第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教師論文語(yǔ)言基本功存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功存在的問(wèn)題

一、課堂用語(yǔ)的準(zhǔn)確性不夠

（一）提起注意：在聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些教師屢次對(duì)學(xué)生們說(shuō) Are you OK? 課后才明白這些教師是想表達(dá)你們準(zhǔn)備好了嗎，或者你們完成了嗎, 而并非你們好嗎。更令人不解的是全班同學(xué)也跟著附和 yes, 分析原因，師生這種答非所問(wèn)的情況不單單是這么一次聽課所產(chǎn)生的問(wèn)題，更多的是平時(shí)潛移默化的積累。

（二）新課知識(shí)：在聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師指著面前的一張照片說(shuō) That is a photo.根本沒(méi)有把 This is 和 That is 分析清楚。

（三）指令：Leave your seat and walk around the class please!中式英語(yǔ)的典范。

（四）指導(dǎo)：個(gè)別老師在指導(dǎo)過(guò)程中竟允許學(xué)生用漢字記憶單詞。記得李嵐清副總理視察汩羅教育工作時(shí), 就特別講到英語(yǔ)教學(xué), “如果小時(shí)候發(fā)音不準(zhǔn), 以后在糾正就難了.” 試想, 英語(yǔ)單詞的發(fā)音都具有連貫性, 如果我們替代用幾個(gè)漢字生硬的拼湊出來(lái), 那樣的發(fā)音可想而知.如小學(xué)生把“Good morning!”注音為“固的毛寧”?？赡苡X得可笑, 但這就是現(xiàn)狀。

二、語(yǔ)音問(wèn)題

（一）元音發(fā)音不到位：

系列單詞 fill, feel, fit, 長(zhǎng)短元音區(qū)分不明顯； 系列單詞 bike, nice, fine，元音發(fā)音不飽滿；

系列單詞 name, ape, cake, 元音發(fā)音時(shí)嘴角咧開不夠大；

系列單詞 apple, bag, chant 和系列單詞 pear, bear, egg 元音發(fā)音區(qū)分不大

（二）th 發(fā)音

系列單詞 thin, thick, thrill 中，th 發(fā)音不到位； 系列單詞 then, than, that 中，th 發(fā)音不到位；

（三）輕輔音讀成濁輔音

（四）拖音現(xiàn)象

（五）缺乏連讀技巧

（六）缺乏失爆技巧

（七）缺乏重讀技巧

三、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題 降調(diào)、升調(diào)不分

對(duì)小學(xué)生而言，除了課堂 40 分鐘，課外很少有機(jī)會(huì)再次接觸英語(yǔ)，即使接觸了，也未必能正確判斷所用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，更不用說(shuō)會(huì)質(zhì)疑他們所敬佩的英語(yǔ)教師所用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性了。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的不是教一門外語(yǔ)而是教會(huì)孩子如何使用這門語(yǔ)言進(jìn)行交流，如果說(shuō)在房屋修建中，搭起“腳手架”是為了支持建房過(guò)程，那么在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)度是為了刺激今后更好的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教師更是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的支撐者。

四、不善于用英語(yǔ)研課

研課（Lesson study），作為一種教師專業(yè)發(fā)展的方法，主要分校內(nèi)研課以及公開研課。公開研課往往是來(lái)訪教師或教育專家向授課教師提出問(wèn)題、交換觀點(diǎn)，并聽取教師本人或他人對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)和反思，作為研課的基本步驟之一，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)還具有更普遍性的問(wèn)題值得我們思考：評(píng)價(jià)之用語(yǔ)言──英語(yǔ)還是中文？記得一次研課，請(qǐng)來(lái)了一位外教，英語(yǔ)教學(xué)，作為這位外教的母語(yǔ)教學(xué)，對(duì)她來(lái)說(shuō)也許更有發(fā)言權(quán)。但是以前熱熱鬧鬧的評(píng)價(jià)過(guò)程卻多了幾分冷淡，按片分，此次研課分五個(gè)小組，加上時(shí)間關(guān)系，每個(gè)小組只派一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，并與這位外教進(jìn)行交流。但正是因?yàn)樵u(píng)課之用語(yǔ)言由中文向英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師甚至剛邁出大學(xué)的年輕教師都相互推卸，不敢開口，在各國(guó)，母語(yǔ)教學(xué)基本上要比第二外語(yǔ)教學(xué)完善，所以一定要認(rèn)真對(duì)待這種特殊的教研活動(dòng)，相互交流，鍛煉口語(yǔ)并吸取外教寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

不能否認(rèn)，一些小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)非常不自信，所以絕對(duì)不能忽視小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功。

改進(jìn)措施

一、規(guī)范課堂用語(yǔ)

說(shuō)起規(guī)范課堂用語(yǔ)，其實(shí)老師們只要翻閱每?jī)?cè) PEP 教參后面幾頁(yè)，都能找到課堂教學(xué)用語(yǔ)的歸類，編者還細(xì)心地將其分為 13 類：上課、問(wèn)候、考勤、宣布、提起注意、課堂活動(dòng)、請(qǐng)求、鼓勵(lì)、指令、禁止和警告、評(píng)價(jià)、布置作業(yè)及下課。老師們只要在空余時(shí)間經(jīng)常翻閱教參，并利用這些課堂用語(yǔ)對(duì)自己的課堂進(jìn)行改善，相信會(huì)有較大的成效。

例如：提起注意：準(zhǔn)備好了嗎？Are you ready?...都完成了嗎？Everybody finish?...清楚了嗎？Is that clear?......二、加強(qiáng)語(yǔ)音方面的練習(xí)

語(yǔ)音方面并不是一天兩天就可以突飛猛進(jìn)的，所以老師們不能急于求成，更不能灰心喪氣，堅(jiān)持每天或每星期發(fā)現(xiàn)一處有關(guān)自己語(yǔ)音的弱點(diǎn)，這樣日積月累，自己的語(yǔ)音一定會(huì)得到改善。

例如：當(dāng)重讀一個(gè)單詞時(shí)，重讀單詞的發(fā)音略微比其他單詞大聲些，重讀單詞中的元音發(fā)音必須很清晰，并且發(fā)音顯的更長(zhǎng)。沒(méi)有被重讀的單詞被稱為“弱讀形勢(shì)”，這常見于一個(gè)句子中起語(yǔ)法作用的單詞。例如冠詞、助動(dòng)詞或是輔助動(dòng)詞，以及代詞和介詞。

三、調(diào)整語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)不像中文有四種聲調(diào)，它只有降調(diào)和聲調(diào)。但在句子中一為地使用降調(diào)或者聲調(diào)都會(huì)造成語(yǔ)調(diào)的不好聽，語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)音相似，它的改善也需要日積月累，但語(yǔ)調(diào)的改善需要不斷地模仿純正發(fā)音并進(jìn)行聽力練習(xí)?？磭?guó)外原版電影就是一種很好的學(xué)習(xí)及休閑方式。

四、敢于開口 首先作為英語(yǔ)教師，更要敢于用英語(yǔ)研課，充分體現(xiàn)英語(yǔ)教師的專業(yè)性發(fā)展。其次還可以充分利用學(xué)?？捎觅Y源，與同學(xué)、老師經(jīng)常試著用英語(yǔ)進(jìn)行交流，不但可使同學(xué)們將所學(xué)知識(shí)及時(shí)運(yùn)用于生活中，還能使老師們?cè)谄綍r(shí)忙中偷樂(lè)操練英語(yǔ)。

例如：每次輪到在校門口值周，都會(huì)利用上學(xué)與放學(xué)的時(shí)間與已學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地英語(yǔ)口語(yǔ)操練，有時(shí)就連一、二年級(jí)的學(xué)生也會(huì)好奇地過(guò)來(lái)和你主動(dòng)問(wèn)好。

五、多學(xué)習(xí)

首先英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，更新速度非常之快，每天都有很多新的詞匯產(chǎn)生，如果只局限于所學(xué)知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其次，只接觸小學(xué)英語(yǔ)課本上的語(yǔ)言點(diǎn)，而不給自己不斷的充電，也許所學(xué)知識(shí)也會(huì)漸漸淡忘。記得一次教研活動(dòng)，調(diào)研員讓我們觀看了一段外教有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)的錄像，并要求老師們用英語(yǔ)寫下隨想，卻又一位老師說(shuō)她不會(huì)用英語(yǔ)寫，希望能讓我借她抄一下。因此筆者更堅(jiān)定了要不斷學(xué)習(xí)的信念，絕對(duì)不能荒廢所學(xué)專業(yè)，在大學(xué)畢業(yè)后還給自己制定了一份計(jì)劃：

1.堅(jiān)持每天聽英語(yǔ)廣播半小時(shí)以上；

2.堅(jiān)持每一份教案都用英語(yǔ)撰寫，遇到英文不會(huì)表達(dá)的單詞或句型勤查字典； 3.堅(jiān)持每?jī)蓚€(gè)月看一本英語(yǔ)原版小說(shuō)，加強(qiáng)閱讀能力、增加并鞏固詞匯量； 4.堅(jiān)持每星期看一部英語(yǔ)原版電影，了解英美文化及提高聽力水平；

六、區(qū)市積極組織英語(yǔ)教師基本功比賽活動(dòng)，增加英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)緊迫感

七、積極組織適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)

雖說(shuō)在絕大多數(shù)人看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是 ABC，所以對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的要求沒(méi)有那么高，但是，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等基本功就好比一個(gè)人的外表，老師語(yǔ)言基本功不扎實(shí)會(huì)直接影響所教學(xué)生，學(xué)生也會(huì)非常不自信。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教師論文

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，對(duì)新內(nèi)容的教學(xué)如果僅僅是機(jī)械、單調(diào)性的操作，很容易使孩子們產(chǎn)生厭倦情緒，教學(xué)任務(wù)不但完不成，創(chuàng)新更是無(wú)從談起。如果能喚起孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究，不但能使教學(xué)效果事半功倍，而且還能促使他們創(chuàng)新能力的提高。

一、興趣中創(chuàng)新

小學(xué)生正處在由直接興趣向間接興趣過(guò)渡、不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展、興趣范圍逐漸擴(kuò)大的時(shí)期，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。好奇是小學(xué)生的天性，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)新事物產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)新意識(shí)也悄然增強(qiáng)。因此，抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的前提。

例如：在學(xué)習(xí)動(dòng)物這一單元時(shí)，課前告訴孩子們今天有一個(gè)小樂(lè)隊(duì)到我們班來(lái)表演，孩子們很好奇的想知道它們是誰(shuí)，我把事先準(zhǔn)備好的動(dòng)畫展示給孩子們，孩子們很興奮，特別想知道小樂(lè)隊(duì)成員的名稱，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們輕松的記住小樂(lè)隊(duì)的成員。由于好奇，孩子們想知道更多動(dòng)物的名稱，就在班上舉辦一個(gè)動(dòng)物演唱會(huì)，把課前準(zhǔn)備的動(dòng)物頭飾發(fā)下去，讓孩子們戴在頭上，互相交流，去了解這些動(dòng)物的名稱，這樣既豐富了孩子們的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

二、氛圍中創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這樣使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來(lái)。例如：在教nose（鼻子）、ear（耳朵）時(shí)，我會(huì)走到同學(xué)們中間，輕輕地捏捏孩子們的鼻子、摸摸孩子們的的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種

輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，我們要保護(hù)好孩子們敢想敢說(shuō)的積極性。有時(shí)孩子們說(shuō)錯(cuò)了，我們不能直接說(shuō)No，而是微笑著對(duì)他（她）說(shuō)：“Please think it over.（請(qǐng)?jiān)傧胂耄?。只要學(xué)生能勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題，我們都要給予表?yè)P(yáng)。

三、在想象中創(chuàng)新

想象是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我們可利用實(shí)物、多媒體、課件、白板、圖片、簡(jiǎn)筆畫和自身的形體語(yǔ)言等多種形式來(lái)激發(fā)孩子們豐富的想象力。例如：在教Apples are sweet（蘋果是甜的）.Grapes are sour.（蘋果是酸的）。就盡可能利用形體語(yǔ)言來(lái)演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。孩子們通過(guò)觀察老師的表情，猜出老師講的意思。接著可以再要求學(xué)生說(shuō)出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。

在練習(xí)Do you like???（你喜歡……?）Yes,I do.（是的，我喜歡）/No,I don't.（不，我不喜歡）)句型時(shí)，我通過(guò)課件展示一個(gè)動(dòng)物園，里面有各種動(dòng)物。讓學(xué)生們想象他們?cè)谑掷謪⒂^動(dòng)物園，兩人一問(wèn)一答：Do you like the little panda?（你喜歡小熊貓嗎？）Yes,I do.（是的，我喜歡）Do you like the big bear?（你喜歡大熊嗎？）No, I don't.（不，我不喜歡）??或者讓一學(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么。這時(shí)孩子們都非常高興，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。

我們還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生想象能力。在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，可以先將小動(dòng)物的聲音和標(biāo)志型的動(dòng)作制成課件展示給孩子們看，讓孩子們模仿動(dòng)物的聲音和樣子來(lái)學(xué)。例如,cat（貓），喵喵喵；dog（狗），汪汪汪，??這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，有的裝成小貓，有的扮成小狗，??。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來(lái)，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中注意發(fā)掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高孩子們的創(chuàng)造思維能力。

四、情景中創(chuàng)新

小孩子是善于模仿的。從母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律看，一個(gè)人的語(yǔ)言能力，尤其是小孩子的語(yǔ)言能力的發(fā)展是從模仿開始的。孩子們?cè)谀７抡n文語(yǔ)言時(shí)，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維。我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的情景，抓住課文中的重點(diǎn)句型，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引發(fā)孩子們的求知欲望，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中及時(shí)把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。

例如：在練習(xí)Is this jacket yours?（這是你的件夾克嗎？）這個(gè)句型時(shí)，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進(jìn)教室一邊問(wèn):Whose jacket is it?（誰(shuí)的夾克？）Is this jacket yours? 這時(shí)孩子們很好奇，都想知道這件夾克衫是誰(shuí)的。于是，我就讓孩子們?nèi)フ宜闹魅耍⒆觽兡弥@件夾克衫去問(wèn)別人：Is this jacket yours?（這是你的夾克嗎？）

我們還可以利用插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新精神。插圖是語(yǔ)言的形象再現(xiàn)，語(yǔ)言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型What is it like?（喜歡什么？）時(shí)，我們可以出示一幅圖，圖中有兩個(gè)小朋友在對(duì)話，其中一個(gè)手里拿著一支長(zhǎng)的、藍(lán)色的鉛筆。請(qǐng)孩子們根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對(duì)話。孩子們會(huì)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，編成各種對(duì)話。反之，也可以讓孩子們根據(jù)一段對(duì)話或小短文來(lái)畫畫。這也是一種運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。因?yàn)楹⒆觽円L圖，必須熟讀對(duì)話，反復(fù)揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

五、合作中創(chuàng)新

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。它要求孩子們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所進(jìn)步，都有實(shí)踐和成功的喜悅。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方

法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而達(dá)到同學(xué)間彼此溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在操練Who's ??（X是誰(shuí)？）How old is ??（XX多大了？）句型時(shí)，先讓學(xué)生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個(gè)一組相互看圖詢問(wèn)。孩子們你一言，我一語(yǔ)，互問(wèn)互答，互相學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感。在練習(xí)I can ?.句型中，可以在小組內(nèi)展開競(jìng)賽，比一比誰(shuí)會(huì)的多。孩子們就會(huì)爭(zhēng)搶地說(shuō)：I can dance（我會(huì)跳舞）.I can sing（我會(huì)唱歌）.I can play football（我會(huì)踢足球）.…。

通過(guò)小組學(xué)習(xí)，給愛動(dòng)、愛玩的小學(xué)生提供了一個(gè)自主參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來(lái)饒有興趣，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力?？傊逃龖?yīng)通過(guò)各種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力，促使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的人才。教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該主動(dòng)開拓進(jìn)取。在教學(xué)中，我們應(yīng)成為學(xué)生尊敬的師長(zhǎng)，合作的伙伴，討論的對(duì)手，交心的朋友，并能根據(jù)課文對(duì)話制定符合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方式，密切關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，給孩子們足夠的實(shí)踐空間，促使創(chuàng)新教育在英語(yǔ)教學(xué)中有更大的發(fā)展空間。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)論文小學(xué)英語(yǔ)教師論文

現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教育中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

一、引言

教育部于2001年1月發(fā)布關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教育的政策,改變以往從初一學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng),要求小學(xué)生從3年級(jí)開始學(xué)英語(yǔ),并且此政策于2002年秋在城市實(shí)施,于2001年秋在農(nóng)村逐步實(shí)施。

此項(xiàng)政策實(shí)施至今,小學(xué)英語(yǔ)教育無(wú)論在城市還是在農(nóng)村都變得非?；馃?各類小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。我從一些小學(xué)生及家長(zhǎng)的接觸中了解到:大部分學(xué)生在正式學(xué)英語(yǔ)前參加過(guò)諸如劍橋英語(yǔ)之類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu);在進(jìn)入3年級(jí)的正式學(xué)英語(yǔ)之后,更是學(xué)校學(xué)習(xí)和校外輔導(dǎo)班兼顧。

針對(duì)目前小學(xué)學(xué)英語(yǔ)的熱潮,我有所思:國(guó)家發(fā)布政策提前學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間,其理論根據(jù)是什么?有什么政策目標(biāo)?較早學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)何在?學(xué)校為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境如何?現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教育的師資隊(duì)伍如何?現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)法,哪一種更適用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?下面將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行剖析。

二、關(guān)鍵期假設(shè)(年齡問(wèn)題)

“關(guān)鍵期假設(shè)”最初是由Lenneberg提出的。此假說(shuō)認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在一個(gè)確定的年限范圍,在此階段內(nèi),語(yǔ)言能夠自然而不費(fèi)力氣地被習(xí)得,而超過(guò)此學(xué)習(xí)階段,習(xí)得就不可能達(dá)到完全的成功。Penfield和Roberts(1959)認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期為前十年,因?yàn)樵谶@段時(shí)間,大腦保持其彈性,這與Lenneberg(1967)提出的人的語(yǔ)言能力在青春期(10歲前)后便完成其大腦側(cè)向功能是相互支持的。

教育部要求學(xué)校從3年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課程,我認(rèn)為教育部還是比較認(rèn)同關(guān)鍵期假設(shè)的,認(rèn)為英語(yǔ)還是開設(shè)得早一些比較好。從3年級(jí)開始學(xué)英語(yǔ),國(guó)家有什么長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)?關(guān)于這一問(wèn)題的回答,我十分認(rèn)同RodEllis教授關(guān)于幾個(gè)亞洲國(guó)家開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教育分析:(1)英語(yǔ)作為一種國(guó)際交流的語(yǔ)言,在貿(mào)易、國(guó)際關(guān)系等方面發(fā)揮這越來(lái)越來(lái)重要的作用;(2)培養(yǎng)學(xué)生的不同文化意識(shí),了解異國(guó)文化;(3)提高英語(yǔ)水平,為將來(lái)的事業(yè)生涯打基礎(chǔ)。

與成人相比,學(xué)生從3年級(jí)開始學(xué)英語(yǔ)既有優(yōu)勢(shì),又有劣勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)有:(1)兒童模仿力強(qiáng),因而有望習(xí)得純正的英語(yǔ)口音;(2)兒童記憶力強(qiáng),大腦皮層具有彈性,因而在詞匯的吸收和擴(kuò)充方面占很大優(yōu)勢(shì);(3)心理障礙少,不怕犯錯(cuò)誤,因而在交際中能夠不斷糾正自己,使自己的交際能力達(dá)到一個(gè)更高的水平。其劣勢(shì)為:(1)智力欠發(fā)達(dá),認(rèn)知能力不及成人,因而英語(yǔ)知識(shí)主要靠死記硬背;(2)學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)持久性較差,兒童時(shí)代是頑童時(shí)代,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力需要激發(fā),學(xué)習(xí)持久性需要保持?？偠灾?兒童在語(yǔ)言習(xí)得方面比成年人有明顯的優(yōu)勢(shì),但其必要的前提是必須有良好的語(yǔ)言環(huán)境。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境從整體上可分為社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。根據(jù)我國(guó)教育的現(xiàn)狀,英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進(jìn)行,我主要分析學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),為保證教學(xué)質(zhì)量和效果,3-6年級(jí)英語(yǔ)課程,每周不少于四次教學(xué)活動(dòng),共2-3個(gè)學(xué)時(shí)。但據(jù)我了解,由于師資短

缺和地區(qū)間的不均衡,并不是每所小學(xué)都能達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得環(huán)境的重要性。學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟不同于二語(yǔ)自然習(xí)得環(huán)境:在班中學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生幾乎都是中國(guó)學(xué)生(一些外語(yǔ)類學(xué)校及國(guó)際學(xué)校除外),在缺乏監(jiān)督的情況下,他們更傾向于用母語(yǔ)進(jìn)行交流;由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限,英語(yǔ)教師也不可能用全英文授課;小學(xué)生除了聽老師講英語(yǔ),接受語(yǔ)言輸入,練習(xí)英語(yǔ),進(jìn)行語(yǔ)言輸出外,接觸英語(yǔ)的時(shí)間很少,更不用說(shuō)接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ);英語(yǔ)學(xué)習(xí)在某種程度上受母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利因素。

因此,小學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ),必須保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和所學(xué)知識(shí)水平,考慮母語(yǔ)和英語(yǔ)在某些方面的差異來(lái)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n程方案,使學(xué)生盡可能多地接觸真實(shí)的英文資料、標(biāo)準(zhǔn)的話語(yǔ),以加大地道語(yǔ)言的輸入量。小學(xué)生所學(xué)知識(shí)主要來(lái)自課本,但每個(gè)單詞的發(fā)音,短語(yǔ)及句型的練習(xí)主要是從英語(yǔ)老師那里學(xué)來(lái)的,模仿來(lái)的。因此高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)教師尤為重要。

四、師資隊(duì)伍

從小學(xué)3年級(jí)開始就開設(shè)外語(yǔ)課,急需大量的小學(xué)英語(yǔ)教師。以前是從初中開始開設(shè)英語(yǔ),但許多初中或高中英語(yǔ)教師不愿到小學(xué)任教,也許有的是考慮到工資待遇問(wèn)題,有的是考慮到名譽(yù)問(wèn)題。這就造成英語(yǔ)教師短缺。據(jù)我了解,尤其在農(nóng)村,臨時(shí)從其他學(xué)科轉(zhuǎn)來(lái)或經(jīng)培訓(xùn)上崗的教師居多。他們不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師,更不是師范類英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師,因而在教授英語(yǔ)方面缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí),如二語(yǔ)

習(xí)得有哪些理論,英語(yǔ)教學(xué)方法有哪些,等等。更重要的是,如果轉(zhuǎn)行的英語(yǔ)教師沒(méi)經(jīng)過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的專業(yè)訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響就有可能是終身的,因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的。

因此,我認(rèn)為,必須加強(qiáng)小學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。國(guó)家可以通過(guò)制定相關(guān)政策或調(diào)節(jié)工資待遇等方式吸引一些優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從小學(xué)開始抓好。如果小學(xué)沒(méi)學(xué)好,尤其是語(yǔ)音方面,到了高中、大學(xué),即使有在語(yǔ)音方面再好的英語(yǔ)教師,學(xué)生提高語(yǔ)音水平的可能性也是很小的,因?yàn)檫^(guò)了青春期之后,大腦的彈性大不如青春期前,并且也錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期。

五、教學(xué)方法

上面提到師資隊(duì)伍很重要,強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍,可以說(shuō)是教好英語(yǔ)的硬條件,也可以說(shuō)是教好英語(yǔ)的軟實(shí)力,但英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐活動(dòng)要通過(guò)某種具體教學(xué)方法體現(xiàn)先出來(lái)?？梢哉f(shuō),教學(xué)方法是傳承英語(yǔ)知識(shí)和技能的載體或媒介。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師采用兼收并蓄、集各家所長(zhǎng),即綜合的教學(xué)路子。大家比較熟習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)方法有語(yǔ)法翻譯法、情景法﹑視聽法、聽說(shuō)法、直接法、交際法、全身反應(yīng)法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等,只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),這些方法就可以適當(dāng)采納。但據(jù)我了解,有些學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí),仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法——語(yǔ)法翻譯法。此方法在19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)40年代在歐洲比較盛行。此方法強(qiáng)調(diào)讀寫的重要性,與當(dāng)今強(qiáng)調(diào)說(shuō)的重要性,強(qiáng)調(diào)交際的重要性相違背;此方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,與小學(xué)生學(xué)習(xí)英

語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制不斷進(jìn)行假設(shè),進(jìn)而不斷進(jìn)行修正此假設(shè)的過(guò)程不相符;并且在此教學(xué)方法中,母語(yǔ)是教學(xué)的媒介,這就使英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入量進(jìn)一步減少,缺乏二語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境,對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很不利。我不是全盤否定語(yǔ)法翻譯法,它也有自身的優(yōu)點(diǎn),但此方法要根據(jù)教授對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用。

針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知水平有限,好奇心強(qiáng),模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn),英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一種或幾種比較合適的教學(xué)方法。我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段,情景法、直接法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā),教師適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法,如設(shè)置打電話、生日聚會(huì)等一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景能夠激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情,增加求知欲。而當(dāng)學(xué)生通過(guò)角色扮演,成功地完成一件事情的時(shí)候,他們的自信心會(huì)得到加強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得更加濃厚。

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平有限,適當(dāng)運(yùn)用直接法是不錯(cuò)的方法。例如在進(jìn)行詞匯教學(xué),尤其是教授實(shí)意詞詞匯的時(shí)候,教師就可以通過(guò)實(shí)物、圖掛、展示等方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生們把所學(xué)詞匯與實(shí)物聯(lián)系起來(lái),印象更深刻,因而也更加容易記住該詞匯。

隨著國(guó)際交流的日益增強(qiáng),交際能力變得越來(lái)越重要。我們需要培養(yǎng)能夠進(jìn)行無(wú)障礙交流的學(xué)生,而非“啞巴英語(yǔ)”,因而交際教學(xué)變得很重要。交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能夠推動(dòng)真實(shí)的交際,能夠完成有意義的任務(wù)。這些都符合我們的教學(xué)目標(biāo),因此此種教學(xué)方法值得提倡。

任務(wù)型教學(xué)法也是目前比教流行的一種教學(xué)方法,此教學(xué)法通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成此具體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)法在某些方面與交際教學(xué)法有很多相似之處,也可以認(rèn)為此方法是交際教學(xué)法的一種更具體的實(shí)現(xiàn)方法。

教學(xué)方法本無(wú)好壞之分,這要與實(shí)際的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。適合特定的教學(xué)對(duì)象,能更有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法就是好的教學(xué)法。

六、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)教育開設(shè)數(shù)年來(lái)出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我主要從關(guān)鍵期假設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題、師資隊(duì)伍問(wèn)題及教學(xué)方法問(wèn)題這幾個(gè)方面進(jìn)行了分析,并相應(yīng)地提出了一些可行性建議,希望對(duì)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教育有所啟示。

第四篇：英語(yǔ)教師論文

心得

學(xué)習(xí)新教師發(fā)展這門可已經(jīng)快一個(gè)學(xué)期了，我也有很多心得體會(huì)。

首先是對(duì)教師角色的理解,什么是教師?什么是新教師?新教師是相對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)教師而言的,那教師這個(gè)角色的又是怎樣的?我的理解是教師是既承擔(dān)傳遞知識(shí),思想和價(jià)值觀念的“教

書匠”，又是以身作則的，幫助學(xué)生心理和心智成長(zhǎng)的導(dǎo)師。書本知識(shí)很重要，教師不僅僅

要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要通過(guò)各種教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，獲得知識(shí)而且學(xué)得快樂(lè)，田

湘軍老師那句“你們開心嗎？”一直刻在我心里，因?yàn)槲铱吹侥切W(xué)生有我過(guò)去學(xué)英語(yǔ)時(shí)沒(méi)

有的笑容。學(xué)習(xí)可以是一件快樂(lè)的事，關(guān)鍵在于教師怎樣傳遞知識(shí)。這或許于是新教師與傳

統(tǒng)教師之間的區(qū)別之一吧。不是一句簡(jiǎn)單的“read after me”,而是在學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候,學(xué)生能真

正地，有效率地學(xué)到知識(shí)而又獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這才是關(guān)鍵！現(xiàn)在，時(shí)代已經(jīng)變了，教師還要承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生多去思考，讓學(xué)生能有足夠的能力在社會(huì)立足,又讓學(xué)生有貢獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí),我曾看過(guò)一本書《十封信：寫給膽敢教書的你》，里面就鼓勵(lì)教師去扛起社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下成長(zhǎng)為一名有社會(huì)責(zé)任的人。

其次是我作為一名師范生，要有憂患意識(shí)，為成為新時(shí)代的教師做好準(zhǔn)備。在《未來(lái)之

路——新教師入職教育》中，就提出了好幾個(gè)新教師可能遇到的問(wèn)題。與領(lǐng)導(dǎo)，同事，家長(zhǎng)

之間的關(guān)系處理；自己的理想實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)之間的調(diào)和;傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固與新教師的熱情與創(chuàng)新之間的隔閡---------這些都只是一部分問(wèn)題而已.我要做得和我所能做的,就是在職

前教育中更好地提升自己的能力與素養(yǎng),鼓起勇氣與信心,迎接挑戰(zhàn)。

一節(jié)課上得好不好，不在于老師講了多少，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，理解了多少。這也

是從學(xué)生的角度看問(wèn)題。從小學(xué)算起，我自己已經(jīng)做了13年的學(xué)生了，我很理解很多學(xué)生

學(xué)習(xí)的感受：學(xué)不會(huì)知識(shí)，就會(huì)怕家長(zhǎng)，怕老師，也怕被同學(xué)看不起，而自己有時(shí)候有忍不

住貪玩，沒(méi)有好好學(xué)習(xí)。所以從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生也是不容易的，他們畢竟還小，還是

孩子。新教師要時(shí)刻記?。阂詫W(xué)生為中心，而不是以教師為中心。那怎么教能讓學(xué)生學(xué)得更

輕松？老師的能力與用心。教學(xué)是要有鋪墊的，臺(tái)階太高，知識(shí)太難，教師通過(guò)鋪墊，通過(guò)

把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)的難度一步一步地降低，幫助學(xué)生跨過(guò)臺(tái)階。語(yǔ)法很枯

燥，但是教師通過(guò)meaning，use和form綜合起來(lái)，又給了學(xué)生一些生活情景去理解，學(xué)生

自然而然會(huì)學(xué)得很快，也學(xué)得好。

作為一名師范生，我覺得自己的態(tài)度和努力很重要。好好地迎接未來(lái)吧，為未來(lái)做準(zhǔn)備！

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)存在的問(wèn)題及建議

小學(xué)英語(yǔ)存在的問(wèn)題及建議

存在問(wèn)題：

1.教師隊(duì)伍：我縣有將近800名英語(yǔ)教師，是英語(yǔ)專業(yè)的僅有二百多。兼職教師沒(méi)有更多精力深入研究學(xué)科特點(diǎn)，找不到有效的方法來(lái)提高課堂趣味性，調(diào)動(dòng)不了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

2.擺正心態(tài)：心態(tài)很重要。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的小學(xué)部和饒良中心校做的都很好，從業(yè)務(wù)專干到教研組長(zhǎng)再到教師們，都是懷著積極的心態(tài)去對(duì)待工作，各項(xiàng)政策和措施落實(shí)到位。但還有一部分領(lǐng)導(dǎo)到教師沒(méi)有正確對(duì)待工作，面對(duì)問(wèn)題時(shí)更多的是抱怨或不作為。

3.分析每次考試數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是優(yōu)秀率上不去，影響優(yōu)秀率的重要因素又是分層教學(xué)落實(shí)不到位，分層教學(xué)的落實(shí)又離不開小組合作的有效利用。建議：

1.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)培訓(xùn)及不斷學(xué)習(xí)的力度。

2.從校長(zhǎng)到業(yè)務(wù)專干到教研組長(zhǎng)再到教師一定要擺正對(duì)待工作的心態(tài)，停止抱怨和不作為，努力俯下身子找解決問(wèn)題的方法。

3.平時(shí)工作落實(shí)到位，真正實(shí)行精細(xì)化管理，小組合作落到實(shí)處。