第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)EEPO教案（推薦）

小學(xué)數(shù)學(xué)EEPO教案

梧州市竹灣小學(xué) 鄧核娜

教學(xué)內(nèi)容提要

一、教學(xué)導(dǎo)入

（出示主題圖）說(shuō)說(shuō)你從圖中得到了哪些信息？提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這幅圖的意思？（有15個(gè)氣球，買了9個(gè)，還有幾個(gè)？）

二、感情認(rèn)知

1．學(xué)生獨(dú)立思考：用什么方法計(jì)算？該怎樣列式？

2．怎樣才能檢驗(yàn)自己的結(jié)果是否正確呢？小組合作探究驗(yàn)算方法，組織匯報(bào)。3．四人小組互相商量。4．學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。5．教師進(jìn)行小結(jié)。

三、鞏固練習(xí)

1．完成教科書P10“做一做”第1題。2．完成教科書P10“做一做”第2題。3．完成教科書P10“做一做”第3題。

學(xué)生先獨(dú)立完成，再任指幾題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最喜歡用的是什么方法計(jì)算。

四、反思評(píng)價(jià) 讓學(xué)生看圖提出問(wèn)題。然后出示孩子的問(wèn)題，組織學(xué)生討論怎樣解決孩子提出的問(wèn)題“還有幾個(gè)”。這樣讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問(wèn)題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計(jì)算訓(xùn)練、有的是家長(zhǎng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的區(qū)別只是在計(jì)算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計(jì)算出得數(shù)。

其實(shí)，提倡算法多樣化的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的思考，開展數(shù)學(xué)交流，鼓勵(lì)探索不同的計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是要求學(xué)生掌握多種計(jì)算的方法。因此，我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進(jìn)行計(jì)算。

備注或總評(píng) 本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生思維活躍，上課時(shí)能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極主動(dòng)的發(fā)言，善于提問(wèn)，能較快地接受新事物。但學(xué)生在計(jì)算基本功方面有所欠缺，學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，提醒學(xué)生細(xì)心是很有必要的。

第二篇：EEPO心得體會(huì)

有效教學(xué)心得體會(huì)

當(dāng)前，面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問(wèn)題來(lái)思考。通過(guò)學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，深有感觸，覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應(yīng)有的干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注于學(xué)習(xí)。

2對(duì)學(xué)生的期望不要太高

有的學(xué)生是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)他的期望太高，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能專心聽教師所教的課程了。

3真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

因?yàn)槲覀儧](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理。

4、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

5、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者

有的教師缺乏課堂教學(xué)的技巧，不能使課堂教學(xué)真正達(dá)到以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的效果，只是一味地滿堂灌，致使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。對(duì)自己不喜歡的教師，學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不要立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表?yè)P(yáng)討論中有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)論性的精確評(píng)價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來(lái)傷害，可采用模糊評(píng)價(jià)，給學(xué)生適當(dāng)指點(diǎn)、建議。這樣保護(hù)了學(xué)生的積極性，激勵(lì)其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自評(píng)互評(píng)中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵(lì)，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)，有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，提高評(píng)價(jià)自我和接受評(píng)價(jià)他人的能力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉，注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。

第三篇：EEPO學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)“EEPO—— 有效教育”心得體會(huì) 西安經(jīng)開區(qū)涇渭學(xué)校 秦 瀟

本學(xué)期我們學(xué)校開展了EEPO教學(xué)模式活動(dòng)，做為數(shù)學(xué)組的一員，我也積極投入到了探索之中。

通過(guò)課前了解，作為教師必須學(xué)會(huì)撐握3-5種的教學(xué)方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做”這幾種方式組合起來(lái)上課，效果最好。因?yàn)槊辖淌诟鶕?jù)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式只需要學(xué)生看來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)生只能掌握20%；如果是以講與聽結(jié)合起來(lái)的方式教學(xué)，學(xué)生能掌握30%；講、聽、看三者結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能掌握50%；講、聽、看、想結(jié)合起來(lái)教學(xué)，學(xué)生能掌握70%；而把講、聽、看、想、做結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能掌握90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動(dòng)態(tài)的方式，把它們同“聽看講”這樣的靜態(tài)方式結(jié)合起來(lái)，這正好體現(xiàn)了陶行知先生提出的“做中學(xué)”的教育理念。也符合教育心理學(xué)中提出的，一節(jié)課中學(xué)生的注意力在前15分鐘最集中，老師們應(yīng)充分利用這前15分鐘來(lái)突破教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容。那些為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)過(guò)于復(fù)雜情境的教學(xué)設(shè)計(jì)都是與規(guī)律相違背的，我們的教學(xué)課前預(yù)設(shè)應(yīng)該是：導(dǎo)入環(huán)節(jié)——簡(jiǎn)單、有趣；探究新知——做中學(xué)；復(fù)習(xí)鞏固——?jiǎng)屿o結(jié)合。

新課程改革下的課堂應(yīng)是怎樣的形態(tài)？未來(lái)的教師應(yīng)具有怎樣的素質(zhì)？教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的課堂互動(dòng)應(yīng)怎樣有效控制？……這些迫在眉睫的問(wèn)題擺在了廣大教育工作者面前。在為期三天的講學(xué)中，孟照彬教授為全體教師作了專場(chǎng)報(bào)告和培訓(xùn)，并現(xiàn)場(chǎng)演示了其創(chuàng)立的“第六種教學(xué)方式”，分析了目前國(guó)際、國(guó)內(nèi)的教育現(xiàn)狀，介紹了“有效教育”的基本理念和教學(xué)方式。孟照彬教授在講學(xué)中，將平臺(tái)互動(dòng)方式的教育方法、教育理論及管理調(diào)控機(jī)制等幾方面綜合起來(lái)形成的這一個(gè)完整的教育體系通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、課例點(diǎn)評(píng)等，向?qū)W員們闡明了創(chuàng)造的方法論，并在許多方面能夠解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，讓與會(huì)教師深受啟發(fā)。在小組討論中，老師們紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解，積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。

“eepo—— 有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。其操作系統(tǒng)包括：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，2、教師教學(xué)課型方式，3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式

學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練）、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。

（2）“平臺(tái)互動(dòng)方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)互動(dòng)方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互——老師精講（評(píng)＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)等。一般地可以采用：?jiǎn)栴}——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點(diǎn)講——下一個(gè)問(wèn)題的流程。

通過(guò)有效教育的探索，我認(rèn)為，有效教育將人們?cè)瓉?lái)輕易不敢問(wèn)津的高深繁雜的理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的課型方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、管理方式及技術(shù)方式，嘗到了有效教育?化繁為簡(jiǎn)?的妙處和甜頭。

第四篇：eepo心得體會(huì)

EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練心得體會(huì)

EEPO方式在我區(qū)開展以來(lái)，促進(jìn)了我區(qū)教師教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了課程改革的順利進(jìn)行.我認(rèn)為有效教育的本質(zhì)是：教師充分利用教育機(jī)智和教學(xué)段實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)：資源，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性。下面我談?wù)勗谶@

一、問(wèn)題設(shè)置要妙、準(zhǔn)。

教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題的設(shè)置和梯度是否巧妙與得當(dāng)，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向和價(jià)值取向等。如新課的導(dǎo)入，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索欲望的關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和聯(lián)系生活實(shí)際，則可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使一個(gè)課堂活躍起來(lái)。因此，我們需要從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際結(jié)合教學(xué)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，同時(shí)把握好問(wèn)題的梯度，使絕大多數(shù)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到成功的快樂(lè)，讓他們有話可說(shuō)，有思想可迸發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在備課過(guò)程中需要認(rèn)真思考學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。同時(shí)需要平時(shí)積極關(guān)注周邊生活，查閱資料、收集整理各種信息。

二、小組合作中的問(wèn)題

1、構(gòu)建特色小組。教師在構(gòu)建小組的過(guò)程中，需要考慮每個(gè)學(xué)生各個(gè)方面的能力因素。不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)需要和特點(diǎn)進(jìn)行分組，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生真正參與到小組合作的學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮集體智慧，讓小組合作學(xué)習(xí)名副其實(shí)。

2、巧設(shè)分工與角色勤換位。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須對(duì)小組的每個(gè)成員指定不同的角色，并明確工作的任務(wù)。這樣才能使所有小組成員積極投入到活動(dòng)中來(lái)。小組中每個(gè)成員的角色不能一成不變，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)轉(zhuǎn)換，這樣才能使每個(gè)成員各個(gè)方面的能力得以鍛煉和培養(yǎng)，從而也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的有效共享和轉(zhuǎn)換。

3、小組成員之間互相關(guān)照、不忽視弱勢(shì)學(xué)生。當(dāng)代青少年由于家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，很多學(xué)生相互關(guān)照、相互合作的能力比較弱。不少學(xué)生主要表現(xiàn)在自私和自負(fù)等方面，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)關(guān)照人、相互合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處、明確自己的不足，是教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中各個(gè)成員之間相互關(guān)照、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)得好的關(guān)鍵。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉。作為教師要有寬容的心態(tài)，不能急于求成。

4、獨(dú)立思考與合作相互融合。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，決不能忽視學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要注意給學(xué)生以足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考

和解決問(wèn)題。否則在小組中唱主角的往往是基礎(chǔ)較好的學(xué)生；而基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生，則有可能成為“南郭先生”。

任何一種教學(xué)方式都不是萬(wàn)能的，運(yùn)用好EEPO學(xué)習(xí)方式需要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，還應(yīng)依據(jù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，使EEPO方式融入自己的個(gè)性特長(zhǎng)之中，不斷探索和實(shí)踐，才能達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)把EEPO教學(xué)方式真正內(nèi)化為自身的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣。

以上是我通過(guò)一個(gè)星期的EEPO方式的訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐，得到的一些感受和想法。不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

第五篇：EEPO論文

談學(xué)習(xí)實(shí)踐“EEPO有效教育”的心得體會(huì)

“EEPO有效教育”是集中西方最優(yōu)秀的教育理念和教育方法，它把西方最擅長(zhǎng)的“個(gè)性、創(chuàng)造性”和東方最擅長(zhǎng)的知識(shí)性有機(jī)結(jié)合，經(jīng)創(chuàng)始人孟照彬教授重新整合、創(chuàng)新、并在近10年的實(shí)踐探索中形成的精華之作?！癊EPO有效教育”的操作技術(shù)容易被廣大教師接受，如果熟練運(yùn)用，可以迅速提高課堂的教學(xué)效益?！癊EPO有效教育”為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育找到了平衡點(diǎn)，為課程改革提供了理論依據(jù)，也為我們廣大教師開辟了教學(xué)道路上新鮮途徑。從初識(shí)“EEPO有效教育”，到深入學(xué)習(xí)研究“EEPO有效教育”，再到摸索實(shí)踐“EEPO有效教育”，一路上，我摸爬滾打，幾經(jīng)嘗試，幾經(jīng)失敗，但最終“撥開云霧見(jiàn)天日”。以下是我學(xué)習(xí)探索實(shí)踐“EEPO有效教育”的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變觀念和方式

教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)該大膽探尋課程改革新途徑，原來(lái)自己也注重新的教育理念的滲透，但沒(méi)有行之有效的教學(xué)方式，如同有了方向，卻沒(méi)有可尋的道路一樣，課程改革的步伐艱難。學(xué)習(xí)了“EEPO有效教育”，使我明白課程改革一定要要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。以往的課堂教學(xué)常常滿堂灌，其結(jié)果老師講得累，學(xué)生聽得累，收效不大。EEPO課型方式如旱地里的及時(shí)雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機(jī)。聽、說(shuō)、看、想、做、動(dòng)、靜的結(jié)合，符合新課程理念，運(yùn)用得當(dāng)能使課堂教學(xué)生動(dòng)而有活力。雖然自己平時(shí)也在嘗試著改變自己的教學(xué)行動(dòng)策略，但理論和實(shí)際難以結(jié)合，操作起來(lái)顧此失彼。EEPO課型方式的實(shí)踐，使我們克服了往昔的盲目性，看、聽、想、講、做、動(dòng)、靜結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不同層次學(xué)生間形成的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，及時(shí)解決了課堂中不少學(xué)習(xí)難題。而EEPO方式中的要素組合、平臺(tái)互動(dòng)這些課型方式可操作性強(qiáng)，能使學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。學(xué)生能主動(dòng)收集資料，為自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)作了有力的鋪墊，教學(xué)效果顯著。

二、把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

“EEPO有效教育”中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)，首要的問(wèn)題是老師如何交主動(dòng)權(quán)。把知識(shí)灌輸給學(xué)生是傳統(tǒng)課型最大的特點(diǎn)，許多教師從教以來(lái)一直如此教學(xué)，俗稱“滿堂灌”或者“填鴨式”教學(xué)。2010年6月，我有幸參加教育局舉辦的EEPO教學(xué)方式的培訓(xùn)，并親自聆聽了孟照彬教授對(duì)“EEPO有效教育”的詮釋?！袄蠋熡袝r(shí)要學(xué)會(huì)向?qū)W生示弱”，這話有點(diǎn)令人深思。示弱，是讓位于學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，確實(shí)是明智的做法?！秾幾鰬?zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴》一課的教學(xué)中，我運(yùn)用的是要素組合方式。在教學(xué)過(guò)程中，不少同學(xué)通過(guò)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的分析，提出和平的重要性；通過(guò)對(duì)英雄人物的歷史事跡的學(xué)習(xí)，高度贊揚(yáng)他們的英雄主義精神并產(chǎn)生了保護(hù)祖國(guó)的使命感和熱愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生融入了個(gè)人的見(jiàn)解并充滿了真摯的情感。這讓習(xí)慣把著講的我充分認(rèn)識(shí)到，只要充分信任學(xué)生，并給足他們展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)帶給老師驚喜和感動(dòng)。學(xué)生的個(gè)性是各式各樣的，學(xué)生的想象力也是豐富多彩的，把每個(gè)學(xué)生的想法匯集起來(lái)，那么我們的課堂就是一本讀不盡、閱不完的書，就是知識(shí)的萬(wàn)花筒。“EEPO有效教育”倡導(dǎo)的就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

三、注重導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

我們都在說(shuō)“向四十五分鐘要質(zhì)量”，這實(shí)際上也就是課堂教學(xué)的有效性的問(wèn)題。但是怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性，這也是我們一直在探究、摸索，而又讓人困惑的問(wèn)題。EEPO教學(xué)的理念給我們指明了一個(gè)方向。“EEPO有效教育”倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在課堂中起到引導(dǎo)的作用。教師在上一堂真正意義上的EEPO課程時(shí)，不但要有教案，而且要有導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生課前進(jìn)行了自學(xué)，而課堂上就變成了針對(duì)問(wèn)題，答疑解惑的場(chǎng)所，這樣課堂就如同知識(shí)超市一樣，學(xué)生根據(jù)自己所需選擇，即有針對(duì)性的解決問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，也就大大提高了課堂效率，為高效課堂創(chuàng)造了條件。今天我們要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都提高到一個(gè)自主學(xué)習(xí)的高度。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自我導(dǎo)向——明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自我激勵(lì)——有感情的投入，自我監(jiān)控——發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略，讓學(xué)生能夠把這一原理應(yīng)用到更廣泛的情境中去。原有的試圖說(shuō)服學(xué)生、命令學(xué)生、簡(jiǎn)單重復(fù)已有的正確結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，禁錮了學(xué)生的思想，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。完善學(xué)習(xí)方式更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑、調(diào)查、探究，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的有效學(xué)習(xí)。

四、課堂的變化

在以前傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師既要講課，又要兼顧紀(jì)律監(jiān)督，防止有些學(xué)生不認(rèn)真聽課擾亂課堂紀(jì)律，同時(shí)，老師還要發(fā)揮自己“火眼金睛”觀察有沒(méi)有學(xué)生睡覺(jué)，傳統(tǒng)教學(xué)中總有一部分學(xué)生不參與到課堂來(lái)。自從運(yùn)用了EEPO課型方式上課后，我深有感觸，昔日“聽話”的課堂變成了“對(duì)話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來(lái)了。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)中的約定、角色分工、匯報(bào)成果等不可能一開始就能做好，需要一段時(shí)間的規(guī)范訓(xùn)練，多練幾次，熟悉了，學(xué)生和教師都會(huì)喜歡上這種愉快的教學(xué)方式。

五、學(xué)會(huì)教學(xué)反思

我在“EEPO”課型方式的實(shí)踐中，經(jīng)常反思自己當(dāng)天的教學(xué)行為，“我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)是有效的？新的課型方式如何去把握？”如此不斷反思，給了我很多啟示：

1、在采用新課型方式時(shí)，處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。

2、“EEPO”方式對(duì)教師提出了更高的要求，沒(méi)有豐厚的知識(shí)和不精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)是學(xué)不到手的。

3、讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)后，他們收集到的資料豐富多彩，學(xué)生這個(gè)課堂資源不利用實(shí)在可惜。

六、效率優(yōu)先、過(guò)程優(yōu)化

EEPO課型方式的精髓就是效率優(yōu)先，過(guò)程優(yōu)化，但說(shuō)來(lái)容易，做來(lái)難，它需要我們堅(jiān)持不懈地大膽實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，尤其應(yīng)該注意讓學(xué)得快、學(xué)得慢的不同層次的學(xué)生互相促進(jìn)，都有一定的發(fā)展。

戰(zhàn)勝自己，告別昨天，是艱難的，痛苦的，但參與了EEPO課型方式的老師們，畢竟邁出了可喜的步伐，畢竟是感受多，收獲多多?！盀橐料萌算俱玻聨u寬終不悔”之后，往往是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。愿每一位老師都能在“EEPO有效教育”的實(shí)踐探索的“燈火”處尋到那人，那景。