第一篇：當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)中存在的問題與對策

—— 當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)中存在的問題

曼林小學(xué) 吳新月

新體育課程實施幾年來，取得了理想的效果。但在體育課堂教學(xué)層面上也暴露了一些問題，主要集中在課前、課中和課后三個方面。只有真正做到注重研究、備好教案，注重實效、保證質(zhì)量，注重反思，促進(jìn)交流，才能真正有效地提高體育課堂教學(xué)的效益。

一 小學(xué)體育課堂教學(xué)中存在的問題

結(jié)合這幾年新課程理念下的課堂教學(xué)實踐及參與教學(xué)研討觀摩活動的心得，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)體育課堂教學(xué)中存在著課前、課中和課后三方面的問題。課前——研究不深，準(zhǔn)備不夠 2 課中——看似熱鬧，實則無效

過分強(qiáng)調(diào)過程評價，忽視了總結(jié)性評價

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，我 比較注重結(jié)果的評價，往往采用統(tǒng)一的模板去衡量每一個學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的差異。

但實施新課程后，我 卻發(fā)現(xiàn)了一個截然相反的現(xiàn)象，我在教學(xué)中采用的評價幾乎都用于過程評價，對結(jié)果評價很少涉及。一個最簡單的例子就是 我在評價學(xué)生的練習(xí)結(jié)果時都只采用了籠統(tǒng)的口頭表揚(yáng)，而沒有深入到內(nèi)在，即學(xué)生經(jīng)過練習(xí)后到底是進(jìn)步了還是沒有變化，都沒有進(jìn)行評價。3 課后——只有反饋，沒有反思 上課后幾乎沒有進(jìn)行反思

相信很多老師肯定有很多這樣的時候，課上好后就完成了任務(wù)，至于這堂課是好還是壞已無關(guān)緊要了——“跟咱沒關(guān)系了”。

反思只是流于淺層面，沒有深入研究“為什么”。有的老師就是有反思，可能他也只是停留在淺層面，停留在當(dāng)時，停留在“聽聽激動，想想要動，回來不動”的狀態(tài)上。我想這個感覺大多數(shù)老師都是有的吧！

或者說大多數(shù)的老師的反思充其量職能算是反饋，根本沒有再往深層次去考慮，沒有再進(jìn)一步問自己一個為什么，這種狀態(tài)是非常無奈的，幾乎不會有大的收獲。二 存在問題的原因分析 過于注重安全教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗 在新課程理念下，我們發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)體育教學(xué)中的精華也隨著糟粕一起被拋棄了，學(xué)生刻苦鍛煉精神的培養(yǎng)被忽視了，教師的主導(dǎo)作用被忽視了，學(xué)生的挫折教育被忽視了。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，忽視了教師的主導(dǎo)作用 在新課程的理念下，要確立學(xué)生的主體地位是最常被提起的。但新課程后，我們似乎又有些矯枉過正了，學(xué)生的主體地位的的確確被確保了，但教師的主導(dǎo)作用卻被忽視了。淡化了對體育學(xué)習(xí)的基本要求，使評價運(yùn)用出現(xiàn)了偏差 新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異。要求我們在教學(xué)中要盡量滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要，確保每一個學(xué)生受益。但這種做法造成的直接后果就是教師在教學(xué)中從一個極端走向了另一個極端，片面地認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會什么并不重要，重要的是要“會學(xué)”，重要的是學(xué)生努力了就行。解決的對策探討

在新課程實施過程中，出現(xiàn)這樣的問題，我認(rèn)為也是正常的。我 認(rèn)為要解決這些問題，最關(guān)鍵的是要正確理解新課程理念，把先進(jìn)理念落到實處，要改變基層體育教師的新課程培訓(xùn)策略，要提高體育教師的綜合執(zhí)教能力，要改革現(xiàn)行的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價機(jī)制。

落實到實際的課堂教學(xué)中，要提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的效益，我認(rèn)為還是應(yīng)從課前、課中和課后三方面下功夫。課前——注重研究，備好教案

教師能否在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫教案，就是教師教學(xué)行為是否開始轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。教案是一堂課的設(shè)計思路與組織方法的集中體現(xiàn)，也是教學(xué)行為的開始。

（1）目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)下的體育課不是“帶著教材走向?qū)W生”，而是“帶著學(xué)生走向教材”。給學(xué)生提供更多的可選擇的空間，既激發(fā)學(xué)生 的練習(xí)興趣，練習(xí)充滿情趣，讓發(fā)展學(xué)生終身意識的目標(biāo)從時間上延伸到課外；從空間上延伸到校外。

（2）以學(xué)生為主設(shè)臵目標(biāo)

新課程教案在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上，可以站在學(xué)生角度與立場上來定。由于學(xué)習(xí)手段的多樣性，主體就可以按照自己的需求來選擇最適合自己的方法去進(jìn)行練習(xí)。此時，學(xué)習(xí)對學(xué)生有一種約束力，不同學(xué)生可以實現(xiàn)自己不同的目標(biāo)，學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時則有很大的靈活性。

（3）給學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新的空間 新課程能使學(xué)生學(xué)會自我鍛煉的能力，使學(xué)生能把課堂中所學(xué)的用到課余鍛煉中。因此，我們應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)。如學(xué)生的選擇性與創(chuàng)造性的表現(xiàn)，學(xué)生興趣愛好，學(xué)生的合作意識、團(tuán)體精神，師生之間的交流等。例如學(xué)生學(xué)練興趣正濃時，就可適當(dāng)增加練習(xí)時間；相反，有的環(huán)節(jié)學(xué)生不大感興趣，則應(yīng)及時縮短或調(diào)整。課中——注重實效，保證質(zhì)量

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生自覺參與學(xué)練，同時又能巧妙的完成各項教學(xué)任務(wù)。也就是說，最關(guān)鍵的是如何保證既有實效，又能達(dá)到一定的“質(zhì)”和“量”。

（1）注重合理性

課的組織是一項復(fù)雜而細(xì)致的工作。課組織的合理性，直接影響到體育課的效果。因此，我們在教學(xué)時要注重教學(xué)組織的合理性，使每節(jié)課都能在短短的四十分鐘內(nèi)發(fā)揮最大的效應(yīng)。

如在教學(xué)組織時要注意場地、器材布局合理且充滿趣味，能使學(xué)生不感到枯燥、乏味；要注意身體練習(xí)多樣化、游戲化，使學(xué)生可以輕松、愉快地完成任務(wù)與目標(biāo)；要注意提高器材利用率，盡可能地使一材多用；要注意因地制宜自創(chuàng)教具，根據(jù)有關(guān)教材需要，教師動手制作簡易、安全；要注意利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)增設(shè)一些對抗性強(qiáng)的項目，如球類練習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求勝欲望，既達(dá)到鍛煉目的，同時也提高了學(xué)生的集體主義觀念和班級凝聚力等。

（2）注重實效性

除了合理性，我們還應(yīng)注重的是實效性，要強(qiáng)調(diào)教師能控制課堂。走進(jìn)新課程后，我們覺得教師在課堂中的組織作用不僅不能減弱，反而要加強(qiáng)，應(yīng)該不斷提升教學(xué)行為能力與藝術(shù)。

如我們應(yīng)常以趣、新、奇的方式導(dǎo)入課，組織有效的教學(xué)秩序；多讓學(xué)生自己說、自己做，關(guān)注學(xué)生的主體意識的表現(xiàn)，給學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中較大的靈活性，同時也要給予學(xué)生發(fā)表自己的意見并在實踐中進(jìn)行了嘗試；注重分層教學(xué)，因人評價。采用哪種組織形式，教學(xué)時間如何分配，主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)、難易程度、場地器材、性別差異等具體情況而確定，不能模式化、形式化。在評價時盡量注重差異，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自我橫向比較，使得學(xué)生在評價中體驗快樂；注意培養(yǎng)和使用體育骨干，發(fā)揮小組合作的作用，開展互助教學(xué)；讓教師的語言(體態(tài))豐富起來，讓師生的交流真實起來。

（3）注重安全性

教學(xué)的安全性是至關(guān)重要的，因此，我們在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)校體育場地設(shè)施的實際情況，在設(shè)計課時，重視對練習(xí)方法的介紹，在課的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)采取有效預(yù)防措施，避免安全事故的發(fā)生。課后——注重反思，促進(jìn)交流

要改變現(xiàn)有的只有反饋沒有反思的課后交流現(xiàn)狀，我們認(rèn)為關(guān)鍵是抓好自身和同伴互助兩個環(huán)節(jié)。

（1）自身反思

我們認(rèn)為每個教師都應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行課后的自我反思，主要可以進(jìn)行教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)過程的組織等進(jìn)行分析研究。

（2）同伴互助

我們可以通過評課等形式進(jìn)行同伴間的互助交流，通過交流使教師逐步形成互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好研究氛圍。

在評課時，我們可以圍繞以下這些要點(diǎn)進(jìn)行：課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，力圖使每個學(xué)生都能不同程度地得到發(fā)展；要促使學(xué)生全面和諧的發(fā)展，包括知識、體力、道德、情感、態(tài)度、價值觀等；要尊重學(xué)生個性發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)中充分體現(xiàn)主體性、主動性和創(chuàng)造性；要以培養(yǎng)學(xué)生的體育實踐能力為核心；要著眼于學(xué)生終身體育的發(fā)展。

（3）撰寫案例 我認(rèn)為另一個重要的反思形式就是撰寫教學(xué)案例。因為通過教學(xué)案例的撰寫，就可以使教師對自身的課堂教學(xué)行為有一個全面的、及時的反饋，使教師的思想、行為的改變獲得力量，從而達(dá)到揚(yáng)長避短、精益求精的目的。

在新體育課程的實施過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，作為一線的體育教師應(yīng)正確對待，積極應(yīng)對，盡早解決。

造成這些問題產(chǎn)生的原因主要是，我們對新體育課程理念的理解還有差距，還沒有吃透，還沒有把理念真正融入到我們的教學(xué)思想中，落實到我們的教學(xué)實踐中。

努力做好課前、課中和課后的各項工作，真正做到注重研究、備好教案，注重實效、保證質(zhì)量，注重反思，促進(jìn)交流，才能真正有效地提高體育課堂教學(xué)的效益。

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第二篇：當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題及對策

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題及對策

我校是一所成立時間不到三年的縣城初中，教師是分三年在全縣公開招考的有三年以上教學(xué)經(jīng)驗的教師，教師們的學(xué)科知識是過硬的、扎實的，教師們的敬業(yè)精神是值得肯定的。但通過多次學(xué)深入課堂的了解。教師在課堂教學(xué)中的存在著許多的問題，是與新課改要求相悖的，必須要引起我們的高度重視，必須在以后的課堂中改進(jìn)，方能提高課堂教學(xué)的有效性，才能全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

一是教師講得多，學(xué)生學(xué)得少。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是提教師們經(jīng)常用說到的課改理念，但在實際的教學(xué)中確并沒有有效貫徹，許多教師在上課時還是滿堂灌，一講到底。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來自主的學(xué)習(xí)，就必須保證學(xué)生有學(xué)習(xí)思考的時間和空間，可這種方式課堂基本被教師霸占，學(xué)和理被動的接受，要本就不能主動的學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)的實踐證明，課本上的知識有百分之八十是學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會的，根本就不需要教師多講，并對課堂教學(xué)作出了規(guī)定，一節(jié)課教師純講時間不超過10分鐘。我校也曾要求教師不能滿堂講，把講授時間控制在25分鐘，提倡引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但效果不明顯。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就必須從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、鼓勵課堂展示、保證當(dāng)堂訓(xùn)練時間和進(jìn)行課堂檢測這幾個環(huán)節(jié)上多下功夫。在課堂要做到三講三不講，三講即：講核心的問題，講學(xué)生思路和方法，講知識缺陷和易混易錯知識，三不講即：學(xué)生會了的不講，學(xué)生能自學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。

二是教師問得多，學(xué)生問得少。

新課改要求師生互動，可很多老師把互動簡單理解為教師問和學(xué)生答。甚至于有的課老師滿堂都在提問，我就曾聽個一名教師的課，一堂課發(fā)出的125個問題，試問解決了幾個問題呢？所提的問題又有幾個是有效的問題呢？在課堂提問時，有的是教師問學(xué)生統(tǒng)一答；有的是教師問上半句，學(xué)生答下半句；有的是教師自問自答；有的是教師問后，就引著學(xué)生問答。學(xué)生根本沒有思考，沒有生成新的問題。看似熱鬧，但無實效。提高課堂提問的有效性，是擺在當(dāng)前教師身上的一個嚴(yán)峻的問題，我們一定要引起高度重視，在課前備課時就要充分對本堂課的教師的提問作好充分的思考，對問什么問題、怎樣問、問的目的是什么、學(xué)生會怎樣回答等作好預(yù)設(shè)。

三是教師作業(yè)布置多，學(xué)生獨(dú)立完成少。

我曾對學(xué)生課后作業(yè)量及完成情況作過調(diào)查，我校學(xué)生的作業(yè)量普遍偏多，有一部分學(xué)生有拖欠或抄襲現(xiàn)象。這也是由于教師在課堂上講得太多，沒有安排時間進(jìn)行練習(xí)，就把大量作業(yè)留在了課外，這樣做是適得其反的，師生俱廢時廢力不討好，效果不佳。我們一定要在課堂上安排必要的練習(xí)，讓學(xué)生訓(xùn)練并及時反饋處理。在布置作業(yè)時一定要要遵循三布置三不布置的原則，即布置發(fā)展思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法的作業(yè)，布置拓寬視野、引導(dǎo)探究、提升能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置用時太多的作業(yè)。還應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生布置個性化的作業(yè)。

四是教師指責(zé)多，學(xué)生感恩少。

在課內(nèi)外，經(jīng)常聽到教師們對學(xué)生的指責(zé)與埋怨，學(xué)生只要一犯點(diǎn)錯誤或考試不理想，教師大多會學(xué)生進(jìn)行批評教育。但忽視了教育評價的原則是多表揚(yáng)、少批評，忘了好孩子是夸出來的，不認(rèn)可沒有學(xué)不好的學(xué)生。在這種充滿批評與指責(zé)的教育方式下培養(yǎng)了學(xué)生自然也就缺乏感恩之心。請老師們不要忘記在卡拉OK廳上無論演者水平如何低劣，觀眾都會給予熱烈的掌聲，每個演者都會越來越有興趣。

五是教師要求多，學(xué)生達(dá)標(biāo)少。

教師們對學(xué)生的期望都很高，有的教師或多或少的把學(xué)生與自己當(dāng)時讀書時進(jìn)行比較，有的家長也把自己未實現(xiàn)的愿望寄托在學(xué)生的身上。導(dǎo)致對學(xué)生的要求很多，很高，強(qiáng)制的要求學(xué)生達(dá)到某個標(biāo)準(zhǔn)，無疑是拔苗助長，而學(xué)生真正做到時少之又少。我們在教學(xué)中一定要遵循低起點(diǎn)、小步伐、多活動、快反饋的原則。在教學(xué)中低要求學(xué)生，讓學(xué)生在一次次成功中樹立信心，最終就會成為優(yōu)處生。讓學(xué)生一步一步的自己去實現(xiàn)目標(biāo)，日本的馬拉松世界冠軍就是利用目標(biāo)分解法將遙遠(yuǎn)的馬拉松賽程分成一個一個的容易實現(xiàn)的小目標(biāo)去逐個實現(xiàn)的從而最終取得冠軍的。在活動中學(xué)生是學(xué)生保持長久的注意力的有效方法，在教學(xué)中一定要多安排一些與教學(xué)有關(guān)的活動，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況一定要及時的反饋，并在接下的教學(xué)中補(bǔ)救。這樣我們課堂有效性一定能夠得到很大的提高。

六是教師備課備教師教多，備學(xué)生的學(xué)少。

備課包括鉆研教材、搜集信息、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)檢測、作業(yè)設(shè)計、寫教案等步驟。寫教案只是備課的最后一步，教師用在定教案上的時間最多點(diǎn)整個備課時間的五分之一。而我們許多教師把大量的時間用來定教案，把寫教案當(dāng)成一種任務(wù)與負(fù)擔(dān)，寫教案是為了交差了事，應(yīng)付檢查。在備課是也是重在備教師的教而忽視的學(xué)生的學(xué)，特別是對學(xué)生、學(xué)法的準(zhǔn)備明顯不足。備課是上好課的基礎(chǔ)，有好的備課才有好的課堂效果。教師一定要堅持認(rèn)真?zhèn)湔n、備自己的課，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能備出精彩的課。

第三篇：當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題與對策

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題與對策

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不夠具體，如何制定不明確。

首先要弄清教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系：

教學(xué)目標(biāo)是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)定的，主體是學(xué)生，教師為主導(dǎo)，是教與學(xué)的雙邊互動。

學(xué)習(xí)目標(biāo)，是從學(xué)習(xí)者的角度來設(shè)定的?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)一般指三維目標(biāo)

第一維目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力

第二維目標(biāo)：過程與方法 目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法.過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗.方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）

第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任,更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度.價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值,更強(qiáng)調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值,更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價值,更強(qiáng)調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一,從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時教師和學(xué)生共同完成的任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，所以也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合自己的實際情況，其學(xué)習(xí)行動的每一次努力越能夠獲得成功。

可見，教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)的目的。教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的一部分。二者都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)立的。

如何確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

第一、目標(biāo)的確定必須準(zhǔn)確適度、明確具體。

1、要準(zhǔn)確有度。所謂“準(zhǔn)確”，一是目標(biāo)必須是課堂教學(xué)內(nèi)容的提要和概括；二是知識點(diǎn)要準(zhǔn)，教材中要有知識點(diǎn)的確定位置；三是課標(biāo)、教材對知識點(diǎn)要有教學(xué)要求。所謂“有度”，是指水平區(qū)分、程度區(qū)分和重點(diǎn)區(qū)分。

2、具體可測。如果目標(biāo)不可測，就無法評價是否達(dá)標(biāo)。因此要求教師在制定目標(biāo)時把握好測標(biāo)點(diǎn)和測標(biāo)方法，并且具體明確。

3、簡單易懂。要求目標(biāo)的表述要簡潔、明了、通俗、重點(diǎn)突出，條文不宜過多，要學(xué)生看得懂，聽得便。

4、有利于教學(xué)。要求目標(biāo)有利于導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第二、目標(biāo)的展示必須適時恰當(dāng)、靈活自然。

展示目標(biāo)課堂的重要環(huán)節(jié)，展示目標(biāo)就是要把學(xué)習(xí)目標(biāo)明白無誤地表現(xiàn)出來，教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，教師導(dǎo)有方向。課堂教學(xué)就是要以目標(biāo)作為師生雙邊活動的結(jié)合點(diǎn)，并以此來調(diào)控教。因此，不展標(biāo)或展標(biāo)不適時、不明確、方式不恰當(dāng)，就不足以激發(fā)學(xué)生主動參與意識，其主體作用就得不到充分發(fā)揮。

第三、目標(biāo)的達(dá)成，必須扣標(biāo)施教，突出重點(diǎn)。

實施學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是在課堂教學(xué)中通過師生的雙邊活動達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師在課堂教學(xué)中能瞄準(zhǔn)目標(biāo)，導(dǎo)入能揭示目標(biāo)，訓(xùn)練能圍繞目標(biāo)，檢測能緊扣目標(biāo)。并根據(jù)教學(xué)的需要精心設(shè)計各種問題情境，采用一定的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋求解決問題的途徑，讓學(xué)生在課堂上有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。

第四、目標(biāo)的檢測，必須按標(biāo)測試，及時反饋。

及時地讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，當(dāng)老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)后，就要采取多種方式進(jìn)行檢測，以了解學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。

二、教材把握、處理不到位，重點(diǎn)不突出。

小學(xué)語文教學(xué)如何準(zhǔn)確把握課文，一是要準(zhǔn)確把握課文的思想內(nèi)容。知道課文寫的是什么，表達(dá)什么樣的思想和情感，對體現(xiàn)課文中心的重點(diǎn)詞、句、段要有深刻的理解，而不能只是大體上知道它的意思。二是要準(zhǔn)確把握課文的表達(dá)特點(diǎn)。三是要準(zhǔn)確把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確“解讀文本”。解讀文本是否到位直接關(guān)系到我們確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果等。解讀文本需注意三方面：

1、讀懂文本編排意圖，搞清文中插圖和旁注文字、提示語?，F(xiàn)行人教課標(biāo)版數(shù)學(xué)教材中有大量插圖，包括實物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標(biāo)注文字、提示語，這些有機(jī)的編排成分能配合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行思想教育，能溝通數(shù)學(xué)與社會、自然的聯(lián)系，能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法。

2、讀懂例題的地位作用，弄清例題與習(xí)題的關(guān)系，梳理新知識點(diǎn)。例題是數(shù)學(xué)教材的核心內(nèi)容，它具有典型性、規(guī)范性。要弄清習(xí)題與例題相配合的基本題、變化題、探索實踐題，提高題等的分布情況，正確解讀習(xí)題不是例題的簡單重復(fù)，而是必要的補(bǔ)充、發(fā)展和延伸。

3、解讀教材整體結(jié)構(gòu)與新舊知識聯(lián)系。在每節(jié)課，每個知識點(diǎn)、每個例題怎樣才能得到落實。

如何正確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵？

1、什么是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵？

“重點(diǎn)”是指學(xué)科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識和技能。

“難點(diǎn)”一般包含兩層意思：其一，學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容；其二，學(xué)生容易出錯或混淆的內(nèi)容。

“關(guān)鍵”是指教學(xué)或教材中起決定作用的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)有時和重點(diǎn)是一致的，有些內(nèi)容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教學(xué)的關(guān) 2 鍵。它是教學(xué)活動中解決主要問題的著手點(diǎn)。教學(xué)的關(guān)鍵也可以說成是教學(xué)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。

2、確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的依據(jù)。

（1）教學(xué)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）：課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面確定為教學(xué)目標(biāo)。

（2）學(xué)生實際：學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點(diǎn)尤其是教學(xué)難點(diǎn)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。因此，我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有經(jīng)驗的教師往往是通過課堂提問、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、分析試卷等方法，分析學(xué)生的疑難所在，以作為今后教學(xué)相應(yīng)內(nèi)容時確定難點(diǎn)的借鑒。

備課時，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。

3、如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。（1）突出教學(xué)重點(diǎn)。

一是分清主次。吃透教材，首先是吃透教材的重點(diǎn)內(nèi)容。”教師在組織教學(xué)內(nèi)容時要靈活調(diào)動教學(xué)內(nèi)容，可以圍繞中心問題合理變動順序，突出中心環(huán)節(jié)。

二是圍繞重點(diǎn)作必要的補(bǔ)充，以求課堂講授內(nèi)容具體、深入、明確，使重點(diǎn)更加突出、豐滿。對于非重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，則予以適當(dāng)精簡，概而述之。

三是在教學(xué)時間的安排上予以切實保證，使重點(diǎn)部分得以講清講透。（2）突破教學(xué)難點(diǎn)。

突破教學(xué)難點(diǎn)的方法很多，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡單，或變生疏為熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：

第一，運(yùn)用直觀的方法加強(qiáng)學(xué)生的感知，如多媒體輔助法。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生的思維由具體到抽象，由特殊到一般。第三，補(bǔ)充材料，化解難點(diǎn)法。對于一些結(jié)論性難點(diǎn)，化解的方法是需要引用一些典型的事實材料，并以材料為依據(jù)進(jìn)行分析，從而化解難點(diǎn)。

第四，對于易混淆的內(nèi)容，運(yùn)用對比方法區(qū)分各自的特點(diǎn)，如表格比較法。第五，分散難點(diǎn)，各個擊破，如分層設(shè)問法：對于難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關(guān)的小問題，小坡度式地層層遞進(jìn)，劃難為易，由易到難。

三、無導(dǎo)言或?qū)霟o趣味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不出來。

課堂導(dǎo)言有如戲曲的開場白。一個漂亮、吸引人的課堂導(dǎo)言可以為整堂課的講解定下基調(diào),使整個教學(xué)進(jìn)行得和諧自然。課堂導(dǎo)言在每節(jié)課的教學(xué)之始,它是一堂課 的最先一個環(huán)節(jié)。我們往往容易忽視這個環(huán)節(jié),認(rèn)為無關(guān)緊要。其實,成功的一堂課還應(yīng)有導(dǎo)言的一份功勞。一個好的課堂導(dǎo)言不僅是一個新的認(rèn)識過程的起點(diǎn),又 是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段。因此,我們必須重視課堂導(dǎo)言。教學(xué)沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教學(xué)對象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，開頭也不會相同。即使是同一內(nèi)容，不同老師也有不同的處理方法。

下面介紹一些課堂導(dǎo)入設(shè)計的類型和方法，可作為老師設(shè)計課堂導(dǎo)入?yún)⒖肌?/p>

1、開門見山，揭示新課

這是針對教材特點(diǎn)，直接揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。就是在上課開始后，老師開門見山地介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、各個部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或要解決的問題，以此引起學(xué)生的有意注意。這種導(dǎo)入式特點(diǎn)是“短、頻、快”。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的作用。

教例《為中華崛起而讀書》

師：我們天天讀書，從小學(xué)到初中到高中以至進(jìn)入大學(xué)。這是為的什么呢?就是為了中華的崛起，為了自強(qiáng)于世界民族之林，為了使我中華繁榮富強(qiáng)。這是我們讀書的目的。周恩來在他的青少年時代就給我們樹立了典范。今天我們要學(xué)習(xí)的課文是：(板書)為中華崛起而讀書。請同學(xué)們打開書，認(rèn)真自讀。

2、聯(lián)系舊知，提示新課

復(fù)習(xí)舊知識的導(dǎo)入方式重在恰到好處地選用與新授課內(nèi)容關(guān)系密切的知識。這種導(dǎo)入有4種具體方式：

（1）從總結(jié)舊課入手導(dǎo)入新課。又稱為歸納導(dǎo)入式。（2）從檢查提問舊課入手，導(dǎo)入新課

（3）通過組織學(xué)生進(jìn)行聽、寫、練等活動，導(dǎo)入新課。

（4）向?qū)W生提示問題，引導(dǎo)回憶舊課或者有關(guān)的知識、事情導(dǎo)入新課。

3、巧設(shè)懸念，引人入勝

懸念式導(dǎo)入，它是指老師上課伊始，有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的疑問，擺在學(xué)生面前，又不直接說出答案，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識、解決新問題狀態(tài)的一種導(dǎo)課方式。這種導(dǎo)入方式是利用上課頭幾分鐘的最佳時機(jī)，通過設(shè)疑、制造懸念，創(chuàng)設(shè)問題，以奇特的形式設(shè)置懸念，使學(xué)生的大腦產(chǎn)生興奮，吸引學(xué)生的注意力，把問題導(dǎo)入到新課之中。采用這種方式導(dǎo)課，所設(shè)懸念應(yīng)是發(fā)生在學(xué)生周圍的，是學(xué)生特別感興趣和非常敏感的，又是同教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的熱門話題

4、利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境

老師可以根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，(包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等)，渲染氣氛，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新課“角色”的一種導(dǎo)課方式。

5、故事吸引，啟迪思考

生活中的許多現(xiàn)象，學(xué)生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學(xué)的解釋，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生親切感和實用感，而且也極易激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。

6、審題入手，提綱挈領(lǐng)

它是指教師直接從解釋或發(fā)問教材的課題詞語入手，幫助學(xué)生審析題意，了解所學(xué) 內(nèi)容的大致概況，為進(jìn)入新課做好鋪墊。這種方法開門見山，直截了當(dāng)，又突出中心或主題，可使學(xué)生思維迅速定向，很快進(jìn)入對中心問題的探求，因此也是各科導(dǎo)入常用的方法。運(yùn)用此法的關(guān)鍵，在于針對教材。圍繞課題提出一系列問題，因此，必須精心設(shè)計、認(rèn)真組織。此外還要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著一定的方向思考。

7、直觀演示，提供形象

直觀演示是指老師上課之始，通過展示圖片、圖表、音像片等直觀教具，先讓學(xué)生觀察實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運(yùn)用形象化的語言等，引起學(xué)生對即將講授內(nèi)容的關(guān)注，然后從引導(dǎo)學(xué)生在觀察中提出問題，并提出相應(yīng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析，從而使學(xué)生直接進(jìn)入尋求新知識的一種導(dǎo)課方式。這種導(dǎo)入方式一方面能使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于發(fā)展學(xué)生的觀察力和加強(qiáng)對將要學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的理解和記憶，因此這類導(dǎo)入方式運(yùn)用很廣，各學(xué)科，各年級均可運(yùn)用，尤其在中低年級和自然學(xué)科中，運(yùn)用這種導(dǎo)入方式，效果更好。

8、設(shè)疑問難、制造懸念式

它是指教師上課伊始，教師有意圍繞教學(xué)主題，設(shè)疑問難、制造懸念，從而調(diào)動學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生好奇心和求知欲的導(dǎo)入方法。它有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性疑問，擺在學(xué)生面前，又不直接說出答案，但設(shè)疑布陣要從教材特點(diǎn)和學(xué)生實際出發(fā)，做到有疑可設(shè)，自然合理，切不可為疑而設(shè)，故弄玄虛。

9、因勢利導(dǎo)式

它是指教師上課時，就課前發(fā)生的情景，巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，順勢開講，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的注意力和思維帶到學(xué)習(xí)新課知識上來的一種導(dǎo)課方式。

四、教學(xué)程序安排合理性不強(qiáng)，有混亂現(xiàn)象。

教學(xué)程序的安排上，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由淺入深；符合發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的思維順序。

以往的課堂教學(xué)一般分為復(fù)習(xí)鋪墊、導(dǎo)入新課、教學(xué)新課、課堂練習(xí)﹙鞏固練習(xí)﹚、全課小結(jié)、布置作業(yè)幾個基本環(huán)節(jié).但現(xiàn)在的新課程框架下的教學(xué)模式的多種多樣的，沒有一個固定的格式。隨學(xué)科的不同，教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)模式的有別，課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)也有比較大的區(qū)別。但仍然可以找到創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考、獨(dú)立探究、小組合作學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、全班交流、鞏固練習(xí)、全課小結(jié)等環(huán)節(jié)。

常見的教學(xué)過程參考：

（一）激趣導(dǎo)入： 一節(jié)課的導(dǎo)入，不僅作為教師講授新課的鋪墊，即為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)提供背景，還應(yīng)具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們積極主動學(xué)習(xí)的功能和作用。

（二）探究新知：是課堂教學(xué)的主干部分，也是一節(jié)課的核心

（三）體驗發(fā)現(xiàn)：對所學(xué)的知識進(jìn)行體驗發(fā)現(xiàn)，鞏固提高。

（四）拓展延伸：由課內(nèi)遷移到課外，拓展學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)。

（五）課堂小結(jié)：是對一節(jié)課所學(xué)知識的系統(tǒng)歸納和總結(jié)。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)的水平，通過積極的引導(dǎo)，將教學(xué)的這個環(huán)節(jié)交由學(xué)生完成。使他們既重現(xiàn) 和復(fù)習(xí)了剛剛學(xué)過的知識，又在方法和技能方面得到一次訓(xùn)練的機(jī)會。“學(xué)、導(dǎo)、練”之小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本程序：

（一）初讀課文，整體感知。

1、導(dǎo)入新課，板書課題。

2、出示自學(xué)提綱。

3、學(xué)生自學(xué)。

4、出示習(xí)題，反饋檢測。

5、自學(xué)后教師的“導(dǎo)”。

（二）品讀重點(diǎn)，深入感悟。

1、出示提綱，明確重點(diǎn)。

2、品味感悟，美讀升華。

3、立足教材，拓展延伸。

（三）學(xué)用結(jié)合，多元檢測。

“學(xué)、導(dǎo)、練”之小學(xué)數(shù)學(xué)新授課基本程序：

1、情景引新。

2、學(xué)一學(xué)。

3、做一做。

4、議一議。

5、練一練。

如何設(shè)計教學(xué)流程？一般要包括三方面：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣-------引發(fā)探究欲望。

1、聯(lián)系生活實際及熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)問題情景。

要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實際或社會熱點(diǎn)問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的問題讓學(xué)生解答，引發(fā)學(xué)生對真實問題的探究，進(jìn)而誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們形成正確的思想和方法。

2、找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景。

在新舊知識的連接點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，甚至尋找契機(jī)制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究知識。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)情感-------營造探究氛圍。

1、留出空白，放手讓學(xué)生自主探究。

如在課堂教學(xué)中教師可以在下幾個環(huán)節(jié)中留出“空白”，讓學(xué)生去探索、思考。（1）在尋找新舊知識的銜接點(diǎn)時留“空白”；（2）在提問后留“空白”；（3）當(dāng)學(xué)生對知識認(rèn)識模糊時留“空白”；（4）在概括結(jié)論之前留“空白”；（5）在出現(xiàn)錯誤之后留“空白”；（6）在出現(xiàn)難題時留“空白”

2、群體互動，提倡合作探究。

教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3、激勵評價，使學(xué)生保持探究熱情。

（三）挖掘探究資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情-------開展探究活動。

1、挖掘教材資源，開展探究活動。

教師在教學(xué)中不能僅憑借課本，而應(yīng)認(rèn)真鉆研和熟悉教材，針對教材中的知識點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)資源，組織學(xué)生探究，以培養(yǎng)他們的探究能力。

2、善用故錯效應(yīng)，開展探究活動。教師在課堂教學(xué)中，抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出錯的地方，故意出錯，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正。這對保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。

3、緊扣生活實際，開展探究活動。

知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，教學(xué)時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，布置實踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動，把知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。

編制程序，一般要遵循的原則： 1.積極反應(yīng)原則

一個程序教學(xué)過程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。2.小步子原則

程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。

3.即時反饋原則

程序教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)即時反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。

五、師生雙邊活動設(shè)計差，無安排或隨意性強(qiáng)。

課堂教學(xué)是師生雙邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，而教師教的怎么樣，關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)得如何。在課堂教學(xué)中，如何最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生生動愉快地學(xué)，是當(dāng)前教改的熱點(diǎn)之一。

師生互動的主體是教師和學(xué)生。作為課堂互動雙方中的一方時，學(xué)生可以以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個體三種身份出現(xiàn)。師生互動可以是教師與單個學(xué)生互動、教師與學(xué)習(xí)小組互動、教師與全體學(xué)生互動，也可以是學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動。

在課堂中，要加強(qiáng)師生互動，需從哪些方面入手：

（一）預(yù)習(xí)中的互動

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，教師在上課前，可設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，如：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文之前就了解本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使他們的預(yù)習(xí)有意識、有目的。課前教師與學(xué)生有效的互動，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，同時也有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課堂教學(xué)中的互動

1、平等是互動的前提

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和 諧的師生關(guān)系，尊重每一個學(xué)生，使孩子們在一種和諧、寬松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)情景是互動的必要

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高探究能力。探究學(xué)習(xí)即要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該置身于與現(xiàn)實生活相類似的情境中，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識是很難忘記的，即使忘記，還可以重新進(jìn)行分析、推理、得出結(jié)論。更重要的是探究性學(xué)習(xí)的過程中，組織和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成和發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，知道了結(jié)論，還經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識的過程，久而久之，學(xué)生就會主動探索知識，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、激勵是互動的動力

在大量的實驗研究中，行為科學(xué)家總結(jié)出一個公式：工作績效 = F（能力×激勵）即是說，個體的工作績效取決于個體的能力與激勵水平高低?？梢?，要使學(xué)生個體積極參與教學(xué)活動，必須要激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，精神狀態(tài)積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨(dú)立活動。

4、互動離不開課堂提問。提問是激活學(xué)生思維的一種有效方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識，有效地解決問題，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者。關(guān)鍵之處智慧的一問，確實能讓人豁然開朗，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

5、角色的適當(dāng)變換是互動的必要

在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學(xué)在下面聽和抄，其實，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生上講臺做一名“小老師”會對教學(xué)起到一個事半功倍的作用。我們應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)乃枷?，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會，如果給他們一個上臺當(dāng)老師的機(jī)會，那么他們所做的準(zhǔn)備工作一定是平時的好幾倍。如讓學(xué)生自己當(dāng)老師，而且由誰上是臨時抽簽決定的，并要求同學(xué)們要評出最佳的“老師”，結(jié)果是抽到的同學(xué)會盡力當(dāng)好“老師”，而沒抽到的同學(xué)則盡力做好“評委”。在這里老師的作用只是在學(xué)生講完后我們做一個評價就可以了。

6、利用多媒體教學(xué)，使教師開展師生雙邊活動，發(fā)揮學(xué)生的主體地位起到事半功倍的效果。教師以“課件”為載體，大大縮短了時間，更加豐富充實了課堂 內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）互動課堂教學(xué)的具體要求

其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”、“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其二，參與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的確立，通過對重難點(diǎn)的討論和對不同意見的分析，學(xué)生主動向教師進(jìn)行即時反饋，同學(xué)之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動

其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向 “我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。

六、教師講得太多，學(xué)生自主、探究太少。

課堂上，一些東西不需要老師講太多，一味地講只會占用時間，且讓學(xué)生在坐享其聽中變得遲鈍，最終失去了學(xué)習(xí)的能力和興趣。而少講精講，能將時間留給學(xué)生去自學(xué)、探究、展示、討論、感悟。洋思中學(xué)校長蔡林森說，教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是講，而是組織學(xué)生學(xué)。

教師講述、講解務(wù)必做到以少勝多。在教學(xué)中，要講精華，抓住規(guī)律;講重點(diǎn)，不離核心；講難點(diǎn)，掃除障礙；講關(guān)鍵，帶動全文。不管是講授、講述還是講解、講讀，都要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，按照教材的系統(tǒng)，分清主次，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，用較少的時間講清主要內(nèi)容，使學(xué)生在擁有充分的時間和良好的知識條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何少講？

（一）定目標(biāo)明要求：讓學(xué)生明確課堂要學(xué)什么。

教學(xué)中讓學(xué)生知道自己將要學(xué)習(xí)什么？在每課起始時就告知并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練重點(diǎn)，在布置或檢查預(yù)習(xí)時闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀行為開始前提出有針對性、啟發(fā)性的問題，甚至可以利用一些時間讓學(xué)生討論單元或每課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)。

（二）教會方法：教給學(xué)生處理課本中不同素材的方法。

教學(xué)中先把方法教給學(xué)生，并作適量的訓(xùn)練熟悉方法，然后進(jìn)入正課的學(xué)習(xí)，即將素材（包括課文）展示給學(xué)生，讓學(xué)生用學(xué)到的方法處理手中的素材。

譬如語文課后訓(xùn)練要求部分的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課的例題，就讓學(xué)生先找出關(guān)鍵詞。“找出關(guān)鍵詞”，要求學(xué)生在默讀課文小字部分時，用鉛筆劃下自己認(rèn)為重要的詞語和句子，有多少劃多少，不必多想，只要自己覺得重要就劃下來。

“確定內(nèi)容”，默讀勾畫的關(guān)鍵詞，確定本文段的表述對象是什么。

“理解意圖”，確定作者在文段里試圖表達(dá)的東西，譬如小字部分是從哪個角度闡述分析課文的內(nèi)容的；理解各類圖、表是說明了什么問題；讓學(xué)生把要點(diǎn)表述在課本空白處或者勾畫在文本文字上。

（三）打開思維通道要重操練：讓學(xué)生由聽懂到會用，提高能力 任何能力都是在反復(fù)操練中不斷提高的，無論課上還是課下都要給學(xué)生足夠的操練時間。另外，應(yīng)該精選一些素材供學(xué)生操練，教給學(xué)生解題、閱讀、思維的方法，讓學(xué)生反復(fù)操練，直至掌握。像理清思路、概括要點(diǎn)等能力，除了做題外，還應(yīng)在后續(xù)單元的學(xué)習(xí)中有意識地讓學(xué)生加強(qiáng)操練。

及時地總結(jié)方法、反饋信息是非常必要的，這樣就可以更快地進(jìn)步。學(xué)習(xí)完每一課每一單元都要對學(xué)到的方法進(jìn)行總結(jié)，這樣才能進(jìn)行能力遷移?？偨Y(jié)可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完成，也可以學(xué)生小組合作完成；可以課上完成，也可以課下完成，方式應(yīng)該靈活多樣。

（四）把權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生實實在在多學(xué)，真正實現(xiàn)課堂高效 1.把研讀課本的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式是研讀課本，要“少教多學(xué)”，就必須把課本的研讀權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)行五方面改革：一改教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、教師據(jù)學(xué)情施教的 模式；二改備課、上課、批作業(yè)為編制學(xué)案、查研學(xué)情、設(shè)計導(dǎo)引；三改學(xué)生先聽講后做練習(xí)的方式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，后與教師互動交流的方式；四改教案編寫為學(xué)案編寫，改作業(yè)為課堂過關(guān)檢測；五改過去人人面向黑板的座次布局為以四至六人為一組的小組同學(xué)圍坐布局，實施有助于小組互助學(xué)習(xí)的課堂布局，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。

2.把時間還給學(xué)生，讓他們充分地自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。教師要有重視“學(xué)為主”、“學(xué)而會”、“學(xué)在先”的意識，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間權(quán)才能得到保障，這是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

3.把活動的空間還給學(xué)生，讓他們有良好的自學(xué)環(huán)境。

在活動空間上，應(yīng)做到自動與互動的和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，應(yīng)做到鉆入書跳出書的和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，應(yīng)做到進(jìn)入課文或教室與跳出課文或教室的和諧統(tǒng)一；在教學(xué)的維度上，應(yīng)做到知識技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀教育的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生“鉆進(jìn)去跳出來”，入情入境地學(xué)習(xí)。

4.把問的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們創(chuàng)造性地研討。

與“多學(xué)”相伴的是“多問”。要充分備課，尋找學(xué)生的發(fā)問點(diǎn)。在操作上，要設(shè)定自我評價教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：一是沒有學(xué)生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問題”的課也不算是好課。

5.把學(xué)習(xí)的體驗權(quán)還給學(xué)生。

學(xué)生“多學(xué)”的一個重要方式是體驗學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)全部問題的肯綮都在于體驗的失敗。要尊重學(xué)生的各種體驗，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生帶著問題實踐；尊重學(xué)生知識和能力獲得的規(guī)律，千萬不要“喂”不要“灌”，讓學(xué)生自己咀嚼、回味、感知、體驗。

（五）教師轉(zhuǎn)換角色要少教：學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，實現(xiàn)課堂高效 1.教師設(shè)定條件，要求自己“精講”、“少教”。

要講好重難點(diǎn)、講好規(guī)律、講好方法、講好易混點(diǎn)、講好易錯點(diǎn)、講好易漏點(diǎn)。要不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生自己能學(xué)會的、不講學(xué)生怎么也學(xué)不會的、在學(xué)生發(fā)表不同見解時不講刺激的話、在學(xué)生思考過程中不急于講話。

2.選準(zhǔn)載體，給教師少教學(xué)生多學(xué)找抓手。

要改課堂教學(xué)中課本和黑板的“載體”為以屏幕和展臺為主的多媒體。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際對教材進(jìn)行重組并編制學(xué)案或課案；充分運(yùn)用課本、試卷、其他資料進(jìn)行訓(xùn)練；利用課堂練習(xí)簿、黑板、媒體展臺等載體擴(kuò)展豐富教學(xué)內(nèi)容。

如何讓學(xué)生自主、探究？ 語文教師談經(jīng)驗：

1、讓學(xué)生盡可能去“想”，培養(yǎng)學(xué)生的想像力

如學(xué)《圓明園的毀滅》時，采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，放《火燒圓明園》影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會，學(xué)生便聯(lián)想到了火藥，他們提出：中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣一來，使學(xué)生的思維一下子超越了 書本。

2、讓學(xué)生盡可能去“看”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力

“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發(fā)現(xiàn)”，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時，采用多媒體出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學(xué)生根據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。

3、讓學(xué)生盡可能地去“畫”，培養(yǎng)他們的思維力

學(xué)生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服了上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風(fēng)》一課時，在設(shè)計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動腦和動手的能力。學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點(diǎn)，比老師講出來的效果好多了。

4、讓學(xué)生盡可能地去“說”，鍛煉學(xué)生的口才

學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，能夠了解學(xué)生是怎么想的、是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學(xué)氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如以“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式，以“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言的能力。

5、讓學(xué)生盡可能去“做”，培養(yǎng)他們的實踐能力 學(xué)生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時，改變以往老師將一冊書的成語找出來讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊書中所有的成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了自主性、積極性。

6、教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場所”

我們注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法同時，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場所。如通過報紙剪貼、書刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實地調(diào)查、自己生活體驗、專題采訪等。

數(shù)學(xué)教師談經(jīng)驗：

1、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生自主探究的興趣。

教師在設(shè)計情境時應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，創(chuàng)造出現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容更加豐富飽滿。在“分類”一課中，我把食品、水果、飲料、文具和生活用品混裝在五個箱子里，讓學(xué)生對這五類商品進(jìn)行有條理的擺放。教學(xué)中，我設(shè)計了“我的食雜店”的教學(xué)情境，告訴學(xué)生如果擺放的沒有條理，那么顧客就會找不到想要買的東西。這樣就為學(xué)生們營造了一個自己擁有食雜店的生活情境，一下子就抓住了學(xué)生的心，他們馬上就開始了積極主動地探究、合作、交流，為使自己的食雜店怎樣能夠整潔有序而緊張地忙碌起來。在這樣的情境中，學(xué)生變被動接受為主動探究，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2、設(shè)置疑問，使學(xué)生在自主探究中獲得新知。

在教學(xué)過程中經(jīng)常會設(shè)置一些疑問，然后給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間和提出問題的機(jī)會，使學(xué)生在困惑后產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，促使學(xué)生主體積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)，這時在教師的積極引導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主探究來完成教學(xué)過程。在“認(rèn)識乘法”的教學(xué)中，如何讓學(xué)生體會到乘法是加法的簡便寫法是教學(xué)的關(guān)鍵。我讓學(xué)生寫“3個2相加”，學(xué)生輕易寫出來；“5個2相加”，學(xué)生也能夠完成；“100個2相加”，學(xué)生面露難色，卻也硬著頭皮寫下去，但終于還是有孩子嘟嚕了：“這么多，怎么寫呀？”“數(shù)都數(shù)不過來啦！”??我趁機(jī)讓學(xué)生討論、探索新的方法，并介紹了乘法算式的寫法。在揭示乘法課題之后，學(xué)生更加感悟到乘法學(xué)習(xí)的必要，學(xué)起來也就更加積極主動了。

3、觀察操作，形成自主探究的深刻體驗。

動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參加活動，讓學(xué)生擁有主動權(quán)，使學(xué)生得到自主探究、主動發(fā)展的機(jī)會。在二年級“認(rèn)識時、分”教學(xué)中，我把教學(xué)內(nèi)容和“龜兔賽跑”的故事結(jié)合起來，烏龜像是時針，兔子像是分針，烏龜爬了一大格，兔子跑了一圈，他倆走的時間是一樣的??接著讓學(xué)生通過動手撥鐘、動腦思考、動口交流等多種感官參與到活動之中，建立了牢固的知識表象，體驗到了成功，也體驗到了數(shù)學(xué)的樂趣。

4、學(xué)教結(jié)合，形成學(xué)生自主探究的合力。

教師既要放手讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生學(xué)會讀書、思考、討論、合作、實踐、歸納，還要允許學(xué)生質(zhì)疑，同時，教師還要對不同基礎(chǔ)的學(xué)生分類指導(dǎo)，及時進(jìn)行點(diǎn)撥，耐心細(xì)致引導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，形成學(xué)生自主探究的合力。

在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨(dú)立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

七、小組合作學(xué)習(xí)課堂沒有體現(xiàn)，有的也是流于形式，活動設(shè)計必要性不強(qiáng)，評價機(jī)制不健全。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或 團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的 小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

在實踐過程中，小組合作學(xué)習(xí)存在以下問題：

1.小組合作流于形式。小組合作并不是形式上讓學(xué)生湊在一起。有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，學(xué)生只是按小組圍坐在一起，成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。這是表面上的合作，是假合作。

2.小組合作的問題過于簡單。在聽課中會看到這樣一種現(xiàn)象，老師提出一個簡單的問題，讓學(xué)生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學(xué)生就已說出了答案。對于這種現(xiàn)象，老師還讓學(xué)生繼續(xù)討論，進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

3.學(xué)生缺乏獨(dú)立思考。有些教師不經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個問題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。

4.教師缺乏必要的指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見到有些教師給學(xué)生提出“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任自流，不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交流活動。

5.學(xué)生的主動合作意識不強(qiáng)。小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)出冷淡、麻木，直至是自我放棄。

如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

（一）科學(xué)組建小組

分工要明確

1.科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學(xué)生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內(nèi)成員互補(bǔ)互助。為以后的小組合作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。一般情況下每組4—6人為宜，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論。

2.小組人員分工要明確：根據(jù)每個人的特長不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動的學(xué)生為組長；善于記錄的學(xué)生為記錄員；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。

3.發(fā)揮小組帶頭人的作用。學(xué)習(xí)小組確立后，教師要選擇能力強(qiáng)、成績好、善于表達(dá)、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組長很關(guān)鍵，老師要不斷培訓(xùn)組長，教給組長管理的方法，樹立組長的威信，用表揚(yáng)激勵手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，促使小組合作學(xué)習(xí)的成功。對小組長的培訓(xùn)可以分為集中培訓(xùn)和分散幫扶兩種形式。集體培訓(xùn)是召集班級所有小組長專門立會，具體講解小組長的行為條件，特別要明確小組長的具體職能，培養(yǎng)責(zé)任感，樹立小組長的自信心。讓組長知道都需要開展哪些方面的工作。如:督促和 檢查本組組員的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；組織本組同學(xué)積極進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；考核本組同學(xué)的學(xué)習(xí)參與情況等等。分散幫扶是在具體的課堂學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)深入各小組幫助引導(dǎo)小組長有效地組織本小組的學(xué)習(xí)活動。

（二）讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。

1.教給學(xué)生討論的方法。教師首先針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)及學(xué)生的實際情況，提出有思考價值的問題，并把分組討論的指導(dǎo)思想、意圖、要求、作用明確地告訴學(xué)生，直到學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的問題并加以解決，使學(xué)生逐步形成“敢說—— 會說——創(chuàng)造性說”的習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是交流技能的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生“五會”：（1）學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；對別人的發(fā)言做出評價；（2）學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方做進(jìn)一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點(diǎn)；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

（三）把握好合作學(xué)習(xí)的時間、空間和時機(jī)。

為了使合作學(xué)習(xí)收到實效，而不是“形式化”，“合作時間”的安排也很關(guān)鍵。然而在教學(xué)和研究中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，擔(dān)心時間不夠，結(jié)果剛開始的小組合作討論，學(xué)生剛進(jìn)入角色，便草草收場，讓學(xué)生匯報，成了簡單的教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”，當(dāng)然結(jié)果也就成了“導(dǎo)”不明，“演”不精。合作學(xué)習(xí)時間可長可短，我們可以把一堂課甚至幾堂課的時間都讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探究、互動式的學(xué)習(xí)，也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生對一個問題進(jìn)行短時間的討論、爭辯。但不管怎樣，每次合作學(xué)習(xí)，教師都一定要留給學(xué)生充足的時間，讓每個小組的成員都有獨(dú)立思考的余地，有交流的嘗試。教師還應(yīng)有意識地把學(xué)生的課堂合作延伸到課外合作，給學(xué)生創(chuàng)造合作的空間。這就需要教師設(shè)計一些具有探究性的問題，讓學(xué)生小組探究。只有做到了課內(nèi)合作向課外合作的延伸，才是真正的合作學(xué)習(xí)。

小組合作性學(xué)習(xí)并不是每一個教學(xué)內(nèi)容都使用，也不是一堂課自始至終都使用，更不是只在課堂中使用。課前的預(yù)習(xí)，課后的閱讀，課外實踐更離不開小組合作。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容以及訓(xùn)練要求，把握合適的時機(jī)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。

1.涉及知識面過多的問題適合小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生因知識儲備和生活閱歷的限制，獨(dú)立完成有困難時，可通過小組合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，多角度思考，充分發(fā)揮其群體創(chuàng)造性。

2.有爭論性的問題適合小組合作學(xué)習(xí)。爭論性的問題教師包辦代替，學(xué)生只知結(jié)果不曉過程。反之，通過小組合作討論，問題就會越辯越明。

3.課外閱讀和語文實踐活動適合小組合作學(xué)習(xí)。課外閱讀和課外實踐是語文課堂教學(xué)的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要途徑。鑒于學(xué)生在家庭背景、愛好能力等方面的差異，可讓學(xué)生組成合作性的讀書學(xué)習(xí)小組，并設(shè)立閱讀專題，教師還可定期評定出小書迷、小博士、小詩人、小老師等進(jìn)行獎勵，讓學(xué)生在活動中優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高。

（四）把握好小組合作學(xué)習(xí)中的評價 1.把握好評價的內(nèi)容

新課標(biāo)提示我們在對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行評價的同時，還要對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作交流意識、行為習(xí)慣等進(jìn)行評價。如：培養(yǎng)學(xué)生樂意與同伴交流合作、善于傾聽同伴的發(fā)言、有禮貌地幫助同伴等良好習(xí)慣。

2.把握好評價的契機(jī)

學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要注意巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)在小組中及時表揚(yáng)，對很突出的優(yōu)點(diǎn)可在全班交流時給予贊賞，對于學(xué)生的不良習(xí)慣也應(yīng)委婉指出來。在全班交流討論結(jié)果時教師不要急于評價，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見后再總結(jié)評價。

3.把握好評價的主體

對小組合作學(xué)習(xí)的評價除了教師給予評價外，可以由小組的成員自己評價，還可以由其他小組的同學(xué)進(jìn)行評價。如：合作學(xué)習(xí)結(jié)束后可指名小組長對自己所在小組組員剛才的組內(nèi)發(fā)言和傾聽等合作學(xué)習(xí)情況作一簡單小結(jié)，并說一說討論結(jié)果，再由其他小組對討論結(jié)果發(fā)表意見，最后由教師作總結(jié)評價。

4.把握好評價的方式和方法

在新課標(biāo)理念下我們要對學(xué)生的精彩評論、優(yōu)點(diǎn)、點(diǎn)滴進(jìn)步大加贊賞，并可給予一定的獎勵。獎勵可用語言激勵法、動作愛撫法、授予榮譽(yù)稱號法、小組加分法、物質(zhì)獎賞法等鼓勵學(xué)生再接再厲。學(xué)生的缺點(diǎn)與不足客觀存在，我們要善于抓學(xué)生的閃光點(diǎn)，對缺點(diǎn)和不足委婉指出千萬不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。如：當(dāng)學(xué)生代表小組發(fā)言聲音小需要再說一遍時，教師可說：說得太好了！老師還想聽你大聲地說一遍。這樣學(xué)生更有信心大聲地說。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某小組有不足的地方時，其他小組或老師可送一個好建議給他們：假如你們能……那就更好了。這樣學(xué)生容易接受，同時也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。像這樣的例子還有很多，需要我們教師去挖掘。

評價方法有：

1、學(xué)生自評

學(xué)生的自我評價可以通過讓學(xué)生反映出自己學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、困難和經(jīng)驗，反映自己的學(xué)習(xí)情況。使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)過程，感受自己的不 斷成長和進(jìn)步。

自我評價指標(biāo)包括：

單項指標(biāo)優(yōu)

4、良

3、中

2、差1 參與情況：學(xué)習(xí)投入情況、提出問題并發(fā)表見解。合作與交流：認(rèn)真聽取別人意見并詢問、能將自己的資料與大家分享。

情緒與狀態(tài)：保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，克服困難的意志與自信心。

學(xué)習(xí)動機(jī)：認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)為自己參與合作學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)時間：在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，有充足的自我支配學(xué)習(xí)時間。

學(xué)習(xí)環(huán)境：民主和諧的生生、師生關(guān)系。遇到自己不能解決的問題，主動請教他人。能主動找到舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)過程：克服學(xué)習(xí)過程中的干擾或困難，能完成每項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)果：具有實際的學(xué)習(xí)成果。

2、學(xué)生互評

在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行小組成員之間的相互評價?；ピu時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，要求學(xué)生之間相互找出優(yōu)、缺點(diǎn)，最后由小組長根據(jù)大家的意見，記錄評價結(jié)果，交給任課教師。目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

評價指標(biāo)：優(yōu)10 良8 中6 差4 1．小組內(nèi)有共同的目標(biāo)，整體態(tài)度積極，參與性強(qiáng)。2．小組討論現(xiàn)場氣氛活躍。

3．小組成員分工明確，各盡其職。

4．每次討論都對討論主題做過相關(guān)準(zhǔn)備。5．每個成員每次都能參與小組討論和相關(guān)活動。6．每次討論大家都積極表達(dá)自己的見解。

7．每個人表達(dá)建議時能做到緊扣討論主題。

8．組織討論快速高效，每次討論不偏離主題。9．小組成員進(jìn)行有效交流對話，發(fā)言無壟斷現(xiàn)象。10．討論最終達(dá)成共識，圓滿解決問題。

.3、教師評價

合作學(xué)習(xí)重在過程評價，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會學(xué)。但這并不是說可以完全排除學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果考察。所以，在重視學(xué)習(xí)過程評價的同時也要重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價?？傇u時，教師可要求每個小組選出一名代表，把自己小組的學(xué)習(xí)情況和討論結(jié)果向全班同學(xué)進(jìn)行匯報，把小組討論拓展為全班交流。鼓勵其他小組的同學(xué)在聽完匯報后提出問題，并可由該組的任意一位同學(xué)來回答。各組都匯報完后，可根據(jù)小組學(xué)習(xí)匯報效果評價的結(jié)果在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最積極主動、團(tuán)結(jié)友好。對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常給予一些獎勵，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán) 隊精神。

小組學(xué)習(xí)匯報效果評價：

評判內(nèi)容

單項指標(biāo) 優(yōu)10 良8 中6差4 匯報態(tài)度：分工合作，準(zhǔn)備充分。組員態(tài)度積極，配合默契。

研究內(nèi)容：材料詳實，有說服力。研究有一定創(chuàng)新與突破，有獨(dú)到之處。研究成果拓展了教學(xué)內(nèi)容。研究成果有實際應(yīng)用價值。

匯報過程：匯報者言辭清楚，表達(dá)清晰，有條理。

（五）加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)與習(xí)慣的培養(yǎng)

1.課前準(zhǔn)備好需要的課本、筆記本、預(yù)習(xí)內(nèi)容、雙色筆等學(xué)習(xí)用具。

2.學(xué)生自學(xué)時要求：①坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫；②翻動書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動；③獨(dú)學(xué)過程不要提問或交頭接耳，獨(dú)立完成；④遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望；⑤獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學(xué)案，記錄下自己的觀點(diǎn)或疑問；⑥書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。3.小組合作時要求：a交流時聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；b學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動；c交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見的積極表現(xiàn)，防止一言不發(fā)、人云亦云的依賴心理；d嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嬉戲、玩耍；e合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速。

（六）小組合作學(xué)習(xí)要注意以下幾個問題： 1.合作問題不要過于簡單，要有討論的必要。2.學(xué)生要經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考后再開始合作。

3.學(xué)生的主動合作意識要強(qiáng)，合作參與要積極，不能造成部分學(xué)生被邊緣化。4.合作要有序、分工要明確。

5.老師要關(guān)注學(xué)情，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要注重巡視、調(diào)查各學(xué)科組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。

6.提高凝聚力，引進(jìn)競爭機(jī)制，激勵合作學(xué)習(xí)。

7.要明辨真?zhèn)?。實踐證明，在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的熱情很高。教師拋出一個問題讓學(xué)生討論，教室里立刻會出現(xiàn)熱烈討論的場面。不久這種熱烈討論的場面就會異化。看似場面熱鬧，實則雜亂無章。稍加注意不難發(fā)現(xiàn)這是一種假熱鬧。經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種情況：討論中部分學(xué)生閑聊(與課題不相干的交談)，討論后有時幾個小組或小組內(nèi)幾個人同時爭著發(fā)言，各不相讓；有的小組討論后一個人發(fā)言，其他人心不在焉，置身事外；有的小組討論后互相推委，無人發(fā)言。這是不樣之兆。教師要放慢教學(xué)進(jìn)度，緊盯小組的運(yùn)行。待運(yùn)轉(zhuǎn)正常后再調(diào)整進(jìn)度。不然小組學(xué)習(xí)就會流于形式，而且教室紀(jì)律一團(tuán)糟。

8、教師要特別關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時，我們?？吹絻?yōu)生活躍的身影，聽到他們獨(dú)特的見解，儼然成了主角。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，不利于全體學(xué)生的 全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注合作中的弱勢群體。首先，在分組時關(guān)注弱勢群體。然后在小組討論、交流時多采用輪流發(fā)言的形式，使每 個學(xué)生不得不參與思考、討論。這樣使那些后進(jìn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，不斷進(jìn)步。

八、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育不夠。

當(dāng)前課堂上存在的不良學(xué)習(xí)傾向有:課前不預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)不定時定量；學(xué)生上課聽講注意不集中；不做課堂筆記；發(fā)言不積極；學(xué)習(xí)不懂時不問;思考探究不深入；不復(fù)習(xí)就做作業(yè)等。

（一）為什么要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣? 我國大教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，就單方面講，只需要一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

1、為學(xué)生終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。俗話說：播種行為收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣收獲性格，播種性格收獲命運(yùn)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能關(guān)系到人一生的命運(yùn)。

2、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使教學(xué)事半功倍。學(xué)生養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，絕大多數(shù)知識能夠通過學(xué)生自主探究完成，還有一小部分學(xué)生自己研究不出來。通過和同學(xué)們一起探究，集思廣益，基本上所有問題都能得到解決。老師只對疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，講清知識間的區(qū)別與聯(lián)系就行了。這樣，既節(jié)省了教學(xué)時間，又提高了課堂效率。

（二）需要培養(yǎng)哪些方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，內(nèi)鄉(xiāng)縣中小學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)八條（試行）對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作出了明確要求：

1、有效預(yù)習(xí)，看書批注。根據(jù)預(yù)習(xí)提綱或課前提示及課后思考與練習(xí)題，利用課內(nèi)與課外時間，在老師授課前充分預(yù)習(xí)，通過看書讀書、圈劃重點(diǎn)難點(diǎn)、批注相關(guān)知識、試做習(xí)題、設(shè)計問題等形式，做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確。

2、課堂聽課，積極參與。遵循老師課堂教學(xué)引導(dǎo)，注重解決自己預(yù)習(xí)中的疑難問題，積極參與教與學(xué)過程，在自學(xué)、互學(xué)、演板、檢測、互評、糾錯、歸納等課堂活動中勇于并善于表現(xiàn)自己，張揚(yáng)個性，鍛煉能力。

3、即時復(fù)習(xí)，鞏固內(nèi)化。充分利用課堂余留時間及課外時間復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，甚至入睡前，也像過電影一樣回顧當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。重在理解鞏固、堂堂清、日日清；重在梳理歸納，使前后所學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，從而內(nèi)化為能力。

4、獨(dú)立作業(yè)，規(guī)范整潔。作業(yè)是即時鞏固所學(xué)知識、檢測學(xué)習(xí)效果的有效手段，應(yīng)當(dāng)像考試一樣緊張地獨(dú)立地完成，不抄襲課本和同學(xué)，務(wù)求正確、規(guī)范、整潔。對錯題要對照課本或詢問同學(xué)及時糾錯并明確錯因。

5、誠信考試，明得明失?？荚囌\信是一種道德品質(zhì)。通過誠實守信的考試，明白自己學(xué)習(xí)的得與失，揚(yáng)長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。要明白：通過抄襲課本或同學(xué)、利用通訊工具作弊或考前竊題等行為牟取高分?jǐn)?shù)，都是虛偽的、帶有欺騙和偷竊性質(zhì)的不道德行為。

6、揚(yáng)長補(bǔ)缺，梳理總結(jié)。根據(jù)作業(yè)與考試中反映出的成績和缺陷進(jìn)行針對性的培優(yōu)補(bǔ)弱，梳理相關(guān)知識建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)方法規(guī)律形成經(jīng)驗和技能。

7、實踐運(yùn)用，探究深化。注重運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題，養(yǎng)成實踐探究的習(xí)慣，在實踐中鞏固知識，在探究中深化理解。

8、勤學(xué)反思，循序漸進(jìn)。學(xué)而不思則罔。在勤于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上善于反思，一天、一周、一月乃至一學(xué)期、一學(xué)年，要時時回顧反思自己的學(xué)習(xí)行為，不斷地端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，完善自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，腳踏實地，循序漸進(jìn)。

一線教師還要求在教學(xué)實踐中培養(yǎng)如下習(xí)慣。

1、學(xué)會傾聽的習(xí)慣：（1）上課不做小動作，不玩玩具及學(xué)習(xí)用品，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。（2）認(rèn)真傾聽其他同學(xué)發(fā)言，看他們發(fā)言是否正確，有沒有需要補(bǔ)充的。（3）要傾聽老師講解，并按要求認(rèn)真練習(xí)。

2、善于思考的習(xí)慣：（1）上課專心聽講，認(rèn)真思考，積極發(fā)言。（2）善于發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表自己的見解，對不懂的問題要主動向教師請教。（3）課前預(yù)習(xí)知識，不明白的問題提前做好標(biāo)記。

3、敢于提問的習(xí)慣：（1）勤于思考，敢于質(zhì)疑，與人交流，不怕說錯。（2）發(fā)言時，站得直，口齒清，講普通話，聲音要洪亮。

4、與人合作的習(xí)慣：（1）主動和同學(xué)、老師合作，學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，共同解決問題。（2）與同學(xué)交流時，要尊重別人的意見和觀點(diǎn)。

5、自主讀書的習(xí)慣：（1）養(yǎng)成邊讀邊想、圈點(diǎn)勾畫、寫讀書筆記的良好習(xí)慣，注重知識的積累。（2）樂于讀書，愿意和書交朋友，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。（3）不閱讀不健康書籍，不看不健康光盤，不瀏覽不健康網(wǎng)站。（4）愛護(hù)書籍，不在公用書籍上亂寫亂畫。

6、認(rèn)真書寫的習(xí)慣：（1）讀寫姿勢端正，會正確執(zhí)筆，做到“三個一”,眼離書本一尺，胸離桌子一拳頭，執(zhí)筆處離筆尖一寸。（2）書寫端正大方，保持卷面潔凈，不亂用涂改液和修正紙。文字和符號都要規(guī)范，格式要美觀。

7、自評互評的習(xí)慣：（1）在學(xué)習(xí)過程中，要逐漸讓學(xué)生成為評價的主體，讓學(xué)生學(xué)會激勵性的評價，既會評價自己，又會評價別人。

8、搜集資料的習(xí)慣：（1）能利用查閱圖書、上網(wǎng)瀏覽、實地考察、走訪調(diào)查等渠道主動搜集與學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，拓寬自己的知識面。（2）對搜集的各種資料能進(jìn)行分析、歸類、整合。

9、動手操作的習(xí)慣：（1）學(xué)生能獨(dú)立完成教科書上所要求的各類操作實驗，操作步驟正確。

10、按時完成作業(yè)的習(xí)慣：（1）能復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，認(rèn)真完成并細(xì)心檢查作業(yè)。（2）注意運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)自己的各種能力。小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：

學(xué)會聽

在傾聽別人說話時，眼睛要看著對方，上身可以微微向?qū)Ψ絻A斜，以全身的姿勢表達(dá)你在入神地聽對方說話。也可用點(diǎn)頭、微笑、搖頭等非語言信號表示自己在聽。

別人講話時，不要急于插話，不打斷對方的話。即使對別人的話不感興趣，也耐心地聽人家把話說完。

用心聽對方說話，不要一邊聽一邊考慮自己的事。用“我明白了”、“我同意你的看法”、“老師，請您把***再講一遍好嗎？”等語言信號表明自己的聽的結(jié)果。慢慢地學(xué)生就會達(dá)到聽懂、聽出要點(diǎn)的要求，實現(xiàn)

聽到別人的批評意見時，不要激動，平靜地聽他把話說完。培養(yǎng)聽的習(xí)慣，訓(xùn)練聽的能力，一定要付諸行動?？梢岳脤W(xué)校廣播時間培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。

學(xué)會說

“說”包括回答老師提問、修正他人發(fā)言和參加小組討論三種情況。無論那種情況都要求學(xué)生先想后說，想好再說，逐步做到語句完整，條理清晰，聲音甜美，連貫流暢。并學(xué)會根據(jù)不同的場合調(diào)整語氣、音量和說話的方法。

即回答老師提問時音量要大，語氣要肯定，讓全班同學(xué)都聽見；

修正他人發(fā)言時態(tài)度要誠懇，音量要適中，要先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，說出自己的意見，千萬不要講傷害對方的話，被修正意見的同學(xué)，應(yīng)虛心聽取對方的意見，不管對方說的對不對，都要耐心地讓對方把話說完，如果意見正確，要點(diǎn)頭表示感謝，可以說，：“謝謝你，我聽明白了?！比绻庖姴徽_，也要等對方把話說完后再發(fā)表不同意見，可以說：“謝謝你，不過我還是堅持我的意見，因為??”；

小組討論時要用商量的語氣相互補(bǔ)充，音量宜小不宜大，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)。在學(xué)生說的過程中，教師要注意糾正學(xué)生錯誤的讀音和用詞，還要教會學(xué)生長句短說，用示范的方法調(diào)控語速，使學(xué)生養(yǎng)成正確、有序、說完整話的好習(xí)慣。

學(xué)會讀

讀書分為課前讀書，課中讀書，課后讀書。課前讀書實際就是預(yù)習(xí)，每學(xué)一個新知識之前，我們都要求學(xué)生先把書讀一讀，找出自己會讀的地方和不會讀的地方，讀的懂的地方和讀不懂的地方，然后，帶著問題聽課；課中讀書，是指在教師的示范、指導(dǎo)下，通過讀書，弄清知識之間的聯(lián)系，概括主要內(nèi)容進(jìn)行記憶和背誦。課后讀書就是復(fù)習(xí)整理性地讀書，我們要求學(xué)生每天做作業(yè)之前，先把書讀一讀，想一想當(dāng)天所講的知識和方法，再寫作業(yè)。

學(xué)會寫

寫字時，首先要求學(xué)生坐姿端正，握筆姿勢正確。做到“頭正、肩平、身直、足安”和“手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離課桌一拳”。同時要求學(xué)生用本干凈整潔；字跡清楚規(guī)范；有一定的書寫速度。

具體說，各科都必須培養(yǎng)的良好習(xí)慣：課前準(zhǔn)備的習(xí)慣、認(rèn)真聽課的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣、勤學(xué)好問的習(xí)慣、認(rèn)真審題的習(xí)慣、書寫工整的習(xí)慣、學(xué)會分析的習(xí)慣、講究效率的習(xí)慣、珍惜時間的習(xí)慣、勤查工具書的習(xí)慣。

語文學(xué)科著重培養(yǎng)的習(xí)慣：語言積累與運(yùn)用的習(xí)慣，課外閱讀的習(xí)慣，感悟語言美與體驗語言美的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)學(xué)科著重培養(yǎng)的習(xí)慣：計算仔細(xì)的習(xí)慣、探索規(guī)律的習(xí)慣、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的習(xí)慣。

其他學(xué)科著重培養(yǎng)的習(xí)慣：細(xì)致觀察的習(xí)慣、動手動腦的習(xí)慣、質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

（三）怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方法多種多樣，實踐中應(yīng)主要采用了以下方法。

1、拿起表揚(yáng)的武器，對處在萌芽狀態(tài)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行助長。對那些出現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣苗頭的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，就會發(fā)現(xiàn)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)越來越多。再通過引導(dǎo)這些良好習(xí)慣就會成為學(xué)生的自覺行動。

2、“先學(xué)后教，先練后講”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的金鑰匙。在老師教之前先布置學(xué)生自學(xué)，要講的習(xí)題在講之前先讓學(xué)生試做。學(xué)生不能獨(dú)立學(xué)會的知識就上課討論，合作解決。老師只對疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，然后再讓學(xué)生或自主完成，或合作完成。這樣學(xué)生每天都在教師講前接觸新知識，不是自學(xué)，就是討論。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力不斷得到提高，久而久之就轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、“有布置有檢查有措施”。無論是課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)，只要布置了就必然進(jìn)行檢查，對完成好的給予表揚(yáng)鼓勵，對不認(rèn)真的提出整改意見。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣要有一個“教－扶－放”的過程?！敖獭本褪墙讨鴮W(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，怎樣合作學(xué)習(xí)，遇到不會的問題怎么解決，怎樣才算認(rèn)真完成作業(yè)?！胺觥本褪窃谇耙粋€環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著怎樣做。老師觀察學(xué)生的活動，對出現(xiàn)的偏差進(jìn)行指導(dǎo)?！胺拧本褪菍W(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)形成習(xí)慣，就可以大膽地讓學(xué)生獨(dú)立活動。

5、通過建立班內(nèi)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在任教的班級里，設(shè)有學(xué)科課代表。每一排桌設(shè)一個大組長。每一個大組設(shè)若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)設(shè)組長。每一張桌子上設(shè)桌長。其它同學(xué)為組員。為了提高學(xué)習(xí)效率，凡是自己能解決的問題，就由自己獨(dú)立解決，同桌能解決的問題就由同桌解決，學(xué)習(xí)小組內(nèi)不能解決的問題就在大組內(nèi)或全班共同討論解決。

6、從心理上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如有時上課時故意晚進(jìn)教室，對在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，并告訴他們老師就喜歡“自覺”學(xué)習(xí)的同學(xué)，就應(yīng)該象那些自覺學(xué)習(xí)的同學(xué)那樣，自覺地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)自覺的同學(xué)經(jīng)常進(jìn)行表揚(yáng)。這種思想灌輸多了，受表揚(yáng)的同學(xué)越來越多，自覺學(xué)習(xí)的同學(xué)也越來越多。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)注意的問題。

1、不要同時培養(yǎng)太多習(xí)慣。

2、忌“黑瞎子掰棒子”式的習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣可以一個一個地培養(yǎng)，也可以同時培養(yǎng)幾個，但絕不可以培養(yǎng)了這個忘了那個。培養(yǎng)的習(xí)慣要經(jīng)常運(yùn)用，最終形成習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)，使我們的學(xué)生各個方面都有好習(xí)慣。

3、善待出現(xiàn)錯題的同學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中回答出一個錯誤的問題正好提供了一個討論的機(jī)會。對他為什么會這樣回答，根源出現(xiàn)在什么地方弄明白，對學(xué)生更有好處。

4、莫怕影響教學(xué)成績。在學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)過程中，短時間內(nèi)可能會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但一段時間下來，不但會趕上，而且還會超過原有的水平。再說教學(xué)成績并不比培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣重要。

5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣要有耐心，要有持之以恒的態(tài)度。

九、課堂練習(xí)時間及內(nèi)容不足，課后作業(yè)多。

“學(xué)、導(dǎo)、練”三三課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“練”的時間要占到三分之一。而實際上，數(shù)學(xué)課堂稍好于語文課堂，課堂上“做一做”、“練一練”還有所體現(xiàn)。語文課就差多了，多數(shù)下課時才布置作業(yè)，更有甚者，下課了還在講課，作業(yè)完全留在課后。這不符合課改要求，作業(yè)質(zhì)量也大打折扣。造成這些現(xiàn)象的原因有：

1、備課不充分，訓(xùn)練、檢測預(yù)設(shè)不具體。

2、抓不住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，平均用力，平均分配時間。

3、教學(xué)活動時間預(yù)設(shè)不具體或活動時間把握不準(zhǔn)。

4、沒有做到“三講三不講”。所謂的“三講”就是大家熟悉的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)； “三不講”就是學(xué)生會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會的不講。如何解決這一問題？

（一）高效課堂有四個要件：一是這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？（明確教學(xué)目標(biāo)）二是讓學(xué)生用多長時間獲得？（課堂教學(xué)效率與時間掛鉤）三是讓學(xué)生怎樣獲得？（先學(xué)后教，多學(xué)少教）四是是否每個學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？（做到步步清、堂堂清、人人清）。我們首先要明確這些。

（二）講練結(jié)合。課堂上，讓學(xué)生在老師精講的基礎(chǔ)上及時地做一些針對性的習(xí)題，一定能起到意想不到的效果。另外，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們就不要把大量的“練習(xí)”或“問題”留在課外讓學(xué)生去解決或完成，“練習(xí)”應(yīng)盡量在課內(nèi)完成，“問題”更應(yīng)該在課內(nèi)解決，這樣才可以及時地反饋信息，及時地鞏固。

（三）充分準(zhǔn)備課堂練習(xí)

要體現(xiàn)課堂練習(xí)的有效性，在備課中就要對練習(xí)的形式、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)難度、練習(xí)數(shù)量、練習(xí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)、練習(xí)反饋形式進(jìn)行精心設(shè)計，這是提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性的前提。練習(xí)形式可以口頭練習(xí)、筆頭練習(xí)、操作練習(xí)、自編練習(xí)等，不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)形式。在教學(xué)中也可以通過讓學(xué)生自己編題目給其他學(xué)生做，既拓展學(xué)生自己的思維，也加深學(xué)生對新知識的理解應(yīng)用。

當(dāng)然，練習(xí)的內(nèi)容是最關(guān)鍵的部分，作為教師一定要精心選題，課前要先看課后習(xí)題及練習(xí)冊中的習(xí)題，從中去選擇適合課堂教學(xué)的例題、練習(xí)題、反饋題等，要選擇具有思維訓(xùn)練有效、方法靈活、典型且有代表性的題目，要使學(xué)生做題不多，但收獲很多，而不是不分題目，不分層次的一股腦的全搬到課堂上來。在選題時，還應(yīng)使題目有一定的梯度。如果只練習(xí)同一梯度的題目，無助于學(xué)生的提高，學(xué)生只會機(jī)械的模仿；練習(xí)有梯度的題目，從基礎(chǔ)題開始，逐漸提高，這樣學(xué)生不僅理解了新的知識，還鍛煉了解決新問題的能力

（四）課堂練習(xí)的設(shè)計應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：

1、課堂練習(xí)的目的性和導(dǎo)向性。課堂練習(xí)是為整個課堂教學(xué)服務(wù)的，在明確教學(xué)目的的前提下，做到有的放矢。對課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的練習(xí)不僅要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和技能的掌握，還要促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、課堂練習(xí)的合理性和時效性。教師在設(shè)計課堂練習(xí)時，應(yīng)注意習(xí)題的合理性和時效性，注意質(zhì)和量的關(guān)系，如果只注意量，很可能由于時間的限制，不能完全的展現(xiàn)本節(jié)課所有的知識點(diǎn)，既浪費(fèi)時間，又加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)效率。如果不注重質(zhì)，無層次，無目的的訓(xùn)練將會使課堂練習(xí)失去意義和效果。

3、課堂練習(xí)的層次性。忌練習(xí)“一刀切”，不關(guān)注學(xué)生之間的差異。因此在設(shè)計課堂練習(xí)題時應(yīng)注意層次性，做到由易到難，循序漸進(jìn)，層次分明。設(shè)計練習(xí)題時，既可以讓后進(jìn)生和中等生獲得做出練習(xí)的成就感，也可以讓優(yōu)等生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，加深對新知識的理解和運(yùn)用。

4、要加強(qiáng)對易混知識的對比練習(xí)。通過對容易混淆知識的對比練習(xí),學(xué)生從中可以找到題目之間的不同點(diǎn),從而在以后的解題時引起警覺,進(jìn)而達(dá)到提高解題正確率的目的.所以,在設(shè)計練習(xí)時,教師要加強(qiáng)對易混知識的對比練習(xí)。

5、要選擇促進(jìn)學(xué)生積極思考的開放性練習(xí).練習(xí)設(shè)計力求使所有的學(xué)生都能參與, 在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下,不同的學(xué)生獲得不同的體驗。能力強(qiáng)的學(xué)生，可以做較多較難的練習(xí)；能力弱的學(xué)生，只能作較少較易的練習(xí)。例如教師布置數(shù)學(xué)練習(xí),除了指定若干基本練習(xí)題供全體學(xué)生練習(xí)之外，,還可以補(bǔ)充若干練習(xí)題供優(yōu)秀學(xué)生練習(xí)之用。

（四）設(shè)計課堂練習(xí)的注意事項

1、控制好每次課堂練習(xí)的量。這里的量包括質(zhì)量和數(shù)量，首先從質(zhì)量上來說，要能體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。從數(shù)量來說，要合理控制課習(xí)題的數(shù)量，避免在一節(jié)課上同一個知識點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時也容易使學(xué)生疲勞。

2、控制好每次課堂練習(xí)的時間。一節(jié)課的時間有限，怎樣將本節(jié)課的知識點(diǎn)練習(xí)在規(guī)定的時間內(nèi)完成，除了控制好量之外，還要控制好時間。練習(xí)時間短有利于學(xué)生集中注意力。如果本節(jié)課練習(xí)量大，可將練習(xí)題分時段，分內(nèi)容完成。

3、善于了解學(xué)生課堂練習(xí)的效果評價。課堂效果往往由教師評價，學(xué)生評價和自我評價組成。教師的評價往往是從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、課堂練習(xí)成果等方面進(jìn)行的總結(jié)或點(diǎn)評。學(xué)生評價，即由其他學(xué)生形成的評價。學(xué)生在評價同學(xué)的過程中雖然難免有失偏頗，但由于由于大家朝夕相處，團(tuán)結(jié)和睦，所以學(xué)生的評價更樂于被被評者接受，同時，在學(xué)生評價過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)新的問題以便于進(jìn)行及時糾正；自我評價是學(xué)習(xí)者自我完善過程。在自我評價的過程中，要認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)勢，要冷靜的對待大家的建議和評價。

第四篇：當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題與對策

語文課堂教學(xué)中存在的問題與對策

調(diào)研 報 告

實施新課程改革實驗工作已十余年，在近五年中，我作為一名基層管理人員，同時也是一名一線的語文教師，我深感到課程改革對教師的要求越來越高，各級對教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)也是面面俱到，不能不說教師隊伍在這五年的時間里得到飛速地發(fā)展，教學(xué)水平也有了很大的提高，但從現(xiàn)實的情況看來，語文學(xué)科的課堂教學(xué)，總體上看，還存在著以下突出問題：

一、教師基本上還是課堂教學(xué)的主體。

首先，不少教師仍在扮演絕對權(quán)威的角色，側(cè)重我講你聽、我寫你記、我決定你服從，以師者的種種威壓，以牽牛鼻子走的形式，實施著填鴨式的教學(xué)，這不但抑制著學(xué)生的思維，也從根本上否定了學(xué)生的主體作用。在課堂上對學(xué)生的質(zhì)疑，個別老師為按部就班地照教案進(jìn)行，總是武斷地制止學(xué)生：“你不會動腦筋嗎？你不會自己想想？”或是“下課在討論你的問題！”給打發(fā)了。這樣的情況很多，比較典型的例子是：高年級中的段落概括，常常死扣教參做標(biāo)準(zhǔn)答案，對于段意，也只是照抄現(xiàn)成，基本沒有引導(dǎo)學(xué)生概括段意的方法，甚至不允許學(xué)生用自己的語句概括。

其次是過分強(qiáng)調(diào)教師在教育中發(fā)揮的主導(dǎo)作用。教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織，都是應(yīng)該由教師來決定，不考慮或忽視學(xué)情，學(xué)生-1-

在教學(xué)過程中則處于從屬地位。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。課堂變成了教師一個人的活動，教代替了學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨、囫圇吞棗，思維僵化，最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。一些教師還是只重視教師“教的一面，卻忽視了學(xué)生學(xué)的一面”。造成了質(zhì)量不高的局面。

二、重知識的傳授忽視學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展固然要以知識的掌握為基礎(chǔ)，但知識的掌握并不能代替對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。一些教師在學(xué)生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學(xué)生的全面發(fā)展上取得的成效是很低的，主要原因是：

現(xiàn)在的課堂教學(xué)忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學(xué)中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結(jié)構(gòu)和詞義，段意等，而忽視其運(yùn)用。考試中出現(xiàn)了字的筆順，而且要學(xué)生不能寫錯順序，而且?？嫉淖种杏行┕P順本身也有爭議。這主要表現(xiàn)在對分?jǐn)?shù)的追求上，只要學(xué)生能取得高分，不管這種教法是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調(diào)刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學(xué)生正在重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，原因就是考試考條文，學(xué)生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都“還給老師了”。

三、教學(xué)方法落后僵化

一是教案為主宰教學(xué)：課堂教學(xué)是按計劃進(jìn)行的，每節(jié)課無一例外地必須按照教案完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度（課時任務(wù)），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學(xué)生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學(xué)生往指定的步驟走，把教案完成了，教學(xué)目的也就算達(dá)到，那就大錯特錯了。這一點(diǎn)在青年教師中表現(xiàn)得比較突出奇制勝。這實際上是一種封閉性的教學(xué)，使課堂教學(xué)變得機(jī)械，缺乏生氣和樂趣。

二是以統(tǒng)一為標(biāo)準(zhǔn)的一致性教學(xué)：

在課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣于用一把尺子衡量所有的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)

以中間狀態(tài)的學(xué)生作為授課的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致超過一般水平的學(xué)生感到太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性而出現(xiàn)心理抑制，分散注意力；而發(fā)展?fàn)顩r低于一般水平的學(xué)生，因跟不上節(jié)奏而十分吃力，產(chǎn)生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現(xiàn)使不同水平的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展的目標(biāo)。而在現(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會。這種現(xiàn)象在公開課中比較常見，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，從而限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

針對以上問題，我認(rèn)為語文課堂教學(xué)應(yīng)實施創(chuàng)新教學(xué)，以改變當(dāng)前質(zhì)量不高的現(xiàn)狀：

一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍：民主、平等的師生關(guān)系，是創(chuàng)新性語文

教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提

條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學(xué)生面前。而要把自己擺在與學(xué)生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。在平時，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多老師在課前花大量的時間，以各種方式來與學(xué)生溝通，以拉近師生之間的距離；上課伊始的導(dǎo)入階段，許多教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的；在理解課文內(nèi)容時，倡導(dǎo)質(zhì)疑問難，展開熱烈的討論等等。這都是為了營造一個有利于學(xué)生主體作用發(fā)揮的良好氛圍。

二、教師要注意自己的教學(xué)語言：實踐證明：風(fēng)趣、生動的教學(xué)語言，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性；能使枯燥乏味、抑郁沉悶變得趣味盎然。這樣，學(xué)生才能主動參與、主動學(xué)習(xí)，才能做到學(xué)有興趣、學(xué)有個性、學(xué)有創(chuàng)造。民主平等的教學(xué)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生潛力、個性獲得充分發(fā)展的客觀條件。因此教學(xué)過程中教師必須打開與學(xué)生心理溝通的渠道，營造一種真誠、信任、民主、愉悅的課堂心理氣氛。在這樣的氛圍中，師生之間建立合作、教學(xué)相長的現(xiàn)代師生關(guān)系，在師生互動和合作性學(xué)習(xí)中開發(fā)增值性教學(xué)合力。教師的角色從以往知識的主宰者、傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和成長的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生的角色從以往被動的知識接受者變?yōu)橹鲃舆M(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的探索者，變?yōu)榉e極進(jìn)行實踐活動的主體。

三、改革備課內(nèi)容：創(chuàng)新性語文教學(xué)要求把備課教案改為從學(xué)生自學(xué)開始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，把課文交還給學(xué)生，讓他們自己解決自己找出的疑點(diǎn)。使課堂教學(xué)過程由教師講、學(xué)生聽，教

師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建了學(xué)生自主探究知識的課堂教學(xué)。體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的特色，符合素質(zhì)教育的要求。這樣，備課的重點(diǎn)就應(yīng)放在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，既發(fā)展學(xué)生個性，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教師教和學(xué)生學(xué)兩者要共同達(dá)成的目標(biāo)。以往教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時搞一刀切，搞統(tǒng)一要求，結(jié)果導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，教學(xué)成了一種中等生的特權(quán)。因此，我們可以要求教師制訂目標(biāo)設(shè)定上限和下限，不同層次的學(xué)生有不同的達(dá)成目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)對各層次的學(xué)生都起到定位、導(dǎo)向和激勵的作用，每一位學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”。例如語文《草船借箭》一文中教學(xué)目標(biāo)之一讓學(xué)生理解“神機(jī)妙算”的意思。根據(jù)學(xué)生實際，下限目標(biāo)定為“能查閱工具書知道?神機(jī)妙算?的含義”；發(fā)展目標(biāo)定為“能聯(lián)系課文的具體內(nèi)容說出?神機(jī)妙算?的含義”；上限目標(biāo)定為“在理解?神機(jī)妙算?的基礎(chǔ)自己創(chuàng)設(shè)情景運(yùn)用這個詞。”當(dāng)然，教師也可鼓勵學(xué)生根據(jù)教材要求，結(jié)合自己的實際，自行擬定教學(xué)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使目標(biāo)更具實效，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

四、優(yōu)化教學(xué)方法：以研討為主的綜合交流教育方式是創(chuàng)新性語文教育一個重要特征。

課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程，新課程改革最推崇以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。改變了過去教師“灌”，學(xué)生“喝”的單向交流方式和教師問，學(xué)生答的雙向交流方式以及師生之間互相問答的三項交流方式。這種綜合交流的教學(xué)方式，能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，課堂教學(xué)頓時成為了一系列學(xué)生主題活動的展開與整合過程

小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了學(xué)生的多邊交往需要，為學(xué)生個體的發(fā)展、個性的張揚(yáng)提供了更廣闊自由的空間。平時默默無聞的學(xué)生在小組中得到了更多的參與機(jī)會。小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

第五篇：當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的主要問題及對策

2013語文國培匯報稿

采他山之玉，納百家之長

—— 淺談初中語文教學(xué)目前存在的問題及對策

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師大家好。首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)對我的信任，感謝各位老師對我的支持，尤其是我的代理班主任和代課老師李雙鵬、朱姐。我有幸參加這次長達(dá)三個月的培訓(xùn)，是你們給我提供的平臺，我是站在你們的肩膀上學(xué)有所思，學(xué)有所獲。在培訓(xùn)期間，有來自不同地方的專家、教授為我們講解各方面的知識以及他們成功的經(jīng)驗和體會，這些講座不論從理論還是實踐要求方面都讓我受益匪淺。下面我將這次培訓(xùn)中的點(diǎn)滴收獲分享給大家。我今天匯報的內(nèi)容主要是中學(xué)語文教學(xué)目前存在的幾個問題和對策。

一、中學(xué)語文教學(xué)目前存在問題：

（一）、學(xué)生方面

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂上缺少發(fā)散思維和批判性思維的培養(yǎng)。我曾在網(wǎng)上讀過這樣一個故事：一個美國教育代表團(tuán)到上海市訪問，聽一節(jié)中國科學(xué)的公開課，于是他們被安排在一所重點(diǎn)中學(xué)，聽特級教師的講課。這位教師有很好的教學(xué)方法，課堂上除了講究還不停地問學(xué)生。師生互動，氣氛熱烈。這堂課可謂是天衣無縫?？墒钱?dāng)中國代表團(tuán)請美國客人談感受時，他們說“既然教師的問題學(xué)生都能答，這課堂還上它干什么？”我們總是通過講解讓學(xué)生從不懂變成懂，從有問題到完全弄懂變成沒有問題，負(fù)責(zé)人的老師總會問學(xué)生“都聽懂了嗎？還有問題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答沒有問題時我們就大功告成。這不禁讓我們思考：我們的教學(xué)到底是以給學(xué)生傳授知識為目的還是以激發(fā)學(xué)生對問題深入的思考，探求解決問題的方法，特別是形成自己對問題獨(dú)立見解為目的？其實 《事物的正確答案不止一個》就提示人們看問題要多角度，不要墨守成規(guī)，要發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

我還看過一個關(guān)于學(xué)歷史的資料，我們學(xué)生學(xué)歷史一般情況下死記硬背年代、人物以及事件的過程，而美國學(xué)“西安事變”是這樣的：老師想孩子講故事：獨(dú)立戰(zhàn)爭前，美國人們已開始用各種形式反抗英國的殖民統(tǒng)治，有一天憤怒的民眾包圍了波士頓政府，英國士兵端著搶圍成半圓形，守在大樓外面。人們不停地向英國士兵扔石頭??混亂中忽然傳來一聲“開火”的命令，民眾紛紛中槍倒下。慘案震驚全國！迫于壓力，殖民政府不得不把英軍指揮官推上斷頭臺。然而根據(jù)記載，這個指揮官致死不承認(rèn)曾下令開槍，這就成了一個歷史懸案?！案魑煌瑢W(xué)，時間已經(jīng)過去了很多年，事實的真相到底是什么？我想我們應(yīng)該重新開庭審判這個案子??” 老師巧妙地把歷史引到現(xiàn)實，孩子們?nèi)呵榧ぐ?，全班學(xué)生都進(jìn)入了歷史的角色：證人、被告、檢察官、辯護(hù)律師??我想，如果歷史可以這樣學(xué)，那一定很有意思。

（二）教師方面

1.對語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握。不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識，因為不考就不學(xué)，少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過。

2.教學(xué)方式依然陳舊，教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，而母語學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得；又由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗、探究的過程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。3.作文教學(xué)存在一些問題。（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)。

二、針對以上問題結(jié)合本次國培的內(nèi)容，我談一點(diǎn)自己的想法：

1、語文教師應(yīng)增強(qiáng)課標(biāo)意識。增強(qiáng)課標(biāo)意識，首先應(yīng)深入學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)并準(zhǔn)確領(lǐng)會其精神實質(zhì)，把對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識，統(tǒng)一到課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)上來，努力體現(xiàn)語文的綜合性。

課程標(biāo)準(zhǔn)說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)是完全一致的。片面的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能，或片面的強(qiáng)調(diào)人文性，都不符合語文學(xué)科的客觀實際。語文教學(xué)要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的綜合，要明確：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識與能力，貫穿整個學(xué)習(xí)的是過程與方法，融會于其中的是情感態(tài)度與價值觀。盡管課標(biāo)規(guī)定一些知識只學(xué)不考，但這些知識對幫助學(xué)生理解文本的語言難點(diǎn)，對形成學(xué)生的能力，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)等有著舉足輕重的作用，應(yīng)當(dāng)教好學(xué)好。教學(xué)中如果不教不學(xué)，就是應(yīng)試教育，不是新課程。

2、語文教師須切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個相當(dāng)長的時間過程。首先必須樹立課程意識，就是要在教學(xué)改革中用新的課程理念來統(tǒng)率自己的教學(xué)活動，用課程理論的語言來解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。這樣，我們就會有一個全新的視野，才能突破原來固有的教學(xué)體系。這次課改的目標(biāo)之一，是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。課標(biāo)還倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式教學(xué)；要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的、富有個性的過程。而目前我們轉(zhuǎn)變的方式體現(xiàn)在打造高效課堂上。大多數(shù)學(xué)校的高效課堂又是通過導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)出來的。“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。我們學(xué)校雖然沒用導(dǎo)學(xué)案，但是也在想方設(shè)法的給學(xué)生提供合作探究的機(jī)會，其實專家們也說，并不是每節(jié)課，每種課型，每個班級都適合合作探究，在我們的班級就會常?？吹阶寣W(xué)生合作探究，表面上看談的挺熱鬧，小組代表一匯報，不難看出還是屬于尖子生的課堂，學(xué)困生和后進(jìn)生沒有施展自己的空間，這樣的合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到我們預(yù)期的效果，失去了合作的意義。所以無論哪種方式只要能創(chuàng)造出一個高水平的課堂模式，中考取得優(yōu)異的成績就是值得推廣的模式。

3、教學(xué)中，教師要認(rèn)真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實質(zhì)，又要有自己的見解。不能僅僅依賴于《教師用書》，施展的空間，教師要身體力行，追求獨(dú)特，追求創(chuàng)新。在國培期間，幾乎所有的教授都引用過這樣一句話“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。例如，在品讀《故鄉(xiāng)》時，大家對文本的主題有不同的理解，有些閱讀個體認(rèn)為是對辛亥革命不徹底的批判，有的認(rèn)為是對迷信、庸俗生活理念的諷刺，也有的認(rèn)為是對黑暗社會制度的鞭撻，更有的認(rèn)為是反映了命運(yùn)輪回的悲劇。這些解讀，都是由于閱讀個體從不同的角度而得出的感受，都有其可取性，充分體現(xiàn)了多元化解讀文本的可能性，我們教師應(yīng)該尊重、鼓勵他們。又如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，有學(xué)生運(yùn)用逆向思維指出蓮的卑陋：從泥土母親中吸取營養(yǎng)，卻又戴著高高的帽子以示和淤泥沒有任何關(guān)系;在講授《馬說》時，我向大家提出一個問題：千里馬被埋沒除了食馬者的原因外還有其他原因嗎？學(xué)生們反應(yīng)非?？欤S多人馬上想到是千里馬自身的原因。有個同學(xué)還由此引發(fā)了聯(lián)想，說出了毛遂自薦、王勃當(dāng)仁不讓寫出《滕王閣序》、茅臺酒碎奪世界博覽會金獎的典故，讓大家深受啟發(fā)。教學(xué)實踐證明，創(chuàng)意性解讀文本可以充分激發(fā)學(xué)生的求異思維，從而能真正提高他們的閱讀素質(zhì)！

語文教學(xué)要重實踐、重過程、重體驗。語文課程有很強(qiáng)的實踐性，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參加語言實踐，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在寫作中學(xué)會寫作，在口語交際中學(xué)會口語交際。語言實踐就是學(xué)習(xí)，探究、體驗的過程就是學(xué)習(xí)，過程比結(jié)果更重要。

4、作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，我們要正確把握作文教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。有句話說的好“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。舉個例子：在西方國家流傳著這樣一個故事:三個商人死后去見上帝，討論他們在塵世中的功績。

第一個商人說：“盡管我經(jīng)營的生意幾乎破產(chǎn)，但我和我的家人并不在意，我們生活得非常幸?？鞓贰！鄙系勐犃?，給他打了50分。

第二個商人說:“我很少有時間和家人生活在一起，我只關(guān)心我的生意。你看，我死之前，是一個億萬富翁!”上帝聽罷默不作聲，也給他打了50分。

這時，第三個商人開口了：“我在塵世時，雖然每天忙著賺錢，但我同時也盡力照顧好我的家人，朋友們很喜歡和我在一起，我們經(jīng)常在釣魚或打高爾夫球時，就談成了一筆生意?；钪臅r候，人生多么有意思啊!”上帝聽他講完，立刻給他打了一百分。可能大家會質(zhì)疑：為什么上帝會給第三個商人打滿分吶？這是因為生活中處處存在著美，美不是空談，而是要去體驗、去感受、去欣賞。在高速發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，大多數(shù)人因生計而疲于奔波，身邊的零散瑣碎的事情往往被忽略了，漸漸地把日子過得淡然無味，一頭霧水，不知道生活到底為了什么？“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔的天空下蔭蔽?”，作家冰心的細(xì)膩由此可見一斑，這應(yīng)該是她最真摯情感的表白。細(xì)膩的情感燃燒時，身邊的細(xì)微的美肯定會熠熠生彩、璀璨奪目的。此時的生活還會索然無味嗎？常常感動于親情的溫暖，感動于朋友間情誼的真摯，可當(dāng)有人溺水時，岸上的人或許大聲呼救，或許焦急萬分，但無論如何最感人的還是縱身跳下去救人的那個人，這是一種真誠無畏的美。所以我們的作文要到生活中去捕捉材料，去剪接片段，抒發(fā)真情實感，這樣的作文才會打動讀者，中考才會得高分。

具體的方法：①起個吸引人的題目②先寫我③找個小事寫起④碾展法⑤從小事中看出意義⑥故事敘述要如畫⑦情感前后有變化⑧開頭鋪墊結(jié)尾升華?？傊?，要通過生活中的細(xì)節(jié)寫事情，培養(yǎng)作文美感。

語文教師強(qiáng)化課程資源意識，要努力開發(fā)和利用課程資源，為學(xué)生積極、主動、自主的學(xué)習(xí)提供充分的素材；還要積極發(fā)動和引導(dǎo)學(xué)生自主地去開發(fā)和利用有益的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。

為保證教學(xué)質(zhì)量，教師要嚴(yán)格要求自己，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。要求教師創(chuàng)造性的理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，開發(fā)和利用課程資源??教師要適應(yīng)這些要求，僅僅是觀念新不行，還要有扎實的學(xué)科知識，熟練的學(xué)科技能，特別是要有學(xué)習(xí)的能力，否則教師就不能將新的理念、好的教學(xué)形式和方法有機(jī)的融入到學(xué)科的教學(xué)之中。教師要做課程與教學(xué)的研究者，要從課程、教材和教學(xué)的奴隸變?yōu)檎n程、教材和教學(xué)的主人，從被動的課程的執(zhí)行者、教材的使用者變?yōu)橹鲃拥难芯空?，主動地去研究課程、研究學(xué)生、研究學(xué)法、研究教法。教師要立足教學(xué)實際創(chuàng)造性解決教學(xué)中的問題。提倡教師編寫教學(xué)案例，把教育教學(xué)過程中的喜悅、困惑和問題記錄下來，并進(jìn)行分析，以反省自己的思想、觀念和行為，不斷提高自己對新課程的適應(yīng)能力和教學(xué)水平。

這次“國培”，給我許多思考，許多感悟，一個個以前從未想過的問題時不時浮現(xiàn)在我的腦海：打造高效課堂最有效的辦法是什么？初中語文課堂應(yīng)遵循的原則是什么？如何用觀察的方法評價課堂教學(xué)？??？我還需要不斷去探索，積累，學(xué)習(xí)。

在今后的教育教學(xué)實踐中，我將學(xué)習(xí)采他山之玉，納百家之長，爭取做到在教中學(xué)，在教中研，及時做到課前精細(xì)、課中詳細(xì)和課后反思，努力做到揚(yáng)長避短，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。相信只要通過自己不懈的努力，一定會有新的收獲和感悟。