只是被動(dòng)的聽，從來(lái)不思考展示學(xué)生的展示內(nèi)容，即使展示學(xué)生展示錯(cuò)了也不從主動(dòng)進(jìn)行糾錯(cuò)，只有點(diǎn)名后才有部分學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。

2.小組內(nèi)對(duì)子間合作意識(shí)不強(qiáng)。

小組內(nèi)結(jié)對(duì)沒有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，B、C層學(xué)從不積極、主動(dòng)向A層學(xué)生去問不會(huì)讀的單詞、句子或練習(xí)題。而A層的學(xué)生也從不主動(dòng)監(jiān)督B、C層 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.學(xué)生對(duì)課本中拓展的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用較少，并且舊新知識(shí)遷移較慢。

對(duì)于A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)提示可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成，但對(duì)于B、C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展的知識(shí)點(diǎn)就很難掌握并應(yīng)用。如在七年級(jí)下冊(cè)第4單元中有這樣一個(gè)詞：remember doing sth / remember to do sth

Eg:I remember having breakfast.I remember to have breakfast.5.學(xué)生在預(yù)習(xí)課上碰到語(yǔ)法知識(shí)時(shí)就無(wú)從下手。

由于七年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)接觸時(shí)間較短，預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)就無(wú)從下手，從而影響學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度、展示效果。如在七年級(jí)下冊(cè)第2單元中出的賓語(yǔ)從句：She knows it’s not good for her , but it tastes good!以及在第4單元中出現(xiàn)的原因狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、時(shí)間狀語(yǔ)從句等：

第五篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，廣大中小學(xué)校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進(jìn)行著一些探索。由于經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。

一、對(duì)新課改理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、落實(shí)方面存在的問題

1、新課改的基本理念得不到有效落實(shí)。

新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無(wú)睹。

2、教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀得不到有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨(dú)特體驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀不能進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機(jī)智和智慧。

3、對(duì)“三維目標(biāo)”的理解有偏差。目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點(diǎn)，這個(gè)核心、重點(diǎn)就是知識(shí)與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。

4、學(xué)習(xí)理念落實(shí)不講究實(shí)效。

新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但教師運(yùn)用時(shí)自主缺乏，合作浮華初中語(yǔ)文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。

解決對(duì)策：

1、各校要重視新課改理論和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》要人手一冊(cè)。

2、研讀要聯(lián)系實(shí)際，要和本地、本校、本人的實(shí)際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運(yùn)用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績(jī)，有利學(xué)生發(fā)展的部分。

3、盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

二、學(xué)生個(gè)性化閱讀沒有占到應(yīng)有的地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

閱讀是最富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個(gè)性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗(yàn)也必然不同。“有一千個(gè)讀者。就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤顯重要。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識(shí)。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說(shuō)法，不敢越雷池半步。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為一個(gè)張開口袋等待灌注知識(shí)的回收站。

分析與對(duì)策：細(xì)心傾聽，延時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼伎嫉暮诵氖莿?chuàng)新?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對(duì)權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠(chéng)地成為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的合作伙伴，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的閱讀氛圍初中語(yǔ)文論文，要學(xué)會(huì)傾聽，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚(yáng)自我的個(gè)性，發(fā)表自己的見解。對(duì)學(xué)生發(fā)表的見解，應(yīng)給予延時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。

三、課堂提問主體固定，忽視“學(xué)困生”

經(jīng)常聽學(xué)生抱怨“老師從來(lái)不叫我，總叫喜歡的那幾個(gè)學(xué)生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生的教師給了班級(jí)大多數(shù)成員一個(gè)消極的反應(yīng)——我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對(duì)“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時(shí)間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個(gè)學(xué)生開小差了，教師冷不丁地提起來(lái)讓其回答某個(gè)問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

分析與對(duì)策：研究表明，教師的偏見會(huì)使學(xué)生的成績(jī)存在顯著差異。點(diǎn)那些積極的學(xué)生的意圖是因?yàn)樗麄兛梢越o出正確的答案，而使教師看起來(lái)是一個(gè)很有效率的教學(xué)。這種情況在公開課時(shí)表現(xiàn)得更明顯論文開題報(bào)告。但是，假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)。使他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛學(xué)習(xí)。提問要面向全體，切忌針對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生。我一直認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問題，再找學(xué)生回答。這樣做，可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而使班級(jí)的全部或大部分學(xué)生集中精力，四、作文教學(xué)存在一些問題

（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；（2）生活積累意識(shí)欠缺初中語(yǔ)文論文，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語(yǔ)文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。

分析與對(duì)策：我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語(yǔ)言四個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。

作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評(píng)語(yǔ)要避免老師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。

所以，只要老師們?cè)谔剿餍陆谭ǖ恼鞒讨校鄬W(xué)習(xí)，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。這樣，我們的教學(xué)就會(huì)更得法了。

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