第一篇：在教育教學(xué)中對學(xué)生的評價探討

在教育教學(xué)中對學(xué)生的評價探討

藍(lán)村鎮(zhèn)慶余屯小學(xué) 李大元

【摘要】教師對于學(xué)生的評價可以起到激勵學(xué)生的作用，也可能會打擊到學(xué)生的自信心，因此如何對學(xué)生進(jìn)行評價是教師共同關(guān)注的問題。文章通過查閱相關(guān)資料，簡要介紹教育教學(xué)中對學(xué)生評價中所存在的問題，并提出了行之有效的完善教育教學(xué)中對學(xué)生評價方式的相關(guān)措施，以期能夠使評價在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué);評價改革

隨著社會的不斷發(fā)展，社會各界對人才的要求也有了提升，為了適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展要求，我國近年來也在不斷地進(jìn)行教育改革，以使學(xué)生能夠接受到更好的教育，為今后的學(xué)習(xí)和工作以及發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在此過程中學(xué)生勢必會接收到不同教師的評價，學(xué)生如何在不同教師的評價下保持良好的心態(tài)，教師如何掌握正確的評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和方法，都是目前教育界十分關(guān)注的話題。

1．充分尊重學(xué)生

教師應(yīng)該意識到對學(xué)生進(jìn)行評價是為了提升學(xué)生的自信心，而不是單純地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行主觀意識的評價。另外，在教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，也要注意自己的語言和語氣，多用積極向上的話語來激勵學(xué)生進(jìn)步，而不是采取呵斥、侮辱的詞語來傷害學(xué)生自尊。同時，教師也應(yīng)理解學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中很難有學(xué)生將所有知識都掌握得非常好，也不是所有學(xué)生都能很好地處理人際關(guān)系等問題，教師同樣是從學(xué)生時代成長起來的，因此應(yīng)該更加了解學(xué)生此時的心理狀態(tài)以及行為方式等，可以以交流或引導(dǎo)的方式使學(xué)生明白這其中的道理。

2．積極使用激勵的話語

在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不可能全部都使用贊揚(yáng)的話語，因?yàn)闀?dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識到自己的錯誤，但可以多使用激勵學(xué)生進(jìn)步的話語，如在教師公布學(xué)生考試成績時，可以說學(xué)生相較于上一次有了哪些進(jìn)步，繼續(xù)努力一定可以得到更大的提升等。教師的一個眼神、一個手勢或一個動作都會引起學(xué)生的重視，教師可以利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，在對學(xué)生進(jìn)行評價時多用肢體語言，使學(xué)生能夠感受到教師的肯定，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能使學(xué)生提升自身的自信心，同時也能夠有效提升學(xué)生與教師之間的感情。［2］

3．使評價主體趨于多元化

對于在學(xué)校接受教育的學(xué)生而言，其通常將教師的評價視為評價自身的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此可以設(shè)定多種評價板塊，如家長評價、學(xué)生自我評價、教師評價、同學(xué)之間互相評價等，如此一來可以避免學(xué)生在教師對其評價后產(chǎn)生自卑心理，也能夠使學(xué)生從各個方面發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這對于學(xué)生今后的性格養(yǎng)成和素質(zhì)提升都有很好的推動作用。另外，在家長對孩子進(jìn)行評價的過程中也能使家長更加了解學(xué)生，而不是將所有的注意力都集中在孩子的學(xué)習(xí)成績上。學(xué)生進(jìn)行自我評價也是非常重要的部分，其可以充分促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我分析，通過自我評價，可以針對自己某段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)、為人處事、對未來的規(guī)劃等多個方面進(jìn)行綜合評價，這對于學(xué)生今后的發(fā)展來說是非常重要的，同時這也充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。［3］

4．改變評價內(nèi)容和目標(biāo)

傳統(tǒng)的評價內(nèi)容和目標(biāo)多是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)等方面，如今應(yīng)豐富評價內(nèi)容和目標(biāo)，如個人素質(zhì)、動手能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價符合當(dāng)代社會的發(fā)展要求和發(fā)展趨勢，并且對學(xué)生來說也較為公平，畢竟單以學(xué)習(xí)成績一個標(biāo)準(zhǔn)來定位學(xué)生是非常不科學(xué)的。當(dāng)代教育講求培養(yǎng)綜合型人才，因此教師可以從多個方面來評價學(xué)生，并且通過教師的評價和指導(dǎo)使學(xué)生各個方面都能得到提升，如此一來則可以挖掘出學(xué)生更多的潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

5．關(guān)注個體差異

每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、擅長的領(lǐng)域都不同，因此在對學(xué)生進(jìn)行評價時也要注重學(xué)生之間的個體差異，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式也應(yīng)有所不同，但共同點(diǎn)是應(yīng)多使用鼓勵、激勵的正能量話語，但也要把握好分寸，使學(xué)生既不驕傲又不自卑，這也是一項非?？简?yàn)教師評價能力的藝術(shù)，教師將評價的作用發(fā)揮得好則可以使學(xué)生得到很好的發(fā)展，否則勢必會對學(xué)生造成不同程度的不良影響。［4］

6．發(fā)揮診斷功能

人們通常會誤認(rèn)為評價是一個人對另一個人的整體論斷，在很多教師和學(xué)生心中也是一樣，因此今后應(yīng)盡量使學(xué)生和教師充分認(rèn)識到評價的真正作用，評價可以使教師、學(xué)生本人以及周圍的人更加清晰明了其正處于何種狀態(tài)，以便于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因是什么，該如何幫助并引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，從而使教師起到除了傳授相關(guān)知識和技能之外的另一個作用。所謂教書育人，教書是一部分，育人也是一部分，通過科學(xué)合理的評價可以使學(xué)生更加清晰的人認(rèn)知自我。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃濟(jì)，王曉燕．歷史經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)改革———兼評凱洛夫《教育學(xué)》的教學(xué)論［J］．教育研究，2011（4）．

［2］姜玉蓮，劉莉．第七次“中國遠(yuǎn)程教育教師論壇”綜述真正的魔術(shù)師———信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2013（23）．

［3］韓翠萍，黃淑珍，王婭．基礎(chǔ)教育學(xué)生評價改革的實(shí)踐研究———以山西省太原市S小學(xué)低年級教學(xué)中發(fā)展性評價為例［J］．教學(xué)與管理，2014（12）．

［4］李梅．新課改背景下高中英語課堂教學(xué)中的評價方法改革研究［J］．四川教育學(xué)院學(xué)報，2012（4）．

第二篇：淺談在教學(xué)中對學(xué)生激勵性評價

淺談在教學(xué)中對學(xué)生激勵性評價

毋庸置疑，在語文教學(xué)中，教學(xué)評價起著舉足重輕的作用，“從某種意義上來說，課程評價決定著課程改革的成敗”。以前那種太重結(jié)論、單一的評價標(biāo)準(zhǔn)顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)指出：要改以往單一評價為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評多種方式。那么應(yīng)該如何詮釋評價的真正含義？下面我就教師對學(xué)生的評價方面談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

了解學(xué)生的發(fā)展需求，重視學(xué)生間的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上積極地能動地再提高，這是評價的關(guān)鍵所在。在從事低年級的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺對低年級學(xué)生而言，鼓勵性評價更符合他們的年齡特征，鼓勵性評價的激勵作用如一束靈動的火焰，它燃亮學(xué)生內(nèi)心深處求知上進(jìn)的希望之路，使星星之火最終成燎原之勢。

1.春風(fēng)化雨貴及時

學(xué)生是一個個活潑潑的個體，他們身上隨時都在閃光，就看我們老師是不是能捕捉住這些閃光點(diǎn)。如果我們能及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，那么 老師的一個鼓勵性的眼神、一個看似不經(jīng)意的撫摸，一次會心的交流，只要發(fā)自肺腑，情感真摯，都有可能讓時間凝滯，讓瞬間成為孩子們成長記憶中的永恒。因?yàn)榈湍昙壓⒆釉诘赖略u價能力方面，表現(xiàn)出“他律”的道德。在他們的眼中，凡是老師要求的、夸獎的行為，都是對的、好的。因此，每個孩子都特別渴望得到賞識。我班的一位學(xué)生，頑皮好動，如脫韁的小野馬，對他來說，任何說教都是徒勞的。有一次下課后，他很得意地告訴我：“老師，我認(rèn)識雙人旁”。我馬上笑了，說：“是嗎？真了不起，從哪兒認(rèn)識的？”“書上的”。說完一溜煙跑了。上課時我在班上表揚(yáng)了他喜歡看課外書，并且知道了很多知識。讓人驚喜的是，這此評價撥動了他看課外書的心弦，從此以后，一有時間他就來問我，“九大行星有哪些？孫悟空打了幾次才把白骨精打死？……”知道的多了，上課便想顯示一下自己，因此在課堂上他聽講專心了，時?？吹剿吒吲e起的小手。昔日那個把全班攪得雞犬不寧的學(xué)生不見了。取而代之的是一個好讀課外書，認(rèn)真聽講的孩子。

2.中肯豐富有真情

其實(shí)，鼓勵性評價僅僅是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對人格尊嚴(yán)的維護(hù)。成功的教育者都清楚地認(rèn)識到人可以一無所有，但一定不能沒有人格尊嚴(yán)，否則將是一敗涂地，即所謂“哀莫大于心死”，只要老師的評價是真實(shí)的、真情的，孩子便會覺得自己是受人重視的、尊重的，他就會更加自尊、自重、自信。

在課堂上的評價中，教師的語言要豐富，更要中肯，恰如其分，最忌敷衍了事。如：對每一個學(xué)生的評價都是“太好了！”“太棒了！”“不錯”。這樣簡單不動腦筋的評價會使學(xué)生如同吃雞肋一般，收效甚微。如果我們能評出“好在哪里”，那評價的效果就非同小可。例如可以說“你的聲音比以前大了”，“你讀的真有感情，讓大家仿佛看到了……”，“你看書真仔細(xì)”。我們不妨拿放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，但一定要從實(shí)情出發(fā)，讓學(xué)生感覺到老師的真誠。教育家贊科夫早就說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

3.獨(dú)特自主顯個性

在與低年級家長的溝通中，家長們普遍反映，孩子們都是“報喜不報憂”。遇到老師表揚(yáng)、考試成績好就樂得手舞足蹈，趕緊跟家長說自己的“豐功偉績”，一高興就是半天。這是為什么？因?yàn)楹⒆觽兛释豢隙?、欣賞，希望證明自己是有用的、被需要的。那如何讓孩子們有更多的喜可報？千人一面的評價方式當(dāng)然會使孩子們興味索然。如何讓評價成為一種激勵方法，根據(jù)孩子們的個性來評價他們，讓孩子們樂顛顛地去提高自己并且養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？針對低年級課程標(biāo)準(zhǔn)對認(rèn)字、寫字和朗讀的要求，我宣布開展評選“小百靈”（課文讀得通順有感情、聲音洪亮的）、“小小書法家”、“優(yōu)秀隊員”活動。除了老師評選的項目，孩子們可以自報自己進(jìn)步的一項，孩子們自報的項目五花八門，有“故事大王”、“跳繩冠軍”、“古詩背誦大王”……評上的名單都在后黑板上的相應(yīng)表揚(yáng)欄目出現(xiàn)，老師再把孩子們得到的稱號用印章刻在他們的作業(yè)本上。這樣就有很多孩子可以“翹起尾巴做人”，就可以有很多在家人和親戚朋友面前“炫耀”的資本。全班有 50位同學(xué)，有稱號的就有將近40 人，沒得到的也在某一個方面努力。從這以后，我發(fā)現(xiàn)孩子無論是練字、朗讀還是讀課外書甚至是做課間操都比以前更有勁頭了！誰不想得到更多的嘉獎呢？

有一次，同辦公室的一位老師看到我們班一位同學(xué)寫的字說：“真漂亮！”“那當(dāng)然！我是小小書法家！你好好練，肯定也會成為小小書法家的，……不對，應(yīng)該是‘大大’書法家?！焙靡粋€小機(jī)靈鬼，稚嫩的話語里充滿驕傲?！耙粋€孩子在充滿鼓勵的環(huán)境下成長，他學(xué)會了自信?！钡拇_如此。

尊重學(xué)生的個性差異，尋找屬于學(xué)生個體的獨(dú)特的真實(shí)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與精神成長，最終使學(xué)生從“知識課堂”走向“生命課堂”，真正實(shí)現(xiàn)大語文教學(xué)。

總之，如果我們老師學(xué)會用積極的、發(fā)展的眼光去看學(xué)生，去評價他們。那么，評價就會如一束靈動的火焰，有效地加強(qiáng)了師生的交流，貫穿于課堂內(nèi)外，而教師的鼓勵性的話語，是孩子們的陽光，是語文教學(xué)的生命，極大的激發(fā)了孩子們的興趣和主觀能動性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

第三篇：在語文教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行多元化評價

在語文教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行多元化評價

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼

眾所周知，新課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)與活力。這其中，評價作為教學(xué)改革的“導(dǎo)航棒”，在改革中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過評價讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過評價融恰師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。

新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價。對于語文這一特殊學(xué)科，評價日益成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。但長期以來，人們往往只關(guān)注整個課堂教學(xué)評價策略或注意事項，很少有人單獨(dú)把語文教學(xué)評價實(shí)施策略和注意事項結(jié)合起來進(jìn)行研究，而傳統(tǒng)的教學(xué)評價內(nèi)容片面、方式單一等成為阻礙語文課程改革和發(fā)展的瓶頸。

對學(xué)生的課堂評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間。而且課堂評價最重要的是要捕捉最佳教育時機(jī)。比如，上課開始導(dǎo)入，要復(fù)習(xí)課文了，因?yàn)槠綍r學(xué)生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學(xué)們的表現(xiàn)特別好，各方面都有了很大的進(jìn)步，老師今天特別想聽同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，因?yàn)槔蠋熡X得讀書聲是世界上最美的聲音。”相信這樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學(xué)生朗讀。連平時最調(diào)皮的小男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時候，如果一個同學(xué)起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機(jī)地表揚(yáng)：“今天趙洪濤同學(xué)的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進(jìn)步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學(xué)生回答問題的聲音響亮了，其他同學(xué)在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點(diǎn)，小目標(biāo)，勤評價，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、對學(xué)生的作業(yè)評價。

對學(xué)生作業(yè)的評價關(guān)鍵是要建立作業(yè)評價機(jī)制，對于學(xué)生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進(jìn)行定量評價以外，教師還應(yīng)該采用寫批語的方式針對每個學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度進(jìn)行定性評價。例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉，或幾個大蘋果。在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學(xué)生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補(bǔ)上啊!”等等。對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定性評價的目的主要是通過激勵性的標(biāo)記、語言促使學(xué)生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、對學(xué)生的課外活動評價。

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個孩子的智能發(fā)展是不平衡的。在主動學(xué)習(xí)和勤于思考方面的能力稍差一些的學(xué)生，在體育運(yùn)動或者器樂演奏等方面可能有不同一般的發(fā)揮，所以，教師結(jié)合學(xué)校組織的各項陽光體育運(yùn)動和其他豐富多彩的課外活動來對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，也是行之有效的好方法。比如在班級里適時進(jìn)行“體育小明星”“小歌唱家”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使這方面有特長的學(xué)生能對自己的優(yōu)點(diǎn)充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他（她）其他方面的表現(xiàn)。人都有向好的心理，在這種自信心的驅(qū)使下，相信這些學(xué)生在別的方面也會有不同程度的進(jìn)步?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力?？傊?，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學(xué)生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，對學(xué)生的成長起著重要的作用。

四、評價主體的多元化。教師評價學(xué)生是教學(xué)評價常用的形式。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學(xué)生的表現(xiàn)立即給予的評價，利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯誤，鼓勵學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。延時評價指在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言。然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。教學(xué)中的評價并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。就是要把評價權(quán)下放，提倡學(xué)生自己給自己評價，以及同學(xué)之間的相互評價，讓學(xué)生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強(qiáng)評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時，在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關(guān)系。這將有助于被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不怕改進(jìn)，并獲得發(fā)展。

五、評價方式的多樣化。

從學(xué)生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學(xué)生都看到自己的成長歷程，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學(xué)生群體而言，可以建立班級學(xué)生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學(xué)生看到同伴的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其上進(jìn)心，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和合作精神?，F(xiàn)代心理學(xué)理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚(yáng)的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都 能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強(qiáng)。因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來反映每一個學(xué)生的真實(shí)情況。他們既有個性，也有共性。口頭評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情境的評價，是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情境性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。

對學(xué)生多角度、多側(cè)面的評價機(jī)制，再輔助教師人文化個性化的評價語言的激勵，我想學(xué)生上課主動思考的多了，積極回答問題的多了，能提出有價值問題的多了，而且不僅在學(xué)習(xí)方面方面，在美術(shù)、體育、音樂及其他活動方面很多學(xué)生也有了不同程度的進(jìn)步。每個孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。所以，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。正確運(yùn)用多元化的評價，能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣，也能使教師在教學(xué)中獲得更大的成功。

總之，課堂教學(xué)評價要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。對于學(xué)生，我們要給予更多的關(guān)愛和支持，要用恰當(dāng)?shù)脑u價使學(xué)生在掌握語文知識，形成語文能力的同時，身心也得到健康的發(fā)展。語文課堂教學(xué)評價是一門藝術(shù)，其中有許多理論和實(shí)踐的問題有待我們進(jìn) 一步去探索。

第四篇：思想品德教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價

思想品德教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價

在思想品德教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價？通過學(xué)習(xí)和思考，結(jié)合個人的見解，筆者認(rèn)為：

一、加強(qiáng)多元性評價

1、評價主體多元化

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。這樣，涉及內(nèi)容較廣，我采用：自評、小組評、教師評、家長評相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮評價主體的自我教育作用。如：《關(guān)心父母》，我們就請同學(xué)們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶為孩子們進(jìn)行評價，將自評與家長評結(jié)合起來。在各種評價主體中，我們要充分培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自我評價能力，使學(xué)生在不斷的評價中，學(xué)會正確地評價自己。2．評價方式多樣化。

在進(jìn)行評價的時候我注意采用不同的評價方法，使評價更加靈活多樣。

二、注重發(fā)展性評價

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，也是實(shí)施發(fā)展性評價的主渠道。這就要求教師把發(fā)展性評價貫穿于整個教育教學(xué)始終，貫穿于課堂教學(xué)起末，充分發(fā)揮評價的激勵教育功能，突出評價的發(fā)展功能。在講授《孝敬父母》這一內(nèi)容時，我設(shè)置了以下情景，你遇到下列情況該怎么辦？（1）父母只我我好好學(xué)習(xí)，我該怎么辦？（2）父母不讓我做家務(wù)我該怎么辦？（3）外出時應(yīng)對父母說些什么？（4）父母生病了，我該怎么辦？（5）當(dāng)父母勞累一天下班回家，我該做些什么？

（6）當(dāng)父母遇到煩惱時，我該怎么辦？（7）自己成績沒考好時，該如何面對父母？（7）朋友來訪，但父母不喜歡，我該怎么做？通過這些情景問題的回答，教師可判定學(xué)生裝解決問題的能力及其履行家庭道德規(guī)范情況。

三、重視形成性評價

在八年級思想品德下冊第三單元第八課《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》的教學(xué)中，我就成功地運(yùn)用了一次形成性評價，并取得了較好的效果。

在討論消費(fèi)者遇到欺詐或質(zhì)量問題應(yīng)該怎樣對待這個問題時，班上有許多種不同的觀點(diǎn)，有的主張找商店理賠，有的主張向消費(fèi)者協(xié)會申訴，還有的認(rèn)為價值不是很大，不必浪費(fèi)時間和精力去討說法，不行就算了，多一事不如少一事。大家意見不一，誰也說服不了誰，于是都把求助的目光投向了我，想從我這里找到唯一的答案。這節(jié)課很快就過去了，我沒有將我的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子們，而是讓他們回去征求父母的意見。并要求將收集到的觀點(diǎn)記錄下來，并請同學(xué)們再熟讀一遍課文。

下一節(jié)思想品德課我仍舊把這個問題拋了出來，學(xué)生們都迫不及待地將準(zhǔn)備好的資料在全班作了一個匯報

四、關(guān)注全程性評價

成長記錄評價是指通過對成長足跡和最終結(jié)果的記錄分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。建立學(xué)生的成長足跡袋，記錄學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，主要是進(jìn)步和成就。以學(xué)生的自我記錄、自我小結(jié)為主，教師、同學(xué)、家長共同參與，學(xué)生以評價對象和評價者 的雙重身份參與評價過程。這樣，學(xué)生們通過記錄、反思自己成長歷程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)品德發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)。

總之，評價在教學(xué)中作用是非常大的，作為教師一定要把握時機(jī)，綜合采用多種評價方式，充分發(fā)揮評價的功能。同時，在評價中要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價（范文）

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價

硯山縣八嘎鄉(xiāng)中心學(xué)校陸良寬

內(nèi)容摘要：評價是課堂教學(xué)活動中常用的一種手段，教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性地評價學(xué)生，會收到良好的的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)評價學(xué)生

每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。數(shù)學(xué)課評價的目的，是要讓學(xué)生了解自己已經(jīng)獲得了什么，離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，在整個教學(xué)過程中具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、診斷等功能，但長期以來，我們對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的基本取向是關(guān)注作業(yè)、測驗(yàn)和考試的分?jǐn)?shù)，對其他評價方式關(guān)注不多，分?jǐn)?shù)固然有客觀、可操作的一面，但在數(shù)學(xué)過程中，如果一切教學(xué)方式與手段都圍繞考試和分?jǐn)?shù)展開，那就是大問題了，特別是分?jǐn)?shù)一旦成為排名的依據(jù)，對學(xué)生來說，為了分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，必將成為熟悉題型與模仿型的學(xué)習(xí)，學(xué)生只重視復(fù)制教師的思維，模

1仿教師的解題程序，埋沒了個人的想法與創(chuàng)意，走進(jìn)死讀書，讀死書的窄胡同。下面就談?wù)劰P者在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價的一些經(jīng)驗(yàn)和做法。

第一，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價。①從學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等方面對學(xué)生進(jìn)行評價；②從學(xué)生思維的合理性和靈活性，學(xué)生是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要求學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面進(jìn)行評價。例如，在一個單元的教學(xué)或完成某項作業(yè)后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上對我的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議。

第二，恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握，包括①對數(shù)學(xué)知識理解的評價。②對數(shù)學(xué)技能掌握的評價。

第三，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，包括①設(shè)置一個如同現(xiàn)實(shí)生活的情境。②用促進(jìn)較高層次思維的詞語來

提高。③使用“漸進(jìn)”式問題。④在問題的后面補(bǔ)充跟蹤問題，如“為什么”、“怎么樣”之類的問題。

第四，評價主體和方式要多樣化，包括①課堂觀察。②開放性任務(wù)。③數(shù)學(xué)日記，等等。

第五，以鼓勵、肯定為主的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。對學(xué)生進(jìn)行評價的目的是為了幫助他們更好地發(fā)展，通過教師的評價，要能夠起到激勵作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動性和自覺性，鼓勵他們不斷上進(jìn)。教師的期望評價和學(xué)生的自我應(yīng)驗(yàn)是一個交互影響、互相促進(jìn)的過程，不能用一把尺子去量所有的學(xué)生，要針對每個學(xué)生的實(shí)際，采取以鼓勵為主的評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價。

總之，評價是課堂教學(xué)活動中常用的一種手段，評價也是一種藝術(shù)，教師在教育工作中，要勤于思考，善于總結(jié)，創(chuàng)造性地評價學(xué)生。不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在原來水平上的發(fā)展。教師要看到中學(xué)生正處在成長發(fā)展過程中，他們每個人都有巨大的發(fā)展?jié)摿ΓF(xiàn)在的“丑小鴨”可能變成以后的“白天鵝”。

參考文獻(xiàn)

1．《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2．《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》