第一篇：計算機在英語教學中的應用論文

本科生畢業(yè)論文（設計）

題 目: 淺談計算機技術在英語教學中的應用 次標題

計算機輔助教學重在把握好“輔助”的度

姓 名: 周敏

學 院: 外國語學院

專 業(yè): 英語

班 級: 104班 學 號: 1552100431 指導教師: 李德勝 職稱: 教授

2013 年 10 月 13 日 淺談計算機技術在英語教學中的應用

---計算機輔助教學重在把握好“輔助”的度

英語專業(yè)

周敏 指導教師

李德勝

摘要：21世紀是一個知識經(jīng)濟大爆炸的時代,也是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,計算機輔助教學已成為課堂教學的一個不可或缺的手段, 尤其是多媒體課件在課堂上的運用。越來越多的英語教師認識到,用計算機來輔助英語教學,能顯著提高教學效果,使英語課變得更加生動有趣,有效激發(fā)學生學習英語的興趣。同時，計算機輔助英語教學也存在一定的弊端，使用不當會造成反面效果。本文主要分析了計算機技術在英語教學中具體應用及其利弊，并透過這一現(xiàn)象分析了計算機技術在英語教學中的輔助作用，而非主導作用。關鍵詞：計算機技術 英語教學 多媒體

計算機技術的快速發(fā)展對社會的發(fā)展產(chǎn)生了更為深遠的影響,讓社會很多方面都發(fā)生巨大的變化。計算機技術也廣泛應用于英語教學中，多媒體的應用徹底改變了教育教學模式。使我們的英語教育由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學走向直觀、生動的多媒體教學。將人類教育教學推進到前所未有的高度。多媒體教學也叫做多媒體輔助教學，是指利用計算機技術綜合處理和控制語言、文字、符號、聲音、圖像、影像和動畫等多種媒體信息，按教學要求有機組合各要素，通過人機交互操作，完成教學或訓練過程。多媒體教學的特點是直觀，有較強的立體感，信息量大，形象、生動，正是這些特點使計算機多媒體技術光反應用于現(xiàn)代化教學之中。計算機技術在英語教學中具體應用范圍

在科學技術飛速發(fā)展的今天，計算機和英語是兩大基礎學科，也是兩大工具學科。計算機應用離不開英語，英語教學也離開計算機的應用，可謂相輔相成。在英語教學中應用計算機手段，可以收到很好的教學效果。具體應用有如下兩點：首先，在準備教案時，可以通過搜集所需要的大量的資料及信息源，還可以通過電腦自己制作，或通過光盤、網(wǎng)絡等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，使教學內(nèi)容更豐富，教學方法更多樣、更靈活。通過精心準備，教學中可以借助電腦、投影儀等先進的多媒體手段，不僅僅向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內(nèi)容，更是可以增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽效果得到了強化，同時也在一定程度上幫助了學生對文章或?qū)υ拑?nèi)容的理解。從而可以優(yōu)化課堂教學，增大課堂容量，提高教學效果。其次，通過計算機輔助教學手段，我們可以充分利用多媒體電腦的圖、文、聲于一體的特點進行視、聽、說全方位的訓練，可以起到事半功倍的教學效果。在英語課堂教學中，合理適時地使用計算機多媒體教學系統(tǒng)，創(chuàng)設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力。同時充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導學生進行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為實現(xiàn)用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現(xiàn)代化教學手段把計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)應用到英語課堂教學中來的真正目的。多媒體輔助英語教學的優(yōu)勢

2.1 激發(fā)學生的學習興趣

英語是一門知識點多且靈活性不大的學科，正因為這一點，很多學生對學習英語興趣不大，甚至毫無興趣。運用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，使枯燥無味的教學內(nèi)容以生動有趣的畫面展示出來，也可以加入科教視頻，給學生營造良好的語境，有效地調(diào)動學生的多種感覺器官參與學習活動，激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲，更好地提高學生的學習興趣。利用計算機進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，使圖形直觀、動態(tài)，便于學生理解。有的知識點不用說看一眼就明白，學起來簡單了，學生自然就不反感學習英語了。如在講授人教版高二第四單元—A Night the Earth Didn’t Sleep，就可從網(wǎng)上搜索一些有關各種地震的圖片，讓學生通過直觀的視覺刺激，來加深對本單元重點內(nèi)容disaster的了解，激發(fā)學生的興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維, 使本來枯燥無味的一課時變得生動有趣。2.2 提高課堂的效率

在教學過程中應用各種先進技術、設備作為教學手段可以明顯提高學習的效率。據(jù)法國一項調(diào)查顯示：學生只聽，能記住15%，只看可以增加到25%，如果視聽結合起來，就可以達到65%。多媒體手段教學能很好地將視聽結合起來。教師課前利用計算機制作課件，把課題、語言點、練習、習題及答案、部分教學設計(如游戲說明和競賽規(guī)則)、家庭作業(yè)等做成一張張的幻燈片，上課時只需根據(jù)教學程序播放每張幻燈片，授課過程中還可以根據(jù)所需要的內(nèi)容隨意提取所需幻燈片，這樣做既可以擴大課堂教學的容量，提高學生語言交際活動的密度，又可以節(jié)省大量的板書時間，而且整堂課的板書十分完整。節(jié)省的時間可以鞏固所學內(nèi)容，使學生在固定的時間學的更多、掌握也的更牢固。而與傳統(tǒng)的教學形式相比，一課時學生能掌握各種句式，但達不到熟練運用的程度，對一些語法的學習也較為表面和膚淺。用多媒體進行教學，學生不僅能較好地掌握一些語法知識，而且還能在老師設置的情景中運用所學句式，形成運用英語的能力，能在老師的啟發(fā)下探索將所學語言知識進行分析、對比、歸納、概括，既做到了溫故知新又培養(yǎng)了學生的學習能力。例如，在英語課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂英語課的成敗與否起著至關重要的作用．英語課中用復習法引入新課，并不能較好的引起學生的關注，不如運用多媒體的圖像、視頻、聲響效果更能有效地把學生引入英語的學習中來，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習． 2.3 加大課堂容量，強化技能訓練

多媒體教學課件都是老師在上課前提前制作好，老師只是在課堂上充當引導和講解的角色，因此，內(nèi)容的切換和傳授也就比傳統(tǒng)的粉筆加黑板要快得多，課堂的節(jié)奏比較緊湊，這樣就可以容量，強化技能訓練。也就是說多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息。知識的輸入量比較大，使課堂教學容量相對增大。給學生提供的語言實踐機會更多，有利于學生語言運用能力的提高。如果教學任務完成了，還可以讓學生額外鍛煉，培養(yǎng)學生的動手、動口、動腦的能力，動手似乎和學習英語關系不大，但是如果四肢隨著大腦動可以加強對語言知識點的理解，學生對知識的印象也更加深刻。動口是指多開口說英語，不要學會了不會用，學成啞巴英語。動腦才能學進去，才不會輕易忘掉。同時，學生的動手、動口、動腦的能力由于有了一個有聲音、圖片和視頻等場景的配合，也得到了很好的提高。此外，教師運用多媒體可以把過去“滿堂灌”的教學方式轉變?yōu)閷W生自主學習方式，學生在輕輕松松的教學活動中掌握一定的技能技巧。充分運用多媒體進行教學，減少老師板書的次數(shù)，直接敲擊鼠標，不到一秒鐘即可。而且教學一步一個環(huán)節(jié)，前后次序不會出錯，提高時間的利用率，從而有足夠的時間強化學生對新知識的理解和鞏固，加強技能、技巧的訓練。這樣，使講授新課與習題相結合，讓老師在短短的45分鐘輕松完成教學任務，教學質(zhì)量也更高。多媒體教學的弊端

3.1 裝飾性內(nèi)容過多，學生易分散注意力

計算機教學難免會出現(xiàn)背景是五顏六色的課件，學生無法看清字幕，或者課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。數(shù)學課必須實在，落到實處，不能只講究華麗的外表。學生接觸到有大量的圖片、聲音、動畫和視頻的過度刺激，再加上教學環(huán)境場所的變化，學生很容易就會分散注意力。他們更容易把注意力集中在這些有趣的圖片、聲音、動畫和視頻上，很少的精神集中在教學內(nèi)容上。盡管如此，很多老師在課件制作過程中往往過分重視課件的精美制作，課件中頻繁出現(xiàn)與教學內(nèi)容關系不大或根本無關的圖片。繁瑣的界面是學生眼花繚亂。而有些非常簡單的知識點，完全可以在課堂上由老師直接表述的一些話，比如：“Very good”話也用多媒體來表現(xiàn)，這種做法顯然與教育心理學的原則相違背，難免會造成學生注意力的分散，沖淡教學主題，影響教學效果。

3.2 課堂容量大，學生無暇記筆記

多媒體輔助數(shù)學教學可以節(jié)省英語教師板書時間，加快課堂節(jié)奏。但是這樣的教學模式下的課堂容量過大，很多學生反映無暇記筆記。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁的內(nèi)容。或者當學生正在解題過程中，屏幕上已經(jīng)顯示出標準答案、解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考．由于多媒體課件的使用而使教師的講解脫離了以往的邊講解邊板書的傳統(tǒng)教學模式，課文的知識點切換較快，學生筆記的速度跟不上，部分學生會因為一味低頭抄筆記而影響了上課效果，但課后離開了電腦，學生頭腦一片空白，筆記也就無從做起，只能靠老師再用幻燈片投影或其他方式將課堂的內(nèi)容再次呈現(xiàn)出來。因此，教師、學生在這方面花了重復的時間，學生的學習效率反而下降了。因此，怎樣處理好這兩者間的矛盾，要求我們的教師在備課和制作軟件時確實要認真考慮。充分考慮學生的具體情況，適當調(diào)控課前預習和課后復習工作，切實提高學生的學習效率。

3.3 計算機專業(yè)英語多媒體教學內(nèi)容多、停留時間短

計算機專業(yè)英語多媒體教學的鮮明特點之一是授課內(nèi)容形象、生動、圖文聲并茂，能充分調(diào)動學生的視、聽等各種感官，提高學習興趣，從而使學生對教學內(nèi)容的理解更透徹、記憶更深刻。但同時由于多媒體技術包含的內(nèi)容多，信息量大、包含的場景多，詞匯多，老師上課是不得不減少停留時間，畫面變化速度加快，留給學生思考時間少，只能給學生瞬間的印象而沒有時間理解、分析、消化，常使學生大腦疲勞，接受知識的能力下降，所學知識根本無法得到鞏固。這樣的教學難免使老師備課累，學生上課也累，最后學習的效果還不好。后果盡管很嚴重，但是很多老師難免都會走這方面的誤區(qū)。計算機技術在英語教學中的輔助作用，而非主導作用。

4.1 從計算機的優(yōu)缺點看本質(zhì)

隨著計算機的日益普及，計算機在教育領域的應用越來越被人們所重視，從最初的資料打印、管理到如今多媒體輔助教學等都離不開計算機。計算機多媒體輔助教學已成了教學改革的一個重要內(nèi)容。就英語教學而言，通過計算機多媒體技術，可將語言文字所描述的對象變成形、聲結合的畫面等，使英語教學的內(nèi)容變得形象、生動、直觀，將在很大程度上打破受傳統(tǒng)的“一張嘴，一支粉筆”的教育手段的限制，故計算機多媒體輔助教學對英語教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。然而，計算機多媒體輔助教學也存在一定的局限性，計算機教學難免會出現(xiàn)背景是五顏六色的課件，學生無法看清字幕，或者課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。由于多媒體技術包含的內(nèi)容多，信息量大、包含的場景多，詞匯多，老師上課是不得不減少停留時間，畫面變化速度加快，留給學生思考時間少，只能給學生瞬間的印象而沒有時間理解、分析、消化，常使學生大腦疲勞，接受知識的能力下降，所學知識根本無法得到鞏固。計算機既促進了英語教學的發(fā)展又限制了英語教學的進步，但速進作用大于抑制作用。

4.2 計算機輔助教學的作用被過度地抬高，削弱了教師的主導地位

一方面有的老師錯誤地誤解了計算機在教學中的作用，忽略了自身的主導作用，完全圍繞課件講課，把“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。為了最大限度的利用計算機在英語學科的教學，教師首先應擺正利用計算機多媒體手段在英語教學中的地位，也就是真正理解其在英語教學中的“輔助”含義。有的老師錯誤地認為計算機多媒體輔助教學可以替代老師與學生交流，計算機向?qū)W生展示的東西就是老師與學生的交流，所以教師一味地將英語這門語言學科中的文字破譯成幻燈片、錄像、多媒體課件，以圖像直覺取代語言形象，這難免會淡化語言訓練，弱化語言教學的功能，提高不了學生的英語能力和語言應用能力。傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“機灌”。很多老師忽視了課堂的動態(tài)性，不顧個體差異，試圖一勞永逸，在水平不同的班級授課卻使用同一個課件，大大削弱了計算機輔助教學的作用。許多學校之間甚至形成＂無多媒體不成公開課＂的惡性局面，一些只是簡單的文字，有的用黑板或投影完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，硬要制作成課件。這樣大材小用，浪費了時間和教學資源。

另一方面計算機教學系統(tǒng)的反饋功能存在自身難以克服的弱點，有待加強。雖然如今計算機的反饋功能已有了很大的改善，但離一名真正的老師反應能力還相差甚遠?，F(xiàn)在的很多老師利用計算機上課，卻不利用計算機反饋教學。比如許多問題的解答千變?nèi)f化，是學生發(fā)散思維的有利體現(xiàn)，然而如果學生的解答不在計算機的制定程序內(nèi)，功能再強大的計算機也只會束手無策。計算機無法象老師一樣立即給予正確分析和靈活指導，反饋作用具有一定的局限性。如果將所有的評價結果借助計算機來判定的，必然會扼殺學生豐富的想象力和創(chuàng)造了，這無疑將是教育的倒退。

任何事物都有兩面性。英語教師不僅要掌握多媒體運用技術，更重要的是要理解現(xiàn)代教育技術的本質(zhì)。媒體終究是媒體，代替不了作為人的教師對作為人的學生的綜合影響，只有充分利用計算機多媒體輔助教學這一現(xiàn)代教學手段，努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的有效結合，才會在英語教學中收到事半功倍的效果。所以利用多媒體教學，要在“輔助”二字上下工夫，要明白多媒體教學只能發(fā)揮其輔助作用，而不是用它來代替教師來充當課堂的主導?！耙恢Х酃P、一塊黑板、一張嘴”的傳統(tǒng)教學方法并非一無是處，不可全盤否定。教師既要了解傳統(tǒng)教學模式的弊端，又要看清多媒體教學的局限。在教學手段方面既要發(fā)揚傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又要適當采用，合理利用多媒體，以求得最佳的教學效果,盡我們最大的能力讓學生在輕松、愉快的氣氛中學有所成。致謝

本論文的選題及研究工作都是在李德勝老師悉心指導下完成的。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、淵博的學術知識、誨人不倦的敬業(yè)精神以及寬容的待人風范使作者獲益頗多。謹向我的導師致以最衷心的感謝。參考文獻：

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[2] 冉苒.計算機輔助英語教學的優(yōu)越性[J].鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2008（4）[3] 陳典珂.外語網(wǎng)絡教學有效性實證研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報,2012(1)[4] 胡隆.計算機輔助外語教學多媒體和網(wǎng)絡的應用[M].上海外語教育出版社 ,2001 [5] 葉奕乾.心理學[M].中央廣播電視大學出版社,1999.

第二篇：英文電影在英語教學中應用論文

ww w.5 Y k j.CoM文

章 來源

摘 要： 針對目前高職英語教學效果不理想的狀況，本文提出在教學中使用英文電影進行輔助教學的思路。文章闡明了電影教學的作用和優(yōu)點，也就如何選擇合適教學影片進行分析。如何進行有效的課堂活動，文章列出了常用的課堂活動形式，對活動的操作方法也作了相應說明。

關鍵詞: 電影教學;高職教育；英語教學

目前在校高職學生的英語學習上存在很多的問題，比如理解能力不強、詞匯量較小、閱讀遲鈍、缺乏交流技巧等等。針對他們所表現(xiàn)出的這些問題，英文電影教學可以彌補這些方面的不足。這是因為電影所使用的語言在內(nèi)容和形式上是十分廣泛的，可以在各個方面促進高職生英語水平的提高。觀看英文電影不僅可以增加學生的詞匯量，提高其理解能力，觀看電影中的字幕還可以提高他們的閱讀速度［1］。另外，電影可以成為寫作教學和練習口語能力的基礎，尤其在網(wǎng)上有多種相關的資料可以參考，使用起來更加方便。

一、電影教學的作用和優(yōu)點

如果教學中能恰當?shù)剡x擇和使用電影，可以在高職英語教學中起到很大的作用，特別是激發(fā)學生開口交流時更加有效。在目前的高職英語教學中，學校大多沒有創(chuàng)造一個讓學生用英語進行交流和表達的場合和機會，如果繼續(xù)讓他們進行簡單重復的對話模擬演練，將不可能使他們的語言交際能力在以前所獲得的交流技巧基礎上有顯著的提高。

一般來說，學生喜愛看電影是毋庸置疑的。如果電影可以培養(yǎng)學生英語語言習得能力，它無疑可以進入教學計劃。商業(yè)電影用來吸引觀眾的方式是抓住觀眾的注意力，而且能夠讓觀眾沉浸在它所講述的故事情節(jié)中。如果老師讓學生在理解有關資料的基礎上，電影可以更加激發(fā)學生的語言學習熱情。即使是一些英美早期的影片，它的語言也比傳統(tǒng)書面語言更口語化、應用得更加靈活自然，有一定的學習價值。如果看電影之后的作業(yè)是語言表演性的練習，學生也會有很大的熱情，尤其是看了他們所喜歡的影片之后。網(wǎng)上很容易獲得電影臺詞方面的資料，所以學生也可以演練電影中某些著名的場景。同時，在網(wǎng)上搜索電影的相關資料，就可以讓學生在班上做有關電影內(nèi)容的討論。相應地，學校使用電影來進行語言方面的培訓，也可以推動相關電影的健康發(fā)展，所以我們要在現(xiàn)有的基礎上，探索使用電影進行語言教學的有效方法和手段。

很明顯，使用電影進行教學可以讓學生在英語課堂上獲得更多的知識。如果電影內(nèi)容能激發(fā)學生的觀看熱情，同時也會激發(fā)他們學習電影語言的熱情。學生關心、喜歡交談的電影可以使他們擺脫語言表達和交際時產(chǎn)生的焦慮困擾，讓他們可以自由大膽地交流。老師們可以發(fā)現(xiàn)，在課堂或課外的英語電影交流和討論的過程中，經(jīng)?？梢月牭揭恍┢綍r不愛交流的學生的對他們剛看過的電影發(fā)表觀點的聲音，盡管有時表達不是很流暢，但是在這種場合中，他們顯示出交流的愿望和動力。電影不僅可以激發(fā)學生學習和口語交流的愿望，它還是學生平時交流觀點、談話內(nèi)容的一個基礎。電影所反映的諸多社會問題都會引起他們的共鳴，激發(fā)他們的交流熱情，比如同性戀、性別不平等、自然災害、世界戰(zhàn)爭和和平問題等等。在電影的內(nèi)容方面，教師可以引導學生思考更加生活化、世俗化的問題，以此來激發(fā)學生思考和交流，同時使學生擺脫交際時的緊張和顧慮。

很多的課堂實踐也揭示了電影英語教學的另外的一些優(yōu)點，就是它能增加課堂教學內(nèi)容的知識含量和藝術感染力。正如使學生獲得語言方面的知識一樣重要，電影的文學藝術熏陶對學生的感染力也是不可低估的。電影包含著很強的思想藝術方面的成果，所以它會引導學生去用自己所處的社會、文化生活和電影中情況進行對比。當然，不同的學生會用不同的方式對電影內(nèi)容表達自己的看法和觀點，這是因為他們有著不同的年齡和閱歷，比如大學低年級學生和高年級學生、普通高等學校學生和高職高專學校學生、工作過的學生和沒有工作過的學生，他們對同一個問題的看法可能會有很大的差別，但是年齡和知識的差別只是產(chǎn)生不同觀點的主要因素，當然還有其他很多的個人和社會因素。所以在高職英語教學中，有些學生在小組討論的過程中，會按照自己的觀點和看法說出對電影內(nèi)容的評價，而不愿意按照老師或教材的提示去闡述自己的觀點，他們會認為機械地背誦一些句子是很枯燥無味的。一般來說，進行繼續(xù)教育的高職學生比普通學生更能有效地參加小組討論活動。所以在高職英語教學中，電影和話題的選擇要有一定的復雜性和挑戰(zhàn)性，否則就不能有效地開展課堂討論活動，老師也就聽不到學生想要說什么。在我們高職大學英語電影教學課堂上，許多老師對學生所表現(xiàn)出來的觀察力和思想的深度感到吃驚，有時老師也不由自主地改變自己的觀點，而去贊同學生的觀點?？傊懻撾娪坝^后感會使師生去改變自己的一些觀點，至少使學生有機會去反思自己已有的思想觀點。

二、英語教學電影的選擇

在電影的選擇上，老師要下一番功夫，因為并不是所有的英文電影都可以作為教學內(nèi)容。有些電影學生雖然喜歡，但是看后他們沒有什么內(nèi)容可以討論，比如說一些動作影片就不是好的選擇，它們的內(nèi)容太空洞而沒有必要去討論。同樣，每年的好萊塢大片，或充滿了性、暴力和粗俗的幽默，也不適合學生的語言學習，當然，并不是說它們不是好的影片，只是學生看后沒有什么可以討論的內(nèi)容；或有些影片所表現(xiàn)的內(nèi)容有些模糊；或者內(nèi)容和學生的生活經(jīng)歷差距太大，同樣也不適合學生去學習和探討。合適的影片學生就可以找到討論的話題，在語言和內(nèi)容上可以自然地激發(fā)起學生內(nèi)心感想，這樣的影片可以在英語課堂上或課后激發(fā)起學生討論的熱情和動力，在語言表達方面起到很好的啟迪和借鑒作用。

我們在選擇影片時強調(diào)影片內(nèi)容和語言能夠激發(fā)學生的思想情感，是因為這樣的影片在學生學習討論的過程中，能夠使學生產(chǎn)生一定的動力和困難，動力來源于它們使學生產(chǎn)生感情共鳴，困難來源于它們使學生產(chǎn)生情感困惑，這樣就使學習變得有深度和挑戰(zhàn)性。當然，影片中有時不可避免會有一些暴力、色情、種族歧視和政治偏見方面的內(nèi)容，但是對于高職學生來說，他們不易受到這些負面內(nèi)容的影響，同時也會客觀地看待這些問題，所以老師大可沒有必要產(chǎn)生過多的擔心。對于一些敏感的話題，我們可以在播放影片之前，就和學生在一起討論解決，用一些幽默的話語、合理的說服或坦誠的表白化解這些潛在的不易解決的問題。對于一些老師看來學生不易掌握和處理的影片，最好不要使用，老師要特別注意學生的思想情感健康。一些令人尷尬的話題和敏感問題有時會使學生思想觀點產(chǎn)生扭曲，有時還會促使其產(chǎn)生攻擊性，比如使學生產(chǎn)生民族優(yōu)越感、男子至上思想，使學生懷有一些不合理的愿望的影片和相關話題都應該盡量避免。當然老師都想讓活動變得更加熱烈一些，學生更投入一些，但是有時過度熱烈的氣氛會使學生產(chǎn)生不友好的行為，有時也會使學生的表達變得沒有邏輯性，使交際活動無法正常開展。所以教師在上課之前，要針對班級特點和影片內(nèi)容進行精心準備，做到有備無患。

就影片的內(nèi)容之外，選擇影片的另外的一個標準就是影片所使用的語言方面。使用英文電影教學的一個主要原因就是影片中所使用的語言取材于現(xiàn)實生活，更加生動和規(guī)范。影片中的語言不僅生動地表現(xiàn)出了語言的重音、連讀、語調(diào)等等語言現(xiàn)象，還有觀眾熟悉了的英語的許多成語、習語、地方口音以及他們經(jīng)常犯的小錯誤等等。當觀眾沉浸在影片的情節(jié)中時，影片就給觀眾創(chuàng)造了一個極好的語言環(huán)境［2］。對于英語水平較高的學生來說，英語影片是他們學習的一個好的資源。但是對于英語水平一般的學生來說，就存在對語言的理解問題，這就要求我們對影片進行語言方面的選擇。比如教師可以選擇美國上世紀五、六十年代的影片，這些影片的語言很反應現(xiàn)實生活，發(fā)音清晰響亮，口音的變化和習語較少，很適合水平中等的學生來學習。對于英語水平較低的學生而言，我們有時可以選擇配有英語或漢語字幕的影片來播放，可以逐漸從漢語字幕過渡到英語字幕，最后到?jīng)]有字幕，讓學生逐漸從依靠視覺學習過渡到依靠聽覺的學習和理解。一些語言學者認為學生看字幕理解電影，不利于學生英語水平的提高，會讓他們養(yǎng)成依賴閱讀來理解電影的習慣，但是如果學生對電影的內(nèi)容理解得很模糊，會影響他們對影片的興趣。所以我們要循序漸進，讓他們逐漸完成從閱讀理解向聽力理解的過渡，因為畢竟電影是被用來看的，不是用來閱讀的［3］。

三、班級活動組織形式和活動內(nèi)容

班級活動的組織形式可以根據(jù)不同的情況進行變化，比如班級學生的人數(shù)、學生的交流技巧、上課時間的長短和影片播放的相關設備等等。當然，學生最理想活動方式是6~7名學生組織成一個活動小組，在觀看影片后能迅速地在一起進行活動。如果班級學生較多，設備不足，班級的組織形式就要進行相應地調(diào)整。為了有效地開展教學，我們可以一周之內(nèi)選擇一個晚上播放一部影片，然后再組織一次兩節(jié)課時的活動。當然這樣的活動不僅可以在班級里進行，也可以在校園里、草坪上進行，變化的環(huán)境更能激發(fā)起學生的交流熱情，消除一些學生的心理壓力。為了使活動能夠順利開展，我們要在平時制定一定的規(guī)章制度，讓學生養(yǎng)成交流和辯論的好習慣，并且每個小組都有一個活動的協(xié)調(diào)者和組織者，這樣才可以讓一些不善于口語表達的學生樂于參加。如果影片內(nèi)容較好，語言較豐富，我們也可以組織更長時間的活動，在活動之前，我們要組織學生進行多項活動的準備工作，來提高學生英語不同方面的水平。這些活動一般包括影片有關資料的閱讀、網(wǎng)上資料搜索、觀后感的寫作和小組交流和辯論等。

在英語課堂的活動中，應首先讓學生知道，我們在課堂的活動不是對電影進行研究，而是通過電影的語言形式來提高我們的英語水平，所以我們通過電影內(nèi)容作為材料來進行活動。首先，我們不能把課堂活動形式和內(nèi)容搞成學術化，不以一些思想觀點的爭論為中心。也就是說，學生應知道他們應該提高的是英語的應用水平，而不是在學習一個不熟悉的學科，不要有任何的壓力感。再次，由于課堂不是以研究影片內(nèi)容為重點，所以老師在學生活動以電影知識為主題時，要及時把活動的焦點轉向語言知識方面，在提高他們語言表達能力的同時，增加他們的語言知識和交際能力。1.電影相關內(nèi)容閱讀［4］

廣泛的閱讀可以提高學生的知識范圍，增強他們對電影內(nèi)容的理解程度。除了要閱讀和影片相關的電影字幕外，我們還可以組織學生對影片相關的內(nèi)容進行閱讀，以提高學生的詞匯量和理解程度。這些內(nèi)容包括影片的相關評論、影片主題的背景知識、影片作者和主要演員的經(jīng)歷和概括、影片的有關新聞等。我們可以通過很多渠道獲得這些材料，比如電影網(wǎng)站和電影雜志等等，在對資料進行歸納整理之后，我們在以后的教學中可以多次使用，并不斷對材料進行整理和補充。對于低年級學生，我們可以在班里朗讀這些材料，對里面的語言點和大意進行講解，然后在隨后的課堂中對學生進行口頭提問。對于高年級學生，我們可以發(fā)動他們進行資料的搜集和整理，作為他們進行課堂活動的資料，老師和學生之間可以互相交流這些資料，以提高對影片的理解程度和為以后的課堂討論做好準備。

2.寫作練習

電影內(nèi)容為學生提供了練習寫作一系列的話題。在課堂討論開始之前，我們可以讓學生寫與電影內(nèi)容有關的簡短的觀后感，它可以作為學生開展活動的一個準備材料，這樣他們在活動之前可以熟悉自己要表達的內(nèi)容。如果看電影和課堂活動之間的時間太短，我們可以給學生充分的時間去進行寫作練習。學生的寫作練習可以就影片的一點或兩點進行敘述評論，不要面面俱到。在開始階段，寫作的形式自由，不要拘泥于一定的格式和形式，只要表達流暢和清晰即可，老師可以就學生寫作的內(nèi)容提出自己的修改意見，也可以打出一定的等級。如果老師對寫作練習要求得太嚴格，就會影響學生參與看電影和課堂活動的積極性，就會變成為獲得成績而去寫作，結果就流于形式，失去了這個活動的意義。對于確實不知道寫什么和如何寫的學生，我們可以給他們推薦相關的書籍進行閱讀，最好是一些提供基本的寫作詞匯、寫作話題和方法的書籍。對于高職學生來說，每個學生可以每周一篇習作，長度根據(jù)自己的能力來確定。老師在學生寫作之前就影片的主要內(nèi)容提出一些簡單的問題，讓學生在寫作練習中解決。

當然，在寫作的過程中不可避免地會遇到學生的抄襲現(xiàn)象，這部分因為網(wǎng)上有很多的電影方面的資料和評論。我們要正確看待和處理這樣的問題，要允許學生開始階段在文章結構、詞匯和句子結構上模仿和學習，但要鼓勵學生逐漸寫出屬于自己的文章。

3.網(wǎng)上資料搜索

盡管在寫作過程中學生極易從網(wǎng)上進行模仿和抄襲，但在教學中網(wǎng)絡還是學生一個不可取代的學習資源。網(wǎng)絡上的有關電影資料不僅可以用作電影學習的材料，同時也可以作為學生進行學習探索的一個資料庫。在課堂活動的準備階段，電影評論和介紹的信息無疑是學生進行表演和辯論的一個好的材料，讓他們從中獲得一些好的語言材料和表達話題。同時，通過學生自己的努力獲得的知識在記憶上可以更加深刻，表達上更加流暢。此外還有很多的電影主頁，可以使學生獲得娛樂的同時，不斷地增加他們的電影知識和語言知識。這種自主性的學習方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生不斷獲得語言方面的最新信息。在課堂語言教學接觸的語言環(huán)境和知識是很有限的。

4.小組辯論

人數(shù)較多的班級在班級活動上一直是一個難題，學生存在不同的語言水平也很難使活動順利開展，水平較低的學生和不愿意參加的學生往往使活動被迫中斷。針對這種情況，就要求教師在活動的組織上做更多的工作。我們可以給出活動小組所要討論的話題，每個小組最好有4~5名水平程度不同的學生，好的學生要能積極地幫助較差的學生，教師在評價時要針對每一個小組，而不是針對個人。在活動中，每個學生要對小組的觀點至少能說出一個有力的證據(jù)，并讓學生準備好如何去反駁其他小組的觀點。這就要求學生既要能讀稿子進行發(fā)言，也能即興發(fā)言。老師要做好小組之間辯論的協(xié)調(diào)工作，要幫助發(fā)言落后的學生，又要歸納他們的發(fā)言要點，讓其他沒有參加討論的小組理解，必要時也可以讓其他小組的學生參加討論。當然，這種活動對于一般老師來說，具有很大的挑戰(zhàn)性，但是精心準備和多次練習之后是可以做好的。

5.小組陳述和討論

小組陳述練習就是在討論前和討論過程中就相關內(nèi)容進行陳述，比如，可以在小組討論和辯論的過程中讓學生介紹影片的作者簡介、歷史背景和文化背景等等相關知識。這種練習可以給每個學生一個公平的機會練習口語，這項工作是建立在信息搜索和寫作練習的基礎之上。如果讓小組中每個學生都進行這項活動就會花很多的時間，可以安排在小組討論的過程中穿插進行。

小組學生的人數(shù)少，學生水平高，當然討論就會開展得越好。但是小組中有一個好的小組領導者也是不可缺少的，他（她）要負責對問題的組織和引導工作，還要為每個小組成員創(chuàng)造發(fā)言時間和機會。當然，好的話題也是小組討論成功的基礎，因此老師要和學生仔細地對問題進行挑選和表述。在活動中，最好先把有關的背景知識陳述的工作讓水平不高、不太自信的學生來完成，給他們創(chuàng)造機會來增強他們的信心和對活動的興趣。在活動開展得不太順利的時候，教師可以適當加以引導，但教師的參與和干涉要盡量地少，以避免打斷了學生的思路，不使學生產(chǎn)生依賴老師的心理。有時討論過程中的沉默也不是壞事，它說明學生正在整理自己的思路，或者可能轉向新的話題。為了使討論進一步進行，教師可以讓學生提出更多的話題，并要他們說明這些話題值得討論的理由，這樣就可以使討論活動持續(xù)深入展開。

6.教師評價

由于我們的課堂活動不是進行學術探討，所以教師對學生活動表現(xiàn)的評價應該以語言為中心，而不以影片的內(nèi)容為中心。只有學生對他們所談的內(nèi)容比較放松，他們才可以更加自由地進行語言交流。另外，評價應重視學生的活動的參與度，而不以學生的語言技巧為重點，這并不是說教師不應重視學生的語言措詞和發(fā)音，是因為如果重視這些方面，學生會在活動中把注意力轉向選詞和句式方面，進而影響了表達的流暢性和速度。語言技巧的訓練應該在其他的場合去訓練，比如在語音室練習語音和發(fā)音技巧等。所以，評價的目的是為了促進學生的自信心和表達的自然流利程度。

7.電影表演

為了進一步滿足學生學習語言的更高要求，教師可以讓學生閱讀電影的原著，由于電影相對于原著來說，大多經(jīng)過很多地方的改變，所以會有很多的不同點。在看完原著和改編的影片后，可以讓學生說出兩者之間的不同點來，這樣學生會對相關的內(nèi)容和語言印象更加深刻。另外，讓學生在班級里對影片中的一些場景進行表演也很有趣味，這就要求學生投入到影片的內(nèi)容中去，還要熟悉相關的臺詞，當然最好選擇喜劇進行表演，這樣課堂氣氛會更好一些。老師可以要求學生打印出相關臺詞，可以從網(wǎng)上下載，也可以從電影字幕中抄寫下來。這種形式的活動可以使學生在表演中獲得愉悅和語言知識，打破了一般課堂的枯燥和沉悶的氣氛，從而使教學效果達到理想的程度。

總之，在高職英語教學中，我們應發(fā)揮電影語言情景教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生實際交際能力，還應做到加強對這一教學方式的管理和研究。應該完善教學中的電教設備，增加英語電影影片的種類，提高英語教師的教學水平，發(fā)揮這種教學方式的優(yōu)勢，提高英語教學效果。

［參考文獻］

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章 來源

第三篇：多媒體在英語教學中的應用論文

多媒體在英語教學中的應用

【摘要】本文從多媒體技術在現(xiàn)代英語教學中的應用的情況中的四個方面介紹多媒體技術所發(fā)揮的不可忽視的重要作用，并且歸納總結了在英語教學的詞匯，語法，以及口語等方面使用多媒體的優(yōu)勢

【關鍵詞】多媒體 學習興趣 教學效果

如何使課堂教學豐富有趣？如何使英語課堂生動形象？如何能更系統(tǒng)概括地傳達語法項目？我認為應該以本學科知識為載體，實現(xiàn)多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢互補,形成互穿網(wǎng)絡，產(chǎn)生協(xié)同效應。英語教學的實質(zhì)是一個整體教學的系統(tǒng)，要提高其教學效果，必須調(diào)動學生的多種感官，激活學生的思維，從而進一步助益其認知發(fā)展。多媒體技術具有兼容性強的特別，在課堂上將展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，使學生多種感官接受刺激，以增強英語課堂教學的密度，提高英語教學的效果。

一、應用多媒體教學，激情引趣，營造氛圍，激發(fā)學生的學習興趣 創(chuàng)設意境，以景激情。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的情景，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖象，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特定情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

在以往的教學中，教師們只是一本書，一張嘴，一支筆，了不起再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學生學得也累，甚至一些學生已經(jīng)失去了學習的興趣。這時多媒體教學這種新形式的出現(xiàn)，好比是茫茫沙漠中的一處綠洲。一下抓住了學生的心，使學生對上課又有了興趣，使課堂效率提高有了前提。教與學的關系，是信息的傳遞與接收的關系。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，特別是計算機多媒體技術的應用，使信息的傳遞，無論是從質(zhì)上還是從量上，都發(fā)生了根本變化。動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調(diào)動學生的學習動機。傳統(tǒng)英語教學，學生面對黑板，教師的講解等，在承載和傳遞信息的數(shù)量和質(zhì)量方面都日顯不足。多媒體能為英語教學創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性。如講be doing句型時，以一個教室為基礎，students, sing, dance, read book，均以動態(tài)的形式依次出現(xiàn)在它的周圍，色彩不斷變化，速度不斷變化，只要目標一出現(xiàn)，學生一下子就被吸引住，精神異常振奮，注意力特別集中，他們馬上會說出：He is singing.She is dancing.They are reading books。枯燥的內(nèi)容變得生動起來，學生的思維一下子活躍起來，激發(fā)了學生學習英語的興趣。

二、應用多媒體教學，創(chuàng)設情境，介紹背景，貫通東西方文化 我們的教材中所涉及到得英語的文化背景介紹較少，有不少與我們國家的風俗習慣大相徑庭，要使學生體會其中的意境和感情，2 可謂難矣。我們要感染學生，常用上朗讀，但由于大部分教師朗讀水平有限，效果往往不如人意，有些教師的朗讀甚至會引起學生的哄笑，課堂氣氛全被破壞。但若用上一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，一組恰如其分的鏡頭??再加上專業(yè)人士的朗讀，往往能喚起學生的共鳴，引起他們的思想認同。

語言教學改革的呼聲由來已久，新教材強調(diào)了語言學科的人文性，英語學科應該承擔起溝通國際，走向世界的艱巨任務。英語教學的任務首先是讓學生對英語、文學有了解，而后進一步對以它們?yōu)檩d體的西方文化有了解，從中得到熏陶。這一點恰恰是傳統(tǒng)英語教學手段忽視和難以傳播的。

多媒體可以用精美的界面、曲雅的音樂營造出良好的濃郁的西方文化的氛圍，創(chuàng)造良好的學習氣氛，這是傳統(tǒng)教學手段無法達到的，三、應用多媒體教學，優(yōu)化教學、擴充容量，提高英語課堂效果

實現(xiàn)教育最優(yōu)化，是以提高教育效果和效率為標志的。人們在多媒體教學實踐中，運用現(xiàn)代教育手段，首先提高了教學效果，同時教學效率也不能忽視。運用多媒體教學，可以節(jié)省教師板書、講解的時間，給學生提供更多活動時間，突出英語課“大容量、快節(jié)奏、多變化”的特點，創(chuàng)設了良好的英語交際環(huán)境，使學生置身于合乎情理，自然生動的語言氛圍中，增加了學生接觸英語的機會，增強語感，使學生產(chǎn)生一種運用英語的激情，使學生自主學習，主動探索，自由交流，提高了英語課堂教學效果。

不僅如此，在詞匯教學中，利用幻燈、多媒體或直觀教具，建立直接表象，讓學生嘗試釋義。每課書教學之前，安排學生結合對話和課文題目，觀察插圖，引導討論，展開想象，并預測作者要寫作的內(nèi)容，在學習對話時。讓學生看著多媒體的情景，想象對話發(fā)生的情景，表演對話。

在做練習時，題目內(nèi)容被設計成籃子，練習題的答案被設計成果子，做練習變成了摘果子的游戲，做對了練習微機內(nèi)還有悅耳的音樂或激勵性的語言。如：Well done。面對有趣的練習，學生思維敏捷，精力集中，積極參與教學活動，學生學習英語的積極性被充分調(diào)動起來，教學效果有了很大的提高。

在語法教學中，當語法較難，影響理解，需要多做解釋時，應設法找出他們難于理解的原因，投影出某些場合的幾個不同的例句，鼓勵學生“用腦思考”，通過實例歸納出語法點。學生一旦養(yǎng)成“用腦思考”的習慣，他們就具有了獨立閱讀的能力，這是一項很重要的技能。另外，在合適的地方，合適的時間，使用圖解或時間線來介紹語法點，會收到事半功倍的效果。例如在maybe you should learn to relax!中，作者使用了for, be like, as much, seem to等，老師口頭講解這些介詞的空間和位置關系時，往往講得口干舌燥，而學生聽得滿頭霧水，難知所云。若投影一張有關圖表，這一問題便會迎刃而解。學習語法是為了靈活運用語法。在運用中學習語法是學語法的最佳方法，利用投影練語法，能縮短教學時間，擴大教學效果，提高教學效率。

在口語教學中，我們也可以模仿錄音，朗讀課文。眾所周知，要想學好英語口語，模仿是最有效的方法之一。模仿時，要求學生跟著課文錄音正確朗讀課文，做到讀準語調(diào)，讀好連讀和爆破，把握好重讀與停頓，有節(jié)奏，有感情地朗讀課文，培養(yǎng)珠聽說能力?！拔恼路鞘菬o情物，借聲傳情更感人”，通過朗讀、感知、理解課文用詞之美妙，促使學生產(chǎn)生進一步理解課文的濃厚興趣。

學生能夠較好地朗讀課文后，教師可分段播放課文錄音，要求學生復述有關內(nèi)容，把聽力訓練和口頭表達有機地結合起來，培養(yǎng)學生的聽力和口頭表達能力，養(yǎng)成運用英語進行思維的好習慣。

學習中，記憶是一大難題，許多學生厭倦了書本上的白紙黑字，一提起要記就頭痛。其實要提高記憶效率，除了下定決定、勤學苦練、集中精力、培養(yǎng)興趣、進行聯(lián)想等等之外，很重要的一個就是多個官能并用，也就是古人說的三到“眼到、口到、心到”，這是提高記憶效率的重要方法，其實還可以加上一個“耳到”，即“四到”。但傳統(tǒng)的課堂模式無法或很難做到這一點，用上多媒體就不一樣了。

四、應用多媒體教學，形式多樣，因材施教，有利于發(fā)展學生個性

按皮亞杰的認知發(fā)展觀，學生不同的認知階段所跨越的年齡界限是相差很大的。而我們現(xiàn)今的中學大部分采用年齡年級合一制度，整齊劃一的教學，很難做到因材施教，更變不上去發(fā)展學生的個性。多媒體教學可使這一情況大大改觀。在“多媒體技術在課堂教學中”，我們組織學生到微機室自行使用英語光盤，教師只是根 據(jù)學生個性的不同情況加以指導。學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，在班級授課的同時注意了個別教學，做到因材施教。同時，學生與微機交互式的學習，在一定程度上實現(xiàn)了個別化學習，大大增加了學生學習英語的靈活性，發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了學生獨立接受信息和處理信息的能力。

多媒體技術在課堂教學中的應用是非常廣泛的，實現(xiàn)方法也可以多種多樣。教學實踐證明，根據(jù)教學內(nèi)容編制多媒體課件，利用計算機或計算機局域網(wǎng)、閉路電話、多媒體投影等進行輔助教學，是使用方便，易于組織，效果較好的方法之一。這種方法，幾乎是目前利用計算機多媒體技術進行輔助教學的首選。課堂教學既是科學的，又是藝術的，一節(jié)高質(zhì)量的課堂教學，不率采取什么樣的教學形式，都應力求與教學內(nèi)容達到高度統(tǒng)一，即形式內(nèi)容的統(tǒng)一。教學內(nèi)容決定教學形式，反過來教學形式又為教學內(nèi)容服務。多媒體課件的編制和使用也不例外，不論是介紹性的演示課件，還是再現(xiàn)性的模擬課件，其著眼點都應放在教學內(nèi)容上，并根據(jù)教學內(nèi)容的具體要求，采取相應的表現(xiàn)形式，使之變得簡單明了，易于學生接受、理解和記憶，這才是運用計算機多媒體技術輔助教學的根本目的。教學課件的表現(xiàn)形式過于復雜，過于華麗，無用信息太多，勢必造成喧賓奪主，分散學生注意力的后果，這樣會影響教學效果。

多媒體技術的功能越來越強，其表現(xiàn)力也越來越豐富，教學中一些用口著語言和形體語言難于傳遞的信息，如用計算機多媒體來表達，往往會變得輕而易舉。目前，有許多教師在積極地探索和嘗試使用計算機多媒體技術進行輔助教學。多媒體技術引入學校，6 引入英語課堂，可以極大地豐富教學內(nèi)容，提供足夠的聽力材料和對話情景，給英語課堂教學帶來高效、逼真的語言學習環(huán)境，使枯燥抽象的英語學習內(nèi)容變得富于趣味和吸引力，使英語教學形式多元化，以此激發(fā)學生學習英語的強烈愿望和自主性，使學生要學英語，愛學英語，最終學好英語。

在日常的英語教學中，學生通過各種媒體收集所需的資料，制作成幻燈片，在全班進行交流，他們互相點評，取長補短，還提高了他們的信息收集和加工能力，學生在學習中體會到大量語言實踐是英語學習的最佳途徑。

總之，通過現(xiàn)代信息技術，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴，主動進行自學英語的實踐，突破課堂教學和規(guī)定教材的局限性，激發(fā)學生的學習興趣，開展語境教學，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，同時對學生的學習情況及教學過程進行有效的監(jiān)督與控制。在這種教學模式中，學生可以變被動灌輸者為積極參與者，完善教與學的雙邊關系，使多媒體輔助英語教學走上一個新臺階

第四篇：淺談多媒體在小學英語教學中的應用 論文

淺談多媒體在小學英語教學中的應用 論文 現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，推動了計算機輔助外語教學的進程，這從根本上改變了傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段?，F(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。

多媒體的最大特點是交互性，重要特征是數(shù)字化及人機交互能力。多媒體可以表示圖像、動畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實現(xiàn)虛擬的世界。正是由于現(xiàn)代信息技術的這些教學優(yōu)勢，使教學手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造了一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環(huán)境。它能加速學生感知過程，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。在小學英語教學中運用多媒體，能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，激發(fā)小學生學習英語的興趣和積極性，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，從而有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

一、利用多媒體組織課堂教學

教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的５分鐘之內(nèi)，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優(yōu)美、語調(diào)的自然流暢，培養(yǎng)學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。

二、利用多媒體創(chuàng)設情境，提高學生的求異、洞察能力，激發(fā)學生的學習興趣

在小學英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產(chǎn)生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創(chuàng)設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如：在新授bed,lamp,dresser等詞時，把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現(xiàn)了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，我就趁機教學What’s this? It’s a bed.反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s?？It’s?的句型。

在教學打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友??？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。接著，我又讓善表演的學生模仿小貓和大家打招呼并用實物投影放映到電視中，孩子們從大屏幕上看到自己很興奮，都努力地表演，教學氣氛非常活躍，學習興趣不斷高漲，在很輕松、自然的環(huán)境中復習、運用了所學知識，取得了良好的教學效果。

三、用多媒體圖像刺激與豐富學生的想象

想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利多媒體課件這一刺激物激發(fā)學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物，故事書中的“The Lonely Lion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造想象了故事發(fā)生時的情境，體會獅子向往自由的情感。得當使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象的內(nèi)容，暢談內(nèi)心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。如：在教學“The Farm”一課時，利用多媒體課件展示優(yōu)美的田園風光，使學生猶如置身于大自然之中，讓學生在優(yōu)美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow, duck, farm, field 等單詞及句型，加深了學生對學習內(nèi)容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時激發(fā)了學生對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。

四、利用多媒體展現(xiàn)情景，提高口語表達能力

“說”是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養(yǎng)越來越受到重視，而作為基礎的小學英語其口語在此尤顯重要。

運用先進的現(xiàn)代化教育設備，根據(jù)教材內(nèi)容進行巧妙的多媒體設計，可提高課堂效率，取得良好的教學效果。如小學英語第二冊第七課，課前，我播放了這節(jié)課所學有關食物的歌曲《It’s time for lunch》來渲染氣氛，營造學習英語的氛圍，以便學生能很快進入學習狀態(tài)，并用微機播放剪輯好的對話，進行播放回顧和潤色，在此期間，根據(jù)實際需要對本課對話情景進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。學是為了用，在課結束之前，我又將卡通人物和食物用投影放映并展示給大家進行現(xiàn)場交際活動。給學生提供練習材料，讓情景的設置配合情景活動，為學生提供想像空間，創(chuàng)造進一步理解語言的條件，將所學知識變?yōu)榧河茫v出來，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。

通過實踐，我認為在小學英語教學中，運用多媒體，有利于突破教學中的難點、重點，調(diào)動了學生學習英語的積極性，培養(yǎng)了學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提高英語教學效果的目的。利用多媒體教學給學生自主學習帶來了極大的方便，保持了學生的學習興趣，更由于這種模式重視學生是認知過程的主體，因而有利于學生的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)。目前，運用多媒體手段進行教學已越來越受到廣大教師的關注和重視，但從實際運用的情況來看，實踐中還有一些不容忽視的問題，必須在以后的運用中加以解決。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一、影像畫面要適量，切忌本末倒置。

多媒體手段具有很強的圖文聲像處理和演示功能，在一定程度上還能達到模擬真實的效果。一些教師在運用多媒體教學時，由于過分依賴這種手段，認為多媒體如此精彩，學生好奇心又強，看總比講印象深、效果好，就大量使用圖片、錄像或動畫資料，反而影響了教學效果。因此，在制作課件中，對于圖片、錄像或動畫資料，要認真挑選，做到精而管用，該用的用得恰到好處，不該用的堅決舍掉，切勿因引用過多的圖文資料而削弱了教師講授，把教師要講的內(nèi)容變成了旁白解說，甚至整個教學過程相當于觀看“圖片展覽”，欣賞“動畫片”，影響了課堂教學效果。

二、教學節(jié)奏要適當，切忌“走馬觀花”。

多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導作用。由于多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視與學生思維節(jié)奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發(fā)揮自身的主導作用，善于控制教學節(jié)奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該準確握，避免課堂教學節(jié)奏過快，變成了“走馬觀花”式的教學。

三、輔助教學常態(tài)化，切忌公開課“撐場面”。

在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。應當看到，影響多媒體教學普及程度的原因，除了硬件數(shù)量的不足以外，最重要的則是相關課件的匱乏以及制作的困難。是否可以另辟蹊徑呢？其實辦法還是有的。一是可以因地制宜選擇制作課件的軟件。一般的課件不妨試試用office97中的powerpoint，這一軟件易學易用，效率較高，其功能雖無authorware強，但效果還算不錯，用來做“家常菜”還是挺“實惠”的；二是可以給課件“減肥”。設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了；三是采取“拿來主義”。目前網(wǎng)上面向課堂教學的課件逐漸多起來，當然現(xiàn)成的課件不一定適合教者的教學意圖，這時可截取其中所需部分，重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？

四、多種媒體有機配合，切忌“獨尊”多媒體。

有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此情有獨鐘，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代黑板之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。其實任何事物都有其所長，亦有其所短?？偟膩碇v，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能、黑板的現(xiàn)場演示功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

因此，運用信息技術于課堂，是現(xiàn)代教育的特征，但它只是一種教學手段，教師仍然是課堂的主導。教師與現(xiàn)代教學手段的關系是人與工具的關系，現(xiàn)代教學手段必須服從于教師，服從于教學需要，這樣才能讓它真正服務于課堂教學。

第五篇：論文：論信息技術在英語教學中的應用

論信息技術在英語教學中的應用

王磊 席紅換

（長治醫(yī)學院 英語教學部）

摘 要：信息技術在英語教學中的應用，是提高英語教學效果的重要方面。應用中應注意科學地應用信息技術，教學中全面突出學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，盡量避免信息技術替代化。

關鍵詞：信息技術、英語教學、應用

Abstract: Information technology plays an important role in English teaching.Trying to avoid replace teacher's position, the scientific application of information technology should pay attention to lay equal stress on learning and teaching focus on both the main position of students' learning and the leading role of teacher's instruction.Key words: information technology, English teaching, application

目前我國高等教育教學不斷深入開展，通過逐步優(yōu)化教學大綱、教材，以及成績考核的不斷改進，大學英語教學已步入了良性軌道。特別是現(xiàn)代化多媒體技術的應用，更使英語教學日趨完善，也極大地提高了英語課的教學效果。但是，由于受到條件、環(huán)境、教師自身素質(zhì)以及如何科學地應用信息技術等諸多因素的影響，使目前教師對多媒體技術學習研究方面存在諸多問題。例如：使用方法簡單、手段陳舊、亦或替代傳統(tǒng)教學方法等問題多方面存在，忽視了學生們學習興趣和學習動機的培養(yǎng)，忽視了學生們英語語言運用能力和實際交際能力的訓練。這樣的英語教學談不上素質(zhì)教育，更談不上持續(xù)發(fā)展和終身學習。計算機和英語是兩大基礎學科，也是兩大工具學科，二者科學的整合，可以相輔相成，開發(fā)英語教學資源，擴寬學生學習渠道，改進學生學習方式，從而達到提高教學效果。由此，筆者就信息技術在英語教學中的應用，談幾點淺見。

一、科學地運用信息技術，教學過程中全面突出學生的主體地位 在教學過程中，學生是學習的主體，只有在學生積極主動參與下，才能實現(xiàn)知識—能力—素質(zhì)的有機轉化。教學內(nèi)容是教師對學生施加影響的主要信息，教師是教學內(nèi)容和學生之間的紐帶。教師要使學生很好地掌握教學內(nèi)容，不僅要準確地分析教學內(nèi)容中知識、能力、情感等教學目標，實施恰當?shù)慕虒W手段，進行教學策略整體設計，還要準確地把握學生的認知情況，從學生已有的知識結構入手，結合教學內(nèi)容的具體目標要求，引導學生由淺入深、不斷地突破難點和疑點，對教學內(nèi)容融會貫通。教學中要十分注意學生學習的情感需求，挖掘?qū)W生學習的主體能動性，使學生始終保持思維的積極性，不斷地利用

【1】舊知識向新知識進行邁進。這里，旺盛的求知欲、主動積極的學習狀態(tài)，始終都是特別重要的。為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，教師就要通過運用精心設計的課件，使學生都能進行獨立的網(wǎng)絡學習。由學生通過網(wǎng)絡訪問教師自制并放在服務器上的課件，帶著主要問題獨立地通過網(wǎng)絡的必要幫助，隨機地進入教師設置的學習環(huán)境中尋找答案。通過網(wǎng)絡與學生之間進行協(xié)作學習（如作伙伴、角色扮演等），師生之間進行討論與歸納，從而使學生收到圓滿的學習效果。教師“授之以漁”，使學生在學習過程中體現(xiàn)自身的主體作用，懂得自己要學什么，如何去學習，有問題該怎么辦。使學生在學習中養(yǎng)成自主學習的良好習慣，發(fā)揮好主體作用，做到會學習。

二、科學地運用信息技術，教學過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用

考察我們周圍的英語課堂實踐，不難發(fā)現(xiàn)，受應試教育和傳統(tǒng)教學法的影響，教師獨攬課堂的教學現(xiàn)象仍舊相當普遍存在。以教師為中心的根深蒂固的教學模式使學生在學習過程中始終處于被動地位，成了知識灌注的對象，活像個錄音機、錄像機，個性、潛力被活活扼殺掉。這種現(xiàn)象嚴重阻礙著學生的個性化發(fā)展，它與素質(zhì)教育是格格不入的。英語教學中運用信息技術，要特別注意摒棄以教師為中心的“獨攬式”，也要防止不管學生的“放任式”，真正做到科學的“主導式”。教師的作用是創(chuàng)設適合于學生先前經(jīng)驗和教學內(nèi)容的情景，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，讓學生利用信息資源、同學資源、教

【2】師資源主動構建知識體系。教師從知識的傳遞者轉化為學生學習活動的設計者、組織者和促進者，從以我為中心走向以我為主導。所以與傳統(tǒng)的教學模式相反，現(xiàn)代教學模式改變了課堂上“教師講、學生聽、一本教材、一支粉筆、一張嘴、一人忙”的單一授課模式，強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，教學相長，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師從以我為中心角色的退出，并不意味著教師不再是教學的組織者而聽任學生的隨意自流，而是要求教師在課堂上進一步當好組織者、啟發(fā)者、引導者和評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序的組織教學，還要啟發(fā)學生自主學習的興趣，引導他們積極思考問題，及時正確的總結、歸納、評論他們在學習中取得的成績。正因為教師以及教學模式的轉變，學生的定位也在作相應的變化，由課堂被支配對象轉變成課堂上的主體。英語教學中現(xiàn)代化信息技術應用的關鍵就是充分調(diào)動學生學習的積極性。在教師的主導下，學生得以進行大容量的仿真交際，從而更有效地提高其運用英語進行交際的能力。

三、科學地運用信息技術，要盡量避免信息技術使用的替代化 英語有別于其它學科，作為一門語言，它有很強的交際性和使用性，因此在與信息技術進行整合中也存在一些問題。信息技術幫助教學及網(wǎng)絡教學在英語課堂教學中所起的作用是傳統(tǒng)教學媒體不可替代的，但這并不意味著計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。實際上其它媒體和教學手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如錄音機、教學掛圖、教學模型、簡筆畫、實物等在課堂教學中的功能決不可忽視。還有一些教師認為，現(xiàn)代化信息技術用得越多，課堂氛圍就越好，學生參與率就越高，所授的教學內(nèi)容就越容易讓學生掌握。比如，有些教師在presentation，reading，listening，practice，pair work，discussion等環(huán)節(jié)都用上現(xiàn)代化信息技術。從表面上看，學生的興趣似乎很濃，但實際上是在看熱鬧。課堂上學生把注意力放在了讓人眼花繚亂的圖片、動畫、聲音上，教學信息在傳遞給學生過程中受到的干擾比傳統(tǒng)課堂多得多，學生對教學內(nèi)容的攝入就小得多，這樣在有限的課堂時間內(nèi)就很難有效地訓練學生的語言能力。因此信息技術也是一把“雙刃劍”，信息技術幫助教學應該把信息技術的功能定位在【3】“輔助”上，切不可貪婪用信息化技術替代粉筆和黑板。好鋼用在刀刃上，教師應從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，從幫助學生更多更好地掌握英語知識出發(fā)，嚴格遵循實用性、恰當性、綜合性、輔助性和啟發(fā)性等原則，發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術輔助教學的優(yōu)越性，科學地實現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術在英語教學中的合理應用。

參考文獻：

［志明，論網(wǎng)絡環(huán)境下的教學和教師角色的轉換 [J]，江西廣播電視大學學報；

【2】胡繼岳、章國英、沈勝娟，《網(wǎng)上英語課堂與網(wǎng)絡外語教學前瞻性研究》[M]，第二軍醫(yī)大學外語教研室；

【3】劉融，信息網(wǎng)絡環(huán)境中高?！皟烧n”教育創(chuàng)新初探[J]，電子科技大學學報(社會科學版)，2003，(1):98～101。

作者簡介：

王 磊（1976-），女，山西運城人，講師，主要從事英語文學研究。

席紅換（1977-），女，山西運城人，講師，主要從事英語語言學研究。

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