第一篇：小學(xué)英語(yǔ)主體參與式課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

小學(xué)英語(yǔ)主體參與式課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課堂承載了教育教學(xué)的全部蘊(yùn)義。提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須從變革課堂教學(xué)模式開(kāi)始。而變革課堂教學(xué)模式，又首先取決于我們對(duì)“課堂”、“課堂教學(xué)”和“學(xué)生主體學(xué)習(xí)”的重新理解。這種理解的核心將學(xué)生真正作為教學(xué)活動(dòng)的主體，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特性和小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特性的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、對(duì)主體參與式課堂教學(xué)的理解

在傳統(tǒng)的意義上，課堂被我們視為一個(gè)場(chǎng)所，是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的場(chǎng)所，是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是使兒童接受教育的場(chǎng)所，等等。有時(shí)，我們又將課堂看成是無(wú)形的，如每天每個(gè)教師上的每堂課；有時(shí)，我們也將課堂看成是有形的，如一定的空間和布局等。這樣，使我們總是把課堂理解為教師權(quán)力主宰的、教授知識(shí)的、學(xué)生被動(dòng)接受的場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所，一切都為著知識(shí)而存在，教師為傳授知識(shí)而存在，學(xué)生為接受知識(shí)而存在。這種以知識(shí)為中心，以教材為中心，以教案為中心的課堂，是學(xué)校課堂的主流形態(tài)。這樣的課堂觀也在一定程度上決定了“教師為中心”的教學(xué)模式。對(duì)于主體參與式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)來(lái)說(shuō)，課堂應(yīng)當(dāng)是“師生生命相遇，心靈相約的場(chǎng)域”，應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生精神的家園”。它可以被視為這樣的地方：是一個(gè)讓學(xué)生生命充盈著靈氣、智慧、活力和情感的地方；是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自我鼓勵(lì)、喚醒、發(fā)現(xiàn)的地方；是一個(gè)引發(fā)學(xué)生思維和想象的地方；是一個(gè)讓學(xué)生展示經(jīng)驗(yàn)和形成能力的地方；是一個(gè)善待幼稚、點(diǎn)燃創(chuàng)造的地方。

有了對(duì)課堂的重新理解，“課堂教學(xué)”也就有了其新的含義。以往我們對(duì)課堂教學(xué)總是在“你教我學(xué)”、“先教后學(xué)”、“你講我聽(tīng)”、“你說(shuō)我記”這樣一個(gè)單向度的層面去認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是，教與學(xué)雙方是分離的，教與學(xué)的方法是機(jī)械被動(dòng)的。新的“課堂教學(xué)”，是在師生真正的雙向互動(dòng)層面,尤其是在確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這樣一些基本含義：教因?qū)W而在、教基于學(xué)、教為了學(xué)、教學(xué)生會(huì)學(xué)。也就是說(shuō)，教師教的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)是學(xué)生學(xué)的特性、需要和心理規(guī)律，教師教的內(nèi)在根據(jù)是學(xué)生的學(xué)。如果離開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)的研究，離開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的把握，教師的教也就失去了基礎(chǔ)。因此，新的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，必須使學(xué)生能夠積極參與。

確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“受教育者”向“主體學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)予以深層理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，這一過(guò)程是不可能由他人所代替的；學(xué)生學(xué)習(xí)也是在自我理解基礎(chǔ)上，在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向相互作用后，才能建構(gòu)起它的意義；學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因此不宜強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能滿足教條式的機(jī)械模仿與記憶，不能把知識(shí)作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無(wú)條件地接納，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何利用原有經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)新知識(shí)的含義；學(xué)生的學(xué)習(xí)更是思維具體化的過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解總是要適應(yīng)它所應(yīng)用的環(huán)境，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持和使用其所學(xué)的知識(shí)，就必須讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行活動(dòng)性學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)知與行的結(jié)合；學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)體的差異性，這種差異性本身就構(gòu)成了豐富的學(xué)習(xí)資源，所以，要通過(guò)與他人的討論、互助等形式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)得更有效。上述對(duì)課堂、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重新理解，為我們?cè)趯?shí)踐中探索學(xué)生主體參與式課堂教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)主體參與式課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐嘗試

小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性和交際性很強(qiáng)的學(xué)科，這樣的特點(diǎn)要求教師要樹(shù)立好正確的知識(shí)觀，不僅僅要教會(huì)學(xué)生們幾個(gè)單詞句型，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)這些句型，有一定量的詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言交際的語(yǔ)言能力，這也是我們教英語(yǔ)的最終目的。這需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷的感受才能獲得的知識(shí)。另外，因?yàn)檎Z(yǔ)言是有共通性的，所以在讓學(xué)生英語(yǔ)時(shí)可以和我門(mén)的母語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，從兩種語(yǔ)言文化的差異和語(yǔ)言的某種共性出發(fā)進(jìn)而幫助學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐步提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。所有這些，最根本的是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，形成正確的學(xué)生觀，同時(shí)也要確立教師自己的教師觀。以此為基礎(chǔ)，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，充分突出考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠積極參與的課堂教學(xué)模式。

1．依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征設(shè)計(jì)活動(dòng)。小學(xué)生具有潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物易感興趣的特點(diǎn)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)多設(shè)計(jì)他感興趣的游戲和角色表演等活動(dòng)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)多設(shè)計(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)活動(dòng)，如“記憶大比拼”、“誰(shuí)是強(qiáng)者”、“講演評(píng)比”等，這些活動(dòng)會(huì)使課堂教學(xué)愉快而有效。

2．依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生是有生命、思想、情感和智慧的獨(dú)立個(gè)體，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生存在一定程度的差異性，所以要以小學(xué)生的不同差異為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的活動(dòng)，充分考慮每個(gè)學(xué)生不同程度參與課堂教學(xué)的可能性，讓不同層次的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。如在每個(gè)單元的復(fù)習(xí)課中，我們將全班學(xué)生調(diào)整成A、B、C三個(gè)大組，A組由學(xué)習(xí)優(yōu)等的同學(xué)組成，B組由學(xué)習(xí)中等的學(xué)生組成，C組由學(xué)習(xí)較為后進(jìn)的學(xué)生組成。不同小組給予不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，A組是針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互的提問(wèn)并共同探討答案，B組是圍繞本單元的內(nèi)容相互背誦、默寫(xiě)和批改，C組則由教師將本單元最為基本的內(nèi)容，如單詞、詞組和重點(diǎn)句型進(jìn)行歸納輔導(dǎo)，并及時(shí)考測(cè)和批改。這樣，不同層面的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3．依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)設(shè)計(jì)活動(dòng)。小學(xué)生具有兒童純真好奇的心理狀態(tài)，思維模式是由形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，所以要設(shè)計(jì)多樣性的活動(dòng)形式，將課堂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問(wèn)題或問(wèn)題情境，吸引學(xué)生積極參與。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的做法是，設(shè)計(jì)形式多樣的游戲活動(dòng)，面向全體學(xué)生，難度適中，讓學(xué)生都能參與其中，而且能體會(huì)到成功的喜悅。如教學(xué)人體部位的單詞時(shí)，如果純粹按順序一個(gè)個(gè)去教，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，如果設(shè)計(jì)一個(gè)“摸五官”的游戲活動(dòng)，則能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)多中形式的表演活動(dòng)，滿足小學(xué)生自我積極表現(xiàn)的年齡需要，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。如在每次上課前安排五分鐘的英語(yǔ)會(huì)話，可由學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行對(duì)話，而且每節(jié)課前的warming up exercise，都設(shè)計(jì)成表演活動(dòng)，而且利用最佳表演獎(jiǎng)的方式予以鼓勵(lì)，能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

4．依據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特性設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)很容易只有少數(shù)學(xué)生有參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生也很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)的局面，使學(xué)生在相互的合作中交流、啟發(fā)和借鑒，增強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生的自主探究的機(jī)會(huì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。如在課堂盡量安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，同座二人一組pair work或前后左右四人組group work，并用最佳合作獎(jiǎng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

5．依據(jù)小學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。新課改的小學(xué)英語(yǔ)教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，內(nèi)容上更為新穎，如：Talking about hobbies、after-school activities、family members等等。這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，都能很容易地使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，關(guān)鍵是教師如何處理好現(xiàn)有的教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容更好地成為小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體。如PEP第六冊(cè)教材My favourit season那節(jié)課來(lái)說(shuō)，為了使學(xué)生能夠輕松、自主地掌握小會(huì)話：What’s your favourit senson?Why do you like…? Because I can…/Because it’s…，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，一是“看轉(zhuǎn)輪，選季節(jié)，說(shuō)原因，得幸運(yùn)星”的游戲活動(dòng)，二是“小組辯論賽”活動(dòng)，四大組進(jìn)行比賽造句，說(shuō)明喜歡本組所選季節(jié)的原因，句子造得最多組獲勝。這樣的活動(dòng)，既符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也符合學(xué)生的語(yǔ)言水平，使學(xué)生享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的樂(lè)趣，不僅體現(xiàn)了學(xué)生參與的主體性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)精神。

三、幾點(diǎn)體會(huì)與啟示 通過(guò)對(duì)課堂、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)，我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)主體參與式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)做了一些初步的探索。在這個(gè)實(shí)踐和嘗試的過(guò)程中，我們也獲得了以下幾點(diǎn)體會(huì)與啟示。

1．課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，意味著關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，意味著學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)要求教師解放學(xué)生，把學(xué)習(xí)主權(quán)歸還學(xué)生。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，自主參與學(xué)習(xí)是學(xué)生的天然權(quán)利，任何硬性灌輸和強(qiáng)制訓(xùn)練都有悖于學(xué)生學(xué)習(xí)的特性與需要。

2．新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)“重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究”，主張用自主、合作、探究學(xué)習(xí)替代傳授、灌輸式教學(xué)。真正將這些教學(xué)理念和方式落到實(shí)處，課堂就勢(shì)必在一定程度上要“重心下移”，教學(xué)要真正落實(shí)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。

3．課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、參與狀態(tài)是有差異的，這種差異性應(yīng)視為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的資源，而不是課堂教學(xué)的障礙。

4．新課程改革非常關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提倡從學(xué)生的生活和情境中引出知識(shí)。把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，是促進(jìn)學(xué)生主體參與的重要基礎(chǔ)。

5．在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展和開(kāi)放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材和設(shè)計(jì)活動(dòng)，才能使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主體。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)主體參與型課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)英語(yǔ)主體參與型課堂教學(xué)模式初探

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要設(shè)立一種真正以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)的符合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特性的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)性的學(xué)習(xí)”，從而有效的提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；主體參與；教學(xué)模式

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程必須通過(guò)學(xué)習(xí)者自身實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。這就要求教師不光是要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多情況下學(xué)生總是沉默不語(yǔ)，缺乏課堂參與的積極性和主動(dòng)性，使得英語(yǔ)課堂的氣氛沉悶、呆板，無(wú)形中形成填鴨式教學(xué)，課堂教學(xué)難以走上互動(dòng)式的良性循環(huán)，致使學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)長(zhǎng)期得不到鍛煉，學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用水平難以得到提高。因此，如何有效地提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，成為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的一大難題。近年來(lái)，隨著主體教育理論研究的深入，發(fā)展學(xué)生的主體性已逐漸成為人們的共識(shí)，相對(duì)應(yīng)的，在英語(yǔ)教學(xué)中，主體參與型課堂教學(xué)模式得到了越來(lái)越多的肯定與實(shí)踐。

作為一種符合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特性的教學(xué)模式，主體參與型課堂教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，以促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)性的學(xué)習(xí)”為著力點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在研究、討論情景下合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成，從而有效的提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更有利于養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在小學(xué)英語(yǔ)主體參與型課堂教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方向重點(diǎn)設(shè)計(jì)，以達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、有明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)之一就是通過(guò)讓學(xué)生在主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的最基本知識(shí)和技能，即在基本知識(shí)上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。主體參與型課堂教學(xué)模式至始至終都要圍繞學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，教師不可只為了課堂活躍而設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果忽視教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。

民主和諧的英語(yǔ)課堂氛圍是主體參與型課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的根本。師生之間要互相尊重，互相理解，密切合作，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性。主體參與型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師要真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧潛能，啟迪學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的需求，從而形成相互尊重與信任的支持氛圍。因此，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，已不只是一種提高教育質(zhì)量的手段，而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn)。例如當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師的釋疑也是一種商討的語(yǔ)氣：“老師是這樣想的，大家看有沒(méi)有道理”，而不是傳統(tǒng)的“看黑板，聽(tīng)我講”這種語(yǔ)氣。對(duì)于學(xué)生明顯的答題錯(cuò)誤，不宜生硬地否定，應(yīng)采取寬容等待的態(tài)度，提示他“再聽(tīng)聽(tīng)其他人的意見(jiàn)”。教師要從語(yǔ)言、神態(tài)等方面給學(xué)生一種鼓勵(lì)性的暗示，以引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

三、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)水平和語(yǔ)言水平。

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進(jìn)取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開(kāi)的，但他們思考問(wèn)題不周密，往往帶著濃厚的感情色彩去學(xué)習(xí)，由于年齡差距，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，其知識(shí)水平和語(yǔ)言水平的差異更加明顯，所以在實(shí)際教學(xué)中，必須根據(jù)年齡差異設(shè)計(jì)不同類型的課堂環(huán)境。例如對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著抽象邏輯思維能力的發(fā)展，他們的思考能力、辯論能力比之低年齡學(xué)生有了很大提高，教師介于有些同學(xué)在課堂提問(wèn)及活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)于靦腆和害羞的情形，為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，可以多通過(guò)“小組內(nèi)辯論”、“分組辯論”等方式讓每一名學(xué)生都說(shuō)出自己的看法，使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動(dòng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、正確的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。

主體參與型課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重正確的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，從各個(gè)方面給學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感。主要有兩點(diǎn)：

一是給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)。獲得成功是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，而幫助其成功是每一位教師的義務(wù)。例如學(xué)生由不敢發(fā)言到勇于站起來(lái)，教師應(yīng)給予充分肯定，至于回答的準(zhǔn)確與否，教師應(yīng)放到第二位來(lái)考量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三的能力及創(chuàng)造性的好點(diǎn)子，都是教師應(yīng)該著重肯定之處。

二是多關(guān)心后進(jìn)生。教師尤其要鼓勵(lì)、尊重、重視后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生要適當(dāng)偏愛(ài)，在課堂及課后教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生做到處處優(yōu)先：優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先鼓勵(lì)，優(yōu)先批改作業(yè)，優(yōu)先輔導(dǎo)。

主體參與型英語(yǔ)教學(xué)從根本上解決了教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的學(xué)生在課堂上不活躍、不主動(dòng)等實(shí)際問(wèn)題，“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。主體參與型課堂教學(xué)模式內(nèi)容豐富，形式多樣，這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中要努力探索，積極實(shí)踐，爭(zhēng)取將英語(yǔ)教學(xué)推向一個(gè)新的高度。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)

廟山九年制學(xué)校

侯旭峰

在新課改中如何按照新課程基本理念改革學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，形成師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)模式是當(dāng)前新課程課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要問(wèn)題，也是廣大教師極為關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。參與式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是讓所有參與者都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，目的是使每個(gè)有著不同背景、個(gè)性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學(xué)力求通過(guò)多種途徑、手段和方法調(diào)動(dòng)參與者平等積極地投入到學(xué)習(xí)中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識(shí)體系進(jìn)而形成能力，在參與中掌握方法，體驗(yàn)各種豐富的情感，形成新的價(jià)值觀。

一、實(shí)施參與式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1、相信學(xué)生、尊重學(xué)生。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以是學(xué)生被動(dòng)參與多主動(dòng)參與少，首先是由于教師教育觀念上不相信學(xué)生所致。認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有能力參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是白板一塊，于是教學(xué)中就不敢放手。備課時(shí)憑想象準(zhǔn)備，并依此設(shè)計(jì)去講授，讓學(xué)生跟著自己走，對(duì)學(xué)生提出的建議不理睬，對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)加以禁止，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一帶而過(guò)，等等，這樣，學(xué)生就不可能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，甚至?xí)驌羝鋮⑴c的積極性和欲望。而且隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，由于心理成長(zhǎng)的原因，其參與度會(huì)更為下降。結(jié)果雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但由于學(xué)生是被動(dòng)參與和接受，學(xué)生的發(fā)展是有限的。所以，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，首先要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，了解他們的所思所想，了解他們的 已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣他們參與的積極性、主動(dòng)性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生不能主動(dòng)參與的原因還在于“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的單調(diào)呆板，不利于學(xué)生主動(dòng)參與，所以要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，我們就要是從以下幾方面進(jìn)行：

①、轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的基點(diǎn)和前提。教學(xué)中“教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況仍沒(méi)有根本改變，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣于當(dāng)“當(dāng)局外人”，學(xué)習(xí)的主體性就漸漸喪失了。解決這一問(wèn)題除了轉(zhuǎn)變思想觀念外，還需要研究體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體有效的途徑。

②、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型師生關(guān)系，講究教學(xué)民主，營(yíng)造和諧、愉悅、共振的心理氛圍，形成一種支持型、保持型的環(huán)境，讓學(xué)生在充滿了情感、關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)之類的理想氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能心情愉快，積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)。

③、老師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和善于獨(dú)立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力和習(xí)慣。例如，教學(xué)“0除以任何（不是零的）數(shù)都得0”這個(gè)結(jié)論時(shí)，有的學(xué)生就問(wèn)老師，提出為什么“不等于0”，還有的學(xué)生認(rèn)為“0÷0=0”，這一問(wèn)題教材沒(méi)安排，也不需要學(xué)生知道，可是學(xué)生提出了，很有價(jià)值。

④、給學(xué)生留有自主選擇和自主決定的余地。在教學(xué)目標(biāo)限定的 范圍內(nèi)，給每一個(gè)學(xué)生提供多種參與機(jī)會(huì)和個(gè)性發(fā)展的自由空間，讓學(xué)生在選擇中增強(qiáng)主動(dòng)參與意識(shí)，在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。再如，學(xué)生提出了關(guān)于“0÷0”的問(wèn)題后，教師充分放手讓學(xué)生去想，結(jié)果一部分學(xué)生仍然用“0和誰(shuí)相乘得0”的方法思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“0÷0”的商有很多。另一部分學(xué)生也用“0和誰(shuí)相乘得1、2、3、4……”的方法思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有商。于是教師引導(dǎo)總結(jié)出“0不能做除數(shù)原因”，學(xué)生在主動(dòng)參與中找到了問(wèn)題的答案。

⑤、采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。凡學(xué)生的參與行為無(wú)論效果如何都應(yīng)首先給予肯定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到參與樂(lè)趣和成功的喜悅，以改變學(xué)生消極的自我概念，增強(qiáng)參與的信心和主動(dòng)性。

⑥、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力。它是學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的基本條件。注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和交往合作能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。

3、讓學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)活動(dòng)是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教與學(xué)是一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面，二者相伴而隨。學(xué)生參與教學(xué)，就是要參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。利用各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

(1)讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的確定。提出課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們應(yīng)該學(xué)會(huì)什么?”“我想學(xué)會(huì)什么?”師生共同制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使每個(gè)學(xué)生都朝著自己制定的目標(biāo)努力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(2)讓學(xué)生參與教學(xué)重難點(diǎn)的確定。引導(dǎo)學(xué)生找出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握教材和教學(xué)要求，培養(yǎng)他們善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

(3)讓學(xué)生參與教學(xué)方法的選擇。一是鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)探求方法，二是提倡在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上探求學(xué)法。

(4)讓學(xué)生參與板書(shū)的練習(xí)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮時(shí)，他們會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，抓住教師引導(dǎo)的線索板書(shū)或補(bǔ)充板書(shū)內(nèi)容；他們也會(huì)在課堂分層練習(xí)中依自己獲取知識(shí)的不同層次，設(shè)計(jì)出形式多樣的練習(xí)題，不少同學(xué)的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)見(jiàn)。

4、教給學(xué)生參與的方法。

教學(xué)活動(dòng)是一種有序活動(dòng)，為保證其有序發(fā)展，學(xué)生參與其中必須掌握一定的方法，比如如何與教師的引導(dǎo)輔導(dǎo)配合好，如何表達(dá)自己的看法，如何提出與別人不同的見(jiàn)解，如何在合作學(xué)習(xí)中與組內(nèi)同學(xué)溝通、交流，如何傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，如何抓住其發(fā)言要點(diǎn)，明了其見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)其不足不當(dāng)之處，如何使自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦協(xié)調(diào)起來(lái)，等等。學(xué)生的參與能力一方面通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)來(lái)形成，另一方面教師要教給學(xué)生參與的方法，要注意的問(wèn)題，使學(xué)生會(huì)參與、善于參與、人人參與，在參與中體驗(yàn)到成功。如學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)要充分展開(kāi)，層次分明，要點(diǎn)突出，表象清晰。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的特征》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①把組內(nèi)搜集到的若干個(gè)物體的包裝盒進(jìn)行分類，并敘述分類理由。②拿出一個(gè)每個(gè)面都是長(zhǎng)方形的盒子，讓學(xué)生觀察、觸摸長(zhǎng)方體的特征。③通過(guò)學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)總結(jié)出長(zhǎng)方體的所有特征。④讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長(zhǎng)短不同的小棒做棱，小組合作制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生將操作、觀察、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而且還啟迪了思維的發(fā)展。所以說(shuō)教給了學(xué)生參與的方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。

5、激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造參與氛圍。

興趣是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，它能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。許多教育家都十分重視興趣在教學(xué)中的作用。孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者。歐洲著名進(jìn)步主義教育家德可樂(lè)利把樂(lè)趣作為其教學(xué)法的中心，指出“興趣是個(gè)水閘門(mén)，借助它，注意的水庫(kù)被打開(kāi)，并規(guī)定了流向?！倍磐雅d趣作為兒童成長(zhǎng)的“指示器”。可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性?！爸鲃?dòng)”發(fā)生于學(xué)生的內(nèi)在需要，而不是外在的“強(qiáng)迫”。教師要營(yíng)造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，如精心設(shè)計(jì)新授課指導(dǎo)語(yǔ)，巧設(shè)問(wèn)題、制造學(xué)習(xí)障礙、強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、靈活運(yùn)用教學(xué)媒體、發(fā)掘和運(yùn)用人體無(wú)聲語(yǔ)言等，都可以為學(xué)生營(yíng)造參與的氛圍。例如，在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，先出一道有趣的數(shù)學(xué)題：在黑板上寫(xiě)出了“2，20，200”，問(wèn)：誰(shuí)能加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q將這三個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來(lái)？學(xué)生興趣高漲，通過(guò)議論，有的說(shuō)：“分別加上元、角、分，可得2元=20角=200分?！庇械恼f(shuō)：“分別加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200 厘米。”課堂氣氛異?；钴S。此時(shí)教師又順勢(shì)提出：“誰(shuí)能使用小數(shù)點(diǎn)，但必須用同一單位名稱把上面的三個(gè)數(shù)用等號(hào)連起來(lái)？”頓時(shí)全班學(xué)生懷著好奇的心理沉浸在思索中。最終發(fā)現(xiàn)2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……老師接著說(shuō)：“像2、2.0、2.00這樣的數(shù)大小是否相等？為什么？”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，營(yíng)造了氛圍，啟動(dòng)了思維的閘門(mén)，使學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，學(xué)生在不斷獲得成功的體驗(yàn)中，參與意識(shí)被不斷激發(fā)，學(xué)生敢說(shuō)、大聲說(shuō)、人人說(shuō)，教學(xué)效果顯著。

6、讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)注意分層參與。

參與是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，是教育對(duì)每一個(gè)學(xué)生的要求和目的。教師的責(zé)任就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，不漏掉任何一個(gè)學(xué)生。但學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學(xué)生，分層對(duì)待，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如課堂提問(wèn)教師就可以分幾個(gè)層次，較難的題目可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，一般的題目讓普通學(xué)生回答，容易的題目讓能力差的孩學(xué)生回答，也可以讓他們把別人的回答重復(fù)一遍。這樣，可以讓所有的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不同程度上的提高。

7、教師平等地參與到學(xué)生的活動(dòng)中。

教師是教學(xué)活動(dòng)中的一員，除了宏觀上處于主導(dǎo)地位外，他和學(xué)生應(yīng)是平等的。他應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、討論問(wèn)題，提出自己的不同見(jiàn)解，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，縮短 師生間的心理距離，這樣，學(xué)生就會(huì)由衷地展現(xiàn)自己真實(shí)的內(nèi)心世界，積極大膽主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。教師參與活動(dòng)要切忌簡(jiǎn)單地作出“對(duì)”“錯(cuò)”“好”“壞”的判斷和評(píng)語(yǔ)，要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、實(shí)現(xiàn)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的途徑

在有效教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，而教師是關(guān)鍵。這就要求教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，最終使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用。根據(jù)我教學(xué)的體會(huì)，我認(rèn)為為教師要把握好“吃”、“用”、“看”三個(gè)字。

1、吃。包括兩個(gè)方面，一是吃準(zhǔn)學(xué)生：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在課前準(zhǔn)備中，教師不妨經(jīng)常從以下幾個(gè)方面考慮：①學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？②學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？③哪些內(nèi)容自己能學(xué)會(huì)？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只有準(zhǔn)確了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。二是吃準(zhǔn)教材，把握教學(xué)目標(biāo)：如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節(jié)課，我覺(jué)得教師要從以下５個(gè)方面入手研讀教材：了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語(yǔ)和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問(wèn)題情境，讀懂每一道習(xí)題，讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白。

如何把握目標(biāo)？首先，目標(biāo)的定位要準(zhǔn)，要建立在教師對(duì)教材的深入鉆研以及準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，目標(biāo)定位要全，既要有知識(shí)技能的目標(biāo)，又應(yīng)有發(fā)展性的目標(biāo)。教師著重要搞清哪些方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要在教學(xué)中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥即可。

2、用。一是用好教材：把教材用好、用活、用實(shí)。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。

用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價(jià)值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。

用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

二是用好學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的有效性必須通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前處于對(duì)知識(shí)的“饑餓狀態(tài)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的講 授方法，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。②給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。任何人都渴望成功，成功的體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)心理求知的原動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師在課堂教學(xué)中還要注意是多角度地觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地、有針對(duì)性地做出恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)，給學(xué)生以自信，使他們獲得滿足感。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師更應(yīng)給予充分的肯定。讓成功的良好體驗(yàn)為學(xué)生注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的潛能的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率。

3、看。一是看教學(xué)的總體效果。在課堂上，通過(guò)觀察學(xué)生的發(fā)言、討論等活動(dòng)、查看學(xué)生的課堂練習(xí)，進(jìn)行課堂檢測(cè)等手段，了解學(xué)生在本堂課或本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，然后與既定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)照，以確定教學(xué)目標(biāo)是否完成。如有差距，應(yīng)該找到原因，然后針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行補(bǔ)缺。

二是看學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步情況。不同的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)條件、思維習(xí)慣等各方面原因，在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的效果不盡相同。但教師關(guān)鍵要看學(xué)生個(gè)體是否有進(jìn)步，即通過(guò)本堂課或本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體在知識(shí)和能力方面有沒(méi)有提高，提高的程度如何。如果確實(shí)有學(xué)生沒(méi)有取得進(jìn)步或進(jìn)步很小，教師可以考慮根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)、補(bǔ)差。這也是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者，研究者，在課堂教學(xué)中構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的自主探索學(xué)習(xí)的空間。一年來(lái)，我校在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，進(jìn)行了參與式課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，剛開(kāi)始實(shí)施參與式課堂教學(xué)時(shí)，孫校長(zhǎng)參照最前沿的教育理論與信息，為我們實(shí)驗(yàn)班擬定了數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的整體思路，即：走進(jìn)生活、初步了解——組內(nèi)交流、初步展示——深入文本、了解內(nèi)涵——系統(tǒng)反饋、重復(fù)出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐探索，目前已初步構(gòu)建了教學(xué)模式。即：疑（問(wèn)題）——讀（自學(xué)）——研（交流）——說(shuō)（展示）——做（練習(xí)）五個(gè)環(huán)節(jié)。

模式依據(jù)：

1、新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、以學(xué)為主，先學(xué)后教、訓(xùn)練能力，符合新課改要求。

3、互動(dòng)交流是課堂的本質(zhì)。

模式的界定及程序：

1、自學(xué)：方式包括A：學(xué)生課前預(yù)習(xí)。B：學(xué)生課堂自學(xué)。載體：數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)卡（可以利用小黑板）。目的：A:為新知識(shí)教學(xué)做鋪墊。B:解決最基本的概念等問(wèn)題。C:達(dá)到對(duì)新知識(shí)的較整體的感知。D:為下面的交流、展示探究做好知識(shí)鋪墊。

2、交流：方式包括：生生、師生交流，全班交流。內(nèi)容： A:前面自學(xué)基礎(chǔ)上不會(huì)的、學(xué)生解決不了的。B:教師預(yù)設(shè)的探究題目，師生共同解決或?qū)W生自行探究解決。C:教師精講點(diǎn)撥。

3、展示：選擇接受能力快的同學(xué)展示解題思路，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。給學(xué)生展示的平臺(tái)。

4、練習(xí)：貫徹當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的原則，形式多樣。針對(duì)本節(jié)課目標(biāo)，可以鞏固訓(xùn)練，可以拓展延伸。師生在訓(xùn)練之前要對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)撥方法。訓(xùn)練完成后要進(jìn)行反饋。

總之，參與式課堂教學(xué)是一種富有人情味的、充滿創(chuàng)造氣氛的新型學(xué)習(xí)方式，深受師生喜歡，它拉近師生情感，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)也提高學(xué)生的各方面能力。在今后的教學(xué)中我要不斷學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐參與式教學(xué)法，把自己的教學(xué)工作做得更好。

第四篇：淺談參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其方案規(guī)范

淺談參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其方案規(guī)范

靜寧余灣中學(xué)：趙軍平

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教育研究和教學(xué)實(shí)踐發(fā)展中的科學(xué)概念和教學(xué)準(zhǔn)備策略，是教師專業(yè)發(fā)展追求教學(xué)智慧的關(guān)鍵技術(shù)。

“以學(xué)習(xí)者的生命發(fā)展為本”的參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于以教師為主體的傳統(tǒng)的課前備課，其物化形式也不同于原來(lái)式樣的上課教案。從行為分析，備課與教學(xué)設(shè)計(jì)是兩個(gè)相關(guān)而又內(nèi)涵不同的教育技術(shù)概念，前者是上位概念，后者則是一個(gè)下位概念。教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)論的思想“生本化”地處理教材，是教師備課的主要內(nèi)容之一，但是備課不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)。從文本形式來(lái)看，“前段分析+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思=備課教案”。

在新課程改革實(shí)驗(yàn)理念的指導(dǎo)下，一份完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的規(guī)范文本包括下列標(biāo)題、署名、正文、反思等四個(gè)部分。具體的寫(xiě)作要求和內(nèi)容格式分述如下：

一、標(biāo)題（title）

標(biāo)題要具體、明確，方便檢索和知識(shí)管理。通用格式為“XX版XX年級(jí)《XX內(nèi)容》的教學(xué)設(shè)計(jì)”，一般不用副標(biāo)題。可以設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的教材內(nèi)容，也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)課時(shí)或系列教學(xué)。

二、署名（designer）

寫(xiě)明設(shè)計(jì)者的服務(wù)單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱。如果署名是學(xué)科教研組、年級(jí)備課組或多人合作，應(yīng)說(shuō)明誰(shuí)是執(zhí)筆人或第一作者。

三、主體（body）

這是教學(xué)設(shè)計(jì)的正文部分，攸關(guān)課堂教學(xué)的績(jī)效和成敗。主要闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)、以及教學(xué)內(nèi)容的課堂分析和處理思路，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)情境，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和板書(shū)設(shè)計(jì)等。其物化形式一般采用文字?jǐn)⑹黾釉O(shè)計(jì)意圖或點(diǎn)評(píng)的格式，也可采用表格模式或流程圖的形式。港澳臺(tái)地區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)大多采用“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)樣板”（ISTE），內(nèi)地也有不少學(xué)校在借鑒或推廣這種模塊化的設(shè)計(jì)格式。

四、反思（reflective thinking）

教學(xué)反思是執(zhí)教者對(duì)照課前的設(shè)計(jì)目標(biāo)和教學(xué)方案，對(duì)自己的已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)及其教學(xué)效度，以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)等所進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的體驗(yàn)性思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)反思有教學(xué)環(huán)節(jié)的階段反思和對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合反思兩種格式，或者兩種兼容統(tǒng)整的形式。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案畢竟是一個(gè)帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，教師要靈活機(jī)智地處理實(shí)施過(guò)程中的小細(xì)節(jié)而又不至于違背文本設(shè)計(jì)的初衷。對(duì)于專業(yè)成熟教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該更高地考慮學(xué)生自主建構(gòu)活動(dòng)的“生成性”問(wèn)題和教學(xué)技術(shù)的“靈動(dòng)性”問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題最能考驗(yàn)教師教學(xué)智慧和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)機(jī)智，是創(chuàng)造富有生命活力課堂的關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)設(shè)計(jì)可以是物化的書(shū)面計(jì)劃，也可以是頭腦中的思路。重視教學(xué)方案的規(guī)范化管理對(duì)新教師和欠勝任教師來(lái)說(shuō)是必備必要的，但對(duì)于合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式規(guī)范可能弊大于利。

第五篇：淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐“參與式學(xué)習(xí)”

淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐“參與式學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)通常采取全班活動(dòng)的方式，其最大缺陷在于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有相互間的人際交往。班級(jí)社會(huì)學(xué)的研究表明，改變這種狀況的有效途徑之一就在于組織學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地與他人合作、交流，積極思考、投入到課堂學(xué)習(xí)之中。在這種教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生的人際交往，有機(jī)地組織參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，更普遍地提高學(xué)生尤其是差生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且也能有效地促進(jìn)學(xué)生集體意識(shí)、合作意識(shí)的形成與學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，參與式學(xué)習(xí)方法在被廣泛使用的同時(shí)，也產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的片面性和操作上的形式化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從班級(jí)“小社會(huì)”的角度對(duì)參與式學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀察與反思。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與的現(xiàn)狀與反思

1.理解的片面性。“參與式學(xué)習(xí)就是分組討論”，在大多數(shù)人的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生的參與就是討論。通常的做法是將全班學(xué)生以4～6人為一組進(jìn)行分組，而且在分組時(shí)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)能力上或?qū)W習(xí)水平上要異質(zhì)。我們期望所有學(xué)生積極地相互支持，配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)時(shí)個(gè)人的責(zé)任；也期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通、且相互信任、解決產(chǎn)生的分歧、尋找解決問(wèn)題的方法或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。把學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)成員異質(zhì)分組，期望以此產(chǎn)生不同程度的認(rèn)識(shí)或理解，進(jìn)而引發(fā)討論、提高或完善學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的意義建構(gòu)。

2.操作的形式化。在教學(xué)活動(dòng)中，教師做了一定的知識(shí)鋪墊、創(chuàng)設(shè)了一定的問(wèn)題情境后，讓學(xué)生個(gè)體或小組進(jìn)行自主探索活動(dòng)。有調(diào)查表明“這樣的學(xué)習(xí)方式能夠顯著地提高大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?！庇捎谠谠u(píng)價(jià)一節(jié)公開(kāi)課或觀摩課時(shí)，有一個(gè)評(píng)價(jià)的方面就是課堂氣氛，但我們很可能忽視了一些小組中，存在著一些學(xué)生沒(méi)有發(fā)言，無(wú)法充分表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)或困惑，難以形成意識(shí)上的沖突，達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.產(chǎn)生的弊端。由于對(duì)“參與式學(xué)習(xí)方法”的誤解和運(yùn)用不當(dāng)，在大面積提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，還有部分學(xué)生無(wú)所適從，甚至沒(méi)有從參與式學(xué)習(xí)中受益。這樣導(dǎo)致一種局面，處于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生占用了大部分時(shí)間或所有時(shí)間，并能作為代表進(jìn)行匯報(bào)與交流，而處于學(xué)習(xí)劣勢(shì)的學(xué)生幾乎沒(méi)有公開(kāi)表達(dá)的機(jī)會(huì)，降低了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，容易導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。這樣的局面，進(jìn)一步發(fā)展，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用參與式學(xué)習(xí)方法的策略

1.心理疏導(dǎo)。不管是獨(dú)立思考還是小組合作或是其他形式的參與方式，要想讓所有學(xué)生都有參與的熱情，必須打消學(xué)生心理上的顧慮。尤其不能讓學(xué)生因?yàn)橹v不好而不講、不能因?yàn)椴粫?huì)講而不講。我任教的是六年級(jí)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生重復(fù)我對(duì)參與的理解，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“會(huì)的同學(xué)可以多講一些，不太會(huì)的同學(xué)可以少講一些，不會(huì)的同學(xué)可以說(shuō)說(shuō)你的困惑和疑問(wèn)?！币源伺囵B(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、尊重意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)與表現(xiàn)意識(shí)以及在群體活動(dòng)中的表達(dá)能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力、協(xié)調(diào)能力等社會(huì)能力。老師要想同學(xué)之間沒(méi)有偏見(jiàn)，能夠盡可能地相互信任、平等對(duì)話，老師首先要做好榜樣。在心理疏導(dǎo)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到“學(xué)生能識(shí)別老師是否公平對(duì)待每個(gè)人?！?/p>

2.逐步訓(xùn)練，從低起點(diǎn)提升基礎(chǔ)。參與式學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是建構(gòu)的，每個(gè)人都有不同的建構(gòu)知識(shí)的方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨機(jī)進(jìn)入，教師應(yīng)盡可能多地提供學(xué)習(xí)資源，多設(shè)幾個(gè)問(wèn)題情境，即為學(xué)生多提供幾個(gè)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。讓不同層次的學(xué)生都能找到自己所需要的基礎(chǔ)知識(shí)。教師必須做好鋪墊。這里講和鋪墊不一定是講授，可以是從低起點(diǎn)通過(guò)“做中學(xué)”的方式，提升基礎(chǔ)。讓更多的甚至是所有的學(xué)生有積極參與的基礎(chǔ)。這樣的做法有利于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立信心。讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

3.對(duì)處于學(xué)習(xí)劣勢(shì)的學(xué)生給予實(shí)實(shí)在在的幫助。班級(jí)是社會(huì)的縮影，處于學(xué)習(xí)劣勢(shì)的學(xué)生期待著同學(xué)和老師的幫助。因此，我要求成績(jī)較好的學(xué)生多啟發(fā)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師以身作則給予更多善意的提醒和提示，引導(dǎo)他們把想法完整地說(shuō)出來(lái)。在獨(dú)立練習(xí)、思考或小組討論時(shí)，我的大部分時(shí)間用來(lái)關(guān)注處于學(xué)習(xí)劣勢(shì)的學(xué)生。我經(jīng)常問(wèn)：“你想到什么？能不能說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)”“你想得很好，為什么這樣想呢？”這樣做可以初步打消學(xué)生的顧慮，放松他們的心情，拉近師生間的情感距離。讓他們?cè)跐?rùn)物細(xì)無(wú)聲中接受教師的幫助。

4.參與式方法的多樣化。學(xué)生的興趣、能力和需要是進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)的前提和保障，所以我們可以把學(xué)生作為選擇參與形式的邏輯起點(diǎn)。不同的學(xué)生往往有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教師的教學(xué)方法符合他們的風(fēng)格和習(xí)慣，其學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。例如，具體體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者一般不太喜歡理論性較強(qiáng)的講座或閱讀，而更喜歡人際間的活動(dòng)，如小組練習(xí)、模擬、相互反饋等；反思觀察型學(xué)習(xí)者偏愛(ài)講座和其他接受性學(xué)習(xí)方式，不太習(xí)慣過(guò)多的人際互動(dòng)；抽象概括型學(xué)習(xí)者喜歡進(jìn)行案例分析和理論性閱讀，不太習(xí)慣體驗(yàn)性活動(dòng)；積極試驗(yàn)型學(xué)習(xí)者喜歡做實(shí)驗(yàn)，積極參與小組討論，對(duì)別人的反饋比較重視，不太喜歡抽象的理論灌輸。