第一篇：構(gòu)式教學(xué)法在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)用研究

構(gòu)式教學(xué)法在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)用研究

[摘要]作為一種全新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)恰恰迎合了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)從線上到線下（online的ofitine）教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求。在基于“翻轉(zhuǎn)”的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論課前環(huán)節(jié)還是課中環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)都應(yīng)成為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，構(gòu)式教學(xué)為學(xué)生提供了與話題相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)料輸入，幫助學(xué)生構(gòu)建與話題相關(guān)的語(yǔ)義框架和構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)群，這些地道，真實(shí)的與話題相關(guān)的語(yǔ)料在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)起到有效的支撐輔助作用，從而大大提高了教與學(xué)的效果，有效幫助學(xué)生提高語(yǔ)言輸出的流利性，準(zhǔn)確性和得體性。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)式教學(xué)；基于使用語(yǔ)言觀；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1008-2549（2017）05-0110-03

傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課堂，聽(tīng)的過(guò)程占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，同時(shí)學(xué)生還缺乏對(duì)聽(tīng)說(shuō)話題背景文化知識(shí)的了解；而源自于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念和模式，有助于將教育信息化研究同大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本文從基于使用的語(yǔ)言習(xí)得視角出發(fā)，探討構(gòu)式教學(xué)法在基于“翻轉(zhuǎn)”的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)用，旨在提高大?W英語(yǔ)課堂教的效果和學(xué)的效率。

一、“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式源于2007年春美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”；傳統(tǒng)教學(xué)是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”（BergmannJ&A.Sams2012）。具體講就是，教師將課堂授課要點(diǎn)制作成影像或PPT形式上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)習(xí)題或其他教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生將課前掌握的知識(shí)進(jìn)一步理解，內(nèi)化。因此，如果把“教師的教”理解為知識(shí)傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識(shí)內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來(lái)的根本轉(zhuǎn)變是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心所在（盧海燕，2014）。

二、構(gòu)式教學(xué)法理論基礎(chǔ)――構(gòu)式語(yǔ)法

構(gòu)式語(yǔ)法是近20年來(lái)新興的語(yǔ)言學(xué)理論，是基于使用語(yǔ)言模式的重要組成流派。盡管構(gòu)式語(yǔ)法的研究主體為母語(yǔ)習(xí)得，越來(lái)越多的研究表明構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著積極的指導(dǎo)和啟示。

建立在基于使用的模型理論（usage-based model theory）之上，基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是在語(yǔ)言具體使用過(guò)程中形成，涌現(xiàn)的（Tomasello，2003）。在基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀視域下，語(yǔ)言知識(shí)源于語(yǔ)言使用體驗(yàn)，語(yǔ)言是在交際使用的過(guò)程中習(xí)得的。當(dāng)把語(yǔ)言建構(gòu)與基于使用的語(yǔ)言模型結(jié)合起來(lái)，那么學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言就不再是學(xué)習(xí)規(guī)則，而是要逐漸掌握成千上萬(wàn)的構(gòu)式，并以此為基礎(chǔ)抽象出以頻率為導(dǎo)向的語(yǔ)言規(guī)律（N.Ellis，2002）。因此，在基于使用模型理論的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)框架下，語(yǔ)言系統(tǒng)不再是由規(guī)則構(gòu)成的，而是一個(gè)“規(guī)約語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)化清單”（Langacker，1986），構(gòu)式（construction）成為語(yǔ)言的基本單位，小到一個(gè)詞（book），大到一個(gè)短語(yǔ)（in aword），一個(gè)句式（Here comesthe bus）都可以稱之為構(gòu)式，是人們?cè)谶^(guò)往語(yǔ)言經(jīng)歷中建立的，約定俗成的語(yǔ)言意義，形式，功能之間的匹配，作為一個(gè)儲(chǔ)存在復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用中，構(gòu)式是作為一個(gè)整體被記憶和提取的（Wray，2000）。可見(jiàn)，構(gòu)式涵蓋傳統(tǒng)意義上的單詞，短語(yǔ)，句子，因此構(gòu)式具有組合性特征。從這個(gè)角度上講，構(gòu)式語(yǔ)法消除了詞匯與句法之間的界限，語(yǔ)言系統(tǒng)是從詞匯到句法之間的連續(xù)體（Langacker，2008）。

三、構(gòu)式教學(xué)法在基于翻轉(zhuǎn)的聽(tīng)說(shuō)課堂具體應(yīng)用研究

1.課前環(huán)節(jié)――話題背景文化知識(shí)和相關(guān)構(gòu)式語(yǔ)義群的導(dǎo)入

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，聽(tīng)材料幾乎占據(jù)了課堂大部分寶貴時(shí)間；此外，由于缺乏話題相關(guān)背景知識(shí)介紹，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言的有效輸出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，背景文化知識(shí)文本資料，聽(tīng)力材料，相關(guān)視頻資料都可以在課前上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，如談及到名人勵(lì)志話題時(shí)，讓學(xué)生在課前環(huán)節(jié)觀看比爾?蓋茨，喬布斯演講等等，這些聲情并茂的多模態(tài)真實(shí)語(yǔ)料都使學(xué)生在課前對(duì)話題有了更豐富的理解。學(xué)生便可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間安排完成課前自主學(xué)習(xí)，并將課前學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題記錄下來(lái)。在課前環(huán)節(jié)，最重要的是學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，體現(xiàn)了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課前環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)理念同樣具有其有效性。在構(gòu)式語(yǔ)法理論指導(dǎo)下，語(yǔ)言教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)者能夠成功地進(jìn)行語(yǔ)言處理和輸出語(yǔ)言之前，學(xué)習(xí)者所以學(xué)到的和掌握的語(yǔ)言知識(shí)既不是乏味的語(yǔ)言條條框框規(guī)則，也不是單個(gè)的詞，而是在具體情境中，體現(xiàn)語(yǔ)言形式，意義，和潛在交際功能的構(gòu)式，或者說(shuō)是集語(yǔ)義知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)為一體的構(gòu)式。因此，融入交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的英語(yǔ)課堂教學(xué)，構(gòu)式學(xué)習(xí)應(yīng)成為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，構(gòu)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供了與話題相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)料輸入，幫助學(xué)生構(gòu)建與話題相關(guān)的語(yǔ)義框架和構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)群。這些地道，真實(shí)的與話題相關(guān)的語(yǔ)料將在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)起到有效的支撐輔助作用，從而避免了學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)無(wú)法從記憶庫(kù)中有效提取信息，造成其在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言支離破碎，無(wú)法清晰流暢的表述自己的觀點(diǎn)。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下聽(tīng)說(shuō)話題導(dǎo)人環(huán)節(jié)，如在談及壓力（stress）這個(gè)話題時(shí)，教師可在課前環(huán)節(jié)以PPT形式為學(xué)生提供與壓力相關(guān)的構(gòu)式語(yǔ)義群：

1m one’s spirit be upseffdown/depressed find outletsfor stressful times relax/ease one’s mind relieve/ehminate/alle-viate stress a nervous breakdown

這些與話題相關(guān)的短語(yǔ)構(gòu)式旨在幫助學(xué)生構(gòu)建與該話題相關(guān)的語(yǔ)義框架網(wǎng)絡(luò)，從而可以大大增加學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)的準(zhǔn)確性和流利性。

從上面的課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)踐來(lái)看，信息化技術(shù)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合為大學(xué)英語(yǔ)構(gòu)式教學(xué)提供更有效的信息和地道語(yǔ)言知識(shí)傳遞和輸入的平臺(tái)，有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.以學(xué)生為主體，知識(shí)內(nèi)化與構(gòu)式顯性教學(xué)相結(jié)合的課中環(huán)節(jié)

在課中環(huán)節(jié)，授課教師依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)出基于聽(tīng)力材料話題的思考題和討論題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知語(yǔ)言識(shí)積極參與到討論，展示的口語(yǔ)交際活動(dòng)中。正如Achard（2004）指出將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者置身于具體事例發(fā)生的情境，這對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講是最受益的。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以將說(shuō)話者所選擇的構(gòu)式同其意欲識(shí)解的事件匹配起來(lái)（因此可以在具體的語(yǔ)境中理解構(gòu)式的意義），以交際為導(dǎo)向參與到語(yǔ)言的有效使用中。當(dāng)把學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體時(shí)，學(xué)生便有了更多運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，使用目標(biāo)語(yǔ)言交流，表達(dá)的機(jī)會(huì)。有效的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，另一方面更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從主觀上將自己融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。Swain（1995）指出輸出會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思自己的語(yǔ)言與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異，會(huì)使他們更加關(guān)注語(yǔ)言輸入。

（1）構(gòu)式顯性教學(xué)的必要性

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前環(huán)節(jié)為學(xué)生提供真實(shí)的多模態(tài)語(yǔ)料，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)沉浸接觸真實(shí)地道語(yǔ)料信息，促使其內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用，但同時(shí)大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課堂上適度的構(gòu)式顯性教學(xué)是十分必要的?；谑褂玫恼Z(yǔ)言習(xí)得觀強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言使用范例的歸納教學(xué)與學(xué)習(xí)（N.Ellis，2002）；也就是說(shuō)，對(duì)于某一程式化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握一定要建立在學(xué)習(xí)者廣泛接觸該語(yǔ)言形式，刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用的前提下，對(duì)語(yǔ)言范例使用中所呈現(xiàn)的語(yǔ)言規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，概括出高度圖式化的構(gòu)式。Ellis（2002）指出適當(dāng)?shù)娘@性教學(xué)可以加速促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，且其教學(xué)效果是可持續(xù)的。

（2）構(gòu)式顯性教學(xué)實(shí)例

隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)家指出：英語(yǔ)語(yǔ)言主要是由固定的，半固定的程式語(yǔ)或語(yǔ)塊構(gòu)式構(gòu)成的（N.Ellis，2012），因此無(wú)論是任務(wù)型，還是交際型課堂活動(dòng)之后，語(yǔ)言形式的聚焦在課堂教學(xué)中是不可缺少的必要環(huán)節(jié)。為此，授課教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定情境中語(yǔ)言形式，意義和功能之間的匹配關(guān)系，幫助學(xué)生歸納并構(gòu)建與話題相關(guān)的構(gòu)式語(yǔ)義框架，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言輸出的流利性和準(zhǔn)確性，加速學(xué)生第二語(yǔ)言體系的構(gòu)建。

為了增加學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出時(shí)語(yǔ)言的地道性和連貫性，課堂教學(xué)中可以通過(guò)PPT形式，為學(xué)生展示相關(guān)固定和半開(kāi)放式的相關(guān)構(gòu)式，并輔以相關(guān)話題口語(yǔ)輸出練習(xí)。如：

導(dǎo)入話題構(gòu)式

Wellingenerallwould saythat

Actually，I suppose that for the most partI’dprobabIy say thatWell.to behonestI should saythat

導(dǎo)人具體個(gè)例構(gòu)式短語(yǔ)構(gòu)式

in particular particularly especially specifically to be moreprecise to be more specific to be more accurate

導(dǎo)人理由，原因解釋構(gòu)式

And I guess this is probably because

This is due to the fact that

I suppose the mason has something to do with the fact that

“喜歡”話題構(gòu)式

I’m falrly/prettykeen nn

I’m reallyinto

I’m quite abigfan 0f

I’m quite passionate about

基于以上構(gòu)式顯性教學(xué)，學(xué)生有了以下很地道，規(guī)范的語(yǔ)料輸出：

Well in general 1 would say that I’m quite passionate about I-talian food；to be more specific。1 would probablv say that I’m reallyintopizzaandpasta.通過(guò)以上基于具體情境和事件的構(gòu)式顯性范例教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在語(yǔ)言輸出前就具備了最基本最地道的語(yǔ)言框架結(jié)構(gòu)，大大豐富并規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)言輸出。通過(guò)反復(fù)練習(xí)輸出，目的在于讓學(xué)生對(duì)構(gòu)式的形式，意義和語(yǔ)用功能之間建立起映射關(guān)系，讓學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制發(fā)揮作用，每一次的練習(xí)輸出，此構(gòu)式的表征強(qiáng)度就會(huì)加強(qiáng)，從而來(lái)增強(qiáng)程式化的語(yǔ)言構(gòu)式在學(xué)習(xí)者大腦記憶中的固著度和語(yǔ)言輸出時(shí)的可及性，只有這樣的訓(xùn)練才能使學(xué)生的語(yǔ)言輸出真正實(shí)現(xiàn)流利，準(zhǔn)確和得體?？梢?jiàn)，融入交際教學(xué)和任務(wù)教學(xué)理念的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，構(gòu)式的教與學(xué)應(yīng)成為一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

四、構(gòu)式教學(xué)在基于翻轉(zhuǎn)的大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)反饋

在學(xué)期末自我反思報(bào)告中，同學(xué)們都肯定了這種全新的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式：信息量大，涉及內(nèi)容廣泛，不僅學(xué)到不同情境，不同話題相關(guān)構(gòu)式語(yǔ)言知識(shí)，重要的是課堂上也擁有了更多討論探究性的語(yǔ)言運(yùn)用輸出機(jī)會(huì)。在進(jìn)行相關(guān)任務(wù)語(yǔ)言輸出過(guò)程中，不再像之前頭腦一片空白，語(yǔ)言支離破碎。還有同學(xué)指出之前一談及喜歡，就會(huì)用like這個(gè)詞，現(xiàn)在覺(jué)得這個(gè)詞很low，強(qiáng)調(diào)自己已經(jīng)儲(chǔ)備了更豐富的相關(guān)構(gòu)式表?_。由于構(gòu)式教學(xué)的有效輸入，學(xué)生掌握了更多同一情境下不同構(gòu)式的選擇，以及它們所表征的語(yǔ)義和語(yǔ)用功能。因此，學(xué)生就可以在語(yǔ)言輸出時(shí)迅速?gòu)淖约捍竽X記憶庫(kù)中有效提取信息，從而實(shí)現(xiàn)清晰流暢的表述自己的觀點(diǎn)。在積極參與課堂活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生的自信心也得到提升，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)獲取語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，聽(tīng)說(shuō)能力得到了顯著提高。

總之，在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式下教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變：由單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者，體現(xiàn)了其在教學(xué)中支架作用（scaf-folding role），引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者?？梢?jiàn)，在這種全新的以翻轉(zhuǎn)為基礎(chǔ)，突出構(gòu)式教學(xué)的大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課堂對(duì)授課教師提出了更高的要求?？傊?，借助現(xiàn)代化信息資源和有效的教學(xué)模式，在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)下，教師是可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)真實(shí)語(yǔ)言材料的記憶，增強(qiáng)語(yǔ)言的敏感度，重新構(gòu)建語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)部聯(lián)系，搭建學(xué)習(xí)者自己的二語(yǔ)體系，從而實(shí)現(xiàn)良好大學(xué)英語(yǔ)教和學(xué)的效果。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法 中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）

單元一測(cè)驗(yàn)部分試題

1.掌握教學(xué)法要求老師在教授新課前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的先備知識(shí)予以（D）了解。A.基本 B.初步 C.有所 D.充分 2單選)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的老師職業(yè)滿意度(A)A.上升 B.不變 C.不變 D.下降 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中教學(xué)視頻是老師的A A.延伸 B.留言板 C.偷閑工具 D.替代品

4關(guān)于本杰明·布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，以下哪些說(shuō)法是正確的？

AB A.B.絕大多數(shù)差生是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤積累(未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的日積月累)以及未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的 C.D.學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布

5下面哪個(gè)活動(dòng)是在激活學(xué)生的已有知識(shí)？

BD A.讓學(xué)生畫(huà)本節(jié)課的知識(shí)概念圖 B.讓學(xué)生做些復(fù)習(xí)題

C.放一段錄像介紹相關(guān)的知識(shí) D.讓學(xué)生舉例說(shuō)明其經(jīng)歷

6在陳江老師那段視頻中，北大的學(xué)生談到：在有了教學(xué)視頻之后，他們希望面授課程做什么？

A、B、D A.通過(guò)一些活動(dòng)幫助加深對(duì)教學(xué)視頻的理解 B.很想知道其他同學(xué)看視頻時(shí)的感受

C.老師視頻講得不夠細(xì)，上課還是應(yīng)該補(bǔ)充講細(xì)一些。D.圍繞視頻教學(xué)內(nèi)容，課上進(jìn)行研討

7教授技能型知識(shí)，重要的是：正確答案： A、B、C、D A.整合練習(xí)B.強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵 C.示范講解 D.遷移練習(xí)

8知識(shí)的組織方式之所以會(huì)影響學(xué)習(xí)的，是因?yàn)闀?huì)影響記憶，組織得好就記得牢，但知識(shí)的組織方式不會(huì)影響知識(shí)運(yùn)用。正確答案： A 9翻轉(zhuǎn)課堂是在課前只了解新知識(shí)，課上做些練習(xí)，課后做更難更綜合的作業(yè)。正確答案： A A.B.√

10如果學(xué)生看不清學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值，而且他認(rèn)為對(duì)于這個(gè)任務(wù)自己并沒(méi)有能力完成，在這種情況下，如果我們給他提供學(xué)習(xí)的相關(guān)支持，這個(gè)學(xué)生將會(huì)接受并完成任務(wù)。正確答案： A A.B.√

1整體化教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的是什么？正確答案： A A.其設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng) B.系統(tǒng)化的設(shè)計(jì) C.以教為中心

D.以教育教學(xué)理論為依據(jù),以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)

2掌握教學(xué)法要求老師在教授新課前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的先備知識(shí)予以（）了解。正確答案： A A.充分 B.基本 C.初步 D.有所 3正確答案： D

A.替代品 B.偷閑工具 C.留言板 D.延伸

4本杰明·布魯姆提出的影響學(xué)業(yè)成績(jī)變量包括以下哪些？正確答案： A、B、C、D A.學(xué)習(xí)態(tài)度 B.前期知識(shí)準(zhǔn)備 C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.教學(xué)質(zhì)量

5在陳江老師那段視頻中，北大的學(xué)生談到：在有了教學(xué)視頻之后，他們希望面授課程做什么？正確答案： A、C、D A.很想知道其他同學(xué)看視頻時(shí)的感受

B.老師視頻講得不夠細(xì)，上課還是應(yīng)該補(bǔ)充講細(xì)一些。C.圍繞視頻教學(xué)內(nèi)容，課上進(jìn)行研討

D.通過(guò)一些活動(dòng)幫助加深對(duì)教學(xué)視頻的理解 Salman Khan（可汗）談到學(xué)生為什么喜歡看可汗學(xué)院的視頻和練習(xí)。下面哪些觀點(diǎn)他沒(méi)有提到：正確答案： A、D A.制作非常精美

B.教學(xué)設(shè)計(jì)十分用心

C.可以多次嘗試，直到掌握為止

D.提前學(xué)會(huì)了，可以到學(xué)校去顯擺，有“真功夫”

7在傳統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境下，一些雖然努力但是成績(jī)?nèi)耘f不好的學(xué)生是因?yàn)?/p>

正確答案： B、D A.智力有差距

B.未能得到合理的幫助 C.沒(méi)有得到老師的關(guān)注 D.學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤積累

8學(xué)生的先前已有知識(shí)會(huì)影響對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這個(gè)影響過(guò)程是自動(dòng)發(fā)生的，無(wú)需教師觸發(fā)。正確答案： A A.B.√

9卡羅爾學(xué)校學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)程度=所用時(shí)間/所需時(shí)間。正確答案： B A.×

B.10翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境是靈活多樣的，學(xué)生可以自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，甚至學(xué)生可以為自己制定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正確答案： B A.B.×

1整體化教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的是什么？正確答案： D A.以教育教學(xué)理論為依據(jù),以課程內(nèi)容為基礎(chǔ) B.系統(tǒng)化的設(shè)計(jì) C.以教為中心

D.其設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)

2從美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生方面有哪些變化是常見(jiàn)的，除了? 正確答案： B

A.學(xué)生有更多的選擇權(quán)和自由度了，或效率很低，或無(wú)所適從 B.學(xué)生比以往會(huì)看更多的書(shū)，做更多的題，負(fù)擔(dān)加重，叫苦連天 C.學(xué)生與同學(xué)之間談學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了，一起解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)增加了 D.學(xué)生與老師的平均交流機(jī)會(huì)增多，交流的質(zhì)量也有所提高

3掌握教學(xué)法要求老師在教授新課前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的先備知識(shí)予以（）了解。正確答案： A A.充分 B.基本 C.初步 D.有所

4下面哪些課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合翻轉(zhuǎn)課堂的理念？正確答案： A、C

A.B.C.D.5研究發(fā)現(xiàn)，什么樣的練習(xí)是有效的呢？正確答案： A、B、D A.難度適中的練習(xí)B.達(dá)到一定頻率的練習(xí)C.學(xué)生愛(ài)做的練習(xí)D.目標(biāo)導(dǎo)向的練習(xí)

6美國(guó)林地中學(xué)的亞倫老師為什么允許學(xué)生畫(huà)漫畫(huà)作為作業(yè)提交？正確答案： B、C、D A.因?yàn)橛械膶W(xué)生學(xué)不了化學(xué)，隨他們?nèi)チ恕?/p>

B.這大概就是所謂的信息時(shí)代的“另類教學(xué)評(píng)價(jià)方法”吧。

C.如果漫畫(huà)內(nèi)容能夠證明學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，就可以等價(jià)于完成了老師布置的作業(yè)。

D.創(chuàng)造性的加工所學(xué)的知識(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，是很好的策略。

7在傳統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境下，一些雖然努力但是成績(jī)?nèi)耘f不好的學(xué)生是正確答案： B、C A.沒(méi)有得到老師的關(guān)注 B.學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤積累 C.未能得到合理的幫助 D.智力有差距

8如果給予學(xué)生充分的時(shí)間以達(dá)到掌握，如果對(duì)于什么構(gòu)成掌握有了某種明確的準(zhǔn)則的話，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)得到了幫助，那么所有學(xué)生事實(shí)上都能掌握他們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的大量事物。正確答案： A A.B.×

9判斷翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在家看教學(xué)視頻、在學(xué)校做作業(yè)。正確答案： B A.√

B.10翻轉(zhuǎn)課堂是在課前只了解新知識(shí)，課上做些練習(xí)，課后做更難更綜合的作業(yè)。正確答案： B A.√

B.

第三篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究

一、課題提出的背景

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻影響著教育的各個(gè)方面，教育信息化對(duì)教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領(lǐng)作用。我國(guó)教育信息化目前總體處于“初步應(yīng)用整合”階段正在向“融合創(chuàng)新”階段邁進(jìn)，特別是在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法、支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過(guò)去的幾年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

自2013以來(lái)，肥城進(jìn)行教育教學(xué)改革，明確提出，信息技術(shù)改變課堂教學(xué)的目標(biāo)。我校一直以來(lái)高度重視通過(guò)信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的方式，2015開(kāi)始，我校對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了升級(jí)改造，并購(gòu)入了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平板電腦，如何充分利用現(xiàn)有的環(huán)境、資源以及應(yīng)用(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)，構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則有更重要意義!鑒于此，我們提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究的課題。

二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，美國(guó)已經(jīng)有20個(gè)州30多個(gè)城市在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。國(guó)外比較典型案例有：加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和美國(guó)馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面，還在起步階段，有部分學(xué)校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值所在，并試圖將其本土化。比如：重慶市江津聚奎中學(xué)隨機(jī)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等8門(mén)學(xué)科開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，上海市曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)和盧灣一中心小學(xué)等在開(kāi)展了“云課堂”的研究。

數(shù)字化校園的研究國(guó)內(nèi)外多有涉及，且研究成果比較豐碩，數(shù)字化技術(shù)五花八門(mén)，各家爭(zhēng)鳴。在當(dāng)前已建好的數(shù)字化校園的中，大多以行政管理，教學(xué)管理功能為重，學(xué)生在數(shù)字化校園中是被管理被服務(wù)的被動(dòng)角色，學(xué)生感受到數(shù)字化帶給他們的變化并不明顯。偶有基于數(shù)字化校園的視頻材料、試卷習(xí)題，也與課堂教學(xué)的密切度不大，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不明顯。

三、課題研究的價(jià)值

1、充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園軟硬件，部署翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容支撐系統(tǒng)。當(dāng)前數(shù)字化校園的各項(xiàng)功能在教學(xué)的實(shí)際使用和效果上，卻不盡人意，技術(shù)只是停留在表面上，并沒(méi)有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。為此，我們瞄準(zhǔn)“基于數(shù)字化校園平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建”這一研究方向，目的是，充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園已具有的環(huán)境(包括設(shè)備，教室等)、資源(如圖書(shū)、講義、課件等)以及應(yīng)用(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

2、推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的變革。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在引起一場(chǎng)史無(wú)前例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，開(kāi)展基于數(shù)字化校園的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，是重視資源積累、節(jié)約硬件投入、全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。本課題將探討翻轉(zhuǎn)課堂及其資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的的雙重變革，探析學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源將更加充分滿足學(xué)生及教師的多樣化和個(gè)性化需求，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)極大促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3、提升教師專業(yè)發(fā)展。本課題探索多個(gè)學(xué)科基于數(shù)字化校園的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，組織研究者自發(fā)形成教學(xué)實(shí)踐共同體，探索不同學(xué)科課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源的構(gòu)建方法，促進(jìn)資源的共建共享，通過(guò)不同的教師的參與來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)隊(duì)伍能力。同時(shí)，教師在所提供的平臺(tái)中進(jìn)行自我創(chuàng)作，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

4、有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)課堂結(jié)構(gòu)變革，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主與合作探究思考、處理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升自主學(xué)習(xí)能力，從而帶動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

四、課題的核心概念及其界定

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是將“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，它將“知識(shí)傳遞”的過(guò)程放到了課外，學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)的教學(xué)視頻、通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)可以自主完成知識(shí)的構(gòu)建，而回到課堂上，教師則根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成“知識(shí)的內(nèi)化”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的地位發(fā)生了變化，教師由“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，學(xué)生由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”，課堂也由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，更有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是全過(guò)程的主體：自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主概念形成、自主評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷的自主活動(dòng)將對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)推向深遠(yuǎn)。

五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)

1、研究的目標(biāo)

(1)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，基于我校數(shù)字化校園的具體實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)及建構(gòu)主義理論，構(gòu)建出如下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該翻轉(zhuǎn)課堂模式主要分為課

前自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題構(gòu)建、課上點(diǎn)拔教學(xué)三大模塊。整個(gè)系統(tǒng)由任務(wù)單系統(tǒng)、資源支撐系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)等所構(gòu)成。

(2)通過(guò)課題研究，轉(zhuǎn)變傳授為主的課堂教學(xué)模式，以“任務(wù)單”文本為指導(dǎo)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時(shí)間和空間的維度重構(gòu)課堂。借助學(xué)案和微視頻引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式，探索主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的保證，最大程度的優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(3)培訓(xùn)我校教師嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂授課，通過(guò)點(diǎn)拔式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、提煉知識(shí)的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以及協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

(4)通過(guò)課題研究，使教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生生活，研究增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力等策略方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。

(5)在本課題研究過(guò)程中，著力培養(yǎng)一批勤于實(shí)踐探索、善于反思總結(jié)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的科研型骨干教師，從而提高整體教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校的課程改革。

2、研究的內(nèi)容

(1)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科微視頻資源的制作研究。

(2)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究。

(3)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科實(shí)施策略研究。

六、研究的思路、過(guò)程與方法

1、理論學(xué)習(xí)階段(2017年10月——2017年12月)

(1)文獻(xiàn)查閱，課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討相關(guān)理論。課題組成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究的意義，明確研究目標(biāo)，在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真學(xué)習(xí)胡鐵生、關(guān)中客、夏仲文、李玉平等人的著作，研討翻轉(zhuǎn)課堂理念、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論。通過(guò)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻的相關(guān)理論和著作，更新教育觀念，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

(2)開(kāi)展課題研究前期的調(diào)查工作，從教師、學(xué)生、社會(huì)各方面廣泛地收集信息，并深入分析學(xué)科資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，分析原因。通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)外的問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。課題組成員結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，深入探討進(jìn)行微視頻研究的必要性。

(3)組織教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理論、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，課題組成員話教改，談困惑，討論并明確課題的研究方案。開(kāi)展課題研究的導(dǎo)師講座，對(duì)課題組成員進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)，提高研究的水平。

2、實(shí)施階段(2018年1月——20 19年 6月)

(1)根據(jù)課題總方案進(jìn)行具體研究。

(2)充分利用智慧教室組織教師針對(duì)實(shí)施片斷反復(fù)演練研討，提高教師課堂教學(xué)技術(shù)，并應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。

①課題組成員在課堂教學(xué)中改革，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，上研究課。在實(shí)踐過(guò)程中不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用理論不斷加以實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐，推動(dòng)課題研究的順利進(jìn)展。

②學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)有利條件，在學(xué)校網(wǎng)站上建課題研究專欄，不定期上傳微視頻教學(xué)片斷，組織課題成員進(jìn)行研討，加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度，同時(shí)在專欄中增添學(xué)習(xí)資料，為課題成員的研究提供理論和經(jīng)驗(yàn)支持等。

③研究改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，變“以教定學(xué)”為 “以學(xué)定教”，初步制定出能指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

(3)有計(jì)劃組織聽(tīng)課評(píng)課交流，從實(shí)踐中論證微課程開(kāi)發(fā)策略的可行性。

①圍繞研究專題，課題組成員經(jīng)常性地進(jìn)行互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)。課題組每周要推出至少一節(jié)學(xué)科模式研究課，課題組負(fù)責(zé)人帶頭上模式研究課，并及時(shí)組織評(píng)課、總結(jié)、找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。

②學(xué)校組織校級(jí)公開(kāi)研討課，不斷提高課題組成員的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

③對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比研究、總結(jié)交流，從實(shí)踐中論證微課題開(kāi)發(fā)策略的可行性。

(4)有計(jì)劃地組織各項(xiàng)課題交流活動(dòng)，定期組織策略研討與展示活動(dòng)。

①課題組及時(shí)總結(jié)教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開(kāi)展一次交流研討會(huì)，推廣改革經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。

②每周組織一次實(shí)驗(yàn)課，對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評(píng)議，對(duì)教師的微視頻設(shè)計(jì)以及對(duì)通過(guò)此項(xiàng)研究活動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的掌握、思維的進(jìn)步等方面進(jìn)行分類歸納、分析和總結(jié)。

③加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每周組織一節(jié)校級(jí)示范課，推廣研究的最新成果，使學(xué)校老師依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念不斷完善自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，人人都能上達(dá)標(biāo)課，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

④積極開(kāi)展微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行編輯出版。

(5)對(duì)課題進(jìn)行階段性總結(jié)，搜集階段成果材料(論文、案例、視頻、微課開(kāi)發(fā)等)。

3、測(cè)評(píng)、總結(jié)階段(2019 年7月——2019年12月)

(1)對(duì)微視頻開(kāi)發(fā)策略和實(shí)效進(jìn)行總結(jié)分析。

（2）及時(shí)總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)，以專題講座、專欄展示，研討會(huì)、匯報(bào)會(huì)等形式進(jìn)行交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

（3）對(duì)全校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

(4)全面搜集和整理資料，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。這一階段既是對(duì)課題研究成果的一個(gè)總結(jié)，又為后期教學(xué)研究工作指明了方向。

(5)匯總研究過(guò)程中形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究成果(論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、著作等)。課題組匯編課題研究中的論文集、微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)集，案例集以及相關(guān)的著作，形成《基于數(shù)字化校園平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建》成果集，將課題的研究成果以文字的形式記錄下來(lái)。

(5)接受上級(jí)主管部門(mén)對(duì)課題的結(jié)題鑒定。

4、研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法。通過(guò)學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢(shì)，研究借鑒相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)研究大量教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強(qiáng)理論研究上融會(huì)貫通的能力，提高對(duì)本課題相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)課題研究的發(fā)展。

(2)行動(dòng)研究法。在實(shí)踐中研究策略，在研究中策劃實(shí)踐。根據(jù)學(xué)校教師微視頻設(shè)計(jì)和研究的具體情況，所發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，從中尋找問(wèn)題所在，提出合理改革意見(jiàn)或方案，調(diào)整研究計(jì)劃和目標(biāo)，使研究者在不斷地調(diào)整過(guò)程中得到啟示。

(3)調(diào)查法。采用問(wèn)卷及走訪這兩種調(diào)查方法，對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行調(diào)查，對(duì)影響課堂教學(xué)的非智力因素進(jìn)行調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。

(4)總結(jié)法。根據(jù)研究計(jì)劃，對(duì)每個(gè)階段都進(jìn)行分析概括，總結(jié)工作，用階段性研究的經(jīng)驗(yàn)為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。最終形成課題的研究成果。

(5)實(shí)踐驗(yàn)證法。通過(guò)實(shí)踐對(duì)課題研究中的一些構(gòu)想進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)構(gòu)想給予相應(yīng)的總結(jié)、糾偏與調(diào)節(jié)，在實(shí)踐中驗(yàn)證，在驗(yàn)證中調(diào)節(jié)，在調(diào)節(jié)中發(fā)展，再在新的發(fā)展與實(shí)踐中進(jìn)一步去驗(yàn)證、調(diào)節(jié)，形成良性循環(huán)。

七、本課題可能的創(chuàng)新之處

1、基于我校數(shù)字化校園的現(xiàn)有軟硬件資源(充分考慮農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的現(xiàn)狀)，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，便于同類型學(xué)?？焖?gòu)?fù)制構(gòu)建。

2、探索農(nóng)村學(xué)生在不增加投入的情況下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互體驗(yàn)、知識(shí)生成，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思考探究能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。

3、拓展課堂的時(shí)空，為教與學(xué)策略的深入開(kāi)展提供新的視角。為增效減負(fù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性提供策略和典型范例。

第四篇：項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】本文介紹了項(xiàng)目教學(xué)法及我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂的翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施步驟，探索改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的新途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 項(xiàng)目式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0115-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)，培養(yǎng)能夠熟練地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的全面發(fā)展的綜合型人才成為高校轉(zhuǎn)型期的重要目標(biāo)。如何提高學(xué)生的翻譯能力，使其具備用準(zhǔn)確、地道的語(yǔ)言推介和傳播中國(guó)文化能力，對(duì)于高校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。教師可以采取項(xiàng)目式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻譯課堂高效化。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的前沿課題，也是外語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)。PBL理論是建立在建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)和多元智能教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生“進(jìn)行創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善，并制造出某種東西的活動(dòng)”，以真實(shí)項(xiàng)目為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的依托，既注重過(guò)程又注重產(chǎn)出，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目的過(guò)程中了解、分析、內(nèi)省并最終按要求順利自主或集體完成相關(guān)任務(wù)。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式下翻譯教學(xué)的問(wèn)題

翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中一直以來(lái)未受到應(yīng)有的重視。直到2013年12月，大學(xué)英語(yǔ)考試委員會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試的試卷中翻譯部分調(diào)整為段落翻譯，這一情況才有所改變。然而學(xué)生所接受的多是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)，在翻譯過(guò)程中重形式多于重實(shí)際應(yīng)用，急需在教學(xué)實(shí)踐中采用合理的教學(xué)模式加以改進(jìn)。

1.翻譯教學(xué)意識(shí)薄弱

長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師教學(xué)重點(diǎn)基本都放在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)方面，過(guò)于冷落翻譯的教學(xué)，教師對(duì)翻譯教學(xué)的投入以及取得的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2.教學(xué)理念和教學(xué)模式陳舊

高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)本就繁重，教學(xué)課時(shí)日趨減少，力求在有限的課堂教學(xué)中盡可能多地安排翻譯教學(xué)，很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，課堂枯燥乏味，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生缺乏足夠的翻譯實(shí)踐練習(xí)，而教師也無(wú)法掌握學(xué)生的真實(shí)水平，很難真正提升學(xué)生的翻譯能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。

3.教學(xué)資源不足

大學(xué)英語(yǔ)教材中翻譯練習(xí)數(shù)量相對(duì)較少，主要考查有限的詞語(yǔ)、固定搭配和句型的掌握能力，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生具備“能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯”這一要求所需的翻譯能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

大學(xué)英語(yǔ)翻譯是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和人文性，項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于翻譯教學(xué)，能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，具有廣泛的適用性。具體的實(shí)施過(guò)程可分為四個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段

根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需求和專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的翻譯實(shí)踐項(xiàng)目，按照內(nèi)容可分為：中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。又可以具體細(xì)化為習(xí)俗、節(jié)日、美食、人物、文學(xué)、藝術(shù)、人文、自然景觀、科技、能源、環(huán)境等。

2.計(jì)劃制定階段

以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）對(duì)學(xué)生翻譯能力所達(dá)到的三個(gè)要求以及大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試考查目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目，制定相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃： 包括目標(biāo)、要求、完成時(shí)間、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。實(shí)施以項(xiàng)目為中心，以提高英語(yǔ)翻譯能力為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革，學(xué)生在完成不同翻譯項(xiàng)目實(shí)踐中，掌握不同翻譯技巧，逐漸具備把中國(guó)的情況介紹到國(guó)外的能力。

3.實(shí)施?A段

1）創(chuàng)建項(xiàng)目小組。教師應(yīng)充分參考學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和個(gè)性特點(diǎn)指定與志愿相結(jié)合，組建項(xiàng)目小組。選定組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，確定每個(gè)成員應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。

2）討論學(xué)習(xí)、搜集資料。通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊、雜志，瀏覽英文網(wǎng)站等方式確定項(xiàng)目資料，進(jìn)行組內(nèi)討論，增加語(yǔ)言輸入，分析、提煉有用信息。

3）項(xiàng)目展示。根據(jù)任務(wù)分工，小組成員進(jìn)行項(xiàng)目化翻譯，并將作品以小組匯報(bào)、PPT展示、模擬場(chǎng)景等形式呈現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)階段

這是項(xiàng)目教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并利用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以翻譯技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師提出了更高的要求，教師需轉(zhuǎn)變角色，明確定位，以保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。教師應(yīng)全程參與項(xiàng)目實(shí)施的全部過(guò)程，了解學(xué)生項(xiàng)目完成的情況，并及時(shí)提供幫助，解惑答疑，提出可行性建議，指導(dǎo)學(xué)生最終完成教學(xué)項(xiàng)目。

四、小結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)踐中能夠做到以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)其批判性思維能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)翻譯能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取項(xiàng)目式教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，真正讓學(xué)生投入到真實(shí)的翻譯實(shí)踐活動(dòng)中去，學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和思辨能力，使學(xué)生的英語(yǔ)翻譯應(yīng)用能力得到提高，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，為將來(lái)推介和傳播中國(guó)文化做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法研修總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法研修總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)：

1、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生

今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會(huì)工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒(méi)辦法安靜的坐著聽(tīng)老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)，因?yàn)椴粌H是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)。

顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機(jī)會(huì)。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。

2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問(wèn)題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)

許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都都時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。

與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。

無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生

一個(gè)好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，誰(shuí)能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題。

5、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

每 個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每 個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課程完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的

部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

6、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。他們通常要么是無(wú)聊或者只是簡(jiǎn)單地不守規(guī)矩。

當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問(wèn)題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作。無(wú)聊的學(xué)生也沒(méi)時(shí)間無(wú)聊，因?yàn)樘α恕?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科實(shí)踐

許多翻轉(zhuǎn)課堂的論述都只是提出了大體的操作策略，而不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)項(xiàng)目在實(shí)踐操作中又各有區(qū)別。

1、外語(yǔ)課

教師會(huì)預(yù)先錄制好語(yǔ)法課程和聊天話題，這樣可騰出課堂時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言。諸如更多外語(yǔ)口語(yǔ)聊天，閱讀外語(yǔ)文學(xué)作品，用外語(yǔ)寫(xiě)故事等。比如在一節(jié)西 班牙語(yǔ)課上，學(xué)生們不但按老師指導(dǎo)的方式

用口語(yǔ)和手勢(shì)進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，還回答教師提問(wèn)。這一切都得益于視頻釋放了課堂時(shí)間，才有機(jī)會(huì)開(kāi)展這樣有趣的活動(dòng)。

2、數(shù)學(xué)課

翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師用視頻講解時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生深入理解理解數(shù)學(xué)基本概念。其它時(shí)間則進(jìn)行數(shù)學(xué)演算和使用新技術(shù)工具，讓學(xué)生不只是學(xué)習(xí)算法計(jì)算，還更能深入理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課演變成發(fā)展計(jì)算思維、探究和連通其它STEM學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室。

3、科學(xué)課

翻轉(zhuǎn)科學(xué)課，讓教師創(chuàng)造出更多時(shí)間和機(jī)會(huì)在課堂上開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。初期的模式是學(xué)生在課前觀看教師錄制的視頻，課堂上學(xué)生課堂是開(kāi)展探究式活動(dòng)和進(jìn)行更深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在的模式是利用POGIL（面向過(guò)程的引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)），在探究活動(dòng)中幫助學(xué)生對(duì)概念的理解。由于POGIL活動(dòng)已經(jīng)替代了視頻所起到的作用，很多情況下已經(jīng)沒(méi)必要錄制直接講解的視頻。但是視頻講解仍然被一些學(xué)生作為補(bǔ)救資源加以利用。

4、社會(huì)科學(xué)/語(yǔ)文課

社會(huì)科學(xué)課教師說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂后，他們有了額外的時(shí)間，可在前一天晚上的教學(xué)視頻來(lái)論述目前發(fā)生的事件。課堂上則有更多時(shí)間組織學(xué)生辯論，演講，模擬法庭等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。語(yǔ)文老師說(shuō)，他們?cè)谝曨l中對(duì)原始文本進(jìn)行深入的分析解讀，課堂則有充裕時(shí)間然給學(xué)生寫(xiě)、寫(xiě)、寫(xiě)，甚至更多的時(shí)間通過(guò)同行評(píng)議來(lái)分析和討 論各自的寫(xiě)作。

5、體育課

體育教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂尤其興奮，他們往?；颂鄷r(shí)間給學(xué)生講解比賽規(guī)則或技術(shù)動(dòng)作示范。而體育課主要是讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)起來(lái)，而不是坐著看和聽(tīng)。因此，他們錄制了翻轉(zhuǎn)視頻，這樣體育課上，學(xué)生一到操場(chǎng)就能迅速的動(dòng)起來(lái)了。

6、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）也能結(jié)合起來(lái)。PBL是 由

興趣和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)方式。不過(guò)這個(gè)過(guò)程需要他們有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。教師面臨選擇是，讓全班學(xué)生先坐下了聽(tīng)老師講解，還是創(chuàng)建視 頻讓需要的學(xué)生隨時(shí)查詢和學(xué)習(xí)？如果選擇后者，那么這樣較好的學(xué)生可以直接開(kāi)始他們的項(xiàng)目，而準(zhǔn)備不足的學(xué)生可以在過(guò)程中按需學(xué)習(xí)。