第一篇：小議虛擬情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

參評論文

獲市一等獎

淺析虛擬情境教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（王芳

桃源一中

415700）

摘要：虛擬情景教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)虛擬情景，利用虛擬歷史人物進(jìn)行教學(xué)，是一種類似于歷史想象體驗(yàn)與歷史假設(shè)研究的方法。虛擬情景的創(chuàng)設(shè)不一定完全符合具體的史實(shí)，但必須符合史實(shí)基本特征和史實(shí)的時代背景。在中學(xué)歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用虛擬情境教學(xué)法，有助于還原歷史真實(shí)，以讓學(xué)生在歷史“體驗(yàn)”中完成知識的架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：虛擬情境教學(xué)法

中學(xué)歷史教學(xué)

正文：

上個月，我有幸參加了常德市組織的教學(xué)比武活動，其中有幾位參賽教師均采用了虛擬情境教學(xué)法以輔助教學(xué)，對此我有一些想法想和大家共同探討下。

虛擬情景教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)虛擬情景，利用虛擬歷史人物進(jìn)行教學(xué)，是一種類似于歷史想象體驗(yàn)與歷史假設(shè)研究的方法。虛擬情境是指由課程開發(fā)者根據(jù)課程的需要，以史實(shí)為依據(jù)，虛構(gòu)出來的有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景（可能包括時間、地點(diǎn)、人物及情節(jié)）。歷史上沒有其人或其事，但是敘事中涉及的事情在歷史上有可能發(fā)生，或者虛擬人物生活的歷史環(huán)境、其所信奉的思想在歷史上是真實(shí)的。

歷史應(yīng)該是“鮮活”的歷史，但是限于客觀條件，教師也少有機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)歷史遺址。所以設(shè)置情境是還原歷史真實(shí)的重要方法。在解決歷史教學(xué)缺乏“實(shí)踐”的重大困境上，創(chuàng)設(shè)虛擬情境能為“神入歷史”提供重要的通道，讓學(xué)生在“實(shí)踐”中體驗(yàn)歷史，在歷史氛圍中探究歷史，從而建構(gòu)出自己的歷史認(rèn)識和歷史知識的意義。

但是也有人認(rèn)為，設(shè)置虛擬歷史情境，這是一種“人造史料”，這樣一個虛擬的人物，會不會就此成為學(xué)生所認(rèn)知的歷史的一部分？他們能夠分清真實(shí)與虛擬的界限嗎？那么在中學(xué)歷史教學(xué)中到底應(yīng)該怎樣運(yùn)用虛擬情境教學(xué)法，才能達(dá)到幫助學(xué)生建構(gòu)知識的目的呢？

接下來我們以本次活動中臨澧二中的王召華教師執(zhí)教的《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》一課教學(xué)案例片段來探討下這個問題。

新課導(dǎo)入：虛擬主角老人張振國，講述“老人與夢”的故事

人生七十古來稀，在2005年的大年初一，110歲的百歲老人張振國從新加坡回到了他那從前熟悉的故鄉(xiāng)——南京。

60年過去了，南京城桃花依舊，人面全非。他牽著一條叫“夢”的狗，顫動著身體站在揚(yáng)子江邊，那滔滔不盡的江水似乎述說著他那坎坷曲折的人生……

場景一： 1895年的秋天，在南京一個姓張的農(nóng)村家庭里有一對孿生兄弟降臨人間，父親給哥哥起名為振國，弟弟名為興業(yè)。面對嚴(yán)重的社會危機(jī)，父親變賣了所有的家田得到了3000元，在南京郊外開了一家小型的絲織廠。幾年下來，工廠越做越大，總資本在一萬元左右…

思考：1.1895年，張振國的父親遇到了怎樣的社會危機(jī)呢？

2.聯(lián)系課本知識，當(dāng)時的社會有什么因素有助于父親開絲織廠呢？

（評注：通過“場景一”創(chuàng)設(shè)的虛擬人物情境，使學(xué)生增強(qiáng)興趣及探究知識的渴望，然后調(diào)動學(xué)生通過閱讀課本得出19世紀(jì)末民族資本主義的初步發(fā)展的原因）

場景二: 1911年張氏兄弟17歲，剛剛接受了革命洗禮的兄弟倆，全面接手了父親的生意，生意非常紅火，進(jìn)入了“黃金時期”。總資本達(dá)十萬元……但好景不長，1919年開始，洋廠、洋貨再次鋪天而至，生意銳減，大量的華廠倒閉，張氏企業(yè)總資本也銳減至5萬元，張振國第一次感到了沮喪……

思考：1.張家的生意在此期間獲得了大發(fā)展，你知道他們遇到了什么機(jī)遇嗎，除了機(jī)遇還有什么因素促使其有了大發(fā)展？

2.故事中張家的“生意銳減”的原因是什么?（評注：“場景二”意圖讓學(xué)生探究出民族資本主義發(fā)展的第二階段，1912—1919年，“短暫的春天”中“春天”和“短暫”的原因）

場景三: 在苦苦支撐了幾年后，1927年，張振國終于在南京盼來了蔣委員長，在他的帶領(lǐng)下，張氏企業(yè)又重新恢復(fù)和發(fā)展，總資本重達(dá)10萬元。

1937年的一聲炮響又改變了他的命運(yùn)：國家碎了，兄弟死了，工廠被搶占了，張振國在極度的悲傷中，揣著僅有的5萬元只身毅然去了重慶，開了一間“振國”絲織廠，由于要支持國家打戰(zhàn)，稅收很重，他的工廠一直處在虧本狀態(tài)。

思考：1.“1927年，張老人在南京盼來了蔣委員長”是指代什么呢？此后十年間我國民族工業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)怎樣呢？

2.1937年,老人命運(yùn)的改變告訴我們,在抗戰(zhàn)期間中華民族資本主義的發(fā)展?fàn)顩r如何?（評注：“場景三”意圖讓學(xué)生探究出民族資本主義在國民政府統(tǒng)治前十年發(fā)展較快和抗戰(zhàn)時期日益萎縮的原因）

場景四: 1945年8月，50歲的老人哭了，繼而露出了久違的笑容，高呼：“熬出頭了！有救了！”……

2年后，老人提著一個簡單的行李箱坐在了前往新加坡的渡輪上，深沉地望著揚(yáng)子江，嘮叨著：爸，弟弟，振國對不起你們，振國不亡于鬼子，而毀于老蔣啊，振國對不起你們啊……

思考：1945年抗戰(zhàn)勝利了，老人認(rèn)為是熬出頭了，可是為什么最后卻絕望的離開了呢？

（評注：“場景三”意圖讓學(xué)生探究出民族資本主義在抗戰(zhàn)勝利后陷入絕境的原因）

我認(rèn)為王召華教師創(chuàng)造的這個虛擬情境在教學(xué)設(shè)計上是成功的，以“老人與夢”的形式，串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容，將刻板的文字化為一部酸甜苦辣的家族創(chuàng)業(yè)史和愛國史，在體驗(yàn)中拉近了與歷史之間的距離。從課堂的實(shí)效來看，學(xué)生顯然是被張振國老人吸引住了，整節(jié)課學(xué)生非常自然的進(jìn)入到對張振國家族創(chuàng)業(yè)的興衰史的探索過程中去了。學(xué)生在興趣盎然的探索的過程中，建構(gòu)起對中華民族資本主義從產(chǎn)生、發(fā)展到陷入絕境的原因、表現(xiàn)及影響的全過程。

但是也有值得進(jìn)一步完善的地方，因?yàn)樵谶@個課例中只創(chuàng)設(shè)了情景，教學(xué)依然圍繞知識點(diǎn)的講述，沒有提供相應(yīng)的史料組織學(xué)生進(jìn)行探究，因而在教學(xué)中學(xué)生就很容易把張振國及其家族發(fā)展史當(dāng)成史料去認(rèn)可，忽略了其虛擬性，我個人認(rèn)為如果采用榮氏兄弟的創(chuàng)業(yè)史來創(chuàng)設(shè)情境，再輔以相關(guān)史料，可能更能還原歷史真實(shí)些。

另外在虛擬情境教學(xué)中，還要注意虛擬的歷史情境必須符合歷史史實(shí)及歷史史實(shí)應(yīng)有的時代背景。如本次活動中另一位教師執(zhí)教的《新時期的理論探索》課例中以《平凡的世界》中主人公孫少安設(shè)置虛擬情境，設(shè)計了孫少安從1978年---2001的生活場景，以將鄧小平理論、三個代表重要思想等教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。但是這就有失妥當(dāng)，一是沒有史料支撐，二是有違小說《平凡的世界》，因?yàn)椤镀椒驳氖澜纭窌r間跨度僅從1975年到1985年，因而孫少安的生活也不可能持續(xù)到2002年。

綜上所述，在進(jìn)行以進(jìn)行以創(chuàng)設(shè)虛擬情境為中心的設(shè)計時，需要考慮以下因素： ·創(chuàng)設(shè)虛擬情境的目的是否明確？

·創(chuàng)設(shè)虛擬情境是否有助于將抽象歷史具體化？ ·創(chuàng)設(shè)虛擬情境是否有助于學(xué)生深刻理解歷史史實(shí)？ ·創(chuàng)設(shè)虛擬情境是否有助于激活思維？ ·創(chuàng)設(shè)的虛擬情境是否有史實(shí)作為依據(jù)？

·創(chuàng)設(shè)的虛擬情境是否足夠典型？ ·創(chuàng)設(shè)的虛擬情境是否與歷史內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系？ ·創(chuàng)設(shè)的虛擬情境是否具有趣味性？ ·創(chuàng)設(shè)的虛擬情境是否具有合理性？

如果以上因素中，大部分的答案都是否定的，創(chuàng)設(shè)虛擬情境只是成為課堂教學(xué)的一種吸引眼球的形式，采用虛擬情境教學(xué)法的設(shè)計是低效甚至無效的。

歷史教學(xué)在于“讓學(xué)生如何感動”，不在于接受沒有生命的死知識。歷史虛擬情景教學(xué)，采用生動的形式，使學(xué)生對歷史史實(shí)有深刻的印象，然后再讓他們逐步形成有關(guān)的歷史見解以及對歷史發(fā)展方向的思考。因而我認(rèn)為在中學(xué)歷史教學(xué)中虛擬情境教學(xué)法有其適用生和生命力。但是如何很好地設(shè)置虛擬情境，是一個值得我們共同探討的一個問題，我的思考未必成熟，懇請大家指教。

參考文獻(xiàn)：

（1）郭秀平.歷史教學(xué)能用“人造史料”嗎？[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2009（2）夏輝輝.從“帕帕迪”的命運(yùn)看歷史新課程改革[J].創(chuàng)新教育，2007（3）王召華

《中華民族資本主義發(fā)展》課件（4）劉成香

《新時期的理論探索》課件

第二篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。問題情境教學(xué)法就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課時、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學(xué)方法，在合理科學(xué)的數(shù)學(xué)問題情境中，學(xué)生新的知識需求與其原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運(yùn)用一個貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題情境，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，通過各種問題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)，這對學(xué)生今后能否主動地、富有個性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識大有益處。每一位教師實(shí)行課堂改革，新課改要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)新知識，在情境中感受新內(nèi)容?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時都設(shè)置了問題情境。所以，教師在教學(xué)中要深鉆教材，深刻領(lǐng)會教材編寫意圖，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、積極探索問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

作為教師，在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。

（1）在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動建構(gòu)。簡單地說，就是新知識的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對比，同化新知識，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，體驗(yàn)到知識的形成過程。

（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設(shè)計恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

（3）利用知識本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學(xué)的問題情境。

（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學(xué)生

教師是每節(jié)教學(xué)活動的“策劃者”、“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等品質(zhì)，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開展各種實(shí)踐活動，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而主動地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會學(xué)習(xí)的實(shí)用價值和樂趣。所以，在教學(xué)中，教師要通過各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在數(shù)學(xué)問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會。教師要主動成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動機(jī)，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識性引導(dǎo)、活動中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法還有很多，只要能關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好問題。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實(shí)際問題的主動積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。

第三篇：歷史虛擬情境教學(xué)法之我見

模塊六

歷史虛擬情境應(yīng)合理應(yīng)用

有人認(rèn)為，歷史教學(xué)中不能采用虛擬情境。我認(rèn)為這種說法是錯誤的。歷史虛擬情境教學(xué)法通過引導(dǎo)學(xué)生探究分析教師所創(chuàng)設(shè)出特定的歷史時期和教學(xué)氛圍下具體人物和活動，輔助歷史課堂教學(xué)。這種方法既可以讓學(xué)生把自己放置在特定的歷史氛圍中去把握歷史人物的思想和情感，最終了解歷史、領(lǐng)悟歷史。在歷史教學(xué)中，虛擬情境教學(xué)法有著很大的幫助。課堂氣氛輕松愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動性增強(qiáng)，自覺的融入到歷史課堂教學(xué)上來。思維活躍，有利的促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高。使學(xué)生積極參與，從歷史立場思考問題，學(xué)會自己去分析，進(jìn)行歸納、演繹、推理、解釋，得出自己的結(jié)論，然后遷移運(yùn)用。如何學(xué)習(xí)、理解逝去的歷史，最好的教學(xué)參與方式是能讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行切身的體驗(yàn)。所以創(chuàng)設(shè)虛擬情景，利用虛擬歷史人物進(jìn)行教學(xué)是一種類似于歷史想象體驗(yàn)與歷史假設(shè)研究的方法。

但是這種虛擬情景，是以史實(shí)基本特征為架構(gòu)的再現(xiàn)。并非可以脫離基本史實(shí)進(jìn)行虛構(gòu)，虛擬情景的創(chuàng)設(shè)不一定完全符合具體的史實(shí)，但必須符合史實(shí)基本特征。

此外，因?yàn)樘摂M情境設(shè)置的導(dǎo)向和目標(biāo)性明確，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、把握、反饋尤為重要。必須把學(xué)生的思維引入正確的軌道上，反映教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

在我以往的教學(xué)中，只要使用恰當(dāng)，情境教學(xué)法往往能起到非常重要的作用。當(dāng)然，任何教學(xué)法都有利有弊的，虛擬情景也不例外。虛擬情景中教師容易胡編亂造，誤導(dǎo)學(xué)生；創(chuàng)設(shè)虛擬情景比真實(shí)情景難，其局限性顯而易見。因此，在歷史教學(xué)中，不是不能采用情境教學(xué)法，而是應(yīng)當(dāng)正確使用該教學(xué)方法。

第四篇：淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

（論文）

姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級教師

單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 手機(jī)：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 張敏

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認(rèn)同。

在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn)。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢:

第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時,我拿出一個現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實(shí)物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時空,進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學(xué)生的積極性,同時也提高了學(xué)生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強(qiáng)化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達(dá)重慶進(jìn)行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機(jī)場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動?！币粋€歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當(dāng)時區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心準(zhǔn)備的,問到了“點(diǎn)”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、歷史情境教學(xué)的方法

通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。如,學(xué)習(xí)《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風(fēng)云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當(dāng)、適時的演示恰當(dāng)、適時地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中,加快接受知識的速度,對史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時,要對語言進(jìn)行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達(dá)到主動體驗(yàn)歷史的目的,增強(qiáng)了識別美、丑和客觀評價歷史事實(shí)的能力。

第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學(xué)生探究的動機(jī),導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問和驚奇中思維,從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時,為反映當(dāng)時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當(dāng)時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點(diǎn),并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個伏筆。即:結(jié)語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開想象的翅膀,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評,也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動探尋知識,而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:

第一、真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí),讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！比绻處熗ㄟ^問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無疑會使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

第三、實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學(xué)生的主體參與,更別說學(xué)生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中,教師要公平地對待每一位學(xué)生,充分調(diào)動每一個學(xué)生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

第五、開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個師生平等交流的平臺,創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實(shí)。教師設(shè)計的問題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實(shí)行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現(xiàn)象進(jìn)行提問,可以幫助學(xué)生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之,切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新!9

第五篇：情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】新一輪的課程改革活動的開展使得歷史教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，極具生動性和趣味性。倘若教師仍采取傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，不但會使歷史教學(xué)的特點(diǎn)無法彰顯，還會使學(xué)生迷失在枯燥的歷史事件之中，使其對歷史學(xué)習(xí)喪失興趣。為了生動地展現(xiàn)這些歷史事件，創(chuàng)設(shè)一定的場景是必不可少的，將情境教學(xué)法應(yīng)用到歷史教學(xué)活動開展中成為教學(xué)的必然選擇。

【關(guān)鍵詞】高中歷史情境教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》應(yīng)用方法所謂的情境教學(xué)法，主要是指教師在組織教育教學(xué)活動的時候，立足教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的實(shí)際情況作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)中所描述的場景以情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在生動直觀的場景中自主地感知這些歷史事件，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的積極性。在高中歷史教學(xué)活動開展中創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，我一般會采取以下策略創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

一、尋找教材中的資源創(chuàng)設(shè)情境

教材是教師組織教育教學(xué)活動的主要依據(jù)，教師離開教材，其教學(xué)活動將無以為繼。這就跟我國教育名師錢夢龍所說的那樣：“這法，那法，不鉆研教材就是無法?！庇纱?，教師在組織教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)出深入挖掘教材內(nèi)容入手，以教材內(nèi)容為依據(jù)來選擇適宜的教學(xué)方法。需要在此注意一點(diǎn)，在高中歷史教學(xué)活動開展中，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是以學(xué)生為依據(jù)的，需要從立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣等，根據(jù)教學(xué)所需，選擇能調(diào)動其課堂參與自主性的方法。

我在組織《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容教學(xué)活動的時候，通過對教材中已有的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“兩次鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過”在我們所使用的岳麓版教材中并未提及。但是，這一內(nèi)容對于學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭有著重要的作用。所以，我在組織教學(xué)活動的時候，會根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的兩幅有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的過程圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)畫面，并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色――戰(zhàn)地記者，站在“真實(shí)的”戰(zhàn)場上對這兩次鴉片戰(zhàn)爭的場面進(jìn)行簡要的報道。如此，以教材中已有的圖畫為落腳點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境，并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，可以調(diào)動起學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的知識經(jīng)驗(yàn)，對其暢所欲言，在角色扮演中將鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過自主地總結(jié)出來，提高了教學(xué)效率。

二、通過實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)情境

歷史又為其具有過去時的特點(diǎn)，在當(dāng)前的教學(xué)活動開展中，我們是無法將已經(jīng)過去的歷史事件原汁原味地還原出來的，此時只有將過去的歷史事件以實(shí)踐活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生?⒆約鶴魑?歷史事件的主角或者參與者，站在當(dāng)時當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境下，聯(lián)系自身的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對其進(jìn)行理性的思考，以此在最接近歷史事件面目的活動中加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解。我在組織《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容導(dǎo)入活動的時候，會直接利用多媒體引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)坐落于廣東省東莞市虎門的鴉片戰(zhàn)爭博物館，跟隨著鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)展進(jìn)程，伴隨著講解員對其生動的講解來吸引學(xué)生的注意力，并在教學(xué)活動開展中，將與之有關(guān)的歷史畫面播放出來，引導(dǎo)學(xué)生站在這生動的畫面之前，模仿博物館講解員對所呈現(xiàn)的歷史事件進(jìn)行描述或講解，如此，使學(xué)生在掌握了第一手資料的基礎(chǔ)上，可以理性地對鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行分析，為其掌握歷史學(xué)習(xí)方法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，借助實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，還可以拉近學(xué)生與歷史事件之間的距離，激發(fā)學(xué)生對歷史事件的探究興趣。

三、應(yīng)用歷史史料創(chuàng)設(shè)情境

歷史教材中所包含的知識大都是對歷史事件的抽象描述，對于生活經(jīng)驗(yàn)和歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限的高中生來說，難以發(fā)揮自身的主觀能動性對其有深刻的理解。加之，歷史事件大都是過去的事件，對于當(dāng)時當(dāng)下的學(xué)生來說，他們只能依靠教師的知識講述或者事件的描述來了解某一歷史事件。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動開展中，除卻教師的照本宣科，學(xué)生也可以發(fā)揮自身的閱讀能力對教材中的歷史事件有所認(rèn)識，但其學(xué)習(xí)結(jié)果只是局限在認(rèn)識層面上，無法對其有深刻的理解，往往借助死記硬背的方式來識記教師所講述的極具結(jié)論性的歷史內(nèi)容，借此應(yīng)付考試。史料作為歷史的源頭，其在歷史教學(xué)活動的應(yīng)用，不僅可以豐富傳統(tǒng)的歷史內(nèi)容，還能為學(xué)生營造出一種歷史學(xué)習(xí)氛圍，使其在歷史真實(shí)感增加的基礎(chǔ)上加深對歷史事件的理解。我在《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生難以理解“鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因”這一問題，對此，我會借助茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》一書中的“清軍與英軍的槍支對比表”和斯塔夫里阿諾斯《全球史通》中的某些關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的史料為學(xué)生營造出極具客觀性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在客觀的數(shù)據(jù)對比下，并結(jié)合所學(xué)到的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容來自主地總結(jié)出鴉片戰(zhàn)爭失敗的主客觀原因。以此，不僅可以使學(xué)生被歷史的氛圍所包圍，還可以使其在自主總結(jié)中掌握歷史的學(xué)習(xí)方法。

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