第一篇：新人教版必修一-Unit-1-Friendship-Reading[優(yōu)秀教案]

Unit 1 Friendship Period 2 Reading

教案

This is the second teaching period of this unit.As usual, the teacher should check the students’ homework and offer chances for them to go over what they learned in the last period at the beginning of the class.In this period, the teaching emphasis will be put on developing the Ss’ reading ability and getting them to learn to use some reading strategies such as guessing, key sentences, skimming 白scanning and so on.As to new words and phrases, the teacher can first find those the Ss find most difficult and help them to understand.One way of helping them learn new words is to ask them to study the text before the lesson and find out the meaning of any word they are unsure of.A second way of helping them is to choose the words they maybe find difficult and pre-teach them before beginning the reading.In order to lead in the part Reading, the teacher can first ask the students to discuss whether they have ever considered making friends with animals, plants or even an object and why or why not.The students are supposed to analyze their reasons.The purpose of this activity is to begin to focus the students’ attention on the main topic of the reading passage.It is very important that the students learn to use all the clues in the text to help them understand the gist of what they are reading.So first encourage them to look at the pictures and the heading and guess what the text might be about.Then ask the class to read the passage silently.Sometimes ask them some questions to focus their reading.Alternately, ask them to tell what the main idea for each paragraph is.Make sure that they do it in one sentence.This is very useful because it is making them analyze what is important and what is not.While discussing the ideas put forward in the reading passage, the students should be encouraged to put forward their own ideas, either criticizing the text or using it as a support because they should think whether they agree or disagree with the writer.Besides, in order to help the students’ own writing, it is also important to ask them to find out and remember some phrases and sentences.To consolidate the contents of the reading passage, the students should be required to retell the text.In order to arouse the students’ interest, the teacher can hold a competition between groups.教學(xué)重點(diǎn)

Get the students to learn different reading skills.教學(xué)難點(diǎn)

Get the students to learn different reading skills for different reading purposes.教學(xué)方法

1.Task-based teaching and learning 2.Cooperative learning 3.Discussion 教具準(zhǔn)備

The multimedia and other normal teaching tools 三維目標(biāo)

Knowledge aims: 1.Get the students to learn the following useful new words and expressions:reason list

share feeling Netherlands German series outdoors crazy nature purpose dare thunder entirely power according trust indoors share...with...go through hide away set down a series of be crazy about on purpose in order to in one’s power face to face according to 2.Help the students to find the words and phrases that they find most difficult and help them to understand.Ability aims: Help the students develop their reading ability and learn to use some reading strategies such as guessing, key sentences, skimming, scanning and so on.Emotional aims: Enable the students to realize the importance of friends and friendship, value the friendship between friends by learning the reading text and tell true friends from false friends in their lives.教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)方案

（一）→Step 1 Revision

1.Check the homework exercises.2.Ask some students what a friend is.→Step 2 Lead-in Enjoy the song That’s What Friends Are For with the students.Ask the students to find out what it is about.→Step 3 Pre-reading Ask the students the following questions so as to begin to focus students’ attention on the main topic of the reading passage.1.Why do you need friends? Make a list of reasons why friends are important to you.2.What do you think a good friend should be like? List the good qualities a good friend should have.3.Does a friend always have to be a person? What else can be your friend? 4.Have you ever considered making friends with animals, plants or even an object? Why or why not?(The teacher can also tell students some background before starting to read.This is a true story.It took place in Amsterdam, Holland in the early 1940s after German Nazis had occupied most of Europe.They killed many Jews.To avoid being killed, some Jewish families went into hiding, often with the help of non-Jewish friends.This is what Anne’s family did.)

→Step 4 Reading

1.Get the students to try to guess what Anne’s friend was and what the passage is about by reading the title and having a quick look at the pictures in this passage without reading it.2.Get the students to skim the first two paragraphs to confirm their guessing.3.Have the class to read the passage silently and then ask them to answer the following questions.1)What was Anne’s best friend? Why did she make friends with it? 2)Did she have any other true friends then? Why? 3)What is the difference between Anne’s diary and those of most people?

4)Do you keep a diary? What do you think most people set down in their diaries? 5)We are going to read one of Anne’s diaries, but before reading, can you tell me what the

diary is about with the help of one key sentence in the second paragraph? 4.Reading Anne’s diary

1)While reading, guess the meanings of “spellbound”, “hold me entirely in their power” from the discourse.2)After reading, ask the students how Anne felt in the hiding place and get them to give the two examples to show her feelings then.3)Choose the best answer according to the diary.(1)Anne made friends with her diary because______________.A.she didn’t like her other friends B.she was a shy girl C.she trusted nobody D.she didn’t have a chance to communicate with her friends(2)From the diary we can infer that______________.A.Anne was a girl who loves nature B.Anne was good at writing diaries C.Anne was longing for a normal life and she especially missed going outside and enjoying nature D.Anne had good observation in her daily life(3)Why did Anne and her family have to hide? A.Because they were not Germans.B.Because they were asked to do so.C.Because they did something bad.D.Because they were Jewish.(4)What is the author’s attitude towards Anne in this passage? A.Angry.B.Happy.C.Sorry.D.Disappointed.(5)What is Anne’s tone from her diary?

A.Sad.B.Hopeful.C.Disappointed D.Angry.(6)What made Anne crazy about nature? A.Her interest in nature.B.She had no friends.C.She couldn’t get outdoors for a long time.D.She could do nothing but watch nature.Suggested answers:(1)D(2)C(3)D(4)C(5)A(6)C 4)Ask the students to read the diary again and try to retell it.The retelling must include the information required below:

Sample retelling:

The diary by Anne, a Jewish girl, gave a glimpse of her life during her family’s shelter in Amsterdam from the German Nazis’ killing in the Second World War.She treated the diary as her best friend, and in it she revealed her longing for a normal life and close contact with nature, which helped her get through the days.→Step 4 Reading aloud

Play the tape of the passage for the students to listen and follow.Make sure the students phrase long sentences correctly by pausing at suitable places.→Step 5 Post-reading 1.Get the students to do the exercises in the part Comprehending.This part helps students further understand the text by doing multiple choices, questions and answers, and matching.2.Group work Think about and work in groups to discuss the following questions.1)What would you do if your family were going to be killed just because they did something the Emperor did not like? 2)Where would you plan to hide? 3)How would you arrange to get food given to you every day? 4)What would you do to pass the time? →Step 6 Consolidation

1.Books shut.Get the students to tell something about Anne.2.Books open.Get the students to discover useful words and expressions from the part Reading to complete the following sentences.Show the exercises on the screen or give out exercise papers.1)She has grown______________ about computer games.2)Was it an accident or did David do it on______________? 3)From the beginning, Paul made it clear that he would be______________(完全地)in control.4)He used to work______________ even in the middle of winter.5)______________ get her boyfriend to find her, she______________ for many years.6)______________ what he said, we can draw a conclusion that he just told______________ white lies.7)Born in a poor family, the president______________ lots of hardships in his childhood.8)A diary is often kept to______________ what happens in people’s daily lives.9)When they met with each other on a quiet evening at the end of the street, they said nothing______________.First get the students to do the exercises.Then the answers are given.The teacher can give them explanations where necessary.Suggested answers:1)crazy 2)purpose 3)entirely 4)outdoors 5)In order not to, hid away 6)According to, a series of 7)went through 8)set down 9)face to face →Step 7 Homework

1.Read the passage again and try to retell it.2.Finish off the related Workbook exercises.3.Write one or two sentences to express your understanding of friends and friendship.Ending Let’s listen and sing the song That’s What Friends Are For together

設(shè)計(jì)方案

（二）→Step 1 Revision

1.Check the homework exercises.2.Ask some students what a friend is.→Step 2 Lead-in Enjoy the song That’s What Friends Are For with the Ss.Ask the students to find out what it is about.→Step 3 Pre-reading Ask the students some questions so as to begin to focus students’ attention on the main topic of the reading passage.→Step 4 Reading

1.Get the students to try to guess what Anne’s friend is and what the passage is about by reading the title and having a quick look at the pictures in this passage without reading it.2.Get the students to skim the first two paragraphs to confirm their guessing.3.Have the class to read the passage silently.4.Reading Anne’s diary

1)Ask the students how Anne felt in the hiding place.2)Guess the meanings of “spellbound”“hold me entirely in their power” from the discourse.3)Ask the students to read the diary again and try to retell it.→Step 5 Reading aloud

Play the tape of the passage for the students to listen to and follow.→Step 6 Post-reading 1.Get the students to do the exercises in the part Comprehending.2.Get the students to work in groups to have a discussion of ideas.→Step 7 Consolidation 1.Books shut.Get the students to tell something about Anne.2.Get the students to discover useful words and expressions from the part Reading.→Step 8 Homework

1.Read the passage again and try to retell it.2.Finish off the related Workbook exercises.3.Write one or two sentences to express your understanding of friends and friendship.Ending Let’s listen and sing the song That’s What Friends Are For together.板書(shū)設(shè)計(jì)

Unit 1 Friendship Anne’s Best Friend

Paragraphs Paragraph 1 Paragraph 2 Anne’s diary Main Ideas Anne made her diary her best friend whom she could tell everything.Anne’s diary acted as her true friend during the time she and her family had to hide away for a long time.Having been kept indoors for so long, Anne grew so crazy about everything to do with nature.Useful words and expressions Feeling go through...hide away set down a series of...crazy nature on purpose in order to dare face to face...活動(dòng)與探究

Go to your school library or surf the Internet to find Anne’s Diary and read some of it.Print out a piece of the diary and write down your feelings after reading it on the page.Then share the

pieces and your feelings with the whole class.The purpose of this activity is to encourage students to make use of libraries and the Internet to enlarge their reading and enrich their knowledge.It can also make students understand more about the reading passage in this unit.One of Anne’s Diaries: Saturday, 15 July, 1944 “For in its innermost depths youth is lonelier than old age.” I read this saying in some book and I’ve always remembered it, and found it to be true.Is it true then that grownups have a more difficult time here than we do? No.I know it isn’t.Older people have formed their opinions about everything, and don’t waver before they act.It’s twice as hard for us young ones to hold our ground, and maintain our opinions...Anyone who claims that the older ones have a more difficult time here certainly doesn’t realize to what extent our problems weigh down on us, problems for which we are probably much too young, but which are continuous, until, after a long time, we think we’ve found a solution, but the solution doesn’t seem able to resist the facts which put it to nothing again.That’s the difficulty in these times:ideals, dreams, and cherished hopes rise within us, only to meet the terrible truth and be destroyed.It’s really a wonder that I haven’t dropped all my ideals, because they seem so unbelievable and impossible to carry out.Yet I keep them, because in spite of everything I still believe that people are really good at heart...

第二篇：《小狗包弟》教案_新人教必修一

金太陽(yáng)新課標(biāo)資源網(wǎng)

小狗包弟

巴金

金太陽(yáng)新課標(biāo)資源網(wǎng)wx.jtyjy.com

金太陽(yáng)新課標(biāo)資源網(wǎng)

鮮明的特質(zhì)與基調(diào)。從文學(xué)史書(shū)中走向我們的課本，在他深刻的自省中，巴金老先生卻在一只小狗面前顯得不那么“光彩”，下面有哪位同學(xué)為我們介紹一下小狗包弟呢？

【板書(shū)包弟】初讀課文，我們的小主人公給你留下的是怎樣的印象呢？

學(xué)生回答出大概的印象后，教師進(jìn)一步追問(wèn)，讓其舉例證明，學(xué)生往往會(huì)忽視側(cè)面描寫(xiě)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)。

正面描寫(xiě)：

第２自然段“狗來(lái)了??不停的作揖”──可愛(ài)。

第３自然段“它不咬人??引客人發(fā)笑”──可愛(ài)、聰明。

側(cè)面描寫(xiě)：

第３自然段寫(xiě)日本女作家在兩年之后仍然對(duì)包弟念念不忘──可愛(ài)。第５自然段“聽(tīng)妹妹們說(shuō)??等候我們出來(lái)”──有情義、通人性。

一個(gè)是敦厚真誠(chéng)的老人，一個(gè)是天真可愛(ài)通人性的小狗，養(yǎng)寵物對(duì)今天的我們來(lái)說(shuō)本詩(shī)稀松平常的事情，然而包弟和巴金先生的相聚與分離卻被打上濃重的時(shí)代陰影，我們剛剛說(shuō)到，巴金老先生在小狗包弟面前顯得不那么“光彩”，這個(gè)小狗在文中的遭遇是不可分離的。這就回到了預(yù)習(xí)課文時(shí)我給大家提出的問(wèn)題，巴金先生和包弟之間發(fā)生了怎樣的故事呢？請(qǐng)大家按照本文敘事情節(jié)的發(fā)展順序分組，依次告訴我：【板書(shū)橫坐標(biāo)】

開(kāi)端（２自然段）── 包弟來(lái)歷。

發(fā)展（３～６自然段）── 七年相處。

結(jié)局（７～９自然段）── 一朝痛別。

尾聲（１０～１３自然段）── 真心懺悔。

引子（１自然段）── 藝術(shù)家與狗的故事。（最后出現(xiàn)）

下面我們請(qǐng)全班同學(xué)按照本文的敘事線(xiàn)索分為四個(gè)小組，分小組品讀文中作者和包弟的情感發(fā)展線(xiàn)索，注意找出文中表明作者情感的關(guān)鍵詞：第一小組負(fù)責(zé)文章中的開(kāi)端：第二小組則負(fù)責(zé)文章的“發(fā)展”，研究“我”和包弟的“七年相處”，第三小組則品讀文中“一朝痛別”的部分；第四小組看看巴金老先生是如何“真心懺悔”的。下面給大家十分鐘的時(shí)間分組討論，請(qǐng)你們?cè)谄纷x課文的同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，待會(huì)兒可以把你們的發(fā)現(xiàn)向大家陳述。（十分鐘后）：

學(xué)生分組起來(lái)分析課文，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行初步總結(jié)同時(shí)播放相應(yīng)的PPT，在學(xué)生回答的過(guò)程中對(duì)于以下問(wèn)題是需要進(jìn)一步追問(wèn)和明確的：

第一部分中：作者為什么要對(duì)小狗的來(lái)歷做細(xì)致的介紹？（為下文小狗的“出身”問(wèn)題做鋪墊）；第一部分的情感可概括為“和你在一起”；

第二部分的情感可以概括為“和你在一起”；

第三部分情感概括為“大難臨頭”，注意：“為什么包弟這么可愛(ài)的一只小狗在當(dāng)時(shí)卻沒(méi)有人愿意收養(yǎng)？”明確當(dāng)時(shí)環(huán)境的**和情況的特殊；

結(jié)局：一朝痛別：在小狗包弟送走后，作家的內(nèi)心是如何變化的？下一位同學(xué)回答：輕松、沉重、自責(zé)。

⑴ 作家為什么會(huì)輕松？

明確：包袱解除了，從紅衛(wèi)兵開(kāi)始上街抄四舊開(kāi)始，小狗包弟就成了全家人的一個(gè)包袱，使他們整日生活在心驚膽戰(zhàn)當(dāng)中，害怕小狗包弟會(huì)給他們帶來(lái)災(zāi)難，如今包弟送走了，沒(méi)有包袱了，自然而然的就輕松了。

⑵ 他為什么會(huì)沉重？

明確：作家想到了解剖臺(tái)上的小狗包弟的慘象，進(jìn)而想到為了自保，自己將相處了七年，有著深厚情誼的包弟犧牲掉，心中便產(chǎn)生了深深的愧疚，這種內(nèi)心的煎熬使他又背上了沉重的包袱。

金太陽(yáng)新課標(biāo)資源網(wǎng)

⑶ 這種包袱使作者不斷的自我譴責(zé)，請(qǐng)大家找一下，那一句話(huà)是表明作家的自責(zé)的？自責(zé)的表現(xiàn)又是什么？

“不能保護(hù)一條狗??我不能原諒我自己！”

“在我吞了兩片眠爾通??就這樣可恥地開(kāi)始了十年浩劫中逆來(lái)順受的苦難生活” “自己也終于變成了包弟，沒(méi)有死在解剖桌上，倒是我的幸運(yùn)?！?/p>

“??我好象作了一場(chǎng)大夢(mèng)。滿(mǎn)園的創(chuàng)傷使我的心仿佛又給放在油鍋里箭熬?！薄斑@樣的煎熬是不會(huì)有終結(jié)的,??還清了心靈上的欠債?！?/p>

請(qǐng)第三小組的同學(xué)推薦一名成員來(lái)為大家朗讀文章的第十段，注意讀出作者前后的情感變化。（教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）

尾聲：可概括為“沒(méi)有我的日子里”，作者包含歉意，進(jìn)行沉痛的自我剖析。（情感線(xiàn)索至此梳理完畢）

在梳理完作者情感線(xiàn)索的同時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者的情感變化是與故事的情節(jié)發(fā)展緊密結(jié)合的，由此，我們可以列出這樣的一個(gè)坐標(biāo)軸：

（教師板書(shū)）：

特別值得注意的是作者是以一個(gè)小故事做引，展開(kāi)正文的敘述。先寫(xiě)了藝術(shù)家的狗被打斷腿而慘死，作者由這只小狗想到了自己養(yǎng)過(guò)的一只小狗，它是那么的活波、可愛(ài)，然而也難逃厄運(yùn)，“包弟”被送上了解剖臺(tái)。兩條狗雖然品種不同，主人不同，品性不同，但是他們的悲慘結(jié)局卻是相同的。作者正是通過(guò)他們不同的經(jīng)歷、相同的結(jié)局來(lái)告訴人們?cè)谀莻€(gè)的特定時(shí)期的社會(huì)**，人性的扭曲，及對(duì)人們的迫害和摧殘。連無(wú)辜的對(duì)人忠誠(chéng)的小狗也難逃一劫，更何況人呢？再來(lái)看我們的情感心電圖，大家說(shuō)，全文感情發(fā)生巨大變化的部分是？（文革時(shí)期來(lái)臨，我和包弟一朝痛別）

作家秦牧曾這樣描述一段文革期間的見(jiàn)聞，“一天早上，當(dāng)我走回報(bào)社的時(shí)候，在一德路到人民路短短的一段距離內(nèi)，竟見(jiàn)到八具吊在樹(shù)上的這樣的尸體──大多是被打破頭顱、鮮血迸流的?！?/p>

這就要求我們必須了解并直面故事發(fā)生的背景——文革。

播放PPT請(qǐng)同學(xué)朗讀內(nèi)容，并觀看小短片《藍(lán)風(fēng)箏》

我希望通過(guò)紅衛(wèi)兵震天的吶喊，同學(xué)們能多少感受到那個(gè)人人自危，動(dòng)蕩不安的年月的荒蠻。以及這種荒蠻對(duì)人性的一種扭曲。就像馮驥才先生說(shuō)過(guò)的：

哪怕最成熟的性格也要接受它強(qiáng)制性的重新塑造。堅(jiān)強(qiáng)的化為怯弱，誠(chéng)實(shí)的化為詭詐，恬靜的化為瘋狂，豁朗的化為陰沉。人性、人道、人權(quán)、人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值，所有含有人的最高貴的成分，都是它公開(kāi)踐踏的內(nèi)容。雖然這不是大動(dòng)干戈的戰(zhàn)爭(zhēng)，但是再慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)也難以達(dá)到如此殘酷——靈魂的虐殺。眾所周知，我們所熟悉的另一位老作家老舍，也是文革的受害者之一。1966年夏天，“文革”風(fēng)暴呼嘯而至，我們的國(guó)家和人民頃刻間陷入一場(chǎng)空前浩劫。8月23日，老舍去北京文聯(lián)“參加運(yùn)動(dòng)”，受到了“造反派”和“紅衛(wèi)兵”的批斗。他們將莫須有的罪名強(qiáng)加到老舍頭上，使老舍遭到了人格上的侮辱。如此不堪忍受的侮辱降臨到頭上，老舍毫不猶豫，平靜而堅(jiān)定地選擇了死亡。8月24日，老舍來(lái)到德勝門(mén)外城西北角上的太平湖公園投湖自盡。（播放PPT）

在這場(chǎng)浩劫中，巴金先生得以保全性命，按照他自己的話(huà)說(shuō)，他以小狗包弟作為犧牲，可恥地開(kāi)始了十年浩劫中逆來(lái)順受的苦難生活。人性中惡的部分，在靈魂的審判臺(tái)上畢露無(wú)疑。在接下來(lái)的自白中，他將自己的內(nèi)心情感變化真實(shí)地體現(xiàn)在了文字里。時(shí)間可以改變一切，但是時(shí)間的流逝有沒(méi)有使巴金老先生的情感得到緩解呢？下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)課文最后三段的金太陽(yáng)新課標(biāo)資源網(wǎng)

錄音，然后告訴我最打動(dòng)你的地方是什么？

在對(duì)學(xué)生的回答中，教師要明確：《小狗包弟》的最大意義與其說(shuō)是在批判，還不如說(shuō)是在反思，具體的說(shuō)，是對(duì)自身的反思，也是對(duì)以作者為代表的整個(gè)知識(shí)階層的反思。作者的筆調(diào)是沉重的，自我解剖是嚴(yán)厲的，甚至到了殘酷的地步。他仿佛站在靈魂的審判臺(tái)前，拷問(wèn)自己、鞭撻自己性格中的弱點(diǎn)。作者是那個(gè)時(shí)代的過(guò)來(lái)人，他曾經(jīng)強(qiáng)忍著肉體與精神上的雙重折磨，虔誠(chéng)的接受思想改造。（播放PPT巴金的文革生涯）在造反派手里的大棒之下，“默默忍受、毫不申辯”；在來(lái)自全國(guó)各地的串連者面前，態(tài)度“順從而認(rèn)真”；在學(xué)習(xí)《語(yǔ)錄》和《講話(huà)》時(shí)“態(tài)度誠(chéng)懇，身體力行”。在強(qiáng)大的專(zhuān)政機(jī)器下，富有獨(dú)立品格的知識(shí)分子成為“逆來(lái)順受”的軟弱的臣民，直到運(yùn)動(dòng)后期，才終于看清這場(chǎng)歷史的大騙局。在新時(shí)期，當(dāng)巴金從歷史的廢墟中站起來(lái)回視那段歷史時(shí)，除了發(fā)現(xiàn)歷史的丑陋與黑暗之外，更進(jìn)一步深刻地認(rèn)識(shí)了自身的弱點(diǎn)：過(guò)于聽(tīng)話(huà)、過(guò)于天真、過(guò)于軟弱，貪戀生命以至到茍活的地步。當(dāng)年像摔掉包袱一樣將包弟送上了醫(yī)院的解剖桌，在自己的心上作者卻承受了永遠(yuǎn)也摔不掉的重負(fù)?！安荒鼙Ｗo(hù)一條小狗，我感到羞恥；為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己！我就這樣可恥的開(kāi)始了十年浩劫中逆來(lái)順受的苦難生活?！边@發(fā)自肺腑的自譴自責(zé)，具有懾人心魄的力量。相對(duì)于那些變節(jié)者、出賣(mài)親友者、落井下石者、投機(jī)取巧者、混水摸魚(yú)者，作者的所作所為實(shí)在算不了什么。從表面上看，這種靈魂的拷問(wèn)已到了苛責(zé)的地步，卻正指出了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間我們民族陷入災(zāi)難的原因：民族人格，尤其是作為大眾精英與代表的知識(shí)分子人格的萎頓與貧弱。作者耿耿于懷，不能原諒自己，這筆“心靈的欠債”使作者的心永遠(yuǎn)在無(wú)邊的懺悔中“煎熬”。但惟其如此，中國(guó)現(xiàn)代知識(shí)分子的蛻變與新生才有希望，整個(gè)民族的振興才有希望。作者的拳拳之心灼然可見(jiàn)。讀到這里，我想請(qǐng)各位同學(xué)換位思考一下，如果你是包弟，你會(huì)原諒巴金老先生嗎？ 有兩種意見(jiàn)，一種認(rèn)為作家的行為是自私的，另一種認(rèn)為作家的行為可以理解。這兩種意見(jiàn)都有道理，持前一種意見(jiàn)的同學(xué)，他們的是非觀念很強(qiáng)，能夠在大是大非面前擺正自己的心態(tài)。而后一種同學(xué)，他們則多了一份理解，多了一份同情，我們沒(méi)有親歷“文革”，對(duì)“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當(dāng)中，我們?nèi)阅軌蚩吹缴鐣?huì)的**，所以我們對(duì)于生存在那樣的社會(huì)當(dāng)中的身份特殊的作家，也應(yīng)當(dāng)給予一定的理解。

包弟如何想，我們當(dāng)然無(wú)從得知，但是我們知道的是，盡管相比較那些在文革中做出更殘忍更喪盡天良的人，巴金迫于無(wú)奈對(duì)于小狗包弟的拋棄是情有可原的，但是巴金老先生自己卻不能夠原諒自己。于是懺悔和歉疚成了巴金先生在這篇文章中的主旋律，下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一自然段，然后告訴我，本文的文眼是什么？“我懷念包弟，我想向它表示歉意?！保ㄗ髡哂谫|(zhì)樸簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中，道出了自己的真情，毫無(wú)保留，毫無(wú)掩飾。這體現(xiàn)了他勇于解剖自己、敢于講出真話(huà)的精神。朗讀時(shí)，“不怕”一詞要重讀，要表現(xiàn)出堅(jiān)決、無(wú)畏的態(tài)度；“表示歉意”要讀出深深自責(zé)的情感。）

李存光先生在《巴金傳》里曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：《隨想錄》的獨(dú)特之處，《隨想錄》的價(jià)值，主要在于它是一個(gè)受害者的嚴(yán)肅反思，一個(gè)正直心靈的痛苦自審，一個(gè)最無(wú)責(zé)任者對(duì)自己責(zé)任的拷問(wèn)。這里有對(duì)生命的尊重，有對(duì)反省歷史的呼號(hào)，有對(duì)光輝人性的呼喚。自責(zé)，懺悔，實(shí)際上就是呼喚人性，呼喚一個(gè)理性的合乎人性的新時(shí)代的到來(lái)；也是從另一方面對(duì)這種人性的謳歌和贊美。我想，這就是為什么，巴金老先生被稱(chēng)為是中國(guó)的良心。

【播放PPT】

在2003年CCTV為巴金先生授予了“感動(dòng)中國(guó)人物”，從本文的角度來(lái)看，大家認(rèn)為，在頒獎(jiǎng)詞中必然涉及到哪些關(guān)鍵詞呢？（真誠(chéng)、熱情、憂(yōu)患、良知）

播放PPT

下面我們進(jìn)入本課的最后總結(jié)，（主要是請(qǐng)學(xué)生按照剛剛的分組進(jìn)行討論和總結(jié)，學(xué)生可以

金太陽(yáng)新課標(biāo)資源網(wǎng)

暢所欲言，而教師則需要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行下面幾個(gè)方面的啟發(fā)）

以小見(jiàn)大：

真誠(chéng)質(zhì)樸：

巧用對(duì)比：

一、兩只狗的經(jīng)歷對(duì)比

二、狗與人的對(duì)比

三、歡樂(lè)與悲傷的對(duì)比

四、真與偽的對(duì)比

“事”“情”結(jié)合：

反思精神：《小狗包弟》看似寫(xiě)物，實(shí)是寫(xiě)人，是《隨想錄》中眾多“懺悔錄”式散文中的佳作，作者以嫻熟的筆法、巧妙的構(gòu)思、真率強(qiáng)烈的感情，在批判專(zhuān)制時(shí)代黑暗與罪惡的同時(shí)，反省自身的弱點(diǎn)，是從覺(jué)醒了的現(xiàn)代知識(shí)分子心靈中流淌出來(lái)的詩(shī)篇，具有震撼人心的思想力度，又具有感人的藝術(shù)魅力。

課外拓展：

閱讀巴金《懷念蕭珊》；

認(rèn)識(shí)你自己：

1.課外小組討論：從“華沙之跪”看反思精神與人類(lèi)社會(huì)

2.在你的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，是否也有傷害到他人甚至動(dòng)物的“不光彩”時(shí)刻，請(qǐng)你以本文為出發(fā)，寫(xiě)下屬于你自己的“歉意之信”

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第三篇：數(shù)學(xué)：2.2等差數(shù)列 教案一(新人教A版必修五)

等差數(shù)列教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：理解等差數(shù)列的定義；掌握等差數(shù)列的通項(xiàng)公式；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)公式的能力及滲透函數(shù)、方程思想

過(guò)程與方法：經(jīng)歷等差數(shù)列的產(chǎn)生過(guò)程和應(yīng)用等差數(shù)列的基本知識(shí)解決問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)等差數(shù)列概念的歸納概括，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，體驗(yàn)從特殊到一般認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，追求新知的創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：理解等差數(shù)列的概念，掌握等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，體會(huì)等差數(shù)列與一次函數(shù)之間的聯(lián)系。

三、教學(xué)難點(diǎn)：概括通項(xiàng)公式推導(dǎo)過(guò)程中體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：根據(jù)本節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)，為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，增加教學(xué)容量，便于學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，我利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，課題導(dǎo)入

復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)列的定義及數(shù)列的表示法。這些方法從不同的角度反映了數(shù)列的特點(diǎn)，下面我們來(lái)看這樣的一些數(shù)列：（大屏幕顯示課本41頁(yè)的四個(gè)例子）⑴、0 5 10 15 20 ? ? ⑵、48 53 58 63 ⑶、18 15.5 13 10.5 8 5.5 ⑷、10072 10144 10216 10288 10360 教師提出問(wèn)題：以上四個(gè)數(shù)列有什么共同的特征？請(qǐng)同學(xué)們互相討論。（學(xué)生積極討論。得到結(jié)論，教師指名回答）

共同特點(diǎn)：從第2項(xiàng)起，每項(xiàng)與它的前一項(xiàng)的差是同一個(gè)常數(shù)。

師：這些數(shù)列均具有相鄰兩項(xiàng)之差“相等”的特點(diǎn)，具有這種特點(diǎn)的數(shù)列，我們把它叫做等差數(shù)列。

（二）設(shè)置問(wèn)題，形成概念

等差數(shù)列：一般地，如果一個(gè)數(shù)列從第二項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)的差等于同一個(gè)常數(shù)，那么這個(gè)數(shù)列就叫做等差數(shù)列。這個(gè)常數(shù)就叫做等差數(shù)列的公差，常用字母d表示。

師：等差數(shù)列的概念中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是什么？

生（思考、討論）：第2項(xiàng)、每一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)、同一個(gè)常數(shù)

教師在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。

師：如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述等差數(shù)列的定義？

學(xué)生討論后得出結(jié)論：

數(shù)學(xué)語(yǔ)言：an?an?1?d(n?2）或

an?1?an?d(n≥1)

(學(xué)生通過(guò)討論，從而不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu))

師：同學(xué)們能否舉一些等差數(shù)列的例子？

（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，教師隨機(jī)指定兩名學(xué)生回答。）

理解等差數(shù)列的概念是本節(jié)課的重點(diǎn)，為了加深對(duì)概念的理解，讓學(xué)生討論課本45頁(yè)練習(xí)第4題，教師總結(jié)。

（三）等差數(shù)列的通項(xiàng)公式

師：如同我們?cè)谇耙还?jié)看到的，能否確定一個(gè)數(shù)列的通項(xiàng)公式對(duì)研究這個(gè)數(shù)列具有重要的意義。數(shù)列⑴、⑵、⑶、⑷的通項(xiàng)公式存在嗎？如果存在，分別是什么？

（師生一起探討）

師：若一個(gè)無(wú)窮等差數(shù)列｛an｝，首項(xiàng)是a1，公差為d，怎樣得到等差數(shù)列的通項(xiàng)公式？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等差數(shù)列的定義進(jìn)行歸納）

a2?a1?d 即：a2?a1?d

a3?a2?d 即：a3?a2?d?a1?2d

a4?a3?d 即：a4?a3?d?a1?3d

? ?

至此，讓學(xué)生自己猜想通項(xiàng)公式是什么，使學(xué)生體會(huì)歸納、猜想在得出新結(jié)論中的作用。

生：an?a1?(n?1)d

師：此處由歸納得出的公式只是一個(gè)猜想，嚴(yán)格的證明需要用數(shù)學(xué)歸納法的知識(shí)，在這里，我們暫且先承認(rèn)它，我們能否再探索一下其他的推導(dǎo)方法？

（然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一起探索另外的推導(dǎo)方法）疊加法：｛an｝是等差數(shù)列，所以：

an?an?1?d

an?1?an?2?dan?2?an?3?d

? ?

a2?a1?d

兩邊分別相加得：an?a1?(n?1)d

所以：an?a1?(n?1)d 迭代法：｛an｝是等差數(shù)列，則：

an?an?1?d?an?2?2d?an?3?3d = ? ?=a1?(n?1)d

所以：an?a1?(n?1)d

由以上關(guān)系還可得：am?a1?(m?1)d

即：a1?am?(m?1)d

則：an?a1?(n?1)d?am?(m?1)d?(n?1)d

=am?(n?m)d

即得等差數(shù)列的第二通項(xiàng)公式：an?am?(n?m)d

（四）通項(xiàng)公式的應(yīng)用：

觀察通項(xiàng)公式并提出問(wèn)題：

師：要求等差數(shù)列的通項(xiàng)公式只需要求誰(shuí)？

生：a1和d

師：通項(xiàng)公式中有幾個(gè)未知量？ 生：a1、d、an、n

師：要求其中的一個(gè)，需要知道其余的幾個(gè)？ 生：3個(gè)。

舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子讓學(xué)生求解（屏幕顯示）：

等差數(shù)列｛an｝中，⑴已知：a1?

2d?

3求an ⑵已知：a1?3 an?

d?2 求n

⑶已知：a1?8

a6?27

求d ⑷已知：d?

1a7?8

求a1 3（題目比較簡(jiǎn)單，照顧到全體學(xué)生，使學(xué)生深刻掌握等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，從而打好基礎(chǔ)。）例題講解：（屏幕顯示，學(xué)生講解）

例一：

1、求等差數(shù)列8、5、2? ?的第20項(xiàng)

解：由a1?8

d?5?8??n?20得：

a20?8?(20?1)?(?3)??49

2、?401是不是等差數(shù)列?

5、?

9、?13? ?的項(xiàng)？如果是，是第幾項(xiàng)？

解：由a1??

5d??9?(?5)??4得an??5?4(n?1)??4n?1

由題意知，本題是要回答是否存在正整數(shù)n，使得：

?401?4n?1成立

解得：n?100即?401是這個(gè)數(shù)列的第100項(xiàng)。

例二：某市出租車(chē)的計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為1.2元/km，起步價(jià)為10元，即最初的4km（不含4km）計(jì)費(fèi)為10元，如果某人乘坐該市的出租車(chē)去往14km處的目的地，且一路暢通，等候時(shí)間為0，需要支付多少車(chē)費(fèi)？

師：此題是一個(gè)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，可抽象為那種數(shù)學(xué)模型？

生：可以抽象為等差數(shù)列的數(shù)學(xué)模型。

師：模型中提供的已知量有哪些？

生：4km處的車(chē)費(fèi)記為：a1?11.2公差d?1.2

師：要求量是誰(shuí)？

生：當(dāng)出租車(chē)行至目的地即14km處時(shí)，n=11 求a11

所以：a11?11.2?(11?1)?1.2?23.2 例三：數(shù)列an?3n?5是等差數(shù)列嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等差數(shù)列的定義求解，就是看an?an?1(n?2)是不是一個(gè)與n無(wú)關(guān)的常數(shù)。）

生：an?an?1?3n??3(n?1)?5??所以：｛an｝是等差數(shù)列

引申：已知數(shù)列｛an｝的通項(xiàng)公式an?pn?q，其中p、q為常數(shù)，這個(gè)數(shù)列是等差數(shù)列嗎？若是，首項(xiàng)和公差分別是多少？

（指定學(xué)生求解）

解：取數(shù)列｛an｝中任意兩項(xiàng)an和an?1(n?2)

an?an?1?(pn?q)??p(n?1)?q??pn?q?(pn?p?q)?p

它是一個(gè)與n無(wú)關(guān)的常數(shù)，所以｛an｝是等差數(shù)列？

并且：a1?p?q

d?p

師：上節(jié)課我們已學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)列是一種特殊的函數(shù)，那么由此題啟示，等差數(shù)列是哪一類(lèi)函數(shù)？

生：等差數(shù)列是關(guān)于正整數(shù)ｎ的一次函數(shù)。師：一定是一次函數(shù)嗎？ 生（茫然，討論）：還可以是常數(shù)函數(shù)，當(dāng)ｄ＝０的時(shí)候。師：那么等差數(shù)列的圖像有什么特征？

生：是均勻分布在一條直線(xiàn)上的一群孤立的點(diǎn)。

師：通過(guò)例三，我們能否總結(jié)一下，到目前為至我們有哪些方法來(lái)判斷一個(gè)數(shù)列是等差數(shù)列？

（學(xué)生討論、回答，教師補(bǔ)充）

一是利用定義：an?an?1?d(n?2）或

an?1?an?d(n≥1)二是利用通項(xiàng)公式：an?pn?q(p?R)是關(guān)于ｎ的一次函數(shù)或常數(shù)函數(shù)。課堂檢測(cè)反饋：

１、求等差數(shù)列

10、８、６? 的第２０項(xiàng)。

２、－20是不是等差數(shù)列０、3.5、－7? 的項(xiàng)？如果是，是第幾項(xiàng)？如果不是，說(shuō)明理由。３、等差數(shù)列｛an｝中，已知：a5?10

a12?

31求a1和d ４、等差數(shù)列｛an｝中，已知：a5?6

a8?

求a14

５、等差數(shù)列｛an｝中，已知：a1?a6?9

a4?7 求a3、a9

（五）課時(shí)小結(jié)：

（學(xué)生自己歸納、補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和歸納概括能力，教師總結(jié)）

１、等差數(shù)列的定義：an?an?1?d(n?2）或

an?1?an?d(n≥1)２、等差數(shù)列的通項(xiàng)公式：an?a1?(n?1)d或an?am?(n?m)d

（六）課后作業(yè)：

課本45頁(yè)習(xí)題2．2（A組）

3、4

第四篇：新人教必修三_Unit1_Festivals_around_...

易仁榮特級(jí)教師工作室：

國(guó)家級(jí)課題“英語(yǔ)模塊教學(xué)法”正式開(kāi)題

4月10日下午，國(guó)家級(jí)課題“英語(yǔ)模塊教學(xué)法提高教學(xué)效率研究”在北京市第八十中學(xué)正式開(kāi)題。該課題是由國(guó)家基礎(chǔ)教育中心外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中心批準(zhǔn)的2009－2010資助金項(xiàng)目，本北京市僅此課題獲批。

“英語(yǔ)模塊教學(xué)法”（english modular approach）是由特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師易仁榮老師歷經(jīng)十年探索出的一種新的英語(yǔ)教學(xué)方法。該方法以“模塊”(module)為原理，以辯證法和系統(tǒng)論為理論指導(dǎo)，把復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法、3500個(gè)英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)用能力的培養(yǎng)優(yōu)化為若干個(gè)教學(xué)模塊，模塊的內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，又相互銜接?！坝⒄Z(yǔ)模塊教學(xué)法”使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容板塊化、簡(jiǎn)單化，系統(tǒng)化，既節(jié)省英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，減輕師生教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能提高英語(yǔ)教學(xué)效率。教育部主管的國(guó)家級(jí)核心刊物《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《課程 教材 教法》等先后發(fā)表了易仁榮老師的系列論文，北京教育出版社出版了易仁榮老師編著的《高中英語(yǔ)語(yǔ)法7天會(huì)》、《高中英語(yǔ)寫(xiě)作7天會(huì)》、《高中英語(yǔ)詞匯7周會(huì)》等5 本專(zhuān)著，頗受讀者歡迎。

教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)組專(zhuān)家魯子問(wèn)教授、朝陽(yáng)分院副院長(zhǎng)夏秋榮、教研中心教研員朱麗萍、八十中學(xué)校長(zhǎng)田樹(shù)林等分別在開(kāi)題會(huì)上對(duì)“英語(yǔ)模塊教學(xué)法”給予高度評(píng)價(jià)，并希望課題組認(rèn)真做好此課題的擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)和推廣工作。朝陽(yáng)區(qū)教委特級(jí)教師工作室管理辦公室王雪梅老師、易仁榮工作室核心成員以及八十中學(xué)、日壇中學(xué)、九十四中學(xué)部分英語(yǔ)老師也出席了開(kāi)題會(huì)。

(八十中學(xué) 易仁榮 供稿)

朝陽(yáng)區(qū)職業(yè)高中第二期青年教師培訓(xùn)班啟動(dòng)

2009年3月27日，朝陽(yáng)區(qū)教研中心職成教研室組織完成了第二期培訓(xùn)班的開(kāi)學(xué)典禮暨培訓(xùn)課程第一階段講座，培訓(xùn)工作正式啟動(dòng)。全區(qū)八所職業(yè)高中上報(bào)本期學(xué)員30名，涉及9類(lèi)學(xué)科。教研室針對(duì)學(xué)員具體需求，擬聘13位職高校骨干教師和5位教研員，組建了師資力量比較雄厚的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。本期培訓(xùn)班將延續(xù)上期“理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、指導(dǎo)教師與學(xué)員密切配合、教研室對(duì)導(dǎo)師和學(xué)員跟蹤管理”的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地完善課程設(shè)計(jì)方案、完善管理方法，將本期課程分為教學(xué)理念學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐與聽(tīng)評(píng)課、教學(xué)論文撰寫(xiě)等四個(gè)階段，為期四個(gè)月，主體課程擬在本學(xué)期結(jié)束。

（區(qū)教研中心職成教研室 陳 清 供稿）

第八十中學(xué)

◆日前，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì)和教育雜志社聯(lián)合舉辦的“第三屆全國(guó)中學(xué)優(yōu)秀校內(nèi)報(bào)刊活動(dòng)頒獎(jiǎng)典禮”在京鐵大酒店舉行，八十中學(xué)報(bào)送的教科研刊《八十教研》獲最佳科研刊特等獎(jiǎng)、《晨光報(bào)》獲最佳社團(tuán)報(bào)一等獎(jiǎng)。

◆2009年2月13日，八十中組織全體教職工召開(kāi)了首屆教科研年會(huì)，會(huì)議主題確定為：建立科學(xué)有效的管理體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。會(huì)議由張恩海副校長(zhǎng)主持，朝陽(yáng)區(qū)教委姜繼為副主任、朝陽(yáng)區(qū)教科所桂富榮所長(zhǎng)、朝陽(yáng)分院教科研處劉繼玲主任出席了會(huì)議。

在會(huì)上，劉麗斌書(shū)記宣讀了獲獎(jiǎng)名單，教科研室童嘉森主任做了學(xué)校2008年教科研工作總結(jié)報(bào)告，于冬云助理對(duì)《教科研年會(huì)章程》進(jìn)行了解讀，隨后對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀科研成果3個(gè)一等獎(jiǎng)、8個(gè)二等獎(jiǎng)、4個(gè)三等獎(jiǎng)和4個(gè)先進(jìn)科研集體進(jìn)行了隆重的頒獎(jiǎng)儀式。

頒獎(jiǎng)儀式結(jié)束后，教委姜繼為副主任發(fā)表了熱情洋溢的講話(huà)，姜主任首先對(duì)八十中的教科研工作給予了充分的肯定，高度評(píng)價(jià)了老師們?cè)诮逃虒W(xué)工作中取得的成果，同時(shí)對(duì)八十中的教科研工作提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。獲獎(jiǎng)代表劉亦工、涂潔、吳衛(wèi)東三位老師做了典型經(jīng)驗(yàn)介紹，向全校教師介紹了他們開(kāi)展校本教研的切身體會(huì)。最后田校長(zhǎng)做了大會(huì)總結(jié)，肯定了八十中2008年的教科研工作，同時(shí)指出，學(xué)校將為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)，造就一支具有創(chuàng)新精神的科研型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)。

（八十中學(xué) 童嘉森 供稿）

望京實(shí)驗(yàn)學(xué)校

我校承擔(dān)的北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦課題《培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生問(wèn)題解決能力策略的研究》即將于今年結(jié)題。為了配合學(xué)校結(jié)題工作的順利開(kāi)展、進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐研究能力及總結(jié)反思能力，2009年2月12日，我校請(qǐng)來(lái)課題指導(dǎo)專(zhuān)家——北京市基礎(chǔ)教育研究所評(píng)價(jià)研究室張愛(ài)蘭主任，對(duì)全校教師進(jìn)行了兩個(gè)多小時(shí)的培訓(xùn)。會(huì)后各教研組針對(duì)專(zhuān)家講座內(nèi)容，結(jié)合各組研究進(jìn)展情況，就前期實(shí)踐中的培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略進(jìn)行交流、討論，結(jié)合學(xué)校的科研計(jì)劃，各教研組、各子課題組對(duì)即將開(kāi)展的課題研究進(jìn)行規(guī)劃，制定了本學(xué)期各教研組詳細(xì)的研究計(jì)劃，這對(duì)后期的課題研究工作將起到很好的指導(dǎo)作用。

（望京實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黃秀英 供稿）

呼家樓中學(xué)

◆2009年1月6日下午呼家樓中學(xué)召開(kāi)“呼家樓中學(xué)第十一屆教育教學(xué)論文年會(huì)”，會(huì)議由學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人主持。該年會(huì)共收到60篇論文，有14篇獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)5名，三等獎(jiǎng)6名，獲獎(jiǎng)比例占25%。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)了榮譽(yù)證書(shū)。兩位獲獎(jiǎng)?wù)撐慕處煼謩e做了交流發(fā)言；李獻(xiàn)國(guó)校長(zhǎng)做了重要講話(huà)，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)思想的相互融合、相互促進(jìn)、相互提高，強(qiáng)調(diào)教師必須提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)教師必須準(zhǔn)確把握考綱、考點(diǎn)等。本次活動(dòng)搭建了展示教師教育教學(xué)智慧的平臺(tái)，營(yíng)造了積極向上、努力鉆研業(yè)務(wù)的校園文化氛圍?！?009年2月12日上午，呼家樓中學(xué)召開(kāi)2008-2009學(xué)第二學(xué)期“校本培訓(xùn)暨專(zhuān)家講座”會(huì)議。學(xué)校特邀我區(qū)教研中心語(yǔ)文教研員王丹就《對(duì)中學(xué)校本課程的認(rèn)識(shí)》做專(zhuān)題講座。該講座涉及四個(gè)版塊內(nèi)容：

一、開(kāi)發(fā)校本課程的意義。

二、開(kāi)發(fā)校本課程的基本原則。

三、開(kāi)發(fā)校本課程中學(xué)校和教師的角色。

四、關(guān)于校本課程的評(píng)價(jià)。該講座邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相叩；科學(xué)性強(qiáng)，引經(jīng)據(jù)典；實(shí)用性強(qiáng)，聯(lián)系實(shí)際；思路開(kāi)闊，旁征博引。通過(guò)聆聽(tīng)該講座，全校教職工受益匪淺：徜徉在論證嚴(yán)密的科學(xué)之中，領(lǐng)略到如何研究的方法之中，將嘗試在新學(xué)期的實(shí)踐之中。

◆2009年2月27—28日，呼家樓中學(xué)在朝來(lái)農(nóng)藝園召開(kāi)畢業(yè)年級(jí)教育教學(xué)雙研會(huì)。與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)有區(qū)中教科喬科長(zhǎng)、教研中心蘇主任、各科教研員以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。會(huì)議由教學(xué)主任李鋒主持。首先，李獻(xiàn)國(guó)校長(zhǎng)致開(kāi)幕詞。主管教學(xué)的白光副校長(zhǎng)、李鋒主任就高三和初三年級(jí)學(xué)情現(xiàn)狀先后做了認(rèn)真細(xì)致地分析，就新學(xué)期工作任務(wù)、工作重點(diǎn)、工作措施和注意要求做了認(rèn)真布置。初三和高三年級(jí)組長(zhǎng)就各自年級(jí)教情與學(xué)情現(xiàn)狀先后做了詳細(xì)剖析。之后初中、高中組進(jìn)行分組討論，區(qū)教研員隨組參加，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)做出指導(dǎo)；

中教科喬科長(zhǎng)參加了初中分組討論，就中考報(bào)名、查漏補(bǔ)缺、采取措施和注意事項(xiàng)等提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。最后初三和高三兩個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)將分組討論情況進(jìn)行匯報(bào)。區(qū)教委中教科喬科長(zhǎng)對(duì)這次校本培訓(xùn)——雙研會(huì)，予以充分肯定、體現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)管理精細(xì)化、文本化，希望教師認(rèn)真細(xì)致地做好教研、考研，為質(zhì)量工程的推進(jìn)落到實(shí)處。區(qū)教研中心蘇主任肯定了教師的學(xué)情分析細(xì)致、到位，針對(duì)中高考工作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)四個(gè)要點(diǎn)：思路清晰、安排合理、方法得當(dāng)、落實(shí)到位。這次雙研會(huì)，氣氛熱烈，集思廣益，受益匪淺，意義重要，影響長(zhǎng)久。

（呼家樓中學(xué) 供稿）

勁松職業(yè)高中

陽(yáng)春三月，春光明媚。勁松職高“以提高教學(xué)質(zhì)量”為主題的校本培訓(xùn)拉開(kāi)帷幕。學(xué)校聘請(qǐng)北京市職教專(zhuān)家慶敏校長(zhǎng)進(jìn)行了《如何上好一節(jié)課——做好教學(xué)設(shè)計(jì)》的專(zhuān)題講座。區(qū)職成教研室張俊英主任解讀了《朝陽(yáng)區(qū)職高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校組織全體教師觀摩賞析了市區(qū)級(jí)優(yōu)秀課，進(jìn)行課例分析。在理念講座與課例觀摩的基礎(chǔ)上，“以提高教學(xué)質(zhì)量”為主題的校本培訓(xùn)進(jìn)入到實(shí)踐演練階段。4月底，學(xué)校開(kāi)展了“教學(xué)開(kāi)放周”活動(dòng)，中層干部推門(mén)聽(tīng)課實(shí)地了解培訓(xùn)效果。5月份，學(xué)校將在推門(mén)聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，推出典型全校展示，并組織優(yōu)秀教師參加區(qū)市級(jí)教學(xué)基本功大賽。

（勁松職高 孫敬梅 供稿）

第五篇：【語(yǔ)文】《荊軻刺秦王》隨堂練新人教必修一

知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來(lái)

荊軻刺秦王

《戰(zhàn)國(guó)策》 一：語(yǔ)言積累(一)字詞積累

1.選出下列詞語(yǔ)中注音全對(duì)的一組()a.謁(yè)濡(rú)變徵(zhǐ)b.踞(jū)忤(wǔ)叱(chì)c.箕(jī)揕(chèn)袒（tǎn）d.拊(fǔ)瞋(chēn)樊於（yú）期 二：課堂點(diǎn)擊

1、《戰(zhàn)國(guó)策》是我國(guó)古代記載 時(shí)期政治斗爭(zhēng)的一部最完整的著作。它實(shí)際上是當(dāng)時(shí) 家游說(shuō)之辭的匯編，而當(dāng)時(shí)七國(guó)的風(fēng)云變幻，合縱連橫，戰(zhàn)爭(zhēng)綿延，政權(quán)更迭，都與謀士獻(xiàn)策、智士論辯有關(guān)，因而具有重要的史料價(jià)值。

3、下列句子是從第三自然段中挑出的，試說(shuō)說(shuō)譯文的正誤，并說(shuō)明理由。（1）振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)。

A、舉起長(zhǎng)鞭來(lái)驅(qū)趕天下諸侯。B、舉起長(zhǎng)鞭來(lái)奴役天下百姓。

明確：A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。

（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

A、用殘酷的刑罰來(lái)奴役天下百姓。B、拿著敲和撲這些刑具來(lái)鞭打天下百姓。明確：A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問(wèn)題未處理好。

（3）乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬。

A、于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城并且守衛(wèi)邊防。B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長(zhǎng)城。

明確：A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無(wú)“像籬笆一樣重要”的比喻說(shuō)法。（4）收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二??

A、收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽(yáng)，讓他們銷(xiāo)毀兵刃和箭頭，鑄成十二個(gè)金屬人。B、收集天下的兵器，集中到咸陽(yáng)，（然后）銷(xiāo)毀這些兵器，鑄成十二個(gè)金屬人。明確：A有誤，“兵”不指“軍隊(duì)”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鏑”是借代，代指兵器；B正確。

（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固。A、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測(cè)度的深淵，自以為十分堅(jiān)固。B、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護(hù)城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測(cè)的黃河，自以為就十分牢固。明確：A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐，踏?！保ㄕn文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當(dāng)憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。

4、第3自然段在寫(xiě)秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)，從哪些方面寫(xiě)了其“守”的措施，為什么要寫(xiě)這些？

提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫(xiě)其以暴政來(lái)作為“守”的措施，寫(xiě)這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。

知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來(lái)

3、討論：第四段寫(xiě)了強(qiáng)秦的滅亡?！瓣惿嫫鹆x，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語(yǔ)句回答。用意何在？

明確：五個(gè)方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個(gè)人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富?！逼鹆x軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從?！逼鹆x結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

4、討論：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

明確：先對(duì)比論述九國(guó)之師何陳涉之眾的力量，重點(diǎn)是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點(diǎn)，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。課外閱讀《六國(guó)論》，思考：為什么同是秦破六國(guó)統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個(gè)角度，而北宋蘇洵卻選“六國(guó)破滅的原因”這個(gè)角度？