第一篇：如何在計算機項目教學中設計與應用量規(guī)表進行評價

如何在計算機項目教學中設計與應用量規(guī)表進行評價

陳村職業(yè)技術學校 黃興龍

摘要：量規(guī)表是一種可借鑒的科學探究性學習評價工具，如何設計一個好的量規(guī)表來對計算機項目教學進行評價，對中職學生的學習效果至關重要，本文主要從設計和應用量規(guī)表要能增強學生學習信心、激發(fā)學生學習熱情和逐步向學生自己設計量規(guī)表進行自我評價發(fā)展三個方面進行了論述。

關鍵字：量規(guī)表 項目教學 評價 主動性 個體差異 自我評價

我校進行計算機項目教學已經有三年時間，我們計算機科組教師分工明確，深入企業(yè)展開調研，掌握企業(yè)用工、學生就業(yè)情況，以畢業(yè)生工作過程為向導，對崗位工作和專業(yè)背景進行分析，確定課程教學任務，并遵循“六位一體”課程設計原則，對課程進行整體設計，然后根據工作實際需求確定教學項目，現已完成項目資源庫建設并應用到教學中，在這種背景下如何了解和評價學生對教學項目的掌握情況，并通過評價來增強學生的學習信心和熱情，提高學生計算機實用技能和職業(yè)技能，達到預期的教學效果呢？為此筆者在計算機項目教學中嘗試使用了量規(guī)表來對學生的學習過程、學生作品等方面進行評價。量規(guī)表的設計和應用適當與否，直接關系到教學的效果，一個好的量規(guī)表可以激發(fā)學生學習熱情，促進學生掌握技能的主動性，那么在計算機項目教學中如何設計量規(guī)表對學生進行評價呢？本文主要從三個方面進行了論述。

一、量規(guī)表的設計與應用要能夠增強學生學習信心，體現學生個體差異，讓不同層次學生都有所提高

多元智力觀的核心內容是認真對待學生的個體差異，中職學生基礎學業(yè)成績較差，對學習失去信心，不過對探究性學習還是有些興趣，但他們個體差異較大，在教學中只有充分了解學生的個體差異才能設計出合理有效的量規(guī)表，這樣的量規(guī)表才能增強學生的學習信心，讓不同層次的學生在項目教學中通過量規(guī)表的自我評價和他人評價，了解自身的實際情況，提高動手操作能力。

要增強學生的學習信心，量規(guī)表就要體現學生各自不同的潛能，讓存在個體差異較大的中職學生在自己擅長的領域能得到充分的發(fā)揮，然后在教師的引導下，向其它方面遷移，最后成為全面的學習者。我們在讓學生做公司宣傳手冊這個項目時，根據學生的差異給他們進行了分組，每組選有組長，設計了量規(guī)表，從學生的學習過程、選材、內容結構、版面設計、美工、創(chuàng)新能力和協作意識等方面進行評價。在實踐教學中發(fā)現大部分學生只是對其中某個方面做的比較好，通過評價肯定學生在某個方面的成績，加以表揚，來增強學生的學習信心，然后引導向較弱的方面發(fā)展，認真指導如何做好其它薄弱的環(huán)節(jié)。另一方面，通過組內互評，讓他們學習其它同學的優(yōu)點，達到完成這個項目的目的，形成最終的作品上交與展示。

隨著教改的進一步推進，評價將會更加注重體現學生的個體差異，我們在評價探索的過程中，特別注重學生的個性特點發(fā)揮，力爭讓每一們學生通過量規(guī)表的評價讓自己的特長得到發(fā)揮，受到啟發(fā)，薄弱的環(huán)節(jié)有所提高，對于項目的操作能力和職業(yè)能力得到加強。對學生作品展示時，對于學習較困難的學生采用寬容、鼓勵的處理，如果作品能基本完成還不夠完善，我們會耐心輔導，并對照量規(guī)表對他完成好的單項加以表揚并鼓勵逐步完成沒有完成的部分，這樣有利于學生大膽嘗項目操作，增強學生的學習信心。對于技能綜合能力較強的優(yōu)秀學生，給他們更大的發(fā)揮空間，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，不要滿足于現有教學項目的基本內容，在項目中添加自己創(chuàng)意的東西，展示富有個性的作品內容，完成更加完美的作品，讓自己的專業(yè)技能與職業(yè)技能更好地加以結合。這樣我們設計的量規(guī)表就能增強差生的學習信心，讓優(yōu)生更優(yōu)，關注學生學習的個體差異，使得不同層次的學生通過評價都有所提高。

二、量規(guī)表的設計和應用要能引起學生的學習興趣，調動學生學習主動性，激發(fā)學生學習熱情

興趣是激發(fā)學生主動學習的根本基點，學生有了興趣才會主動參與項目練習，量規(guī)表的設計與應用要能引起學生的學習興趣，讓學生主動參與練習，成為項目教學的主體，從而激發(fā)學生的學習熱情。在項目教學中要調動學生積極學習的主觀能動性，使學生有興趣去參與教學活動，設計與使用量規(guī)表對學生進行有效的評價是非常重要的內容。我們在公司宣傳手冊這個項目的制作中充分體現了學生的主體地位，讓學生主動參與活動，分組時在原來我們設計的小組中讓大家根據需要可以適當調動，自己選擇合作者，根據自己的特長各自取長補短。讓學生主動參與分組，選擇自己的合作者，有利于學生協作精神的培養(yǎng)，調動學生的主動性，體現學生的主體學習地位，激發(fā)學生的學習熱情。分好組后讓每個組選擇自己喜歡的公司作為項目學習的背景，對于公司宣傳手冊這個項目，我們給出了多家公司的部分素材，學生可以選擇自己感興趣的那一家公司進設計與制作。項目完成后讓各組學生代表來展示自己的作品，把主動權交給學生，這樣在學生積極展示自己作品的氣氛中完成項目的設計與制作，在完成項目作品展示后，讓學生根據量規(guī)表進行自我評價和互評，最后我再根據學生在整個學習過程中所表現出來的學習態(tài)度、合作意識、版面設計、內容完整及創(chuàng)意等方面對照量規(guī)表給予評價。這樣通過量規(guī)表的設計與評價來調動學生的學習主動性，讓學生在項目教學中體驗獲得成功的快樂，讓學生由被動的學習轉變成主動的學習，真正成為項目教學活動的主體。

三、量規(guī)表的設計與應用要逐步向學生自己設計進行自我評價發(fā)展

量規(guī)表的設計方向最終是讓學生自己設計進行自我評價，這也是研究性學習的目標。為了達到最終由學生進行設計與評價，我們必須先使用教師設計好的量規(guī)表進行評價，然后在教學過程中逐步轉變量規(guī)表設計者的位置，最終由學生自已設計量規(guī)表對自已進行評價。我們在公司網站建設這個項目教學中，先由教師設計量規(guī)表，我們主要從版面設計與網站結構來進行設計的，版面設計的內容主要有：

1、布局是否合理，訪問者是否可以很方便地找到自己想要的內容，2、內容表現形式是否多樣化，文字、圖片、動畫等，3、有沒有個人風格，視覺效果如何，4、網站上是否提供很方便的制作者聯系方式以便反饋。網站結構的內容主要有：

1、網站結構劃分是否合理，每個欄目內容是否充實，2、每頁是否有返回上一頁和主頁的鏈接，所有鏈接是否正確，3、網頁上是否提供相關主題網站的鏈接。我們在講述完項目制作要求后，讓學生根據我們設計的量規(guī)表基礎上可以小組設計或獨自設計一份量規(guī)表，然后根據自己設計的量規(guī)表對自己完成的項目進行評價，學生的積極性被調動起來了，特別那些對量規(guī)表評價內容不滿意的學生的學習熱情更被激發(fā)出來，他們在教師的引導下設計了很多量規(guī)表，有的對教師設計好的量規(guī)表進行了修改，有的還增加了主題內容和小組合作的方面的評價。這種建立在學生需求與喜好基礎上的量規(guī)表能激勵學生學習興趣，有利于學生自主探究學習能力的培養(yǎng)。由于學生能力的限制，部分學生設計出來的量規(guī)表很片面，不能評價整個項目的制作過程，這時我們教師做好引導的作用就非常重要了，要引導學生自己設計的量規(guī)表在實際操作過程中一步步由某項內容的評價轉向對整個項目制作過程的評價，從而達到量規(guī)表能合理評價出整個項目制作過程的目標。

利用量規(guī)表進行研究性學習活動的評價的主體是學生，核心是自我評價，如何設計和應用量規(guī)表是實施量規(guī)表評價能否促進教學的關鍵，一份好的量規(guī)表應該能夠增強學生的學習信心，關注學生的個體差異，能引起學生的學習興趣，讓學生成為學習的主體，讓學生進行合理的自我評價。我們在計算機項目教學中已經邁出了一步，達到了較好的效果，不過在利用量規(guī)表進行評價過程中還存在一些不合理以及難以操作的困難，今后將進一步進行研究和探索，讓量規(guī)表的設計與應用在計算機項目教學中發(fā)揮更大的作用。

第二篇：信息化教學中評價量規(guī)的設計與應用

信息化教學中評價量規(guī)的設計與應用

摘 要 教育教學領域掀起了學生學習質量評價方法研究的熱潮。在教學評價改革層面更加注重以過程性或形成性為主、終結性為輔的多元化評價。量規(guī)作為面向學習過程的主要評價工具，能夠有效地觀察并評價學生的學習成長過程，為教學改革特別是評價方式的轉變帶來活力。

關鍵詞 信息化 教學評價 量規(guī)

信息化教學評價需要發(fā)展一些新的評價方法（工具），包括量規(guī)、學習契約、范例展示、電子學檔、概念圖、評估表等。在對學習過程進行合理評價的實踐運用中，注重過程性評價的量規(guī)（rubric）工具展現出諸多優(yōu)勢。

量規(guī)也稱為評價表或評分細則。量規(guī)專家海蒂?古德瑞齊認為，量規(guī)是一個評分工具，能夠明確描述每個準則的水平。[1]量規(guī)是一種結構化的定量評價工具，主要用于評價、指導、管控和改善學習行為，既可作為教師評價的工具，也可以作為學生自評和互評的工具。[2]焦建利教授認為，具有一系列評價標準、設置了質量優(yōu)弱序列的量規(guī)可準確描述學生作業(yè)或學習表現的優(yōu)劣程度。量規(guī)不同于標準化測試，其評分的標準公開化，較容易實現開放和共享功能，有助于對學生進行客觀、公正的評價。

一、理論基礎

建構主義理論認為，教學應該更加關注學生的學習過程，而且學習過程的控制應該從教師逐漸向學生過渡，培養(yǎng)學生知識建構的心智模式，將學生培養(yǎng)成為學習的自我控制者，使他們具備批判的、聯系的認知加工策略和元認知策略。在學生能夠自我控制學習過程的前提下成長為學習過程和結果的最佳評價者。以強調學習者自我評價和自我反思為特色的建構主義評價強調目標比較自由的評價，主張將學習評價和教學過程融為一體，并根據建構主義學習的特征和目標建構新的評價標準和測量工具。美國教育心理學家羅伯特?米爾斯?加涅是信息加工學的代表人物，他認為，在一定的教學條件支持下，學習者逐步進入某種持久的學習狀態(tài)，形成一定的能力和傾向，這種能力或傾向要從外在的行為表現中進行觀測。[3]

根據英國課程論專家斯騰豪斯的過程評價模式，可以采用教育測量與統(tǒng)計的定量手段獲取教學評估事實材料。運用量規(guī)對學生的學習過程進行評價主要是基于對學生內在能力或傾向的行為表現所進行的表現性評價。影響教學績效的因素有定性指標，也有定量指標。將定性評價與定量評價相結合，建立在定性評價基礎上的定量評價，或者定量評價支撐的定性評價，這兩種課堂績效評價方法都能夠有效發(fā)揮評價量規(guī)的導向作用、診斷作用以及鑒定作用，為進一步優(yōu)化評價量規(guī)的指標體系打下良好基礎。

二、量規(guī)的特點

1.普適性

量規(guī)評價是對學生的學習成果做出主觀性的判斷，更注重對學生發(fā)現并解決問題的能力、協作能力、溝通與交流能力、實踐與創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和學習習慣等綜合素質與能力的考查，適用于信息收集與整理、探究性學習、學習成果匯報與展示、科學實驗與試驗、小組學習活動、課后復習與鞏固等各種學習活動的過程性評價。

2.系統(tǒng)性

教學過程是由多因素構成的功能系統(tǒng)，包括學習者、授課教師、學習課程、教學資源（庫）、教學環(huán)境等，以教學過程中各環(huán)節(jié)的評價為基礎的教學績效評價取決于教學各因素及各因素之間的相互作用，實踐證明教學量規(guī)能夠系統(tǒng)地衡量教學各因素的作用效果。教學評價量規(guī)作為一種測量工具或方法成為整個“教”與“學”過程中的有機組成部分能夠指導教師的教學過程或者學生的自主學習過程。在此過程中，教學、學習、評價融為一體，不再有明顯的區(qū)分界限，從而將量規(guī)這種評價工具轉變?yōu)榻虒W工具或學習工具。[4]

3.動態(tài)性

量規(guī)是動態(tài)、開放的評價體系，可以根據學習環(huán)境的變化修改任務的構成要素。根據評價的目標與內容制定出合乎標準的評價量規(guī)是實施評價的重要環(huán)節(jié)，量規(guī)的設計應在評價標準的彈性與可選擇性方面留一定的空間。由于量規(guī)具有開放性，學生家長或其他研究人員也可以參與到評價過程之中。

4.發(fā)展性

在課堂教學中運用量規(guī)評價有助于推進課程發(fā)展與教學改革，促進教學模式的創(chuàng)新，形成良性循環(huán)；使用量規(guī)可以獲得判斷學生學習情況的信息資料，從而及時發(fā)現學習中存在的問題并給予引導和幫助，有利于學生發(fā)展；使用量規(guī)能讓學生清楚地了解學習目標，調動學習積極性，發(fā)展思維能力，以及提高學生的創(chuàng)新、合作、交流能力；教師也可以利用量規(guī)衡量教學過程中知識、技能的傳授情況。

三、量規(guī)的設計與應用

1.設計原則

要將評價量規(guī)運用于復雜的教與學過程并取得預期效果，應依據加涅的教學設計原理做好量規(guī)的設計。通常，量規(guī)的設計過程要注意以下幾個原則：第一，要根據教學目標和學生水平來設計結構分量；第二，根據教學目標的側重點確定各結構分量的權重；第三，具體的描述性語言要具有可操作性，每個等級對應的評價標準里應出現同一評價元素，各等級的描述性語言要體現等級之間的差別性。[5]

2.量規(guī)的設計

在信息化環(huán)境下，使用評價軟件制作的量規(guī)主要有兩種類型。第一種是單機運行的教學評價軟件，如Rubriebuilder、The Rubric Processor等；第二種是在網絡環(huán)境下運行的教學評價軟件，如Rubrie Generators、Rubistar、Rubrie Maehine等。前者是直接運用的單個教學評價輔助工具，后者則有很多模板，可以自動生成、修改、查看、在線分析評價結果。

從評價量規(guī)的架構將量規(guī)分為整體型和分析型兩類。整體型（如表1）是從教學過程的整體角度將學習過程與學習結果相結合進行綜合評價；分析型（如表2）首先將學習表現分解成基本的評價指標，分別進行評價，最后給出綜合分。量規(guī)的架構一般包括任務指標、質量狀態(tài)、描述性說明。任務指標是學習任務的構成成分；質量狀態(tài)是指每個指標完成的等級與達到的水平，通常用分數表示，是4～6個層次的差異數值；描述性說明則是文字說明，用來區(qū)分任務完成的質量情況，判斷等級水平的差異。量規(guī)的設計通常采用李克特量表的五等級評定法。

在具體設計過程中，可以參考量規(guī)生成器（如量規(guī)之星http：//rubistar.4teachers.org/等）遵循以下步驟進行量規(guī)設計。第一步，根據課程教學目標、教學內容和學生知識結構水平確定學習目標和內容；第二步，選擇重要的學習內容作為評價的指標；第三步，根據遴選出的評價指標在教學目標、教學內容中的重難點，確定各指標的權重；第四步，采用李克特量表等方法為每一個指標分等級；第五步，描述并確定各評價指標每個等級的評價標準，用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分；第六步，設計包含評價指標和評價標準的表格形成評價量規(guī)；第七步，根據評價量規(guī)的使用反饋情況修訂量規(guī)。

3.量規(guī)的實踐應用

在信息化環(huán)境下，使用量規(guī)進行面向教學過程的評價具有很好的實踐效果。在使用量規(guī)進行評價時，要注意以下幾點：第一，在學習進行前提供量規(guī)；第二，與其他評價工具配合使用；第三，在學習過程中提醒學生注意量規(guī)的要求；第四，為自評和互評設計良好的氛圍。在使用量規(guī)前通常為學生展示一個量規(guī)評價范例，為學生提供一個“可視化”衡量樣本。

在信息化的課堂教學環(huán)境中，使用量規(guī)工具能夠獲得學習效果評價的即時數據。在教學活動開始之前向學生適當展示量規(guī)的結構與內容，學生能夠根據該可視化的學習目標明確自己的學習行動目標與計劃。學生對照量規(guī)了解、熟悉學習的目標與內容。在學生自評階段，學生依據量規(guī)中描述性指標反思并改進學習過程，最終對自己完成的學習任務進行評價。在點評階段，教師提供及時反饋信息引導學生合理地進行自我評價，或者對其他同學的學習任務質量情況給出客觀評價。

在利用信息化教學資源庫進行教學活動時，利用量規(guī)工具實現學習效果評價功能。在資源庫教學運用過程中，借鑒并拓展多元化評價的已有成果與方法，將課程總體評價量規(guī)和作品評價量規(guī)與具體的學習內容和學習活動相結合嵌入到精品資源共享課網站中，以評促教，教評結合。操作過程為：第一步，學生用戶注冊登陸；第二步，學習內容選擇，進入課程學習網站進行學習；第三步，個人學習資料管理：含個人背景資料、個人學習計劃、個人對課程學習的自我反思；第四步，學生學習任務管理；第五步，基于過程的學習評價，含教師的評價、來自同學的評價和學習者自我評價。

量規(guī)是學習的“腳手架（scaffold）”，運用評價量規(guī)，教師能及時將評價結果反饋給學生，提示學生反思學習過程中的不足并不斷改進，從而高質量地完成學習任務。量規(guī)具有目標導向作用，量規(guī)中的學習目標描述可以幫助學生了解“什么是高質量的學習”，促進學生對任務目標的理解，確定任務質量的達標程度，培養(yǎng)學生的學習效率、效益、效果意識。因此，進一步完善多元化的量規(guī)評價的標準和要求，將有助于學生形成較強的觀察問題、分析問題、處理問題的能力，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻

[1] Heidi Goodrich Andrade.Understanding Rubrics[J].http：//，1997

[2] 寒冰編著.信息化教學評價-量規(guī)實用工具[M].北京：教育科學出版社，2003.[3] R.M.加涅，等.教學設計原理[M].皮連生，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1999.[4] 徐春華.量規(guī)在教學評價中的應用研究[D].廣州：華南師范大學，2005.[5] 祝智庭.現代教育技術――走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2002.[作者：王正華（1970-），男，安徽當涂人，常州輕工職業(yè)技術學院教務處副教授，碩士。]【責任編輯 郭振玲】

第三篇：教師教學評價量規(guī)表

教師教學評價量規(guī)表

評價項目

評價內容

評分

備注

教學素質（20％）

語言表達清晰、簡潔、流暢（4分）

板書規(guī)范、字跡清楚、布局合理，設計好（專業(yè)基礎知識扎實、深厚（5分）

3分）

教學組織能力強（3分）

有積極的個性（3分）

教態(tài)自然，手勢語運用得體（2分）

教學思想（18％）

教學態(tài)度端正，認真負責（5分）有良好的師德，教書育人，為人師表（5分）

有新的教學理念，積極進行教學改革（5分）

有較強的鉆研精神（3分）

教學內容（18％）

內容科學正確，無知識性錯誤（5分）

對教材進行組織加工，不照本宣科（5分）

反映學科的前沿和動態(tài)（5分）

教學內容和進度安排適當，按計劃完成教學任務（3分）

教學方法（7％）

教學方法靈活多樣，適合學生和學科內容特點（4分）

教學媒體和教學手段（含教學演示）運用合理（3分）

教學環(huán)節(jié)（27％）

說課（2分）

備課認真，準備充分，有教案（4分）

教學重點突出（5分）

邏輯嚴密，不混亂（5分）

注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力、自學能力 和實踐能力（5分）

課堂組織得好（2分）

注意教學反饋（2分）

作業(yè)的布置與批改（2分）

教學效果（10％）

課堂氣氛活躍，學生主動性、積極性高（5分）

學生理解和掌握知識好，能當堂消化（總 評 分

5分）

評價等級

優(yōu)秀（90～100分）良好（80～89分）中等（70～79分）格（60～69分）不合格（60分以下）

合

第四篇：在研究性學習中使用“量規(guī)表”進行評價

在研究性學習中使用“量規(guī)表”進行評價

惟存教育實驗室 北京丁香小學 武健

一、在研究性學習中進行評價的目的現代認知心理學的觀點認為教學、測量與評價這兩方面是統(tǒng)一的，是一種循環(huán)促進的作用。其基本觀點就是運用認知分析的方法描述學習者獲得不同類型知識的機制，據此設計各種形式的測驗以測量與評價學習者的頭腦中知識變化或知識建構過程。這樣教學與測量、評價就有機地結合到一起，使人們看到它們之間的循環(huán)促進作用。這方面研究的開創(chuàng)者是美國認知心理學家梅耶(R．E．Mayer ▲987)。

在研究性學習過程中的測量與評價不應當僅僅通過測量與評價學習者的行為(主要是回憶行為)來評價其學習，而是要對學習者獲得知識的過程、表征與結構的變化進行測量與評價。在研究性學習過程中的進行的測量與評價應當就是學習機制的一部分。

知識的獲得是一個積極主動的建構過程，是在新知識內部和新舊知識之間建立聯系的過程。因而在測量與評價時還要注意對學習者建構知識時所采用的策略或方法加以評定，這些很可能是學習者在知識建構上的缺陷所在。當學習者、教學設計者明確了問題，就會在對此了解后并提出補救性措施才能真正實現促進學習的目的。以往的教學設計基本對此沒有加以研究，因而教學效果一直不理想。因此，在研究性學習過程中大家都認為評價是其難點。使用原有的測量與評價機制無法完成對研究性學習的評價。尤其是可操作性的、簡單的評價是難點。

研究性學習的評價與測量應當重視對學習者知識建構過程的測量與評價。現代認知心理學認為教學與測量和評價是相互促進的循環(huán)關系，對教學的測量與評價既是教學的終點又是起點，改進教學一方面要深入研究學習者知識建構過程；另一方面要據此設計測驗來測量與評價學習。在研究性學習的測量與評價中應當將二者進一步更好地結合起來?，F代教育評價的目的不排斥對教育的甄別但不囿于甄別，更強調的是發(fā)展與引發(fā)學習者的反思。

因此，在研究性學習過程中嘗試引入了“量規(guī)表”對其或過程，或成果，或單元計劃等方面進行測量與評價。在一段時間實踐過程中，得到了一些良好的收獲，發(fā)現其能夠較好地完善教學過程。

二、用量規(guī)表進行評價的主體

研究性學習的評價的主體可以是學生本身、教師、家長、同學、社會、……。其中最重要的是學習者對研究性學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協作者或者同學、教師等重要參與者也應當在評價的主要實施者。評價中的首先應當是考慮的是自我評價；然后是協作者或者同學的評價；最后是教師或者家長、社會對學習者的評價。

利用量規(guī)表進行評價是以學生自身作為評價的操作者，分別實施自我評價、征求協作者或者同學進行個評或者組評、征求教師評價；有時加上家長評價與社會評價的因素。然后將這些評價綜合、整理，形成最后評價。除自我評價外的其他評價主要是為了評價其自我評價的準確性與否，對其主要起到建議的作用。

量規(guī)表中的自我評價：用量規(guī)表進行評價中，學生實施研究性學習過程的自我評價是評價的重要環(huán)節(jié)。學生通過經常性的、從各方面出發(fā)的自評，不斷校準自己行為與目標之間的差距，從而更快、更好地實現目標。學生自評還能調動學生的積極性，提高學生參與評價的熱情，增強學生的主體意識。就本質上說，這種自我評價應當屬于形成性評價，而不是終結性評價。因此，用量規(guī)表對過程的評價的具體操作步驟應當是在提出研究主題時，學習者就應當明確或者自已制作對研究性學習過程評價的量規(guī)表。在研究性學習過程中隨時使用，達到隨時自我評價的目的。自我評價應當利用各種手段使其動態(tài)化。

量規(guī)表中同學或者協作者的評價：在制作量規(guī)表中，對過程的評價應當參與者是協作者。對成果、計劃的評價就可以是同學或者某一群同學的組合。自我評價相對是片面、不完善的。經過半年多的評價試驗過程中，發(fā)現許多學生個人非常容易過高或過低地評價自己。例如在4年級進行“小報道”主題探究活動中，4年級1班在2001年計算機課堂研究性學習的評價，全班30名學生，95%以上給自己打了滿分，只有20%的同學給自已打了95分。說明學生們是向往高成績。在實際操作過程中，容易過高估計自己，過低評價別人。因此，同學或者協作者的評價實際上是對自我評價進行評價。在具體操作手段上應當改為只有加分，當自我評價越準時，加分越多。同學或者協作者的評價更容易讓學習者接受，引起其反思，起到促進作用，起到學生能夠更公正地看待自己的作用。教師評價：用量規(guī)表對過程的評價中的教師評價也是重要環(huán)節(jié)。教師在整個研究性學習過程中，處于組織者、引導者、協助者……的地位。在研究性學習活動中起著不可或缺的督導作用。是對學生研究性學習質量的檢查，在評價中的地位和作用無法替代或削弱。因此，量規(guī)表應當考慮到教師評價的內容。新的教育觀點下教師的角色與位置發(fā)生了新的變化，教師也不應當是直接對學生完成的內容加以評價，教師也是主要對學生的評價進行評價。

因此，使用量規(guī)表對研究性學習的評價將應當是以學生自身為評價的重要主體，以研究性學習過程為評價的主要內容。根據每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協作者的評價等等不同專項評價量規(guī)表。在實際操作中，我們發(fā)現應當每一項研究活動中，應當使用一到兩種量規(guī)表就能有較好效果，太多的量規(guī)表會畫蛇添足。

利用量規(guī)表進行研究性學習活動的評價的主體應當是學生。核心是自我評價。原則可以總結為：學生主要使用量規(guī)表進行自我評價。教師、同學或者協作者等對照量規(guī)表對學習者的自我評價進行評價。

第五篇：應用Excel設計教學評價量規(guī)作業(yè)說明

“應用Excel設計教學評價量規(guī)”作業(yè)說明

一、操作說明

1、量規(guī)設計；

⑴根據自己的作品設計評價內容指標，即一級指標和二級指標，等次、評分條件和相應的分值。比如，設計一個一級指標為“情感態(tài)度”，在情感態(tài)度下又可設“參與意識”、“協助意識”等等二級指標并為每個指標設定一個分值。除此以外，還要為每個二級指標設定不同等次及分值。如：設定二級指標“參與意識”的分值為10分，即某學生可以取得的最高分為10分，可以分為A、B、C、D四等，每一等次的分值都有一個范圍和相應的評判條件。

⑵設置評價主體及權重：主體可以有學校、教師、自評、互評、小組評、家長等，評價主體越多，權重分配越合理，對學生的評價越客觀。權重是指主體在評價中所占的比例。

權重是一個相對的概念，是針對某一指標而言。某一指標的權重是指該指標在整體評價中的相對重要程度。權重表示在評價過程中，是被評價對象的不同側面的重要程度的定量分配，對各評價因子在總體評價中的作用進行區(qū)別對待。事實上，沒有重點的評價就不算是客觀的評價。

打個比方說, 一件事情, 你給它打100分, 你的老板給它打60分, 如果平均, 則是(100+60)/2=80分.但因為老板說的話分量比你重, 假如老板的權重是2, 你是1, 這時求平均值就是加權平均了, 結果是(100*1 + 60*2)/(1+2)=73.3分, 顯然向你的老板那里傾斜了。假如老板權重是1，你的權重是3，結果是（100*3+60*1）/（1+3）=90。這就是根據權重的不同進行的平均數的計算，所以又叫加權平均數。2）樣例分析；從平臺中下載作品樣例并帶著上術問題進行分析。3）完成作品；自己利用EXCEL2003進行作品制作

4）作品自查：根據評價細則，對照自己的“研究性學習設計方案”檢查作品，分析設計的合理性。檢查作品無誤后，以“作品名稱+姓名.XLS”為名保存并上傳。

二、模塊四作業(yè)的評分細則：

(1)設計不少于五個評價指標，且按需要合理劃分一級指標和二級指標。評價指標能與學習目標緊密結合，簡明扼要。(3分)

(2)對評價標準的描述使用具體、清晰的描述語言，用詞恰當，表述準確，能充分體現等級層次。(3分)

(3)能根據實際需要合理劃分評價等級和設計分值。(3分)

(4)評價量規(guī)能給學生指引學習方向和學習目標，起到導學的作用。(3分)

(5)為每個評價指標分配權重，權重設計合理。(3分)

三、模塊四的評價量規(guī)作業(yè)的說明：

1、培訓要求三個作業(yè)同一個主題，請將評價量規(guī)模板的標題修改為自己設計的“研究性學習設計方案”的名稱；

2、結合自己的“研究性學習設計方案”，設計相應指標、權重、等級及分值。

3、可根據量規(guī)設計需要，將評價指標設計成一級指標和二級指標；評價指標要求比較祥細，不能太簡單，盡可能細化一些；“模板”中的“評價標準”相當于一級指標，“評價等級及分值”就是二級指標。評價指標的設計，請根據研究性學習的教學目標來設計，要求有評價指標的權重，還要求有評價等級和對評價等級的說明。

4、請根據實際情況明確評價量規(guī)的使用對象；

5、模板中的“自評”“互評”“教師評”的欄目中的數字可以不用填寫?！皺嘀亍币蟀凑仗顚?，且分配比例要合理。最好填寫具體數字。如，1、2、3或用百分比表示

6、評價量規(guī)模板中右側的“小計”（平均分的函數公式×權重）和下方的“總計”要用函數公式計算所得分數，不得直接輸入！

7、模板中的工作表“評價量規(guī)”要重命名為《研究性學習方案的名稱》評價量規(guī)?！?/p>

8、評價量規(guī)的作業(yè)一定要用1005期專用評價量規(guī)的Excel電子表格來設計；

9、可根據實際需要對本表進行增刪處理。

10、上傳作業(yè)的名稱是“作業(yè)名稱+姓名”，或“姓名—評價量規(guī)”。

11、要求設定二級指標

12、包含學生成績統(tǒng)計表；

13、包含用于展示學生平均成績的折線圖；

14、正確應用Excel工具，熟悉函數的使用；

15、工作表需重新命名，其名字說明了工作表中包含的信息類型；

16、學生的姓名按照拼音順序排列；

17、使用 Excel 函數計算每個學生的總分和平均分；

18、標題樣式美觀、簡潔；

19、邊框、背景顏色或陰影的單元格。

本期助學 葉北京 2011、4、10