第一篇：情境教學(xué)法在旅游專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在旅游專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

［摘要］ 情境教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種重要方法。它在旅游專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以分為案例創(chuàng)設(shè)問題情境、視頻展現(xiàn)試聽情境、實(shí)物演示活動(dòng)情境、實(shí)踐引入生活情境

［關(guān)鍵詞］ 情境教學(xué)法 旅游專業(yè) 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)是旅游業(yè)發(fā)展初期的旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式和旅游業(yè)發(fā)展策略的基礎(chǔ)上建立起來的教育培養(yǎng)模式，隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游業(yè)的發(fā)展已經(jīng)步入成熟的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培養(yǎng)既要求有過硬的實(shí)踐操作技能，又要求有旅游管理的專業(yè)意識(shí)和思維運(yùn)用的高素質(zhì)專業(yè)人才成為旅游管理教育的重任。因此，改革傳統(tǒng)的旅游管理教育模式勢(shì)在必行。作者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“情境教學(xué)法”在該專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用能取到良好的教學(xué)效果。

一、旅游教學(xué)中運(yùn)用“情境教學(xué)法”的理論依據(jù)

情境教學(xué)法是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,運(yùn)用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)和情感,加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。它認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教師創(chuàng)設(shè)充實(shí)生動(dòng)、溫馨而富有人情味的教學(xué)情境，提供一個(gè)開放平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，以接納、包容、鼓勵(lì)的態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)。學(xué)生作為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自己分析問題，尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能，真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、情境教學(xué)法的實(shí)例運(yùn)用

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以分為以下四種： 1.案例創(chuàng)設(shè)問題情境

案例創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師對(duì)旅游中所發(fā)生的真實(shí)的，具有一定意義的情境進(jìn)行客觀描述或介紹，通過對(duì)這個(gè)具體案例中情境的描述，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如在教授《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》中“對(duì)游客特殊要求的處理”時(shí)，把導(dǎo)游中常見的游客特殊要求的問題呈現(xiàn)出來，讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)分別扮演地方陪同導(dǎo)游和有特殊要求的游客。整個(gè)課室的環(huán)境假設(shè)為一位游客對(duì)導(dǎo)游提出特殊要求，導(dǎo)游未能妥善處理，游客與導(dǎo)游發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。臺(tái)下的學(xué)生則思考討論如果自己是導(dǎo)游應(yīng)該怎樣處理。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自身參與情境模擬，利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生從“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，從“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，在分析解決問題的過程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

2.視頻展現(xiàn)試聽情境

視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學(xué)生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識(shí)。在教授《中國(guó)旅游地理》中“峨眉山風(fēng)景名勝”時(shí)，如果只是單純的用語言講授該景區(qū)的自然和人文旅游資源，學(xué)生會(huì)感到書本知識(shí)枯燥乏味。因此，在教學(xué)中通過播放峨眉山風(fēng)景名勝區(qū)的視頻，那優(yōu)美的畫面和優(yōu)雅的中國(guó)古典音樂，一下子就把學(xué)生帶入了如詩如畫的境界，使他們真正感受到了峨眉山獨(dú)特的自然和人文資源。視

頻播放結(jié)束后，教師先讓學(xué)生總結(jié)峨眉山旅游資源特色，再結(jié)合學(xué)生所述，通過課件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過視頻的情境演示，可把學(xué)生的認(rèn)知過程、情感過程有機(jī)地統(tǒng)一到生動(dòng)的教學(xué)過程中，3.實(shí)物演示活動(dòng)情境

實(shí)物演示情境就是通過實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。在教授《餐飲服務(wù)與管理》中“中餐宴會(huì)擺臺(tái)”時(shí)，教師帶學(xué)生去本地的四星或五星級(jí)飯店的宴會(huì)廳觀摩，學(xué)生在感嘆宴會(huì)造型之精美、花型之豐富、服務(wù)員技能之嫻熟時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)宴會(huì)擺臺(tái)知識(shí)的渴求。再比如教師在向?qū)W生講解“客家圍龍屋”的建造特點(diǎn)及蘊(yùn)含的民風(fēng)民俗時(shí)，就可以帶學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膰埼荩F(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生講解圍龍屋的建造具有防御性和審美性的功能，從圍龍屋的布局說明也客家人內(nèi)斂凝聚的性格特點(diǎn)。這樣有利于抽象知識(shí)的具體化，引起學(xué)生的欣賞興趣，激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)情感反應(yīng)，使學(xué)

4.實(shí)踐引入生活情境

實(shí)踐引入生活情境就是從生活中某一典型場(chǎng)景引入課堂教學(xué)?！堵糜味Y儀》這門課的教學(xué)采用這種方法效果較好，因?yàn)槎Y儀知識(shí)多是和日常生活息息相關(guān)的。如在教授“名片禮儀”時(shí)，教師先以設(shè)問的方式要求學(xué)生舉例說明生活中名片使用的場(chǎng)合及重要性，學(xué)生在思索問題的過程中對(duì)名片的使用方法產(chǎn)生興趣。教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項(xiàng)等。在學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之后，教師再讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，進(jìn)一步加深理解。在這一教學(xué)過程中，優(yōu)化的情境使學(xué)生經(jīng)歷“目標(biāo)關(guān)注——激起情感——知識(shí)移入——加深理解——知識(shí)彌散”的情緒發(fā)展和知識(shí)認(rèn)知的過程。這種教學(xué)方法更貼近學(xué)生的日常生活，更易于學(xué)生理解和接受，可以使學(xué)生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。

旅游專業(yè)教師要讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，更要注意學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)法能靈活的利用各種場(chǎng)合和機(jī)會(huì)來探究學(xué)生的知識(shí)背景與學(xué)習(xí)特質(zhì)，建構(gòu)并維持合適的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽并且有效的成為信息加工主體。它能為學(xué)生提供一個(gè)開放平等的愉悅氛圍，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)、變畏學(xué)為主動(dòng)學(xué)。它以接

第二篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

所謂問題情境是指?jìng)€(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。問題情境教學(xué)法就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探索，獲取新知識(shí)的一種教學(xué)方法，在合理科學(xué)的數(shù)學(xué)問題情境中，學(xué)生新的知識(shí)需求與其原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運(yùn)用一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題情境，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，通過各種問題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生今后能否主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大有益處。每一位教師實(shí)行課堂改革，新課改要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在情境中感受新內(nèi)容?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時(shí)都設(shè)置了問題情境。所以，教師在教學(xué)中要深鉆教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、積極探索問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

作為教師，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。

（1）在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識(shí)的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡(jiǎn)單地說，就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程。

（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

（3）利用知識(shí)本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學(xué)的問題情境。

（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學(xué)生

教師是每節(jié)教學(xué)活動(dòng)的“策劃者”、“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等品質(zhì)，成為富有個(gè)性魅力的人，并利用自身個(gè)性魅力去感染每一個(gè)學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和樂趣。所以，在教學(xué)中，教師要通過各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在數(shù)學(xué)問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要主動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識(shí)、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動(dòng)機(jī)，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識(shí)性引導(dǎo)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法還有很多，只要能關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好問題。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。

第三篇：淺談“情境教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“情境教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

江西省萍鄉(xiāng)二中/賀先鋒

[內(nèi)容摘要]在高中地理教學(xué)過程中，如果教師能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的地理情境進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和邏輯思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。正因?yàn)槿绱?，“情境教學(xué)法”越來越被廣泛地用于地理課堂教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效率；自主性學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法理論是我國(guó)著名教育專家李吉林老師傾注了30年的全部心血，將自己的教育實(shí)踐、教育創(chuàng)新相結(jié)合，打造出來的具有中國(guó)特色的教育思想理論。所謂情境教學(xué)法，是指教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的地理課堂場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其“境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，在“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的氛圍中愉快地接受新的地理知識(shí)。情境教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)是能把教材教活，把課堂教活，把學(xué)生教活。近年來，隨著新課改的不斷深入，“情境教學(xué)法”被廣泛地用于地理課堂教學(xué)。那么，如何將“情境教學(xué)法”應(yīng)用于地理教學(xué)中呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是合理創(chuàng)設(shè)情境。

下面，我就結(jié)合本人多年地理教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)，對(duì)“情境教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，還望廣大同仁不吝賜教。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半”。上課伊始，教師如果能通過創(chuàng)設(shè)新穎別致的課堂導(dǎo)入情境,很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣,從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中?？梢哉f，好的情境導(dǎo)入是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。當(dāng)然，情境導(dǎo)入的方式有多種，這要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理的選擇。

例如，在學(xué)習(xí)“冷熱不均引起的大運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我是以《三國(guó)演義》中“諸葛亮在葫蘆谷火燒司馬懿”的歷史典故為情境導(dǎo)入教學(xué)的，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：上天為什么會(huì)突降大雨救了司馬懿一命，是諸葛亮失算還是司馬懿命不該絕？還是……？通過創(chuàng)設(shè)該歷史情境，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自主接納知識(shí)的意愿就越強(qiáng)。而《高中地理新課標(biāo)》對(duì)地理教學(xué)也提出了這樣的要求，即“將地理知識(shí)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識(shí)和理解”。因此，地理教師應(yīng)思考如何把地理教學(xué)生活化，突破課堂教學(xué)空間，實(shí)行開放式的地理教學(xué)，使地理教學(xué)生活化。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，把教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)就在自己身邊，地理知識(shí)就在生活中，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯地提高。

如在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部功能分區(qū)”時(shí)，我首先展示一幅萍鄉(xiāng)市城區(qū)地圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所熟知情況在圖上找出我市各大住宅小區(qū)、主要商業(yè)街、主要工業(yè)分布的位置？然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：各住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)為什么會(huì)分布在那里？各功能區(qū)在城市內(nèi)部空間分布有何特點(diǎn)？影響各城市功能區(qū)分布的主要因素是什么？在教學(xué)過程中，由于絕大多數(shù)學(xué)生生活在城區(qū)，對(duì)城區(qū)各功能區(qū)的分布比較熟悉，因此，大多數(shù)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到這樣的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，也明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，可提高學(xué)生的邏輯思維能力

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。可見，疑是思維的火花，是指引人們不斷向前探索、不斷進(jìn)取的力量源泉。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)可能要比直接從教科書上獲取的答案更為重要。因此，在地理教學(xué)過程中，教師若能抓住各種時(shí)機(jī)，巧設(shè)問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)然，在問題的設(shè)置過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰，合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的問題情境，在學(xué)生與問題之間架設(shè)一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，只有這樣，才能更好地開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素有一個(gè)深入的了解，可創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國(guó)二個(gè)大型鋼鐵工業(yè)基地，一個(gè)位于東北遼寧省，一個(gè)位于上海市，兩者在資源條件方面有何不同？在學(xué)生回答二者資源差異后，還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在資源缺乏的上海布局如此一個(gè)大型鋼鐵工業(yè)企業(yè)？這樣布局是否合理？寶鋼能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些區(qū)位因素的發(fā)展變化？從寶鋼和鞍鋼布局說明了什么問題？從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長(zhǎng)江？在教學(xué)過程中，通過這組問題逐個(gè)深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)角色情境，可培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@里其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為課程改革的首要目標(biāo)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑有很多，但我認(rèn)為，最行之有效的途徑之一：就是在教學(xué)過程中，教師盡可能地創(chuàng)設(shè)一些角色情境，讓學(xué)生自覺地參與到其中，讓他們自己探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，我曾設(shè)計(jì)過這樣的情境：假如你是一位老板，你想來萍鄉(xiāng)投資辦廠，你打算辦一家什么工廠？將把工廠建在哪里？并簡(jiǎn)要陳述自己的想法與理由。許多學(xué)生一聽自己可當(dāng)老板，頭腦非常興奮，爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言。當(dāng)然，我并沒有馬上讓他們發(fā)言，而是先給他們定了條規(guī)則：除第一位發(fā)言同學(xué)外，其余發(fā)言的同學(xué)在陳述自己的辦廠思路與想法前，請(qǐng)你先評(píng)價(jià)一下前一位同學(xué)提出的辦廠思路與方案是否可行，若有不妥，請(qǐng)指出其不足。隨后，我請(qǐng)了5位同學(xué)作了即興發(fā)言。接著，我讓全體同學(xué)對(duì)以上5位同學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪一位同學(xué)的方案最合理、可行，其它同學(xué)的方案存在什么紕漏，還需考慮哪些因素？由于大多學(xué)生都能很快進(jìn)入“老板”這一角色，并充當(dāng)角色的重任，因此，學(xué)生在扮演“老板”這一角色過程中，能自主地探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)束語

當(dāng)然，在地理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生身邊的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境入手；也可借助幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行直觀形象演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場(chǎng)景中；還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如地理新教材中的“活動(dòng)探究”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境。但是，在這里我還需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，并不是所有的科目、所有的教學(xué)內(nèi)容都千篇一律只能用“情境教學(xué)法”。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選取一種或多種相結(jié)合的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出適合自己教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的教法。總之，我相信：只要我們敢于進(jìn)取，善于吸收，大膽創(chuàng)新，高中地理課將會(huì)變得更加生動(dòng)活潑，更加引人入勝。

[參考文獻(xiàn)]

1.漆權(quán)主編．《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》．上海教育出版社，2003.1 2.王民主編.《地理新課程教學(xué)論》.高等教育出版社,2003.9

第四篇：情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】新一輪的課程改革活動(dòng)的開展使得歷史教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，極具生動(dòng)性和趣味性。倘若教師仍采取傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，不但會(huì)使歷史教學(xué)的特點(diǎn)無法彰顯，還會(huì)使學(xué)生迷失在枯燥的歷史事件之中，使其對(duì)歷史學(xué)習(xí)喪失興趣。為了生動(dòng)地展現(xiàn)這些歷史事件，創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景是必不可少的，將情境教學(xué)法應(yīng)用到歷史教學(xué)活動(dòng)開展中成為教學(xué)的必然選擇。

【關(guān)鍵詞】高中歷史情境教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》應(yīng)用方法所謂的情境教學(xué)法，主要是指教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的實(shí)際情況作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)中所描述的場(chǎng)景以情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在生動(dòng)直觀的場(chǎng)景中自主地感知這些歷史事件，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的積極性。在高中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，我一般會(huì)采取以下策略創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

一、尋找教材中的資源創(chuàng)設(shè)情境

教材是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師離開教材，其教學(xué)活動(dòng)將無以為繼。這就跟我國(guó)教育名師錢夢(mèng)龍所說的那樣：“這法，那法，不鉆研教材就是無法?！庇纱?，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)出深入挖掘教材內(nèi)容入手，以教材內(nèi)容為依據(jù)來選擇適宜的教學(xué)方法。需要在此注意一點(diǎn)，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是以學(xué)生為依據(jù)的，需要從立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣等，根據(jù)教學(xué)所需，選擇能調(diào)動(dòng)其課堂參與自主性的方法。

我在組織《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通過對(duì)教材中已有的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過”在我們所使用的岳麓版教材中并未提及。但是，這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有著重要的作用。所以，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的兩幅有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過程圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)畫面，并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色――戰(zhàn)地記者，站在“真實(shí)的”戰(zhàn)場(chǎng)上對(duì)這兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面進(jìn)行簡(jiǎn)要的報(bào)道。如此，以教材中已有的圖畫為落腳點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境，并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其暢所欲言，在角色扮演中將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過自主地總結(jié)出來，提高了教學(xué)效率。

二、通過實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

歷史又為其具有過去時(shí)的特點(diǎn)，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)開展中，我們是無法將已經(jīng)過去的歷史事件原汁原味地還原出來的，此時(shí)只有將過去的歷史事件以實(shí)踐活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生?⒆約鶴魑?歷史事件的主角或者參與者，站在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境下，聯(lián)系自身的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)其進(jìn)行理性的思考，以此在最接近歷史事件面目的活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解。我在組織《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)直接利用多媒體引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)坐落于廣東省東莞市虎門的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)博物館，跟隨著鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展進(jìn)程，伴隨著講解員對(duì)其生動(dòng)的講解來吸引學(xué)生的注意力，并在教學(xué)活動(dòng)開展中，將與之有關(guān)的歷史畫面播放出來，引導(dǎo)學(xué)生站在這生動(dòng)的畫面之前，模仿博物館講解員對(duì)所呈現(xiàn)的歷史事件進(jìn)行描述或講解，如此，使學(xué)生在掌握了第一手資料的基礎(chǔ)上，可以理性地對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行分析，為其掌握歷史學(xué)習(xí)方法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，借助實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，還可以拉近學(xué)生與歷史事件之間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的探究興趣。

三、應(yīng)用歷史史料創(chuàng)設(shè)情境

歷史教材中所包含的知識(shí)大都是對(duì)歷史事件的抽象描述，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)和歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限的高中生來說，難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對(duì)其有深刻的理解。加之，歷史事件大都是過去的事件，對(duì)于當(dāng)時(shí)當(dāng)下的學(xué)生來說，他們只能依靠教師的知識(shí)講述或者事件的描述來了解某一歷史事件。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，除卻教師的照本宣科，學(xué)生也可以發(fā)揮自身的閱讀能力對(duì)教材中的歷史事件有所認(rèn)識(shí)，但其學(xué)習(xí)結(jié)果只是局限在認(rèn)識(shí)層面上，無法對(duì)其有深刻的理解，往往借助死記硬背的方式來識(shí)記教師所講述的極具結(jié)論性的歷史內(nèi)容，借此應(yīng)付考試。史料作為歷史的源頭，其在歷史教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，不僅可以豐富傳統(tǒng)的歷史內(nèi)容，還能為學(xué)生營(yíng)造出一種歷史學(xué)習(xí)氛圍，使其在歷史真實(shí)感增加的基礎(chǔ)上加深對(duì)歷史事件的理解。我在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生難以理解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因”這一問題，對(duì)此，我會(huì)借助茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究》一書中的“清軍與英軍的槍支對(duì)比表”和斯塔夫里阿諾斯《全球史通》中的某些關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的史料為學(xué)生營(yíng)造出極具客觀性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在客觀的數(shù)據(jù)對(duì)比下，并結(jié)合所學(xué)到的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容來自主地總結(jié)出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的主客觀原因。以此，不僅可以使學(xué)生被歷史的氛圍所包圍，還可以使其在自主總結(jié)中掌握歷史的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李容.歷史情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].福建師范大學(xué)，2016.[2]劉良慧.高中歷史情境教學(xué)的研究和實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

第五篇：淺談初中語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

淺談初中語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：素質(zhì)教育的開展和教育改革的發(fā)生使情境教學(xué)法這種更具現(xiàn)代性的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，因此研究情境教學(xué)法的意義不言而喻，在此無須敷述。本文首先對(duì)初中語文教學(xué)中情境教學(xué)法的現(xiàn)狀進(jìn)行大略分析，并更詳盡地對(duì)情境教學(xué)法的目的和要求進(jìn)行闡述，然后并且針對(duì)性提供相對(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，即初中語文情境教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的具體方法。

關(guān)鍵詞：初中語文 情境教學(xué) 激發(fā)興趣 情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法就是一種以基本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)以學(xué)生為主體從學(xué)生角度去營(yíng)造、設(shè)計(jì)出具體形象的情境，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具興趣更主動(dòng)更形象更有效的現(xiàn)代性教學(xué)方法；許多廣大教育從事者保持著教學(xué)創(chuàng)新精神，甚至于十分熱衷于應(yīng)用情境教學(xué)法，必須注意的是情境教學(xué)法僅僅只是一種教學(xué)方法，任何教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件作出相應(yīng)調(diào)整、應(yīng)用；初中語文的情境教學(xué)方法的現(xiàn)狀就顯露出許多有待解決的問題，在此我們對(duì)初中語文情境教學(xué)諸多問題和有效措施進(jìn)行積極探討。

一、初中語文情境教學(xué)的現(xiàn)狀

初中語文情境教學(xué)的現(xiàn)狀多種多樣，在此我們主要了解其中需注意和解決的問題，以便于更有效地理解和實(shí)施初中語文情境教學(xué)，現(xiàn)狀中的主要問題是發(fā)生為情境而情境的狀況、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的的偏離以及過于強(qiáng)調(diào)情境，這就是目前初中語文情境教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的典型問題。

二、初中語文情境教學(xué)的目的和要求

針對(duì)情境教學(xué)現(xiàn)狀中諸多急需解決的問題，我們應(yīng)首先明確初中語文情境教學(xué)的目的和要求，根據(jù)最基本的目的和要求以及對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地設(shè)計(jì)開創(chuàng)出更多更具體的情境教學(xué)過程和理論方法。

1.引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

作為處于青春期的學(xué)生情緒不穩(wěn)定樂于接收自己喜歡的事物，而對(duì)大部分教學(xué)任務(wù)予以消極的應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)秀的教師善于設(shè)計(jì)出各種與課文與生活相關(guān)的有趣情境吸引學(xué)生注意力和主動(dòng)了解和探索的興趣。

2.完成對(duì)應(yīng)基本教學(xué)目的

對(duì)于這點(diǎn)我們不必過多闡述其必要性，實(shí)際上情境教學(xué)法最基本最核心的部分就是這點(diǎn)要求，整個(gè)情境教學(xué)過程必然由課本的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建，否則情境教學(xué)過程就失去了最基本的基礎(chǔ)和意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)和優(yōu)良品格

所有學(xué)科的教學(xué)中最能夠?qū)W(xué)生的性格、價(jià)值觀、人生觀以及文學(xué)修養(yǎng)進(jìn)行有效全面培養(yǎng)的學(xué)科應(yīng)屬語文學(xué)科；教師應(yīng)以所學(xué)課文為基本載體通過情境教學(xué)將所能教授的內(nèi)容聯(lián)系和擴(kuò)展至更廣闊的社會(huì)、生活、人生，從而達(dá)到素質(zhì)教育和課程改革教書育人的重要目的。

三、初中語文情境教學(xué)的具體應(yīng)用

由初中語文情境教學(xué)法基本目的和要求出發(fā)，根據(jù)所授課文的實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)出種種情境教學(xué)過程，我們可以具體概括出幾類初中語文情境教學(xué)的具體策略和規(guī)避常見問題的措施：

1.以問引路

教師作為情境的引導(dǎo)者通過提問方式激發(fā)學(xué)生思考和想象，從而使得學(xué)生根據(jù)教師的巧妙提問主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)情境的獨(dú)立創(chuàng)設(shè)。而關(guān)鍵在于教師的提問是否能夠有效地使學(xué)生的思考想象與所需創(chuàng)設(shè)的有效情境聯(lián)系起來。

2.以多媒體設(shè)施為載體

現(xiàn)代教學(xué)中多媒體占據(jù)一席之地是因?yàn)榻柚嗝襟w能夠完成諸多現(xiàn)代教學(xué)，情境教學(xué)同樣可以利用多媒體的影音效果來更有效直接地創(chuàng)設(shè)情境。

3.以學(xué)生自主活動(dòng)為形式

情境教學(xué)過程最主要的是學(xué)生能夠積極參與，學(xué)生的表演、示范等等都能夠有趣形象地創(chuàng)設(shè)出有效情境。學(xué)生自主活動(dòng)不僅僅可以創(chuàng)設(shè)形象化情境而且最重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與激情，這也使其有別于多媒體情境創(chuàng)設(shè)。

4.避免情境教學(xué)法反客為主

飽含著對(duì)創(chuàng)新教育的教師尤其是一些極具熱情又缺少經(jīng)驗(yàn)的年輕教師非常熱衷于情境教學(xué)法，但我們必須冷靜客觀地分析教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)有效的教學(xué)方法和教學(xué)思路，而不是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性和知識(shí)形象化，形成對(duì)情境教學(xué)法的濫用。并非所有課文都適合使用情境教學(xué)法，某些課文甚至因使用情境教學(xué)法而失去其教學(xué)意義，例如一篇議論性的文章應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯理解能力，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)。

5.避免情境教學(xué)的偏離

對(duì)于情境教學(xué)法的有效應(yīng)用對(duì)教師素質(zhì)的要求很嚴(yán)格，不僅需要理解教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)思路，而且在情境教學(xué)法的具體實(shí)施還需要大量的個(gè)人想象力、引導(dǎo)能力，我們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己在初中語文情境教學(xué)具備相對(duì)應(yīng)素質(zhì)，有效地設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，使得整個(gè)情境教學(xué)過程有效發(fā)揮，而不是偏離原先的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

6.避免強(qiáng)化境而忽略情

形象化后的教學(xué)內(nèi)容更能被輕易接受理解，并往往因此而掩蓋教學(xué)內(nèi)容所包含的情感內(nèi)容。初中語文情境教學(xué)過程中教師應(yīng)該時(shí)刻保持對(duì)形象化背后抽象化的情感、思想的敏感，在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)向形象化發(fā)展的同時(shí)，并對(duì)課文內(nèi)在情感性感受性抽象化的中心內(nèi)容進(jìn)行挖掘。例如《天上的街市》在情境教學(xué)過程中教師在營(yíng)造對(duì)應(yīng)的形象情境的同時(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感上的關(guān)注、感受，這樣這篇課文重要的內(nèi)在價(jià)值才不至于被形象化的情境掩蓋，對(duì)于本課文的教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有價(jià)值。

四、結(jié)束語

至此本文旨在使得廣大初中語文教育者了解初中語文情境教學(xué)現(xiàn)狀及其諸多弊病以及情境教學(xué)的基本目的和要求，并因此能夠夠避免這些弊病以及針對(duì)性地在實(shí)際教學(xué)過程中確實(shí)有效地運(yùn)用情境教學(xué)法。

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作者簡(jiǎn)介；譚井會(huì).職稱：中學(xué)語文一級(jí)教師 單位：本溪市第十二中學(xué).