第一篇：小學(xué)英語口語教學(xué)論文

小學(xué)英語口語教學(xué)

英語作為一門語言，“說“是一個很重要的組成部分，甚至在日常生活中“說”的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“寫”，所以，在新理念下的課堂，如何加強英語口語的教學(xué)成為了我們眾多英語老師一直在思考的一個問題。

《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在英語口語的教學(xué)中，我們應(yīng)該從始至終將這個要求貫穿在整個教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語”教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種“新理念英語”教學(xué)，讓學(xué)生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

首先、采用情境練習(xí)，激發(fā)學(xué)生練說興趣

我們要教學(xué)生說英語，更要讓學(xué)生說標(biāo)準(zhǔn)的英語，這么一來適當(dāng)?shù)目谡Z練習(xí)不可避免，俗話說的好“熟能生巧”，但是，單一枯燥的練習(xí)很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，而難度不當(dāng)?shù)木毩?xí)更是會打壓學(xué)生參與口語練說的積極性，因此，我們應(yīng)該分類分階設(shè)計練習(xí)方法。

1、分角色演讀

在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中，大多的口語內(nèi)容都是以問答形式出現(xiàn)的，特別是每個單元都有一個E（Read and act）部分專門是設(shè)計來讓學(xué)生表演的，一般都會出現(xiàn)2-3個人物，有時甚至多到4個人物。因此，在學(xué)生個人練習(xí)外，應(yīng)該鼓勵他們參與到對話的情境中來，扮演其中的角色，這也是情境教學(xué)法的運用之一。在演讀的訓(xùn)練上，一開始注重的可能是配合的默契性，而最終教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不但要讀準(zhǔn)讀順，更要讀出感情，演出故事來，因為分角色演讀的關(guān)鍵不但是要讓學(xué)生讀出角色的對白，更要投入到角色情感中去。

2、小小演說家

低年級一方面可以鼓勵學(xué)生充分運用學(xué)過的英語日常交際用語，另一方面，將學(xué)過的單詞穿插到中文里去說，這不但增加了語言的趣味性，也讓學(xué)生更好地記住單詞，避免遺忘。比如我有一次在低年級上口語課時一個學(xué)生這樣說道：“今天我早晨從bed起來，然后去穿好clothes，因為天氣很cold，所以my mother讓我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face 就go to school。在路上，我遇到了my good friend，于是我們一起go to school?！彪m然聽起來有點像流水賬，但是這對于一個低年級的學(xué)生來說已經(jīng)很不容易了，在準(zhǔn)確表述的基礎(chǔ)上將學(xué)過的英語單詞和詞語也運用起來，這也是我設(shè)計“小小演說家”的初衷所在。

其次、針對特定口語目標(biāo)，建立單獨評價機制

小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，口語教學(xué)更是要注重激發(fā)學(xué)生參與的積極性，應(yīng)該運用多樣性和可選擇性的評價形式，“因材施評”。此外，評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。因此，教師可以運用一些小競賽和評選的形式豐富評價機制，比如可以推選出班級中英語發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的、日常交往中英語單詞說的最多的、朗讀英語句子語調(diào)最協(xié)調(diào)的……然后給他們“封王”評獎，讓學(xué)生的英語口語向更全面地發(fā)展；還可以針對教師本身在訓(xùn)練學(xué)生英語口語時所采用的練習(xí)方法定期舉辦一些比賽，合理使用獎懲，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)說英語的興趣和參與的積極性。

再次、發(fā)掘教材，充實學(xué)生口語資源

大家都說 “書是死的，人是活的。”因此，教師應(yīng)該“變死為活”，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)把一些內(nèi)容提前或推后。比如說，在學(xué)生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學(xué)生去學(xué)會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“stand up, sit down.”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們覺得學(xué)英語原來是如此地有趣。

小學(xué)英語口語教材應(yīng)符合兒童的認(rèn)知特點，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與語感；要有利于學(xué)生了解英語國家的文化、習(xí)俗，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度。教材還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認(rèn)識世界的能力。

值得一提的是，三、四年級的期末或?qū)W年評價基本不采用書面測試方式，應(yīng)采用與平時教學(xué)活動相近的方式進(jìn)行，通過對學(xué)生的觀察和與學(xué)生交流等方式評價學(xué)生。如果一定要加入書面考查形式的，應(yīng)主要考查聽和讀的技能。

我會在以后的教學(xué)中繼續(xù)踐行并修正我的觀點，充實我的教育教學(xué)方法和理念，力求做一個三思而后行、行后有反思的開拓型老師，努力做到讓學(xué)生在英語口語方面做到敢說、會說、樂說！

第二篇：淺談小學(xué)英語口語教學(xué)論文

淺談小學(xué)英語口語教學(xué)的方法

小學(xué)英語新課標(biāo)指出：“小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心”。眾所周知，說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接，最常用的交流方式。說能促進(jìn)聽、讀能力，也能提高寫作能力?？梢娍陬^表達(dá)能力在四項基本技能中起著舉足輕重的作用?？删湍梦业膶W(xué)生來講，他們能讀會寫，但到生活實際中來，就是所謂的“啞巴英語”。因此，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，成了我們迫切需要解決的問題。

在工作實踐中，我努力嘗試用以下方法去解決這一難題，力爭將理論與實踐相結(jié)合。

一、讓學(xué)生大膽地說，體會新奇。

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生們羞于說英語，不愿說英語，這是大部分學(xué)生的現(xiàn)狀。如何改變，就要靠老師施一些小技巧。初始課是學(xué)生第一次的英語學(xué)習(xí)體驗。對于沒有任何英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說，一開始就產(chǎn)生“我能學(xué)好英語”的信心是非常重要的。首先，開學(xué)第一節(jié)課，我就笑容滿面地走進(jìn)教室，以自我介紹為開場白“Hello！I’m your English teacher.My name is Cheng Ya qin”同時，把我的姓寫在黑板上。學(xué)生們一下子明白了我的意思。我繼續(xù)說：“ You can call me Miss Zhang.“”O(jiān)K?”通過我的動作和一點中文提示，學(xué)生聽懂了我的表達(dá)，并說出了第一個英語單詞。“OK!”其實這個英文單詞，大部分學(xué)生都懂，平時也對同學(xué)家長說過。然后把準(zhǔn)備好的英文名字拿出來，如Jone,Keven,等等讓他們記住并進(jìn)行大聲地自我介紹：Hello,I’m ＿＿。這樣學(xué)生既感到新奇，又激發(fā)了興趣。最后讓他們欣賞了英語歌曲《Hello，how are you》。學(xué)生在新奇的學(xué)習(xí)氣氛中“洗”了一遍耳朵，感覺到英語并不難學(xué)。從而產(chǎn)生了說英語的自信，使今后的學(xué)習(xí)有了一個良好的開端。

二、“全神聆聽，正確模仿”打下語音語調(diào)的基礎(chǔ)

對于缺少語言環(huán)境的大多數(shù)農(nóng)村孩子，聽是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調(diào)的唯一途徑。學(xué)習(xí)發(fā)音，首先讓學(xué)生聽磁帶上正確、純正的發(fā)音，在聽清和聽懂的前提下，才能有信心去用英語交流，同樣也促進(jìn)課堂教學(xué)的順利的進(jìn)行。如我在教學(xué)中教新單詞和句型時，首先是讓學(xué)生聽磁帶，先聽后說，說的不準(zhǔn)確時，再反復(fù)的去聽。聽懂就要模仿，也就是我們所說的“鸚鵡學(xué)舌”。在我們教學(xué)中，很難有真實的情境，只有通過模仿才能體會在一定的情境中，需要什么樣的語音語調(diào)。教學(xué)中除了可以讓學(xué)生聽和模仿磁帶的發(fā)音，我還會給學(xué)生放英文碟片，讓學(xué)生去模仿碟片上的發(fā)音和片中的人物對話，既讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)英語，也提高學(xué)生的語音語調(diào)水平。

三、突出生活情境創(chuàng)設(shè), 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每一種語言都有它存在和使用的環(huán)境, 這一環(huán)境是自然形成的, 獨特的, 幼兒在不知不覺中掌握了母語的基本準(zhǔn)則。英語學(xué)習(xí)也同樣要堅持生活化策略: 一是要突出英語在現(xiàn)實生活情境中的應(yīng)用。讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會用英語口語交際, 從最常用的打招呼入手, 不僅易于培養(yǎng)習(xí)慣, 更能養(yǎng)成一種禮節(jié)。如:“Hi”,“Morning”,“How are you?”等，在說話時還要帶上手勢。二是要不斷創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活情境,激發(fā)學(xué)生的交流需要, 增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力, 同時還要教育學(xué)生, 將課堂教學(xué)內(nèi)容擴展到日常生活中去,讓學(xué)生在平時的多聽多說中, 靈活運用英語。三是學(xué)校和家庭要創(chuàng)造良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢岳秒娔X、電視、錄音機等現(xiàn)代化的設(shè)備, 讓學(xué)生全面接觸適合他們學(xué)習(xí)的語言材料。聽英語歌曲、觀看電視英語頻道的節(jié)目、廣播里純正的英語播報等等。學(xué)校還應(yīng)注意在校園和教室里, 讓學(xué)生最大限度地感受英語氛圍: 如校內(nèi)設(shè)置英語標(biāo)示語、開辟英語黑板報專欄、書寫英語祝福語、教室里張貼英語課程表。蘇霍姆林斯基曾說：“正確的教育與懲罰無緣”。教師應(yīng)正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異，應(yīng)看到每個學(xué)生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標(biāo)準(zhǔn)評價不同層次的學(xué)生，肯定他們的點滴進(jìn)步，給于發(fā)自內(nèi)心的贊賞，消除了他們用英語交際的膽怯心理，學(xué)生從我的舉手投足中感受了老師的愛意。

通過以上的教學(xué)實踐活動，我逐漸體會到發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力給英語課堂帶來的活力。

第三篇：論文如何提高英語口語教學(xué)

如何提高英語口語教學(xué)

【摘要】 英語口語教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。目前我國初中英語口語教學(xué)中存在著很多的問題。本文通過對英語口語教學(xué)中存在的問題分 析，提出了提高英語口語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)課堂教學(xué)反饋

一、當(dāng)前英語口語教學(xué)中存在的問題

目前我國英語口語教學(xué)中存在很多的問題，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：

1、英語課堂教學(xué)以教師講解為主

現(xiàn)在的英語口語課堂教學(xué)主要是以教師的講解為主，課時設(shè)置有限，即使是涉及到英語高考的聽力課時設(shè)計也不能達(dá)到理想要求。大部分中學(xué)英語教學(xué)的方法基本帶有翻譯的特點，教學(xué)側(cè)重點是語言本身的知識的傳授，教師將內(nèi)容講解完畢，就是習(xí)題的演練，學(xué)生很少有機會自由的發(fā)揮，盡情的使用英語進(jìn)行交流。盡管學(xué)生花了六年的時間學(xué)習(xí)英語，記住了很多的英語單詞，學(xué)會了很多的語法知識，但仍舊是一句英語也說不出來。造成了所謂的“高分底能”和“啞巴英語”。

2、對英語口語學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識錯誤

教師和學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識錯誤，我們學(xué)習(xí)英語不是為了背英語單詞，考個好的分?jǐn)?shù)，我們是為了能更好的運用英語進(jìn)行交流，更好的實現(xiàn)個人價值而學(xué)習(xí)的英語。如果我們不能熟練的運用它來為我們將來的發(fā)展鋪路，那即使考再高的分?jǐn)?shù)又有什么作用呢。很多的教師只是以高考的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，很多的學(xué)生也就以為我學(xué)習(xí)英語就是為了上個好的大學(xué)，更甚至，有些教師明白英語口語教學(xué)的重要作用，但為了應(yīng)付考試，也只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。于是英語教學(xué)完全忽略了口語教學(xué)的重要性，形成了現(xiàn)在的“高分低能”和“啞巴英語”。

3、英語口語教學(xué)忽略了語言的得體性

在什么樣的場合就要使用什么樣的語言，相同的語言在不同的環(huán)境下使用就可能會有不同的意思，尤其是還有我們常說的忌諱，也許你錯誤的使用語言就會引來不必要的誤會。我們要重視文化對語言的影響，尤其是英美國家和我們國家的傳統(tǒng)習(xí)俗有很多不一樣的地方，例如：有人問你：“你吃飯了嗎？”在中國就是一種一般的問候，而在英美國家則是你要邀請他到你家吃飯的意思?？谡Z教學(xué)中不僅要掌握語言形式，還要了解其社會功能。

4、英語口語教學(xué)忽略了非語言工具的運用

英語口語的教學(xué)現(xiàn)階段主要是以教師講解為主，是語言和語言之間的交流，而忽略了非語言工具的運用。英語教學(xué)要注意合理的利用多媒體、與內(nèi)容相關(guān)的圖冊等一些非語言工具。非語言工具更加的形象和具體，能夠讓學(xué)生感覺更加的真實，而不是學(xué)習(xí)的都是一種抽象的單詞而無法記憶的感覺。尤其是對于一些時代差距較大或者生活環(huán)境差距較大的文章的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合非語言工具的運用，以提升學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)興趣。

5、英語口語教學(xué)中忽略了身體語言的運用

在現(xiàn)階段的英語口語教學(xué)中，往往只強調(diào)語音語調(diào)，而忽視了身體語言（姿勢，手勢，臉部表情）的重要作用。身體語言作為語言交流的重要的輔助形式，可以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的內(nèi)容。尤其是英美國家是一個身體語言非常豐富的國家，在與其進(jìn)行交流的過程中要充分重視其身體語言所表達(dá)的涵義，有時候身體語言反而更能表達(dá)一個人的真正意思。

6、部分英語口語教師專業(yè)水平有限

由于師資力量教學(xué)設(shè)備的限制，絕大部分地方英語教學(xué)都是有中國老師來承擔(dān)，由于教師自身水平有限，自身英語程度不好，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確，不能經(jīng)常的跟學(xué)生運用英語進(jìn)行交流，限制了學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)。

二、提升英語口語教學(xué)水平的策略分析

1、明確英語口語的教學(xué)目標(biāo)

英語口語教學(xué)應(yīng)強調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成基本的跨文化交際能力，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?？谡Z的教學(xué)應(yīng)更加重視交際能力的培養(yǎng)，而不單單是為了一個好的分?jǐn)?shù)，上個好的大學(xué)，有個好的工作。

2、提高學(xué)生的教學(xué)參與性

現(xiàn)階段的英語口語課堂教學(xué)主要是教師的獨角戲，學(xué)生很少有機會參與。有的教師為了課程的進(jìn)度，非常的討厭學(xué)生課上發(fā)言，這極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)努力提高學(xué)生的教學(xué)參與性，給學(xué)生創(chuàng)造說話的機會。比如，教師可以通過一兩個問句來引起學(xué)生的思考和發(fā)言。也可以通過一些教學(xué)工具，來引起學(xué)生的興趣。同時課堂教學(xué)可以采取小組合作的模式，來進(jìn)行教學(xué)。在小組合作中能夠讓學(xué)生盡情的發(fā)揮，使用英語進(jìn)行交流和對問題進(jìn)行探討。

3、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)階段英語口語教學(xué)學(xué)生處以一種非常被動的局面，學(xué)習(xí)的興趣不高，可以說只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的英語口語水平，就要提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過實驗、討論、合作和探究等方式，發(fā)展綜合語言技能。當(dāng)學(xué)生的好奇心被激發(fā)時，就會產(chǎn)生內(nèi)在動機，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極地開動腦筋認(rèn)真思考，并以最簡捷最有效的方法去獲得最必要的知識，沒有興趣就沒有求知欲。因此，在教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生“說”的興趣。例如：每次課前五分鐘讓一位學(xué)生講他感興趣故事、新聞等，甚至可以發(fā)表他對某一件事情的看法。只要引起了他們的學(xué)習(xí)興趣，他們就會自愿的去學(xué)習(xí)。

4、重視教師反饋

隨著社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需要，教師要不斷的提高自身的專業(yè)文化水平，重視教學(xué)反饋的作用。教學(xué)反饋是一種再學(xué)習(xí)的過程，主要可以通過以下幾種形式來進(jìn)行：

第一，通過自我反饋，這是最簡單也是最為重要的一種學(xué)習(xí)方式。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，在休息時間甚至在晚上睡覺的時候都可以進(jìn)行教學(xué)反饋學(xué)習(xí)，認(rèn)真的考慮自己的教學(xué)方式有什么優(yōu)點和不足，今天的課堂教學(xué)有什么失誤。然后找出問題所在，并尋求解決的辦法。

第二，通過與學(xué)生的交流，詢問課堂教學(xué)中的不足。學(xué)生是課堂教學(xué)的直接接觸者，也是最有發(fā)言權(quán)的，通過與學(xué)生的交流來找出更適合的教學(xué)方式。

第三，通過與其他教師的交流，互相觀摩教學(xué)，評價教學(xué)，互相切磋，尋求最科學(xué)和最適合的教學(xué)模式。

5、合理運用多媒體等教學(xué)工具

教師要充分利用多媒體等教學(xué)工具，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用多媒體手段，探索新的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。這就要求教師要適應(yīng)時代的要求，熟悉多媒體等教學(xué)工具的運用，增強自己的專業(yè)知識，才能更好的進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)論

目前，英語口語教學(xué)中存在的問題很大程度上是受到應(yīng)試教育的影響，是教師教學(xué)觀念落后，對英語教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清、教學(xué)方式落后所造成的。要改變這種情況，就要加大對教師的培訓(xùn)，明確英語口語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)的參與能力，提高多媒體等教學(xué)工具的應(yīng)用，提高學(xué)英語文化背景的認(rèn)知，提高學(xué)生用英語說話能力，徹底改變現(xiàn)階段，“高分低能”、“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

第四篇：初探小學(xué)英語口語教學(xué)

初探小學(xué)英語口語教學(xué)

英語是一門語言學(xué)科。學(xué)習(xí)語言的目的在與應(yīng)用。學(xué)了英語就要敢表達(dá)，敢開口。小學(xué)生學(xué)英語，剛剛起步，是啟蒙期，在這一階段，作為教師的我們一定要激發(fā)學(xué)生說的熱情，培養(yǎng)他們口語表達(dá)的能力，讓他們具有足夠的良好的交流能力，為以后的學(xué)習(xí)、生活打好基礎(chǔ)。葉圣陶說過：“兒童時期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！?/p>

對于小學(xué)生來說，語言是思維的窗口，是進(jìn)行交際的工具。口語的好壞，代表了孩子心理發(fā)育的水平?？谡Z能力的提高，有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于英語思維能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)在我們的學(xué)生卻大多不敢也不愿開口說英語。我認(rèn)為有如下原因：

１、缺乏英語氛圍。不像我們學(xué)母語，從呀呀學(xué)語開始就沉浸在濃濃的語言環(huán)境里。對于英語，我們除了平時上課或自主學(xué)習(xí)時有訓(xùn)練外，其他時候都很少有這種外在的語言刺激。久而久之，學(xué)生們就更想不到要開口說英語了。

２、缺少自信。很多學(xué)生剛開始接觸英語時很有興趣，也很自信，但犯過一兩次小錯誤被取笑后就再也不敢說英語了。心里的緊張情緒直接導(dǎo)致膽怯心理，從而產(chǎn)生恐懼，導(dǎo)致不敢再開口。

３、缺少機會。由于班級人數(shù)多，老師在有限的四十分鐘內(nèi)無法讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會。積極發(fā)言的同學(xué)能很好地發(fā)展，但大多數(shù)沉默的孩子更無信心，這樣導(dǎo)致了學(xué)生間水平的參差不齊。

針對這些原因、現(xiàn)狀，我覺得要想讓我們的小學(xué)生們輕松開口說英語，表達(dá)自己的意愿，應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、積極營造英語氛圍，激發(fā)興趣，樹立信心。

在中學(xué)課堂里，我每節(jié)課前5-10分鐘都有（1）Free Talk(Daily talk),讓學(xué)生們談?wù)撟约合胝f的東西，或長或短，如tell a joke, a riddle or sing a song等,(2)Daily sentence ,如A fall into a pit, a gain in your wit.(吃一塹，長一智)A friend in need is a friend indeed.(患難見真情)etc.我把句子寫到黑板上方，課前教他們讀，課后讓他們記，最好能背誦。效果很好。同樣地，我把它用到了小學(xué)課堂里。孩子們都很積極，因為他們在課前很積極地準(zhǔn)備了，對自己很有信心。在得到一定的鼓勵后，上課時興趣濃厚，信心十足，配合默契。

二、課堂氣氛融洽、輕松。

在教學(xué)中，我根據(jù)本課時所授內(nèi)容，采用直觀情景，如實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫等，在輕松自如的情境中，孩子們都很積極地參與，踴躍的開口表達(dá)。如在學(xué)PEPUnit 4It’s warm today時，我用簡筆畫清楚地勾勒出sunny, rainy, cloudy, snowy, windy等單詞。教授后，我鼓勵學(xué)生們拿

起他們的筆邊畫邊用英語描述天氣，并進(jìn)行組與組的競賽。小組合作精神在這里表現(xiàn)得非常好。有個別極少開口說英語的孩子因為畫畫得好，小組配合佳獲獎后，也慢慢地敢開口說些英語了。

三、鼓勵他們多聽，勤背誦。

“三天不聽耳生”，學(xué)英語一定要多聽，才能形成一定的外語語感。而且在聽的同時一定要大聲跟讀或朗讀，模仿語音、語調(diào)和語速。我國英語界老前輩范存忠先生說：“我體會學(xué)語言與學(xué)曲子一樣。學(xué)曲子貴在能唱?！薄霸绯恳黄?，學(xué)生們就在屋外、樹下，千遍萬遍得讀――不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不假思索就跑到嘴邊來了”?？梢姡⒄Z語感的增強與朗讀是分不開的。要想讀得好，我認(rèn)為小學(xué)生也應(yīng)加強語音教學(xué)。要讓孩子們牢固掌握同（近）音詞的意義，如know 與no, meat 與meet, tail與 tell, 然后根據(jù)具體的情境或句子來區(qū)分，辨別到底是哪個單詞，從而獲準(zhǔn)信息。

古人云：“數(shù)誦以貫之，思索以通之”［荀子·勸學(xué)］，意思是背誦能幫助思考，而思考需借助背誦，可見背誦的重要性。我一直堅持要求學(xué)生們在課后背誦所學(xué)的對話、文段。在背之前要求他們必須熟練掌握文中單詞的讀音；文中出現(xiàn)的長句則先要求課前先通過聽錄音自己試著去斷句，而后在課堂上講解時幫助他們做出正確的斷句；背誦時分清層次，先將文章讀熟，了解掌握全文的意思，注意句與句、段與段的聯(lián)系，之后通背全文，查找不熟的地方，進(jìn)行強化背誦。有效的督促檢查是背誦的根本保證。我在布置完任務(wù)后都會通過各種方法來檢查孩子們是否有真正去落實，如逐個檢查；小組長檢查；課堂上通過對話、表演、問答等方式檢查；通過聽寫、默寫等練習(xí)檢查??對于表現(xiàn)得特別棒的還有小小的獎品。至此，我發(fā)覺學(xué)生們預(yù)習(xí)得越來越充分，課堂表現(xiàn)越來越棒了。

四、課外拓展，家校配合。

現(xiàn)在的家長都清楚學(xué)好英語的重要性，所以他們是格外重視。我充分利用家長的重視及優(yōu)越的外部環(huán)境條件，在課前，讓家長配合督促孩子們做好預(yù)習(xí)（包括認(rèn)讀單詞，聽、跟錄音朗讀單詞、課文等）；課后讓家長檢查孩子們的單詞（或課文）的認(rèn)讀、記憶、背誦情況。我的要求是：若孩子們在家沒有開口大聲朗讀或背誦，則視為未按要求完成。家長 的督促、孩子們的自覺讓預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果顯著。對于平時上課從不發(fā)言或較少發(fā)言的同學(xué)所取得的進(jìn)步，我會及時通過“校訊通”這一平臺，將他們的表現(xiàn)反饋給家長，請家長在家多表揚鼓勵。老師和家長的互相配合、雙邊鼓舞激發(fā)了孩子們學(xué)英語的興趣，提高了學(xué)好英語的自信，敢開口大聲說英語的同學(xué)更多了。

語言的習(xí)得不是一朝一夕的事情，它需要漫長的過程。

李陽老師的“口語中心論”里說：“學(xué)語言就是學(xué)習(xí)說！口語就是一切！想學(xué)好英語，你就必須動口！”“天下嘴第一，時刻嘴不停！”只要你敢開口，英語又有何難呢？

所以，作為教師，我們要在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地創(chuàng)造英語氛圍，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，家校緊密聯(lián)系，共同提高學(xué)生們的英語口語能力，讓我們的孩子們不再做“英語啞巴”！

第五篇：淺談小學(xué)英語口語教學(xué)

淺談小學(xué)英語口語教學(xué) 貴陽市花溪區(qū)青巖鎮(zhèn)中心完小 楊昌君

“書中自有千鍾粟、書中自有黃金屋、書中車馬多如簇、書中自有顏如玉??”古人從多方面詮釋了學(xué)習(xí)的不同目的；偉人周恩來曾立誓要為中華之崛起而讀書，讓學(xué)習(xí)具有了劃時代的意義。但在這里我認(rèn)為，無論學(xué)習(xí)抱有什么樣的目的，它的根本目的只有一個字，那就是“用”。不是嗎，看看上面這些觀點吧，學(xué)習(xí)用來獲取“千鍾粟”、用來獲取“黃金屋”、用來獲取“車馬”、用來獲取“顏如玉”，甚至可以用來獲取“中華之崛起”。對于語言學(xué)習(xí)來說，目的就很明顯了——就是用來“說”。

這樣，我們可以很自然地得到一個結(jié)論：語言學(xué)習(xí)必須圍繞“說”來展開。英語教師，學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的引路人，該怎樣圍繞“說”來展開我們的教學(xué)呢？對于受良好語言環(huán)境的匱乏、英語學(xué)習(xí)的重要性尚未被家長普遍重視、經(jīng)濟地域、缺乏輔導(dǎo)、學(xué)生心理素質(zhì)、課時量等因素制約的農(nóng)村來說，唯一行之有效的途徑就是英語口語教學(xué)了。

（一）英語口教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。

葉圣陶先生說過：“兒童時期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！?對于小學(xué)生來說，語言是思維的窗口，是進(jìn)行交際的工具，英語口語的好壞，代表了孩子學(xué)習(xí)這門語言的水平。用“拳不離手，曲不離口”這句至理名言來指導(dǎo)我們怎樣讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練最合適不過了，跟漢語學(xué)習(xí)相同，英語語言水平必須在良好的語言環(huán)境中才能得到提高?？梢哉f，語言如果離開了情境交流，實踐交際，那它將成為無根之水，無本之木。我們從牙牙學(xué)語開始說話，經(jīng)過大人的指點，在不同情景下反復(fù)練習(xí)而學(xué)會

了我們的母語。而我們的學(xué)生并不是生活在英語的語言環(huán)境中，除了課堂外，學(xué)生使用英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不創(chuàng)設(shè)良好的說英語的情境和氛圍，學(xué)生就不會主動參與到用于交流中來。這就好比在家里爸爸媽媽不用我們的母語和我們交流，不經(jīng)常對我們進(jìn)行語言的引導(dǎo)，試問我么能學(xué)會我們的母語嗎？說嚴(yán)重些，我們都成啞巴了。

（二）英語口教學(xué)，能從最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿說、想說。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最有力的動機，對學(xué)習(xí)效果起著很大的作用。著名的大教育家呂叔湘說過：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動的學(xué)向主動的學(xué)轉(zhuǎn)化?！?，要“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索?！?要想培養(yǎng)學(xué)生英語語言的能力，首先要激發(fā)學(xué)生說英語的愿望，只有當(dāng)他們想說英語，愿說英語的時候，他們才會真正用心去學(xué)，努力去學(xué)。而一旦學(xué)生有了想說、愿說的欲望，學(xué)習(xí)對他們來說將是一種樂趣而非是一種負(fù)擔(dān)。英語口語教學(xué)能從最大程度上解決這一問題，我在教學(xué)實踐中深有感觸。以三年級教學(xué)為例，去年9月，我第一次接手PEP人教版三年級起始的教學(xué)任務(wù)。在熟悉教材過后，一開始我就大膽嘗試了英語口語教學(xué)。我先用英語表達(dá)，配合肢體語言、實物、圖片、簡筆畫、錄音等能夠運用的各種教學(xué)手段、媒體，爭取讓學(xué)生能聽明白我所說的話，漢語能盡量不用則不用。為使學(xué)生懂得怎樣稱呼初次見面的成年人，我出示了兩幅人物圖畫：Mr Black和Miss White，把他們介紹給學(xué)生：“This is Mr Black，andthis is Miss White.”。接著，我一手拿著Mr Black的畫像放在胸前，一手指著他有間歇性地不斷重復(fù)讀“Mr Black”。學(xué)生沒有一點英語基礎(chǔ)，表現(xiàn)出一臉茫然，不知道到底我葫蘆里賣什么藥，但每個人都把眼睛睜得大大的，瞪著我，達(dá)到了空前的全神貫注。然后，我將手往前一伸，身體往前傾，頭跟著嘴里讀出的音符和節(jié)奏不住地點著，還下意識地適當(dāng)停頓。最后，他們終于明白了我是在介紹Mr Black，而且要他們

跟讀，一個個僵硬的小臉蛋立馬顯出了發(fā)自內(nèi)心的甜甜的微笑，大聲地跟讀了起來。他們是在為他們終于明白了我的意思而笑，是在為“原來理解英語意思也不是那么難”而笑??學(xué)習(xí)英語的興趣開始萌芽，愿說、想說的心情油然而生??

（三）英語口語教學(xué)，能幫助學(xué)生克服障礙，讓他們能敢于表達(dá)。

在教學(xué)過程中，有許多學(xué)生由于性格內(nèi)向、不敢說、怕說錯、怕被別人取笑，課堂上、課后的一切學(xué)習(xí)活動只是一味充當(dāng)聽眾、觀眾。長此以往，學(xué)生口語能力得不到培養(yǎng)，以致越來越不敢說，越來越不會說。如果教學(xué)中一味使用漢語，摒棄或少用英語口語教學(xué)的話，老師在引導(dǎo)學(xué)生使用英語進(jìn)行交流練習(xí)上就失去了“領(lǐng)頭羊”的作用了。這就好比在學(xué)校里要求使用普通話一樣，校長如果不帶頭說，試想他的教職工會說嗎？方言恐怕就要成為“教師的職業(yè)語言了”。老師先用英語表達(dá)，學(xué)生就沒有理由，也不好意思用漢語來和老師“對著干了”。做到了英語口語教學(xué)這一先決條件，其余的教學(xué)手段才好施展下去。英語口語教學(xué)中，給每位學(xué)生取一個英文名字非常重要，教師可以結(jié)合善于觀察，找準(zhǔn)機會，適時點名（英文名）鼓勵這些學(xué)生，將復(fù)雜的語句轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫庋栽~，以親和的表情感化他們，讓他們勇敢開口，及時表揚。在我所教的這類學(xué)生中，有一個叫史勇的。由于性格較為內(nèi)向，成績相對落后，同學(xué)們背地里都愛諷刺他“死在屎堆里的小勇”，不愿和他做朋友。于是，我給他取了個英文名字叫“Brave”，給他解釋了中文意思，鼓勵他：“You’re Brave(brave),you must be brave！”我一邊說，一邊緊握拳頭在胸前一豎，往胸口拍了幾下后接著說：“You must believe yourself！”。班上的很多同學(xué)，包括他自己不僅掌握了這個單詞，而且都知道老師是在激勵他，老師是尊重他的、重視他的（是為他撐腰的）。之后，每次提問，我都“特地照顧”他，并一直用期待和信任的眼光看著他，在引導(dǎo)他完整地完成任務(wù)后，我不失時機地請全班同學(xué)以熱烈的掌聲鼓勵：“Good!Good!

Very good!”、“You’re brave.Well done!”此后，每節(jié)課他都認(rèn)真思考，積極發(fā)言成績大大提高，同學(xué)們也不再取笑他了。

（四）英語口語教學(xué)，能夠給學(xué)生正確的范例，及時而有效地對學(xué)生在表達(dá)上的錯誤進(jìn)行糾正。

老祖先們留下了很多成語：“潛移默化”、“耳熟能詳”、“耳聞目染”??聽得多看得多，自然就學(xué)得多。無論是誰，掌握哪一門語言，都要先從聽開始，然后才有說，甚至還需要在錯誤中不斷地改正錯誤、吸取經(jīng)驗。因此，提高學(xué)生的口語能力，要加強聽的訓(xùn)練，從而形成一定的外語語感。老師只要堅持用英語來組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，說的速度可根據(jù)情變慢些，多次重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)聽，反復(fù)感受。再恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學(xué)更豐富、深刻，便于學(xué)生理解。久而久之，學(xué)生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍，照著老師給出的model，漸漸就能駕輕就熟了。記得我在三年級的英語課堂上，一開始就要求學(xué)生在“family name”之前加“Mr”和“Miss”來稱呼老師?？蓪W(xué)生在現(xiàn)實中遇見我，總是管我叫“Miss Yang”，作為一個男教師，真是讓人啼笑皆非。我在課堂上不知強調(diào)了多少回，可同學(xué)們總是難得糾正過來。后來我終于利用一次教學(xué)句型“This /That is ?”的機會，拿著打印得有我的照片在紙，向?qū)W生介紹：“This is Mr Yang.You mustn’t call himMiss Yang.If you call himMiss Yang.The man will change like this: ?”我馬上就把一個女人的照片給學(xué)生看了??結(jié)果肯定是引得學(xué)生捧腹大笑。經(jīng)過這次別開生面的口語介紹，“Miss Yang”這別扭的聲音就再也沒有在我耳邊出現(xiàn)過。

當(dāng)然，英語口語乃至英語這門語言的掌握，不是一蹴而就的事, 而教學(xué)時間卻極為有限。我們應(yīng)該組織學(xué)生參加各項課外活動, 充分利用學(xué)生相互間的合作

交流, 達(dá)到拓寬訓(xùn)練面、增加訓(xùn)練量的目的。在日常生活中, 我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多用英語進(jìn)行交流, 讓學(xué)生學(xué)習(xí)說英語, 打招呼的時候也說英語, 使英語融入學(xué)生的生活,給他們創(chuàng)設(shè)出一個自然的、和諧的英語交流空間。