第一篇：淺談信息技術(shù)課堂中如何實施分層教學(xué)

《欣賞與規(guī)劃MTV》教學(xué)反思

——淺談信息技術(shù)課堂中如何實施分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的提出

素質(zhì)教育要“以人為本”，要面向全體學(xué)生。因此，我們在教學(xué)中必須面對學(xué)生的差異性，這些差異不僅表現(xiàn)在知識、智力方面，也有性格、行為等方面的差異?，F(xiàn)實中一般都是班級授課制，這種方法能夠有效率地使大部分學(xué)生受到系統(tǒng)培訓(xùn)，但很難顧及到各個層次的學(xué)生。尤其是信息技術(shù)課這樣的課程，由于受到硬件條件以及父母教育觀念所限，有的學(xué)生從小就開始上網(wǎng)，有的學(xué)生卻從來沒有接觸過電腦，學(xué)生們的差距可想而知，如果按照以往的教學(xué)方法，只能使學(xué)生的差距越來越大。古人說“因材施教”，然而面對一個班數(shù)十位學(xué)生，不可能針對每一位學(xué)生一個一個地去教，為了緩解普及型教育與個體發(fā)展之間的矛盾，我們提出了分層教學(xué)這一教育理念。

二、如何實施分層教學(xué)

1、對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分組

通過對學(xué)生進(jìn)行了解，對學(xué)生的信息技術(shù)技能、對信息技術(shù)的興趣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)有了印象后，一般可以把學(xué)生分為以下三類：

A、對信息技術(shù)興趣較低，基礎(chǔ)較差，接受能力較低的初級學(xué)生（一般較少）

B、有一定學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)有些被動，通過努力一般能完成任務(wù)的中級學(xué)生（較多）

C、思維活躍，有很強自學(xué)能力與創(chuàng)新意識的高級學(xué)生（較少）

在課堂上，首先讓學(xué)生們自由分組，一般3-4人一小組。（這樣可以保證坐在一起的學(xué)生情感交流比較順暢），然后教師再根據(jù)上述分類，整體考慮，個別調(diào)整，做到每組都有上述三類學(xué)生，即所謂的“異質(zhì)分組”。這樣，初級學(xué)生可以向中高級學(xué)生請教；中級學(xué)生既可以幫助初級學(xué)生，鞏固自己的知識，也可以學(xué)習(xí)“高級學(xué)生”，拓寬自己的視野，高級學(xué)生在帶領(lǐng)組員們完成任務(wù)的同時，也能夠鍛煉自身的非智力因素。

2、分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)

在充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性之后，我們就要做到有的放矢，針對不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從知識到能力，再到情感態(tài)度與價值觀，設(shè)計出不同的教學(xué)任務(wù)，以適應(yīng)不同認(rèn)知能力的學(xué)生，要使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

基礎(chǔ)任務(wù)：比較淺顯易懂的任務(wù)，一般可以通過模仿，或照著書本完成（著重解決某一知識點）；

中級任務(wù)：知識的鞏固，注重前后知識的串聯(lián)（幾個知識點的綜合運用）；

高級任務(wù)：注重知識的在日常生活中的靈活運用，做到藝術(shù)性、創(chuàng)造性（一條知識樹的內(nèi)化與再創(chuàng)造）。

3、教學(xué)過程中的分層教學(xué)法

A、明確基礎(chǔ)任務(wù)，全班同學(xué)都要完成，學(xué)有余力的同學(xué)完成更高級別的任務(wù)。

B、針對初級學(xué)生，教師在講解時要做到詳細(xì)到位，一步一步帶著他們走，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)加強交流，讓“小老師”去幫助他們，必要時可以單獨“開小灶”，如在其他同學(xué)自主探究的時候，單獨用投影機講解。

C、針對中級學(xué)生，可以多用任務(wù)驅(qū)動，適時給予點撥，引導(dǎo)他們獨立完成任務(wù)，在他們進(jìn)行知識串聯(lián)的時候，最容易出現(xiàn)問題，此時教師要找出典型問題，及時分析，幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的深層次理解。

D、對于高級學(xué)生，在明確范圍后，可以放手讓他們發(fā)揮，他們所做出的一些好的創(chuàng)意可以及時在全班點評，以擴展、活躍其他學(xué)生思維。

4、對學(xué)生進(jìn)行分層評價

評價時對于不同類別的學(xué)生，要有不同的評價方式，切忌不能用一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定式評價，而要看學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。

A、初級學(xué)生，他們的每一個閃光點，每一個微小的進(jìn)步都要及時指出，多肯定，這樣才能激發(fā)他們的信心。

B、中等生，以激勵性評價為主，適時提出不足，指名努力方向，鼓勵他們往上一個層次靠攏。

C、“電腦高手”，在肯定的同時，采用競爭性評價，指出他們在創(chuàng)新、藝術(shù)、應(yīng)用等方面還有更大的發(fā)展空間。

綜上所述，在信息技術(shù)課中實施分層教學(xué)的實質(zhì)，就是針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，使基礎(chǔ)薄弱、能力較弱的學(xué)生更有信心去學(xué)，讓有潛力的學(xué)生追求更高目標(biāo)，使每人每課都學(xué)有所得，最終努力讓全體學(xué)生達(dá)到大綱要求。

第二篇：信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的一點建議

信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的一點建議

目前，中學(xué)的信息技術(shù)教育中學(xué)生存在著較大的個體差異，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1、學(xué)生的知識層次，參差不齊，學(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。

2、學(xué)生存在著接受能力的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。

如何對待學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時的差異？用單純補差的老辦法顯然是行不通。必須首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用適應(yīng)差異辦法，去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。適應(yīng)差異是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能自己確定學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個性化的特征，能適應(yīng)學(xué)生各自差異。促進(jìn)發(fā)展是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)他們的實際情況促使個人的能力朝積極的有創(chuàng)造能力的方向發(fā)展。

（一）、學(xué)生分層。

在信息技術(shù)課程中，學(xué)生差異最大的方面是原有的信息技術(shù)知識水平。各班、各年級情況也不一樣。要摸清情況，才能有的放矢。調(diào)查是獲得真實情況的一種有效的辦法。我們采用發(fā)調(diào)查表（如表

一、表二形式）和與學(xué)生開座談會等形式來調(diào)查和了解情況。主要了解學(xué)生接觸信息技術(shù)的時間有多長，學(xué)過什么軟件，掌握到什么程度，參加過“計算機考級”否，以及獲得證書的情況。家中有沒有計算機，是不是經(jīng)常上網(wǎng)，在網(wǎng)上主要進(jìn)行些什么操作等等，也是我們調(diào)查的內(nèi)容。課前的調(diào)查，只是打一個基礎(chǔ)，深入了解要在課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)生對信息技術(shù)課的期望是什么，也列入調(diào)查的范圍，從中我們可以了解到學(xué)生究竟希望學(xué)什么，怎么學(xué)，給我們嘗試的“分層”教學(xué)提供主要的參考依據(jù)。當(dāng)然，學(xué)生的智力、認(rèn)知方式的差異，也是造成學(xué)生分層的一個十分重要的因素。但是在目前，差異最大的是學(xué)生原有的信息技術(shù)知識水平，影響面最廣的差異也是學(xué)生原有的計算機知識水平。我們把表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上不同的學(xué)生大致可分為高、中、低三層。

①、學(xué)習(xí)能力高。這一類的學(xué)生主要指，教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容已基本接觸過，包括“電腦愛好者”此類學(xué)生，這類學(xué)生信息技術(shù)知識比較豐富，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識欲望高，學(xué)習(xí)能力強，一般不滿足教材上的基本內(nèi)容。

②、學(xué)習(xí)能力中等。這一層次學(xué)生主要指對教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解或?qū)W習(xí)能力較強，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上沒有什么困難。

③、學(xué)習(xí)能力較低。這一類學(xué)生是指接觸信息技術(shù)知識很少或?qū)W習(xí)能力不夠強，學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生。

(二)、備課分層。

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從不同層次的學(xué)生的實際出發(fā)。依據(jù)課本，結(jié)合學(xué)生的實際，針對不同層次的學(xué)生我們在備課階段設(shè)置了三個不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

①、基本層：培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，完成基本教學(xué)任務(wù)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； ②、提高層：在保證基本教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，注意學(xué)生的能力培養(yǎng)。

③、發(fā)展性層：針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不局限于課本知識的認(rèn)知，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)潛能的挖掘，對知識的拓展和綜合應(yīng)用應(yīng)有更高的要求。

教學(xué)目標(biāo)分層是實施“分層教學(xué)”的關(guān)鍵之一。目標(biāo)分層就是將傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)得過死的劃一的教學(xué)目標(biāo)，改為可由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)。目標(biāo)的分類，并不是和學(xué)生的分類簡單一一對應(yīng)。學(xué)生有選擇的權(quán)利，從什么目標(biāo)開始，最終達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生可以自己作出計劃，教師僅進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時間的安排都必須根據(jù)“分層”要求來考慮。教學(xué)內(nèi)容的安排，要從便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求出發(fā)，有教材上基本內(nèi)容，也有補充內(nèi)容。補充內(nèi)容不單純是提高性的和發(fā)展性的內(nèi)容，也應(yīng)該有減少學(xué)習(xí)難度，增加“臺階”、增加“興趣”的內(nèi)容，便于不同層次學(xué)生選學(xué)。教師在備課的過程中，所設(shè)計的一些基本任務(wù)要適合網(wǎng)絡(luò)操作，對于一些基本的數(shù)據(jù)素材，教師應(yīng)事先在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的文件夾中或是分層教學(xué)網(wǎng)的WEB服務(wù)器的網(wǎng)頁上事先鏈接上適應(yīng)不同層次學(xué)生需要的文件。

（三）、上課分層。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許由學(xué)生來進(jìn)行選擇，就決定學(xué)生“人人有事可做”、“人人有興趣學(xué)”。

1、課堂組織形式：分小組學(xué)習(xí)是“分層”教學(xué)比較可行的一種課堂教學(xué)形式。在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時，可依以下幾種方法進(jìn)行分別組合：

①、以自然形式分組：即在多媒體教室中，相鄰的兩個或幾個同學(xué)相互組合，組成學(xué)習(xí)小組。小組可大也可小，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的大小自由組合。

②、以學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組：在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上設(shè)置多個學(xué)習(xí)任務(wù)區(qū)，進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，學(xué)生根據(jù)自已的學(xué)習(xí)能力，從網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上選擇不同層次的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)。③、以學(xué)習(xí)能力的強弱進(jìn)行分組：教師有目的將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組合在一起，以強帶弱常會收到意想不到的好效果。

2、學(xué)習(xí)方式的選擇：

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可謂是多種多樣，這一點不同于其它的課程。在此階段，學(xué)生首先要選擇不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后，可以通過以下幾種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

①、以書為本，從課本中獲取知識 ②、充分利用軟件自帶的幫助系統(tǒng)

③、利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)（如“洪恩在線”、“在線教學(xué)”等門戶網(wǎng)站）④、通過計算機網(wǎng)絡(luò)教室的“分層教學(xué)網(wǎng)站”進(jìn)行自助學(xué)習(xí)。

3、3、學(xué)習(xí)反饋的途徑 “分層”不是“分家”，教學(xué)過程中仍然不時有“共性”的問題產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，不同“層次”學(xué)生都會有收獲。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)設(shè)置多種的交流形式，便于學(xué)生反饋。

①、通過局域網(wǎng)學(xué)生提交相應(yīng)的操作結(jié)果，便于教師作出正確的在線輔導(dǎo)。

②、在“分層教學(xué)網(wǎng)站”中我們設(shè)置了相應(yīng)的“學(xué)生作品展示區(qū)”模塊，選擇了不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以在相應(yīng)的作品展示區(qū)中展示自已的作品，便于和其他同學(xué)學(xué)習(xí)交流。③、在“分層教學(xué)網(wǎng)站”中我們設(shè)置了“自由討論區(qū)”模塊，學(xué)生可以進(jìn)入討論區(qū)中，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開交流和討論，在討論區(qū)中，教師作為普通的一員，也參于其中的討論，學(xué)生和教師在這其中是相互平等的，學(xué)生并不知道教師的真實身份，有時教師的觀點會遭到質(zhì)疑。

（四）、評價分層。

評價的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價不是目的，而是手段。評價的標(biāo)準(zhǔn)的制定要根據(jù)學(xué)生分層的實際來考慮。學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，對各個層次的要求有必要的區(qū)別?；镜脑瓌t是看學(xué)生在該層次中有沒有達(dá)到目標(biāo)。在作業(yè)的評價過程中，要注意傾聽學(xué)生對自己作業(yè)的看法。通過師生相互交換和溝通，可以淡化學(xué)生對分?jǐn)?shù)的追求，將注意力放在發(fā)展能力上。通過反饋，及時在教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整，以便組織更適應(yīng)“分層”的教學(xué)。

第三篇：如何在課堂中實施分層教學(xué)

如何在課堂中實施分層教學(xué)

河南省靈寶市實驗中學(xué)

孫文敏

“語文是百科之母”，它的工具性關(guān)系到其它相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，它的人文性與學(xué)生自身的發(fā)展息息相關(guān)。提高學(xué)生對語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，知識技能，陶冶情操是語文教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生語文素養(yǎng)高低參差不齊，如何最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性？

“興趣是人的第一位老師”。在語文課堂上，能激發(fā)學(xué)生興趣的除了使教學(xué)內(nèi)容形象、有趣外，另一個途徑就是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓學(xué)生走上從一個成功到另一個成功的良性循環(huán)。心理學(xué)家面魯姆曾指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧和能力欠缺，而是由于未得適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機等方面就會變得十分相似。”這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指：學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時間、情感資助，給予個別指導(dǎo)和給予必要的重新學(xué)習(xí)機會。“分層次教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”。

基于以上考慮，我們采用分層教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

分層教學(xué)采用四步：預(yù)習(xí)階段的“目標(biāo)分層”、教學(xué)過程中的分組互動、教學(xué)結(jié)果檢測中的分級評價、能力發(fā)展過程的分段發(fā)展。其基本思想就是立足學(xué)生特征、注重師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生個性、保護(hù)發(fā)展興趣、激勵發(fā)展?jié)撃?。具體做法指：

A、目標(biāo)分層：根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，在課前預(yù)習(xí)和教學(xué)實施中設(shè)置A、B、C三層目標(biāo)，要求學(xué)生百分之百地完成A層目標(biāo)，百分之八十-----八十五完成B層目標(biāo)，鼓勵學(xué)生向更高層目標(biāo)發(fā)展。在課堂上教師引導(dǎo)，讓學(xué)生來講各自專攻的部分，教師相機點講，完成課堂任務(wù)。

B、分組互動：根據(jù)課堂教學(xué)需要，采取四人一組的方式實行“分組互動”，根據(jù)分層進(jìn)行交叉組合，上、中、下三層學(xué)生合理搭配，確定組織能力強，發(fā)展水平較高的同學(xué)任組長，實現(xiàn)各組能獨立有效地開展討論和活動，這樣，學(xué)生提問質(zhì)疑，辨析疑難的交流過程，實際上就是語言運用，主動發(fā)展的過程，小組之間也形成互補互學(xué)結(jié)構(gòu)。

C、分級評價：對學(xué)生一定階段的發(fā)展水平進(jìn)行分兩級評價，即分為主體性評價和形成性評價。（一般以一個單元教學(xué)為一階段）。主體性評價先由學(xué)生自

評，再進(jìn)行小組互評。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行形成性評價。

D、分段發(fā)展：教是為了達(dá)到不需要教。要想實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的“自能”狀態(tài)，必須逐步實現(xiàn)師生關(guān)系的變化。學(xué)生在語文教學(xué)過程中自我發(fā)展水平，處于層次不斷變化、發(fā)展、上升的過程中，必然會對師生關(guān)系產(chǎn)生影響，師生關(guān)系由“依靠式”到“主導(dǎo)式”再到“自能式”。

面對不同層次的學(xué)生和錯雜的目標(biāo)，課堂教學(xué)中如何操作呢？在長期的教學(xué)過程中歸納總結(jié)出如下幾種辦法：

（一）閱讀教學(xué)設(shè)計有層次。閱讀教學(xué)過程是一個不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程，講授一篇課文時，教師循序漸進(jìn)地提出問題，使不同層次的學(xué)生有所思、有所悟、有所得，采用研討式的課堂教學(xué)方法，上課時多啟發(fā)、善提問、精講多思，引導(dǎo)各層次的學(xué)生積極思考、各抒己見，互相討論、評價、暴露他們在思維及學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，老師心中有數(shù)，能對癥下藥各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都能大膽發(fā)表意見，提高了學(xué)生的參與意識。

（二）答問有層次，由于學(xué)生思維能力的差異，反應(yīng)有快有慢，如果只讓反應(yīng)快、理解能力強的學(xué)生回答，不僅扼殺了中低層次學(xué)生回答問題的積極性，還會養(yǎng)成中低層次學(xué)生的惰性。因此，課堂上盡力讓不同層次的學(xué)生參與，方式有三種：

1、簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識，回答正確，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得以更加激發(fā)；

2、有難度的問題先高層后低層。有了高層次學(xué)生的示范性回答，再鼓勵中低層次的學(xué)生做模仿性回答；

3、有爭議的問題各抒己見。學(xué)生的語文水平有差異，但不影響對有關(guān)問題的見解，中低層次的學(xué)生對有些問題也會有獨到的見解。鼓勵了他們的創(chuàng)造性，訓(xùn)練了他們的思維能力。

（三）評價有層次。課堂上，老師的評價會使學(xué)生產(chǎn)生愉快或不愉快的情感體驗，直接影響課堂的效果。對不同層次的學(xué)生如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去評價，那低層的學(xué)生可能很難受到肯定。因此，實驗過程中，老師始終堅持一個原則：視不同層次對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，使低層次的學(xué)生有興趣，使高層次的學(xué)生有提高。

（四）訓(xùn)練有層次。低層次學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)題，中層次學(xué)生完成基礎(chǔ)題、加深題。高層次學(xué)生完成基礎(chǔ)題、加深題和拓寬題，讓低層次的學(xué)生吃得了，高層次學(xué)生吃得飽。

（五）指導(dǎo)和輔導(dǎo)有層次。教師輔導(dǎo)也根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，加強

學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常比較，整理所說內(nèi)容，對于C層學(xué)生，加強指導(dǎo)督促他們落實語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于B層學(xué)生，指導(dǎo)他們形成語文知識體系，形成強烈的語感，形成閱讀和寫作的良好習(xí)慣；對于A類學(xué)生，則主要是輔導(dǎo)他們讓他們在寫作方面形成了優(yōu)勢。有的放矢地輔導(dǎo)，鞏固了課堂的效果。

總而言之：在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評價分層，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

第四篇：如何在信息技術(shù)課程中實施分層教學(xué)

《如何在信息技術(shù)課程中實施分層教學(xué)》

課題研究實施方案

黎志明

一、課題背景：

1、理論背景：

里水高中進(jìn)行在信息技術(shù)課程中實施分層教學(xué)，的理論背景如下：

因材施教的原則：因材施教的教學(xué)原則自古有之，長期以來，這項教學(xué)原則民，已形成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本《教育學(xué)》論著中論述教學(xué)原則均認(rèn)為因材施教是一項主要的教學(xué)原則，是公認(rèn)的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求?，F(xiàn)代教育學(xué)對因材施教的涵義解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

建構(gòu)主義認(rèn)為：教學(xué)不僅只針對學(xué)習(xí)的問題，也針對學(xué)生的能力。教學(xué)不能千篇一律，也不能脫離教學(xué)的基本要求。一方面要防止學(xué)生放任自流的學(xué)習(xí)，另一方面老師又要盡力了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的不同程度。人的學(xué)習(xí)習(xí)慣類型大體有四類即視覺型、聽覺型、運動型和綜合型，所以老師應(yīng)采用因材施教、熱情指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷地得以充分體現(xiàn)和強化，使老師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性。

分組教學(xué)的方法：傳統(tǒng)的班級教學(xué)，表面上看似乎是平等對待學(xué)生，實則由于“一刀切”，勢必造成差生吃不了，好生吃不飽的現(xiàn)象，這恰恰是機會的不均等。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為分組教學(xué)的優(yōu)點在于它能照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和能力的差異，適應(yīng)他們不同的情況和要求，有利于人才的培養(yǎng)，在實施的過程施以相應(yīng)的心理教育，能將分組教學(xué)給各類學(xué)生帶來的心理上的不良影響如學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的易產(chǎn)生優(yōu)異感以致驕傲自滿、學(xué)業(yè)落后學(xué)生的易有失落感以致自暴自棄等負(fù)面影響降至最低。另外，分組教學(xué)法的教學(xué)組織形式是一定要隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和教育規(guī)模的發(fā)展而變化的，并在實踐的過程中賦予新的內(nèi)容。

2、學(xué)校背景：

我校是一所鎮(zhèn)屬綜合性高中，目前學(xué)生大約有2000多人，39個教學(xué)班，辦校時間 不長，整體生源差。學(xué)生個體品質(zhì)素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)參差不齊。目前按文化成績層次分類，有普通高考班、成人高考班、職業(yè)班之分。學(xué)生層次的不同，要求也不同，給予的教育也應(yīng)不同。

我校的信息技術(shù)課教材，經(jīng)歷了2000年南海市教育局統(tǒng)一的教材、2002年廣東省統(tǒng)一的教材。在統(tǒng)一的教學(xué)大綱下，面對不同的教學(xué)對象，如何提高教學(xué)的質(zhì)量？因此，實施分層教學(xué)，就成了信息技術(shù)課程的首選。

二、研究目標(biāo)：

因材施教的教學(xué)原則始倡于中國古代教育家孔子，宋代朱熹將孔子這方面的教育思想和經(jīng)驗概括為“孔子教人，因材施教”（此語出于《二程遺書·卷十九》），意思是說孔子根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育。長期以來，這項教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚，已形成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本《教育學(xué)》論著中論述教學(xué)原則均認(rèn)為因材施教是一項主要的教學(xué)原則，是公認(rèn)的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求。

實行分層教學(xué)，就是根據(jù)我校的實際情況，進(jìn)行因材施教，充分調(diào)動學(xué)生主體的積極性。讓到每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成。三．研究內(nèi)容與方法：

1．學(xué)生分層。以學(xué)生的知識水平和能力水平為分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，為保證學(xué)生層次劃分的客觀性和準(zhǔn)確性，以學(xué)生的考試成績?yōu)榧叭雽W(xué)成績依據(jù)來劃分層次。我校教學(xué)班分為：A班、B班、C班。A班是成績較好的班；B班是中等，C班是指基礎(chǔ)水平相對落后的班別，高一組教學(xué)班中，其中A班有5個，B班4個，C班3個；高二其中A班有5個，B班4個，C班3個。(我校在高一新生入學(xué)前，就已進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，這為信息技術(shù)課分層教學(xué)提供了大的客觀條件)2．目標(biāo)分層。確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為高層目標(biāo)（教學(xué)大綱中的最高要求）、中層目標(biāo)（教學(xué)大綱中的所有要求）、基礎(chǔ)目標(biāo)（教學(xué)大綱中最基本要求），并分別適用于A、B、C層的學(xué)生。

A層學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上能全面并深入理解教材，積極主動地鉆研教材，在信息技術(shù)操作能力上綜合能力強，教學(xué)中全面提高各種能力的同時，特別要注重分析能力、應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在思維培養(yǎng)方面，全面培養(yǎng)并形成良好思維品質(zhì)的同時，要特別注重挖掘?qū)W生潛在的各種思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、求異性、發(fā)散性和創(chuàng)造性；在學(xué)習(xí)成績上是學(xué)習(xí)的尖子(平時理論成績在90分以上，操作成績優(yōu)秀)，是競賽的能手，要求該生積極參與各類競賽，力出成績。B層學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上能全面地理解教材，積極主動地鉆研教師指定范圍內(nèi)的課外補充資料；在能力上能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成能力，要達(dá)到各種能力的一般要求外，要注重學(xué)生歸納概括能力、觀察思考能力、轉(zhuǎn)化遷移能力的培養(yǎng)；在思維品質(zhì)上要注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和延伸性的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)成績方面要求至少得良好成績，操作速度快，較熟練。

C層學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上能全面了解教材的同時，要求深入理解教材重點內(nèi)容在能力上要達(dá)到教綱的基本要求外，要強化學(xué)生模仿能力、記憶貯存能力的培養(yǎng)；在思維品質(zhì)上要注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和求同性的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)成績方面要求該科會考取得及格，爭取良好。每次操作題都有一定結(jié)果。

3.教學(xué)分層。針對不同的學(xué)生一定要有不同的教學(xué)方法。

A層：課本大部分的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，重點難點教師以點拔等方式把關(guān)處理，要注重補充課本以外的內(nèi)容；課堂組織教學(xué)教師要少講多練，要多設(shè)計問題，引出問題讓學(xué)生思考，課堂上要注重師與生、生與生之間的交流，挖掘出學(xué)生個性的、有創(chuàng)造性的見解和觀點，這是開拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個有效途徑；教學(xué)范例要精選，注重精講巧講，注重講規(guī)范、講發(fā)散、講延伸。

B層：教學(xué)內(nèi)容立足課本，適當(dāng)補充課外內(nèi)容；教學(xué)方法注重講練結(jié)合，少講多練，以練的途徑深化知識、強化技能；課堂教學(xué)密度大，是面廣而不難這種模式的大容量；范例注重選“小、巧、靈”的題。

C層：教學(xué)內(nèi)容立足于課本，從最基礎(chǔ)教起，教學(xué)內(nèi)容量要少，圍繞重點；依據(jù)C層學(xué)生聽課集中時間不長的特點，要在最短的時間內(nèi)把教師要講的內(nèi)容講完，大部分的時間讓學(xué)生練，在練的過程中促使學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入；依據(jù)學(xué)生易遺忘的特點，重點熱點的內(nèi)容反復(fù)講，反復(fù)練，達(dá)到熟練自動化，以多次重復(fù)的方式強化記憶；依據(jù)學(xué)生判斷能力差的特點，作業(yè)練習(xí)注重講評，問題分析要詳細(xì)，注重通性通法。測練分層。內(nèi)容包括操作練習(xí)分層、測驗分層和作業(yè)分層。操作練習(xí)分層的原則是統(tǒng)一的情況下提出不同的要求。統(tǒng)一是指供學(xué)生練習(xí)的練習(xí)卷是一樣的，各層次學(xué)生做題的要求不統(tǒng)一，操作練習(xí)卷上要有劃分基礎(chǔ)題、中等題（小綜合題）、思考題（縱向難題或大綜合題）的標(biāo)記，要求A層學(xué)生全做，確?；A(chǔ)知識過關(guān)的前提下強化學(xué)科能力的培養(yǎng)，練出學(xué)科的特長；B層的學(xué)生必做前兩類，選做思考題；C層的學(xué)生必做基礎(chǔ)題，選做中等題。

測驗分層的原則是大考統(tǒng)一、小測分層。章節(jié)測、單元測可分層編擬三份不同的試卷供不同層次的學(xué)生使用，便于操作的是偏擬同一份試卷，按題號順序由基礎(chǔ)題、中等題再到難題來排列試題，指出各層次必做到那題為止就算是滿分100分，B或C層有能力做下去的，也計入總分。中段考、期末考試卷滿分（100分）的題統(tǒng)一，要求所有的學(xué)生必做，其中設(shè)70分的基礎(chǔ)題，讓C層的學(xué)生考試時有題能做，有分可拿，爭取及格；約20分的題為中等題，供B層學(xué)生突破，約10分的題是難題，供A層的學(xué)生攻堅。

作業(yè)分層。在備課組總要求的情況下根據(jù)各層次的學(xué)生的實際情況布置有針對性的作業(yè)。B、C兩層學(xué)生作業(yè)要求學(xué)生題題必做，教師查閱要認(rèn)真落實，A層學(xué)生的作業(yè)可適當(dāng)“解放”，讓學(xué)生有選做的權(quán)利，讓學(xué)生有思維的空間，讓學(xué)生有時間去探索一些教師設(shè)計或自己想研究的一些問題，有利于學(xué)生思維深刻性、獨特性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

5．評價分層。主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)評價分層和教師工作評價分層。

學(xué)生學(xué)習(xí)評價分層。評價的方式也應(yīng)分層：C層的學(xué)生進(jìn)步以表揚為主，并且評價要及時，使他們得到成功的激勵，同時每時每刻都要注意挖掘他們的閃光點進(jìn)行評價，充分發(fā)揮表揚的激勵作用；B層的學(xué)生進(jìn)步以鼓勵為主；A層的學(xué)生進(jìn)步以激發(fā)為主，挑戰(zhàn)最尖層。

四、研究過程：

1．分班工作：學(xué)校在每年的新生入學(xué)前，就已經(jīng)進(jìn)行的A、B、C三種類型的分班，這對信息技術(shù)分層教學(xué)工作，提供了極大的方便：定下了研究性活動開展的客觀性基礎(chǔ)。

2．老師分工合作：不同教學(xué)班的老師同，根據(jù)學(xué)生情況，教學(xué)班情況，訊速研究出新的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)方法。3．統(tǒng)一進(jìn)度。課堂教學(xué)要求不統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度一定要統(tǒng)一。這樣有利于集體備課，有利于各類測練的統(tǒng)一進(jìn)行，有利于教學(xué)常規(guī)的管理和落實，同時確保了學(xué)分層流動后所學(xué)內(nèi)容的吻合。

4．反饋工作：教師在日常的工作中以交談的方式收集學(xué)生的意見，備課組每月召開一次學(xué)生座談會，以坐談的方式讓學(xué)生提出自己對分層教學(xué)的意見和建議，期末以問卷調(diào)查的方式面向全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查的內(nèi)容主要有以下幾點：分班的依據(jù)是否合理、分層教學(xué)是否贊同、各層次的教法是否合適自己、有何補充建議等，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)由級組統(tǒng)計整理。

5．科組研究：利用科組活動的時間每學(xué)期召開

一、兩次以分層教學(xué)研究為專題的專題研討會，交流教學(xué)過程中的心得體會，發(fā)揮科組集體的智慧和力量，幫助參與分層教改實驗第一線的教師出謀劃策，解決困難?？偨Y(jié)經(jīng)驗，研究并制定解決教改過程中所遇到各種困難的解決方案，明確下一階段的教學(xué)工作。五．預(yù)期成果

師生達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)：

全體學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)：高層目標(biāo)（教學(xué)大綱中的最高要求，理論知識好，知識掌握全面扎實，操作能力強）、中層目標(biāo)（教學(xué)大綱中的所有要求，全面掌握基礎(chǔ)知識，操作能力較強）、基礎(chǔ)目標(biāo)（教學(xué)大綱中最基本要求，有一定的操作能力，具備了信息技術(shù)課的基本操作技能）；

教師的發(fā)展目標(biāo)：為參與分層教改實驗教師均能理解和掌握實施分層教學(xué)的基本理論，掌握分層教學(xué)的基本原則和基本方法并用于日常教學(xué)實踐，在實踐的過程中改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，促進(jìn)了自身整體素質(zhì)的提高。

六、組織機構(gòu)：

1、研究課題名稱：《如何在信息技術(shù)課程中實施分層教學(xué)》

2、立項級別：南海市市級

3、課題支持人：吳健明、鄧丁富

4、課題總負(fù)責(zé)：黎志明

5、課題組成員：黎志明、鄧光文、劉小琴、賴海燕、何偉民、陳笑顏、杜昊宇

6、主要研究內(nèi)容：如何利用分層教學(xué)法去指導(dǎo)信息技術(shù)課程。

七、研究進(jìn)程：

(一)指導(dǎo)思想：整個課題研究活動過程要緊密依靠市成立的課題研究組織，依靠 我校行政領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)老師的指導(dǎo)和協(xié)作，我們的課題研究將分階段進(jìn)行。(二)、第一階段：準(zhǔn)備及組織發(fā)動（2001年11月~2001年12月）

活動內(nèi)容有：

1、先向?qū)W校申請，確定研究課題，確定研究組成員，組織好課題申報工作。

2、向市課題研究組織、鎮(zhèn)信息技術(shù)教研室索要資料，組織組內(nèi)成員上網(wǎng)取資料，學(xué)習(xí)相關(guān)通知。

3、對組內(nèi)教師培訓(xùn)，對教師進(jìn)行有關(guān)因材施教的理論、分組教學(xué)的理論、實驗方案及子方案的深入學(xué)習(xí)和理解的培訓(xùn)，爭取顧問的培訓(xùn)，組員明確活動意義，制訂分工合作方式，確立奮斗目標(biāo)，樹立組員的信心。

(三)、第二階段：初步研究2001年12月~2002年7月

活動主要任務(wù)：以研究課題的理論為指導(dǎo)，組員進(jìn)行實踐活動，課內(nèi)設(shè) 立實踐班等實驗對象，組織成員定期進(jìn)行經(jīng)驗交流，使研究活動能正常 化、規(guī)范化，并為下一步深化研究打好基礎(chǔ)。

(四)第三階段：中期總結(jié)，完善深化（2001年8月—2002年9月）主要任務(wù)：收集、整理第二階段的各種研究數(shù)據(jù)和資料，形成初步成果，并反思研究的過程和方法，對研究工作進(jìn)行中期總結(jié)，進(jìn)一步修訂、完 善課題研究方案，確定下一階段研究的重點，以深化課題研究。(五)、第四階段：深化研究（2002年10月——2003年7月）主要任務(wù)：按照調(diào)整后的研究重點，實施課題研究。

(六)、第五階段：全面總結(jié)，課題鑒定（2003年9月——2003年10月）主要任務(wù)：形成課題研究的最終成果，并對課題進(jìn)行全面總結(jié)，最后上 交參與評定。

(七)、最后，整個研究過程要特別注意：

1、爭取學(xué)校的支持，處理好組員的協(xié)作、樹立好斗志、訂好奮斗目標(biāo)；

2、注意與外界信息的溝通，注意研究的方法；

3、注意組員素質(zhì)的培訓(xùn)：如相應(yīng)理論的學(xué)習(xí)，觀念的更新等。

里水高中電腦組：黎志明

電話：5684004轉(zhuǎn)8010;電子郵件：nhlizhiming@21cn.com

2002年10月

第五篇：淺議分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

淺議分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

山西省渾源中學(xué)

賈琳

我在教學(xué)中，常常遇到這樣的問題,用同一本教材要給不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生授課,必然存在“吃不飽”和”吃不了”的問題。怎么讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有信心學(xué)下去，又怎么讓學(xué)有余力的學(xué)生保持興趣學(xué)下去？面對著這個問題，這就需要我們設(shè)計一個良好的教學(xué)模式，能夠盡量兼顧學(xué)生的個性和特長的發(fā)展，在這樣的情況下，“分層導(dǎo)學(xué)、協(xié)作互助”的教學(xué)模式就應(yīng)運而生了。這一模式讓每一個學(xué)生都盡可能得到發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。下面本文就信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)談?wù)剛€人實踐體會。

一、分層教學(xué)理論

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績?！痹摾碚撝匾暦答伋C正策略，賦予教學(xué)評價新的意義，并較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾，為我們進(jìn)行分層教學(xué)提供了依據(jù)。

二、分層教學(xué)策略在信息技術(shù)課中的具體實施過程

1、依據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平，對學(xué)生進(jìn)行分層。

（1）有部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，興趣高，接受能力強，自學(xué)能力好，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會很順利。相反的，有些學(xué)生從未接觸電腦，對電腦沒興趣，一切都要零開始。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，有的學(xué)生求知欲望強，樂于積極主動的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則是被動的接受老師的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)求知欲望。

2、備課分層

課堂教學(xué)的前提是要充分備課。我在課前充分準(zhǔn)備，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助資料。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，課堂教學(xué)已離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我一方面在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的教學(xué)資源，將基礎(chǔ)知識、擴展知識分欄展示在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)演示，將這些內(nèi)容整合成教學(xué)知識演示軟件，方便學(xué)生登錄到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。同時設(shè)計不同層次的教學(xué)研究活動，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能參與進(jìn)來。

3、授課分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在課堂教學(xué)中，一方面強化目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。

4、練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。教師在教學(xué)過程中運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督反饋，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。通過不同層次的學(xué)生選擇自己想完成的并經(jīng)過努力能完成的作業(yè)，實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固、檢測或提高。

在學(xué)完word后，我布置了如下三種可選擇的作業(yè)：（1）提供一份圖文混排的范例《再別康橋》中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出范例的內(nèi)容。（2）提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，又提供了幾個范例，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考老師提供的范例，完成自己的作品。（3）給學(xué)生提供或讓學(xué)生確定一個具體的任務(wù)，如出一份班級電子版報，教師只提出格式上的要求，如：分欄、圖片、藝術(shù)字、文本框等等，并讓學(xué)生獨立收集素材，編輯出一份精美的電子報。

5、評價分層

不同的教學(xué)目標(biāo)必然有不同教學(xué)評價，不同的教學(xué)評價由不同教學(xué)目標(biāo)來支撐。在實際教學(xué)評價中，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分層評價，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。

參考文獻(xiàn)：

1、郭慧 《分層教學(xué)中的問題及其優(yōu)化策略 》 教育現(xiàn)代化

2、鄭建 《淺談布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論》