第一篇：初中政治教學(xué)中如何做好對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)

初中政治教學(xué)中如何做好對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議

泉港區(qū)天竺中學(xué) 陳宗海

關(guān)鍵詞：學(xué)生、課堂評(píng)價(jià)、有效教學(xué)

課堂教學(xué)的拓展給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主地感知和探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、實(shí)踐者，從而讓學(xué)生的思維活起來(lái)，真正把課堂構(gòu)建成為連結(jié)課文和生活的橋梁，真正地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的溝通。

教學(xué)中的互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征，更是課堂動(dòng)態(tài)生成的“滋養(yǎng)液”。師生之間只有通過(guò)交往互動(dòng)，才能彼此分享各自的思考和見(jiàn)解，交流彼此的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，達(dá)到彼此的共識(shí)和共進(jìn)。在充滿生成的課堂里交往不僅僅有師生間的交往，而且還有生生間的交往，整個(gè)課堂是一個(gè)多層次的信息交往系統(tǒng)。

課堂上教師設(shè)計(jì)形式多樣的競(jìng)賽，使學(xué)生在熱望競(jìng)賽的過(guò)程中自然生成，這樣做既符合少年天真，好運(yùn)動(dòng)，好動(dòng)的天性，又可以引導(dǎo)學(xué)生多做、多看、多想、多說(shuō)，可以迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些競(jìng)賽需要學(xué)生大力參與，更需要有學(xué)生的領(lǐng)頭人，即老師在不知不覺(jué)中讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，促成動(dòng)態(tài)課堂的自然形成。

而不論是課堂的互動(dòng)或競(jìng)賽，老師都應(yīng)做好對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)的有效性評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。評(píng)價(jià)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹(shù)立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。它具有激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功效。有一句話這樣說(shuō)：“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！惫识釒c(diǎn)建議。

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、智力因素、思維發(fā)展等方面存在著重大差異。這種差異有先天的遺傳因素，也有后天的教育因素，教師沒(méi)有必要也不應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和能力上的差異，把他們來(lái)進(jìn)行橫比。橫比忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生智力因素的挖掘和轉(zhuǎn)化這一動(dòng)態(tài)過(guò)程，使許多學(xué)生失去發(fā)展的信心，自覺(jué)永遠(yuǎn)落后于他人。課堂上的教如果不注意細(xì)節(jié)，只用“一把尺”去衡量所有學(xué)生的話，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生用不著怎樣思考就能回答“好”，他們就會(huì)變得浮躁起來(lái)；中等生可以達(dá)到老師的基本要求，但卻得不到更好的發(fā)展；學(xué)困生卻因總是得不到老師的肯定，而對(duì)課堂產(chǎn)生了厭抑之心。這樣，不公打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂也顯得索然無(wú)味，死氣沉沉。所以，教師在課堂上應(yīng)盡量去尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從不同角度對(duì)學(xué)生作出不同層次的評(píng)價(jià)。讓不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中找到自己的位置，對(duì)上課產(chǎn)生興趣，也流露出教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的肯定和賞識(shí)，拉近師生之間的距離，營(yíng)造出一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，讓學(xué)習(xí)參與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師就是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，因此課堂上缺乏了學(xué)生的參與，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。隨著課改的進(jìn)行，大家都意識(shí)到，這樣的課堂顯得不和諧，優(yōu)秀的老師并不是課堂的主宰，不能把自己的評(píng)價(jià)作為學(xué)生唯一評(píng)價(jià)，單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)有時(shí)難免有失偏頗。所以，加強(qiáng)老師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的相互結(jié)合才是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的有效途徑，也可為學(xué)生進(jìn)行自我修正提供最有力的依據(jù)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)多開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，使其學(xué)會(huì)互相交流、學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有自己獨(dú)特的想法，例如小組合作學(xué)習(xí)，就是他們交流想法、開(kāi)展互評(píng)的最好時(shí)機(jī)?！澳阏J(rèn)為他做得怎么樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”這樣，既讓更多學(xué)生有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)以培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

第三，巧用藝術(shù)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。以往在課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“不錯(cuò)”、“很好”、“再想想”、“你能比她還好”等等這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。的確，這些語(yǔ)言有一定的激勵(lì)性，但久而用之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要做到“準(zhǔn)確得體、親切巧妙、生動(dòng)豐富、機(jī)智有趣”。首先，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、得體。評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。其次，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)、巧妙。在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異?；钴S，即使學(xué)生的回答出現(xiàn)問(wèn)題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊。第三，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要講究機(jī)智有趣。充滿機(jī)智有趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四、給學(xué)生建設(shè)性評(píng)價(jià)

課堂上，學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果只是一味地否定，或者是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，那么這個(gè)學(xué)生很有可能多次犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生知道對(duì)與錯(cuò)，但依舊茫然不知所措，如果他們得到的評(píng)價(jià)是它們已知的對(duì)與錯(cuò)，那么這一評(píng)價(jià)將是毫無(wú)意義的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄冃枰氖蔷唧w的、建設(shè)性的指導(dǎo)，使他們知道“我該怎么辦”，從而明確努力方向，不至于無(wú)所適從。教師應(yīng)及時(shí)的給學(xué)生提供一些具體的、建設(shè)性的辦法供他嘗試，漸漸地他能糾正錯(cuò)誤，并明確努力的方向。建設(shè)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。

第五、用真情打動(dòng)學(xué)生

愛(ài)是教師改造工作的源泉，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的源泉。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿愛(ài)心、充滿人文關(guān)懷。如果真愛(ài)是一絲暖暖的風(fēng)，那教師的“愛(ài)語(yǔ)”在學(xué)生耳邊細(xì)述時(shí)，就會(huì)像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)著他，哺育著他。在對(duì)他人的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者自然地流露出真情更能使被評(píng)價(jià)者感受到評(píng)價(jià)的魅力。有些學(xué)生本身就比較膽小，不夠自信，對(duì)于這些學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師的心中更是要裝滿熾熱、用愛(ài)去熔化學(xué)生心靈上久積而成的堅(jiān)冰。

第六、善用肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)

言語(yǔ)有時(shí)過(guò)于生硬，而恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作更能直觀地表達(dá)評(píng)價(jià)者的意思，更能讓學(xué)生感受到教師的情感投入，也能活躍課堂氣氛。教學(xué)中我經(jīng)常用肢體語(yǔ)言配合前面幾種評(píng)價(jià)方法來(lái)積極鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，授課時(shí)面對(duì)微笑，回答得好用點(diǎn)頭、OK、蹺拇指、做V形的手勢(shì)、鼓掌等積極的體態(tài)語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明這種評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)的效應(yīng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自尊心。

教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效地、適度地評(píng)價(jià)，增加了課堂的優(yōu)美旋律，學(xué)生在課堂中碰撞的、流淌的智慧由這里出發(fā)，不需要預(yù)約的精彩就在這里呈現(xiàn)。教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)是一門(mén)教學(xué)技術(shù)，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，只有正確地使用，才可以讓我們的課堂充滿生機(jī)，洋溢著智慧的火花。

第二篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)能融洽師生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂充滿生機(jī)和快樂(lè)。

目前，課堂評(píng)價(jià)通常采取兩種方式，一是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，二是激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的主要形式是加分或扣分，教師依據(jù)班級(jí)制定的小組或個(gè)人的考核方案，給課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生在相應(yīng)的考核項(xiàng)目上加分，沒(méi)有達(dá)到課堂要求則按規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鄯?。教師可以通過(guò)這種辦法控制課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地主導(dǎo)學(xué)生的課堂行為。比如：教師希望學(xué)生積極發(fā)言，就可以按發(fā)言的次數(shù)加分；要強(qiáng)化板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，就給板書(shū)好的學(xué)生加分；如果要讓學(xué)生大聲地講話，就可以給發(fā)言洪亮的學(xué)生加分。也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據(jù)是行為主義的強(qiáng)化理論。該理論認(rèn)為，如果學(xué)生做出行為后，得到了他希望得到的結(jié)果，學(xué)生以后再次出現(xiàn)該行為的可能性就會(huì)增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，是教師經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)手段。

然而，課堂評(píng)價(jià)不僅僅是給個(gè)分值，這樣會(huì)使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得機(jī)械而缺少生氣，教師的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)也至關(guān)重要。要發(fā)揮好語(yǔ)言的評(píng)價(jià)作用，則需要注意以下幾個(gè)方面。

首先，評(píng)價(jià)不能模糊。在課堂上常常聽(tīng)到一些老師的評(píng)價(jià)是“你真棒！，你說(shuō)的很好”等等簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)的語(yǔ)言，這樣的評(píng)價(jià)雖然也有激勵(lì)作用，但指向性不強(qiáng)，可能學(xué)生本人和其他學(xué)生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚(yáng)要具體明確，如：你的板書(shū)很好；你的語(yǔ)言很流暢；你的表達(dá)很清楚，讓大家一聽(tīng)就懂，如果能把語(yǔ)速再放慢一些就更好了；你提的問(wèn)題很有價(jià)值，讓我們共同研究一下……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生感到親切自然，如沐春風(fēng)，對(duì)其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和激勵(lì)。

另外，教師機(jī)智巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以啟迪學(xué)生的思維；風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)，能使學(xué)生在笑聲中得到啟發(fā)，在快樂(lè)的情緒中參與學(xué)習(xí)。

有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)言和隨機(jī)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)付，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂自然就會(huì)充滿活力。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學(xué)生握握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。

好的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化底蘊(yùn)，要使自己評(píng)價(jià)的語(yǔ)言更有實(shí)效，更受學(xué)生歡迎，教師就需要不斷的學(xué)習(xí)和思考。如果課堂評(píng)價(jià)時(shí)能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新，教師就會(huì)在課堂教學(xué)中揮灑自如，就會(huì)更有魅力，課堂也會(huì)更高效。

第三篇：如何在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

如何在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) 李衍青

教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的教育價(jià)值是不可估量的，具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過(guò)程中給予激勵(lì)的作用。正是由于有了評(píng)價(jià)的參與，學(xué)生才有可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過(guò)程才得以順利進(jìn)行。評(píng)價(jià)是鑲嵌在真實(shí)的任務(wù)之中，評(píng)價(jià)的出現(xiàn)是自然而然的，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。只是評(píng)價(jià)有法，但無(wú)定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新，越評(píng)越精，學(xué)生才會(huì)在評(píng)價(jià)的舞臺(tái)上充分地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我，課堂才會(huì)因評(píng)價(jià)而充滿活力，才會(huì)因評(píng)價(jià)而更加精彩。下面就如何在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和理解。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多遠(yuǎn)，保證全面評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，學(xué)生是作為一個(gè)完整的人參與課堂活動(dòng)的，與人的豐富性相適應(yīng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)是多元的，除了傳統(tǒng)的一些評(píng)價(jià)內(nèi)容外，還要注意以下內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上也反映在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動(dòng)機(jī)和方式過(guò)程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。布魯納曾言：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過(guò)去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！?/p>

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的方式，都是一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評(píng)價(jià)方式都很難加以測(cè)量和評(píng)價(jià)，需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)了解反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的資料并加以評(píng)價(jià)。

2、學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)

西方教育家阿莫納什維利指出：“教育的力量就在于，它能在多大程度上區(qū)別對(duì)待地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性特點(diǎn)。”我國(guó) 古代教育家孔子提出因材施教，現(xiàn)代的教學(xué)也反對(duì)一刀切，要求學(xué)生自由發(fā)展，張揚(yáng)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，而不能“一張?jiān)嚲矶ńK生”，用一些活的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的、科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的教育過(guò)程。在這個(gè)教育過(guò)程中，教師要在幫助學(xué)生建立自信、維護(hù)學(xué)生自尊的前提下，捕捉學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，不急不躁，找到合適的切口，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，勢(shì)必取得良好教育效果。

二、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣，力爭(zhēng)靈活評(píng)價(jià)

1、口頭點(diǎn)評(píng)

口頭評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，其特有的價(jià)值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當(dāng)前我國(guó)新課程改革所提出的評(píng)價(jià)理念也高度重視這一問(wèn)題?？陬^評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。

（1）要真正營(yíng)造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛。

指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

啟迪性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。

互動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說(shuō)：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，避免生硬簡(jiǎn)單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過(guò)多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。物化為如送一個(gè)智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，口頭的不僅可能不斷變換表達(dá)方式，語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，要用充滿愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中。(2)口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多點(diǎn)賞識(shí)，要盡可能做到多層次、多角度，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，評(píng)價(jià)時(shí)要注意面向全體，不能忽略某個(gè)學(xué)生，教師眼神要遍布教室的每一個(gè)角落，要從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己，如對(duì)低年級(jí)學(xué)生可彎下腰來(lái)和學(xué)生對(duì)話，使每一個(gè)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得到激勵(lì)和賞識(shí)。對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)與錯(cuò)的判斷，教師應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識(shí)。

教師在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)還要有一種人文意識(shí)，給學(xué)生以更多的人文關(guān)懷。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意抓住時(shí)機(jī)，要利用自己的教育機(jī)智，給學(xué)生一個(gè)及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)摹⒎e極的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

同樣的評(píng)價(jià)在不同情況下、不同時(shí)機(jī)下，可能作用就會(huì)完全不同。因此，把握時(shí)機(jī)也是評(píng)價(jià)中要注意的，要在學(xué)生消沉?xí)r、失去自信時(shí)、最需要激勵(lì)的時(shí)候不吝贊美地給他以及時(shí)的鼓勵(lì)；也要在他放任時(shí)、自滿時(shí)及時(shí)給他以警醒，中肯地提出建設(shè)性的意見(jiàn)和改進(jìn)建議。

口頭評(píng)價(jià)時(shí)還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性和心理，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)要注意尋找學(xué)生身上被忽視的閃光點(diǎn)。

因此，教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，教師要心中有愛(ài)，并能進(jìn)行換位思考，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來(lái)看待。評(píng)價(jià)時(shí)，要展現(xiàn)靈活的教學(xué)機(jī)智，這樣可能會(huì)收到意想不到的效果。教師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注的面還要更廣一些，不能僅停留在少數(shù)人身上，要讓更多的孩子感受到自己在被老師關(guān)注著。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有深度、有內(nèi)涵 學(xué)生自身的認(rèn)知與思維層次不同，考慮問(wèn)題的角度也會(huì)不同，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)該是多層次、多角度的。在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度，給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2、體態(tài)語(yǔ)暗示

體態(tài)語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種手段。運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使有聲語(yǔ)言增色生輝，但運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)削弱或破壞有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果。因此，教師課堂體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用應(yīng)該講究技巧，注意方法。概括地說(shuō)，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)應(yīng)該適度、自然、協(xié)調(diào)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力是一種珍貴的教育資源。只有尊重學(xué)生，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。才能增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。

第四篇：思想品德教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

思想品德教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

在思想品德教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)？通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，結(jié)合個(gè)人的見(jiàn)解，筆者認(rèn)為：

一、加強(qiáng)多元性評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。這樣，涉及內(nèi)容較廣，我采用：自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的自我教育作用。如：《關(guān)心父母》，我們就請(qǐng)同學(xué)們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶為孩子們進(jìn)行評(píng)價(jià)，將自評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)結(jié)合起來(lái)。在各種評(píng)價(jià)主體中，我們要充分培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己。2．評(píng)價(jià)方式多樣化。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候我注意采用不同的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)更加靈活多樣。

二、注重發(fā)展性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，也是實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的主渠道。這就要求教師把發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)始終，貫穿于課堂教學(xué)起末，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)教育功能，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。在講授《孝敬父母》這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了以下情景，你遇到下列情況該怎么辦？（1）父母只我我好好學(xué)習(xí)，我該怎么辦？（2）父母不讓我做家務(wù)我該怎么辦？（3）外出時(shí)應(yīng)對(duì)父母說(shuō)些什么？（4）父母生病了，我該怎么辦？（5）當(dāng)父母勞累一天下班回家，我該做些什么？

（6）當(dāng)父母遇到煩惱時(shí)，我該怎么辦？（7）自己成績(jī)沒(méi)考好時(shí)，該如何面對(duì)父母？（7）朋友來(lái)訪，但父母不喜歡，我該怎么做？通過(guò)這些情景問(wèn)題的回答，教師可判定學(xué)生裝解決問(wèn)題的能力及其履行家庭道德規(guī)范情況。

三、重視形成性評(píng)價(jià)

在八年級(jí)思想品德下冊(cè)第三單元第八課《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》的教學(xué)中，我就成功地運(yùn)用了一次形成性評(píng)價(jià)，并取得了較好的效果。

在討論消費(fèi)者遇到欺詐或質(zhì)量問(wèn)題應(yīng)該怎樣對(duì)待這個(gè)問(wèn)題時(shí)，班上有許多種不同的觀點(diǎn)，有的主張找商店理賠，有的主張向消費(fèi)者協(xié)會(huì)申訴，還有的認(rèn)為價(jià)值不是很大，不必浪費(fèi)時(shí)間和精力去討說(shuō)法，不行就算了，多一事不如少一事。大家意見(jiàn)不一，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，于是都把求助的目光投向了我，想從我這里找到唯一的答案。這節(jié)課很快就過(guò)去了，我沒(méi)有將我的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子們，而是讓他們回去征求父母的意見(jiàn)。并要求將收集到的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，并請(qǐng)同學(xué)們?cè)偈熳x一遍課文。

下一節(jié)思想品德課我仍舊把這個(gè)問(wèn)題拋了出來(lái)，學(xué)生們都迫不及待地將準(zhǔn)備好的資料在全班作了一個(gè)匯報(bào)

四、關(guān)注全程性評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)是指通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)足跡和最終結(jié)果的記錄分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。建立學(xué)生的成長(zhǎng)足跡袋，記錄學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，主要是進(jìn)步和成就。以學(xué)生的自我記錄、自我小結(jié)為主，教師、同學(xué)、家長(zhǎng)共同參與，學(xué)生以評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者 的雙重身份參與評(píng)價(jià)過(guò)程。這樣，學(xué)生們通過(guò)記錄、反思自己成長(zhǎng)歷程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)品德發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)。

總之，評(píng)價(jià)在教學(xué)中作用是非常大的，作為教師一定要把握時(shí)機(jī)，綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（范文）

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

硯山縣八嘎鄉(xiāng)中心學(xué)校陸良寬

內(nèi)容摘要：評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)中常用的一種手段，教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)收到良好的的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生

每一門(mén)學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和未來(lái)的生活與工作中，其知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒(méi)有主次之分，對(duì)任何一個(gè)方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。數(shù)學(xué)課評(píng)價(jià)的目的，是要讓學(xué)生了解自己已經(jīng)獲得了什么，離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、診斷等功能，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本取向是關(guān)注作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試的分?jǐn)?shù)，對(duì)其他評(píng)價(jià)方式關(guān)注不多，分?jǐn)?shù)固然有客觀、可操作的一面，但在數(shù)學(xué)過(guò)程中，如果一切教學(xué)方式與手段都圍繞考試和分?jǐn)?shù)展開(kāi)，那就是大問(wèn)題了，特別是分?jǐn)?shù)一旦成為排名的依據(jù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，必將成為熟悉題型與模仿型的學(xué)習(xí)，學(xué)生只重視復(fù)制教師的思維，模

1仿教師的解題程序，埋沒(méi)了個(gè)人的想法與創(chuàng)意，走進(jìn)死讀書(shū)，讀死書(shū)的窄胡同。下面就談?wù)劰P者在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一些經(jīng)驗(yàn)和做法。

第一，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。①?gòu)膶W(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；②從學(xué)生思維的合理性和靈活性，學(xué)生是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要求學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在一個(gè)單元的教學(xué)或完成某項(xiàng)作業(yè)后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上對(duì)我的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議。

第二，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握，包括①對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的評(píng)價(jià)。②對(duì)數(shù)學(xué)技能掌握的評(píng)價(jià)。

第三，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，包括①設(shè)置一個(gè)如同現(xiàn)實(shí)生活的情境。②用促進(jìn)較高層次思維的詞語(yǔ)來(lái)

提高。③使用“漸進(jìn)”式問(wèn)題。④在問(wèn)題的后面補(bǔ)充跟蹤問(wèn)題，如“為什么”、“怎么樣”之類(lèi)的問(wèn)題。

第四，評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化，包括①課堂觀察。②開(kāi)放性任務(wù)。③數(shù)學(xué)日記，等等。

第五，以鼓勵(lì)、肯定為主的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了幫助他們更好地發(fā)展，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，要能夠起到激勵(lì)作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性和自覺(jué)性，鼓勵(lì)他們不斷上進(jìn)。教師的期望評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我應(yīng)驗(yàn)是一個(gè)交互影響、互相促進(jìn)的過(guò)程，不能用一把尺子去量所有的學(xué)生，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，采取以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)中常用的一種手段，評(píng)價(jià)也是一種藝術(shù)，教師在教育工作中，要勤于思考，善于總結(jié)，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)學(xué)生。不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在原來(lái)水平上的發(fā)展。教師要看到中學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，他們每個(gè)人都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，現(xiàn)在的“丑小鴨”可能變成以后的“白天鵝”。

參考文獻(xiàn)

1．《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2．《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》