第一篇：農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究開題報(bào)告

《農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告

課題的提出

（一）課題研究的背景

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，而要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。故2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重指出: “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”，“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書,讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。

著名作家巴金曾經(jīng)這樣說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有很好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂“文章”是怎么回事?！?足見廣泛閱讀與積累對語文學(xué)習(xí)的重要意義。

“學(xué)習(xí)母語，主要不是靠傳授知識，揭示規(guī)律，而是靠盡可能多地接觸語言材料，盡可能多地利用語文教育資源，在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中培養(yǎng)語感，逐漸感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。全國小語會(huì)理事長崔巒的話則更為明晰的揭示了這一語文學(xué)習(xí)的真諦。

可我們農(nóng)村初中學(xué)生們的閱讀狀況又如何呢?他們又日日在怎樣的一種閱讀課堂中學(xué)習(xí)呢？如果我們還有一個(gè)實(shí)事求是的態(tài)度的話，我們一定會(huì)用“堪憂”來回答。從文本的選擇上看,當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)，仍在一如既往的一篇一篇的教課文，而一篇課文常常要花幾個(gè)課時(shí)來進(jìn)行研讀雕琢。所謂課外閱讀不過是可有可無的點(diǎn)綴而已，在實(shí)際教學(xué)中既沒有時(shí)間保障也沒有資源保障更遑論有效指導(dǎo)了。初中語文六冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均2000字計(jì)算，閱讀總量也只有36萬字左右，離課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的不少于260萬字的閱讀總量還有多遠(yuǎn)？。從教學(xué)過程看，過分關(guān)注字詞句的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)文道的統(tǒng)一，以致完整的文本時(shí)常陷入被切割被肢解的尷尬境地。從閱讀方法上看，教師更重視朗讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，往往把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，什么個(gè)別讀小組讀，教讀賽讀，接力讀輪換 讀，似乎只要課堂上書聲瑯瑯便是扎實(shí)有序的進(jìn)行語文教學(xué)了。至于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的其他讀書方法：默讀、略讀、瀏覽、跳讀等，很少予以關(guān)注與訓(xùn)練。從教學(xué)活動(dòng)的組織形式來看，滿堂講，滿堂灌的現(xiàn)象固然少了，但取而代之的是老師在不停的問，學(xué)生在不停地答，本應(yīng)是個(gè)性化的閱讀行為變成了在老師先入為主的設(shè)計(jì)中問答的游戲，直接導(dǎo)致學(xué)生主體意識缺失，閱讀興趣降低。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，我們卻根本沒去踐行。

“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地。學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書籍的王國?！?/p>

“我認(rèn)為一個(gè)非常重要的教育任務(wù)，就在于使讀書成為每個(gè)孩子最強(qiáng)烈、精神上不可壓抑的欲望。”（蘇霍姆林斯基語）

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂恰恰在認(rèn)真的做著壓抑孩子閱讀欲望的事，真是讓人汗顏。所以，我們認(rèn)為，唯有突破陳舊教學(xué)思想的束縛，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，倡導(dǎo)大量閱讀，教會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。群文閱讀把精心選擇的課外材料引入課內(nèi)，讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施可能。因此探索適合本校實(shí)際的群文閱讀課堂教學(xué)策略，無疑是我們革新農(nóng)村初中語文閱讀課堂的最佳選擇。有鑒于此我們確立了《農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究》這一課題。

（二）核心概念的界定

1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。

2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。

3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

4.教學(xué)策略：是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)；二是這些方法技術(shù)的操作；三是操作中的要求和有目的有計(jì)劃的操作程序。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度上，它是指教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過程。既包括教師教的策略，也包括學(xué)生學(xué)的策略。群文閱讀分廣義和狹義，本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀，是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。課題研究目標(biāo)

總目標(biāo)：通過群文閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究，打造初中語文高效課堂，建設(shè)語文特色課程，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法的進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的改變、語文課堂教學(xué)形態(tài)的改變，從而推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，全面提高教育質(zhì)量，為農(nóng)村學(xué)生的終身、自主、可持續(xù)發(fā)展奠定厚實(shí)基礎(chǔ)。

具體目標(biāo)：

1.探索群文閱讀議題確立的策略與方法。2.建成優(yōu)質(zhì)多元的“群文閱讀”學(xué)生讀本資料庫。

3.建構(gòu)符合本校師資狀況、生源現(xiàn)狀，基于課內(nèi)文本的“群文閱讀”課堂教學(xué)范式。課題研究內(nèi)容

1.語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面開展調(diào)查，了解本校語文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題。

2.群文閱讀相關(guān)理論探析

學(xué)習(xí)群文閱讀的相關(guān)理論，豐富教師群文閱讀理論素養(yǎng)。3.群文閱讀議題的確立，學(xué)生讀本的開發(fā)

基于本?，F(xiàn)有教學(xué)資源，確立合適的議題，選取適合學(xué)生年齡特征和學(xué)業(yè)水平的課外閱讀素材。

4.群文閱讀語文課堂教學(xué)范式的建構(gòu)

將“群文閱讀”引入語文學(xué)科教學(xué)，基于本校學(xué)生閱讀能力和教師教學(xué)水平提煉群文閱讀教學(xué)范式（含教學(xué)目標(biāo)定位、議題的確立、教材選擇與組織、策略指導(dǎo)等）。課題研究的方法

1.問卷法。課題組小組將設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生閱讀心 理的異同，教師對閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇的異同等問題進(jìn)行調(diào)查，在對調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上提出供研究的問題，確定研究方向。

2.行動(dòng)研究法。本課題將吸收學(xué)校全體語文教師共同參與研究工作。行動(dòng)研究法滲透在學(xué)校教師研究過程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織語文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。

3.文獻(xiàn)法。通過學(xué)習(xí)吳敏而《多文本閱讀的教學(xué)》、鄒姍姍《中小學(xué)生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀及對策研究》、卞國湘《群文閱讀的實(shí)踐和研究》幫助參研教師了解當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，豐富其理論素養(yǎng)，建立科學(xué)的群文閱讀教學(xué)理念，為實(shí)踐研究奠定理論基礎(chǔ)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，把搜集到的教案、課堂實(shí)錄、教學(xué)隨筆、學(xué)生成績等進(jìn)行分析歸類，提煉總結(jié)，篩選好的經(jīng)驗(yàn)與做法，探索教育規(guī)律，總結(jié)出群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略，并為后期結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。課題組織機(jī)構(gòu)

1．課題領(lǐng)導(dǎo)小組

顧問：邵華（縣教研室副主任，語文教研員）吳占憲（郭店鄉(xiāng)中心校業(yè)務(wù)主任）張文杰（郭店一中校長）組長：陳義軍

成員：楊范昌 崔玉東 何金芝 2．課題研究小組成員及分工

顧問：邵華（縣教研室副主任，語文教研員）吳占憲（郭店鄉(xiāng)中心校業(yè)務(wù)主任）組長：崔玉東

全面主持課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)起草工作。成員： 吳娜

課題成員的管理協(xié)調(diào)工作，收集整理教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例資料，八年級實(shí)踐研究。何金芝

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、聽評課記錄的收集整理，九年級實(shí)踐研究。楊俠 陳春麗 陳大猜

有關(guān)群文閱讀資料的尋找下載匯編、活動(dòng)（會(huì)議）記錄打印匯編、參演教師理論學(xué)習(xí)筆記整理；議題的確立、教學(xué)視頻錄制；七年級實(shí)踐研究。課題具體實(shí)施步驟

本課題擬定研究周期為2年（2015年5月——2017年5月），具體如下： 1.課題準(zhǔn)備階段（2015年5月——2015年7月）： 搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，填寫課題申報(bào)書，申報(bào)課題；

做好研究前的理論準(zhǔn)備工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論方面的書籍及文章，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，形成對本實(shí)驗(yàn)課題的共識；

選擇實(shí)驗(yàn)班、對照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測：包括學(xué)生課外閱讀量、語文成績跟蹤、非智力因素的調(diào)查；

做好實(shí)驗(yàn)前期的數(shù)據(jù)整理分析工作及其他準(zhǔn)備； 搜集整理實(shí)驗(yàn)老師的學(xué)習(xí)筆記。

階段成果：《課題申請書》、《本校語文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析》、《課題開題報(bào)告》

2.課題實(shí)施階段（2015年8月——2017年2月）：

繼續(xù)組織課題組成員進(jìn)行有關(guān)課題理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，制定課題研究方案落實(shí)人員分工；

課題組成員根據(jù)本人工作實(shí)際和研究專長確定重點(diǎn)研究專題并開展有關(guān)研究；

制定本階段課題組工作計(jì)劃，課題組做好活動(dòng)記錄；

在校內(nèi)常規(guī)教研活動(dòng)中安排實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行示范公開課的研討，積極推廣典型經(jīng)驗(yàn)；組織本階段實(shí)驗(yàn)論文、案例評選活動(dòng)及優(yōu)秀成果展示等；

提煉并打造比較成熟的群文閱讀課堂教學(xué)范式。

階段成果：《“群文閱讀”理論學(xué)習(xí)筆記》、《群文閱讀教學(xué)議題的確立策略》、《“群文閱讀”語文課堂教學(xué)范式建構(gòu)》

3.課題總結(jié)階段（2017年3月——2017年5月）： 召開結(jié)題預(yù)備會(huì)；

對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（尤其是“學(xué)困生”）的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析研究；

整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊； 課題組完善課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題組實(shí)驗(yàn)記錄冊、課題組實(shí)驗(yàn)大事記等； 形成最終成果——基于課內(nèi)文本的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報(bào)告。經(jīng)費(fèi)預(yù)算

1.書籍、資料購置費(fèi) 500元 2.外出觀摩學(xué)習(xí)費(fèi)用 500元 3.專家指導(dǎo)和會(huì)議費(fèi)用 300元 4.資料打印費(fèi) 200元 預(yù)期成果及成果形式

1．主材料為《<農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究>研究報(bào)告》； 2．通過檢測顯示學(xué)生的閱讀水平得到明顯提高，閱讀興趣更加濃厚； 3．教師的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、研討情況記錄、典型案例、影像資料、經(jīng)驗(yàn)論文。

第二篇：初中語文群文閱讀教師教學(xué)策略研究(開題報(bào)告)

初中語文“群文閱讀”教師教學(xué)策略的研究開題報(bào)告

一、問題的提出

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”隨著新課改的推進(jìn)，課外閱讀的重要性日益被廣大老師所認(rèn)識和接受。但是在具體實(shí)施的過程中還存在很多困難： 1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績，語文老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。家長也認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)教材，與教材有關(guān)的書，不惜千金也要買，與教材無關(guān)的書，一本也不要。這樣一來，學(xué)生的所得十分有限。

2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，缺乏具體的指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考（每個(gè)年級每個(gè)學(xué)段，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書，讀書后如何進(jìn)行信息反饋），又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

現(xiàn)行的中學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了五篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡要說明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對整組教材有一個(gè)總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。

鑒于此，我們提出了《群文閱讀教師教學(xué)策略研究》課題，希冀通過研究，為教師的群文閱讀教學(xué)找到理論依據(jù)，為語文教學(xué)開展群文閱讀提供一種新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、概念的界定

1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。

2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。

3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享、感悟?yàn)楹诵模蕴剿?、發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

4.單元教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的中學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。

三、課題研究的目標(biāo) 1.提高學(xué)生的閱讀量。

課外閱讀40分鐘達(dá)到20000字，能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能自主閱讀。

2.找出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑，提出可讓學(xué)生理解接受的閱讀方法。3.提高學(xué)生整合閱讀知識的能力。

四、課題研究的方法 1．文獻(xiàn)法

查閱相關(guān)資料，了解中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。2．問卷法

通過自編問卷，對學(xué)生、教師和家長等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，了解學(xué)生閱讀水平。從而尋求解決問題的方法。3．訪談法

走出去，到實(shí)驗(yàn)比較成功的學(xué)校對實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行實(shí)地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。4．實(shí)驗(yàn)法

結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際，在語文課堂進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察對學(xué)生閱讀力的影響。5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題組教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。6．行動(dòng)研究法

課題組教師研究過程中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。

五、完成課題研究的措施

（一）課堂中的群文閱讀

1.一課一得。課題組教師每節(jié)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，都要進(jìn)行總結(jié)，至少發(fā)現(xiàn)一種有益的做法。

2.一課二文，隨文閱讀。

根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的兩篇閱讀材料，從課文教學(xué)中總結(jié)出閱讀的方法，讓學(xué)生完成比較閱讀。

3.自主閱讀，填寫“群文閱讀讀記錄表”。

單元學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，教師要求學(xué)生用一節(jié)自習(xí)時(shí)間，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“群文閱讀記錄表”。

“群文閱讀記錄表”是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。閱讀記錄表可以有“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“讀后感受”等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。

（二）課外的專項(xiàng)活動(dòng)

1.設(shè)立班級圖書角，每周每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課。2.利用校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開放學(xué)校閱覽室。

3.通過多種途徑，廣泛宣傳，鼓勵(lì)家長每天“親子閱讀”半小時(shí)。4.每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。5.每個(gè)班級創(chuàng)編一份“讀書樂”周報(bào)。

六、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下3個(gè)步驟來具體實(shí)施： 1.準(zhǔn)備階段（2015年5月—2015年9月）

（1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。

（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。

（3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

2.實(shí)施階段（2015年10月—2016年3月）

以七八年級學(xué)生為對象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對課題方案做必要的調(diào)整。

3.總結(jié)階段（2016年3月—2016年4月）

（1）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

（2）對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（尤其是“學(xué)困生”）的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析研究。

（3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊。

（4）邀請專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。

（二）課題研究成員及分工

1、課題負(fù)責(zé)人：馬永燦（全面管理課題研究工作）

2、課題組成員：婁振興、田小改、申文英、鈕慧敏、芮書敏（課題研究工作和課題研究活動(dòng)有關(guān)材料工作）

第三篇：高中語文文言文課堂教學(xué)策略研究開題報(bào)告修改版

《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略》研究

開 題 報(bào) 告

桃源縣第九中學(xué)語文課題組

2011年，我校由語文教研組余桂彬等同志申報(bào)的語文課題《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究》經(jīng)省專家評審，順利立項(xiàng)；我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的普通市級示范性高級中學(xué)，學(xué)生基本上來自農(nóng)村，在長期的語文教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)中存在著效率不高、少慢差費(fèi)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了文言文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)的文言文閱讀能力。

在此，我受課題組的委托，作開題報(bào)告。敬請專家指導(dǎo)。

一、問題的提出

1、現(xiàn)狀分析

文言文作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，蘊(yùn)含著偉大的民族精神。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文言作品就是汲取民族文化精神，繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，它能夠陶冶人的心靈，在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語教學(xué)，無疑有著積極意義。

可是多年來，高中?文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān) ’的荒涼景象。?錢夢龍同志曾發(fā)出這樣的慨嘆。

我校是一所農(nóng)村普通高中，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)差，底子薄，教師教學(xué)文言文方法單一，缺乏教學(xué)策略，為了準(zhǔn)確掌握高中文言文教學(xué)的實(shí)際狀況，發(fā)現(xiàn)目前存在的問題，摸索新課程理念下的文言文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，課題組從學(xué)習(xí)興趣、教材、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識到學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣在降低；沒有養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣；缺少文言文的積累。在與教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)教師并未擺脫高考指揮棒，在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向上也未充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。面對新課標(biāo)的高要求和 應(yīng)試狀態(tài)下其他學(xué)科的擠壓，文言文學(xué)習(xí)的?少慢差費(fèi)?，即?學(xué)生理解的少，學(xué)生掌握得慢，占用的課時(shí)多（費(fèi)時(shí)），效果比較差。?不少教師手足無措，大大影響了文言文乃至整個(gè)語文科的教學(xué)效果。實(shí)施新課改以來，文言文教學(xué)顯得更為重要，如選修課本中文言文就占了不少的份量。學(xué)生三年高中畢業(yè)，學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間并不短，但不少人獨(dú)立面對一篇文言文時(shí)，卻還是一片茫然，以致于學(xué)習(xí)效果不佳。為改變這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，課題組以獲得的第一手材料為基礎(chǔ)，結(jié)合教育心理學(xué)理論、語言習(xí)得理論、閱讀教學(xué)策略等理論知識，對自己以及有關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐分析、概括，反復(fù)研究新課標(biāo)的有關(guān)要求，力求對高中文言文的教學(xué)策略等進(jìn)行探究，以期根據(jù)高中學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)，制定有效的教學(xué)策略，從教學(xué)策略的角度把握高中文言文教學(xué)的規(guī)律。因此，探討普通高中文言文教學(xué)的策略，改進(jìn)目前的高中文言文課堂教學(xué)方法，已成為我們語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2、國內(nèi)外對此問題的研究

英國學(xué)者荷禮柯夫 在《學(xué)校的有效教學(xué)》一書中指出：?有效教學(xué)主要關(guān)心某種教學(xué)活動(dòng)怎樣促成了理想的學(xué)生學(xué)習(xí)。? 雖然長期以來對如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，備受教育研究者和教育實(shí)踐工作者的關(guān)注和重視，他們也在進(jìn)行有效教學(xué)的探索，但真正提出有效教學(xué)的理念，將有效教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究是在 20 世紀(jì)才開始的。時(shí)至今日，對有效教學(xué)的追求成為世界范圍內(nèi)所關(guān)注的話題。近年來，國內(nèi)學(xué)者雖然對有效教學(xué)進(jìn)行了一些研究，但是不很深入、不夠系統(tǒng)。對普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略的研究也是如此，長期以來，人們對高中文言文的教學(xué)策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏科學(xué)分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強(qiáng)，缺乏對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學(xué)的整體把握。

3、研究的意義

（1）有助于更新教育觀念。高中語文文言文課堂教學(xué)的研 究過程，既是一個(gè)不斷深化對課堂教學(xué)特點(diǎn)、本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識的過程，也是教育觀念、教育思想的更新過程。本研究有助于引導(dǎo)各級教育行政部門、語文教師，在充分理解當(dāng)前語文課程改革理念的基礎(chǔ)上，對存在的問題進(jìn)行反思，從而理解和實(shí)踐正確的語文知識觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、教學(xué)觀、教育評價(jià)觀、教育管理觀，引導(dǎo)社會(huì)、家長正確評價(jià)課堂教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量。

（2）促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。通過研究，構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校全面和諧發(fā)展為目標(biāo)的語文文言文課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的改進(jìn)入手，并通過有效的機(jī)制和手段激發(fā)他們的工作熱情，引導(dǎo)教師診斷、反思教學(xué)行為，始終遵循以人為本、教書育人的教學(xué)工作宗旨，改進(jìn)教學(xué)策略和方法，增強(qiáng)教學(xué)的應(yīng)變能力，形成不斷更新和不斷完善的機(jī)制，以提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、課題的界定

普通高中語文文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是指在普通高中語文新課標(biāo)的總體目標(biāo)下，針對我校文言文課堂教學(xué)改革的實(shí)際，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，為學(xué)校、教師實(shí)施語文素質(zhì)教育、落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)語文文言文教學(xué)提供幫助。

（1）普通高中文言文：普通高中，主要指農(nóng)村一般市級示范性及以下普通高中。文言文，是在占漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。其語言或簡潔深刻，或工整華麗，且音韻和諧、節(jié)奏鮮明、結(jié)構(gòu)跳躍，所表達(dá)的感情凝練、意境深邃，是最易于且適于誦讀的文體。本課題研究的課堂教學(xué)范圍包括人教版高中語文必修和選修教材文言文的課堂教學(xué)。

（2）有效課堂教學(xué)策略：?有效課堂教學(xué)?并不限于簡單的教師行為或教師課堂上的表現(xiàn)，它包括了有效教學(xué)的過程、有效教學(xué)的管理和組織等方面。我參照(英)阿爾瑪·哈里斯的觀點(diǎn)，把有效課堂教學(xué)研究分為這樣幾類：有效教師的個(gè)性品質(zhì)，有效教學(xué)行為，有效教學(xué)技能，有效教學(xué)風(fēng)格，有效教學(xué)模式，有效教師的藝術(shù)。當(dāng)然這種分類是很粗淺的，實(shí)際上它們之間并沒有嚴(yán)格的界限，有些是相互融合的。課堂教學(xué)中的有效教學(xué)策略，是在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況和客觀條件，對教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體進(jìn)行相對最優(yōu)化的選擇、一體化組合和應(yīng)用。制定的教學(xué)策略應(yīng)具有針對性、靈活性、組合性，即針對實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)的有效性，靈活地適用于各類學(xué)生的教與學(xué)的可行性，通過教與學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式等的有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和整體功能的系統(tǒng)性。制定教學(xué)策略的依據(jù)來自理論和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)方面。

三、理論依據(jù)

1、心理學(xué)識記原理。心理學(xué)信息加工理論認(rèn)為，識記的過程就是編碼的過程，在識記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動(dòng)，把看、讀、聽、寫結(jié)合起來，會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中明確指出： ?在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸。?

2、心理語言學(xué)原理。在心理語言學(xué)中，語言和言語這兩個(gè)概念是嚴(yán)格區(qū)別的，語文教學(xué)也不僅是語言的教學(xué)，更是言語的教學(xué)。文言文教學(xué)中如果?重言輕文?、?有言無文?、?重文輕言?、?有文無言?，那么學(xué)生積累就少，使學(xué)生失去對文言文的興趣，造成文化底蘊(yùn)的流失和對文化的割裂。2003年新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對語文學(xué)科的性質(zhì)作了這樣的界定：?語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分。?這里強(qiáng)調(diào)的語文不僅僅單指平面、靜態(tài)的語言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動(dòng)態(tài)、生生不息的言語流程。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，由于人對世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，因此對于世界的看法也必然各不相同，知識是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在與情景交往交互作用過程中自行建構(gòu)，個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中起關(guān)鍵作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于中心地位，教師只是引導(dǎo)幫助者，其作用更重要的是通過改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來?？涿兰~斯說：?找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?，德國教育家狄斯多維認(rèn)為，一個(gè)教師教會(huì)了學(xué)生知識他不是一個(gè)好教師，一個(gè)教師教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，他才是好教師，葉圣陶指出：?先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)?，威廉?亞瑟?伍德認(rèn)為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。以此來看，文言文有效教學(xué)的實(shí)施過程正切建構(gòu)主義理論的題中之義。

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

以高中語文教師在文言文課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、困惑和難點(diǎn)作為研究對象，以高中語文教學(xué)的文言文課堂教學(xué)整體規(guī)劃，以及具體方法為研究內(nèi)容。研究目標(biāo)具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

①、探討文言文有效課堂教學(xué)策略的基本原則。

②、制定有效的文言文課堂教學(xué)課堂方案、形成序列性。③、歸納適用于常見文言文的有效教學(xué)方法。如：課前預(yù)習(xí)法、語境猜讀法、新舊知識聯(lián)系法、落實(shí)主干法、工具書輔助法、知識涵養(yǎng)法、誦讀法、寓學(xué)于練法，比較歸納法等等。

以期我們的高中語文文言文教學(xué)成為這樣的課堂： ①、培養(yǎng)和提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。②、優(yōu)化課堂教學(xué)策略，教師的課堂教學(xué)方法適合于普通農(nóng)村高中文言文教學(xué)的課堂教學(xué)。

為達(dá)此目標(biāo)，我們設(shè)定的研究內(nèi)容如下： ①、研究文言文有效教學(xué)策略應(yīng)堅(jiān)持怎樣的原則，如何在現(xiàn)有條件下提高文言文課堂教學(xué)的有效性。

②、探討文言文有效課堂教學(xué)策略的制定的依據(jù)，重點(diǎn)突出對教師文言文課堂教學(xué)行為科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法有效性的研究。

③、探討適用于常見文言文文體教學(xué)的方法，研究如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及有效性。

五、研究方法

本課題的研究綜合采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法和案例研究法等研究方法。

①、有關(guān)理論依據(jù)的研討及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研討主要采用文獻(xiàn)研究法。

②、進(jìn)行測評數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理時(shí)，運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)分析法。③、方案及模式等的制定和完善及是否和實(shí)際相吻合，主要用調(diào)查法。通過實(shí)地調(diào)查和研討，了解本校教師的文言文課堂教學(xué)理念、具體做法以及效果，找出文言文教學(xué)中存在的問題。

④、在研究過程中，需要采用行動(dòng)研究法，開展一系列有針對性的實(shí)驗(yàn)課，探究?普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略?的可行性。預(yù)設(shè)一些教學(xué)策略，?文??言?并重，溯本求源、夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生含英咀華、學(xué)會(huì)欣賞，找到其教學(xué)的契合點(diǎn)，在教學(xué)中的適用程度。

⑤、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，及時(shí)反思、總結(jié)文言文教學(xué)策略，找出不足之處，不斷完善、改進(jìn)，在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上由感性到理性。

⑥案例研究法。案例可以取之課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外。

六、研究步驟與措施 普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要經(jīng)過較長時(shí)間的深入研究和探索，分階段分步驟實(shí)施，才能得以不斷完善。根據(jù)本研究所確定的內(nèi)容，以及當(dāng)前語文新課程改革全面實(shí)施的客觀需要，研究分為三個(gè)階段進(jìn)行：

①準(zhǔn)備階段（2011年1月～2011年4月）：主要完成課題的申報(bào)和對新課程實(shí)施過程中語文文言文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行全方位（包括教材、教師、教學(xué)）調(diào)查研究，努力探求產(chǎn)生這些問題的根本原因，為下階段實(shí)證研究打好基礎(chǔ)。組織好研究隊(duì)伍，了解準(zhǔn)確的現(xiàn)狀，明確研究的目標(biāo)，確定研究的內(nèi)容，分解落實(shí)研究任務(wù)。

②實(shí)證階段（2011年5月～2013年8月）：針對課程改革中語文文言文課堂教學(xué)存在的問題，按照科學(xué)的路徑，合理分解研究的任務(wù)，按照影響課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)主要因素：教學(xué)內(nèi)容、條件、形式、方法、標(biāo)準(zhǔn)開展一系列的實(shí)證研究。做到目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、措施方法得當(dāng)，完成研究任務(wù)。為逐步建立完備的教學(xué)規(guī)程和管理機(jī)制提供理論與實(shí)踐結(jié)合的成果和經(jīng)驗(yàn)。

③總結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）：主要任務(wù)是將實(shí)證研究所形成的語文文言文課堂教學(xué)方法，研究得出的數(shù)據(jù)和結(jié)論，進(jìn)行全面分析和總結(jié)，形成比較完整的、較為科學(xué)的、符合高中語文文言課堂教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)體系，為各級教育行政部門決策和調(diào)控提供科學(xué)依據(jù)和提供可操作的語文文言文課堂教學(xué)方案。

為了順利完成這一研究工作，我們將采取如下措施： ①學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)和理解先進(jìn)教育理論和課堂教學(xué)研究成果，加強(qiáng)培訓(xùn)，保證參與課題研究的成員能在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)研究，保證課題研究的科學(xué)化。

②積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，重視研究過程中信息的收集，不斷總結(jié)和完善我校開展學(xué)科課堂教學(xué)的經(jīng) 驗(yàn)，把握研究目標(biāo)與方向。

③注重過程，強(qiáng)化管理。合理劃分研究步驟，加強(qiáng)過程監(jiān)管，無故不完成研究任務(wù)和長期不參加本課題研討活動(dòng)的參與人員，視作自行退出研究工作，④加強(qiáng)協(xié)作，定期交流。建立動(dòng)態(tài)交流、密切聯(lián)系，加強(qiáng)交流，組織現(xiàn)場觀摩，論文、課例、教學(xué)軟件等成果評比，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決存在的問題，保證在研究方法、進(jìn)度、科學(xué)性等方面符合整個(gè)課題研究的目標(biāo)和要求。

⑤點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突破。本研究在我校52個(gè)班中同時(shí)進(jìn)行，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合、?條??塊?并舉的工作方式，選擇理論上和已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較成熟的做法，進(jìn)行嘗試驗(yàn)證；針對實(shí)踐熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，組織力量，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。

⑥學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題研究，保證課題研究的開展，根據(jù)課題需要安排打印經(jīng)費(fèi)5000元。設(shè)備添置3000元，切實(shí)保證教師培訓(xùn)、會(huì)務(wù)、活動(dòng)的展開及其他經(jīng)費(fèi)15000元等。

七、預(yù)期成果

1、論文薈萃。課題研究整個(gè)過程中，分內(nèi)容、有計(jì)劃的形成系列論文，最終編輯成論文薈萃。

2、調(diào)查報(bào)告。研究初對文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。

3、總結(jié)報(bào)告。研究最后階段對研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，找出規(guī)律，形成總結(jié)性報(bào)告。

4、案例分析。對研究過程中課例、課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、考試評價(jià)等方方面面的個(gè)案進(jìn)行分析總結(jié)，形成案例集。

5、其他成果。包括課件、比武課視頻等。

八、有利條件和困惑 有利條件：

1、有精干的研究隊(duì)伍。有專業(yè)課教師38人，其中高級職稱 10人，中級職稱18人，本科畢業(yè)生38人。所有研究組人員均屬學(xué)校語文骨干教師，有長期從事教學(xué)教研工作的經(jīng)驗(yàn)。

2、圍繞課題開展了教學(xué)教研活動(dòng)，開展了比武課。對教師進(jìn)行了前期培訓(xùn)，研究人員對文言文課堂教學(xué)認(rèn)識普遍提高，使課題研究正按預(yù)定計(jì)劃有序運(yùn)作。課題組評選出有關(guān)課題的優(yōu)秀論文、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)后記、個(gè)案分析等。深信，在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，在上級教研部門和各位專家的指導(dǎo)下，全體研究人員共同努力，本課題研究一定會(huì)早出成果，出好成果。

3、有學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)和支持。

4、全體研究具有科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神。

5、學(xué)校有計(jì)算機(jī)等，為材料收集、統(tǒng)計(jì)提供了保障。

6、設(shè)專項(xiàng)資金，用于課題研究工作，保障基本物質(zhì)供應(yīng)。

由此，堅(jiān)定了本課題研究的信心。

尚缺少的條件和困惑：

1、研究隊(duì)伍的教育科研理論水平有待提高。急需理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作指導(dǎo)。

2、資金缺乏，培訓(xùn)教師，開展活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)不靈。

3、研究教師課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，從事科研的精力有限。

主要參考文獻(xiàn)：

1、《新課程教學(xué)法》(張行清)；

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部)；

3、《中學(xué)語文教與學(xué)》（中國人名大學(xué)復(fù)印資料中心，2008年第2、5、7、8、10、12期，2009年第1、3、5、7、9、11期，2010年第1、3、4、6、8、11、12期等有關(guān)文章。

4、英國學(xué)者荷禮柯夫《學(xué)校的有效教學(xué)》

5、(英)阿爾瑪·哈里斯《組織效能與教育改進(jìn) 》

桃源九中語文課題組

2011．11．18 9

第四篇：小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補(bǔ)充，無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。本文通過對小學(xué)生閱讀能力影響分析的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)行的群文閱讀模式提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-205-02

一、核心概念及其特征

1、核心概念

群文閱讀教學(xué)指的是教師選擇一個(gè)或多個(gè)題目，與學(xué)生共同就一個(gè)或多個(gè)題目進(jìn)行多個(gè)文章進(jìn)行閱讀和討論，對這一個(gè)或多個(gè)題目的文章達(dá)成共識。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，形成一種新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

小學(xué)群文閱讀，小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時(shí)間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略，本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。

2、群文閱讀教學(xué)的特征

首先，開放性。群文閱讀教學(xué)的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學(xué)生可以通過互動(dòng)討論來進(jìn)行知識建構(gòu)；教師所選的議題內(nèi)容也比較開放，老師與學(xué)生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學(xué)的交互性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，群文閱讀教學(xué)過程中，是各類文章同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)根據(jù)選題進(jìn)行知識建構(gòu)；其次，老師與學(xué)生之間也是在交互過程中進(jìn)行知識建構(gòu)。在教學(xué)過程中，通過互相傾聽和建構(gòu)來達(dá)到群文閱讀的目的，老師與學(xué)生形成一個(gè)共同體，共同學(xué)習(xí)。最后，探究性。群文閱讀教學(xué)是老師和學(xué)生共同以選題為基礎(chǔ)，進(jìn)行探究討論和學(xué)習(xí)，深入了解各類文章，這體現(xiàn)出了群文閱讀教學(xué)的探究性。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學(xué)生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產(chǎn)生新的知識構(gòu)建。所以，在探究過程中，誰都不會(huì)知道提前預(yù)知探究結(jié)果，并且群文閱讀教學(xué)重在過程，結(jié)果并不重要。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義

1、群文閱讀能提高學(xué)生的興趣。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進(jìn)行對學(xué)生講解，其可以增加對特定作品的理解，但另一方面會(huì)使學(xué)生使去興趣，群文閱讀教學(xué)是以多篇作品作品同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的模式，學(xué)生對多篇作品同時(shí)閱讀使其發(fā)揮最大理解的興趣。從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出，小學(xué)生對語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對其內(nèi)少量的幾篇產(chǎn)生興趣，對其產(chǎn)生興趣的作品在教師教學(xué)的過程中小學(xué)生會(huì)較認(rèn)真去聽課考與互動(dòng)。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學(xué)生在這種情形下都會(huì)出小差，沒有認(rèn)真聽課。多篇的閱讀能使小學(xué)生發(fā)揮較大的興趣，幾篇作品結(jié)合總有一些作品使其產(chǎn)生興趣，因此在群文閱讀教學(xué)中小學(xué)生發(fā)揮其興趣與傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)模式上更勝一籌。

群文閱讀能提高學(xué)生的閱讀速度。

傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)中教師會(huì)延長小學(xué)生閱讀作品的時(shí)間，因?yàn)閱纹髌返拈喿x并不需要很少時(shí)間，后面的講解也已經(jīng)有足夠的時(shí)間，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時(shí)間較為長。在群文閱讀教學(xué)模式下學(xué)生被安排在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行對幾篇作品的閱讀，學(xué)生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國的傳統(tǒng)九年制教育中并沒有對學(xué)生的閱讀速度有明確的培訓(xùn)，如今中國的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，海外的圖書作品流入中國的很多，中國本土的各類圖書作品的數(shù)量更是巨大，小學(xué)生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎(chǔ)，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會(huì)面臨享受不到如今大知識背景下帶來的提升自我的好處。

3、群文閱讀能提高學(xué)生的知識量。

傳統(tǒng)教學(xué)中語文教學(xué)主要以單篇為主，一本教材中的作品數(shù)量比較少，在如今社會(huì)發(fā)展的狀態(tài)下小學(xué)生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會(huì)認(rèn)識的需求，小學(xué)生許多知識都是從語文教學(xué)中了解而來，因此語文教學(xué)因當(dāng)發(fā)揮更大的責(zé)任，對小學(xué)生的整合知識量進(jìn)行對其豐富。群文閱讀教學(xué)中教學(xué)的作品數(shù)量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學(xué)生的閱讀需求，從知識性上講也增加了幾倍，使小學(xué)生能在早期了解社會(huì)上的不同知識，使其在下一階段能更好的發(fā)展自己。

三、目前小學(xué)群文閱讀教學(xué)問題分析

1、主要問題

（1）從教學(xué)目標(biāo)看，缺少對規(guī)律的梳理和提煉

教??雖然能夠從文本中找出語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，并通過比較恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，但是，由于對課文的關(guān)注點(diǎn)較多，不舍得刪減教師認(rèn)為比較有益的知識，為此，對文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，探究語言運(yùn)用的規(guī)律的實(shí)踐少之又少。

（2）從教學(xué)內(nèi)容看，缺少對文本的重組和加工

伴隨著教師對課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的理解和不斷深化，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)越來越零散細(xì)小，知識點(diǎn)之間越來越割裂，訓(xùn)練點(diǎn)越來越復(fù)雜，忽視了對于文本表達(dá)規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結(jié)合。

（3）從教學(xué)總量看，缺少對課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)

語文教學(xué)是實(shí)踐性課程，閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀?？v觀現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，教師仍然緊盯教材、落實(shí)教參、深化習(xí)題，極大地滯后于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課標(biāo)的要求，滯后于學(xué)生對語文文字學(xué)習(xí)的需求。

2、問題分析

伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，教師對于課標(biāo)的解讀越來越明晰，對于語言文字運(yùn)用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運(yùn)用指導(dǎo)也不斷細(xì)化，讀用遷移的教學(xué)策略遍布課堂。這樣的頻頻訓(xùn)練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材和教學(xué)參考仍是原來的，這就給教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了許多不便。現(xiàn)有教材都是以主題單元編寫的，人文性強(qiáng)，工具性弱。教師的教學(xué)往往跟著單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題、語文園地進(jìn)行。然而，許多年級的單元導(dǎo)讀，只是站在了人文性的角度給予指導(dǎo)，沒有給教師和學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的元素。這就使得教師只能立足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從篇的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，從而導(dǎo)致中高年級閱讀教學(xué)無法達(dá)成知識目標(biāo)這一現(xiàn)狀。

課外閱讀指導(dǎo)一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認(rèn)為讀課外讀物、兒童文學(xué)作品是課外的事、家長的事，和我們的關(guān)系不大。為此，指導(dǎo)課外閱讀成了盲點(diǎn)。隨著學(xué)生閱讀量少，課內(nèi)學(xué)習(xí)比重增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺上，學(xué)生聽得多，參與少；學(xué)生回答小問題多，探究大問題少；學(xué)生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學(xué)的全部的偏頗的思想引領(lǐng)下，語文實(shí)踐成了一句空話。

四、小學(xué)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略

1、建立完善的教學(xué)理念

群文閱讀的教學(xué)模式下不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，教育部門應(yīng)當(dāng)取消在學(xué)校中進(jìn)行對班次的成績排名、比賽等活動(dòng)及觀念，教學(xué)理念必須以維護(hù)群文閱讀教學(xué)模式或者等先進(jìn)的理念為主，群文閱讀教學(xué)能對小學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能的作用，小學(xué)生往往在傳統(tǒng)的教育之中并沒有了解到社會(huì)上的足夠知識，而語文課程的價(jià)值之一可提高小學(xué)生對自己祖國、社會(huì)的認(rèn)識，小學(xué)生在這一階段中了解的知識對以后的階段有極大的幫助，語文的教學(xué)的效果以潛移默化為主，和學(xué)校中的條例“口號式”的教導(dǎo)小學(xué)不能去做不好的事情不同，在小學(xué)生當(dāng)中發(fā)生公共安全的事例很多，大多因?yàn)闆]有良好的教育，在公共安全的認(rèn)識上可以加入語文作品，這樣能較好的避免發(fā)生各種的公共安全問題。學(xué)生的行為規(guī)則也可以加入語文作品中，學(xué)生閱讀作品理解作品，能認(rèn)識到主人公的行為善惡，從而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學(xué)生自身的行為能達(dá)到較好自覺規(guī)范，其在學(xué)校及生活中能展示獨(dú)特的個(gè)人魅力，對其的身心健康也鞏固了好的基礎(chǔ)，因此群文閱讀的教學(xué)理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進(jìn)行該模式的運(yùn)用，如果理念不改變反而會(huì)出現(xiàn)更為嚴(yán)重的問題。

2、豐富語文教材的作品量

群文閱讀的教學(xué)模式的運(yùn)用必須要提前語文教材的數(shù)量，群文閱讀主要以幾篇同時(shí)閱讀為主，一堂課中學(xué)生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時(shí)間對幾篇作品進(jìn)行講解，在這種條件下作品的數(shù)量必須能夠滿足，不然會(huì)出現(xiàn)前期教師已經(jīng)把課文講完了，中后期剩余出大些的課時(shí)會(huì)不知其如何利用，因此會(huì)走向一種極端。教育部應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關(guān)，如果不相關(guān)教師將很難利用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)把負(fù)面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對，教師在課程中對其兩種類型的主人公及主題進(jìn)行對比講解，能生動(dòng)的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的理解，知識性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學(xué)的利用，教材要與現(xiàn)存的教材配合，要考慮到其教材與現(xiàn)存教材的搭配性利用。

3、教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性

群文閱讀教學(xué)模式下，在幾篇作品同時(shí)閱讀講解中要考慮到其關(guān)聯(lián)性，作品之間可以有相同的主題或者是對立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現(xiàn)不相關(guān)聯(lián)的情況，這樣會(huì)使學(xué)生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發(fā)揮其教學(xué)的作用，幾篇作品之間有關(guān)聯(lián)性教師才能發(fā)揮更好的講解表現(xiàn)，?W生也能更好的在這種模式下物盡其用，對于關(guān)聯(lián)性的探索老師應(yīng)當(dāng)花更多的備課時(shí)間進(jìn)行對作品的分類，組合成不同的作品集，教學(xué)當(dāng)中要敢于探索。部分教師選擇作品的時(shí)候要慎重選擇，要選擇符合小學(xué)生的作品，有益于小學(xué)生發(fā)展的作品為優(yōu)先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對其的選擇，作品要符合我國對小學(xué)生的品德規(guī)范、符合我國的小學(xué)生心理健康及符合當(dāng)?shù)夭煌褡宓牧?xí)慣。

五、結(jié)束語

本文探索了小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式的意義，群文閱讀能提高學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的閱讀速度以及提高學(xué)生的知識量，在當(dāng)今全球化的背景下小學(xué)生的未來將會(huì)面臨更多的不確定因素，而一名社會(huì)的成員是否擁有多方面的知識，知識的數(shù)量等都將影響其未來個(gè)人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的發(fā)展，一名擁有多方面知識的社會(huì)一員能夠較好的處理好生活中更類問題且在工作中能夠發(fā)揮最大的個(gè)人作用。本來對群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對其教學(xué)質(zhì)量提升作出了對策，主要以建立完善的教學(xué)理念、豐富語文教材的作品量以及教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)校、學(xué)生的情況而作出有益的探索及改善。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究開題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)策略研究

開題報(bào)告

本課題于2014年04月申報(bào)。2014年5月被漢濱區(qū)教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)。本課題2014年6月開題。預(yù)計(jì)2015年6月結(jié)束。為期1年。

一、課題的提出

古詩詞是我國偉大的歷史文化留給我們的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀的古詩詞是小學(xué)語文教育的重要資源，古詩詞的優(yōu)美詞句、豐富的內(nèi)涵、高遠(yuǎn)的意境，都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。作為語文教師應(yīng)該重視古詩詞的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統(tǒng)文化，提升語文素養(yǎng)。

但是，目前，小學(xué)語文教學(xué)對古詩詞的教學(xué)重視不夠，尤其是農(nóng)村小學(xué)在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學(xué)生文化積淀不夠，覺得古詩詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師的傳統(tǒng)教法，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過程中很多教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較大，步入以下幾個(gè)誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦；二是信口開河式的問答；三是填鴨注入式的串講；四是囫圇吞棗式的翻譯。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學(xué)生難以深刻的體會(huì)詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點(diǎn)放在梳理知識點(diǎn)、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上，現(xiàn)今不少語文課堂教學(xué)依然要求學(xué)生采用“死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊(yùn)藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣也深受影響。

二、研究理論依據(jù)

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，1-6年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，從數(shù)量中我們也可以清醒的認(rèn)識到，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。作為一線的小學(xué)語文教師，踏實(shí)鉆研，刻苦探索，盡快摸索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩詞教學(xué)策略，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，就目前情況分析，迫在眉睫。

三、課題界定：

小學(xué)古詩詞教學(xué)資源包括適合教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的小學(xué)古詩詞教材及相關(guān)內(nèi)容的適當(dāng)拓展和有利于培養(yǎng)熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感、陶冶情操的小學(xué)古詩詞教學(xué)方法。古詩詞言簡意豐，表達(dá)準(zhǔn)確，意境深遠(yuǎn)。通過古詩詞教學(xué)的研究活動(dòng)可以讓學(xué)生認(rèn)識到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。通過《古詩詞教學(xué)方法研究》小課題的研究活動(dòng)，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀古詩詞的能力，能注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞古典文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，從而對中國的古典詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、課題研究的對象

小學(xué)2011級1班、小學(xué)2010級1班、小學(xué)2009級1班。

五、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、原則及方法

（一）研究目標(biāo)及內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

（1）通過研究，形成一套行之有效的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略。

（2）通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺地在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和語文教學(xué)研究能力。（3）通過研究，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

常言“腹有詩書氣自華”，所以古詩詞的積淀，可以極大地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，乃至文化素養(yǎng)。但是，目前，農(nóng)村小學(xué)的古詩詞教學(xué)，由于客觀條件的限制、主觀方面的不重視，面臨著教學(xué)困境。此課題研究意在探索出適合農(nóng)村小學(xué)生的古詩詞教學(xué)策略，積極利用農(nóng)村的豐富地理資源，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知特征，發(fā)掘與古詩詞的審美內(nèi)涵相平衡的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的水平下，能很快的進(jìn)入古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)略古詩詞的審美魅力，提升對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，古詩詞中的入選小學(xué)課文的很多名篇也農(nóng)村生活密切相關(guān)，比如孟浩然的《過故人莊》、胡令能的《小兒垂釣》等，在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，完全可以安全的前提下，嘗試場景還原，讓學(xué)生農(nóng)村實(shí)際的生活場景中，體會(huì)詩歌表現(xiàn)的審美情趣，設(shè)身處地的體會(huì)詩人的思想感情，這樣既豐富了教學(xué)的模式，也加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。從而有效的提高古詩詞教學(xué)策略。

（三）研究原則及方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)資料了解國內(nèi)學(xué)校古詩詞教學(xué)研究方面的理論和實(shí)踐層面的成果和現(xiàn)狀等，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、問卷調(diào)查法：就學(xué)生和教師對“古典詩詞”的掌握情況，對“古典詩詞”的興趣狀況，對“古典詩詞”編成歌曲的了解情況和喜愛狀況，你知曉的“古典詩詞”課堂教學(xué)的方法等進(jìn)行問卷調(diào)查，并科學(xué)分析和綜合調(diào)查結(jié)果，根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方向、策略、內(nèi)容等。

3、行動(dòng)研究法：積極開展小學(xué)語文教學(xué)中古代詩詞教學(xué)的行動(dòng)研究，通過定期組織的課題研究活動(dòng)，增強(qiáng)課題組成員的研究意識，提升古典文學(xué)素養(yǎng)，踐行古詩詞教學(xué)研究行為。

4、觀察分析法：觀察教師、學(xué)生在古詩詞教學(xué)研究活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋找對策，提高古詩詞教學(xué)研究的有效性。

5、個(gè)案研究法：及時(shí)發(fā)現(xiàn)、收集、整理古詩詞教學(xué)研究活動(dòng)中典型的個(gè)案，并加以分析和研究，從中探索古詩詞教學(xué)研究活動(dòng)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)收集整理研究的過程性資料，并加以科學(xué)分析，總結(jié)出古詩詞教學(xué)研究活動(dòng)中的有益經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)該注意的問題。

六、研究實(shí)施步驟及措施研究步驟分為四個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段：2014年5月至2014年9月

此階段主要做好課題研究內(nèi)容的分解工作，明確責(zé)任，并撰寫研究方案。是課題組成員明確課題研究任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛搜集，充實(shí)有關(guān)資料，并建立檔案。

第二階段：發(fā)現(xiàn)問題階段：2014年9月至2014年12月

主要以與學(xué)生交流、調(diào)查研究問卷等形式，幫助學(xué)生分析了解古詩詞的特點(diǎn)與分類，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)遇到的問題從而掌握學(xué)情。根據(jù)了解到的問題和調(diào)查問卷的結(jié)果，分析討論出解決問題的方法，要求成員根據(jù)調(diào)查情況撰寫教學(xué)隨筆，教學(xué)反思、教學(xué)敘事等。

第三階段：逐步研究課題階段：2014年12月至2015年3月

研究《新課標(biāo)小學(xué)古詩詞教學(xué)大綱》，找準(zhǔn)教學(xué)要求。調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困惑及學(xué)情掌握。通過聽課、評課授課多種形式，分析各種教法的利于弊?？偨Y(jié)如何提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力與自我情感調(diào)控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。

第四階段：結(jié)題總結(jié)階段：2105年3月至2015年6月

對前期和中期的實(shí)踐和理論探索進(jìn)行整理和總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告，力求做到研究現(xiàn)象具有普遍性，理論依據(jù)具有科學(xué)性，實(shí)施對策具有可行性。在此期間完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文。整理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

七、預(yù)期研究的效果及成果形式

預(yù)期的主要效果，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提升小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力；成果形式課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題有關(guān)報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告、教師日志、課件展示、成果圖片展示、學(xué)生活動(dòng)方案、教師論文集等。

八、完成課題研究的保障條件

1、人員保障，本課題負(fù)責(zé)人是小學(xué)高級教師-------，都是從事各科教育教學(xué)工作的一線教師；具有較高的各科教育教學(xué)工作能力和經(jīng)驗(yàn)，有效地保證該課題與學(xué)校教育教學(xué)的有效結(jié)合，本課題組參與的語文教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)研究水平較高的教師，積累了豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。

課題吸收了學(xué)科骨干教師力量的積極參與，對于課題的實(shí)施提供了各種保障；人員同在一所學(xué)校工作，人手配備一臺電腦，工作信息化。并建立討論群，交流方便，隨時(shí)隨地均可交流。資料的查詢方便；組內(nèi)成員年輕有朝力，工作積極，團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮進(jìn)創(chuàng)新，精益求精。

2、課題時(shí)間保障。合理分工，協(xié)調(diào)配合，科學(xué)分配時(shí)間，按計(jì)劃完成指定研究內(nèi)容。

主要參考文獻(xiàn)

1、義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 教育部

2、《新課程背景下教師小學(xué)古詩詞教學(xué)策略》 網(wǎng)絡(luò)