第一篇：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法

聽(tīng)說(shuō)法(Audio?Lingual Method or Aural?Oral Method)又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，是美國(guó)流行的一種外語(yǔ)教學(xué)法。《英語(yǔ)900句》是聽(tīng)說(shuō)法的典型教材。

聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生的背景：

二戰(zhàn)之前美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)比較落后一方面，美國(guó)政治上的孤立主義使人們不關(guān)心國(guó)外的事物，這里面就包括外語(yǔ)，另一方面，英語(yǔ)在世界上流行很廣，美國(guó)人到外國(guó)去，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的迫切需要。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)參戰(zhàn)，派士兵參戰(zhàn)。但士兵不懂所去國(guó)家的語(yǔ)言，所以臨時(shí)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家以及有經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)教師，成立外語(yǔ)訓(xùn)練中心，研究外語(yǔ)速成教學(xué)方法，編寫(xiě)專(zhuān)用的課本以6—8個(gè)月為一期，培訓(xùn)士兵。要求士兵短期內(nèi)能說(shuō)日常生活上簡(jiǎn)單的外語(yǔ)，對(duì)他們的要求是聽(tīng)和說(shuō)訓(xùn)練的方法也是聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)法就這樣產(chǎn)生了。

聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)

聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)是美國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)(structural linguistics)和行為主義心理學(xué)(behaviouristic psychology)。以布龍菲爾德(Bloomfield)為首的美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言是結(jié)構(gòu)體系，是一套習(xí)慣；行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生(J．B．Watson)，提出了刺激—反應(yīng)(S—R)公式。而斯金納(B．F、Skinner)認(rèn)為操作性條件反射是 R—S的聯(lián)結(jié)過(guò)程，他把教學(xué)過(guò)程歸結(jié)為刺激— 反應(yīng)—強(qiáng)化。布龍菲爾德(L．Bloomfield)把語(yǔ)言看作是一系列的刺激和反應(yīng)，并通過(guò)杰克(Jack)和吉爾(Jil1)的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：語(yǔ)言教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲音刺激和學(xué)生對(duì)聲音刺激進(jìn)行反應(yīng)的過(guò)程。

聽(tīng)說(shuō)法的特征

聽(tīng)說(shuō)法的特征是認(rèn)為語(yǔ)言是言語(yǔ)，不是文字，是習(xí)慣形成的。重視模仿、記憶。聽(tīng)說(shuō)法的主要特點(diǎn)是主張以句型為綱來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語(yǔ)并大量重復(fù)，極其重視語(yǔ)音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對(duì)比法、在對(duì)比分析母語(yǔ)與外語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。

視聽(tīng)教學(xué)法

視聽(tīng)法(Audio Visual Approach)于五十年代由古布里納提出首創(chuàng)于法國(guó)，是當(dāng)時(shí)法國(guó)對(duì)外國(guó)成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。視聽(tīng)教學(xué)法以主張視聽(tīng)并用而得名。是以學(xué)習(xí)日常會(huì)話為主旨的教學(xué)方法。由于它強(qiáng)調(diào)耳、眼、腦等感官作為整體去感知語(yǔ)言材料，廣泛利用幻燈、電影等電化教學(xué)設(shè)備組織聽(tīng)說(shuō)操練，把聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象結(jié)合起來(lái)，而語(yǔ)言材料的三要素、形、音、義、詞、句、話也要聯(lián)為整體而被感知，故還稱(chēng)整體結(jié)構(gòu)法。又由于它強(qiáng)調(diào)結(jié)合生活中的情景進(jìn)行教學(xué)，故又稱(chēng)為情景法。

視聽(tīng)法發(fā)揚(yáng)了直接法、聽(tīng)說(shuō)法的長(zhǎng)處，采用情景對(duì)話形式，從口語(yǔ)話語(yǔ)出發(fā)，針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一種結(jié)構(gòu)性，整體性。究其本質(zhì)，它是聽(tīng)說(shuō)法的發(fā)展。但視聽(tīng)法作為獨(dú)立學(xué)派，自有其特點(diǎn)，如在教學(xué)中廣泛使用聲、光電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，使語(yǔ)言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語(yǔ)的聲音和結(jié)構(gòu)。視聽(tīng)結(jié)合的方法比單純依靠聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)來(lái)理解、記憶和儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料要多得多。視覺(jué)形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語(yǔ)。聽(tīng)覺(jué)形象有助于養(yǎng)成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。視聽(tīng)法有著種種有利培養(yǎng)實(shí)際交際能力的優(yōu)勢(shì)，其基本原則為： 聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先于讀寫(xiě)，通過(guò) “刺激——反應(yīng)”重復(fù)練習(xí)形成習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)，禁止使用母語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)句型教授等。

一、視聽(tīng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

2O世紀(jì) 5O年代結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響是顯著的。視聽(tīng)法是以索緒爾的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，又稱(chēng)為整體結(jié)構(gòu)法。索緒爾認(rèn)為，如果以實(shí)際掌握外語(yǔ)為目的的話，那么教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是言語(yǔ)，言語(yǔ)活動(dòng)，而不是語(yǔ)言科學(xué)。一些結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家還認(rèn)為語(yǔ)言首先是一種口語(yǔ)體系。因此視聽(tīng)法強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先于讀寫(xiě)，口語(yǔ)領(lǐng)先原則，口語(yǔ)是第一位的，書(shū)面是第二位的。布龍菲爾德認(rèn)為語(yǔ)言是由結(jié)構(gòu)上相關(guān)的表意成分組成的系統(tǒng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，練習(xí)并掌握這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的成分。他認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)只能靠觀察模仿母語(yǔ)者實(shí)際說(shuō)的話。視聽(tīng)教學(xué)法利用情景教學(xué)使學(xué)生整體感知語(yǔ)言，在課堂上反復(fù)聯(lián)系，對(duì)學(xué)生形成 “刺激”，使其在碰到類(lèi)似場(chǎng)景時(shí)做出 “反應(yīng)”。可以看出，視聽(tīng)法的產(chǎn)生與行為心理學(xué)也有密切關(guān)系，其方法符合了行為心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)通過(guò) “刺激——反應(yīng)”形成語(yǔ)言習(xí)慣的觀點(diǎn) ：近似于兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)。

二、視聽(tīng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)

試聽(tīng)教學(xué)法其理論基礎(chǔ)是建立在現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的，它是力求實(shí)現(xiàn)把教學(xué)材料即，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧融為一體的教學(xué)模式。它的主要特點(diǎn)為：

1、視聽(tīng)教學(xué)法比較重視口語(yǔ)能力的提高，可以幫助學(xué)習(xí)者去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。視聽(tīng)法認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)以致用，而這種應(yīng)用就是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性在于對(duì)它做一個(gè)正確全面的理解，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅只是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)的理解，而是在于對(duì)它進(jìn)行超越字面意思的交流，從而完成對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言的整體理解。

2、視聽(tīng)法側(cè)重于語(yǔ)言和情景密切集合。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)往往把學(xué)生放在比較枯燥的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生往往感受不到一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不利的。視聽(tīng)法除了注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，往往是把學(xué)生放在一個(gè)真的語(yǔ)言環(huán)境里面，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生一面看畫(huà)面，一邊練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，身臨其境的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音 自然地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的印象更加深刻。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)就忽視了這種教學(xué)方法，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)組織的比較枯燥，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

3、視聽(tīng)教學(xué)法還對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方式有了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)輔助方式只是簡(jiǎn)單的黑板、粉筆，較好一點(diǎn)的教師會(huì)有一些圖片作為教學(xué)的輔助方式，實(shí)際上這種教學(xué)方式也限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，更進(jìn)一步幫助提高視聽(tīng)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，因?yàn)槎嗝襟w向?qū)W生提供了內(nèi)容更廣泛、畫(huà)面更生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更好的融入到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛之中。

4、聽(tīng)教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師的要求進(jìn)一步提高。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)前，應(yīng)該很清楚學(xué)生學(xué)習(xí)此種語(yǔ)言的目的何在以及他們所要求要達(dá)到的目標(biāo)是什么，如果教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是要通過(guò)各種各樣的考試，那就定位錯(cuò)了。視聽(tīng)教學(xué)法要求教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生找出更適合他們的學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的方法，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法就是背語(yǔ)法，記單詞，但是新的社會(huì)背景對(duì)這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是背棄的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出更適合他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。視聽(tīng)教學(xué)法還對(duì)英語(yǔ)教師駕馭課堂的能力做出了更深的要求，教師應(yīng)該在課前盡最大能力組織視聽(tīng)材料，課堂上想盡一切辦法促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行模仿、進(jìn)行交流。想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使課堂生活有趣、生動(dòng)，并且要有一定的挑戰(zhàn)性?？偠灾?，教師不僅僅在英語(yǔ)教學(xué)中扮演知識(shí)傳授者的角色，他們還是組織者、管理者和監(jiān)督者。

主要特征

視聽(tīng)法的主要特征表現(xiàn)在以下5個(gè)方面。

(1)語(yǔ)言和情景緊密結(jié)合。除重視聽(tīng)說(shuō)外，還強(qiáng)調(diào)“看”，即看畫(huà)面或情景，學(xué)生一邊看畫(huà)面，一邊練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，印象深刻。

(2)重視口語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為口語(yǔ)是教學(xué)的基礎(chǔ)。

(3)重視句型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，使學(xué)生掌握在一定場(chǎng)合常用的成套生活用語(yǔ)。

(4)日常生活情景對(duì)話是教學(xué)的中心。從日常生活情景需要出發(fā)，選擇安排語(yǔ)言材料，比聽(tīng)說(shuō)法更能符合學(xué)生言語(yǔ)交際的需要。

(5)排除母語(yǔ)和文字作為中介，直接用外語(yǔ)進(jìn)行釋義和練習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)

1.視聽(tīng)教學(xué)使課堂更具趣味性。由于視聽(tīng)媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)有相當(dāng)?shù)摹皩捜菪浴焙汀白杂啥取保梢罁?jù)教學(xué)材料的抽象程度制作成不同形象層次的形式，它比教師的口授具有更為廣闊而形象的時(shí)空，能使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持集中而旺盛的精力．能夠展現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)訖C(jī)、吸引注意力、培養(yǎng)技能、提高思維能力、指導(dǎo)思考等多種刺激，并使其貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。．縮短教學(xué)時(shí)間．提高教學(xué)效率?？梢赃@樣認(rèn)為，規(guī)劃合理的視聽(tīng)媒體．它更多地克服了人為的干擾因素，使呈現(xiàn)的教學(xué)信息有很高的“清晰度”，信息的傳輸是在“導(dǎo)演”了的情況下進(jìn)行的，這里面融會(huì)了學(xué)科專(zhuān)家、教育專(zhuān)家、媒體專(zhuān)家的智慧和心血。在短時(shí)間內(nèi)大量的信息內(nèi)容在教師成功的引導(dǎo)下又能被學(xué)生很樂(lè)意地接受，從而提高了教學(xué)效率。

．選擇恰當(dāng)?shù)囊暵?tīng)教學(xué)媒體。各種媒體既有優(yōu)點(diǎn)，又有局限性．沒(méi)有一種時(shí)時(shí)、處處都適用的萬(wàn)能媒體。不論在什么形式的教學(xué)中，可以考慮選擇多種媒體組合使用，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)點(diǎn)。．視聽(tīng)教學(xué)媒體改變了學(xué)習(xí)方式，減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。由于視聽(tīng)教學(xué)媒體的存在，教學(xué)活動(dòng)不再局限于教室或課堂之中，可在任意時(shí)空進(jìn)行，打破了時(shí)空的限制。尤其是當(dāng)設(shè)計(jì)了供個(gè)人使用的視聽(tīng)媒體后，學(xué)生可在方便的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)。這一便捷之處對(duì)于那些既擔(dān)負(fù)工作又希望再學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)顯得特別重要。而視聽(tīng)媒體特有的重復(fù)播放和復(fù)制等功能，大大減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，增加了對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間等。

缺點(diǎn)

①過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練，有礙于理解和運(yùn)用外語(yǔ)；

②忽視書(shū)面語(yǔ)的作用，人為地割斷了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間的聯(lián)系。

第二篇：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法與翻譯教學(xué)法的發(fā)展及未來(lái)論文

[論文關(guān)鍵詞]聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法 翻譯教學(xué)法 發(fā)展 未來(lái)

[論文摘要]本文主要對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法與翻譯教學(xué)法的發(fā)展及未來(lái)進(jìn)行討論,提出相互結(jié)合,揚(yáng)長(zhǎng)避短才是最好的結(jié)合點(diǎn)。

一、“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”和翻譯法的發(fā)展及未來(lái)

從20世紀(jì)40年代到60年代,“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”為外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了重要的作用。隨著交際教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、沉浸教學(xué)法等的出現(xiàn),“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”在一定的程度上被人們所淡忘。但是,我們可以說(shuō)從六十年代以來(lái)所產(chǎn)生的各種教學(xué)流派或教學(xué)法均在不同的程度上留下了“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”的痕跡。特別是在今天,當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心逐步轉(zhuǎn)向以聽(tīng)說(shuō)為主體的教學(xué)模式的過(guò)程中,“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”必將再次引起人們的關(guān)注。實(shí)際上,英語(yǔ)教師一直在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地采用“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”的有關(guān)手段,以便加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力。值得我們重視的是今天的“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”與40年代的“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”相比較應(yīng)該有了很大的區(qū)別;這些區(qū)別可在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以及對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上反映出來(lái),其主要認(rèn)識(shí)可概括如下:

1.更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交流的參與意識(shí)和實(shí)踐意義;

2.更重視口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、真實(shí)性和趣味性;

3.更強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的可接受性以及口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣性;

4.更重視口語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境及話題,不再是機(jī)械性地重復(fù)和模仿;

5.更強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)以及交流性,不再局限與單向的句型操練。

以上認(rèn)識(shí)以及在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的具體操作方式放映了這一教學(xué)流派的變化,體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)研究的有關(guān)新觀點(diǎn),以及更好地順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要。更為重要的是該教學(xué)法在一定的程度上融入于目前流行的各教學(xué)方式之中。有學(xué)者預(yù)測(cè)“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”將伴隨著結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的再度興起又將重返語(yǔ)言教學(xué)的主導(dǎo)地位。

而對(duì)翻譯教學(xué)法的爭(zhēng)論也一直延續(xù)至今,值得我們重視的是翻譯教學(xué)法自身也在不斷地修正和完善,并努力克服不足,以適應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)不斷發(fā)展的需要。1980年,R.Smith(桂詩(shī)春,1988)在TESOL雜志上發(fā)表了一篇文章,在美國(guó)的賓夕法尼亞的一所學(xué)校,采用了兩種不同的教學(xué)方法教授兩個(gè)班外國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)。一個(gè)班采用傳統(tǒng)的翻譯法,另一個(gè)班采用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)和比較,得出以下兩點(diǎn)結(jié)論:1.第一班的學(xué)生在語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、翻譯能力和閱讀能力方面高于第二個(gè)班的學(xué)生;2.在聽(tīng)力和口語(yǔ)能力方面,兩個(gè)班學(xué)生的水平幾乎沒(méi)有差別。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論使得人們開(kāi)始重新看待和認(rèn)識(shí)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。同時(shí),使語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法在以下幾個(gè)方面達(dá)成共識(shí):

1.語(yǔ)法能力是語(yǔ)言交際能力的一部分,也是語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要組成成分;語(yǔ)法能力的培養(yǎng)不應(yīng)該與交際能力的培養(yǎng)對(duì)立起來(lái)。Canale &Swain(1982)和Richards &Schmidt(1981)等語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言“交際能力”應(yīng)該包括四個(gè)方面的要素:1)語(yǔ)法能力,2)社會(huì)語(yǔ)言能力,3)話語(yǔ)能力,4)策略能力。目前,那種將語(yǔ)法翻譯教學(xué)法和語(yǔ)法能力的培養(yǎng)完全看作是所謂的“舊的教學(xué)法”、“落后的教學(xué)觀念”等認(rèn)識(shí)正在得到澄清。人們能夠更加客觀地、科學(xué)地看待和使用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。

2.語(yǔ)法是溝通概念與語(yǔ)境之間的橋梁。人們認(rèn)識(shí)到正確使用語(yǔ)法規(guī)則在特定環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言交流的重要性。在采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的過(guò)程中,人們更加強(qiáng)調(diào)了這些規(guī)則的使用,更加重視了使用這些規(guī)則的語(yǔ)言環(huán)境。

3.語(yǔ)法翻譯教學(xué)法是可以幫助學(xué)習(xí)者深入獲得信息,并達(dá)到較高外語(yǔ)水平的一種途徑。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握了語(yǔ)法規(guī)則后,他們能夠使用這些規(guī)則對(duì)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行解碼,分析和理解無(wú)數(shù)的陌生語(yǔ)言現(xiàn)象。語(yǔ)法翻譯教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在一定的時(shí)間內(nèi)提高閱讀能力,較準(zhǔn)確地獲取書(shū)面信息。與過(guò)去相比較,語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的教學(xué)目的和方式也發(fā)生了一定的變化。其目的在于培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“語(yǔ)法意識(shí)”(grammar awareness),提高學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)法規(guī)則的能力,達(dá)到語(yǔ)言實(shí)際交流的目的。其方式在兩種語(yǔ)言互譯的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在某一特定的語(yǔ)境中,正確、得體地運(yùn)用這些語(yǔ)言規(guī)則的能力。今天的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法基本上擺脫了完全以語(yǔ)法規(guī)則為中心、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)脫離語(yǔ)言交際環(huán)境的現(xiàn)象。它已經(jīng)形成了在語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上,通過(guò)兩種語(yǔ)言信息的互換過(guò)程,提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力,進(jìn)而掌握目的語(yǔ)。在今天的外語(yǔ)課堂上,語(yǔ)法翻譯教學(xué)法依然很活躍。許多教師仍然喜歡采用英譯漢或漢譯英的練習(xí)形式,也喜歡結(jié)合課文講解必要的構(gòu)詞知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)。這些方法比較有實(shí)效;同其他教學(xué)法交替使用可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)者的興趣。可以說(shuō),只要有外語(yǔ)教學(xué),語(yǔ)法翻譯教學(xué)法就是一種人們?cè)敢獠捎玫慕虒W(xué)方式。

二、結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法和翻譯教學(xué)法分別側(cè)重聽(tīng)說(shuō)與語(yǔ)法的掌握,而在語(yǔ)言發(fā)展迅速的今天,這兩種教學(xué)法分別出現(xiàn)了一些弊端,所以對(duì)于這兩種教學(xué)法的揚(yáng)長(zhǎng)避短和取長(zhǎng)補(bǔ)短在當(dāng)今社會(huì)顯得尤為重要,也需要教育者在不斷的探索中尋求更好的結(jié)合點(diǎn),使之更好的為當(dāng)今教學(xué)服務(wù)。

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第三篇：聽(tīng)說(shuō)讀促寫(xiě),構(gòu)建初中英語(yǔ)寫(xiě)作層次教學(xué)法

聽(tīng)說(shuō)讀促寫(xiě),構(gòu)建初中英語(yǔ)寫(xiě)作層次教學(xué)法

【摘要】 目前初中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)處于“教無(wú)策，學(xué)無(wú)效”的狀態(tài)，教師教無(wú)策略章法，學(xué)生學(xué)無(wú)效果興趣。筆者從“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”入手，從詞匯豐富準(zhǔn)確、句式復(fù)雜優(yōu)美和篇章完整合理三個(gè)方面促成英語(yǔ)層次教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，提出“聽(tīng)、說(shuō)、讀促寫(xiě)，構(gòu)建初中英語(yǔ)寫(xiě)作層次教學(xué)法”。設(shè)定一個(gè)階段通過(guò)一個(gè)重點(diǎn)兩個(gè)輔助手段實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)的策略。初一“以聽(tīng)促寫(xiě)”達(dá)到詞匯大儲(chǔ)備；初二“以說(shuō)促寫(xiě)”完成句式復(fù)雜化；初三“以讀促寫(xiě)”實(shí)現(xiàn)篇章合理性。

【關(guān)鍵詞】 聽(tīng)、說(shuō)、讀促寫(xiě) 初中英語(yǔ)寫(xiě)作 層次教學(xué)

所謂“寫(xiě)作層次教學(xué)法”，就是把初中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)看成一個(gè)系列，在初中三年分為三個(gè)階段完成。詳而解之，就是初中三年一個(gè)學(xué)年為一個(gè)層次，每一個(gè)學(xué)年依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度完成寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的方法。并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為他們?cè)诟咧械挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。圖解法如下：

“聽(tīng)、說(shuō)、讀促寫(xiě)”就是在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中以“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”為教學(xué)手段，提高學(xué)生在詞匯、句式和段落三個(gè)方面的水平，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)作文水平的最終目標(biāo)。但是，由于每個(gè)層次目標(biāo)的不同，“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”教學(xué)手段在不同階段和不同層次的選擇和使用也是不盡相同，各有側(cè)重?？偟膩?lái)說(shuō)，初一是“以聽(tīng)促寫(xiě)”，側(cè)重于“聽(tīng)”對(duì)“寫(xiě)”的作用；初二為“以說(shuō)促寫(xiě)”，著重在“說(shuō)”對(duì)“寫(xiě)”的影響；初三則“以讀促寫(xiě)”，重點(diǎn)在“讀”對(duì)“寫(xiě)”的提高。但是每個(gè)層次在教學(xué)手段的選擇上不是單一的，而是一個(gè)手段為主其余兩個(gè)為輔。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)行的《新課標(biāo)》對(duì)初中英語(yǔ)的寫(xiě)作在各個(gè)階段有不同的要求，但是現(xiàn)在的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)基本上處于“教無(wú)策、學(xué)無(wú)效”狀態(tài)。

1.1 “教無(wú)策”：只憑感覺(jué)、手足無(wú)措、只為考試

1.1.1 只憑感覺(jué)――教師在寫(xiě)作教學(xué)上沒(méi)有系統(tǒng)的計(jì)劃，寫(xiě)作教學(xué)只憑教師個(gè)人的感覺(jué)。對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作比較重視的教師會(huì)在每周或者每月排出一定的教學(xué)時(shí)間來(lái)講解作文的思路和一些寫(xiě)作的技巧，同時(shí)每周規(guī)定學(xué)生練習(xí)一篇作文。但是往往訓(xùn)練作文的題材和體裁的選擇卻還是只憑教師的興趣和感覺(jué)，并沒(méi)有成為一個(gè)體系。而另外一部分教師對(duì)作文教學(xué)完全不做安排，只是在講解試卷時(shí)才稍作解釋?zhuān)蝗绻嚲淼闹v解所花的時(shí)間較長(zhǎng)，則完全砍掉作文的講解，完全期待著靠學(xué)生自學(xué)成才。

1.1.2 手足無(wú)措――作文教學(xué)無(wú)定法，無(wú)章可循。初中英語(yǔ)作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)、教學(xué)要求和評(píng)估方法。很多教師清楚《新課標(biāo)》中的寫(xiě)作的整體目標(biāo)，但對(duì)各個(gè)階段應(yīng)該采取什么樣的策略和手段，達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不明了。因?yàn)榈侥壳吧袥](méi)有出現(xiàn)一套成序列、成體系的指導(dǎo)作文教學(xué)的教材。這就使作文教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中變成了一個(gè)有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可隨心所欲地安排，有的教師比較重視，有的教師就比較忽視。多數(shù)老師重閱讀，輕寫(xiě)作，心里寄希望學(xué)生能自學(xué)成才。所以，使本當(dāng)占英語(yǔ)教學(xué)一定篇幅的作文訓(xùn)練變成了可有可無(wú)的教學(xué)內(nèi)容。

筆者作為一個(gè)英語(yǔ)教師，也陷入了作文教學(xué)尷尬的境地。在英語(yǔ)的教學(xué)上，在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)時(shí)我們都有章可循，但一到作文課，自己常常是天馬行空，有時(shí)心血來(lái)潮，想到一個(gè)自以為不錯(cuò)的作文題目，就讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作；想不到這個(gè)星期應(yīng)該上什么作文課，就請(qǐng)同事一起參謀。所以十多年的作文教學(xué)，就像開(kāi)火車(chē)，開(kāi)到哪，上到哪，自己的作文教學(xué)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生的作文成績(jī)時(shí)上時(shí)降是常狀。

1.1.3 只為考試――初中英語(yǔ)作文教學(xué)的目的，只是為了幫助學(xué)生應(yīng)付各種考試，卻沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以即使教師使出渾身解數(shù)，也難以激發(fā)初中學(xué)生的寫(xiě)作興趣。英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，多年來(lái)，作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教育家和廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，針對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也有很多人提出了很多科學(xué)的方法，比如課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，比如給學(xué)生以充分的自由，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，諸如此類(lèi)，不一而足。但是，在我國(guó)目前的教育考試體系中，中考、高考仍是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校、一個(gè)老師、一個(gè)學(xué)生的標(biāo)尺，如何在中考和高考中讓自己的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有所提高，是每個(gè)英語(yǔ)教師都無(wú)法忽視的，這也使我們英語(yǔ)教師在作文教學(xué)上只要模式和套路，學(xué)生的文章“套板效應(yīng)”明顯，缺乏地道的語(yǔ)言表述和精致合理的結(jié)構(gòu)布局。

但基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以筆者認(rèn)為，就此意義上，無(wú)論是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀還是寫(xiě)作，都應(yīng)實(shí)實(shí)在在，以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，幫助他們形成行之有效的學(xué)習(xí)策略。

1.2 “學(xué)無(wú)效”：沒(méi)有興趣、沒(méi)有方法、沒(méi)有成就

1.2.1 沒(méi)有興趣――初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文寫(xiě)作興趣索然。筆者曾經(jīng)對(duì)全校學(xué)生的英語(yǔ)興趣做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“覺(jué)得書(shū)面表達(dá)是英語(yǔ)試題中最喜歡的題型”的學(xué)生為0；“喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作”的學(xué)生為37個(gè)，約占學(xué)生總數(shù)的4%，“比較喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作”的學(xué)生64名，約占7%，“最不喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作”的學(xué)生179名，約占學(xué)生總數(shù)的20%，相對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀這三個(gè)技能而言，寫(xiě)是最不討人喜歡的。

1.2.2 沒(méi)有方法――初中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)所適從。學(xué)生胡亂作文只為交賬，對(duì)寫(xiě)作心存恐懼，已經(jīng)很明顯告訴我們，這所有的問(wèn)題都指向英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)效。而英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)效集中體現(xiàn)在學(xué)生心中沒(méi)有形成一定的寫(xiě)作方法，還有就是詞匯和句式的匱乏。由于寫(xiě)作教學(xué)一直無(wú)章可循，所以學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西與他現(xiàn)在所應(yīng)該達(dá)到的水平相差了好幾個(gè)等級(jí)，甚至初中二、三年級(jí)的作文還只是堆砌單詞，沒(méi)有詞法和句法，更遑論篇章的結(jié)構(gòu)。雖然他們其他功課的水平肯定是到達(dá)了初二、三年級(jí)的水平，但寫(xiě)作卻沒(méi)有隨他們年級(jí)的升高而提升。任何一個(gè)領(lǐng)域，出現(xiàn)無(wú)法可遵，那腦袋就會(huì)閃出一片空白，出現(xiàn)短路的故障。如果教師能幫他填補(bǔ)這片空白，排除故障，他的思路就通上了電，一路順暢，文章就會(huì)點(diǎn)亮起來(lái)。筆者要做的就是在自己的作文教學(xué)上讓學(xué)生在寫(xiě)作區(qū)域里每天的“無(wú)為”變?yōu)椤坝袨椤睜顟B(tài)，給學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)留下一抹痕跡。

1.2.3 沒(méi)有成就――初中生在作文教學(xué)中自我效能感低。筆者就本逐源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜寫(xiě)作，是在作文教學(xué)中，我們分不清教師和學(xué)生誰(shuí)主誰(shuí)次的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題幾乎所有的教師可能異口同聲，教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體嘛?？墒?，主導(dǎo)和主體誰(shuí)為主呢？這好像不好比較，但又是一個(gè)很重要的觀念問(wèn)題，它決定教學(xué)中是更看重教師的規(guī)定、約束、指導(dǎo)，還是更看重學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?？粗厍罢呔蛯儆谑谌艘贼~(yú)，短期內(nèi)可能更見(jiàn)效；看重后者則屬于“教是為了不教”，更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)和宏觀的作用?？梢?jiàn)要想真正讓作文教學(xué)走上高速路，首先就必須真正恢復(fù)學(xué)生的主體地位。源流不分是方法問(wèn)題。過(guò)去，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中大多忽視了作為主體的人的作用，忽視了這一點(diǎn)，就放松了對(duì)人思想情感的培養(yǎng)，就淡薄了動(dòng)力系統(tǒng)的構(gòu)建，學(xué)生沒(méi)有厚實(shí)的底子，沒(méi)有“樂(lè)于表達(dá)”的激情，整個(gè)作文過(guò)程就必然是低效的、枯燥的、沒(méi)有活力的，更是沒(méi)有創(chuàng)造性的。

第四篇：“五步教學(xué)法”在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的運(yùn)用

柳州市融安縣長(zhǎng)安鎮(zhèn)第一中學(xué) 周春喜

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 五步教學(xué)法 聽(tīng)說(shuō)課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889(2013)10B-0066-02 學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的目的是實(shí)現(xiàn)順暢地溝通與交流，而根據(jù)新課標(biāo)要求，初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也正是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，這就需要教師重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、賣(mài)、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師必須改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。下面，本人結(jié)合歷年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“五步教學(xué)法”，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段輔助下，上好初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（約1分鐘）

興趣是人對(duì)事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)事物或參加某種活動(dòng)的心理趨向，也是學(xué)生積極獲取知識(shí)、形成技能的重要?jiǎng)恿?。利用多媒體設(shè)備教學(xué)，能集文字、圖像、音頻、視頻于一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎而富有樂(lè)趣的情境，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑。授果時(shí)，教師應(yīng)將新課的亮點(diǎn)化為多媒體課件的點(diǎn)睛之筆，攫取學(xué)生的目光，迅速進(jìn)入課程教學(xué)。

比如，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放富有韻律感的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；也可以播放一小段與本課有關(guān)的視頻，集中學(xué)生的注意力；還可以利用游戲、競(jìng)賽、朗讀、情景對(duì)話、才藝表演等方式，積極創(chuàng)設(shè)情境，利用活動(dòng)中所涉及的與新溧相關(guān)的內(nèi)容導(dǎo)人。值得注意的是，導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免本末倒置，分散學(xué)生對(duì)新課的注意力。教師所要把握的操作重點(diǎn)是運(yùn)用多媒體設(shè)備時(shí)，需同時(shí)考慮實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與滿(mǎn)足學(xué)生視聽(tīng)需求，保證學(xué)生既可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、多元操練，活練新知（約13分鐘）

（一）操練要有漸進(jìn)性

課程學(xué)習(xí)離不開(kāi)及時(shí)訓(xùn)練，“五步教學(xué)法”的第二個(gè)步驟是讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)訓(xùn)練得到實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。操練要具備漸進(jìn)性，遵循由淺人深、由此及彼的原則，連點(diǎn)成線、從線到面、從面到體，完善學(xué)生的知識(shí)框架，逐步豐滿(mǎn)知識(shí)儲(chǔ)備。例如，筆者通常先用實(shí)物圖片來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的單詞，然后以此為基點(diǎn)教學(xué)新單詞。短語(yǔ)、新句型也可采取相似的方法教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)筆者通常用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段輔助完成。

（二）操練的方法和方式要多樣化

為維持學(xué)生實(shí)際操練的興趣，教師必須保證操練方法和方式的多樣化，以不同的形式為學(xué)生提供不同側(cè)重點(diǎn)的訓(xùn)練。在課堂上，操練的方法可以參考以下8種：跟讀操練法、手勢(shì)操練法、圖物操練法、替換操練法、波浪式操練法、發(fā)散式操練法、提問(wèn)式操練法、競(jìng)賽式操練法。各種方法可結(jié)合使用，操練的層次應(yīng)層層遞進(jìn)，對(duì)后續(xù)的教學(xué)起鋪墊作用。具體的操練方式包括師生操練、生生操練、分組問(wèn)答操練、分行列操練等。

（三）操練應(yīng)起積極作用

多元操練要符合新課標(biāo)要求，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐和交流的學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)學(xué)生參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，展示個(gè)性的平臺(tái)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，帶著樂(lè)趣掌握新知識(shí)。

三、回歸課本，點(diǎn)撥新知（約10分鐘）

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要針對(duì)本課的重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)施點(diǎn)撥。教師可掃描課文并用多媒體設(shè)備向全班展示，還可讓學(xué)生特別設(shè)置一本重難點(diǎn)記錄本，做好每一次筆記，以便復(fù)習(xí)起來(lái)有條有理。

例如，初一學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，直接進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)有一定的難度，在給初一學(xué)生上聽(tīng)力課時(shí)，教師應(yīng)盡量提供與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容。聽(tīng)力內(nèi)容往往以情景對(duì)話為載體，結(jié)合相關(guān)視頻播放聽(tīng)力錄音，能使學(xué)生在二者之間產(chǎn)生聯(lián)系，久而久之，對(duì)于不同對(duì)話內(nèi)容的情境能夠進(jìn)行自我分類(lèi)，聽(tīng)到錄音的同時(shí)迅速分辨出有可能的相應(yīng)情境，迅速鎖定答案。

四、合作交流，鞏固新知（約10分鐘）

理解知識(shí)、掌握知識(shí)的最終目的是運(yùn)用知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。組合的方式可以是同桌組合，也可以是前后桌4名學(xué)生組合，以集中緊湊為要，避免在組織上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間。交流的內(nèi)容可以是本節(jié)課所學(xué)到的新單詞、新詞組或新句型等。

學(xué)生小組組建完成后，教師可組織學(xué)生采用搶答、游戲、競(jìng)賽等不同的方式展開(kāi)課堂鞏固練習(xí)。例如選“蛋”游戲，游戲開(kāi)始前教師先在講臺(tái)上擺放出寫(xiě)有不同編號(hào)的“蛋”，每個(gè)“蛋”中放置一個(gè)寫(xiě)有本課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的小紙條。游戲開(kāi)始，教師播放音樂(lè)，學(xué)生開(kāi)始傳球，音樂(lè)不定時(shí)隨機(jī)停止，球落在誰(shuí)的手上就任選一個(gè)“蛋”，為全班總結(jié)該知識(shí)點(diǎn)的用法。

鞏固新知的訓(xùn)練也可以用唱歌的方式開(kāi)展，例如外研版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Module9的Unitl Does the tiger eat meat?涉及許多與動(dòng)物有關(guān)的單詞，教師可在課前準(zhǔn)備好畫(huà)有動(dòng)物圖片和對(duì)應(yīng)英語(yǔ)單詞的紙片，接著用多媒體設(shè)備播放視頻音樂(lè)Do you like...?讓一名學(xué)生拿著紙片，其他學(xué)生根據(jù)紙片提示，替換視頻中單詞，如Do you like tiger/dear等，復(fù)習(xí)本單元與動(dòng)物相關(guān)單詞的同時(shí)，又鞏固句型Do you like??Yes,Ido,No,I don’L的運(yùn)用。此外，教師應(yīng)多注重平日各節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，盡量使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)都不是單獨(dú)進(jìn)行。

五、小結(jié)拓展，升華新知（約6分鐘）

小結(jié)拓展是每一階段知識(shí)教學(xué)完成后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要與下一節(jié)課密切相關(guān)，起到承上啟下的作用。筆者通常先讓學(xué)生自己小結(jié)，然后再將本課要點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上讓學(xué)生齊讀，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)疏漏之處及時(shí)記錄到糾錯(cuò)本中。拓展的內(nèi)容根據(jù)課文具體內(nèi)容而定，并非每一課都必須強(qiáng)制制定，而應(yīng)重點(diǎn)抓住能發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的點(diǎn)拓展。再以上文Unitl Does the tiger eat meat?為例，課文以動(dòng)物為話題，在拓展環(huán)節(jié)，筆者是這樣進(jìn)行的：

先播放姚明為保護(hù)動(dòng)物所拍攝的宣傳片視頻，利用學(xué)生對(duì)籃球明星的關(guān)注，喚起學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，為后續(xù)的情感教育做鋪墊。

然后，在課件上展示幾個(gè)著名的動(dòng)物保護(hù)網(wǎng)站，并展示這些網(wǎng)站的簡(jiǎn)要介紹，再列出：如果你想知道更多關(guān)于其他動(dòng)物的有關(guān)信息，請(qǐng)搜索如下網(wǎng)站——

小結(jié)拓展結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生布置聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課后的鞏固和思考。許多教師過(guò)去習(xí)慣于單純布置學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)的有關(guān)練習(xí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，機(jī)械的訓(xùn)練不利于學(xué)生思維的多元發(fā)散。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課后作業(yè)一個(gè)至關(guān)重要的功能在于鞏固和提高鞏固聽(tīng)說(shuō)能力，因此課后練習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)就是要求學(xué)生聽(tīng)和熟讀本課單詞和課文。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是集合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)各種感官，初中英語(yǔ)作為學(xué)生正式接觸外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，更應(yīng)該注重讓學(xué)生通過(guò)自我感知，升華為自我的知識(shí)積累與應(yīng)用。在數(shù)字信息化迅速發(fā)展的當(dāng)下，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體平臺(tái)，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與學(xué)科實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的授課效率。

第五篇：聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)

【摘 要】本文通過(guò)自己的教學(xué)案例，呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程（模仿朗讀、角色扮演、故事復(fù)述和頒發(fā)獎(jiǎng)品四大環(huán)節(jié)），其中包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、聽(tīng)說(shuō)技能策略指導(dǎo)、學(xué)生在課堂的具體表現(xiàn)，并對(duì)聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行了教學(xué)反思（滿(mǎn)意之處、不足及改進(jìn)設(shè)想）和應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】有效課堂教學(xué), 聽(tīng)說(shuō)技能，小組競(jìng)賽，教學(xué)反思

一、問(wèn)題的提出

2011年是廣東省進(jìn)行高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)合考的第一年，如何在高三進(jìn)行有效的聽(tīng)說(shuō)備考，是我們高三英語(yǔ)老師和學(xué)生非常關(guān)注的問(wèn)題。很多老師和學(xué)生認(rèn)為，多去幾次電腦室或語(yǔ)音室進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)操練，就可以快速提高聽(tīng)說(shuō)的能力和成績(jī)。其實(shí)我并不反對(duì)去，但我并不認(rèn)為多去就一定有效果。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等基本的東西都沒(méi)掌握好，讀也不會(huì)讀，聽(tīng)也聽(tīng)不懂，那么一味地多去電腦室或語(yǔ)音室只是浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。大家都知道，高三課堂是高考復(fù)習(xí)備考的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的備考同樣離不開(kāi)主戰(zhàn)場(chǎng)“課堂”。

筆者在2011年高三英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)備考過(guò)程中，大膽地嘗試在課堂進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多參與到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中。結(jié)果不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力和成績(jī)。在2011年高考聽(tīng)說(shuō)考試中達(dá)到了預(yù)期的效果，聽(tīng)說(shuō)考試滿(mǎn)分15分，所教的兩個(gè)班的聽(tīng)說(shuō)平均分分別為10.01分和10.55分。

二、聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)示例

現(xiàn)以《2011朗聲高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)新概念》Unit 10 Festivals, Holidays and Celebrations，Listening & Speaking為例，介紹本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

1.設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課是一節(jié)學(xué)?？平M內(nèi)的公開(kāi)課，嚴(yán)格按照2011年廣東高考聽(tīng)說(shuō)題型進(jìn)行備課和備考，內(nèi)容是高三第一輪復(fù)習(xí)《朗聲高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)新概念》的第十單元第一課時(shí)，是一堂典型的聽(tīng)說(shuō)課。

首先播放一首圣誕歌曲，齊讀歌詞，然后一邊欣賞一邊跟著歌詞唱，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和活躍氣氛，為營(yíng)造和打開(kāi)寬松和活躍的課堂氣氛做好了鋪墊，也自然地引出了本節(jié)課模仿朗讀所涉及的重要節(jié)日—圣誕節(jié)和端午節(jié)。然后按照模仿朗讀、角色扮演、故事復(fù)述和頒發(fā)獎(jiǎng)品三四大環(huán)節(jié)進(jìn)行。

2.教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，讓學(xué)生更熟練地掌握高考聽(tīng)說(shuō)的技能和策略，即根據(jù)單詞重音、句子意群，連讀和升降調(diào)如何進(jìn)行模仿朗讀；學(xué)會(huì)用完整的句子進(jìn)行快速準(zhǔn)確地提出三個(gè)問(wèn)題和回答五個(gè)問(wèn)題以及利用所給的故事梗概和關(guān)鍵詞按照故事的六要素進(jìn)行故事復(fù)述。

3.教學(xué)步驟

1）模仿朗讀環(huán)節(jié)分三部分進(jìn)行： A)模仿朗讀前：首先播放課前錄好的一個(gè)未聽(tīng)過(guò)原聲的學(xué)生的模仿朗讀的錄音，讓全班同學(xué)猜一猜是誰(shuí)的錄音。然后叫這位同學(xué)自己進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給自己打分。接著老師指出應(yīng)注意的問(wèn)題。最后播放原聲，與原聲進(jìn)行對(duì)比。目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)及找到自己與原聲的差距，讓學(xué)生知道只要注意模仿朗讀的幾個(gè)方面，一定能夠讀得很好，且為模仿朗讀做好鋪墊。

B)模仿朗讀中：首先給學(xué)生一分鐘單獨(dú)大聲模仿朗讀，然后給兩分鐘在3人或4人小組中互相大聲朗讀并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。目的是互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，共同提高。通過(guò)前面的活動(dòng)，最后安排兩個(gè)大組進(jìn)行PK,即端午節(jié)與圣誕節(jié)進(jìn)行PK。目的是訓(xùn)練所有學(xué)生的朗讀配合，一個(gè)大組要獲勝，必須要每個(gè)組員都要大聲齊讀，同時(shí)注意意群停頓，升降調(diào)及節(jié)奏。為了做到比較公平公正，特請(qǐng)了三位老師對(duì)兩個(gè)大組模仿朗讀PK進(jìn)行打分，獲勝組可以獲得平均分的加分。PK環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

PK內(nèi)容如下： Duanwu Festival: For `thousands ^ of years,↗| ` Duanwu has been `marked by `eating `Zongzi | and `racing `dragon boats.↘

In `Sichuan `province,↗| `Zongzi is `usually served | with^a `sugar `dressing.↘ Christmas Day:

`Christmas Day↗ `falls ^ on the `twenty-fifth ^ of De`cember.↘

The `younger `children↗ think | that `Father `Christmas will come down the `chimney↗| or `fireplace,↘|so they hang ^ up ^ a sock for him | to put `presents ^ in.C)模仿朗讀后：全班大聲一起模仿朗讀后，老師進(jìn)行一個(gè)小結(jié)。讓學(xué)生在以后的訓(xùn)練中能夠做得更好。

2)角色扮演部分分兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行：

A)提三個(gè)問(wèn)題：通過(guò)搶答的形式要求學(xué)生用完整的句子和不同的表達(dá)快速地準(zhǔn)確地翻譯三個(gè)問(wèn)題。每個(gè)句子翻譯正確得兩分。學(xué)生還是能夠想到用不同的單詞，短語(yǔ)和句型去翻譯問(wèn)題。但第二個(gè)問(wèn)題，只有一個(gè)學(xué)生能夠大膽翻譯，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“給某人贈(zèng)送禮物”這一短語(yǔ)掌握的還是不夠熟練。

B)回答五個(gè)問(wèn)題: 此部分一般讓學(xué)生聽(tīng)一遍就進(jìn)行搶答，學(xué)生基本上都能抓住主要信息點(diǎn)，為了增加難度以及接近高考題的設(shè)計(jì)，五個(gè)問(wèn)題先不給出來(lái)，讓學(xué)生先聽(tīng)，然后回答問(wèn)題。只有第三和第五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)難度，主要學(xué)生對(duì)幾個(gè)生詞不認(rèn)識(shí)，聽(tīng)到了，但不知意思，如in surgery ['s?:d??ri](在手術(shù)室里）；She thinks big parties are so impersonal(無(wú)人情味的).3)故事復(fù)述部分分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

A)聽(tīng)故事前 : 通過(guò)六幅圖提出學(xué)生在圣誕節(jié)想收到什么禮物這個(gè)問(wèn)題引出故事中簡(jiǎn)在圣誕節(jié)收到了什么禮物。學(xué)生對(duì)收到蛋糕作為圣誕禮物反映比較強(qiáng)烈。

B)聽(tīng)故事中：故事錄音播放兩遍。

第一遍:讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，使聽(tīng)故事更具有針對(duì)性。

第二遍:聽(tīng)完后，讓學(xué)生根據(jù)故事的六要素和關(guān)鍵詞完成表格。這樣使得故事內(nèi)容比較清楚明了，更有利于學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述。C)聽(tīng)故事后:嚴(yán)格按照高考要求，進(jìn)行故事的準(zhǔn)備，然后學(xué)生互相進(jìn)行故事復(fù)述并評(píng)分。每組推薦一位同學(xué)到講臺(tái)上進(jìn)行展示，請(qǐng)三位老師進(jìn)行評(píng)分。分?jǐn)?shù)加到大組里。最后齊讀復(fù)述故事的參考范文并進(jìn)行小結(jié)。如果時(shí)間允許的話，可以多檢查幾個(gè)學(xué)生的復(fù)述情況。4)頒發(fā)獎(jiǎng)品

整節(jié)課運(yùn)用小組競(jìng)賽和PK機(jī)制貫穿于課堂，對(duì)學(xué)生有獎(jiǎng)有罰，獲勝方頒發(fā)圣誕禮物作為獎(jiǎng)品進(jìn)行激勵(lì)，輸?shù)囊环浇M員課后需要到科代表處復(fù)述故事和組長(zhǎng)到老師那里復(fù)述故事。目的是極大地激發(fā)和刺激學(xué)生全面積極地參與課堂。

4.教學(xué)課件

本節(jié)課我在設(shè)計(jì)課件時(shí)盡可能考慮到適用，避免太多花俏的元素。因而我在課件幻燈片的左上角標(biāo)出每一步的活動(dòng)，如Our slogan, Teaching procedures, Learning aims, Competition, Reading aloud, Role play, story-retelling等等，這樣有助于學(xué)生明確自己每一步該做什么，能做什么，怎么做。

5.聽(tīng)說(shuō)技能策略指導(dǎo)

每個(gè)部分訓(xùn)練結(jié)束后，我特別注意進(jìn)行一個(gè)歸納小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確以后如何能夠做得更好。如模仿朗讀總結(jié)如下： Reading speed should be consistent with the original voice.Don’t use any of the reading speed, because leading or lagging(超前或滯后)will affect the results.Rules symbols Stress 重讀 ' Liaison 連讀 ︿ Rising tone 升調(diào) ↗ Falling tone 降調(diào) ↘ Sense group 意群 ︱

角色扮演總結(jié)如下：

1．Write down the question words, such as who, whom, when, where, why, etc.before asking three questions.2．Take notes by using simple signs, such as letters(字母), arrowheads(箭頭), strokes(筆畫(huà)), and graphics(圖形)before answering five questions.故事復(fù)述總結(jié)如下：

a Use the person correctly;

b Use the proper tense to retell the story；

c Don’t use a word, phrase or sentence repeatedly;

d Write down the key words, especially nouns and verbs;e Retell the story coherently.三、教學(xué)反思 1．滿(mǎn)意之處

本節(jié)課主要采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)，整節(jié)課運(yùn)用小組競(jìng)賽機(jī)制以及分組PK的形式，給兩組分別取名為端午節(jié)和圣誕節(jié)，端午節(jié)意味著代表中國(guó)，圣誕節(jié)意味著代表外國(guó)，由此展開(kāi)本節(jié)課一系列競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽過(guò)程中，對(duì)學(xué)生有獎(jiǎng)有罰，獲勝方頒發(fā)圣誕禮物作為獎(jiǎng)品進(jìn)行激勵(lì)，輸?shù)囊环浇M員課后需要到科代表處復(fù)述故事，其組長(zhǎng)到老師那里復(fù)述故事。結(jié)果，該設(shè)計(jì)極大地激發(fā)和刺激了學(xué)生全面積極地參與課堂，課堂氣氛比較活躍，達(dá)到了預(yù)期的效果。本節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，引入過(guò)渡自然，內(nèi)容豐富，課堂活動(dòng)形式多樣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，文化中滲透了“節(jié)日”的話題，使學(xué)生不但喜愛(ài)西方的節(jié)日，更熱愛(ài)中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)。整節(jié)課教師始終保持微笑，采取競(jìng)賽和激勵(lì)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使用不同的鼓勵(lì)話語(yǔ)大力表?yè)P(yáng)他們，讓學(xué)生不斷感受到自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。

2．不足及改進(jìn)設(shè)想

本節(jié)課值得改進(jìn)的地方是：

1)模仿朗讀環(huán)節(jié)應(yīng)多叫學(xué)生單獨(dú)朗讀，并及時(shí)給予指導(dǎo)，這樣更有利于學(xué)生自身的鍛煉和提高；

2)三問(wèn)五答環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)Pair work, 一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，這樣更有利于充分訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力；

3)進(jìn)一步完善小組競(jìng)賽機(jī)制，特別頒發(fā)獎(jiǎng)品，不一定要用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，建議建立一個(gè)學(xué)期評(píng)分機(jī)制，與學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先掛起鉤來(lái)，這樣更有利于競(jìng)賽活動(dòng)的良性開(kāi)展。

四、聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意的問(wèn)題： 1.教師要有扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基本功

聽(tīng)說(shuō)課要求教師必須具備豐富的知識(shí)和扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)基本功，這樣才能極大地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地開(kāi)口講英語(yǔ)。有位專(zhuān)家說(shuō)，教師的示范和榜樣的力量是無(wú)窮的。比如，在復(fù)述故事點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師在完全聽(tīng)懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，能用流利的英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)及時(shí)地點(diǎn)評(píng)，那么學(xué)生會(huì)受益匪淺，而且會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生無(wú)比的敬佩感。

2.教師要非常熟悉聽(tīng)說(shuō)技能的目標(biāo)和要求

教師只有非常熟悉聽(tīng)說(shuō)技能的目標(biāo)和要求，才能有效地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生。聽(tīng)說(shuō)技能的目標(biāo)和要求如同燈塔，時(shí)時(shí)提醒教師正確的航向和范圍，不要偏離和走彎路，避免聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)目標(biāo)制定得太高或太低，產(chǎn)生盲目性和隨意性。3.教師要更新觀念

在聽(tīng)說(shuō)課堂，教師的觀念要更新，一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和合作者。4.聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)要具有交際性

教師要引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在信息的交流與溝通上，以確保語(yǔ)言交際的自然性和真實(shí)性。尤其是學(xué)生在交際中出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)立即打斷他們。否則會(huì)增加學(xué)生在發(fā)言時(shí)害怕犯錯(cuò)誤的心理壓力，從而挫傷他們的自信心和自尊心，不利于提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)和積極思考的興趣。

參考文獻(xiàn)

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