第一篇：關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中美育方面的應(yīng)用

關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中美育方面的應(yīng)用

就語文課程而言，其是具有人文性質(zhì)、美育性質(zhì)等方面的一門基礎(chǔ)課程，其對于學(xué)生的發(fā)展、成長中扮演著至關(guān)重要的角色。一般在語文的課堂上，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機來主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會主動探究、主動創(chuàng)造等方面都是至關(guān)重要的。

情境美育小學(xué)語文課堂教學(xué)

一、引言

對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，其正處在一個心理發(fā)展尚未成熟的特殊時期，其在各個方面都是具有很強的可塑性的，而這個階段也是人的審美能力得以培養(yǎng)、提升的重要時期。而對于小學(xué)階段的語文課程而言，語文一般都是屬于基礎(chǔ)性課程的，在這樣的基礎(chǔ)性中學(xué)生審美意識和審美能力的培養(yǎng)實際上是小學(xué)語文課中必不可少的一種教學(xué)組織形式。在小學(xué)語文的一些課堂教學(xué)如作文練習(xí)、閱讀分析、古詩欣賞等教學(xué)環(huán)節(jié)中教師都要始終以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在對學(xué)情進行分析的基礎(chǔ)上通過各類信息、題材的不斷整合來不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容、手段，在提高學(xué)生語文知識綜合運用能力的同時培養(yǎng)學(xué)生感受文字之美、語言之美的情感態(tài)度和價值觀。通過相關(guān)文獻的研讀和研究，要上提升小學(xué)語文課的實際教學(xué)效果，就需要在語文課中創(chuàng)設(shè)出一種“美”的教學(xué)情境，在這樣的情境下去引導(dǎo)學(xué)生主動脈去體驗、感受，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地受到美的熏陶并在此基礎(chǔ)上初步的形成一定的語文知識綜合運用能力。

二、在小學(xué)語文課程教學(xué)中運用情境教學(xué)的意義

在小學(xué)階段語文課是一門必修的基礎(chǔ)類課程，是對學(xué)生進行漢語綜合能力教育的重要途徑，當(dāng)然在語文課中陶冶情操，啟迪智慧，促進學(xué)生全面發(fā)展實際上也是其重要的教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)的審美教學(xué)活動中，教師要借助多種媒介，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生架起學(xué)習(xí)知識和積極思維的橋梁。讓學(xué)生在良好的情境中語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會用自己所學(xué)的語文知識去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，達到塑造審美心靈，培養(yǎng)審美情操的目的。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，還將有助于誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探究機智，調(diào)動學(xué)生自主參與、主動探究和主動創(chuàng)造。

三、如何在小學(xué)語文課堂的審美教育中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

對于基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語文課程教學(xué)來說，其正在面臨著重大的改革，在這樣的背景下提倡情境教學(xué)在實際課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對全面小學(xué)語文課的實際教學(xué)效果、提升學(xué)生的語文知識綜合運用能力等都是具有積極意義的。

1.創(chuàng)設(shè)情境，以情境引導(dǎo)學(xué)生感知

在鉆研語文教材的時候，教師必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，以此為契機來創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知到語文文字間的情感。例如，在進行古詩、兒歌教學(xué)的時候，教師就可以將課本中的情境結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)歷帶入到實際的課堂教學(xué)中，在這個過程中可以選取其中某一個典型場景，讓學(xué)生去分角色的閱讀并最終以學(xué)生的語言加以對這些場景的描繪，將這些場景中涵蓋的情感特征等鮮明地展現(xiàn)出來。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察

在孩子的眼里，做游戲永遠是快樂而充滿樂趣的，在語文的教學(xué)中，我們可以將一些課文等制作成角色扮演的游戲。學(xué)生在角色扮演中體會人物處于某一場景中的想法、情感從而明確課文的主旨。并在學(xué)生的頭腦中留下生動的人物、事物動態(tài)形象。經(jīng)過實際的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，一般在學(xué)生主動地感受與體會的教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動中其記憶是最強的，也是可以明確自己的思想情感的。因此感受游戲的樂趣，在游戲中學(xué)會體會、發(fā)現(xiàn)是一種有效的語境學(xué)習(xí)和文章人、體會的學(xué)習(xí)手段。

3.以學(xué)生為主體創(chuàng)建師生、生生間的對話

為了創(chuàng)設(shè)出良好的師生、生生對話形式，可以將一些合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式引進到語文課堂教學(xué)中，以這樣的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式來充分地讓學(xué)生教師、學(xué)生與學(xué)生進行心與心之間的互動。在實際的語文教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該是憑借個人的能力的閉門造車，而是綜合多種優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)、方式，結(jié)合教研組的集體力量來實行情景化的教學(xué)情境，借助集體的力量來解決情境教學(xué)中一些問題。當(dāng)然為了搞好情境教學(xué)，任課教師還需要做的一項重要工作就是要和學(xué)生多接觸、多交流、多對話，了解學(xué)生之所想、之所需，從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗的前提下選擇教學(xué)情境和具體方法的切入點。

四、小結(jié)

對于小學(xué)的語文任課教師而言，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況做好相應(yīng)的教材分析和學(xué)情分析，將這些都用最恰當(dāng)?shù)谋硎龀鰜韥頎I造良好的課堂氛圍。當(dāng)然本身課堂教學(xué)是必須要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模沁@里所說的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)并不意味著是照本宣科，照本宣科是極其枯燥和乏味的。而對于小學(xué)的語文教師而言，照本宣科的去說教、講課，課堂的氛圍是無法取得良好的教學(xué)成效的、學(xué)生當(dāng)然也很難對語文知識的學(xué)習(xí)提起興趣。因此，在實際的語文課堂教學(xué)中，任課教師要時刻地注意自身的形象、舉止和情緒，以熱情飽滿的情緒和激勵性的語言來上課，讓學(xué)生都感受到教師的熱情，并被這種熱情所感染，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。教師還可以用各種形象的教學(xué)手段（例如故事、配樂詩朗誦等手段），進一步地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍與情境。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍情境中，學(xué)生和教師的心靈會產(chǎn)生一種共鳴。

參考文獻：

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第二篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文

1情景教學(xué)

情景教學(xué)就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。

2情景教學(xué)的優(yōu)勢

2.1符合小學(xué)生的心理特點

小學(xué)生的特點就是能夠直接表達自己的認(rèn)知，被動的感知，在知識的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過程中思想比較簡單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。

2.2加深對教學(xué)內(nèi)容的理解

情景教學(xué)利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們在活動中進行知識的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來的負(fù)面影響。同時，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。

2.3能使學(xué)生全面發(fā)展

情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達能力和合作能力，學(xué)生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學(xué)生的表達能力和團隊意識，使學(xué)生全面發(fā)展。

3情景教學(xué)法的教學(xué)步驟

在運用情景教學(xué)法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當(dāng)”的場合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進一步促進學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。運用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

4情境教學(xué)法的應(yīng)用

4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胛W(xué)生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學(xué)生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。

4.2激發(fā)情感

小學(xué)語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學(xué)生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學(xué)生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。

4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境

歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當(dāng)小學(xué)生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動小學(xué)生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學(xué)生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學(xué)習(xí)方法，個性化地解讀作品，才是語文教學(xué)的最終目的。

5結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時更新教學(xué)理念，巧妙運用情境教學(xué)法。通過情境教學(xué)法的有效運用，教師可以讓學(xué)生感受到語文并不是一門枯燥無味的學(xué)科，有時候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運用于課堂教學(xué)活動中，可以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

第三篇：小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用

小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，由老師進行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來，以此來引起學(xué)生的共鳴，希望通過此種教學(xué)手段可以讓孩子們更深入地理解所學(xué)知識。情境教學(xué)法的核心就是希望激發(fā)學(xué)生潛在的情感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動思考、主動探究、主動學(xué)習(xí)，進而潛移默化的提升其學(xué)習(xí)能力和自主探究意識。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）實際性原則

從小學(xué)語文教學(xué)角度來說，情境教學(xué)法的應(yīng)用目的是使學(xué)生從生活本身、身邊的人事物中中體會語言、提升語言能力并開展相應(yīng)的語言實踐。因而情境教學(xué)法的應(yīng)用首先應(yīng)遵循實際性原則，即情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)于實際生活有著較為密切的聯(lián)系。

（二）適用性原則

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，情境教學(xué)法逐漸受到中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注，越來越多的教師將情境教學(xué)法融入日常教學(xué)活動中。新課程背景下的語文教學(xué)強調(diào)知識的眼神和學(xué)生能力的發(fā)展，因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)提升情境的適用性，一方面要強調(diào)知識的延伸如向數(shù)學(xué)、物理、音樂、沒數(shù)等學(xué)科的延伸，另一方面也要符合學(xué)生能力發(fā)展的需要，提升教學(xué)手段適用性，為學(xué)生未來在初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)性原則

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境和應(yīng)用情境的主要目的是幫助學(xué)生建立起“知識支架”，啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而更好地開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。由此可見，情境教學(xué)法的應(yīng)用是否成功關(guān)系著學(xué)生對一堂課是否感興趣，從而顯著影響著其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，因而，遵循啟發(fā)性原則，不斷提升小學(xué)語文課堂情境的發(fā)散性、趣味性和啟發(fā)性顯得極其重要。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)情境

將語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)與實際生活聯(lián)系在一起，將現(xiàn)實生活中的場景、人和事設(shè)置到小學(xué)語文課堂教學(xué)情境中，拉近了語文與生活的聯(lián)系，是學(xué)生更能夠感受到語言的價值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語文課的學(xué)習(xí)。對此可采取以下對策：1）運用實物創(chuàng)設(shè)情境。通過展示實物來創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文乃至小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中十分常用的一種情境創(chuàng)設(shè)手段，所謂“百聞不如一見”通過展示實物來創(chuàng)設(shè)情境能夠幫學(xué)生迅速地、客觀地認(rèn)識事物，使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升；2)借助圖像創(chuàng)設(shè)情境。通過圖像展示情境能夠使學(xué)生直觀地感受和體會到通過語言描述或事物展示難以實現(xiàn)的情境，將抽象的事物具體的表現(xiàn)出來，一方面幫助學(xué)生更好地接受知識和理解知識，另一方面通過圖片提升小學(xué)語文課堂情境的趣味性和啟發(fā)性。

（二）增進情境體驗

藝術(shù)源于生活而高于生活，文學(xué)作為藝術(shù)的重要組成部分之一，其來源也均與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，豐富的生活閱歷和體驗是累積寫作素材和提升語言表達能力的重要基礎(chǔ)，而小學(xué)生年齡小，閱歷淺，經(jīng)驗有限，對此教師應(yīng)通過巧妙設(shè)置情景增進學(xué)生對情境的體驗，從而使其語言素養(yǎng)不斷提升。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。

（三）善用角色扮演

單靠語言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內(nèi)容更為豐富的情境，學(xué)生在參與角色扮演的同時，能夠更好的體會課文或其他教學(xué)材料中任務(wù)的情感變化，從而對課文或材料產(chǎn)生更深刻的理解。小學(xué)語文階段的課堂奇偶奧雪中，通過角色扮演創(chuàng)設(shè)和引入情境的手段主要包括以下幾種：1）有感情地朗讀。讓學(xué)生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情；2)分角色朗讀。讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解；3）直接角色扮演。即遵循課文或其他教學(xué)材料中的故事發(fā)展和任務(wù)設(shè)置進行表演，使學(xué)生在表演中進入情境、體會任務(wù)性格；4)課本劇表演，即使學(xué)生根據(jù)課文編寫劇本，并進行表演。

四、總結(jié)

綜上所述，強化情境教學(xué)法的運用對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率以及促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展均有著重要的意義。對此教師應(yīng)認(rèn)真研究情境教學(xué)法的內(nèi)涵與實施原則，并結(jié)合實際教學(xué)需要采取有效的實施策略。

第四篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。問題情境教學(xué)法就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課時、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，進而引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學(xué)方法，在合理科學(xué)的數(shù)學(xué)問題情境中，學(xué)生新的知識需求與其原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運用一個貼近學(xué)生實際生活的問題情境，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實際生活，通過各種問題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過實踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)，這對學(xué)生今后能否主動地、富有個性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識大有益處。每一位教師實行課堂改革，新課改要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)新知識，在情境中感受新內(nèi)容?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時都設(shè)置了問題情境。所以，教師在教學(xué)中要深鉆教材，深刻領(lǐng)會教材編寫意圖，密切聯(lián)系學(xué)生實際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學(xué)生的實際情況，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、積極探索問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

作為教師，在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。

（1）在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以知識的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進學(xué)生的主動建構(gòu)。簡單地說，就是新知識的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行新舊對比，同化新知識，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。

（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設(shè)計恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

（3）利用知識本身的聯(lián)系進行聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行對比或者類比，充分進行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學(xué)的問題情境。

（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學(xué)生

教師是每節(jié)教學(xué)活動的“策劃者”、“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等品質(zhì)，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開展各種實踐活動，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而主動地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗，體會學(xué)習(xí)的實用價值和樂趣。所以，在教學(xué)中，教師要通過各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在數(shù)學(xué)問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實踐機會。教師要主動成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動機，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達到啟發(fā)式講解、賞識性引導(dǎo)、活動中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法還有很多，只要能關(guān)注生活，聯(lián)系實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展的好問題。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。

第五篇：談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課改之后，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，重視教師和學(xué)生的互動。情境教學(xué)法非常適合小學(xué)語文教學(xué)，有利于活躍課堂的氣氛，提高教學(xué)的效率。對情境教學(xué)法的作用和情境教學(xué)法的應(yīng)用進行了分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用

一、情境教學(xué)法的作用

情境教學(xué)法是指教師利用各種物品、語言，或者是道具來人為地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種真實的環(huán)境的教學(xué)方法。有利于激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。比如，在古詩教學(xué)中，通過情境的再現(xiàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生之間的相互合作，提高團結(jié)協(xié)作的能力和精神。有利于提高了學(xué)生的欣賞和鑒賞的水平。有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.讓學(xué)生在情境中感受作者的情感

小學(xué)語文教材中有大量情感充沛的文章，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相似的情境，讓學(xué)生感受到作者的情感，更好地理解文章內(nèi)容和內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《親情》這篇文章的時候，教師在課前不妨創(chuàng)設(shè)一個感恩父母的情境，讓學(xué)生來講述自己和父母之間的故事，感受親情。

2.讓學(xué)生在情境中進行思考

通過創(chuàng)設(shè)一些和課文有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生更加熱情地主動對問題展開談?wù)摚诓恢挥X間學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，了解文章的內(nèi)涵。尤其是一些比較科普類的文章，學(xué)生有可能不太喜歡閱讀，教師創(chuàng)設(shè)探索的情境，正好符合小學(xué)生好奇的心理，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.讓學(xué)生在情境中引起學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法的目標(biāo)是教師和學(xué)生通過互動來營造課堂愉快的氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新的知識。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師需要注意情境能夠引起學(xué)生的興趣和喜歡。比如，在學(xué)習(xí)古詩的時候，由于是文言文，學(xué)生有可能會背誦但是不解其意。教師可以對古詩進行一個意境優(yōu)美的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到古詩所講的內(nèi)容和表達的感情。比如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》的時候，教師可以讓學(xué)生通過表演情景劇的辦法，讓學(xué)生了解古詩表達的思鄉(xiāng)之念。

小學(xué)語文除了認(rèn)字和遣詞造句之外，最重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)感受情感，學(xué)會思考，引起學(xué)習(xí)興趣，以便于學(xué)生的素質(zhì)全面地發(fā)展，情境教學(xué)法非常適合當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用。

參考文獻：

周芳利.情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程：小學(xué)，2014（10）.編輯 王團蘭