第一篇：在教學活動中如何發(fā)揮幼兒的主體性

在教學活動中如何發(fā)揮幼兒的主體性

幼兒園教育是基礎教育的奠基階段，它往往能為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎，學前教育前輩陳鶴琴曾經(jīng)說過“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子”，這不僅強調(diào)了幼兒教育的重要性，也包含了幼兒主體性的思想。在幼兒教育中，能否正確認識幼兒的主體性，樹立幼兒主體性觀念，并在具體教學工作中充分貫徹實施，關(guān)系到幼兒的發(fā)展權(quán)利能否得到實現(xiàn)，關(guān)系到幼兒的特點、地位能否得到體現(xiàn)，關(guān)系到幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性能否得到發(fā)揮等一系列有關(guān)問題。

一、正確認識幼兒主體性

什么叫幼兒的主體性？幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。它包括幼兒在教育活動中的特點、權(quán)益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。

從客觀上來說，幼兒是教育的主體。在幼兒教育活動中，幼兒不僅僅是教育的對象，更是教育的主體，這是一種不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。我們的教育如果無視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內(nèi)在需要及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點和發(fā)展水平，是不成功的。在教育活動中，每個幼兒都以他自己的方式去理解和接受教師對他們的影響并作出反應。例如：教師在組織教育活動時，有的幼兒在認真參與，有的是不認真參與，盡管反應和表現(xiàn)方式各異，但這并不能就說他們不是教育的主體。相反，這是他們能動性的表現(xiàn)。幼兒能否成為教師所期望的“好孩子”那都是幼兒主體性的一種表現(xiàn)形式。

幼兒的主體性是幼兒教育的必然要求，也只能在幼兒教育的實踐活動中實現(xiàn)?，F(xiàn)代教育思潮不斷興起，主體教育的觀念也已逐步形成共識，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。同時，幼兒主體性也必須而且只能在教育實踐中體現(xiàn)出來，它必須從教育計劃、教育教學準備到具體實踐的全部過程中體現(xiàn)出來，具體來說就是在對幼兒認識、理解的基礎上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點等，并以此作為依據(jù)來制定教學計劃，在研究幼兒如何學習、獲取信息的基礎上，再研究教師如何教，使教學活動獲得更大成效，在教學活動具體實施的過程中，充分發(fā)揮出幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

幼兒主體性的培養(yǎng)既是教育的手段，也是教育的目標。對于幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，許多幼兒教師師總是想如何調(diào)動幼兒學習的積極性，提高幼兒學習的效率，讓幼兒在主動參與中學會??等等，她們只是把幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮簡單當作達到教育目的的一種手段。這是片面的認識，主體性是人全面發(fā)展的核心，促進幼兒主體性發(fā)展是教育的出發(fā)點、基礎、依據(jù)和目的。重視對幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，不僅是教育幼兒的手段，更是教育幼兒的一個目標。只有真正把對幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮當做我們所追求的目標，才能真正地、正確地認識幼兒的主體性并在實際教育中切實體現(xiàn)、貫徹幼兒主體性。

二、在教育活動中發(fā)揮幼兒主體性

幼兒園的教學活動是教師依據(jù)教育目標、教育大綱，有目的、有計劃、有組織地引導幼兒主動學習的活動，是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動學習的活動的]，是多種形式的教育過程?！薄敖M織活動應根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展?！爆F(xiàn)代教育觀、課程觀使我們認識到，如何在幼兒園的教育教學活動中實施主體性教育，發(fā)揮幼兒在教育活動中的主體性，已成為促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。我們認為，在幼兒園的教學活動中，教師可從以下幾方面入手，發(fā)揮幼兒的主體性。

（一）確立幼兒的主體地位，師生共建課程

發(fā)揮幼兒的主體性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個發(fā)展的能動的主體。任何外在教育環(huán)境都必須通過幼兒主體的努力，才能實施教育環(huán)境功能的轉(zhuǎn)化，最終落實到促進幼兒發(fā)展上，因此教師必須實力正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動發(fā)展的位置上，變思考教師如何教為思考幼兒如何學。從研究幼兒入手，引導幼兒發(fā)展。過去幼兒園幾乎都使用統(tǒng)一的指定教材，而且在具體的教學中又是先選好指定的內(nèi)容再確定教學目標，教師為完成“教材”而組織教學活動，幼兒的發(fā)展水平如何，所教內(nèi)容是否適合幼兒的發(fā)展需要，并不考慮，忽視了幼兒的主體地位。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！?/p>

上海二期課改提出的新的課程理念是：“學前教育課程要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎?！?/p>

教師在選擇教材內(nèi)容時，可適當?shù)刈層變簠⑴c，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內(nèi)容，調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒更主動地參與教學過程，更好地投入到教學活動中來。例如：在認識春天這個季節(jié)特征之后，教師有意地組織幼兒談談心得，并希望老師再教哪些內(nèi)容？這時，幼兒七嘴八舌地說這道那，各抒已見，大多幼兒表現(xiàn)出對春蠶特別感興趣，熱切地要求教師多講講春蠶，于是老師就特意地根據(jù)幼兒的意愿組織了一個關(guān)于《春蠶》的主題活動，讓幼兒從春蠶的成長過程、生活習性、對人類的貢獻等方面去了解、認識。

我認為，要想真正讓幼兒成為學習的主人，必須改變已經(jīng)習慣的課程設計的模式（包括觀念和做法），變剛性計劃為彈性計劃，變教師設計課程為師生共同建構(gòu)課程。

在我們幼兒園已開始實施改變教師預先設計好的課程方法，實踐使我們認識到幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是極為多樣化的。教師和他們在一起，“就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。過去領先確定好學習的終點和程序，只能是對幼兒潛力的束縛和阻礙，或有教而無學的狀況。既然課程最終關(guān)注的是學而不是教，既然課程與教學都是為幼兒的學服務的，那么，關(guān)注幼兒的實際需要遠比關(guān)注課程本身的系統(tǒng)性和有序性重要得多。

因此，我們改變了教師預先確定課程的做法，把課程設計視為師生共同建構(gòu)的過程。在實踐中得出以下三點體驗：

（1）不預先確定課程并不意味著在活動開展之前教師毫無計劃，只是這種計劃不是對活動的具體目標與程序的規(guī)劃，而是包括多種可能性的“假設”。這樣的“計劃”為兒童的參與，為不期而至的教育契機留下了足夠的空間。

（2）活動的進行不僅依靠開始的計劃，而且依靠孩子們的反應和教師靈活的策略。在教學過程中，教師并不追隨計劃，而是追隨兒童：依據(jù)自己幼兒細致的觀察，從他們的反應中敏感地捕捉蘊涵其中的巨大的學習價值，給予及時而適當?shù)囊龑А?/p>

（3）“追隨兒童”，老師不能照搬他人的課程照搬，要根據(jù)自班孩子的特點，分析孩子的已有經(jīng)驗來創(chuàng)設教學計劃。以兒童為本的課程并非放棄或忽略教育目標。目標當然重要，教師心中始終應有目標，但更應理解為什么要有這些目標，以及怎樣實現(xiàn)它們。教學過程才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創(chuàng)造，把幼兒的未知視為他們繼續(xù)學習的動力，可把它們作為一個課題。教師要平等地與孩子一起去研究，去求索課題。

《尋找春天》的活動就是在我班幼兒敏感地發(fā)現(xiàn)小燕子飛來了的基礎上設計而成的。進行這一活動時，我?guī)ьI孩子到室外，觀察周圍環(huán)境中的各種植物，讓幼兒用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)它們的變化，發(fā)現(xiàn)小草冒出了嫩芽，發(fā)現(xiàn)迎春花開了、發(fā)現(xiàn)樹枝上也長出了嫩嫩的新綠葉??他們不僅發(fā)現(xiàn)了植物的變化，也發(fā)現(xiàn)了人身上的變化——人們的衣服穿少了，春天所帶來的變化讓他們驚奇不已，在自由的觀察發(fā)現(xiàn)中他們了解了春天、感受了春天、對春天的季節(jié)特征有一個比較完整的認識。

只有師生共同建構(gòu)的活動，才能使幼兒成為學習的主人，才能對幼兒的發(fā)展有真正德推動價值。

（二）教學活動的組織形式應注重操作性和游戲性

幼兒在教學活動過程中，主體性是否得到發(fā)揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識，更重要的是看幼兒是否積極主動地參與了活動，是不是動腦筋思考了，是否在原有水平上得到了發(fā)展，為此這就要求教師在活動組織的形式上多設計一些操作性的活動，為幼兒準備充足、豐富的操作性材料；在活動的組織方式上具有游戲性和興趣性。

1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價值的活動材料。

注重幼兒的操作活動，是引導幼兒主動學習的有效途徑。皮亞杰認為：幼兒的求知欲望和探究需求一旦得到滿足，幼兒的活動就體現(xiàn)出主動性。而操作——架設主體和客體之聯(lián)系的橋梁——對幼兒學習經(jīng)驗地獲得具有極大的意義。陶行知先生也說：“動手即動腦，動腦即動手”，幼兒通過親手操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗，激發(fā)幼兒學習的興趣，促進思維由具體向抽象轉(zhuǎn)變。例如在數(shù)學活動“認識三角形”的教學中，通過教師的演示，歸納學習了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實物、圖片，供孩子們擺弄、操作，比較、鞏固對“三角形有首尾相連的三條邊、有三個角”特征的理解；在美術(shù)活動中，教師為幼兒準備各種不同顏色、大小、質(zhì)地的紙，以及炭筆、油畫棒、水彩筆、水分筆等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進行選擇，這不僅能滿足幼兒的興趣和表現(xiàn)需要，而且有利于幼兒在探索中獨立地獲得學習經(jīng)驗；在科學教育活動“沉浮實驗”中，教師為幼兒準備了木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，供幼兒在水中自由投放，發(fā)現(xiàn)它們在水中產(chǎn)生的現(xiàn)象。投放的材料不僅數(shù)量充足，而且種類多，幼兒動手操作的機會就多，選擇性強，涉及面廣，活動的興致就高。在活動中，幼兒就像進入了一個超市，他們可以按自己的意愿去充分接觸材料，操作材料，從而得出結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習也強調(diào)讓幼兒在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題和探索事物的根源，讓幼兒在操作中主動學習、積極思考。需要進一步指出的是幼兒探索的廣度和深度往往受探究材料的制約，材料是實現(xiàn)教育目的的重要手段。因此，教師為孩子的探究活動準備材料時需要精心考慮；材料要體現(xiàn)哪些教育意圖，要能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒的合作提供機會，也就是說，考慮的不僅是安全衛(wèi)生，還應更多關(guān)注材料本身能為幼兒提供多少研究的可能與機會。通過一段時間的研究我們認為：在活動中為幼兒提供材料時有兩個問題需要特別注意：

（1）盡量少提供過于現(xiàn)成的材料，因為它可能會降低學習的價值。

（2）盡量多提供有助于“檢驗”幼兒的各種想法的材料。當研究某些事物或現(xiàn)象的原因或關(guān)系時，兒童的假設最好能夠馬上被可見的實驗結(jié)果所驗證，不管是被證實還是被證偽。這需要老師根據(jù)孩子可能會提出的假設來準備各種可能需要的材料。

2、活動形式的游戲性和趣味性。

美國著名教育心理學家布魯納說“每個階段的兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的特定方式，對任何發(fā)展階段的兒童進行某一主體的教學，必須反應兒童看事物的方法”。幼兒的高級神經(jīng)系統(tǒng)興奮過程強與抑制過程，容易疲勞，認知過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性等特點。他們喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學習的內(nèi)容。為了激發(fā)幼兒在教學活動中的學習積極性，順應幼兒心里發(fā)展的需要，教師在組織教學活動時，教學形式上要增強教育活動的游戲性，激發(fā)幼兒對教育活動的興趣，引導幼兒積極、主動的學習，在玩中學，在學中玩，學的愉快，學的輕松。例如在數(shù)學教育活動中，教師教幼兒“按數(shù)取物”時，可以開展“自由超市”的游戲，教師扮演超市管理人，發(fā)給幼兒數(shù)字卡片，要求幼兒按照卡片上的數(shù)目到超市里選取自己喜歡的東西。這樣幼兒就在愉快的游戲中鞏固了對數(shù)字的認識，發(fā)展了按數(shù)取物的技能；在體育教學活動中，讓幼兒機械的練習“鉆、爬、投、擲”這些單個的動作，幼兒一般不感興趣，但是如果把這些動作編進既有情節(jié)又有角色的集體游戲中，幼兒就會在游戲中樂于不疲的練習了；在美術(shù)教學活動中，手工制作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由于每個幼兒的制作技能水平都不一樣，在制作過程中，有的幼兒只示范一遍就已經(jīng)學會了，而有的幼兒教師個別指導很長時間還是掌握不了，這個時候，我們?yōu)楹喜粊斫M織一個“小小家工廠”的游戲呢？把制作過程分成幾道工序，技術(shù)水平高的幼兒制作較難工序，技術(shù)水平差的幼兒制作相對容易的部分，這樣既提高了幼兒制作活動的興趣，又培養(yǎng)了幼兒交往合作的能力。據(jù)以上的例子，并不是說讓教師把每次教學活動的內(nèi)容都設計成游戲的固定模式，游戲只是幼兒喜歡的活動形式之一，像“科學實驗活動、故事表演、模擬舞臺演出”這些形式幼兒也都很喜歡，只要是教師深入了解幼兒學習的特點和方式，了解幼兒的興趣和需要，以次為依據(jù)設計教學活動形式，多運用一些啟發(fā)式教學方式，如：提問法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實踐法、觀察法等，讓幼兒有機會去多看、多聽、多問、多項、多說、多做，幼兒就會在積極主動地活動中得到發(fā)展。

三、活動中，教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者、引導者?！?/p>

1、積極地旁觀。

孩子在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受孩子的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導他們。

在一次健康活動《說味道》中，當我請孩子們品嘗食物并互相談談食物味道時，孩子們立刻沸騰起來。曼玲吃了一把爆米花：“恩！好吃，好甜呀！”。西西挑了一根牛肉絲：“這個好吃，是辣的”。爾后又用牙簽挑了一塊苦瓜片放在鼻子旁聞了聞：“這是什么，我從來沒有吃過”。放進嘴里，馬上裹著涎水一起吐出來，五官也皺成一團，她大聲說：“這是什么！”孩子們被她的表情逗得笑成一團。子鴻則眼巴巴地看著別人吃，拿著牙簽遲遲疑疑半天不動手，我挑了一片山楂放在他嘴里：“嘗一嘗！”并微笑著鼓勵他：“可好吃了！”我也吃了一塊?！懊蛞幻?，慢慢嘗，還有好多東西你沒有吃過呢！”??

2、給學生心理上的支持。

創(chuàng)設良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

我班的妮妮小朋友從家中帶來一只小烏龜，孩子們都非常感興趣，他們決定第二天從家中帶些食物來喂養(yǎng)小烏龜。第二天有的帶來了面包，有的帶來了玉米，有的帶來了香蕉??，大家都要喂給烏龜吃?？粗⒆觽儙淼氖澄?，我沒有直接告訴孩子正確的答案，而是鼓勵孩子，讓孩子們拿著食物去試一試?！袄蠋?，它怎么不吃呀，沒有牙齒嗎？”“肯定是它不喜歡這些食物?！笨粗⒆觽儬幷摬恍莸臉幼?，我為孩子們有著可貴的探究精神笑了。

主體教師不再簡單地向?qū)W生灌輸知識，給學生一個現(xiàn)成的答案，而要引導學生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案。因此教師的角色發(fā)生了變化，在活動中，他們是孩子的支持者和引導者。

我園大班在進行關(guān)于“風”的主題活動中，當孩子做成風車后，杜老師又進一步提出了新問題--“怎樣讓風車轉(zhuǎn)起來？”孩子們提出了使用吹風機、氣球、氣筒等工具，其中一個孩子提出用吸塵器，這時杜教師并沒有馬上否定孩子的意見，而是找來這些物品，讓孩子們分組試一試。結(jié)果吸塵器沒有讓風車轉(zhuǎn)起來，而是把風車吸進去了。盡管有的孩子急哭了，但他們卻從中懂得了一些道理、獲得了經(jīng)驗，而且是自己得到的答案。

我們看到，在整個活動中教師沒有給孩子現(xiàn)成的知識，總是在不斷地提出問題，引發(fā)孩子探索，不斷地肯定和鼓勵，給孩子以支持。這使我們進一步理解了教育改革的真諦--教師是引導者和支持者，他們在引導孩子親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，引導孩子學會探索、學會學習、學會做事、學會合作、學會遵守規(guī)則。

3、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

創(chuàng)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項重要任務。老師和學生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作。要想真正成為學生的合作者，老師不僅要身體走下來，走近孩子，更為關(guān)鍵的是我們老師的心要走下來，貼近孩子，與孩子一起交流，一起活動，共建和諧的教學活動氛圍。

在一次科學活動《認識糖果》中，當談到糖果的特性時，有的孩子說：“糖果是甜的”；有的孩子說：“放在嘴里就化了”；王旭說：“上次媽媽給我買的旺仔QQ糖就化不了。老師對不對？”這下可把我給問住了，我只好笑一笑：“老師沒有吃過旺仔QQ糖，不知道，對不起！”王旭說：“老師，明天我買給你吃”。一時間，許多孩子都紛紛表示明天要帶旺仔QQ糖給我吃。于是一場收集糖果的活動展開了。

第二天，孩子們都來得比較早，而且還帶著昨天收集的各式糖果??。

孩子們讓我上了生動的一課——糖果并不都是甜的，也并不是放在嘴里就化了。這一次活動，使我真切感受到教師必須要用一顆平等的心去看待孩子，讓孩子在寬松、愉快的活動氛圍中充分地、主動地與老師合作交往。而我們老師呢，也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起學習，這樣的教學活動才是有效和有益的。主體性教育中教師要與幼兒建立一種和諧、平等的師生關(guān)系，使自己成為幼兒的知心朋友，多于幼兒交談，了解幼兒的愿望和要求；多聽幼兒的見解；遇到問題，與幼兒共同解決。使幼兒置身于一個溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，從而促進幼兒身心和諧發(fā)展。

總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，在教學活動中，以幼兒為主體，積極引導幼兒主動活動，使幼兒在輕松、愉快的活動中，學習知識、提高技能、豐富經(jīng)驗，從而取得教育教學的最佳效果。

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第二篇：關(guān)于“體育教學活動中如何發(fā)揮幼兒主體性”的文獻綜述

關(guān)于“體育教學活動中如何發(fā)揮幼兒主體性”的文獻綜述

作者:亞丹

來源:浙江省軍區(qū)汪莊幼兒園

錄入時間：2008-06-07 20:28:22 好評數(shù)：

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隨著素質(zhì)教育改革的推進實施，尤其是2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，有關(guān)幼兒主體性的研究日益為人們所關(guān)注。我園的中國學前教育研究會“十五”研究課題——“體育教學活動中如何發(fā)揮幼兒的主體性”已被立項，為了解本課題在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀，以更好地吸收已有的經(jīng)驗成果并在前人研究的基礎上有所突破，我們課題組成員分別查閱了國內(nèi)四大幼教雜志《學前教育研究》、《學前教育》、《早期教育》和《幼兒教育》，結(jié)合網(wǎng)上查閱，對近年來有關(guān)的內(nèi)容進行了較詳盡的摘錄與匯總。通過文獻查閱，我們發(fā)現(xiàn)：Gs9兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心

（一）有關(guān)“幼兒主體性”的研究日漸為人們所關(guān)注，從理論逐漸趨向?qū)嵺`Gs9兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心

1、關(guān)于主體性的內(nèi)涵

《幼兒的主體性與主體性教育》（《幼兒教育》1997年第9期）認為“幼兒主體性”是指：①幼兒是一個社會的人；②幼兒有自主性、獨立性；③幼兒是發(fā)展的、能動的個體；《關(guān)于幼兒主體性的發(fā)展》（《學前教育研究》2000年第3期）認為“主體性”主要表現(xiàn)為自主性、能動性、創(chuàng)造性。它具有四種水平：生物學水平→社會學水平（自我中心不計后果）→社會學水平（自我中心可持續(xù)發(fā)展）→社會學水平（去自我中心可持續(xù)發(fā)展）?！队變褐黧w性在幼兒園教育活動的幾個表現(xiàn)》（《早期教育》2000年第9期）則認為“幼兒主體性”的表現(xiàn)主要包括三方面，即選擇性、創(chuàng)造性和幼兒的反作用。Gs9兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心

2、關(guān)于“如何發(fā)揮幼兒的主體性” 《關(guān)于幼兒主體性的發(fā)展》（《學前教育研究》2000年第3期）一文認為：除教育外，影響主體性發(fā)展的環(huán)境包括：①周圍世界；②生活、心理環(huán)境；③師生互動、④師生互動以及有趣的活動內(nèi)容等；《幼兒的主體性與主體性教育》（《幼兒教育》1997年第9期）指出，主體性教育包括：①社會要創(chuàng)造相應的條件；②要尊重幼兒、理解幼兒；③要重視通過環(huán)境進行教育；④要充分重視活動在幼兒發(fā)揮中的重要意義，調(diào)動幼兒活動的積極性；⑤家庭?！对谟螒蚧顒又邪l(fā)展幼兒的主體性》（《早期教育》2000年8期）提供了實踐的方法：①尊重幼兒，發(fā)揮自主性；②學會交往，倡導合作性；③啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造性；④注重評價、培養(yǎng)自律Gs9兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心 性?！对诩w體育活動中充分發(fā)揮幼兒主體性》（《學前教育》98年第3期）提出了如下策略：①鼓勵幼兒自己整理玩具材料；②讓幼兒參與活動全過程：即參與游戲的準備；參與游戲場景、活動環(huán)境的創(chuàng)設；探索玩法，變被動學習為主動發(fā)現(xiàn)；③引導幼兒的游戲中相互啟迪與學習（含動作示范、觀察幼兒探索行為并推廣新玩法兩種方法）。Gs9兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心

3、關(guān)于師生關(guān)系與幼兒主體性發(fā)展

《師幼關(guān)系中的主客體問題》（《學前教育研究》1999年第4期）指出教師應使幼兒學會主動獲得知識，學會自我學習，自我教育，最終達到獨立獲得知識的水平；《淺談教師如何引導幼兒主動學習》（《學前教育研究》1998年第4期）認為：教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變行為，從以下四方面著手：①確立幼兒主體地位，改注重教材為注重教育對象，②創(chuàng)造環(huán)境，提供充足的活動材料，充分利用社會與大自然環(huán)境；③活動形式要有游戲性、興趣性，④師生關(guān)系要和諧平等，環(huán)境要溫暖，寬松、愉快?！督處熞龑в變褐鲃訉W習的笨略》（《學前教育》1999年第9期）認為引導的策略有兩種；①教育目標需求化：a、要開發(fā)幼兒需求中可生成的因素；b、將教育目標中的價值和經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱男枨?；②與環(huán)境直接作用 ：a、支持幼兒將其想法付諸實線；b、使結(jié)果易為幼兒感知、體驗；c、引入新經(jīng)驗的過程應有啟發(fā)性。Gs9兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心

（二）有關(guān)“體育教學活動中如何發(fā)揮主體性”的研究少人問津，有待進一步深入研究

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1、關(guān)于體育教學活動的內(nèi)涵《幼兒體育的內(nèi)涵應超越自然體育的范疇》（深圳網(wǎng)上幼教中心提供）提出：幼兒體育在提高技能與發(fā)展幼兒身體素質(zhì)的同時，還要培養(yǎng)和發(fā)展幼兒健全的個性和意志品質(zhì)等心理品質(zhì)；《對幼兒園體育活動的新認識》（《學前教育研究》1998年第2期）則指出幼兒園體育應重視能力，素質(zhì)發(fā)展，實質(zhì)是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特征及社會需要，以運動為主體，以游戲為方法、以教育為指導，培養(yǎng)幼兒身心發(fā)展的基礎能力。Gs9兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心

2、關(guān)于體育教學活動的形式

幼兒體育教學包括，早操、體育操、戶外體育活動，幼兒體育活動區(qū)的活動，幼兒活動會、室內(nèi)體育活動（見《對幼兒園體育活動的新認識》一文）。還包括晨練、遠足、全園體育開放活動，民間體育游戲（見《學前教育》2000年第10期的《讓孩子在豐富多彩的體育活動中成長》一文）。Gs9兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心

3、關(guān)于體育教學活動的組織

《處理好體育活動中的幾個關(guān)系》（《幼兒教育》1998年第11期）指出：①在目標確立上要處理好“體能”與“心智”的“關(guān)系”；②在情境創(chuàng)設上要注意“愉快”與“難度”的關(guān)系；③在器材提供上要處理好“廢舊物品”與“現(xiàn)成器材”的關(guān)系；④在活動過程中要處理好“指導”與“自主”、“集體”與“個別”、“保護”與“自我保護”的關(guān)系；《提高幼兒體育活動質(zhì)量的幾點做法》（《學前教育》1998年第9期）介紹如下方法：①活動游戲化，使幼兒樂于主動活動；②提供多層次的活動條件及多效用的玩具，使幼兒便于主動活動；③運用啟發(fā)，誘導、激勵，使幼兒積極思維；《體育游戲的設計與組織原則》（《幼兒教育》2000年第4期）一文提出幼兒體育游戲的設計與組織應遵循靈巧性，智慧性、教育性、安全性等原則。Gs9兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心

4、關(guān)于體育教學活動的器材

《開展充分自主，形式多樣的戶外活動》（《學前教育》1997年第11期）介紹了日本幼兒體育活動中利用原木，廢舊材料自制了許多教玩具，讓幼兒自由選擇；《讓幼兒在體育活動中體驗到快樂和成功》（《學前教育》2000年第12期）指出：材料的提供與使用是讓幼兒喜歡并積極參加體育活動的因素之一，應該在幼兒興趣點上不斷形成和改進材料；提供難易不同的材料；讓一種材料有多種功能，使幼兒學會創(chuàng)造。Gs9兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心

5、關(guān)于“體育教學活動中如何發(fā)揮幼兒主體性”

《在集體體育活動中充分發(fā)揮幼兒的主體性》一文有一定的參考價值，已在前一部分中介紹，這里不再重復介紹。Gs9兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心

（三）小結(jié)Gs9兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心

從對資料的分析、匯總中我們發(fā)現(xiàn)：目前主體性的研究正逐漸為人們所關(guān)注，但在體育教學活動的范疇少人問津.這證明：我們所立項的課題是很有研究價值的，也很有潛力。另外，已有的研究資料對我們的課題雖然不能全部直接利用，但也有其可借鑒的價值。Gs9兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心

（本文曾獲西湖區(qū)論文評比二等獎，杭州市論文評比三等獎）Gs9兒童學習網(wǎng)-兒童學習資源中心

第三篇：淺談幼兒語言活動中的主體性

淺談幼兒語言活動中的主體性

現(xiàn)代教育思想十分關(guān)注受教育者的主體性，強調(diào)主體性在自身發(fā)展中的地位和作用。我們認為幼兒在活動中的主體性是指幼兒作為學習活動的主體所具有的獨立、自覺、能動和創(chuàng)造的內(nèi)在特征，也是幼兒主體得以確立的內(nèi)在依據(jù)和根本標志。

《幼兒園教育指導綱要》中強調(diào)，幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，而發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。也就是要發(fā)揮幼兒在語言活動中的主體性，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，從而使他們能主動積極地參與語言活動提高語言的表達能力。長期以來，我們的語言活動僅僅是把幼兒當作活動的對象和客體，總是以教師為中心忽視幼兒主體發(fā)展的能動性，在活動中只重視研究教師怎樣教，不注意研究幼兒應該何學習。忽略了幼兒對語言的興趣與需要，常常把幼兒當成是被動接受知識的容器，總是以教師問，幼兒答進行語言交流。幼兒學習的地位未被真正確立在許多情況下幼兒不是主動參與活動，這樣，有礙于幼兒的語言發(fā)展。

活動是主體性生成和發(fā)展的機制。人的主體性在活動中生成，在活動中發(fā)展。幼兒主體性的發(fā)展是以活動為中介的。主要表現(xiàn)在活動中的自主性、能動性、獨特性和創(chuàng)造性。只有讓幼兒投身于活動中幼兒的主體性才能得到良好的發(fā)展。在通過參與沙坪壩區(qū)的科研課題——《幼兒園主體性活動課程模式的研究》和《綱要》的學習指導下，經(jīng)過自己在語言教學中的實踐，我認為只有充分發(fā)揮幼兒在語言活動中的主體性，才能使幼兒的語言能力得到主動積極地發(fā)展。

一、創(chuàng)設語言情境，引發(fā)幼兒的自主性。

幼兒是活動的主體，我們要給幼兒選擇的空間，給幼兒創(chuàng)造成功的機會和條件。自主性是幼兒自我表達的靈魂。幼兒是自己行為的主人，他們有權(quán)對自己的活動作出自我選擇和自我決定。皮亞杰認為幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動發(fā)展就越快。一個班的幼兒，由于年齡和個體差異，他們的興趣和發(fā)展是不平衡的。我們的活動也就不能總是全班一個模式。首先，為幼兒創(chuàng)設自選式的物質(zhì)情境。這種自選式的情境是教師圍繞活動目標，提供活動材料創(chuàng)設多種具有一定情節(jié)的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的需要、經(jīng)驗、能力、興趣等自主進行選擇的一種活動形式。要為幼兒布置一個有物有景、有聲有形、卓然有趣的情境能讓幼兒身臨其境在感知具體事物中學習語言從而滿足幼兒表達的需要使幼兒愿意表達、樂于表達。我在面向全體的集體活動中為幼兒創(chuàng)設了具有一定語言表演的情境，提供讓幼兒參與觀察、講述的卡片、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等可以開展多種形式的自主選擇性活動、分組合作活動、互動式活動等，進行同一內(nèi)容，不同層次要求，同一要求不同內(nèi)容的活動。讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動愉快地參與活動，滿足一定的愿望，產(chǎn)生對語言活動的興趣。而興趣是學習的動力，有了興趣，也就有了參與活動的積極性和主動性。如在語言講述中，我常常提供多幅有關(guān)聯(lián)的圖片，讓幼兒自己去看畫展一樣選擇一幅圖片進行講述，幼兒會根據(jù)自己的喜愛，在自由選擇的情境中與同伴一起選圖、一起看圖、一起自由地講述。這樣，有利于調(diào)動幼兒學習的興趣，讓幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語言活動。又如，在語言游戲“捉迷藏”的活動中，我為幼兒創(chuàng)設大樹、房子、花園、池塘等背景道具和多種動物頭飾的游戲情境，讓幼兒自己去選擇動物頭飾用語言表述自己的選擇，游戲中又讓幼兒自己選擇周圍的場景進行游戲和交流。這樣的語言、情境，會積極地引發(fā)幼兒的自主性，使幼兒在自由、輕松的游戲氛圍中進行語言活動。

其次，為幼兒創(chuàng)設開放性的心理情境。作為教師要與幼兒建立起融洽的師幼關(guān)系，經(jīng)常用真誠的眼光同幼兒交流，用優(yōu)美的語言、生動的表情創(chuàng)造一個親切、寬松的語言交往環(huán)境，仔細傾聽他們的每一句話，當他們出現(xiàn)語言表達的障礙時，就要不斷地鼓勵、支持，這樣幼兒會在民主、友愛的氛圍中感到無拘無束，有效地激發(fā)幼兒的語言表達欲望。同時，還要為幼兒提供語言表達的機會，為了提高每個幼兒的交流興趣，培養(yǎng)幼兒語言交流能力，教師應為幼兒提供盡可能多的交流機會。如講故事《神筆馬良》，我讓幼兒認真地聽完故事后選擇自己最喜歡的和不喜歡的故事情節(jié)，讓他們拿一只筆自己去模仿、去給同伴講述，有的幼兒會有興趣地表演講，述馬良幫助窮人畫畫的情節(jié)，有的會選擇財主讓馬良畫金山被淹的可笑情節(jié)講述，充分發(fā)揮了幼兒參與語言活動的興趣，體現(xiàn)了幼兒在語言活動中的自主性和選擇性，讓幼兒充分體驗到語言交流的樂趣。

二、駕馭教學藝術(shù)，發(fā)揮幼兒的能動性。

幼兒作為活動的主體，在自己的活動和自己的發(fā)展中與生俱來的具有能動性。我國兒童教育專家陳鶴琴先生在他的“活教育”的教育原則中提出“凡是兒童自己能想的讓他自己去想?！倍變涸诨顒又械哪軇有约械伢w現(xiàn)在能主動、積極地作用于認識客體和改造客體而不是被動地、消極地進行認識和實踐。幼兒是發(fā)展著的、能動的主體我們應該相信幼兒自身具有巨大的潛力。

俗話說，教學有法，教無定法。教師在語言活動中的教學方法直接影響著幼兒的語言表達，影響著幼兒在語言交流時的能動表現(xiàn)。幼兒在語言活動中總是希望每次活動都有新鮮感。因而，教師應注重教學方法在活動中的運用變呆板為靈活、變單一為多樣，讓幼兒置身于生動、活潑的活動氛圍來滿足幼兒的需要和求知欲望。

（一）采用多通道參與法。也就是讓幼兒運用多種感官通道參與活動。心理學認為，人在認知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深刻。在組織語言活動時，要充分發(fā)揮幼兒的聰明才智以“誰想知道”、“誰會講述”等，鼓勵所有的幼兒主動參與引導他們運用多種感官主動、積極地進行感知。如學習詩歌《樹葉》我先帶幼兒到戶外撿了許多的樹葉，讓他們看看、摸摸、玩玩自己撿的樹葉是什么樣子、什么顏色、象什么。在學習詩歌時，又讓幼兒扮小動物表演撿樹葉的情景，幼兒在觀察、朗誦、表演的過程中，通過多通道、多感官的參與使幼兒對詩歌的理解、朗誦、表現(xiàn)就更直接、更深入。

（二）采用情境體驗法。讓幼兒在創(chuàng)設的情景和氣氛中感受體驗各種美的事物，從而產(chǎn)生積極的態(tài)度，調(diào)動內(nèi)在的學習動力。我們都知道，幼兒的思維具有具體形象性的特點，他們大多注意審美對象的外在美，對那些色彩鮮艷、富有兒童情趣的審美對象易產(chǎn)生美感和興趣。因而，在語言活動中教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設與之相適應的形象生動的非語言環(huán)境去感受和體驗文學作品中美的形象、美的意境。如語言游戲“小動物春游”給教室布置成具有春天景色的花園，花盆種的花、綠色的草地、綠地毯和發(fā)芽的樹木盆景等讓幼兒扮演成各種小動物身臨其景自由地以自己扮演的小動物動作在提供的場景中玩耍，感受春天的景色，從中學習動詞和形容詞。這樣，幼兒在生動形象的意境中表達對美的感受和“春游”的情趣。

三、調(diào)控師生互動，展現(xiàn)幼兒的獨特性。

幼兒的獨特性實際上也就是在活動中表現(xiàn)出來的差異性。它是幼兒主體性的重要表現(xiàn)表明在現(xiàn)時的活動中每一個幼兒都有自己獨特內(nèi)存世界的鮮活、生動、獨立的個體不可重復的、不可再造的價值主體。我們的語言活動通常是在師生和生生間的互動交流中進行的教師與幼兒應是平等的伙伴，師幼互動無疑是活動中最為重要的。幼兒的語言能力是有差異性的，教師也就不能一個模式地進行語言交流要針對不同特點和能力，帶給幼兒活動的支持包括激發(fā)碰撞、經(jīng)驗交流、情感共享，更重要的是幫助不同的幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問，建立起良好的師幼人際氛圍，有效縮短其心理距離，進行不同方式、不同內(nèi)容的語言交流，同時要根據(jù)幼兒的需要調(diào)控互動的方式。

（一）師幼選擇性互動。教師根據(jù)互動內(nèi)容的難易程度有目的的選擇語言發(fā)展能力強的、較好的或較差的進行互動交流，既能滿足不同發(fā)展層次幼兒的需要，又針對幼兒的差異性進行師幼間的互動，讓幼兒能在活動中得到一定程度的表現(xiàn)和發(fā)展。如在排圖講故事《救小鴨》中教師與幼兒可以互相進行選擇，能力較差的幼兒可以選擇講述小鴨遇到的困難，語言能力較好的幼兒選擇講述小動物們救小鴨的方法，語言較強的幼兒選擇講述救小鴨的過程。這樣，能滿足不同幼兒的求知欲，又樹立了不同發(fā)展層次幼兒的自信心。

（二）師幼合作性互動。讓全班幼兒或一個組的幼兒共同合作與教師間的互動。合作性互動一方面體現(xiàn)在對語言活動中一個問題的討論，幼兒可以七嘴八舌的發(fā)表自己的看法和觀點，師幼間都能進行發(fā)表和評論，一方面體現(xiàn)在語言交流的表現(xiàn)中。如詩歌、兒歌的集體與分組朗誦，反義詞的相互練習，一問一答的提問和回答訓練等。這種方式的互動，能帶動語言能力較差的幼兒參與互動。

（三）生生共享性互動。指幼兒把自己的經(jīng)驗和看法與同伴間進行的語言交流。這種互動可以是兩個伙伴、一個小組的同伴、也可以是自己選擇的幾個好朋友。在生生間的互動中，為每個幼兒充分表達、互相傾聽、啟發(fā)、討論及協(xié)作，提供了豐富的機會。幼兒可以把自己的見聞和經(jīng)驗講給同伴聽，讓同伴與自己共享快樂，學會了朗誦兒歌，讓幼兒與同伴互相進行朗誦練習講述故事中可以讓語言發(fā)展好的幼兒與語言較差的幼兒進行互相講述一個組的幼兒互相討論故事中的問題等等。教師要調(diào)控好活動中師生與生生間的互動，盡可能地讓幼兒在活動中得以表現(xiàn)，充分展示他們的獨特性，發(fā)揮幼兒語言表達的能力，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。

四、支持語言想象，啟迪幼兒的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是人的主體性靈魂。但幼兒在語言活動中的創(chuàng)造性與人們一般所言的創(chuàng)造性有所不同，對幼兒而言，幼兒在語言活動中的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在對語句、詞語的舉一反

三、對故事情節(jié)、事物的聯(lián)想、想象，以及兒歌、詩歌、散文的仿編等等。在語言活動中，一邊是教給幼兒的學習方法，一邊是要引導幼兒能舉一反三，學了一首兒歌，就讓他們也來自己學習仿編兒歌，講述時，運用一個詞語，讓幼兒說說還可以用哪些詞語，學了講故事，就啟發(fā)幼兒想象也來創(chuàng)編一些故事情節(jié)等等。同時，引導幼兒大膽地、創(chuàng)造性地用連貫的語言表達出來。

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的”。幼兒不能沒有想象想象是幼兒的天性，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語言活動中的文學作品。大多具有豐富、生動、優(yōu)美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子們的強烈興趣。幼兒的這種心理狀態(tài)一旦與語言作品中的幻想合拍，就會迸發(fā)出無窮的樂趣和想象。在活動中通過讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西，教師總要啟發(fā)幼兒“它像什么”、“還像什么一樣”，讓幼兒想得越多越好，想得和別人不一樣等等。這樣的引導和支持，幼兒的思維活躍，想象力豐富。對于幼兒天真的想象教師要給以肯定和引導，讓幼兒的能自由的天空中大膽地想象。如故事《七色花》幼兒很容易被故事里七色花的神奇作用吸引，當教師給每個幼兒一朵自制的七色花時，讓幼兒幻想成故事里神奇的“七色花”鼓勵幼兒想象你的“七色花”會幫你實現(xiàn)哪些愿望。幼兒會想到為自己實現(xiàn)喜歡的東西，為爸爸、媽媽實現(xiàn)需要的東西，教師進一步支持 幼兒更深一層地想象“七色花”還會幫你實現(xiàn)哪些有意義的愿望進而幼兒會想到幫助有困難的人實現(xiàn)愿望還會想到實現(xiàn)動畫片里的科學幻想情景等等。教師對幼兒想象的支持和肯定能有效地啟迪、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒身上隱藏著的神奇而無窮、健康而富于創(chuàng)造性的想象力。

通過在語言教學活動中實踐讓我體會到，教師只有深入貫徹《綱要》精神，不斷更新教育觀念，明確幼兒的主體地位，尊重、了解幼兒為幼兒創(chuàng)設和諧、寬松、民主的語言交流環(huán)境，給幼兒充分交流與表現(xiàn)的機會，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，發(fā)揮幼兒在語言活動中的主體性，才能不斷地促進幼兒主動的發(fā)展。

第四篇：在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體性

在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體性

在大力倡導課堂教育素質(zhì)化的今天，教師主導、學生主體已成為大家的共識。我認為，學生的主體性，實質(zhì)上是“以人為本”這一教育理念的直接體現(xiàn)。只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，即主體性，才算是抓住了教育的根本?，F(xiàn)結(jié)合本人的實踐與學習，簡要地談談在課堂教學中如何充分發(fā)揮學生的主體性。

1、創(chuàng)設民主、平等、和諧的師生關(guān)系與課堂氛圍

教育的民主最能體現(xiàn)學生的主體性。它是開展一切教育教學活動的基礎與前提，如果離開了教育教學的民主性，也就無法來談真正意義上的教育教學。因此，只有建立民主、平等、和諧的關(guān)系，才能確保我們的教育教學得以順利開展。在教育中，我們要擯棄師道獨尊的舊觀念，在發(fā)揮主導作用的同時，又盡量使自己成為學生集體中的一員，進而創(chuàng)建一種民主的輕松愉快的課堂氛圍，讓學生無拘無束的學習。教師只有和學生打成一片，縮短與學生之間的空間距離、心理距離，才能使學生的創(chuàng)造潛能獲得淋漓盡致的最大可能的發(fā)揮。

2、尊重學生、信任學生、賞識學生

尊重學生，就是要尊重學生的一切，包括學生的觀點、思想與人格。從某種意義上來講，要尊重學生的人權(quán)問題。當學生的思維活動和思維結(jié)論越出教師所設計和期望的軌道時，教師不應該強行地把學生的思維軌道重新納入到自己設計的軌道，用自己的思維成果和教科書上的結(jié)論束縛學生的思維，更不能用粗暴的方式去中斷學生的思維過程。

3、努力引導學生主動參與學習過程

課堂教學中，只有引導學生主動參與，才能更好地體現(xiàn)學生的主體性。我們在評價學生課堂中主地位有沒有充分地發(fā)揮出來，很大程度上看學生是否參與了學習過程，這種參與應該是在學生主動狀態(tài)下地參與。學生學習知識的過程是一個動態(tài)的過程，是一個不斷建構(gòu)、重組的過程，是發(fā)現(xiàn)與探索的過程。從某種意義上說，是一個對知識“再創(chuàng)造”的過程，即創(chuàng)新的過程。因此，我們要重視學生的學習過程，讓學生在實踐中探求，在練習中理解知識，在應用中鞏固知識，切不要重結(jié)果輕過程，急功近利，讓學生主動獲取知識，全程參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，是學生主體性最能充分體現(xiàn)的地方。

4、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，學會合作

教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，這種質(zhì)疑主要表現(xiàn)在①敢于向老師質(zhì)疑；②敢于向其他同學質(zhì)疑；③敢于向教科書質(zhì)疑。這就是我們通常說的“不唯師，不唯書”的真實表現(xiàn)。教學中，我們要經(jīng)常鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于表露自己的觀點，敢于說“NO”。馬克思的至理名言：懷疑一切。因為疑者多思，疑者善思，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。很難想象，一個不善于思考的學生，如何能真正體現(xiàn)他的主體性？如何展現(xiàn)他的創(chuàng)造才能。同時，要讓學生在學習中學會合作，學生之間的相互交流與討論，不僅能增進友誼，初步建立良好的人際關(guān)系，而且有利于學生群體主體性的充分發(fā)揮。

第五篇：在語文教學中發(fā)揮學生主體性的嘗試

在語文教學中發(fā)揮學生主體性的嘗試

廣西百色市靖西縣 湖潤鎮(zhèn)中心小學

丁

嵐

摘要：文章引用了嚴元璋、錢夢龍、孔子等教育家的話對什么是“主體”進行了闡述。還有筆者結(jié)合教育家的話，總結(jié)了自己在一線教育教學的嘗試：如創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與探索；因文而異，靈活多變，引導學生領悟?qū)W法；充分放手，落實訓練，引導學生運用學法。

關(guān)鍵詞：主體性

《中國教育思想源說》書中有段話：“辦學的話，都是先有人要學，然后有人教，所以，是先有學生，后有教師；不是先有教師，后有學生。沒有學生便沒有教師，沒有教師，還有學生。所以，說來說去師生之間，學生總是主體。”錢夢龍先生曾提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的觀點。這是“人的主體性”哲學思潮在學校教學領域中的反映。學生主體性水平的高低，是衡量一個學校進步程度和發(fā)展水平的標志。對于教學來說，堅持學生主體性的觀點，能直接調(diào)動學生學習的積極主動性，提高課堂教學效果。學生主體性是學生作為學習認識活動的主體在教育教學過程中的主觀能動作用，這作用的發(fā)揮在一定條件下取決于教師主導作用的發(fā)揮。近年來，很多的教育同仁在如何發(fā)揮學生主體性上做了不少的嘗試，且獲得了巨大的成功。本文只談談本人在小學語文教學中發(fā)揮學生主體性的一點嘗 試。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與探索。

學生是教學活動的主體，是教學活動的主要體現(xiàn)者。在教學中，要突出學生的主體地位、發(fā)揮其主動性，就要激發(fā)學生對學習的興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！苯虒W內(nèi)容、方法有新鮮感，學習環(huán)境融洽、和諧，才能引起學生主動思考、探索的欲望。這就要求教師首先要為學生創(chuàng)設一個寬松、活潑、和諧的情境，啟發(fā)學生參與探索。在教學實踐中，我總是力求通過課堂這個窗口和學生建立朋友式的平等關(guān)系，對待學生一視同仁，尊重學生的自尊心和自信心，從不讓學生以自己的意志為轉(zhuǎn)移。對喜歡質(zhì)疑、喜歡提“怪”問題，回答問題已超越課本的學生，總是持熱情歡迎的態(tài)度，并給予公正的評價，還要鼓勵學生超過自己。這樣才能創(chuàng)設生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂情境，激發(fā)學生參加學習的興趣。與此同時，我還十分注意加強自身的理論修養(yǎng)，努力使自己具有創(chuàng)造力，不墨守成規(guī)，樂觀大方，精神飽滿。在教學中大力加強語言、教法的藝術(shù)性，盡量講流利、標準的普通話，設計整齊美觀的板書，導入新課力求巧妙而新穎，同時注意運用電教手段，如：投影片、錄音帶等音像結(jié)合的輔助教材來激發(fā)學生的興趣，開拓學生的視野。如我在上《活化石》研究課時，我首先播放朗讀錄音，引起學生的興趣，在講課時又運用多媒體課件播放“熊貓”活動的可愛樣子，播放秋天“銀杏樹”美麗的景象。在教師的引導下，學生通過動眼、動手、動口參與教學，體驗到了參與的快樂、思考的快樂、成功的快樂，調(diào)動 了學生學習的積極性和主動性，也得到了學校老師的好評。

二、因文而異，靈活多變，引導學生領悟?qū)W法。

教學是以課程內(nèi)容為中介，以學生的發(fā)展為中心目標的師生協(xié)同活動過程。教師的“導”，要服務于學生的“學”，需得益于教師的“導”,教師的主導作用是為作為主體的學生而存在，教師“導”得輕松愉快，學生就“學”得主動活潑。在教學中，要使教師的“主導”不會成為“主宰”，使學生的“主動”不會成為“盲動”，就要求教師處理好教什么和怎么教的問題。一篇課文重點的確定、教學內(nèi)容的取舍、教法的選擇，如果千篇一律，只能讓學生苦不堪言，又怎能發(fā)揮學生學習的主動性呢？“教學有法，教無定法”，教學中，必須因文而異，靈活多變，才能引導學生真正的領悟?qū)W法。我的做法是：

1、變換秩序，抓住關(guān)鍵。許多課文，學生經(jīng)過預習，也能大體了解，倘若老師照本宣科，從頭講到尾，就顯得平淡無奇，不易激起學生的興趣，調(diào)動其積極性。變序教學法則是在秩序決定效果的思想原則的指導下，講課時不按課文的原有秩序，而是抓住關(guān)鍵問題，對其進行重新組合，以求更佳的教學效果。變序教學就是改變課文的原本秩序，與學生初讀課文時所得的印象相迥異，因而容易激發(fā)學生的參與意識和求知興趣，同時由于它是以問題的思考、解決為教學中心，這就有助于提高學生的思維判斷能力。

2、大膽取舍，橫向拓展。一節(jié)課只有四十分鐘，如果對課文面面俱到，從第一句講到最后一句，學生只能是蜻蜓點水，不會留下深刻的印象，有時甚至會竹籃打水一場空。葉圣陶先生說過：“教材無 非是例子”，也就是說學習教材是讓學生能觸類旁通。如果試圖通過某一課的教學就能使學生的思維能力有一個質(zhì)的飛躍，這是不可能的。有些課文可只講字、詞、句；有些可只講一段或某一部分；有些可以只講文章的選材或?qū)懽鞣椒?。所以我在教學時敢于大膽地取舍，選準課文的要害，集中火力攻破這一要害。

3、善導勤誘，舉一反三。教師導學的目標是實現(xiàn)從教到不需要教的理想境界，教師就要通過藝術(shù)的“導”，循循善誘，啟迪學生的思維，讓學生舉一反三。舉一反三是拓寬思路、培養(yǎng)和提高學生思維能力的重要教學原則和方法?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！比缥以谏稀赌限@北轍》這篇課文時，讓學生分角色朗讀課文，“分個人讀——小組讀——男女讀”的讀書方式，讓他們通過反復讀理解課文的內(nèi)容。再次碰到類似的課文，我就要求學生通過以上的學習方法，進行學習。這樣就激發(fā)了學生求學的欲望，形成教與學的同步進行。學生通過學習，逐步擺脫對教師的依賴，進而達到“不復需教”的理想境界。

三、充分放手，落實訓練，引導學生運用學法。

錢夢龍先生認為：“學生為主體”,是教學的前提，者眼于學生“善學”；“教師為主導”是強化學生主體地位的條件，著眼于教師的“善導”，而學生的“善學”與教師的“善導”都必須經(jīng)過一個“善練”的科學系列才能實現(xiàn)。所以教師要敢于放手，善于放手，落實訓練。在教學中，我除了在課堂學習、課后作業(yè)、考試等方面落實訓練外，還為學生設計了幾種訓練的方法：

1、充分發(fā)揮學生間的互補作用?！秾W記》曰：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”學生朝夕相處，他們的生活經(jīng)驗和思維方式相近，不論是課堂上還是課外，都有著相互交流、相互學習的愿望。能充分發(fā)揮學生間的互補作用，對發(fā)揮學生的主體性，提高教學質(zhì)量是十分重要的。我在教學中采用了下面的兩種方法：

（1）組織討論：把學生分成幾個學習小組，選出小組長，然后針對課文中一些有異議的問題展開討論，小組長做好本組討論的記錄，然后代表發(fā)言，老師最后評議，這樣做，充分調(diào)動學生的主人翁意識，創(chuàng)造了濃郁的學習氣氛，使學生養(yǎng)成了細致研讀，敢陳己見的習慣。（2）相互批改。學生的同桌之間或組與組之間交換來批改作業(yè)。把“改”與“評”的權(quán)力交給學生。對于學生的部分作業(yè)，我就分等次作業(yè)，全批四位同學，給學生做示范，教會學生批改作業(yè)的的方法，然后提出批改的具體要求讓學生互改、互評；選幾個學習、管理等能力較強的學生當學習組長總看全組批改情況，然后總結(jié)匯報，老師最后總評。通過這些環(huán)節(jié)，學生找出他人與自身作業(yè)中的不足，提高了學生的自我評價能力和自我管理能力。

2、充分發(fā)揮學生的繪畫、表演的才能。語文課要上得有趣，除了要運用好語文文字之外，還要讓學生的個性得到自由充分的發(fā)揮。因此，在教學中，我根據(jù)不同體裁課文的教學需要，把繪畫、表演等藝術(shù)引入教學中。如上《詹天佑》可讓學生充分讀鑿井的那一部分，然后把鑿井的辦法用圖示畫出來，幫助理解課文內(nèi)容。上《西門豹》《陶罐和鐵罐》讓學生通過演一演的的形式，為了演好課文里面的角 色，學生就自覺的鉆研課文，練習朗讀，遇到不懂的字、詞、句就要自己想辦法弄清楚，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時在繪畫、表演等過程中，學生動腦、動手、動口，不僅加深對課文的理解，提高學習興趣，而且還提高了他們的聽、說、讀、寫能力。

以上是本人十幾年教學中的一點粗淺嘗試。當然，要發(fā)揮學生的主體性，還要不斷地更新觀念，不斷地實踐，使語文教學適應時代的發(fā)展，這樣才能更充分地發(fā)揮學生的主體性，使學生成為課堂上真正的主人。