第一篇：分組教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：1999年高校擴(kuò)招后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班規(guī)模加大，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力難以提高，使得很多學(xué)生過早失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。該文通過研究分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了分組教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)班；語(yǔ)言交際能力；分組教學(xué)法；教學(xué)

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的原因

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)。在三級(jí)目標(biāo)體系中，基礎(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本需求確定的，提高目標(biāo)是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、英語(yǔ)需求較高的學(xué)生確定的，發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。（《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》教育部2017最新版）

1.1教學(xué)環(huán)境的驅(qū)使

我國(guó)自1999年開始進(jìn)行高等教育不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的教學(xué)改革，明確提出了到2010年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到適齡青年的15%。高校擴(kuò)招直接導(dǎo)致高校學(xué)生數(shù)量大幅增加。在學(xué)生數(shù)量激增，師資壓力加大的情況下，很多高校對(duì)公共課實(shí)行50人以上的大班教學(xué)，包括大學(xué)英語(yǔ)。大班教學(xué)，增加了教師在單位時(shí)間內(nèi)教育指導(dǎo)的對(duì)象，提高了教師的工作效率。然而，大學(xué)英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，只有小班教學(xué)才有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的聽、說、讀、寫、譯方面的訓(xùn)練，才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最理想的教學(xué)模式。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)（Rogers,1969），尤其是以交際使用為目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是如此。

1.2教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)使

現(xiàn)在很多高校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材，多為每?jī)?cè)書十個(gè)單元，每個(gè)單元除了括PrereadingActivities,TextA,TextB和AdditionalTheme-relatedActivities四個(gè)部分外，還附有大量的課后習(xí)題。每節(jié)課有限的教學(xué)時(shí)間使得教師把大部分時(shí)間安排在課文講解和分析上，導(dǎo)致教學(xué)形式單一。教師要完成正常的教學(xué)計(jì)劃，沒有過多的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。而語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語(yǔ)言知識(shí)，而是要?jiǎng)?chuàng)造有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際提供便利（Benson,1997）。

1.3教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要（（《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》教育部2017最新版）。要想完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，就要加大學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。而人數(shù)激增的大班教學(xué)把學(xué)生禁錮在各自的座位上，課堂實(shí)踐活動(dòng)僅僅局限在少量的師生互動(dòng)，教師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，很難與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)大大減少，最終導(dǎo)致語(yǔ)言交際能力差，難以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的必要性

分組教學(xué)出現(xiàn)在19世紀(jì)末。由于工業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)自由競(jìng)爭(zhēng)的需要，不僅要求教育培養(yǎng)大批人才，而且要求教育適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，于是出現(xiàn)了分組的教學(xué)形式。50年代后期，由于國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)加劇和培養(yǎng)尖端人才的需要，分組教學(xué)在美、英、法等發(fā)達(dá)國(guó)家再次受到重視。分組教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動(dòng)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以小組總體成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程，被認(rèn)為是現(xiàn)代教學(xué)中最重要、最成功的教育改革。在堅(jiān)持以人為本，可持續(xù)性發(fā)展的今天，以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。教師在課堂上所起的作用主要是組織者、引導(dǎo)者和參與者（Richards,Rodgers,1986）。教師的任務(wù)不再僅僅是教學(xué)生知識(shí)及如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)由學(xué)生自己決定(Rogers,1969)。但大班授課的形式嚴(yán)重的束縛了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過多，教學(xué)時(shí)間有限，教師仍是課堂上的主體，教師對(duì)課文的講解分析占用了課堂絕大部分時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性大大減弱，主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)能力減弱，英語(yǔ)應(yīng)用能力下降。離開教師和課本，學(xué)生便失去了方向，茫然不知所措。很多學(xué)生課后不知道學(xué)什么，怎樣去學(xué)。本來是檢驗(yàn)在校大學(xué)生英語(yǔ)能力的四、六級(jí)等級(jí)考試，也成為大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。背單詞，做題海，完全背離了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。很多大學(xué)生在通過大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試后，不再主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的迅速退化，使得十幾年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的努力付諸東流。

3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的可行性

大學(xué)生正處于從青少年到成年人的過渡階段，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理特征，這在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。大學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)性。競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的人才市場(chǎng)，使得他們把很多的精力放在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試上。有些順利通過四、六級(jí)考試的學(xué)生，因?yàn)槌煽?jī)不理想，繼續(xù)報(bào)名，期待取得更好的成績(jī)。每年，越來越多的學(xué)生參加托福、雅思、GRE等語(yǔ)言考試，幫助自己將來畢業(yè)后在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)獲得一席之地。語(yǔ)言課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而學(xué)生是具有獨(dú)特興趣、目的和需求的不同個(gè)體（Richards,Rodgers,1986）。大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境要求很高，他們?cè)敢饧橙「喔鼜V更豐富的知識(shí)，更多地了解英語(yǔ)國(guó)家的背景文化，希望在課堂教學(xué)中被教師重視，得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分組教學(xué)可以很好地滿足大學(xué)生的需求，得到大學(xué)生的歡迎與支持。

4大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

4.1提高出勤率和聽課率

大學(xué)的大班教學(xué)，課堂紀(jì)律松弛，教師要花更多的時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，在一定程度上降低了教師的教學(xué)效率。面對(duì)人數(shù)過多的大班，教師無法一一顧及，有些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生會(huì)做些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情：看小說，玩手機(jī)，甚至是公然在課堂上睡覺。遲到、早退、曠課的現(xiàn)象也經(jīng)常存在，而教師不可能每次上課都點(diǎn)名，檢查人數(shù)。盡管有相應(yīng)的考勤機(jī)制，也會(huì)有學(xué)生點(diǎn)過名就溜走，或點(diǎn)名的時(shí)候替沒來的學(xué)生答到，給教學(xué)秩序帶來很大的不便。分組教學(xué)，出勤已經(jīng)不再是學(xué)生的個(gè)人行為，不僅受到教師的制約，也受到同組同學(xué)的監(jiān)督和牽制。個(gè)人遲到、早退、無故曠課的行為會(huì)影響小組的整體成績(jī)。分組教學(xué)，能夠讓出勤率一目了然。以小組為單位，發(fā)言的確定性和不確定性也會(huì)更好的避免學(xué)生做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，將更多的精力放在教學(xué)活動(dòng)中，提高聽課率。

4.2提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)時(shí)間有限，分組教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。分組教學(xué)把教學(xué)對(duì)象從個(gè)體變成了小組。分組學(xué)習(xí)是一個(gè)集體性的活動(dòng)，把教學(xué)任務(wù)分配給各小組，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在展開充分討論和交流的同時(shí)，小組成員之間可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、互相監(jiān)督，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小組個(gè)體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題，從而使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。分組教學(xué)還可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以知識(shí)講解為重點(diǎn)和滿堂灌的教學(xué)方式，增加學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，減少學(xué)生對(duì)老師的依賴，幫助他們形成自學(xué)的能力，讓他們有更多的機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己的知識(shí)和能力。分組教學(xué)還給更多的學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高了語(yǔ)言輸入的效率。小組成員之間的合作與比較，不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程，有利于個(gè)體產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課后進(jìn)行積極、主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

作者多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多年的課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，分組教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的有效方法之一。以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系（王坦，2002）。在大班教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地利用分組教學(xué)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。使大學(xué)英語(yǔ)教育的大班教學(xué)通過分組教學(xué)創(chuàng)造和諧、民主、愉快、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂氣氛，真正的提高學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際交流的需要。

第二篇：論文分組教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用

分組教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用

朱玉峰

山東省新泰市第一中學(xué) 271200 摘要：課堂中利用分組討論可以提高有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和合作精神，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也有利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分組討論教學(xué)；問題精選；形式豐富；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

分組討論教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動(dòng)，從而為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。課堂中利用分組討論可以提高有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和合作精神，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也有利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的發(fā)展。隨著新課程的全面推廣應(yīng)用，我也嘗試運(yùn)用分組討論教學(xué)法來提高課堂教學(xué)效率。

一、優(yōu)化學(xué)生分組

編學(xué)習(xí)小組，是分組教學(xué)質(zhì)量的保證，小組的優(yōu)化組合要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格、性別、品德等差異。我們的班額是50人左右，最好建立8－9人的學(xué)習(xí)小組，使組內(nèi)各成員間能取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，互助互促。同時(shí)選出一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)，組織、協(xié)調(diào)、表達(dá)能力都較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)、把他培養(yǎng)成小組的“小先生”，老師的“小助手”。

二、精選討論問題

設(shè)計(jì)討論的問題的前提是一定要緊緊扣住地理課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維目標(biāo)入手。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的問題。設(shè)計(jì)討論的問題要有價(jià)值,問題的設(shè)計(jì)要步步深入，要有啟發(fā)性、層次性。在這一過程中，教師特別要注意：

1、要作一定的引導(dǎo)。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。

2、要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開展分組討論的最好時(shí)機(jī)。如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

三、豐富討論形式

靈活運(yùn)用分組討論的不同方式是吸引學(xué)生參與討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提。

1、協(xié)商法

討論時(shí)，小組成員可以先獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這既發(fā)揮了每一個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，又匯集了同學(xué)們的共同智慧，起到了事半功倍的作用。

2、互補(bǔ)法 在小組中每個(gè)成員獨(dú)立思考后，隨機(jī)決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，對(duì)他的意見發(fā)表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應(yīng)用于全班組與組之間的探討，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞。

3、提問法

可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，可學(xué)生之間點(diǎn)名提問，也可男女生相互提問等等。這樣的方法增強(qiáng)了趣味性，如加入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。本來一堂比較枯糙的課就這樣變得容易理解，且鍛煉了同學(xué)的思維能力。

4、主持人和“小先生”法

班長(zhǎng)或課代表?yè)?dān)任主持人，進(jìn)行問題提問，主持學(xué)習(xí)過程。小組長(zhǎng)擔(dān)任小先生，全面闡釋本組的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，展現(xiàn)本組的研究學(xué)習(xí)成果。這樣，更有利于學(xué)習(xí)知識(shí)的落實(shí)和掌握。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.精心準(zhǔn)備

教師的準(zhǔn)備：教師要有全新的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到“教的目的是為了不教”，徹底摒棄“填鴨式”教學(xué)。備課時(shí)要以備知識(shí)為主變?yōu)閭鋵W(xué)生為主，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容（包括討論題、學(xué)習(xí)主題、繪、填圖表、自測(cè)練習(xí)等）和方法時(shí)，一定要把握一重要原則，即不僅緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材，還要能啟迪思維、激發(fā)興趣，并充分考慮學(xué)生的智力、知識(shí)水平，有適當(dāng)?shù)钠露群涂缍取?/p>

學(xué)生的準(zhǔn)備：回來分組，自主探究，合作學(xué)習(xí)。

2.耐心指導(dǎo) 分完組后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的方法指導(dǎo)非常必要。先培訓(xùn)小組長(zhǎng)如何帶領(lǐng)小組預(yù)習(xí)、提問、討論、記錄、總結(jié)，如何協(xié)調(diào)組內(nèi)成員間的關(guān)系和傳遞師生間的信息等。然后指導(dǎo)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的步驟和方法，可花上一節(jié)課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生討論“面對(duì)問題如何查找資料”、“到什么地方去查詢資料”“如何積極參與討論并尊重他人的觀點(diǎn)”、“組內(nèi)成員如何分工”、“怎樣參與競(jìng)爭(zhēng)和正視成敗”、“不善表達(dá)的同學(xué)作什么”等問題，讓學(xué)生清楚自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置和行為法則。

3.靈活實(shí)施

分組教學(xué)活動(dòng)把小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂，會(huì)使課堂氣氛空前活躍，這也就要求教師這個(gè)導(dǎo)演具有高超的駕馭能力，如準(zhǔn)確靈活地調(diào)控時(shí)間、節(jié)奏，收放自如地調(diào)節(jié)課堂氣氛，機(jī)制靈巧地應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，如我在講《陸地上的自然帶》一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生分組去查找某一種自然帶的相關(guān)文字、圖表、影像等資料，選出一人做導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家游覽該自然帶風(fēng)光，老師擔(dān)任主持人，進(jìn)行最佳導(dǎo)游評(píng)選。熱熱鬧鬧的一節(jié)課，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本的一小段話。

教師在靈活調(diào)控課堂時(shí)，還要會(huì)靈活處理各類課型，我的做法是：學(xué)習(xí)新課時(shí)讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，競(jìng)賽課堂測(cè)評(píng)；習(xí)題課先給各小組分配一些代表性的錯(cuò)題，給予適當(dāng)輔導(dǎo)，課堂競(jìng)賽“小老師”如何應(yīng)用知識(shí)及解題思路、技巧；復(fù)習(xí)課給各小組章節(jié)任務(wù)，經(jīng)課前預(yù)習(xí)，課堂競(jìng)賽整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、歸納知識(shí)點(diǎn)的全面性、在地圖上填寫地理事物的準(zhǔn)確性等。有一些課題如“環(huán)境人口容量”組織學(xué)生以樂觀者和悲觀者的立場(chǎng)進(jìn)行辯論；“愛護(hù)地球－我們的家園”組織演講比賽??等，經(jīng)?！盎印狈?，激起學(xué)生的興趣也提高了效益。

4、適度評(píng)價(jià) 分組教學(xué)活動(dòng)中，大量的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容都留給了學(xué)生，因此更需要及時(shí)評(píng)價(jià)，其中教師更多的應(yīng)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如在討論過程中隨時(shí)指出哪組速度快、哪組思路好、那個(gè)同學(xué)點(diǎn)子高、那個(gè)同學(xué)資料新等等，結(jié)束課堂時(shí)評(píng)出當(dāng)天方法最優(yōu)組、效率最高組、協(xié)作最好組、進(jìn)步最大組、效果最佳組??等，讓70％以上學(xué)生得到表?yè)P(yáng)和肯定，即使對(duì)不足之處或問題，亦給予善意的批評(píng)矯正，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到集體的力量和自身的價(jià)值，體驗(yàn)到老師的關(guān)愛和認(rèn)同，對(duì)自己充滿希望和自信，培育出全班蓬勃上進(jìn)的朝氣和活力。同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)小組成員間通過自我評(píng)價(jià)來自我調(diào)節(jié)，通過互相評(píng)價(jià)來取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總之，分組討論法是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂效率的提高有較顯著的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻(xiàn)：

（1）胡云富;高中數(shù)學(xué)“分組教學(xué)”的理論和實(shí)踐[J];科學(xué)咨詢(教育科研);2006年11期

（2）陳艷;論中小學(xué)體育教學(xué)單元構(gòu)建與分組教學(xué)[J];體育教學(xué);2008年01期（3）陳金霖;分組教學(xué)應(yīng)注意“七要”[J];體育師友;1992年04期（4）楊文娣;分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試[J];讀與寫(教育教學(xué)刊);2010年11期

第三篇：情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：眾所周知，英語(yǔ)是我國(guó)各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計(jì)算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。對(duì)于把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來說，要培養(yǎng)“用英語(yǔ)交流信息的能力”，主要問題是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。在英語(yǔ)課堂上利用情景教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和豐富的想象能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)直觀教具體態(tài)語(yǔ)言

英語(yǔ)課堂教學(xué)習(xí)慣于傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，以老師講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，很多學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間外語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流。為改變這種現(xiàn)狀，我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸索出行之有效的教學(xué)方法——情景教學(xué)法，即借助于動(dòng)作、實(shí)物、圖象等各種各樣的情景給學(xué)生提供在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使其在有限的語(yǔ)言知識(shí)范圍內(nèi)置身于英語(yǔ)的“氣氛”熏陶之中，很自覺地運(yùn)用英語(yǔ)，產(chǎn)生聯(lián)想，強(qiáng)化記憶，是調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性以及對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有效的方法。在多年來的教學(xué)中，我嘗試多種情景教學(xué)的方法，收效甚好，下面總結(jié)一下：

一、情境的創(chuàng)設(shè)

1、利用電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語(yǔ)課堂的方式和結(jié)構(gòu)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中可以引用大量實(shí)物圖片、視頻，用生動(dòng)、活潑的、多樣化的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)。例如英文歌曲、原聲英文電影放映，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的旋律中學(xué)習(xí)，通過記歌詞、寫影評(píng)、角色扮演等方式掌握更多的知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、利用直觀教具、體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景

直觀教具即教學(xué)中為學(xué)生提供感知材料的實(shí)物、模型、圖表等教學(xué)用具。正確運(yùn)用直觀教具，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí),減少學(xué)習(xí)中的困難,幫助形成明確的概念，加深記憶。如地圖、鬧鐘、桌椅的學(xué)習(xí)，老師可以準(zhǔn)備好實(shí)物或掛圖，向同學(xué)們展示，進(jìn)行各種形式的提問，以便同學(xué)們更直觀的了解、記憶相關(guān)知識(shí)。

體態(tài)語(yǔ)言，是指人們身體的部位作出表現(xiàn)某種具體含義的動(dòng)作符號(hào)。體態(tài)語(yǔ)言是語(yǔ)言教學(xué)中比較富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言之一，尤其在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果采用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、動(dòng)作和表情，既可以避免用漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)，又可以創(chuàng)設(shè)出一種有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的語(yǔ)言環(huán)境。

3、借助語(yǔ)言和各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。

備課時(shí)教師要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)，教師抑揚(yáng)頓挫、充滿激情的語(yǔ)言必能激起學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。并通過多種多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)么的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們聽說的能力。例如每節(jié)課，我都開展一次“Freetalk”，時(shí)間不超過5分鐘。在這5分鐘內(nèi)，每個(gè)人都只能說英語(yǔ)，以此創(chuàng)設(shè)了5分鐘的隔離地帶。每次話題我都是在前一節(jié)課布置好的，要求他們回去好好準(zhǔn)備。

二、應(yīng)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、情景創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)既要源于生活，又要回歸生活，使學(xué)生在課堂教學(xué)情景反映的生活的細(xì)節(jié)中認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和體驗(yàn)。讓情景設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)化，就是讓教學(xué)回歸生活，增強(qiáng)教學(xué)情景的真實(shí)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的生活世界，從中尋找學(xué)習(xí)的素材，到生活中去應(yīng)用、驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，做個(gè)生活的有心人。

2、情景創(chuàng)設(shè)要適合不同層次的學(xué)生參與。在設(shè)計(jì)課堂情景會(huì)話時(shí)，要適合不同層次的學(xué)生參與，特別要注意降低和消除中下學(xué)生的疑慮，幫助他們逐步建立信心。在情景設(shè)計(jì)的選材方面，長(zhǎng)度、難度都要合理，不宜過難。例如，在pairwork中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，互幫互助，讓中下學(xué)生也能自然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使中下學(xué)生也均等地享有教育資源和機(jī)會(huì)。

總之，在教學(xué)中教師要遵循每一位學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹按藭r(shí)此景”與學(xué)生進(jìn)行溝通，才有可能教育好每一位學(xué)生。有智者說，生活中不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。課堂情景教學(xué)有諸多的值得我們思考之處，也需要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。只有設(shè)計(jì)出和諧、靈動(dòng)的課堂教學(xué)情景，師生的主體性才能得到解放，在課堂上才可能進(jìn)行心靈的碰撞，從而使課堂教學(xué)精彩紛呈。

參考文獻(xiàn):（1）鄔維敏英語(yǔ)情境教學(xué)方法初探[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(6):95-97。（2）陳**英語(yǔ)教學(xué)中怎樣運(yùn)用情境教學(xué)法[J];時(shí)代教育(教育教學(xué)版);2008年01期

第四篇：分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘 要 針對(duì)乒乓球?qū)W習(xí)入門時(shí)的球感、步法、反應(yīng)等基本功練習(xí)較為枯燥和乏味且頻繁地?fù)烨虻扔绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)積極性這一問題。提出分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)和操作方法，并分析其優(yōu)勢(shì)，最后給出分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞 分組循環(huán) 乒乓球教學(xué) 應(yīng)用

乒乓球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)隔網(wǎng)對(duì)抗性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具有較強(qiáng)的趣味性，且運(yùn)動(dòng)量可大可小，老少皆宜，是適合培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣的一項(xiàng)體育教學(xué)項(xiàng)目。然而，在乒乓球教學(xué)過程中，因入門時(shí)的球感、步法、反應(yīng)等基本功練習(xí)較為枯燥和乏味，且頻繁地?fù)烨蚰⒘似古仪虻娜の缎?，使學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的興趣很難持久。因此，豐富多變且有效的教學(xué)手段和方法在乒乓球教學(xué)的初級(jí)階段顯得尤為重要。分組循環(huán)流動(dòng)機(jī)制引入乒乓球教學(xué)中，效果良好，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

一、分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中的設(shè)計(jì)循環(huán)circulate;circle ：以環(huán)形、回路或軌道運(yùn)行;沿曲折的路線運(yùn)行，特指運(yùn)行一周而回到原處。分組循環(huán)是指在乒乓球教學(xué)中，先對(duì)全班學(xué)生（42人為例）進(jìn)行分組，每組6人，共七組。組別按一、二、三、四、五、六、七排序，一、七組首尾相連，形成一個(gè)封閉的循環(huán)。每組成員相對(duì)固定，且為一個(gè)學(xué)習(xí)、練習(xí)集體，要求練習(xí)伙伴只能是組內(nèi)成員。教學(xué)一段時(shí)間后，小組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)比賽，教學(xué)比賽分出小組成員名次，每組的成員根據(jù)比賽的名次，1、2名進(jìn)入前一組，3、4名不動(dòng)，5、6名后退一組。

二、分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中的操作

（一）先對(duì)教學(xué)總學(xué)時(shí)劃分為若干周期，如果總課時(shí)是64課時(shí)的話，一般8課時(shí)為一周期較為理想，每個(gè)周期安排一次小組比賽，根據(jù)比賽名次進(jìn)行升降流動(dòng)，部分學(xué)生在下一個(gè)周期進(jìn)入新小組學(xué)習(xí)、練習(xí)。

（二）在乒乓球教學(xué)的初級(jí)階段可以隨機(jī)分組或?qū)W生自由組合，組成七組，教師給每組排序。向?qū)W生說明一、七組首尾相連，形成一個(gè)封閉的循環(huán)。

（三）在一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)，相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組的成員必須在組內(nèi)找學(xué)習(xí)、練習(xí)伙伴，不可到其他小組去找，這樣方便教師對(duì)學(xué)生的管理。

（四）在乒乓球教學(xué)的初期，教師一定要講解乒乓球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和簡(jiǎn)單的比賽規(guī)則，使學(xué)生能夠看懂和欣賞乒乓球比賽。從而更加喜愛乒乓球運(yùn)動(dòng)并熱衷于乒乓球比賽。

（五）多安排小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)交流和好差組員之間的互動(dòng)，給機(jī)會(huì)讓水平較高的學(xué)生指導(dǎo)較差的學(xué)生，形成相互幫助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

三、分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）分組可以便于教師的管理。

把42人的一個(gè)班級(jí)，劃分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)討論問題操作相對(duì)簡(jiǎn)單，效率高，更加節(jié)約時(shí)間。同組組員找練習(xí)伙伴也更容易，因人員相對(duì)固定，選擇目標(biāo)較少，較為快速。教師使用一些發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法和手段較為容易。使得教師在管理上更加省時(shí)、高效。

（二）更好的鍛煉學(xué)生對(duì)各種球路的適應(yīng)。

在一個(gè)學(xué)習(xí)周期8課時(shí)的合作時(shí)間里，每組學(xué)生內(nèi)部的各同學(xué)之間進(jìn)行練習(xí)配合，相互之間了解和適應(yīng)彼此的球路。一個(gè)學(xué)習(xí)分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用時(shí) 鋒1 時(shí) 朵2（1.南京郵電大學(xué)體育部 江蘇省 210046 2.南京秦淮區(qū)第一中心小學(xué) 江蘇省 210022）摘 要 針對(duì)乒乓球?qū)W習(xí)入門時(shí)的球感、步法、反應(yīng)等基本功練習(xí)較為枯燥和乏味且頻繁地?fù)烨虻扔绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)積極性這一問題。提出分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)和操作方法，并分析其優(yōu)勢(shì)，最后給出分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞 分組循環(huán) 乒乓球教學(xué) 應(yīng)用周期結(jié)束后，人員的流動(dòng)會(huì)重新建組，大部分學(xué)生又要找新的練習(xí)伙伴，再一次適應(yīng)新伙伴的球路。不斷變換學(xué)習(xí)小組，不斷變換練習(xí)伙伴，使學(xué)生在循環(huán)機(jī)制環(huán)境中不斷適應(yīng)不同球路，有利于提高乒乓球技術(shù)水平。

（三）學(xué)生在比賽中體驗(yàn)對(duì)抗的樂趣，提高競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是現(xiàn)代人才必備的一種素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是發(fā)揮體育的教育功能的一個(gè)方面。分組循環(huán)流動(dòng)機(jī)制中的流動(dòng)方向依據(jù)是小組內(nèi)比賽結(jié)果（1、2名進(jìn)入前一組，3、4名不動(dòng)，5、6名后退一組），所以，其形式含有一個(gè)虛擬的升降競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每位有上進(jìn)心的學(xué)生自然想升而不愿降，比賽也是想贏而不想輸。這樣，可激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。乒乓球運(yùn)動(dòng)本身就是對(duì)抗性項(xiàng)目，它的趣味性主要體現(xiàn)在競(jìng)賽之中。所以，要想提高學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的興趣，就要使學(xué)生會(huì)欣賞乒乓球比賽，并親身體驗(yàn)乒乓球比賽的樂趣，競(jìng)爭(zhēng)的樂趣。這也是分組循環(huán)流動(dòng)機(jī)制的一大優(yōu)勢(shì)。

（四）學(xué)生在練習(xí)配合中增進(jìn)感情，體會(huì)合作意識(shí)。

合作意識(shí)也可說是團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也是現(xiàn)代教育的目標(biāo)之一，是當(dāng)代大學(xué)生必備的另一種素質(zhì)。小組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論，好幫差練習(xí)等環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生相互之間更加熟悉，增進(jìn)感情，體會(huì)合作意識(shí)。流動(dòng)到新的學(xué)習(xí)小組，又會(huì)對(duì)新的組員進(jìn)行交流和了解，幾次循環(huán)流動(dòng)后，同一個(gè)乒乓球班的學(xué)生相互之間的認(rèn)識(shí)和了解就更加深刻了，整班的學(xué)習(xí)氣氛就不會(huì)因?yàn)槟吧翋灐?/p>

（五）發(fā)揮小組內(nèi)高水平技術(shù)學(xué)生的帶頭作用。

42人一班的乒乓球教學(xué)，對(duì)一位體育教師來說，確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。要想使學(xué)生快速提高技術(shù)水平，最好是一對(duì)一指導(dǎo)和陪練。但一位體育教師沒有時(shí)間做到一對(duì)一的陪練和指導(dǎo)每一位學(xué)生。好幫差練習(xí)可以在一定程度上彌補(bǔ)其不足。好幫差練習(xí)，一方面，對(duì)每組內(nèi)較差的學(xué)生來說，水平好的學(xué)生對(duì)他們的指導(dǎo)和陪練，減少了學(xué)習(xí)的困惑和頻繁撿球的厭煩，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，無疑對(duì)技術(shù)的快速掌握提供了保證。同時(shí)，技術(shù)好的學(xué)生無疑給技術(shù)差的學(xué)生樹立了榜樣，刺激技術(shù)差的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好技術(shù)的愿望和動(dòng)力。另一方面可以為較高水平的學(xué)生提供指導(dǎo)和陪練機(jī)會(huì)，這種經(jīng)歷可以使其獲得成就感，從而促進(jìn)和發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。陪練本身也是一種技能，對(duì)學(xué)生控制球的力度、旋轉(zhuǎn)、落點(diǎn)能力有較好的鍛煉作用。

四、分組循環(huán)機(jī)制在乒乓球教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）分組循環(huán)機(jī)制的應(yīng)用必須結(jié)合一些以小組為學(xué)習(xí)集體的教學(xué)方法和手段，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，否則，意義不大。

（二）分組循環(huán)機(jī)制可以在時(shí)間上靈活應(yīng)用，如總學(xué)時(shí)是64，可以安排32學(xué)時(shí)應(yīng)用，32學(xué)時(shí)不用。劃分若干學(xué)習(xí)周期，也可長(zhǎng)可短，8學(xué)時(shí)為一周期可以，10學(xué)時(shí)也可以，教師可根據(jù)教學(xué)的需要靈活掌握和安排。需要提醒的是，每一次循環(huán)流動(dòng)要通過小組比賽的話，比賽是會(huì)占用教學(xué)時(shí)間的，所以，學(xué)習(xí)周期盡量不要安排的太短，否則，學(xué)習(xí)和練習(xí)基本技術(shù)的時(shí)間太少，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第五篇：PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 文/孫莉莉

作者簡(jiǎn)介：孫莉莉（1987-），女，安徽合肥人，安徽三聯(lián)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系教師，雙學(xué)位,助教，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。

摘要：PBL是基于問題學(xué)習(xí)的教育模式，把這種教學(xué)模式運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能使英語(yǔ)課程生動(dòng)活潑，更主要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。本論文從PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義以及運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）11-0131-01

一、什么是PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-basedLearing）教學(xué)模式是在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)之上基于主題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)，所以又被稱作為基于問題學(xué)習(xí)的教育模式或是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。PBL最早是被加拿大麥克麥思特大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先運(yùn)用的。它是以人為本，多元而開放的后現(xiàn)代課程觀、以學(xué)生為本、強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)的建構(gòu)主義理論和探究式的研究性教學(xué)理論。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)需求不斷提高，因此PBL教學(xué)模式中獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸被人們所發(fā)現(xiàn)，并被廣泛的運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中。PBL教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)意義上“教師說，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)方法。而是遵循“以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”的教學(xué)模式。它以任務(wù)為主線，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地展開項(xiàng)目研究，它是從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)形式。

二、PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，運(yùn)用PBL教學(xué)模式，能夠把實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)以致用”。它有以下幾點(diǎn)意義： 第一、能夠提高和豐富學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

在PBL的教學(xué)過程中，英語(yǔ)并不是單純的一種語(yǔ)言工具，而是一門學(xué)科、課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識(shí)的友誼橋梁。通過自主學(xué)習(xí)，查閱收集資料，分組討論，以及上臺(tái)展示的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力也鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。第二、能夠激發(fā)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

PBL是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是為了完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)獲得知識(shí)的求學(xué)者。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不斷地的被激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)熱情更高漲，主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，有利于他們更好的獲取新的知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三、個(gè)性化和團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在PBL教學(xué)模式中，通過合作學(xué)習(xí)的方式既可以減少學(xué)生的緊張情緒，又可以增加學(xué)生的自信心以及對(duì)學(xué)習(xí)的控制感。學(xué)生分成小組，討論交流，不斷修正和完善對(duì)主題的理解，齊心協(xié)力，共同努力合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種個(gè)性化和團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生之間相互幫助，友好相處的良好習(xí)慣，還能增強(qiáng)他們之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，為今后與人共事奠定良好的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)

將PBL教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中都包含以下幾個(gè)步驟：

1.課前問題準(zhǔn)備活動(dòng)。在PBL教學(xué)過程中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)講授者演變成學(xué)生獲得知識(shí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。一方面教師要說明課程的時(shí)間安排及教學(xué)形式（每個(gè)小組選擇一個(gè)單元主題，進(jìn)行項(xiàng)目研究：最終成果為PPT輔助演講及結(jié)題報(bào)告等）。另一方面設(shè)計(jì)活動(dòng)、搭建橋梁，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)一系列圍繞課文主題的問題進(jìn)行思考后完成任務(wù)，激活學(xué)生的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究新知識(shí)的欲望，鼓勵(lì)他們聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)歷，從多角度，多層面去深入探索問題，積極主動(dòng)地參與到PBL教學(xué)中來。

2.組織協(xié)作，分組討論。學(xué)生針對(duì)相關(guān)的選題，通過多種途徑查找相關(guān)的資料，然后再進(jìn)行分組討論交流。在分組之前，學(xué)生需要和老師溝通，進(jìn)行職責(zé)劃分。在小組成員構(gòu)成上學(xué)生可以按照興趣愛好組合，最好是能夠考慮到語(yǔ)言水平因素混合搭配。這樣一來分工明確，相互幫助能夠比較順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在授課過程中可加入到小組的討論中，通過學(xué)生的發(fā)言情況及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整思路，解決問題。

3.圍繞問題進(jìn)行教研成果展示。在分組討論之后，學(xué)生需要在課堂上圍繞所研究的問題進(jìn)行教研成果展示。由小組代表陳述所研究問題的總結(jié)性發(fā)言。教師需要對(duì)小組成員的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，其他小組可以就其所講的內(nèi)容提出建議及修改的意見等。課后，在教師和其他學(xué)生提出建議之后，小組討論完善自己的選題。在整個(gè)的課堂展示中，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行相互交流，不僅能鍛煉口語(yǔ)的表達(dá)能力，還能夠從其他小組中的教研成果展示中獲取新的知識(shí)，拓展知識(shí)面并提高了學(xué)習(xí)的效率。

4.教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師的自我總結(jié)評(píng)價(jià)：通過PBL英語(yǔ)教學(xué)，教師能夠熟悉相關(guān)研究性教學(xué)的理論，不僅拉近了師生的關(guān)系，積累了新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還提高了教師教學(xué)本身的靈活性。

教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)評(píng)價(jià)：教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并邀請(qǐng)其他小組發(fā)表看法，以利于今后各小組的改進(jìn)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好的小組以及學(xué)生，要加以表?yè)P(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比較，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，它能全方位地培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言交際能力、分析問題解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力、信息收集分析能力等，它是一種全新的外語(yǔ)教學(xué)嘗試，對(duì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)新知識(shí)和未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。