第一篇：關(guān)山中學(xué)《心聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《心聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)理念：提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話；提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

教材分析：《心聲》是語(yǔ)文版教材（七年級(jí)上）第四單元的一篇講讀課文。這是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。文章無(wú)論從主題的表達(dá)、人物形象地塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。但初一學(xué)生剛剛接觸小說(shuō)，在本單元的另一篇講讀課又是《三國(guó)演義》節(jié)選，因此它的重要無(wú)需多言?；谝陨峡紤]，我將本課安排三課時(shí)完成。第一課時(shí)介紹小說(shuō)的閱讀知識(shí)，讀課文，把握小說(shuō)的情節(jié)；第二課時(shí)從分析人物形象入手，多角度把握文章的主題，明確“心聲”的含義；第三課時(shí)結(jié)合學(xué)生的習(xí)作《心聲》，品評(píng)小說(shuō)的語(yǔ)言及人物塑造的方法。教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力：把握小說(shuō)塑造的人物形象，辯證理解人物的社會(huì)意義，理解“心聲”的深刻意義。

2．過(guò)程與方法：通過(guò)分角色朗讀和對(duì)矛盾沖突的分析，運(yùn)用學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

教學(xué)準(zhǔn)備：完成第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)。

1、梳理故事情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容：故事的開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕；故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文(1李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶；2李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑)；故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化片斷朗讀、分角色創(chuàng)造性朗讀（根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍）

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：①日記續(xù)寫朗讀，②讀報(bào)，③推薦座佑銘。

師：通過(guò)上一節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)，我們對(duì)《心聲》一課已經(jīng)有了一定的了解，這一節(jié)我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)黃蓓佳的《心聲》一課。本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)有二項(xiàng)：①通過(guò)對(duì)人物的分析，把握文章的主題。②理解心聲的含義。師：首先，我們有請(qǐng)最后一組的同學(xué)為我們?cè)佻F(xiàn)這堂特殊的公開課前后發(fā)生的故事。

生分角色朗讀。

師：同學(xué)們注意黑板上的這幾個(gè)字，剛才朗讀的同學(xué)讀音不準(zhǔn)確。我們共同溫習(xí)一下。

生（齊）：擦(cā)害怕(hài pà)禱告（dǎo gào）（評(píng)：教師課前準(zhǔn)備充分，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)及時(shí)準(zhǔn)確）師：同學(xué)們認(rèn)為誰(shuí)讀得最好？

生（齊）：張--！師：為什么？

生1：聲音洪亮，有感情。

師：是啊，聲音洪亮，語(yǔ)句流暢，感情充沛，的確很好。還有誰(shuí)比較好？ 生2：張--！師：為什么？

生2：她模仿老師的語(yǔ)調(diào)特別逼真。師：有同感嗎？ 生（齊）：有！

師：這組同學(xué)的表演還有什么優(yōu)點(diǎn)嗎？

生1：我覺得他們對(duì)課文進(jìn)行的刪減處理得好，既節(jié)省了時(shí)間又沒丟情節(jié)。師：你聽得很認(rèn)真！這組同學(xué)創(chuàng)造性的處理課文的方法和做法值得我們學(xué)習(xí)。但是，大家發(fā)現(xiàn)沒發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小組的朗讀有一個(gè)小問(wèn)題呀？ 生2：爺爺沒說(shuō)話。（笑）

師：可憐的“爺爺”沒有說(shuō)話的機(jī)會(huì)?？磥?lái)，我們?cè)跍?zhǔn)備分角色朗讀前角色間讀前充分的的溝通是很必要的?，F(xiàn)在誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)，下一次讓你組織分角色朗讀你會(huì)怎樣做？

生：我首先選人，選朗讀好的。（師生笑）然后，給合聲音特點(diǎn)分工，然后按分好的角色試一遍，看看要多長(zhǎng)時(shí)間，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就考慮刪去一些內(nèi)容，留下重要的，就像張--這組這樣。（師生笑）要是時(shí)間太短，還得讓平時(shí)寫作文好的組員，給臺(tái)詞少、又挺重要的人物加幾句話，然后再全體練幾遍。保證萬(wàn)無(wú)一失。（師生再笑）

（評(píng)：對(duì)分角色朗讀，有評(píng)價(jià)，有指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做總結(jié)，既充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又加深了學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)）

師：看來(lái)受了這一組的啟發(fā)之后，我們的同學(xué)足可以兼職當(dāng)編劇和導(dǎo)演了。（學(xué)生笑）

好了，同學(xué)們，剛才這組同學(xué)幫我們回顧了課文的情節(jié)及人物形象，現(xiàn)在給大家?guī)追昼姇r(shí)間，請(qǐng)以小組為單位，嘗試用幾個(gè)詞語(yǔ)概括出你們對(duì)文中主要人物的印象，并說(shuō)出你這樣概括的依據(jù)。

（學(xué)生討論，教師巡視，針對(duì)性點(diǎn)撥指導(dǎo)）

（評(píng);學(xué)生討論氣氛熱烈,不走形式，不走過(guò)場(chǎng)。討論中，教師邊巡視，掌握討論進(jìn)程，一邊又選擇的加以點(diǎn)撥。有效加深了學(xué)生對(duì)人物的思考）師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)先說(shuō)說(shuō)隊(duì)李京京的印象？

生1：李京京：勇敢——在課文的第2和4自然段，他在公開課上，沒有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手，表現(xiàn)他勇敢。師：嗯，不錯(cuò)。（教師板書）

生2：在課文的第20和59自然段，他每次讀到這個(gè)故事就想起鄉(xiāng)下的爺爺，這說(shuō)明他銘記親情, 渴望親情。（教師板書）

師：京京讀到這個(gè)故事時(shí)除了想起鄉(xiāng)下的爺爺還想起誰(shuí)了？ 生3：想起了妮兒。師：這說(shuō)明什么？

生3：他不僅渴望親情，也渴望友情。師：很好。（教師板書）還有誰(shuí)補(bǔ)充？

生4：他還天真率直——趙小楨讀得不好，他當(dāng)眾指出來(lái)，一點(diǎn)也沒考慮可能會(huì)得罪別人。師：同意嗎？

生（全體）：同意。（教師板書）師：還有補(bǔ)充嗎？

生1：李京京還很固執(zhí)。師：怎么知道的？

生1：當(dāng)他第一次要求讀課文被拒絕后，沒有放棄，自己偷偷在樹林里讀，還聽同學(xué)們讀，而且誠(chéng)懇地提出建議，被同學(xué)們奚落后，在公開課上，冒著可能被老師再次拒絕、被同學(xué)嘲笑的危險(xiǎn)，再一次舉手請(qǐng)求讀課文。

師：你分析得很細(xì)，很好，但是從感情色彩上“固執(zhí)”多用作貶義詞，你能換一個(gè)褒義詞，或中性詞嗎？

生1：??堅(jiān)持，不好。想不出來(lái)。師：其他同學(xué)幫他一下忙吧！生2：執(zhí)著。

師：（向生1）怎么樣？ 生1：好?。ń處煱鍟?/p>

（評(píng)：不包辦代替，體現(xiàn)學(xué)生主體性，發(fā)展學(xué)生能力）師：李京京為什么對(duì)讀這篇文章如此執(zhí)著呢？

生1：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬(wàn)卡”的內(nèi)心感受，“萬(wàn)卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。

師：你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的?

生：我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。

師：很好。京京從第一次要求讀課文被拒絕到最后成功，經(jīng)歷了幾次小的轉(zhuǎn)折，此間他的愿望始終沒有動(dòng)搖過(guò)，我們不能不被他執(zhí)著追求的精神深深感動(dòng)。

我們把目光再投向程老師，程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?

生：因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢?，程老師認(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。

師：在我們看來(lái)問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，但原因真的如此簡(jiǎn)單嗎?還有什么別的原因呢?請(qǐng)大家再讀課文，找出依據(jù)。

生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說(shuō)明在程老師眼中李京京是個(gè)“壞”學(xué)生。

生2：李京京要求在公開課上朗讀他喜歡的課文，程老師干干脆脆的回答，“不行，??念不好”，說(shuō)明程老師不在乎學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生不信任、不尊重。

師：大家不僅目光如炬，而且很有勇氣和見地。下面就讓我們來(lái)評(píng)價(jià)一下程老師吧！

生1：對(duì)學(xué)生不信任、不尊重。弄虛作假，愛慕虛榮。（教師板書）生2：帶有色眼鏡看人，根本不懂教育。

師：好嚴(yán)厲的批評(píng)??！看來(lái)大家是很難喜歡她了，是嗎？（教師目光詢問(wèn)全體，有人點(diǎn)頭。）

（評(píng)：有目的引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待人或事物，并客觀加以評(píng)價(jià)。）

生1：我認(rèn)為這樣評(píng)價(jià)程老師不公平？ 師：為什么？

生1：在一所學(xué)校里，為什么選程老師上區(qū)公開課？說(shuō)明她教得好，她有能力也有水平，是個(gè)好老師。課文第5段說(shuō)她“一看就知道是個(gè)認(rèn)真，好強(qiáng)又有點(diǎn)自信的人，”。還有公開課前，她認(rèn)真的安排也說(shuō)明她很認(rèn)真好強(qiáng)，雖然弄虛作假了，那也是為了學(xué)校的榮譽(yù)呀！難道不值得原諒嗎？（學(xué)生片刻沉默，教師以目光詢問(wèn)、等待）

生2：我也同意她的看法，我們對(duì)程老師太苛刻了。她并非不懂教育，公開課上，當(dāng)她在無(wú)奈之下叫了李京京，并聽了京京讀完一段之后，她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，她讓李京京把課文讀完，正說(shuō)明她要用這種方式表現(xiàn)對(duì)李京京的重新認(rèn)識(shí)，并以此表達(dá)自己的歉意，這說(shuō)明她是懂教育的。

生3：我也認(rèn)為她知錯(cuò)就改，她仍然是個(gè)好老師。（教師完善板書）師：同學(xué)們的善良和寬容真的讓為師感動(dòng)，我相信在座的其他老師一定也像我一樣，你們?yōu)槲液屠蠋焸円采狭艘惶谜n，讓大家受了一次深刻的教育。人無(wú)完人，老師也不是圣人，有時(shí)也會(huì)被名利困擾，犯下一些錯(cuò)誤，甚至急功近利，忽視同學(xué)的感受，但是同學(xué)們的寬容和真誠(chéng)的理解是最好的藥方，足以根治愛繤虛榮的頑疾。程老師如此，我也是如此。作為老師的我，從程老師的這節(jié)課中，受了很大的教育，那么，同學(xué)們你們從李京京身上得到了哪些啟示呢？ 生1：要勇于追求，不怕失敗。（師點(diǎn)頭表示贊同）生2：要銘記親情和友情。（師點(diǎn)頭表示贊同）

生3：要給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，要勇于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。生4：遇到挫折，不要輕言放棄。

師：是呀,同學(xué)們，人生的路上，不可能一帆風(fēng)順，難免遭逢逆境，當(dāng)你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機(jī)報(bào)復(fù)？李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠(chéng)的希望同學(xué)們?cè)谀阄磥?lái)的人生旅途上，在挫折和挑戰(zhàn)面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強(qiáng)的毅力和樂(lè)觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。（評(píng)：由課文內(nèi)容自然過(guò)渡到人生觀、道德觀教育，將德育滲透于教學(xué)環(huán)節(jié)之中）師：親愛的同學(xué)們，這個(gè)故事雖然寫于80年代，然而今天讀來(lái)仍像發(fā)生在我們身邊的一般。從同學(xué)們的朗讀到對(duì)人物的評(píng)價(jià)，無(wú)不滲透著你們對(duì)人物的愛憎，我想此時(shí)此刻對(duì)“心聲”的含義，你們一定也有了更為深刻的理解。生1：是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

生2：是李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。生3：是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

生4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

生5：還應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。師：從我的角度來(lái)看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。帶著對(duì)“心聲”的獨(dú)特理解，讓我們用自己的語(yǔ)言來(lái)概括本文的主題吧！提煉小說(shuō)的主題可以借鑒概括記敘文中心的方法。沒有思路的同學(xué)可以參考黑板上老師給出的格式。

（評(píng)：利用填空形式，幫助學(xué)生把握小說(shuō)的主題，既體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)，同時(shí)又因材施教，令基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有所遵循，基礎(chǔ)好的同學(xué)則可實(shí)現(xiàn)超越。）

生：本文通過(guò)區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個(gè)天真率直、渴望親情友情、渴望被理解和尊重的學(xué)生形象，啟示老師們應(yīng)當(dāng)尊重、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。

生：本文通過(guò)李京京執(zhí)著追求并取得成功的故事，塑了一個(gè)天真、率直、執(zhí)著追求的學(xué)生形象，啟示我們對(duì)自己的理想不要輕言放棄。師：真棒，我期待著你們的成功。

生：本文通過(guò)一堂公開課前后發(fā)生的故事，告訴我們不要弄虛作假。

師：太特別了，你突破了老師給定的格式，而且還從文中習(xí)得了一個(gè)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，很有見地，也很有個(gè)性。

生：本文通過(guò)一個(gè)男孩在語(yǔ)文課上，渴望表達(dá)親情和友情故事，啟示我們要永遠(yuǎn)銘記親情，也告訴父母和老師應(yīng)該關(guān)心自己的孩子，避免他們受到心靈的傷害。師：你真是一個(gè)，細(xì)心而又有愛心的好孩子，同學(xué)們，當(dāng)我們從不同角度和不同的人物去分析課文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)小說(shuō)展示給我們的主題也不盡相同。一篇好文章猶如一顆七彩鉆石從不同角度可以折射出不同的美麗，我們不能只將目光聚焦于文章的內(nèi)容上，讓我們用聰慧的眼睛去另覓文中的閃光之處。大家不妨交流一下。（學(xué)生小范圍討論，教師稍作巡視）

生1：本文表現(xiàn)人物時(shí)，用動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物心里活動(dòng)，特別真實(shí)。師：請(qǐng)舉個(gè)例子。

生1：文中第11段“京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么”、第13段“京京臉一紅，低下了頭?！眲?dòng)作和神態(tài)描寫生動(dòng)表現(xiàn)了李京京想提出讀課文的要求又擔(dān)心被拒絕的心理。師：很好，很準(zhǔn)確。

生2：文中對(duì)李京京的心里描寫真實(shí)感人，如第17段“她多么喜歡這個(gè)故事?。∷嫦嗄钜欢危呐率菐仔凶值哪敲匆恍《文?！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”

師：是呀！不知大家注意了沒有？本文用了第三稱來(lái)敘述故事，同時(shí)運(yùn)用了多段心理描寫，非但沒有產(chǎn)生強(qiáng)加于人的感覺，反而讓人覺得，真實(shí)自然，這種描寫方法叫做內(nèi)心讀白。此法運(yùn)用恰當(dāng)，與第一人稱的心理描寫一樣可以產(chǎn)生震撼人心的效果。

同學(xué)們，當(dāng)我們帶著對(duì)李京京的無(wú)限留戀與本文告別時(shí)，也許細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會(huì)了我善良和寬容。我的心里萌生了一個(gè)愿望：讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠(chéng)的溝通和理解之橋，攜起手來(lái)迎接屬于我們的明天。同學(xué)們，你們?cè)敢鈫幔?生（全體）：愿意！

師：今天讓我們也以“心聲”為題，寫一篇400字左右的習(xí)作，將今天這堂課上的感受記錄下來(lái)，將你想對(duì)老師或家長(zhǎng)說(shuō)的話記錄下來(lái)，下一節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流，好嗎？

生（全體）：好！沒問(wèn)題！

教學(xué)反思： 作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)尊敬。上這樣一節(jié)課的本身，對(duì)自己就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽學(xué)生們對(duì)人物的理解時(shí)，我為自己的狹隘

感到羞愧。無(wú)論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時(shí)我清醒地感覺到：他們對(duì)教師的尊敬不再是永久的，他們已經(jīng)有能力對(duì)教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴(yán)是不能讓學(xué)生永遠(yuǎn)臣服的。特別是在新課改形勢(shì)下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語(yǔ))!

教學(xué)效果評(píng)價(jià)：教師教學(xué)思維活躍，善于根據(jù)課堂活動(dòng)及時(shí)調(diào)整預(yù)先設(shè)置的板書等教學(xué)內(nèi)容，如在對(duì)人物性格的分析歸納中，對(duì)學(xué)生的意外之言、不期之語(yǔ)能靈活應(yīng)變，從不同思路予以肯定和指正。在對(duì)“心聲”多重含義及文章主題的挖掘中，教者循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學(xué)中，注重學(xué)生分析能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的雄辯恰恰說(shuō)明平日功夫之深，可謂百花齊放。

從總體看，內(nèi)容緊湊，安排合理，充分挖掘?qū)W生的潛能，體現(xiàn)了教師極強(qiáng)的教學(xué)能力和極高素質(zhì)。這是一次非常成功的課堂教學(xué)展示。略顯不足，教師教態(tài)稍顯嚴(yán)肅，若能將更親切的笑容展示給學(xué)生，更能錦上添花。

附錄：

1、教案設(shè)計(jì) 課 題：《心聲》

教 者：白 霞 時(shí)間：2004年11月 知識(shí)與技能：把握小說(shuō)塑造的人物形象，辯證理解人物的社會(huì)意義，理解“心聲”的深刻意義。

過(guò)程與方法：通過(guò)分角色朗讀和對(duì)矛盾沖突的分析，運(yùn)用學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：深刻理解文章主題。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、組織教學(xué)（課前三項(xiàng)）

二、導(dǎo)入：情節(jié)——分角色朗讀

三、講授新課：

1、分角色朗讀；學(xué)生、老師評(píng)價(jià)。

2、分組自由探究：

3、交流探究所得，概括人物性格，理解“心聲”的含義。A李京京 B程老師

C“心聲”的含義

4、概括主題

四、遷移：由內(nèi)容—>寫法

五、作業(yè)：習(xí)作《心聲》 板書設(shè)計(jì)：

心聲 —————— 含義

李京京 勇敢 執(zhí)著

鍛煉和展示自己

銘記、渴望親情（友情）渴望肯定、理解和尊重

天真 率直 銘記、渴望親情

渴望家庭溫暖

渴望老師關(guān)心愛護(hù)

程老師 弄虛作假 渴望教育回歸自然

愛慕虛榮

認(rèn)真，好強(qiáng)、自信 渴望理解和溝通

知錯(cuò)就改

?

主題：本文通過(guò) 的故事，塑造了

形象。啟示我們。

第二篇：《心聲》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《心聲》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄

華鎣市明月小學(xué) 雷厚國(guó) 聯(lián)系電話*** 授課教師：雷厚國(guó)

授課對(duì)象：華鎣市明月小學(xué)初中2012級(jí)（1）班全體學(xué)生 授課依據(jù)：人教社九年級(jí)上語(yǔ)文第十二課教材第88頁(yè)至第97頁(yè) 授課時(shí)間：2009.10.17日上午第一節(jié)課 觀摩教師：許乾忠、唐安寧、趙美林 教學(xué)過(guò)程： 一.導(dǎo)入新課：

師：在我們的人生際遇中，隨時(shí)都可能遭遇這樣或那樣的挫折，因挫折而產(chǎn)生這樣或那樣的期盼，這種種期盼隱藏于我們的心底，從而形成我們的心聲。同學(xué)們，你們有過(guò)強(qiáng)烈表達(dá)自己心聲的愿望嗎？

生：有的答有，有的答沒有。

師：看來(lái)，不同的人，對(duì)心聲的表達(dá)需求也很不相同。那好，咱們今天就來(lái)學(xué)一學(xué)《心聲》這篇課文，了解一下文中主人公李京京以及作者所要表達(dá)的心聲。（反思：導(dǎo)入就應(yīng)該這樣：自然、親切、簡(jiǎn)潔，絕不拖泥帶水。）

二.目標(biāo)協(xié)商

師：《心聲》這篇課文是一篇小說(shuō)，大家還記得學(xué)習(xí)小說(shuō)需要掌握些什么嗎？ 生A：把握故事情節(jié)，人物性格和環(huán)境描寫。師：你說(shuō)的是要把握小說(shuō)的三要素，對(duì)吧？ 生點(diǎn)頭。

師：除此之外，我們還需要把握些什么呢？ 生B：了解作者，掌握字詞。

師：你說(shuō)的是要積累字詞和文學(xué)常識(shí)，對(duì)吧？ 生點(diǎn)頭。

師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充嗎？

生C：我們還應(yīng)該把握小說(shuō)的主題思想，學(xué)習(xí)人物和環(huán)境的描寫方法等。師：很好！老師可不可以這樣說(shuō)，咱們學(xué)習(xí)《心聲》這一課，就是要在積累字詞和文學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上，把握小說(shuō)三要素，弄清小說(shuō)主題，學(xué)習(xí)人物、環(huán)境描寫的方法啊？

生齊：可以！

師：那好，咱們就以這三個(gè)要求為本文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。不過(guò)老師還想問(wèn)一句：你們準(zhǔn)備怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？采取什么樣的學(xué)習(xí)方式？

生齊：自學(xué)互幫！

師：那好！咱們就采用自學(xué)互幫的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，達(dá)成我們的目標(biāo)?，F(xiàn)在開始以小組為單位進(jìn)行自學(xué)。

（反思：目標(biāo)的提出方式多樣，不僅只有老師提出這一種，也可以由師生互動(dòng)協(xié)商確立。很明顯，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，也只有在相對(duì)科學(xué)、合理、明確的目標(biāo)的統(tǒng)率之下，自學(xué)才可能得以有效展開。）

三.新授過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：獨(dú)立自學(xué)

師：在自學(xué)之前，老師有必要再提一提自學(xué)的方法和步驟。生：老師，你不必提了，我們都知道了。

師（意外）：那行，我就不提了?，F(xiàn)在就開始吧。

各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下安靜自學(xué)，教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的自學(xué)問(wèn)題。

（反思：自學(xué)必須輔以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)的方法、步驟。老師不放心，這情有可原。學(xué)生請(qǐng)老師不必再提，展示了他們的自信。老師放棄再提，也展示了老師的民主。）

第二環(huán)節(jié)：小組交流

師：好了，從我巡視的情況來(lái)看，我們同學(xué)已經(jīng)完成了自學(xué)。但一個(gè)人的力量畢竟有限，因此自學(xué)的收獲也一定不夠豐碩。為了增產(chǎn)豐收，老師建議你們以小組為單位，匯報(bào)交流一下自學(xué)的成果。交流并組內(nèi)形成共識(shí)之后，再在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)交流，以擴(kuò)大我們的收獲、檢驗(yàn)我們的學(xué)習(xí)。好，現(xiàn)在請(qǐng)各小組組長(zhǎng)主持小組交流。

學(xué)生以小組為單位交流自學(xué)成果。組長(zhǎng)安排發(fā)言順序，監(jiān)督組員筆記，整理組員發(fā)言材料，預(yù)備班級(jí)交流。

（反思：小組合作學(xué)習(xí)，必須充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用：如組織領(lǐng)導(dǎo)作用——安排發(fā)言順序；監(jiān)督作用——監(jiān)督組員筆記；還比如鼓勵(lì)作用，協(xié)調(diào)作用等等。教師應(yīng)該對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行必要的培養(yǎng)，這一點(diǎn)不能被忽略。）

第三環(huán)節(jié)：班級(jí)匯報(bào) 師：我發(fā)現(xiàn)我們的小組交流已經(jīng)結(jié)束，那么，現(xiàn)在我們可以開始班級(jí)匯報(bào)了。咱們這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，就是要積累字詞和文學(xué)常識(shí)，把握小說(shuō)三要素，弄清楚小說(shuō)的主題思想和掌握人物、環(huán)境描寫的方法?，F(xiàn)在我們開始匯報(bào)。第一步：字詞和文學(xué)常識(shí)掌握情況檢測(cè)，請(qǐng)各小組自由命題，對(duì)組員進(jìn)行檢測(cè)。

學(xué)生以小組為單位，各小組成員相互給同伴命題進(jìn)行檢測(cè)。教師巡視。師：請(qǐng)各小組匯報(bào)檢測(cè)情況。

各小組組長(zhǎng)匯報(bào)檢測(cè)情況，合格率達(dá)到百分之九十以上。

師：很好！同學(xué)們通過(guò)自學(xué)，很好地掌握了本人出現(xiàn)的生字詞，對(duì)作者的了解也很準(zhǔn)確。接下來(lái)開始第二步：小說(shuō)三要素的把握。一，故事情節(jié)的概括，哪個(gè)組來(lái)匯報(bào)？

第一組：我們來(lái)！我們小組認(rèn)為，《心聲》這篇小說(shuō)敘述了主人公李京京渴望在公開課上朗讀課文，程老師不準(zhǔn)，最后因?yàn)檎n堂出現(xiàn)意外而最終實(shí)現(xiàn)了朗讀的愿望。

師：大家覺得他們概括得怎么樣？ 生：好。

師：有沒有愿意補(bǔ)充的？

生：沒有。

師：好！從其他組的放棄補(bǔ)充的情況來(lái)看，第一組同學(xué)對(duì)故事情節(jié)的把握是很到位的。其他組同學(xué)加油！現(xiàn)在我們匯報(bào)對(duì)環(huán)境的把握情況，哪個(gè)組先來(lái)？

第二組：這次我們先來(lái)。課本第90頁(yè)第6段，描寫了京京偷偷朗讀課文時(shí)所處的自然環(huán)境，渲染了氣氛，烘托了京京的心情。

師：渲染了怎樣的氣氛？烘托了怎樣的心情？有愿意補(bǔ)充的嗎？

第三組：渲染了寂靜、空曠無(wú)聲的氣氛，烘托了京京急切朗讀的心情。師：這樣就完整多了！我們了解了環(huán)境描寫的作用，你們注意到這里的描寫方法了嗎？

第二組：一是直接寫樹林子里很靜，“樹林子里靜悄悄的”，一是間接寫靜，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近都不見行人”。

師：很好！第二組的同學(xué)剛才答環(huán)境描寫的作用時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這次可算是扳回了一局，繼續(xù)加油啊！我們知道，小說(shuō)的環(huán)境分為兩種，除了自然環(huán)境之外，還有一種叫作——（故意拉長(zhǎng)聲音，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出）

生：社會(huì)環(huán)境。

師：對(duì)。就是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境包括時(shí)代背景，人與人之間的關(guān)系。本文我們似乎沒看到關(guān)于時(shí)代背景的交代，但人和人之間的關(guān)系呢？有交代嗎？

生：有。

師：那么自學(xué)時(shí)你們有研究嗎？ 生不言。

師：現(xiàn)在研究也不晚，各小組加把勁吧，老師等你們。學(xué)生以小組為單位，合作探究。生A：老師不太關(guān)心京京。生B：同學(xué)不太喜歡京京。生C：父母也不太關(guān)心京京。

師：很好。正是在這樣的人際關(guān)系中，可憐的京京才那么渴望表達(dá)自己的心聲，對(duì)嗎？

生：對(duì)！師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)探討京京這個(gè)人物。由于時(shí)間關(guān)系，我們先探討他的性格，他的內(nèi)心感受，留待下一節(jié)課來(lái)探討。現(xiàn)在哪個(gè)組先來(lái)？

第四組：我們小組認(rèn)為，京京是一個(gè)倔強(qiáng)的孩子。

師：你們肯定有你們的理由，對(duì)吧？為什么不把你們的理由說(shuō)一說(shuō)呢？ 第四組：京京渴望朗讀課文，老師不肯，同學(xué)也嘲笑，但他沒有放棄，始終堅(jiān)持，這不是倔強(qiáng)是什么？

師：他們反問(wèn)我們了，這當(dāng)然是倔強(qiáng)！還有其他性格特點(diǎn)嗎？第五組，你們休息太久了，來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

第五組：我們認(rèn)為，京京很可憐。師：京京很可憐？為什么？ 第五組：因?yàn)樗诩依锏貌坏礁改傅年P(guān)心愛護(hù)，在學(xué)校里又得不到老師的重視，同學(xué)的幫助。

師：你們說(shuō)得沒錯(cuò)，不過(guò)，可憐屬于性格范疇嗎？ 生：不屬于！

師：第五組，加油哦！還有要補(bǔ)充的嗎？第一組同學(xué)舉手了。第一組：我們認(rèn)為，京京倔強(qiáng)，真誠(chéng)，渴望親情和友情。

師：是嗎？有例證嗎？說(shuō)說(shuō)。

第一組：京京倔強(qiáng)，剛才第四組同學(xué)已經(jīng)說(shuō)了。京京真誠(chéng)，他見同學(xué)讀得不好，便指了出來(lái)。我們認(rèn)為敢于指出別人的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，是最大的真誠(chéng)！

師：說(shuō)得好啊，敢于指出別人的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，確實(shí)算得上最大的真誠(chéng)！還有呢？請(qǐng)繼續(xù)！

第一組：他渴望親情和友情。

生：老師，他說(shuō)的是京京的心理吧？你剛才說(shuō)了，這個(gè)下節(jié)課在探究。師：哦？看我都忘了！好吧，時(shí)間到了，咱們把未完的內(nèi)容交給下節(jié)課來(lái)完成，現(xiàn)在剩點(diǎn)時(shí)間，一起來(lái)寫寫自己的心聲，好嗎？

生：好！

生寫心聲，下課鈴響。

師：大家把自己的心聲用最簡(jiǎn)潔的文字寫出來(lái)，下節(jié)課咱們來(lái)展示！好，下課，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

（反思：班級(jí)交流既是學(xué)生自學(xué)互幫學(xué)習(xí)成果的展示，反饋；也是老師及時(shí)補(bǔ)救的重要環(huán)節(jié)，教師必須在明確目標(biāo)統(tǒng)率下，有條不紊地進(jìn)行驗(yàn)收。對(duì)表現(xiàn)出色的小組和個(gè)人不失時(shí)機(jī)地給以鼓勵(lì)，使其再接再厲；對(duì)表現(xiàn)稍欠的小組或個(gè)人及時(shí)提出要求，希望，促其進(jìn)步。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)和勉勵(lì)作用。）

教學(xué)反思：

這是一堂比較成功地體現(xiàn)了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)理念的閱讀教學(xué)課。問(wèn)答式導(dǎo)入，協(xié)商式目標(biāo)確立，獨(dú)立自學(xué)，小組合作交流，班級(jí)互動(dòng)交流等等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無(wú)不體現(xiàn)了“自學(xué)互幫”的理念。

很顯然，這堂課在自學(xué)、互幫上做得很不錯(cuò)，但是，作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)，聽了這堂課又始終覺得缺點(diǎn)什么？缺點(diǎn)什么？缺點(diǎn)情感滲透。

這是一篇小說(shuō)，小說(shuō)主人公李京京強(qiáng)烈地渴望能在公開課上朗讀課文，以表達(dá)自己對(duì)親情、友情的渴望，然而，整個(gè)課堂上卻實(shí)在看不到這種強(qiáng)烈情感的滲透。這是為什么呢？一篇非常感人的小說(shuō)，怎么會(huì)在課堂閱讀教學(xué)中顯得如此平淡，幾乎淪為寫作手法、情節(jié)歸納、主題把握、性格分析??等八股似的解剖呢？原因很簡(jiǎn)單，課堂上少了師生對(duì)文本的共同對(duì)話！——這，或許是“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”用之于閱讀教學(xué)時(shí)，情感滲透的硬傷吧？又或許是老師在情感目標(biāo)確立上的重大疏失？

我不得而知。

我只能提醒自己：教有法，但無(wú)定法。自學(xué)互幫，只是一種理念，不是一種實(shí)用方法。課堂上應(yīng)盡力的，是體現(xiàn)這種理念，而不是被這種方法所束縛。

第三篇：《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

1．品析小說(shuō)題目“心聲”的內(nèi)涵，能正確理解、評(píng)價(jià)小說(shuō)所反映的社會(huì)生活。

2．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)本文，掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法。教學(xué)重點(diǎn)

1．理解題目的深刻涵義，把握小說(shuō)主題。

2．引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過(guò)程中受到熏陶，形成積極樂(lè)觀的心態(tài)。教學(xué)理念

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、和文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。教學(xué)策略及手段

1．尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內(nèi)涵。

2．教師設(shè)計(jì)對(duì)文閱讀過(guò)程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。3．教師運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)有利于本學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在一種想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的情境中訴說(shuō)自我“心聲”，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程

一、出示首頁(yè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)的回顧 要求：

轉(zhuǎn)換敘述的角度，以第一人稱的口吻復(fù)述情節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生加上自我生活體驗(yàn)，有創(chuàng)意地表達(dá)。

二、探究“心聲”內(nèi)涵 1．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

（1）抓住情節(jié)開端及結(jié)局的強(qiáng)烈反差，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

提示：程老師先前拒絕李京京在公開上朗讀文的請(qǐng)求，在公開上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把文讀完。面對(duì)這一強(qiáng)烈的反差，同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？

（2）引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的問(wèn)題進(jìn)行整合，提出能關(guān)涉全篇的干問(wèn)題。

明確：李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇？ 他為什么能讀好這篇？

2．師生探究、解疑，歸納“心聲”內(nèi)涵

（提示：人物總是生活在一定的環(huán)境中，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合李京京所處的學(xué)校、家庭環(huán)境進(jìn)行探究）

明確：在學(xué)校里，老師的忽視、同學(xué)的嘲笑，讓李京京倍感孤獨(dú)；家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現(xiàn)實(shí)生活的不如意，使他總沉湎于對(duì)鄉(xiāng)下爺爺及兒時(shí)玩伴的懷念之中。小說(shuō)中的萬(wàn)卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬(wàn)卡時(shí)，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬(wàn)卡，喜歡《萬(wàn)卡》，想讀《萬(wàn)卡》，借以表達(dá)自我內(nèi)心的渴望！

出示多媒體，小結(jié)“心聲”的內(nèi)涵：

三、組織討論，深化主題（多媒體分步出示討論題）1．你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點(diǎn)什么？ 要求：二人切磋后，自由發(fā)言。

（提示：李京京使你聯(lián)想到自身生活中的哪些體驗(yàn)或見聞？）2．談?wù)勀銓?duì)程老師安排公開的看法？

要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結(jié)果。（提示：可以客觀評(píng)價(jià)這一現(xiàn)象，也可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考，談看法。）

3．從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？

要求：師生討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際自身閱讀經(jīng)驗(yàn)談啟示。明確：

四、小結(jié)主題思想

學(xué)生總結(jié)歸納，教師點(diǎn)評(píng)，多媒體出示主題思想。本文作者通過(guò)區(qū)公開上李京京執(zhí)意要朗讀文的故事，塑造了一個(gè)天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟事教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面批評(píng)了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。

五、拓展延伸、訴說(shuō)心聲（多媒體出示配樂(lè)畫面，烘托氣氛。）教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長(zhǎng)的路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨；有關(guān)愛，就會(huì)有孤獨(dú)。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待；苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談?wù)勛约旱男穆暟桑。▽W(xué)生訴說(shuō)心聲，師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。）

六、教師訴說(shuō)心聲，并作總結(jié)

溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵(lì)。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠(chéng)的愛心，與每位同學(xué)平等交流；也希望我們大家能用“心”對(duì)待身邊的每個(gè)人、每事，以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活。教學(xué)后記

教學(xué)理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。

1．教師應(yīng)結(jié)合文體特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

多媒體輔助教學(xué)的合理運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,便于學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中。

《心聲》是一篇兒童小說(shuō)，選材貼近學(xué)生實(shí)際生活。備時(shí)緊緊抓住主人公李京京的身份特點(diǎn)，多次選用“換位思考”，置學(xué)生于真正的現(xiàn)實(shí)閱讀情境中，確保對(duì)話的順利進(jìn)行?！皳Q位”的方式可不拘一格，如：

復(fù)述小說(shuō)情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生改換敘述的人稱──與文本對(duì)話； 分析人物形象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己與李京京對(duì)比──與主人公對(duì)話；

探究本文所反映的教育現(xiàn)象，讓學(xué)生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對(duì)話；

通過(guò)訴說(shuō)心聲，引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)中走出來(lái)，重新認(rèn)識(shí)生活、感悟生活，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

2．教學(xué)中讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)特性不可低估：在探究李京京形象特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕挫折、不輕言放棄、執(zhí)著、感情豐富等等，學(xué)生都能針對(duì)自己的某一缺點(diǎn)評(píng)價(jià)李京京身上的閃光點(diǎn)。讓我意外的是有位同學(xué)大膽的提出了李京京性格中的弱點(diǎn)──孤僻，認(rèn)為我們應(yīng)該擯棄。這種獨(dú)特的眼光和感受力，我們應(yīng)該珍視，及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。3．學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還很薄弱，探究性學(xué)習(xí)要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)，但怎樣啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，這不是一蹴而就的，還有待于在實(shí)踐中探索。

編輯短評(píng)：設(shè)計(jì)的內(nèi)容很豐富，還有教學(xué)反思，可以看出作者對(duì)這篇小說(shuō)的把握是到位的?！靶≌f(shuō)主題思想”這個(gè)環(huán)節(jié)可以取消，否則學(xué)生又可能把它當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)答案給背下來(lái)，這就與初衷背道而馳了。（溫立三）

第四篇：心聲教學(xué)實(shí)錄

心聲

湖北省宜昌市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校徐詠梅 教學(xué)依據(jù)

《心聲》是一篇新課文，但它卻悄悄傳達(dá)著一個(gè)信號(hào)：曾幾何時(shí)，那個(gè)一直被教育工作者、被全社會(huì)所忽視的問(wèn)題已走到了我們的面前：教師——那個(gè)在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對(duì)權(quán)威”的地位，正在新的背景、新的對(duì)象面前悄悄動(dòng)搖著：社會(huì)生活如滾滾洪流，沖擊著學(xué)生的心扉，他們帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)走進(jìn)我們的課堂，他們對(duì)生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。

作家與常人的不同在于，他總是以獨(dú)特的眼光審視人生。作者正是透過(guò)這節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著她對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注與思考。她是成功的!

新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過(guò)對(duì)李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。

作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生二個(gè)冷眼，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)尊敬。特別是在新課改下，老師，請(qǐng)推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛，讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語(yǔ))吧!教學(xué)設(shè)汁

●教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活。學(xué)習(xí)本文，首先要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

●教學(xué)方式

嘗試多種閱讀方式：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能按每分鐘不少于500字的速度速讀；在通讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述情節(jié)，理清思路，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，進(jìn)而達(dá)到理解文章主要內(nèi)容的目的。

培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣：能對(duì)課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問(wèn)；能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想像表達(dá)豐富的內(nèi)容。

發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)合作探究：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過(guò)師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法。

■教學(xué)構(gòu)思

導(dǎo)人新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣。

速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)。

小組討論，由表及里：主要的矛盾沖突是什么?小說(shuō)為什么命名為“心聲”?

師生交流，閱讀延伸：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生?

講述故事，傾訴心聲。

課堂實(shí)錄

導(dǎo)入新課。激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣

師：從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?

生l：我想對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，女兒已經(jīng)長(zhǎng)大，請(qǐng)您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!

生2：我想對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，我的成績(jī)總是沒有達(dá)到您希望的目標(biāo)，請(qǐng)您不要傷心，我會(huì)繼續(xù)努力的!

生3：我想對(duì)爸爸說(shuō)：爸爸，那天我確實(shí)沒拿您的錢，您應(yīng)該信任您的兒子!

生4：我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時(shí)放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

師：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái)，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)

(學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段)

師：通過(guò)閱讀，你發(fā)現(xiàn)本文是一篇什么體裁的文章了嗎?

生齊答：小說(shuō)。

師：關(guān)于小說(shuō)你知道些什么?(生舉手回答)

生1：小說(shuō)有三個(gè)要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。

生2：小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為短篇、中篇、長(zhǎng)篇和小小說(shuō)。

生3：小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫反映社會(huì)生活。

生4：小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。

師：剛才大家說(shuō)了那么多，看來(lái)大家對(duì)小說(shuō)這種體裁并不陌生。下面我們一起來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題：本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。

生：故事的主要內(nèi)容是：教育局要到校聽課，程老師為了學(xué)校的榮譽(yù)，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。她提前安排了幾個(gè)同學(xué)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開課上李京京面對(duì)突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。

師：你認(rèn)為這個(gè)同學(xué)對(duì)課文主要情節(jié)的復(fù)述完整嗎?你覺得還有什么要補(bǔ)充的內(nèi)容嗎?

生：小說(shuō)寫了李京京班上要上一節(jié)公開課，老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬(wàn)卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受?？衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢?，毫不客氣地拒絕了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒有站起來(lái)，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。

師：比較兩個(gè)同學(xué)的復(fù)述，我們發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎?

生：有。第二個(gè)同學(xué)的復(fù)述更完整，他補(bǔ)充了兩個(gè)重要情節(jié)，一個(gè)是李京京在小樹林里讀課文，另一個(gè)是李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。師：很好，大家聽得很仔細(xì)。的確，經(jīng)過(guò)第二個(gè)同學(xué)的補(bǔ)充，故事的主要情節(jié)我們就基本上整理出來(lái)了。通常我們學(xué)習(xí)；小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階段?

生：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

師：好!本文的開端是???

生：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

師：故事的發(fā)展是???

生：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

師：故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢?

生：本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。

師：綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎?

生：本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

師：不錯(cuò)。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎?那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?

小組討論。由表及里

師：請(qǐng)大家先思考兩個(gè)問(wèn)題：李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。

(學(xué)生很快就找到了問(wèn)題的答案，紛紛舉手)

生：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬(wàn)卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬(wàn)卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

師：你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的?

生：我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。

師：那么程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?

生：因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢?，程老師認(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。

師：在我們看來(lái)問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，但原因真的如此簡(jiǎn)單嗎?那么大家想到過(guò)另外一個(gè)問(wèn)題嗎?課文為什么被命名為“心聲”?

(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過(guò)巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn))

師：現(xiàn)在請(qǐng)各組在充分討論的基礎(chǔ)上，推薦一個(gè)發(fā)言人大膽陳述你們的見解。

生1：課文15段中“京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：‘老師，我能??念一段嗎?’表達(dá)了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

生2：課文32—41段寫李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

生3：課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

生4：李京京與文章中的萬(wàn)卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬(wàn)卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

師：大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘，形成自己的觀點(diǎn)，很善于閱讀。大家討論過(guò)程中是否還注意了一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢?從程老師身上你看到了哪些問(wèn)題?

生：不是。師：那么還有什么別的原因呢?請(qǐng)大家再讀課文，找出依據(jù)。

(生選讀相關(guān)敘述和描寫后，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析)

生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說(shuō)明程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。

生2：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，??念不好”，說(shuō)明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。

生3：為了上好一節(jié)公開課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。

生4：文中還有一個(gè)地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結(jié)果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì)?”39段：“對(duì)呀，只有老師才有資格說(shuō)這個(gè)話。要是程老師說(shuō)不對(duì)，那就是真的錯(cuò)了??”，這說(shuō)明在孩子心中老師就是絕對(duì)的權(quán)威，說(shuō)明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思．

想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而沒有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。

師：說(shuō)得多好啊!學(xué)生是有血有肉的生命個(gè)體，學(xué)生是有思想有感情的人，因此，學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)應(yīng)該成為課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。師生交流。閱讀延伸

師：請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?

生1：我最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是：老師，請(qǐng)你離我們近些吧，請(qǐng)彎下身子來(lái)傾聽我們的心聲吧!

生2：我最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識(shí)的傳遞，更需要感情的交流。

生3：我最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是：老師，請(qǐng)不要因?yàn)槲覀兡骋环矫娴娜秉c(diǎn)而否定我們，我們需要的是您無(wú)私的幫助!

生4：假如我是程老師，我會(huì)客觀、公正地對(duì)待我的每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會(huì)。

生5：假如我是程老師，我的公開課一定和平時(shí)一樣，我要讓我的學(xué)生得到充分的展示，絕不做秀!(生鼓掌)

師：是啊，作為受教育者，我們對(duì)教育有著許多切身的體會(huì)與感受，請(qǐng)用精練的語(yǔ)言，講述你親身經(jīng)歷的一件小事，表達(dá)你的心聲。講述故事?；ピV心聲

生：小學(xué)的時(shí)候，老師總是根據(jù)我們的考試成績(jī)編排座位。于是全班很容易就被分成了兩個(gè)陣營(yíng)：好學(xué)生坐前面，后進(jìn)生坐后面。有一次，我由于考試失誤，也落人了“后進(jìn)生”的行列。雖然坐在后面的時(shí)間不長(zhǎng)，可那一次的經(jīng)歷卻給我留下了深刻的印象，那一陣，我始終抬不起頭，仿佛滿眼是老師鄙夷的眼光，滿耳是同學(xué)竊竊的私語(yǔ)??老師不是告訴我們說(shuō)：勝敗乃兵家常事嗎?我想說(shuō)，老師，在我失敗的時(shí)候，請(qǐng)你伸出溫暖的手拉我一把吧，因?yàn)槲也皇呛筮M(jìn)生!

師：說(shuō)得多好啊，成績(jī)可以用來(lái)檢驗(yàn)我們一段時(shí)間學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，可它絕不應(yīng)該成為判斷好生、后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)。

生：從小學(xué)到初中，我都是一個(gè)膽小的人。不要說(shuō)上課舉手發(fā)言我不敢，就是下課主動(dòng)找老師請(qǐng)教問(wèn)題我也不敢。所以語(yǔ)文成績(jī)總是在80分左右徘徊。有一次，在老師的鼓勵(lì)下，我終于鼓起勇氣說(shuō)出了自己的膽怯與逃避，沒想到老師不僅沒有批評(píng)我，反而對(duì)我甜甜地笑了。我覺得我心里的負(fù)擔(dān)一下子沒了。從那以后，我感到總有一雙微笑的眼睛在注視著我。我好像突然開竅了，課堂上思維越來(lái)越清晰，回答問(wèn)題也越來(lái)越自信。我很幸運(yùn)，我碰到了這樣一群好老師，我衷心地感謝他們!

師：看來(lái)，我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開課精彩，我也遠(yuǎn)比程老師幸運(yùn)!那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己真實(shí)的感受，老師謝謝大家!這些話是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的真情告白，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來(lái)。今后的日子里，讓我們?cè)俣嘁恍┬呐c心的溝通，讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎?

生(齊答、鼓掌)：好!教學(xué)反思

分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容。解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，整體感知課文，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清結(jié)構(gòu)層次；在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的見解，與文本對(duì)話，理解文章深刻的主題。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用，明確教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。

通過(guò)分析、揣摩程老師的語(yǔ)言、神態(tài)描寫和李京京的心理描寫，領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)教育，才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。

通過(guò)速讀、跳讀、選讀、品讀等閱讀形式，充分發(fā)揮讀在現(xiàn)代文教學(xué)中的作用。

第五篇：《心聲》教學(xué)實(shí)錄

《心聲》教學(xué)實(shí)錄與自我評(píng)析

萊陽(yáng)市照旺莊中心初級(jí)中學(xué) 秦小麗

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們正值人生的花季雨季,你們的青春是美麗而多彩的,然而也有許多青春的困惑和迷惘,需要傾聽和訴說(shuō),今天,老師就為同學(xué)們提供這樣一個(gè)機(jī)會(huì),現(xiàn)在先讓我們來(lái)欣賞一首歌曲<年輕人的心聲>,今天,先讓我們當(dāng)一回忠實(shí)的聽眾,來(lái)傾聽一位少年的心聲.【自評(píng)】這樣設(shè)計(jì)，是想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有良好的學(xué)習(xí)氛圍,為下面的課文學(xué)習(xí)埋好了伏筆。

二、自主閱讀,體驗(yàn)感悟: 請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,并根據(jù)小說(shuō)三要素進(jìn)行勾畫批注,如果有疑問(wèn),請(qǐng)同學(xué)們記錄下來(lái).【自評(píng)】與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)生自學(xué)比教師講解更重要。我在這里沒有采用小組合作的方式，一來(lái)是因?yàn)檫@道題的難度本身就不大，學(xué)生的錯(cuò)誤不會(huì)太多，靠同位倆的合作可以輕松解決。二來(lái)也節(jié)省了時(shí)間，解決了小組合作中的時(shí)間浪費(fèi)問(wèn)題。

三、情景再現(xiàn):

預(yù)習(xí)課文時(shí),老師布置過(guò)這樣一道題目,分小組編排課本劇,梳理故事情節(jié),感受小說(shuō)中的人物形象,不知道哪個(gè)小組的同學(xué)愿意一展風(fēng)采,成為今日課堂上的閃亮之星.謝謝同學(xué)們的精彩演出,你們是當(dāng)之無(wú)愧的閃亮之星.【自評(píng)】：在這一環(huán)節(jié)中，我充分利用了學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，為他們創(chuàng)設(shè)了差異合作的小組學(xué)習(xí)氛圍，各小組針對(duì)共同感興趣的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，此前小組成員先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們可以自由選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣充分尊重了他們的差異需求。他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)，積極發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在合作探究時(shí)，大家暢所欲言,才會(huì)收到今日課堂上同學(xué)們的最佳表現(xiàn)

四、合作探究

四人為一小組,解決一環(huán)節(jié)中留下的疑難: 1．李京京為什么那么渴望朗讀課文呢? 2．小說(shuō)主人公是誰(shuí)? 3．程老師在小說(shuō)中起什么作用? 【自評(píng)】：在這里，我給學(xué)生充分交流展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。當(dāng)然了，老師也不能只當(dāng)個(gè)旁觀者，教師也應(yīng)參與到班級(jí)交流中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展。針對(duì)學(xué)生感悟不深的地方，相機(jī)引導(dǎo)一下，讓他再深入一層。

五、讓想象飛起來(lái)

同學(xué)們,如果你今后當(dāng)了老師,你的班上會(huì)出現(xiàn)李京京這樣的同學(xué)嗎? ……

【自評(píng)】在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們?cè)谑惆l(fā)心聲的同時(shí)獲得人生感悟。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過(guò)渡。

六、表露你真情,傾聽你心聲

成長(zhǎng)中的你,定有些感慨對(duì)爸爸媽媽老師同學(xué)們說(shuō),那就請(qǐng)暢所欲言吧!希望我們大家都能做時(shí)間的主人，好好珍惜、努力學(xué)習(xí)，為國(guó)家，為社會(huì)多做有意義的事情，讓我們的日子滴在時(shí)間的流里有聲音，也有影子。

七、布置作業(yè)

自主選擇你喜歡的作業(yè)，認(rèn)真完成 1．以傾訴為話題寫一篇隨筆.2．牢記小說(shuō)三要素.3．對(duì)語(yǔ)文老師說(shuō)一句心里話.【自評(píng)】：在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的作業(yè)，這樣使得不同層次的孩子都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。

【教后反思】

為了照顧到孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上的差異，在教學(xué)中我采用了“差異彌散”的教學(xué)方式，照顧到點(diǎn)與面的結(jié)合，使得每個(gè)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都有了不同程度地提高。

另外，教學(xué)時(shí)我堅(jiān)持做到從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生感受執(zhí)著追求的重要性,任何時(shí)候都不要輕言放棄。

當(dāng)然，自己在這堂課中也有做的不到位的地方，那就是對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)顯得不夠充分.